第一篇：運(yùn)用“木板鉆孔”原理 構(gòu)建高效幾何教學(xué)

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運(yùn)用“木板鉆孔”原理 構(gòu)建高效幾何教學(xué) 作者：吳昊

來源：《教育藝術(shù)》2012年第12期

幾何證明題是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一種數(shù)學(xué)題型，是在中考數(shù)學(xué)試題中必不可少的一種考查題型。南于這種題型方便考查學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)邏輯思維以及創(chuàng)新思維能力，所以，一直是中考命題者的“最愛”。正是由于年年都考，年年都

第二篇：幾何教學(xué) 高效幾何

幾何教學(xué)，高效幾何

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幾何教學(xué)最重要的是發(fā)展人的思維。在學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)出的思維習(xí)慣、思維能力、思維訓(xùn)練這方面的培養(yǎng)是讓學(xué)生終身受益的。因此，我在幾何教學(xué)實(shí)踐中，十分注重科學(xué)施教，以取得有效的時(shí)間，高效的成果。

動(dòng)態(tài)過程

注重動(dòng)態(tài)的過程，就是強(qiáng)化分析過程，教會(huì)學(xué)生分析方法，逐步加大難度。學(xué)生不能解決幾何問題的主要原因是不會(huì)分析，不知道為什么這樣去想。我們知道，每個(gè)學(xué)生腦海里都有那些要用的知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生不能把它們根據(jù)題目的需要組合起來，沒有一條思路連接這些知識(shí)，于是就不少學(xué)生出現(xiàn)了背定義定理滾瓜爛熟，而獨(dú)立做題時(shí)無能為力。在幾何證明題教學(xué)時(shí)，我在分析問題上下足功夫，力求教會(huì)學(xué)生分析方法。

如在三角形全等的題目中，我指導(dǎo)學(xué)生分析題目中的條件哪些可以直接用作三角形全等的條件，哪些需要變?yōu)槿切蔚倪吔呛笤谑褂?；結(jié)合直接條件根據(jù)三角形全等的判定條件還缺什么條件，應(yīng)當(dāng)由已知條件怎么變形得到。這樣就防止學(xué)生把所有的條件寫在一起，眉毛胡子一起抓。學(xué)生有了初步的推理能力后逐步加大難度，慢慢放手，讓學(xué)生對(duì)幾何部分有一個(gè)適應(yīng)過程。

變式例題

變式例題，就是注重典型例題，指導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，加強(qiáng)變式訓(xùn)練。

在浩瀚的幾何題海中，有很多典型例題，它們特別適合同學(xué)們鉆研探討，在一題多解和多題一解中鍛煉學(xué)生的思維、提高學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。比如平行四邊形的判定中有下題：在平行四邊形ABCD中，點(diǎn)E、F在AC上，AE=CF，四邊形BEFD是平行四邊形嗎？說出你的理由．

教學(xué)中同學(xué)們自主鉆研得出了多種方法。方法1，添對(duì)角線用對(duì)角線互相平分；方法2，證一次三角形全等用一組對(duì)邊平行且相等；方法3，證兩次三角形全等用兩組對(duì)邊相等。教師及時(shí)給出變式訓(xùn)練，變條件：從B、D向?qū)蔷€AC作垂線，垂足為E、F，能說明四邊形BEFD是平行四邊形嗎？變結(jié)論：你能說明∠EBF＝∠EDF嗎？通過教師的努力鉆研，讓學(xué)生研究一個(gè)題就能透徹地理解一類題。

情景推理

情景推理，就是利用問題情景，合情推理理解知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在幾何學(xué)習(xí)中，有些知識(shí)聯(lián)系緊密，相關(guān)性強(qiáng)。比如各種圖形的性質(zhì)與判定、三角形全等的性質(zhì)與判定等。對(duì)這類知識(shí)，我盡量把它濃縮在一個(gè)情景中，讓學(xué)生有最深刻的理解，力爭一次形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。以等腰三角形的知識(shí)為例，我們通過折疊等腰三角形的紙片發(fā)現(xiàn)等腰三角形的兩底角相等和三線合一，自然能合情推理到它的判定方法。而折疊紙片就成為這些知識(shí)最好的載體，學(xué)生通過這個(gè)問題情景就能系統(tǒng)地掌握這部分內(nèi)容。

發(fā)散整理

發(fā)散整理，就是分割中考題目，抽取基本圖形結(jié)論，劃規(guī)題目類型。

百川匯海，讓學(xué)生多見識(shí)中考題，就是多讓學(xué)生放眼更廣闊的知識(shí)世界。中考題的特點(diǎn)是規(guī)范、精確，有代表性，有方向性。定期收集、補(bǔ)充全國各地的中考題，并加以整理、變化，平時(shí)多讓學(xué)生接觸接觸，有好處。

路要一步一步的走，飯要一口一口的吃，幾何證明題要分解為多個(gè)小題目去做，每個(gè)題有好幾個(gè)問題組成，或者一個(gè)綜合題用到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它們是一環(huán)扣一環(huán)的。在教學(xué)中我注意指導(dǎo)學(xué)生為解題設(shè)置臺(tái)階，不要急于說自己不會(huì)，而是先要求自己做到哪個(gè)小結(jié)果，再說下面怎么辦。這樣學(xué)生就把這個(gè)題目和以前的一些類似題目掛起鉤來，讓自己能更進(jìn)一步。如有角平分線和平行線就能出現(xiàn)等腰三角形，相似圖形中的A型圖和X型圖，再如在菱形中我引導(dǎo)學(xué)生研究其中的直角三角形和等腰三角形，學(xué)生能自覺的向那方面考慮。這樣，當(dāng)他們遇到綜合題目時(shí)，能主動(dòng)分解成遇到過的相關(guān)問題或基本圖形，先解決部分問題。

學(xué)情教學(xué)

學(xué)情教學(xué)，就是及時(shí)了解學(xué)情，充分收集反饋信息，分批分類排除學(xué)生困難。積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分估計(jì)各種情況，疏導(dǎo)學(xué)生思路。

學(xué)習(xí)幾何會(huì)導(dǎo)致不少學(xué)生的弱化，他們本來還聽得懂，可是自己不能寫出過程，需要看老師或其他同學(xué)的過程，時(shí)間一長就只能抄襲別人的東西了。其實(shí)他們最早只是由于一個(gè)關(guān)鍵步驟找不出來，不能打通自己的思路。如果教師能及時(shí)了解學(xué)情，做出相應(yīng)改變，那么課堂效果直線上升。從個(gè)體而言，幫助他們排除困難，就可以讓他們不掉隊(duì)；從整體而言，分析學(xué)生反饋信息，進(jìn)行二次備課，及時(shí)改善師生活動(dòng)方式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

幾何作為人類的智力體操，鍛煉著一代又一代的公民。同學(xué)們的學(xué)習(xí)過程中充滿樂趣，充滿挑戰(zhàn)，不少人另辟犀徑成功登頂，不少人遇到困難百折不回。這不正是幾何的魅力所在嗎。作為教師，不能只守著那一條經(jīng)典的捷徑等學(xué)生找上門來，抹殺學(xué)生的其他想法，把學(xué)生的靈感扼殺。而是主動(dòng)出擊，準(zhǔn)確把握學(xué)生狀況，充分估計(jì)學(xué)生們可能出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生能通過自己的思維理解知識(shí)應(yīng)用知識(shí)形成技能。這需要我們提高自己的教學(xué)水平，認(rèn)真充分地準(zhǔn)備每一節(jié)課，在課堂上用更多的精力研究學(xué)生改善師生活動(dòng)。

幾何教學(xué)，高效幾何？幾何教學(xué)，應(yīng)做到高效幾何。相信，只要老師注重了教學(xué)的科學(xué)性、高效性，多動(dòng)腦筋，深鉆淺授，就一定能讓學(xué)生對(duì)幾何這項(xiàng)智力體操既愛且樂，既能且專。

第三篇：運(yùn)用多元評(píng)價(jià)構(gòu)建高效課堂

運(yùn)用多元評(píng)價(jià)構(gòu)建高效課堂

濟(jì)水一中孔冬青

能否運(yùn)用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效的高低，關(guān)系到學(xué)生主體作用的發(fā)揮，關(guān)系到課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。杜郎口中學(xué)的學(xué)生之所以能夠高度自覺地參與到課堂教學(xué)過程中，主動(dòng)合作、積極探索、大膽發(fā)言，其中一個(gè)重要原因就是得益于他們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制到位，學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到了自信，感受到了成長的快樂。那么，在課堂教學(xué)中如何科學(xué)合理的運(yùn)用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？在這里，我想談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、多做肯定評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

很多時(shí)候，對(duì)于課堂上老師提出的問題，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以思考得很周全，或者在短時(shí)間內(nèi)無法用最簡潔的語言把自己的想法表達(dá)清楚，擔(dān)心回答不好遭到老師批評(píng)或者同學(xué)們的笑話，因此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生或者不敢舉手發(fā)言，或者回答問題時(shí)思想緊張、語無倫次。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，讓他們充分表現(xiàn)自己的思維過程與思考問題的方法，而不必苛求學(xué)生的回答是否完美。在課堂教學(xué)中，我們要多運(yùn)用肯定性評(píng)價(jià)，多肯定學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維而不要隨意壓制，多肯定學(xué)生的答題亮點(diǎn)而不要求全責(zé)備，多肯定學(xué)生的思考方向而不要隨

意批評(píng)，從而幫助學(xué)生克服膽怯心理，進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生積極融入到教學(xué)過程中來。

二、多做縱向評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

很多時(shí)候，我們的課堂往往只是局限于橫向評(píng)價(jià)，比如我們因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生回答的精彩，就表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生或這個(gè)小組的學(xué)生表現(xiàn)的最好，這樣就有可能打擊了同樣表現(xiàn)出色的其他學(xué)生或其他小組。因此，在橫向評(píng)價(jià)的同時(shí)，我們還要多做縱向評(píng)價(jià)，比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生回答問題比較好時(shí)，我們可以這樣表揚(yáng)：“這位同學(xué)回答得很精彩，他（或者他們小組）的表現(xiàn)比以前更出色了，哪位同學(xué)（或哪個(gè)小組）還能發(fā)表不同的意見？”這樣的評(píng)價(jià)就會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的幸福感和自豪感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、多做過程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

很多時(shí)候，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，在小組討論之后，我們讓小組代表匯報(bào)討論的結(jié)果，僅憑所討論問題答案的正確與否來評(píng)價(jià)小組討論情況的優(yōu)劣，這樣的評(píng)價(jià)顯然具有片面性。因此，我們還要注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論結(jié)束時(shí)，及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來說，老師的評(píng)價(jià)就是導(dǎo)向，就是他們努力的方向。在小組討論時(shí)，我們要仔細(xì)觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，不但關(guān)注學(xué)生參與的積極性，更要關(guān)注他們認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、意見分歧時(shí)思考的習(xí)慣、學(xué)困生虛心求教的習(xí)慣、優(yōu)等生耐心幫助他人的習(xí)慣、小組討論緊張有序快速高效的習(xí)慣等，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)討論過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，對(duì)于做的比較好的小組或個(gè)人，要用贊賞的語氣及時(shí)給予表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到老師每時(shí)每刻的關(guān)注和認(rèn)可，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂，感受到成長的喜悅，從而激發(fā)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

四、多做相互評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)

很多時(shí)候，我們往往忽略了學(xué)生相互評(píng)價(jià)的作用。在進(jìn)行小組討論的時(shí)候，學(xué)生是直接的參與者，小組內(nèi)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的怎么樣，其他學(xué)生的評(píng)價(jià)就顯得更為客觀。因此，教師要制定基本的評(píng)價(jià)要素，評(píng)價(jià)的任務(wù)可以由學(xué)生完成。比如，讓學(xué)生評(píng)價(jià)每個(gè)同學(xué)的參與度，是始終積極參與還是敷衍了事、心不在焉；評(píng)價(jià)每個(gè)同學(xué)的傾聽情況，是認(rèn)真傾聽還是不注意傾聽亂插嘴；評(píng)價(jià)交流情況，是能積極發(fā)言且能說出問題的實(shí)質(zhì)還是不愿意發(fā)表自己的意見；評(píng)價(jià)接納意見情況，是認(rèn)真思考接納別人好的方法還是對(duì)別人不同的意見不思考；等等。教師要評(píng)價(jià)什么，學(xué)生自然就會(huì)關(guān)注什么，而學(xué)生關(guān)注什么，自然就會(huì)努力做好什么。這樣，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又通過評(píng)價(jià)達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

在學(xué)生回答問題或是做完練習(xí)題之后，我們也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。比如，我們倡導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，先說出這個(gè)同學(xué)哪些方面回答的（做的）比較好，值得大家學(xué)習(xí)，再說說自己有什么補(bǔ)充或不同的見解（或不同的解題方法）。這樣，不但能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互欣賞，看到別人的優(yōu)點(diǎn)，虛心學(xué)習(xí)別人的好做法，也讓學(xué)生在互相

補(bǔ)充、提醒、糾正中充分展示自己，真正成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、合作者、探究者，從而提高創(chuàng)新能力。

五、多做自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

學(xué)會(huì)反思是一種重要的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)就是自我反思的過程。所以，在注重教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。可以在一節(jié)課結(jié)束之前的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)本節(jié)課知識(shí)的收獲、能力的收獲，或者抽出一兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步改進(jìn)的方面。當(dāng)然，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也應(yīng)該是在老師的精心指導(dǎo)下，也要有一定的評(píng)價(jià)要素，這樣才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)過程的愉悅。長期堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力一定會(huì)日漸提高。

教師及時(shí)、恰當(dāng)、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生相互之間悅納對(duì)方的積極性的評(píng)價(jià)，學(xué)生自己靜心反思后的有意義的自我評(píng)價(jià)，都能讓學(xué)生增添自信與快樂，也能給學(xué)習(xí)帶來強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使我們的課堂教學(xué)更加有效也更加高效。

第四篇：運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)原理創(chuàng)建高效的語文課堂

教學(xué)論文

運(yùn)用情感教學(xué)心理學(xué)原理創(chuàng)建高效的語文課堂

上海市紫竹園中學(xué)：劉愛玲

教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是師生的認(rèn)知因素和情感因素這兩條經(jīng)緯線交織而成的。在這一活動(dòng)中，教師是教育者，處于教育的主導(dǎo)地位；學(xué)生是教育的對(duì)象，處于教育的主體地位。只有使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在課堂教學(xué)過程中得到淋漓盡致的發(fā)揮，才能更有效地促使學(xué)生朝著教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。曾經(jīng)是學(xué)生的我，現(xiàn)在是一名中學(xué)語文教師，盡管作教師的時(shí)間比較短，但通過回顧、反思，再加上自己在學(xué)與教過程中的體驗(yàn)和感悟，我也初步形成了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，即教學(xué)活動(dòng)雖以傳遞認(rèn)知信息為中介，卻又時(shí)時(shí)離不開人所固有的情感因素。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是人類的一種特殊活動(dòng)，活動(dòng)的雙方都是人，是有血有肉，有情有感的個(gè)體。因而，教學(xué)既可看成是“一個(gè)涉及教師和學(xué)生在理性與情感兩方面的動(dòng)態(tài)的人際過程”。作為教師隊(duì)伍中的一員，我正在對(duì)情感教學(xué)及其心理學(xué)原理的運(yùn)用進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并試圖在課堂教學(xué)這一領(lǐng)域中，更多地去體驗(yàn)師生情感因素中潛在的美妙作用，從而提高語文課堂效率，使教學(xué)活動(dòng)這一傳播科學(xué)的過程本身更加科學(xué)，更加有效。

課堂中的教師情

在課堂教學(xué)中，教師的情緒直接影響著學(xué)生，直接影響著課堂教學(xué)的效果。在沒有認(rèn)識(shí)情感教學(xué)及其重要作用之前，作為學(xué)習(xí)者，我在課堂里也有過許多體驗(yàn)。但我從未對(duì)它多加思考，現(xiàn)在回想起來，這其實(shí)就是教師情感的感染功能和遷移功能在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。

我中學(xué)的一位語文教師，他每天都是樂呵呵的，每次進(jìn)課堂都是衣冠整齊，滿臉笑容，精神飽滿，情緒振奮，給人感覺他全身蕩漾著青春的活力和輕盈，我一看到他的身影，全身也充滿了上課的激情，哪怕有一些不愉快也暫時(shí)會(huì)拋到腦后。他的課也讓學(xué)生們感到輕松愉快，幾乎每堂課都能吸引住學(xué)生，帶領(lǐng)著學(xué)生欣賞語言的美，感悟語文的美，有時(shí)他講起課來越講越興奮，甚至忘記了時(shí)間，學(xué)生們也個(gè)個(gè)凝神靜聽，忘情地聽課，完全被教師引領(lǐng)到課堂教學(xué)的殿堂。另外

教學(xué)論文

他還寫一手好字，課下有好多學(xué)生，特別是女生在黑板上描寫他的板書，模仿他寫的字。盡管我中學(xué)的許多教師的形象隨著時(shí)間的推移漸漸的淡化，但這位語文老師的形象及他的教學(xué)風(fēng)格依舊清晰。我現(xiàn)在思考并領(lǐng)會(huì)到：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣中來?！钡聡逃业谒苟嗷葸@段話的真正內(nèi)涵。現(xiàn)在我成為了一名中學(xué)語文教師，把他作為自己教學(xué)的榜樣。

那么教師怎樣在課堂教學(xué)中保持最佳的情緒狀態(tài)呢？通過情感教學(xué)心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)實(shí)踐，我感覺可從以下幾點(diǎn)做起。

首先、我認(rèn)為教師應(yīng)該具有樂觀、正確、積極的人生態(tài)度。因?yàn)閷?duì)人生社會(huì)抱有消極態(tài)度的教師，必然帶著悲觀、消沉的情緒色彩生活在社會(huì)上，走進(jìn)課堂里，給教學(xué)蒙上陰影。而只有對(duì)人生抱著正確，積極態(tài)度的教師，才能以樂觀，振作的情緒生活在社會(huì)上，活躍在課堂里。在我大學(xué)的課堂里有一位教師，他憤世譏俗，信仰偽科學(xué)，迷戀法論功，在他的課堂上彌漫著一層灰色，陰森，恐怖的色彩，慢慢的學(xué)生不來聽課了，最后教師被停職。

其次、教師要熱愛教育事業(yè)。俗話說：“只有愛一行，才能干好這一行?！敝挥薪處熣嬲裏釔劢虒W(xué)工作，視教學(xué)為神圣而光榮的事業(yè)，才會(huì)從走進(jìn)教室的那一刻起，心中便充溢發(fā)自內(nèi)心的歡欣；只有教師真正熱愛自己的學(xué)生，才會(huì)毫無保留地貢獻(xiàn)自己的知識(shí)，精力和才能，才會(huì)從師生目光的接觸中，激起說不清的親切和甜蜜的感受；只有教師真正熱愛自己所教的學(xué)科，談起它的有關(guān)內(nèi)容如數(shù)家珍，才會(huì)在講的過程中充滿由衷的愉悅。并且，教師不僅傳授給學(xué)生知識(shí)、技能、乃致獲取知識(shí)技能的方法和能力，而且還將自己對(duì)學(xué)科的熱愛、探索和執(zhí)著追求的精神，感受隨著教學(xué)內(nèi)容一起帶給學(xué)生，以撥動(dòng)、引發(fā)、激起學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。熱愛自己學(xué)科的教師，他的學(xué)生也充滿熱愛知識(shí)、科學(xué)、書籍的感情。教師的話語中不僅包含了學(xué)科的內(nèi)容和意義，而且包含了思想的情感色彩；只有熱愛科學(xué)的教師出現(xiàn)在學(xué)生面前，才能喚起學(xué)生的情緒、情感?？梢哉f，教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的最佳的情緒狀態(tài)，正是教師熱愛教育事業(yè)態(tài)度中的情感成分在具體課堂情景中的情緒性體現(xiàn)。

再次、教師要具有健康的心理素質(zhì)。作為教師既喜歡春光明媚，鳥語花香，教學(xué)論文

又能夠擁抱嚴(yán)冬冰霜，電閃雷鳴。而現(xiàn)在有些教師心理健康不容樂觀，甚至讓人觸目驚心，這樣怎么能使課堂煥發(fā)生命的活力，創(chuàng)建高效的課堂。特別是每天都目睹著某些教師的抑郁，煩躁，疲憊??的老師來說，我卻有著說不出的滋味。

最后、教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒。作為教師在課堂上要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，使之在教學(xué)中處于快樂、飽滿、振奮的狀態(tài)而非消極狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生的快樂、飽滿、和振奮的學(xué)習(xí)情緒。我在平時(shí)的教學(xué)中一直都在實(shí)踐追求著用自己快樂、飽滿、振奮的情緒誘發(fā)學(xué)生的快樂、飽滿、振奮的情緒。我從來不讓自己帶有憂愁的神色和煩躁、疲憊、抑郁的面容進(jìn)課堂。甚至有不愉快的事情，也不在學(xué)生面前表現(xiàn)出來。我調(diào)節(jié)自己情緒的方法有幾種：

1、上課前專心想一下自己設(shè)計(jì)的此堂課的得意之處，先使自己進(jìn)入到課堂教學(xué)的角色。

2、回憶快樂的事情以掃自己的不快（若上課前發(fā)生了不愉快的事情，不論生活還是工作方面）。

3、我將用心默讀贊可夫的話語：“教師應(yīng)當(dāng)這樣，來到學(xué)校里，他整個(gè)的人就屬于學(xué)生，屬于學(xué)生的教育事業(yè)的?！?/p>

4、提前進(jìn)入到班級(jí)，與學(xué)生對(duì)話交流，看到在課間充滿活力朝氣的學(xué)生，自己將被學(xué)生的情緒感染，從而以良好的情緒狀態(tài)面對(duì)學(xué)生。

5、課前1分鐘唱自己喜歡的歌或與學(xué)生一起合唱歌曲，快速激發(fā)自己的積極情緒。

6、前半節(jié)課我從不批評(píng)學(xué)生以影響自己及學(xué)生的情緒。

師生情感交融原則提高語文課堂效率的實(shí)踐體會(huì)

作為語文教師，我原以為在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)是傳授各種知識(shí)點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。但隨著教學(xué)時(shí)間的延長和理論的不斷學(xué)習(xí)，我越發(fā)感到光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)作為教師，我也常常感到困惑：為何在同一教室里，有的學(xué)生學(xué)得好，有的學(xué)生學(xué)得起色不大，有的學(xué)生卻較差，面對(duì)后兩者，是否惟有課外補(bǔ)習(xí)是改變現(xiàn)狀的途徑？如果通過補(bǔ)習(xí)，情況有所改善，那其中有否除了知識(shí)傳遞以外的因素在起作用呢？經(jīng)過一些有關(guān)情感教學(xué)理論的學(xué)習(xí)后，我似乎明白了一些，并且經(jīng)過實(shí)踐，有點(diǎn)感悟。

（一）、了解學(xué)生的課堂需要，從而在課堂上盡力滿足學(xué)生需求，提高課堂效率。

在師生交往的過程中，教師若能在教學(xué)活動(dòng)中處處注意到、滿足學(xué)生的不同需要，并將教師對(duì)學(xué)生的愛化為滿足學(xué)生需要的行為就會(huì)引起學(xué)生的積極情

教學(xué)論文

緒反映，實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)中的情感交融，從而優(yōu)化教學(xué)。

如：我在第一節(jié)語文課上做了“學(xué)生在語文課上的需求是什么”的調(diào)查，歸納為以下幾點(diǎn)：

１語文課堂生動(dòng)有趣，語文老師語言優(yōu)美。２教師平等對(duì)待每一位學(xué)生。３課堂教學(xué)中的共享與參與的權(quán)利。４免于難堪的安全感。５自己的努力和成功得到公認(rèn)。６學(xué)習(xí)過程的樂趣。７靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

８有意義，富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)此，我在語文課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生語文課堂外的潛能，尊重學(xué)生的種種需求，尊重學(xué)生的人格個(gè)性，并給予肯定的機(jī)會(huì)。在課堂上我經(jīng)常走下三尺講臺(tái)，與學(xué)生站在同一高度。例如：學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我先栩栩如生地講解了中國幾大以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)役，然后學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上分組自主學(xué)習(xí)，討論，最后由一學(xué)生講述課文，并且講述完后要接受其他學(xué)生，老師的提問質(zhì)疑。當(dāng)然在課堂上我不愿意對(duì)學(xué)生說“你錯(cuò)了”，換言之，我將引導(dǎo)學(xué)生趨近正確答案，這樣一來，讓學(xué)生既保持了積極向上，同時(shí)還體會(huì)了成就感。例如，一學(xué)生講述：“下視之”中的“下”是“走下來”之意，而一學(xué)生質(zhì)疑：“下”是“向下看”的意思。此時(shí)我沒有直接肯定誰，而是引導(dǎo)學(xué)生自己理解，找出支持自己答案或反駁另一解釋的理由根據(jù)，最終確定最確切的理解：走下來，與下文的“登”相對(duì)。課堂氣氛積極活躍，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)更感受到學(xué)習(xí)過程的樂趣，特別是自己思考獲得知識(shí)的成就感

（二）、豐富教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)積極的語文課堂教學(xué)情景。我猜想，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都沉浸在學(xué)習(xí)之中而忘卻了自己曾是被迫而來的時(shí)候，學(xué)習(xí)環(huán)境就是積極的，要達(dá)到這種狀態(tài)，老師就必須創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生欲學(xué)欲說的情景從而達(dá)到師生情感的交融，優(yōu)化教學(xué)。

我教“心理活動(dòng)”寫作時(shí)是這樣設(shè)置的：一向準(zhǔn)時(shí)的我那天寫作課特意遲到了2分鐘,當(dāng)我拿著教科書推開教室的門后,也沒有象往常一樣直接上課,而是

教學(xué)論文

在教室里走了一圈,那時(shí)教室非常安靜,只聽到我的腳步聲,當(dāng)我將要走到講臺(tái)上時(shí),我禁不住笑了一下,站在講臺(tái)上,我靜靜的環(huán)視了每一個(gè)學(xué)生的臉。然后正式上課。??最后，我布置了課堂作業(yè)：以“我的心理活動(dòng)”為題寫一作文片段，要求：寫出上課前到現(xiàn)在你的真實(shí)心理活動(dòng)。今天學(xué)生不再是無話可說了，并且很多學(xué)生寫得生動(dòng)細(xì)致，就連平時(shí)寫作最差的也寫得較真實(shí)可感。

在教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用電教多媒體，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷用音像畫面等剌激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生始終處于旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可提高課堂教學(xué)效果。例如我教《刻舟求劍》時(shí)就充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景：運(yùn)用powerpoint制作幻燈片，運(yùn)用plash制作動(dòng)畫片使學(xué)生置身于教學(xué)故事情景之中，大大提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生說這樣的課既有意義又輕松，我們喜歡。這樣的教學(xué)效果，無形中實(shí)現(xiàn)了師生情感交融。

（三）、寬松有序的課堂環(huán)境是實(shí)現(xiàn)師生情感交融的一個(gè)不可忽視的途徑。寬松有序的課堂有助于活躍學(xué)生的思維。當(dāng)然，寬松的課堂教學(xué)環(huán)境并不等于不要紀(jì)律。所謂寬松首先要改變傳統(tǒng)的灌輸式，填鴨式高強(qiáng)度訓(xùn)練的模式，在時(shí)間上要給學(xué)生寬松的余地，讓學(xué)生自己多說多思考。其次在空間上也要寬松，不能僅僅限制在教室的大課堂內(nèi)，可走出教室。比如寫作要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力等等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)感到困乏疲憊，課堂氛圍沉悶，特別是夏季下午體育課后的語文課，我經(jīng)常適時(shí)地插入笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎等調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)中趨走疲憊感悟語文。例如我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《春》時(shí)，是在體育課后的兩節(jié)語文課上，當(dāng)時(shí)天氣炎熱，學(xué)生滿頭大汗，課進(jìn)行一半時(shí)很多學(xué)生就想睡覺。我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，講解《春》中疊詞的運(yùn)用：古代有一位詩人游山逛水時(shí)，詩興大發(fā)，運(yùn)用疊詞寫了一首詩：曲曲折折路，叮叮咚咚泉。遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近山，××××樹。請(qǐng)學(xué)生填寫最后一句。這時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，爭先恐后的猜測(cè)，有的說郁郁蔥蔥樹，有的說高高矮矮樹，高高低低樹等等，我都或搖頭或擺手一一給予否定，討論激烈，這時(shí)下課的音樂聲響了，學(xué)生還是不讓老師說答案，學(xué)生說課間思考。下節(jié)課在我講了疊詞的特點(diǎn)作用等之后，有位學(xué)生答出了：上上下下樹。我給予了表揚(yáng)，同學(xué)稱這位學(xué)生為“小詩人”。課堂氣氛積極活躍，并且這種積極性一直延續(xù)到第二節(jié)課結(jié)束。這樣不僅使學(xué)

教學(xué)論文

生理解了疊詞，掌握了疊詞的運(yùn)用，更使師生關(guān)系和諧地發(fā)展，讓學(xué)生在語文課堂上感受到了快樂趨走了疲憊，提高了教學(xué)效率。

給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走。給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉。給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排。給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論。給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇。給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生情感的交融，創(chuàng)建高效的語文課堂。

總之，情感教學(xué)的原則很多，而師生情感交融只是一個(gè)方面，即使是這一個(gè)方面，也還有許多的問題有待于進(jìn)一步研究。我前面舉的例子和體會(huì)，可能不太確切。要得到更多的收獲，就必須要一直實(shí)踐下去。不是紙上談兵，而是真實(shí)的在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中的實(shí)踐。我不怕失敗，因?yàn)槭×瞬艜?huì)促使自己去尋找更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，我也不奢望成功，因?yàn)檫@樣的實(shí)踐只是為了加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，從而改變學(xué)生對(duì)語文的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，改進(jìn)教學(xué)效果，讓學(xué)生受益，終身受益。為此我將繼續(xù)實(shí)踐下去。

第五篇：運(yùn)用交互式電子白板 構(gòu)建初中生物高效課堂

運(yùn)用交互式電子白板 構(gòu)建初中生物高效課堂

——基于電子白板的《評(píng)價(jià)自己的健康狀況》一課教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】多媒體交互式電子白板一出現(xiàn)就受到廣大師生的青睞,它充分實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)技能和現(xiàn)代技術(shù)的融合和交互，優(yōu)化師生互動(dòng)，大大加強(qiáng)師生之間的交互性，改善教學(xué)，使生物課堂教學(xué)更加具有靈氣和活力。從而顯著提高初中生物 課堂效率，實(shí)現(xiàn)初中生物高效課堂。

【關(guān)鍵詞】交互式電子白板

初中生物

高效

在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，各種新型的教育媒體不斷充實(shí)著我們的生物課堂，而交互式電子白板就是其中之一。交互白板是一種可以與計(jì)算機(jī)相結(jié)合,既能如黑板一樣在其上自由板書,又可以實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)的交互控制,方便地呈示、處理和存儲(chǔ)五彩繽紛的教學(xué)資料的新一代教學(xué)媒體。它以豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂，用其特有的人機(jī)交互功能實(shí)現(xiàn)了在常態(tài)課堂下的學(xué)生與教材、學(xué)生與課件的直接對(duì)話，真正做到了以學(xué)生為主體，從而使教師優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)實(shí)效。[1]

筆者以《評(píng)價(jià)自己的健康狀況》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，和大家一起淺探交互式電子白板如何在課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)表現(xiàn)出技術(shù)優(yōu)勢(shì),如何使建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，從而構(gòu)建初中生物的高效課堂。

一、良好的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚

心理學(xué)研究表明：“人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的?！鄙鷦?dòng)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生有巨大的感染力和感召力。一直以來，生物教師都在努力探索，以求能通過有效途徑去創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，使得學(xué)生以積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)伴隨生物學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。

白板教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段，利用交互電子白板的視頻、播放、聚光燈等功能，可以給學(xué)生提供文字、圖片、有聲讀物、動(dòng)畫和視頻等形聲結(jié)合、圖文并茂的學(xué)習(xí)材料, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學(xué)習(xí)情境，有助于對(duì)學(xué)生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]

《評(píng)價(jià)自己的健康狀況》的課堂導(dǎo)入，筆者為了讓學(xué)生感受健康的重要性，從學(xué)生的人生追求或者講個(gè)人追求入手，設(shè)計(jì)了選“星星”小活動(dòng)。將“智慧、美貌、金錢、力量、耐心、健康、權(quán)利、勇氣、幽默、毅力”這些關(guān)鍵詞制作成星星的圖形，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所愿選擇最想得到的一樣，并走到臺(tái)前，用電子筆將自己的選擇拖動(dòng)到以天空為背景的畫面上。

學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。每個(gè)不同個(gè)性的學(xué)生都有自己的喜好，而星星圖形的移動(dòng)在形式上又吸引了學(xué)生的眼球，增強(qiáng)了參與性，增加了儀式感?；顒?dòng)結(jié)束，“天空”上出現(xiàn)了各種代表學(xué)生所愿的“星星”，如智慧，如力量，如耐心，如健康等等，而這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生一起參與討論，健康是其中最重要的一顆星。我們拼命的學(xué)習(xí)和工作，追求自己的理想和人生目標(biāo)，卻往往忽視了健康。沒有生命存在的基礎(chǔ)健康，又談何奮斗，談何未來。筆者在這時(shí)利用電子白板圖形的縮放功能，將“健康”這顆星放大突出，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)健康的認(rèn)識(shí)。所謂“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生只有切實(shí)體會(huì)了健康的重要性，才有學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)該說借助電子白板，本課的導(dǎo)入達(dá)到了預(yù)期的高效互動(dòng)效果。

二、強(qiáng)大的文字處理，使課堂概念教學(xué)更加具有吸引力

電子白板擁有強(qiáng)大的文字處理功能。在交互式電子白板上出現(xiàn)的文字或?qū)С龅馁Y料，可以任意的拖曳、放大、縮小、涂改，并可根據(jù)需要隨心所欲進(jìn)行標(biāo)注。對(duì)于已經(jīng)制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對(duì)原件進(jìn)行批注，展開詳細(xì)地講解，更好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重要信息。

如在進(jìn)行健康概念教學(xué)時(shí)，屏幕出示世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義，健康是指一種身體上，心理上，和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)，而不僅僅是指沒有疾病。教師可用電子筆在幕板上編輯、標(biāo)注突出身體、心理、和社會(huì)適應(yīng)這三個(gè)方面，引起學(xué)生對(duì)健康所涉及內(nèi)容的注意。從定義上學(xué)生很難理解心理健康和社會(huì)適應(yīng)力的健康，教師在進(jìn)行這部分教學(xué)的時(shí)候，還可把事先隱藏的釋義拖拽出來。心理是指保持心情愉快和積極向上的心態(tài)，社會(huì)適應(yīng)力是指能與人相處，維持良好的人際關(guān)系。

電子白板有強(qiáng)大的后期平臺(tái)，白板面積不只局限在肉眼可見的物理面積，可無限延展。因此教師可以靈活組織教學(xué)，根據(jù)需要隱藏或顯示文字及資料，避免在一張課件上顯示太多內(nèi)容，而轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。電子白板界面的無限拖拽，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)版面的無局限。

三、有效的交互功能，使教師授課更加精彩

《評(píng)價(jià)自己的健康狀況》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)心理健康對(duì)個(gè)體健康的重要意義，并且學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的技能，保持心理健康。初二的學(xué)生都是十四，十五歲的孩子，在他們的學(xué)習(xí)和生活過程中，肯定感受過種種的情緒，緊張，生氣，煩惱，焦慮等等，而且學(xué)生也會(huì)談到，煩惱時(shí)聽歌，運(yùn)動(dòng)，吃東西；傷心時(shí)大哭一場，或者看電視，上網(wǎng)，睡覺等等。這些其實(shí)都是調(diào)節(jié)情緒的方法，說明學(xué)生是具備心理調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)的，只是沒成系統(tǒng)。那么老師的教學(xué)就是幫助學(xué)生整理歸納知識(shí)，使學(xué)生能形成一套調(diào)節(jié)情緒，保持心情愉快的方法。

結(jié)合電子白板技術(shù)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“你言我語”的活動(dòng)。此時(shí)的白板首先展示黑板的功能。教師鼓勵(lì)學(xué)生上前，在白板上寫下自己平時(shí)傷心、煩惱、生氣、憤怒時(shí)會(huì)用哪些方法來調(diào)節(jié)情緒，放松心情。同學(xué)們躍躍欲試，很快在白板上寫下他們自己的調(diào)節(jié)方式，如唱歌，運(yùn)動(dòng)，聽故事，講笑話，大哭，找人傾訴，扔枕頭等等。白板上凌亂的展示著學(xué)生寫下的方法。教師幫助他們總結(jié)歸納，有些方法在心理學(xué)上叫轉(zhuǎn)移注意，有些方法叫合理發(fā)泄，有些方法叫自我安慰。用電子筆按住每個(gè)字塊的中心，這些文字就可以隨著電子筆的拖動(dòng)在白板上移動(dòng)。將學(xué)生寫下的具體方法移到對(duì)應(yīng)的調(diào)節(jié)情緒三種方式下面：轉(zhuǎn)移注意，合理發(fā)泄，自我安慰。很快學(xué)生和老師一起完成了這部分學(xué)習(xí)。此時(shí)的白板上整齊羅列著調(diào)節(jié)情緒的各種方式，清晰明了，學(xué)生印象深刻。因?yàn)閺淖陨斫?jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生一下掌握了唱歌、運(yùn)動(dòng)就是轉(zhuǎn)移注意，哭泣、扔枕頭是合理發(fā)泄，自我肯定，自我鼓勵(lì)就是對(duì)自我的一種安慰。隨后再引導(dǎo)學(xué)生來理解這三種調(diào)節(jié)情緒的方式便一蹴而就，記憶深刻。

在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生全程參與。因?yàn)殡娮影装暹@種強(qiáng)大的交互性能，課堂不再是教師一個(gè)人的表演。學(xué)生的回答和書寫往往是凌亂的，不成系統(tǒng)的。以往傳統(tǒng)的黑板和幻燈片，一旦書寫和制作完成便不能更改和移動(dòng)，教師想對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行整理和歸納比較困難。但是電子白板良好的交互性，教師可以輕松的對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行處理，教師教學(xué)更加靈活，也大大提高了學(xué)生的課堂參與力。

四、結(jié)束語

交互式電子白板既沒有拋棄黑板與粉筆的模式，又把傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，使單調(diào)的黑板變成了豐富多彩的多媒體世界，將不能書寫、編輯和與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互操作的投影屏幕變成了能書寫、能繪畫、能與計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互操作的智能界面，創(chuàng)造了一個(gè)既是低結(jié)構(gòu)化的又能方便地引入數(shù)字化信息資源、既有實(shí)時(shí)的人機(jī)交互又有充分的人人交互的優(yōu)良的數(shù)字化、信息化教學(xué)環(huán)境，使信息技術(shù)與豐富多彩的生物課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化的整合。[3]

總之，交互式電子白板系統(tǒng)促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)效率的提高體現(xiàn)在白板系統(tǒng)功能的方方面面，所有使用白板的一線教師都能體會(huì)到它的便利和高效，因?yàn)榘装灞憩F(xiàn)出的優(yōu)異的交互性和生動(dòng)性，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣會(huì)更加濃厚，生物科學(xué)素養(yǎng)會(huì)有更大的提高。相信白板對(duì)初中生物學(xué)科教學(xué)還有很多其他的促進(jìn)作用，這些都有待于我們一線教師們更進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)

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