第一篇：信息技術(shù)在小學(xué)幾何教學(xué)中的運(yùn)用

例談信息技術(shù)在小學(xué)幾何教學(xué)中的運(yùn)用

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 小學(xué)幾何教學(xué)

[摘 要] 在教學(xué)中合理的使用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體電腦集聲音、圖像、動(dòng)畫于一體的優(yōu)勢(shì)及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以使抽象、枯燥的幾何教學(xué)變得形象、直觀、趣味橫生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓幾何易學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

我國(guó)古代教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”?！奥劇?、“見”即視、聽感官的利用，信息技術(shù)正是為了滿足學(xué)習(xí)過(guò)程的心智需要，利用可供學(xué)習(xí)者觀看、體察的教學(xué)媒體，創(chuàng)造感知條件和環(huán)境，促進(jìn)思維的靈活性及流暢性，產(chǎn)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的想象力及創(chuàng)造力，從而在小學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一、創(chuàng)設(shè)感知情境，激發(fā)學(xué)生豐富的想象。

在小學(xué)幾何教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)刺激物（刺激信號(hào)的形狀、色彩、密度）和當(dāng)量（節(jié)奏、強(qiáng)度、時(shí)間）等的控制，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)兒童大腦了皮質(zhì)相應(yīng)區(qū)域的興奮，使人的思維活動(dòng)中樞及語(yǔ)言中樞處于“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境，在頭腦儲(chǔ)存豐富的表象，展開豐富聯(lián)想，感受求知的樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中合理的使用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體電腦集聲音、圖像、動(dòng)畫于一體的優(yōu)勢(shì)及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以使抽象、枯燥的幾何教學(xué)變得形象、直觀、趣味橫生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓幾何易學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

1、掌握?qǐng)D形的特征及內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)幾何。

人們只有清楚的觀察到事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，才能準(zhǔn)確深入的認(rèn)識(shí)事物變化的規(guī)律，從而在豐富的表象中由表及里，從具體到抽象，從特殊到一般，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)特征形成正確的概念。幾何概念的形成也不例外，很多幾何概念都是動(dòng)態(tài)的發(fā)生概念，如直線這一概念就很抽象，而利用CAI課件可生動(dòng)的展示出向兩端無(wú)限延伸的動(dòng)態(tài)效果，伴隨由近及遠(yuǎn)的飄渺聲音，線條閃爍延長(zhǎng)，使抽象的概念變得生動(dòng)形象。特別是圓這一重要幾何概念，特別抽象，而且內(nèi)容多，傳統(tǒng)教學(xué)往往教具一大堆，教師演示學(xué)生操作，師生忙得不亦樂(lè)乎，結(jié)果學(xué)生卻對(duì)圓的認(rèn)識(shí)模模糊糊。但利用CAI課件輔助教學(xué)卻顯得輕松愉快，學(xué)生掌握?qǐng)A的概念清楚、準(zhǔn)確。教學(xué)時(shí)：(1)首先在屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標(biāo)志、呼啦圈等），問(wèn)學(xué)生這些物體是什么形狀，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，每個(gè)圖形變成不同大小的圓，從而建立圓的表象。接著提問(wèn)生活中還有哪些物體是圓形？進(jìn)一步拓寬表象。(2)然后揭示圓的形成，屏幕出現(xiàn)動(dòng)畫：一只小牛脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小牛繞著木樁跑一周回到起點(diǎn)，小牛跑動(dòng)的軌跡，動(dòng)態(tài)的展示出曲線，回到Ａ點(diǎn)形成一條封閉的曲線就是圓，這樣直觀形象的展示出圓的形成，過(guò)目難忘，基本建立了圓的概念。(3)電腦展示用圓規(guī)畫圖的過(guò)程，一腳固定，一腳旋轉(zhuǎn)，然后學(xué)生嘗試畫圖，通過(guò)手、眼、腦各種感官的參與進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的形成過(guò)程，進(jìn)一步加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。(4)電腦動(dòng)態(tài)展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，這樣就使抽象的概念變得生動(dòng)形象。學(xué)生通過(guò)觀察比較，深入認(rèn)識(shí)圓各部分名稱及相互關(guān)系。

通過(guò)以上的實(shí)例可以說(shuō)明，在幾何概念教學(xué)中合理的使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓靜態(tài)、抽象的幾何概念，通過(guò)聲音、圖形、動(dòng)畫的融入變得生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合。

2、利用CAI課件，把教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)引入幾何的教學(xué)中。

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)教學(xué)中除自然課有實(shí)驗(yàn)外，包括教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很少聽說(shuō)有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是被動(dòng)接受一些定理和公式，幾何事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程被削弱了，從而阻礙學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)新的幾何定理和公式，發(fā)現(xiàn)這些所謂舊知識(shí)的過(guò)程本身就是一種創(chuàng)造和創(chuàng)新。利用CAI課件、多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)提供的智能化操作平臺(tái)，可以把很多數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入幾何教學(xué)中，將幾何知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程生動(dòng)形象的展示在學(xué)生面前。

例1：教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，通過(guò)剪切、平移將平行四邊形拼合成與它面積相等且等底等高的長(zhǎng)方形，通過(guò)CAI課件提供的虛擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，平行四邊形面積公式推導(dǎo)過(guò)程完整展示在學(xué)生面前，概括歸納出平行四邊形的面積計(jì)算方法，感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。為三角形、梯形面積計(jì)算推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生在動(dòng)手操作，抽象、概括、歸納推理過(guò)程中接受嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練，同時(shí)形成一種學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的方法，產(chǎn)生一種自我嘗試，主動(dòng)探究，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的需要、動(dòng)機(jī)和能力。

例2：在教學(xué)圓周長(zhǎng)計(jì)算公式時(shí)利用“幾何課件”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更顯示出其他手段無(wú)法代替的效果，學(xué)生在“幾何課件”的操作窗口中借助畫圓工具，拖動(dòng)鼠標(biāo)能輕易的畫出大小不同的圓，軟件提供的度量功能可以快速的顯示所畫圓的周長(zhǎng)和直徑的長(zhǎng)度數(shù)值，調(diào)用比值計(jì)算工具能自動(dòng)生成周長(zhǎng)和直徑的比值，圓周率的概念就呼之欲出，本課難點(diǎn)不攻自破，圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式就水到渠成的展示出來(lái)。

實(shí)踐表明，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革確實(shí)具有決定性的意義。

二、提供感知材料，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。

在人的感知系統(tǒng)中，視覺(jué)接收的信息量占80%，觀察是人們認(rèn)識(shí)的開始，也是獲取知識(shí)的重要條件?，F(xiàn)代教育技術(shù)借助視聽研究成果把現(xiàn)代光學(xué)技術(shù)、電子技術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)融為一體，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供的視、聽教材內(nèi)容廣泛、充實(shí)、具體。在具體運(yùn)用上，遵循人體感知規(guī)律博采從長(zhǎng)，擴(kuò)展和強(qiáng)化了人的感知能力和敏銳的觀察力。

如教學(xué)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上運(yùn)用電腦演示將一個(gè)圓分別等分為16、32、54、128……等份，再拼成的圖形越來(lái)越逼近長(zhǎng)方形，拓展了學(xué)生的想象空間，這時(shí)出示思考題引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地觀察：

(1)這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)、半徑有什么關(guān)系？(2)如果圓的半徑是r，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是多少？(3)依據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，整理出圓的面積公式。

這樣通過(guò)媒體提供的感知材料，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們參與到知識(shí)形成的過(guò)程中，在創(chuàng)造性地獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力。

三、適時(shí)感知鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思維的開端。學(xué)生在生疑---發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思疑---尋根問(wèn)底、分析問(wèn)題，釋疑---解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)中靈活運(yùn)用電教媒體，巧設(shè)疑難，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多創(chuàng)新的思維空間。善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勤于思考是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教學(xué)中不僅要設(shè)置思維障礙，促使學(xué)生質(zhì)疑，更要為學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，積極質(zhì)疑鋪路架橋。由于學(xué)生個(gè)體間的差異，有的學(xué)生敢于也善于質(zhì)疑，有的學(xué)生不善于質(zhì)疑，更缺乏勇氣和自信。這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同見解，提出不同問(wèn)題，打破常規(guī)，勇于開拓，養(yǎng)成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。通過(guò)靈活運(yùn)用多媒體，巧妙設(shè)置疑難，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)了他們主動(dòng)探究的積極性，培養(yǎng)了思維的求異性、敏銳性，提高了創(chuàng)造性能力。學(xué)生思維的靈活性，關(guān)系到學(xué)生能否對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題從不同的角度，不同的方面去分析、思考，較好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，改變解決問(wèn)題的方式方法，以尋求解決問(wèn)題的最佳方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，適時(shí)地給予形象、直觀的感知鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生同題異思，發(fā)展求異思維，可以培養(yǎng)他們思維的靈活性及流暢性。

四、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神。

教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用人少機(jī)會(huì)多的辦法克服有限時(shí)空所帶來(lái)的弊端。能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓他們自學(xué)，能通過(guò)討論達(dá)到理解的，盡量讓學(xué)生討論。如教學(xué)《梯形的面積》時(shí)。教師設(shè)計(jì)好CAI課件，并把學(xué)生分為2-4人一組，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自行操作，選擇兩個(gè)完全一樣的梯形拼成平行四邊形，或?qū)⒛骋粋€(gè)梯形通過(guò)割、移、補(bǔ)、拼成平行四邊形，然后在比較、討論中推導(dǎo)出梯形面積公式。這樣，學(xué)生在操作討論中各抒己見，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生間的關(guān)系更加融恰起來(lái)，從而為學(xué)生創(chuàng)新提供了一個(gè)好環(huán)境。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中，得到的是互幫、互愛(ài)、互相理解，獲得了展示自我的機(jī)會(huì)，拓寬了發(fā)揮創(chuàng)新思維能力的空間，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有利于學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，共同分享成功的樂(lè)趣。

在小學(xué)幾何教學(xué)中合理地運(yùn)用信息技術(shù)，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，真正培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平的一代新人。

(文章約3200字，已通過(guò)E-mail發(fā)送電子文檔到syqjy2008@163.Com,標(biāo)題為：金沙縣平壩鄉(xiāng)中心完小程榜會(huì)投稿文章。同時(shí)寄來(lái)文本稿件一份）

第二篇：信息技術(shù)在小學(xué)幾何教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在小學(xué)幾何教學(xué)中的運(yùn)用

【論文摘要】 我國(guó)古代教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”?！奥劇薄ⅰ耙姟奔匆?、聽感官的利用，信息技術(shù)正是為了滿足學(xué)習(xí)過(guò)程的心智需要，利用可供學(xué)習(xí)者觀看、體察的教學(xué)媒體，創(chuàng)造感知條件和環(huán)境，促進(jìn)思維的靈活性及流暢性，產(chǎn)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的想象力及創(chuàng)造力，從而在小學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

我國(guó)古代教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。“聞”、“見”即視、聽感官的利用，信息技術(shù)正是為了滿足學(xué)習(xí)過(guò)程的心智需要，利用可供學(xué)習(xí)者觀看、體察的教學(xué)媒體，創(chuàng)造感知條件和環(huán)境，促進(jìn)思維的靈活性及流暢性，產(chǎn)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的想象力及創(chuàng)造力，從而在小學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一、創(chuàng)設(shè)感知情境，激發(fā)學(xué)生豐富的想象。

情境，《辭海》指“情景、境地”，也引申為環(huán)境、氛圍，是為個(gè)體所感知并能引發(fā)情感活動(dòng)的特定環(huán)境。創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的腦力活動(dòng)，只有在一定的情境及氛圍中，人們才會(huì)產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會(huì)有創(chuàng)新的意向和行為。在小學(xué)幾何教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)刺激物（刺激信號(hào)的形狀、色彩、密度）和當(dāng)量（節(jié)奏、強(qiáng)度、時(shí)間）等的控制，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)兒童大腦了皮質(zhì)相應(yīng)區(qū)域的興奮，使人的思維活動(dòng)中樞及語(yǔ)言中樞處于“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境，在頭腦儲(chǔ)存豐富的表象，展開豐富聯(lián)想，感受求知的樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中合理的使用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體電腦集聲音、圖像、動(dòng)畫于一體的優(yōu)勢(shì)及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以使抽象、枯燥的幾何教學(xué)變得形象、直觀、趣味橫生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓幾何易學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

1．讓靜態(tài)的圖形動(dòng)起來(lái)，使圖形說(shuō)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，形成正確的幾何概念，掌握?qǐng)D形的特征及內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)幾何。

人們只有清楚的觀察到事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，才能準(zhǔn)確深入的認(rèn)識(shí)事物變化的規(guī)律，從而在豐富的表象中由表及里，從具體到抽象，從特殊到一般，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)特征形成正確的概念。幾何概念的形成也不例外，很多幾何概念都是動(dòng)態(tài)的發(fā)生概念。如直線這一概念就很抽象，而利用CAI課件可生動(dòng)的展示出向兩端無(wú)限延伸的動(dòng)態(tài)效果，伴隨由近及遠(yuǎn)的飄渺聲音，線條閃爍延長(zhǎng)，使抽象的概念變得生動(dòng)形象。特別是圓這一重要幾何概念，特別抽象，而且內(nèi)容多，傳統(tǒng)教學(xué)往往教具一大堆，教師演示學(xué)生操作，師生忙得不亦樂(lè)乎，結(jié)果學(xué)生卻對(duì)圓的認(rèn)識(shí)模模糊糊。但利用CAI課件輔助教學(xué)卻顯得輕松愉快，學(xué)生掌握?qǐng)A的概念清楚、準(zhǔn)確。教學(xué)時(shí)：

(1)首先在屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標(biāo)志、呼啦圈等），問(wèn)學(xué)生這些物體是什么形狀，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，每個(gè)圖形變成不同大小的圓，從而建立圓的表象。接著提問(wèn)生活中還有哪些物體是圓形？進(jìn)一步拓寬表象。

(2)然后揭示圓的形成，屏幕出現(xiàn)動(dòng)畫：一只小牛脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小牛繞著木樁跑一周回到起點(diǎn)，小牛跑動(dòng)的軌跡，動(dòng)態(tài)的展示出曲線，回到Ａ點(diǎn)形成一條封閉的曲線就是圓，這樣直觀形象的展示出圓的形成，過(guò)目難忘，基本建立了圓的概念。

(3)電腦展示用圓規(guī)畫圖的過(guò)程，一腳固定，一腳旋轉(zhuǎn)，然后學(xué)生嘗試畫圖，通過(guò)手、眼、腦各種感官的參與進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的形成過(guò)程，進(jìn)一步加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。

(4)電腦動(dòng)態(tài)展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，這樣就使抽象的概念變得生動(dòng)形象。學(xué)生通過(guò)觀察比較，深入認(rèn)識(shí)圓各部分名稱及相互關(guān)系。

在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，根據(jù)學(xué)生講述，運(yùn)用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)地演示已學(xué)過(guò)的圖形，“平行四邊形”、“三角形”用割補(bǔ)方法拼成已學(xué)過(guò)圖形進(jìn)行公式推導(dǎo)過(guò)程。喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶。這時(shí)，出示一個(gè)圓，提問(wèn)：圓能不能也用割補(bǔ)的方法拼成一個(gè)已學(xué)過(guò)的圖形？如果能，會(huì)是什么圖形呢？讓學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地猜想，暢所欲言：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形??，然后讓他們用學(xué)具圓進(jìn)行實(shí)際操作，想辦法用割補(bǔ)法拼成自己想象的圖形加以印證。這樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性、新穎性及多樣性，創(chuàng)設(shè)感知情境，在學(xué)生頭腦儲(chǔ)存豐富的表象，激發(fā)學(xué)生豐富的想象和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。

通過(guò)以上的實(shí)例可以說(shuō)明，在幾何概念教學(xué)中合理的使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓靜態(tài)、抽象的幾何概念，通過(guò)聲音、圖形、動(dòng)畫的融入變得生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，學(xué)生一人或兩人一臺(tái)電腦，分小組自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)探究幾何概念的產(chǎn)生，這樣在輕松和諧的氣氛中掌握幾何概念，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣。使學(xué)生喜歡學(xué)幾何，突出教育理論中一個(gè)主要原則：人們對(duì)喜歡學(xué)的東西學(xué)得最好，用所有的感官學(xué)會(huì)學(xué)得最快。

2．利用CAI課件、多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)提供的智能化操作平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)引入幾何的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，以研究者的方式學(xué)習(xí)幾何，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)教學(xué)中除自然課有實(shí)驗(yàn)外，包括教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很少聽說(shuō)有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是被動(dòng)接受一些定理和公式，幾何事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程被削弱了，從而阻礙學(xué)生動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)新的幾何定理和公式，發(fā)現(xiàn)這些所謂舊知識(shí)的過(guò)程本身就是一種創(chuàng)造和創(chuàng)新。

利用CAI課件、多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)提供的智能化操作平臺(tái)，可以把很多數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入幾何教學(xué)中，將幾何知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程生動(dòng)形象的展示在學(xué)生面前。

例1：教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，通過(guò)剪切、平移將平行四邊形拼合成與它面積相等且等底等高的長(zhǎng)方形，通過(guò)CAI課件提供的虛擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，平行四邊形面積公式推導(dǎo)過(guò)程完整展示在學(xué)生面前，概括歸納出平行四邊形的面積計(jì)算方法，感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。為三角形、梯形面積計(jì)算推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，并且讓學(xué)生在動(dòng)手操作，抽象、概括、歸納推理過(guò)程中接受嚴(yán)密的邏輯思維訓(xùn)練，同時(shí)形成一種學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的方法，產(chǎn)生一種自我嘗試，主動(dòng)探究，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的需要、動(dòng)機(jī)和能力。

例2：在教學(xué)圓周長(zhǎng)計(jì)算公式時(shí)利用“幾何課件”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，更顯示出其他手段無(wú)法代替的效果，學(xué)生在“幾何課件”的操作窗口中借助畫圓工具，拖動(dòng)鼠標(biāo)能輕易的畫出大小不同的圓，軟件提供的度量功能可以快速的顯示所畫圓的周長(zhǎng)和直徑的長(zhǎng)度數(shù)值，調(diào)用比值計(jì)算工具能自動(dòng)生成周長(zhǎng)和直徑的比值，圓周率的概念就呼之欲出，本課難點(diǎn)不攻自破，圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式就水到渠成的展示出來(lái)。

例3：教學(xué)圓面積計(jì)算時(shí)，先動(dòng)畫展示等分圓的過(guò)程，再演示出拼合成長(zhǎng)方形的過(guò)程，通過(guò)幾組類似的實(shí)驗(yàn)，等分的份數(shù)遞增，拼成的圖形越來(lái)接近于長(zhǎng)方形，讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)和觀察、比較得出這樣的事實(shí)，拼成的長(zhǎng)方形的面積和圓面積相等，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓的半徑，長(zhǎng)相等于圓周長(zhǎng)的圓柱體體積公式推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，也能有力的證明計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，它突出的優(yōu)勢(shì)在于幫助學(xué)生從動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)幾何對(duì)象之間的數(shù)學(xué)關(guān)系與空間關(guān)系，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”讓學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究，以研究者的方式學(xué)習(xí)幾何，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并不需要由教師作滔滔不絕的講解，而學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解與掌握反而比傳統(tǒng)教學(xué)要深刻得多。并有利培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用舊知解決新問(wèn)題的策略，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的形成。

實(shí)踐表明以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革確實(shí)具有決定性的意義。

二、提供感知材料，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。

在人的感知系統(tǒng)中，視覺(jué)接收的信息量占80%，觀察是人們認(rèn)識(shí)的開始，也是獲取知識(shí)的重要條件?，F(xiàn)代教育技術(shù)借助視聽研究成果把現(xiàn)代光學(xué)技術(shù)、電子技術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)融為一體，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供的視、聽教材內(nèi)容廣泛、充實(shí)、具體。在具體運(yùn)用上，遵循人體感知規(guī)律博采從長(zhǎng)，擴(kuò)展和強(qiáng)化了人的感知能力和敏銳的觀察力。

如教學(xué)圓的面積計(jì)算公式時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上運(yùn)用電腦演示將一個(gè)圓分別等分為16、32、54、128??等份，再拼成的圖形越來(lái)越逼近長(zhǎng)方形，拓展了學(xué)生的想象空間，這時(shí)出示思考題引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地觀察：

(1)這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)、半徑有什么關(guān)系？

(2)如果圓的半徑是r，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是多少？

(3)依據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法，整理出圓的面積公式。

這樣通過(guò)媒體提供的感知材料，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們參與到知識(shí)形成的過(guò)程中，在創(chuàng)造性地獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力。

三、適時(shí)感知鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思維的開端。學(xué)生在生疑――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思疑――尋根問(wèn)底、分析問(wèn)題，釋疑――解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)中靈活運(yùn)用電教媒體，巧設(shè)疑難，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多創(chuàng)新的思維空間。善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勤于思考是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教學(xué)中不僅要設(shè)置思維障礙，促使學(xué)生質(zhì)疑，更要為學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，積極質(zhì)疑鋪路架橋。由于學(xué)生個(gè)體間的差異，有的學(xué)生敢于也善于質(zhì)疑，有的學(xué)生不善于質(zhì)疑，更缺乏勇氣和自信。這時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同見解，提出不同問(wèn)題，打破常規(guī)，勇于開拓，養(yǎng)成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

如，教學(xué)“三角形面積”，多媒體顯示一道思考題：

圖中陰影部分面積14平方厘米，求平形四邊形面積是多少平方厘米？（單位：厘米）（見圖一）

學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)多少思考就能按常規(guī)方法求出解。（14×2÷7＋8）×7=84（平方厘米），這時(shí)我不直接問(wèn)“還有其它解法嗎？”，而是先用多媒體展示平行四邊形面積公式推導(dǎo)過(guò)程，然后讓學(xué)思考：為什么要把14乘2 ？經(jīng)過(guò)一番觀察與思考，學(xué)生終于提出疑問(wèn)：“能否用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化圖形，再求解呢？”這時(shí)，伴隨著悅耳的輕音樂(lè)，多媒體動(dòng)態(tài)展示由例圖轉(zhuǎn)化成圖⑴－⑶的過(guò)程。學(xué)生立即由無(wú)序思考轉(zhuǎn)向有序思考，很快就得出幾種新穎、獨(dú)創(chuàng)的解法。（見圖二）

甲生說(shuō)：將陰影部分沿高剪開，平移至左邊，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，如圖（1）得解法⑴：8×7＋14×2=84（平方厘米）

乙生說(shuō)：過(guò)陰影三角形的直角頂點(diǎn)，作平行于陰影三角形斜邊的平行線，如圖（2），得解法⑵：14×2＋8×7=84（平方厘米）

丙生說(shuō)：在平行四邊形內(nèi)，以8厘米為長(zhǎng)，7厘米為寬作一個(gè)長(zhǎng)方形，如圖（3），得解法⑶：14＋8×7＋14=84（平方厘米）

通過(guò)靈活運(yùn)用多媒體，巧妙設(shè)置疑難，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)了他們主動(dòng)探究的積極性，培養(yǎng)了思維的求異性、敏銳性，提高了創(chuàng)造性能力。

學(xué)生思維的靈活性，關(guān)系到學(xué)生能否對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題從不同的角度，不同的方面去分析、思考，較好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，改變解決問(wèn)題的方式方法，以尋求解決問(wèn)題的最佳方法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，適時(shí)地給予形象、直觀的感知鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生同題異思，發(fā)展求異思維，可以培養(yǎng)他們思維的靈活性及流暢性。

四、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神，保證人人成功。

教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用人少機(jī)會(huì)多的辦法克服有限時(shí)空所帶來(lái)的弊端。能讓學(xué)生自學(xué)的盡量讓他們自學(xué)，能通過(guò)討論達(dá)到理解的，盡量讓學(xué)生討論。

如教學(xué)《梯形的面積》。教師設(shè)計(jì)好CAI課件，并把學(xué)生分為2~3人一組，每組一臺(tái)計(jì)算機(jī)，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自由自在地操作，選擇兩個(gè)完全一樣的梯形拼成平行四邊形，或?qū)⒛骋粋€(gè)梯形通過(guò)割、移、補(bǔ)、拼成平行四邊形，然后在比較、討論中推導(dǎo)出梯形面積公式。這樣，學(xué)生在操作討論中各抒己見，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生間的關(guān)系更加融恰起來(lái)，從而為學(xué)生創(chuàng)新提供了一個(gè)好環(huán)境。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中，得到的是互幫、互愛(ài)、互相理解，獲得了展示自我的機(jī)會(huì)，拓寬了發(fā)揮創(chuàng)新思維能力的空間，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有利于學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，共同分享成功的樂(lè)趣。

在小學(xué)幾何教學(xué)中合理地運(yùn)用信息技術(shù)，能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，真正培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平的一代新人。

第三篇：淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用

淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的運(yùn)用

——以平行四邊形教學(xué)為例

?？谑协偵降谌W(xué) 張鶯瓊

內(nèi)容摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)過(guò)程中，以平行四邊形教學(xué)為例，通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境、展示思維過(guò)程及延伸數(shù)學(xué)知識(shí)三個(gè)方面，論述利用現(xiàn)代信息技術(shù)在圖形與幾何教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 圖形與幾何教學(xué) 課堂優(yōu)化

“圖形與幾何”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“圖形與幾何”教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀。然而,小學(xué)生的思維正處于以具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段,很多抽象的幾何圖形在學(xué)生的頭腦里都很難建構(gòu)起來(lái)，常用的灌輸講授方式學(xué)生很難理解，傳統(tǒng)的教學(xué)也不能靈活地演示和直觀地感受知識(shí)。信息技術(shù)的應(yīng)用恰恰改變了這種現(xiàn)狀，其中多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)聲、像、圖、文、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)圖形進(jìn)行割、補(bǔ)、拼的發(fā)展變化過(guò)程，讓靜止的幾何圖形動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)幾何圖形知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”然而圖形與幾何知識(shí)相對(duì)比較抽象，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生直接興趣，信息技術(shù)為實(shí)現(xiàn)圖形與幾何的情境性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，寓圖形與幾何知識(shí)信息于圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變的情境之中，學(xué)生通過(guò)觀看形象直觀的多媒體課件，自然引起對(duì)其中數(shù)學(xué)問(wèn)題的本能思考，學(xué)生本著對(duì)情境畫面的直接興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的間接興趣，從而產(chǎn)生探究欲望，激發(fā)求知的熱情。

比如在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)“平行四邊形的面積”的探究興趣，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的問(wèn)題情境： 我利用課件播放故事引入： 一天，阿凡提在街上賣毯子，地主巴依走了過(guò)來(lái)。聰明的阿凡提拿出兩塊毛毯，分別是什么形狀？（生：平行四邊形和長(zhǎng)方形。）阿凡提說(shuō)：“親愛(ài)的巴依老爺，如果您能從這兩塊毛毯中挑出比較大的一塊，我就不收你的錢；但如果您選錯(cuò)了，您就答應(yīng)我，把欠長(zhǎng)工的錢全部付清，怎么樣？” 巴依一聽不收錢，高興極了。他立刻抓起長(zhǎng)方形的毛毯說(shuō)：“這塊大，我就要這塊！” 巴依認(rèn)為長(zhǎng)方形的毛毯大，你猜猜看哪塊大？

生1：我認(rèn)為平行四邊形的毛毯大。生2：我認(rèn)為兩塊毛毯的面積同樣大。

師：我們說(shuō)的毛毯的大小指的是毛毯的什么？（毛毯的面積。）師：以前我們學(xué)過(guò)哪些圖形的面積公式呢？這節(jié)課我們繼續(xù)研究平行四邊形的面積。

亞里士多德說(shuō)過(guò)：思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。本節(jié)課我利用了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)給同學(xué)們講故事而導(dǎo)入新課，不僅教師省時(shí)省力，而且學(xué)生們也看得開心，并產(chǎn)生疑問(wèn)，有效激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)和探索熱情，如此一舉兩得的事情何樂(lè)而不為呢？

二、展示思維過(guò)程，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)（思維活動(dòng)）的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)?！奔丛跀?shù)學(xué)教學(xué)中，除了要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在圖形與幾何教學(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)難點(diǎn)是無(wú)法靠教師的口頭和身體語(yǔ)言等來(lái)表達(dá)的，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，直接影響了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高。在探究環(huán)節(jié)，我們要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程，從而有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

比如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，可以用數(shù)方格的方法。在課件上出 2 示方格圖，如果每一個(gè)小方格代表1平方厘米，（不滿一格的都按半格計(jì)算）數(shù)一數(shù)，這個(gè)平行四邊形的面積是多少？先讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)多少格，教師再邊數(shù)邊結(jié)合課件，閃爍演示一共有多少個(gè)小格。最后，說(shuō)說(shuō)每行擺的個(gè)數(shù)和長(zhǎng)有什么關(guān)系？每列擺的個(gè)數(shù)和寬有什么關(guān)系？你能得出什么結(jié)論？小結(jié)：假如長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別等于平行四邊形的底和高，那么它們的面積相等。

在操作和演示的過(guò)程中，每出現(xiàn)一個(gè)小格多媒體會(huì)閃爍并發(fā)出聲音，即吸引學(xué)生的注意力，又能加強(qiáng)效果。這時(shí)的信息技術(shù)的應(yīng)用比起傳統(tǒng)的畫圖法，即省時(shí)又精確，使多媒體技術(shù)的應(yīng)用發(fā)揮得淋漓盡致。

再如，呈現(xiàn)求平行四邊形的面積問(wèn)題解決策略多樣性方面，師：生活中我們遇到平行四邊形的停車位或土地時(shí)，都用數(shù)方格的方法來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積是否方便呢？我們應(yīng)該找到一種即方便又有規(guī)律的計(jì)算平行四邊形面積的方法。你能想個(gè)辦法把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形嗎？（割補(bǔ)法）

先請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)手操作，把課前準(zhǔn)備的平行四邊形沿著所作的高剪下來(lái)，拼一拼，看能拼成我們以前學(xué)過(guò)的什么圖形？

教師再在多媒體上演示：沿著平行四邊形的高剪下左邊的直角三角形（加注紅色），再把直角三角形從左沿著底邊慢慢向右移動(dòng)，直到兩個(gè)斜邊重合為止，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，并且閃爍移動(dòng)后的位置，多媒體同步解說(shuō)，教學(xué)難點(diǎn)自然突破。

學(xué)生觀察（多媒體的左邊展示一個(gè)原來(lái)的平行四邊形，右邊展示剪拼成的長(zhǎng)方形，便于比較。）

直接用多媒體出示討論的內(nèi)容：①由平行四邊形轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)的平行四邊形的面積比較，有沒(méi)有變化？為什么？

②長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與平行四邊形的底有什么關(guān)系？

③長(zhǎng)方形的寬與平行四邊形的高有什么關(guān)系？

教師歸納小結(jié)：任意一個(gè)平行四邊形都可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，它的面積和原來(lái)的平行四邊形的面積相等，它的長(zhǎng)、寬分別和原來(lái)的平行四邊形的底、高相 3 等。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)方形的面積公式遷移歸納出平行四邊形的面積計(jì)算公式。

三、延伸數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生思維

（一）優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的思維

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和深化，是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的組成部分。它需要多角度、多層次的練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，不僅可以達(dá)到優(yōu)化練習(xí)，還能使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。練習(xí)時(shí)可以利用多媒體技術(shù)設(shè)定一系列的闖關(guān)游戲，具有省時(shí)、容量大、拓寬思路、娛樂(lè)性的特點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化練習(xí)效果，提高練習(xí)效率，并且深化學(xué)生思維，同時(shí)也為教師及時(shí)提供評(píng)價(jià)和反饋的途徑。

（二）延伸數(shù)學(xué)知識(shí)，開闊學(xué)生的視野

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)課中的文化味能提高課堂的品位，帶給學(xué)生更多的是興趣，是享受，是難忘，是動(dòng)力，是智慧的啟迪，是對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。數(shù)學(xué)教學(xué)也因此有了張力，有血有肉，生動(dòng)活潑。最終達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的最高教育境界，促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、理解生活，乃至創(chuàng)造生活。比如，在感受平行四邊形的不穩(wěn)定特性時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)平行四邊形在生活中的廣泛應(yīng)用，教師隨機(jī)利用多媒體動(dòng)態(tài)展示生活中的升降機(jī)、防盜門、電動(dòng)門等都是應(yīng)用了平行四邊形的不穩(wěn)定性，有了平行四邊形我們的生活才能如此方便快捷。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。多媒體課件能夠化靜為動(dòng)、化抽象為直觀，在圖形與幾何的教學(xué)中適時(shí)、適量地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，有效突破重難點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，可以實(shí)現(xiàn)幾何圖形知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《課程教育研究》2014年31期 [2]《中國(guó)信息技術(shù)教育》2010年18期

——談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效整合

[3] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)讀與小學(xué)課例評(píng)析》（作者：曾令鵬）

第四篇：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

【摘 要】作為小學(xué)語(yǔ)文教師，傳統(tǒng)的教學(xué)方法用一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案來(lái)“打天下”，主要采用講、練結(jié)合，容易忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。但隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，開創(chuàng)課堂教學(xué)新模式已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的新熱點(diǎn)，正以其鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué)

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式等。在這種環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。筆者就信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合的研究與實(shí)踐，作一些初步的探討。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。作為老師，首要任務(wù)是要讓你所教的學(xué)生喜歡你所教的這門學(xué)科。語(yǔ)文作為人文化極強(qiáng)的一門學(xué)科，更是如此。因?yàn)樵跐夂衽d趣的驅(qū)使下，學(xué)生必定能專注于學(xué)習(xí)，汲取知識(shí)的效率也將大大提高。而要維持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)活潑、富有趣味的學(xué)習(xí)情境。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的單純的語(yǔ)言講述，多媒體從學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、感覺(jué)等，所展現(xiàn)的色彩鮮艷、音色悅耳、畫面活潑的視頻、音頻、圖畫、動(dòng)畫等，使學(xué)生仿如親臨其境，親歷其事，從而收到理想的教學(xué)效果。無(wú)疑更能調(diào)動(dòng)、激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。它所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性、形象性、趣味性是其它媒體與手段無(wú)法媲美的。

在教學(xué)《民族英雄戚繼光》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：我利用多媒體課件播放《戚繼光抗倭》的影片。屏幕上顯示出戚繼光指揮軍隊(duì)大敗倭寇的片斷。播放完后，學(xué)生很想知道：戚繼光是一個(gè)什么樣的人？我就接著讓學(xué)生邊讀課文邊思考問(wèn)題：“戚繼光是一個(gè)什么樣的人？”，學(xué)生很快就帶著問(wèn)題去讀課文，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)現(xiàn)精講，突破重難點(diǎn)

蘇霍姆林斯基提出：如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。所以，他要求我們老師要能激發(fā)學(xué)生的情緒區(qū)，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)時(shí)有所發(fā)現(xiàn)，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)時(shí)感到自己的進(jìn)步，但是傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)的灌輸，僅靠老師的一張嘴、一支粉筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，在教學(xué)手段上比較單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)受到一定影響。如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)提供的情境生動(dòng)、真實(shí)，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，能容易引起學(xué)生的興趣，容易觸發(fā)學(xué)生的想象，達(dá)到突破語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的作用。

在教學(xué)《麻雀》一文，理解“母愛(ài)的偉大”時(shí)，我運(yùn)用動(dòng)態(tài)多媒體課件展示出：一只老麻雀為了救自己的幼兒，奮不顧身的從高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹上飛落下來(lái)，并嘶啞的尖叫著且扎煞起全身的羽毛，用身體掩護(hù)著幼兒，和獵狗進(jìn)行一場(chǎng)搏斗，但獵狗被它嚇退了??此時(shí)，學(xué)生感觸萬(wàn)分，“無(wú)聲勝有聲”，不用老師講解學(xué)生已明白這就是世間偉大的、無(wú)私的母愛(ài)之情。

再如教學(xué)《小草之歌》一文，理解小草的作用時(shí)，有一位教師是這樣教學(xué)的：他也是運(yùn)用影片——洪水導(dǎo)致的家毀人亡和滿天彌漫的大沙塵暴的自然災(zāi)害的兩個(gè)片斷，來(lái)說(shuō)明課文中小草可以擊退洪水和鎖定沙丘的作用，防止自然災(zāi)害的發(fā)生。這遠(yuǎn)比教師說(shuō)得口干舌燥，學(xué)生一竅不通的教學(xué)效果要好得多。

三、誘發(fā)思維，培養(yǎng)想象 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括世界一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蹦芰ΓǔＶ竿瓿梢欢ɑ顒?dòng)的本領(lǐng)，它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)。使用多媒體課件結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)多媒體動(dòng)靜結(jié)合，聲圖并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

在教學(xué)《珍珠泉》一課時(shí)，課文第三自然段講到從潭底冒出來(lái)的水泡。學(xué)生一下子對(duì)水泡的形狀、變化、顏色、冒出時(shí)的聲音都感到單調(diào)、乏味，學(xué)生只是理解文字中的內(nèi)涵，沒(méi)能親身體會(huì)到潭底的水泡是如何像珍珠？因此，在教學(xué)時(shí)，一位老師用課件演示水泡從潭底里慢慢冒出來(lái)的過(guò)程及動(dòng)聽的旋律。把學(xué)生“帶到”珍珠泉邊，學(xué)生仿佛在珍珠泉邊的境界當(dāng)中，腦海里突然想象出一幅幅生動(dòng)的畫面，感受珍珠泉里的水泡像珍珠一樣美麗！這位老師就要求學(xué)生仔細(xì)觀察從潭底里冒出來(lái)的水泡，寫出自己所看到的和聽到的感受。學(xué)生想象一下子活躍起來(lái)，有的學(xué)生通過(guò)觀看課件能想象出珍珠泉?jiǎng)e樣的景色。這樣，有效地誘發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

四、豐富內(nèi)容，拓展知識(shí)

想學(xué)好語(yǔ)文，積累是關(guān)鍵。教材只供于教師教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本領(lǐng)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)去閱讀課外的知識(shí)。開闊學(xué)生的視野，激發(fā)他們的興趣，從而使他們掌握一些有關(guān)的課外知識(shí)。但眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻無(wú)法達(dá)到這種境地，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，閱讀面狹窄，只有利用多媒體信息技術(shù)，在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在最大程度上拓展自己的知識(shí)面，豐富自己的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。

在教學(xué)《民族英雄戚繼光》一文最后一個(gè)環(huán)節(jié)——拓展時(shí)，我讓學(xué)生觀看了有關(guān)戚繼光一生簡(jiǎn)介的短片。從短片中學(xué)生了解到了：戚繼光是明代著名抗倭將領(lǐng)、民族英雄、軍事家、武術(shù)家。著有《紀(jì)效新書》、《練兵實(shí)紀(jì)》、《止止堂集》等，主張練兵之要在先練將，強(qiáng)調(diào)將官必須進(jìn)行德、才、識(shí)、藝修養(yǎng)，倡辦武庠(軍校)，從實(shí)踐中鍛煉、造就精通韜略的良將。戚繼光戎馬一生，抗倭戰(zhàn)功卓著。創(chuàng)造了攻防兼宜的“鴛鴦陣”戰(zhàn)術(shù)，以十一人為一隊(duì)，配以盾、矛、槍、狼筅、刀等長(zhǎng)短兵器，因敵因地變換隊(duì)形，靈活巧妙地打擊倭寇。鎮(zhèn)守薊州，修城筑堡，分路設(shè)防，有力地抵御蒙古騎兵。他帶領(lǐng)的軍隊(duì)英勇善戰(zhàn)，屢立戰(zhàn)功，被譽(yù) 為“戚家軍”，等等。使學(xué)生了解到了民族英雄戚繼光更多的課外知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野。

再如教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》學(xué)生在掌握課本知識(shí)時(shí)，我利用多媒體信息平臺(tái)，讓學(xué)生了解我國(guó)的森林破壞情況，植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生對(duì)課外知識(shí)也很感興趣，認(rèn)真地看各種有關(guān)環(huán)境的信息，對(duì)如何保護(hù)環(huán)境有了更深刻的體會(huì)。

總之，把信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，發(fā)揮其最大的輔助功效，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了更加廣闊的拓展空間，有力地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿樂(lè)趣。提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，符合現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要。

【參考文獻(xiàn)】

1、《信息技術(shù)與課程整合》，何克抗，2002年4月

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)槁）》北京師范大學(xué)出版社，2002年7月

3、渤油三小 覃錦麗 《淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用信息技術(shù)》

4、儋州市新州鎮(zhèn)中心學(xué)校 吳加柱 《如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)》

5、江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué) 高琴花《多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用》

第五篇：信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

歙縣城關(guān)小學(xué) 劉永霞

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！蹦壳?，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教育教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維

近年來(lái)，我努力以嶄新的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中努力學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)手段，實(shí)踐證明，將信息技術(shù)有效地融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，能使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)，師生的互動(dòng)，讓學(xué)生變得易懂易學(xué)而喜歡學(xué)。這樣的課堂不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的思維，還能促進(jìn)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展,極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。下面就信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用情況,談?wù)剮c(diǎn)具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)豐富材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課經(jīng)常被認(rèn)為是最枯燥的,部分學(xué)生感到枯燥無(wú)味，缺乏興趣。在課堂上，我經(jīng)常利用多媒體集音、像、動(dòng)畫于一體的特點(diǎn)，為學(xué)生提供各類感知材料，使抽象的數(shù)學(xué)概念具體化、形象化，從而輕而易舉地抓住每個(gè)學(xué)生的注意力，能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想等。

例如，在三年級(jí)《位置與方向》的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為使學(xué)生理解東南西

北的位置與方向，我設(shè)計(jì)了《西天取經(jīng)》的數(shù)學(xué)課件，雖然學(xué)生已有了太陽(yáng)東升西落的概念，但位置與方向知識(shí)仍然很抽象，它的引入效果對(duì)于今后學(xué)生正確判斷圖上某物所處的位置與方向起到至關(guān)重要的啟蒙作用。因此，在剛上課時(shí),我播放動(dòng)畫課件：“路在何方”音樂(lè)起，唐僧一行四人在四面環(huán)山的山地上向前行走，他們背后山坳里一輪紅日冉冉升起（定格）。我提問(wèn)學(xué)生：能說(shuō)說(shuō)他們是朝那個(gè)方向行走嗎？生1：去西方取經(jīng)唄！生2：因?yàn)樗麄儽澈筮h(yuǎn)處太陽(yáng)在升起。說(shuō)明背后是東，東西相對(duì)。所以他們是朝西走的?！?/p>

在整節(jié)課上，我通過(guò)生動(dòng)有趣的畫面，直觀動(dòng)態(tài)的演示，使學(xué)生不僅對(duì)位置與方向的對(duì)應(yīng)關(guān)系有了初步了解，并學(xué)會(huì)了初步的判斷方法，而且印象特別深刻，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)《位置與方向》打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、憑借多媒體課件功能，突破教學(xué)重難點(diǎn)

多媒體課件能把學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變成直觀形象的畫面，以聲、形、像的形式展現(xiàn)于學(xué)生的眼前，變抽象為直觀，變難為易。因此，只要有效地開發(fā)多媒體課件，并且準(zhǔn)確把握、巧妙運(yùn)用，教學(xué)就能事半功倍，是突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效手段。

例如：在幫助學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)方體、正方體的體積與它們的長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系時(shí)，我播放了一副自制的動(dòng)畫，讓學(xué)生清晰地看到長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高發(fā)生變化時(shí)，長(zhǎng)方體的體積也隨之發(fā)生變化，讓這一教學(xué)難點(diǎn)瞬間突破，學(xué)生印象十分深刻，這是其他教學(xué)手段達(dá)不到的效果。再如，長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的教學(xué)，過(guò)去，我們總是強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式，學(xué)生很難理解，“圍成一個(gè)圖形的所有邊長(zhǎng)的總長(zhǎng)叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)”概念。利用課件就可以突破這一重點(diǎn)。利用多媒體顏色線條閃爍，各種圖形的邊長(zhǎng)，長(zhǎng)方形相對(duì)的兩條邊用不同的顏色飛入，并配以聲音，再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，以此突出重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一概念的理解。

三、變抽象為直觀，訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展

多媒體課件的動(dòng)畫功能，不僅能清晰地展示實(shí)物圖像，而且能通過(guò)跳躍、移動(dòng)、變形、閃爍等功能，化靜為動(dòng)，變抽象為直觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，進(jìn)而發(fā)展其抽象思維的能力。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，他們?nèi)菀妆粚?shí)物圖像或運(yùn)動(dòng)著的事物所吸收。

1、利用動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維

例如我在教學(xué) 后在屏幕上展示的是圓柱的兩個(gè)底面（圓）、一個(gè)側(cè)面（長(zhǎng)方形）的一系列演示動(dòng)畫。在演示的過(guò)程，我提出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考。這樣，學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新都得到了發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用課件的交互功能，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，是體現(xiàn)他們主體地位的重要保證和有效途徑。

如：我在教《長(zhǎng)方形和正方形的面積》推導(dǎo)面積公式時(shí)，利用下載的課件：屏幕上一個(gè)長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形，屏幕左上角有“一堆”面積1平方厘米的小卡片，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，將左上角的小卡片拖動(dòng)到長(zhǎng)方形中沿長(zhǎng)擺好，每排擺5個(gè)，再拖動(dòng)，沿寬擺放，可以擺放3排，再得出這個(gè)長(zhǎng)方形面積的平方厘米數(shù)正好是長(zhǎng)的厘米數(shù)與寬的厘米數(shù)的積，繼而得出長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)與寬的積。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從中真正體會(huì)到一種設(shè)想、一種探究、一種嘗試、一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造的樂(lè)趣。這樣的教法學(xué)法，學(xué)生喜歡學(xué)，效果較好。學(xué)到的知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固，運(yùn)用得更加靈活。

信息技術(shù)可以將動(dòng)畫、聲音、圖片、視頻有機(jī)結(jié)合，它所具有的這些特性特別適合于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展, 是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段。參考文獻(xiàn)：

1、全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

2、《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》