第一篇：大林寺桃花（共）

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長(zhǎng)恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。

白居易（772—846），漢族，字樂天，晚號(hào)香山居士，新鄭（今河南鄭州新鄭市）人，是中國文學(xué)史上負(fù)有盛名且影響深遠(yuǎn)的唐代詩人和文學(xué)家，有“詩魔”和“詩王”之稱。他的詩在中國、日本和朝鮮等國有廣泛影響，與元稹共同發(fā)起了“新樂府運(yùn)動(dòng)”，世稱“元白”。白居易祖籍山西太原，其曾祖父遷居下邽（今陜西渭南北），其祖父白湟又遷居河南新鄭。唐代宗大歷七年正月二十（公元772年2月28日），白居易在新鄭城西的東郭宅村（今東郭寺）降生了。白居易晚年長(zhǎng)期居住在洛陽香山，號(hào)“香山居士”。武宗會(huì)昌六年（公元846年）八月，白居易去世于洛陽，葬于洛陽香山，享年75歲。他去世后，唐宣宗李忱寫詩悼念他說：“綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮云不系名居易，造化無為字樂天。童子解吟《長(zhǎng)恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇。文章已滿行人耳，一度思卿一愴然?！敝小栋资祥L(zhǎng)慶集》七十一卷。

白居易晚年官至太子少傅，謚號(hào)“文”，世稱白傅、白文公。在文學(xué)上積極倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，寫下了不少感嘆時(shí)世、反映人民疾苦的詩篇，對(duì)后世頗有影響，是我國文學(xué)史上相當(dāng)重要的詩人。元和時(shí)曾任翰林學(xué)士、左贊善大夫，因得罪權(quán)貴，貶為江州司馬，晚年好佛。他一生作詩很多，以諷喻詩為最有名，語言通俗易懂，被稱為“老嫗?zāi)芙狻薄⑹略娭小杜眯小?、《長(zhǎng)恨歌》等極為有名。

譯文

這首詩是作者游廬山大林寺所作，山下春天已過去，而這里桃花盛開，詩人喜出望外。山下過了四月，各種花草的芳香都結(jié)束了，而大林寺的桃花才茂盛地開放。人們常常為春去無處尋找而遺憾萬分，哪知春轉(zhuǎn)入山中的大林寺來了。

第二篇：《題大林寺桃花》讀后感

由《題大林寺桃花》想到

——將科學(xué)知識(shí)融入小學(xué)語文教學(xué)淺析

《題大林寺桃花》是唐代著名詩人白居易寫的一首膾炙人口的詩篇。這首詩表現(xiàn)了詩人暮春時(shí)節(jié)在大林詩看到喜悅心情。在蘇教版第11冊(cè)《學(xué)與問》一文中引用，學(xué)生在課堂上好奇地問，為什么“人間四月芳菲盡”后，大林寺的桃花才“始盛開”呢？這個(gè)問題涉及到自然科學(xué)，我解釋說：自然界中的各種植物的花期受溫度控制，由于大林寺地處高山，氣溫比平地低海拔每升高1000米，溫度下降0.6℃。到了農(nóng)歷四月，山上的溫度剛巧達(dá)到桃花開放的溫度。這是一件在教學(xué)過程發(fā)生的十分普通的事情，在引發(fā)了我的思考，科學(xué)知識(shí)可以參透到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中去，可以在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在如今日新月異的社會(huì)中，做為新世紀(jì)的老師，我們有責(zé)任，有義務(wù)把更多正確的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們能更好地適應(yīng)社會(huì)。

如何將科學(xué)知識(shí)融入小學(xué)語文科學(xué)之中呢？我是從以下幾個(gè)方面去做的。

一、增強(qiáng)語文課程內(nèi)資源開發(fā)和利用意識(shí)。

新課程要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。一是讓自己的專業(yè)知識(shí)深化一步，專業(yè)水平提升檔次；二是橫向的知識(shí)擴(kuò)展，即不斷學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)體系中與本學(xué)科相互聯(lián)系的內(nèi)容，使自己的知識(shí)面更加廣闊些。過去，我們只是把教材或少量的教輔掛圖等直觀材料理解為唯一的語文課程資源，只注重對(duì)教材的研究和開發(fā)，而忽略了課程資源的多樣性。例如：要把《題大林寺桃花》中桃花開花較遲的原因解釋清楚，就必須運(yùn)用植物科學(xué)知識(shí)和把握科學(xué)知識(shí)。通過本詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既感受到詩人欣喜心情，又能讓學(xué)生明白道理，加深對(duì)詩文的理解。再比如《海洋——二十一世紀(jì)的希望》一文中，出現(xiàn)了大量的化學(xué)科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。在二十一世紀(jì)只有去珍惜海洋，才能解決諸如能源危機(jī)、人口急劇發(fā)展、食品匱乏等社會(huì)問題。

二、加強(qiáng)語文教師與科學(xué)教師的交流、實(shí)現(xiàn)資源共享。

現(xiàn)在大家都認(rèn)識(shí)到教師分工合作，資源共享的優(yōu)越性，于是出現(xiàn)了集體備課，但通常的集體備課是僅限于本學(xué)科內(nèi)的“集體”，往往忽略了各學(xué)科之間的知識(shí)整合和分工合作。語文學(xué)科課程內(nèi)容豐富多彩，語文的外延往往等于生活的外延，語文課不僅僅拘泥于語文知識(shí)，時(shí)常會(huì)牽涉到科學(xué)知識(shí)，而語文老師畢竟又不可能是一張“上知天文，下知地理”、“學(xué)貫中西，博古通今”的“萬能貼”，所以語文老師有必要在上課前嘗試與科學(xué)老師進(jìn)行分工合作，資料共享?！墩蔡煊印肥翘K教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，描寫了詹天佑主持修筑我國的第一條鐵路——京張路的故事，充分表現(xiàn)了詹天佑是杰出的愛國工程師，為了體現(xiàn)了詹天佑的設(shè)計(jì)“人”字形路線等三件事。在講解詹天佑設(shè)計(jì)“人”字形路線前，我考慮到內(nèi)容科學(xué)性極強(qiáng)，不適應(yīng)讓學(xué)生機(jī)械死板的理解，為了避免課堂上的枯燥性和單調(diào)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，特地請(qǐng)假了科學(xué)老師，與他一同討論備課。在課堂上我借助彈簧秤，山路陡坡模型、火車模型等進(jìn)行了科學(xué)演示，直觀地讓學(xué)生明白“人”字形路線設(shè)計(jì)的精妙。再例如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的練習(xí)五中關(guān)于“風(fēng)”的專題，為了形象地向?qū)W生展示風(fēng)是由空氣對(duì)流形

成的，我向科學(xué)老師學(xué)習(xí)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：先剪一條像蚊香一樣的紙蛇，用繩子系住“蛇頭”，在“蛇尾”下方放置點(diǎn)燃的酒精燈，紙蛇就會(huì)旋轉(zhuǎn)起來。在課堂上演示時(shí)，告訴學(xué)生由于紙蛇下方的空氣變熱，冷熱空氣就會(huì)產(chǎn)生對(duì)流，從而形成了風(fēng)?？傊?，通過這樣的合作，不僅語文教師能更好地駕御課堂，完成教學(xué)，學(xué)生們也得到了多領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，拓展了知識(shí)面。

三、培養(yǎng)學(xué)生語文和科學(xué)之間的參透能力。

恩格斯說:“一個(gè)民族要想站在科學(xué)的最高峰，就一刻不能沒有理論思維?！苯裉炜茖W(xué)教育要從小抓起，讓科學(xué)家的故事、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)等去激發(fā)學(xué)生探求科學(xué)的精神，激發(fā)學(xué)生智慧的火花?！兑雇淼膶?shí)驗(yàn)》是蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，意大利科學(xué)家斯帕拉捷憑借敏銳的觀察細(xì)致周密的思考、堅(jiān)持不懈的實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)蝙蝠在夜晚能辨別方向，捕捉事物的奧秘。后代科學(xué)家在他實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)明了“超聲波”?！俺暡ā北粡V泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)療、軍事等領(lǐng)域，給人類帶來了巨大的恩惠。通過課文的講解，讓學(xué)生明白了一項(xiàng)科學(xué)奧秘的揭示。離不開強(qiáng)烈的好奇心，敏銳的觀察了，堅(jiān)持不懈的努力。緊扣“巨大的恩惠”，宣傳科學(xué)家們的偉大，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想。

第三篇：大林寺桃花之謎作文

大林寺桃花之謎作文

在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都不可避免地會(huì)接觸到作文吧，借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的大林寺桃花之謎作文，僅供參考，大家一起來看看吧。

大家都知道《夢(mèng)溪筆談》的作者吧！對(duì)，就是沈括，沈括之所以能取得如此之大的成就，跟他的觀察思考是離不開的。

一天早晨，小沈括正津津有味地坐在門前讀《唐詩》，時(shí)不時(shí)搖晃腦袋，當(dāng)他讀到白居易的《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”時(shí)，停了下來，只見小沈括眉頭緊鎖，水汪汪的大眼睛里打滿了問號(hào)，他抬頭看了看門前那棵快結(jié)果的桃樹，喃喃細(xì)語道：“同是桃花，為何開花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢？”百思不得其解的`他忙跑去問媽媽，媽媽不假思索地說：“興許是花開花落有早有遲吧！”媽媽的回答并沒有解開沈括的疑團(tuán)。這時(shí)，一個(gè)念頭在沈括的腦袋里劃過：“上山，對(duì)，去山上一探究竟?！闭f完便轉(zhuǎn)身向山上跑去?？缮仙侥睦锬敲慈菀装?！荊刺叢擋在了沈括的面前，他不怕累也不怕累。一想到馬上就可以獲得答案，身體里便有了一股勁頭直奔山上。終于，小沈括到山頂了，雖然已精疲力盡，但仍感到開心，忽然，一片粉色的樹林映入眼簾，朵朵桃花像一位位害羞的小姑娘看著他，小沈括看的入了迷，一陣寒風(fēng)吹過，打在小沈括身上，小沈括不禁打了幾個(gè)寒顫，想起來自己的疑團(tuán)，一下子茅塞頓開，才知道原來山上的溫度比山下低?。∷s忙拿出了筆和本子把這一重大發(fā)現(xiàn)記錄了下來。

是啊！正因?yàn)樯蚶◤纳钪邪l(fā)現(xiàn)問題，后來才成就為一名大科學(xué)家。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)像沈括那樣從生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

他，被稱為“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”，創(chuàng)作了《夢(mèng)溪筆談》。他就是我國北宋的大科學(xué)家——沈括。

沈括能夠取得如此大的成就，與他的勤奮好學(xué)是息息相關(guān)的。在他小的時(shí)候也是如此。一天下午，沈括正津津有味的讀著唐詩，當(dāng)他讀到白居易的詩《大林寺桃花》：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！睍r(shí)，沈括突然眉頭緊皺，望了望院子里已經(jīng)結(jié)果的桃花，開花的時(shí)間相差這么遠(yuǎn)呢？難道是白居易寫錯(cuò)了嗎？于是沈括帶著疑問跑去問媽媽，媽媽聽后，不假思索的說：“興許是花開花落，有早有遲吧！”媽媽的回答沒能解開沈括的疑團(tuán)。他仍然把這個(gè)問題放在心上。幾天后，聽說父親要到深山的寺廟里去，沈括也根著去了。剛來到山腳下，一陣寒風(fēng)撲面而來，于是沈括一馬當(dāng)先，迫不及待地向山頂跑去，一路上，盡管沈括累得滿頭大汗，氣喘吁吁，但還是冷不丁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。突然，一片桃林映入沈括的眼簾，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，整個(gè)世界似乎都是粉色的了，朵朵桃花綻開了笑臉。一陣微風(fēng)吹來，那棵棵桃樹宛如一群少女扭動(dòng)著曼妙的身姿。沈括望著眼前這一景象，再想到山上的溫度比山下低得多，這才恍然大悟。原來山上的桃花開得遲是因?yàn)樯缴系臏囟缺壬较碌桶?！解開了自己的疑團(tuán)，小沈括高興得一蹦三尺高。趕忙拿起紙筆，記錄了下來。

生活中，我們也應(yīng)該像沈括那樣，學(xué)會(huì)從平常的事物中發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的觀察思考嘗試去解答，就一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)！

第四篇：《大林寺桃花》教學(xué)設(shè)計(jì)

《大林寺桃花》教學(xué)設(shè)計(jì)2篇

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的《大林寺桃花》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。

（一）創(chuàng)設(shè)情境解詩題

課始，談話：

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)大詩人白居易寫的《大林寺桃花》，老師相機(jī)板書課題——大林寺桃花指名讀“寺”字，齊讀課題。誰能告訴我大林寺在什么地方？（檢查學(xué)生課下收集的資料）

（二）檢查預(yù)習(xí)

（課前提出預(yù)習(xí)要求：

1）、自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2）、收集大林寺的相關(guān)資料。

3）、再讀古詩，結(jié)合注釋，理解詩意，看看你知道了多少？還有多少不知道的？）

1、檢查識(shí)字情況。通過生字卡片指名讀“寺”“菲”“覓”（其中“寺”字的字音較為特殊，所以決定多指名讀幾次）

2、這幾個(gè)字放入詩中，你能讀準(zhǔn)嗎？再請(qǐng)你們自由讀讀古詩。

3、指名讀古詩。（檢查讀詩情況?？词欠褡x通、讀順、讀準(zhǔn)。）

（三）初讀感知：

1、課前，老師已經(jīng)布置了一個(gè)預(yù)習(xí)要求?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)利用書上的注釋來給我們講講這首古詩是什么意思？在講給我聽之前，請(qǐng)先把你的見解，把你明白了的，不明白的，都講給你們四人小組的組員聽聽。

2、指名說詩意。

3、提出小組解決不了的問題。

（根據(jù)問題進(jìn)入下一步）

過渡：剛才幾個(gè)同學(xué)說了自己不懂的問題，在待會(huì)的學(xué)習(xí)中，我們就一起來解決這些問題。

（四）再讀理解詩意：

1、古詩的第一句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！苯鉀Q學(xué)生的問題。

A指名讀。

B請(qǐng)你們同桌之間說說這句話的意思。指名說說。解決學(xué)生的相關(guān)疑問。

C你覺得這句話表達(dá)了作者什么樣的感情呢？試著體會(huì)一下，再讀讀。

D指名讀。

（教師此時(shí)指導(dǎo)并且過渡：初夏時(shí)節(jié)，大地春歸，各種花草都已經(jīng)凋謝了。但想不到在高山中的大林寺內(nèi)，又遇上了意想不到的春景──一片剛剛盛開的桃花。）

E指名讀，齊讀。

2、古詩的第二句“長(zhǎng)恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！苯鉀Q學(xué)生的問題。

A指名讀這一句。

B讀完后，跟你的同桌說說這句話的意思。指名說詩意，教師適時(shí)點(diǎn)撥，相機(jī)解決學(xué)生的疑問。

（這句話有些難度，學(xué)生在相互交流的過程中，可以相機(jī)點(diǎn)撥）

C你能體會(huì)出這句話作者又想表現(xiàn)什么嗎？

D請(qǐng)你們自己先試著自己讀一讀，然后再讀給大家聽。

E指名讀。

詩人在看到了大林寺中的桃花不禁想到：曾因?yàn)橄Т?、戀春，以至怨恨春去的無情，但誰知卻是錯(cuò)怪了春，原來春并未歸去，只不過象小孩子跟人捉迷藏一樣，偷偷地躲到這塊地方來罷了。

F指名讀。誰能讀得更好。

3、教師：誰能把整首詩的意思連起來說一說，注意句子與句子之間有的地方可以增加一些詞語，使句子聯(lián)系更緊密；說的時(shí)候，注意以一個(gè)詩人的語氣來說。過渡：聽了剛才同學(xué)說的，你有沒有不同的體會(huì)呢？

（五）悟情朗讀

1、請(qǐng)你們?cè)僮杂傻淖x一讀，多讀幾遍，用心體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情：本來已經(jīng)以為春天就要離去了，想不到它還在山中的古寺里。詩人對(duì)春天有種什么樣的情感呢？個(gè)性體驗(yàn)品讀（指名讀古詩）。

2、讀后交流。你是從哪里看出來的呢？再帶著感情讀一讀。（當(dāng)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，讀出對(duì)詩的理解后，老師也參與進(jìn)去）

3、整體感悟賽讀，聽了大家讀的，現(xiàn)在老師也想讀，教師配樂范讀。老師讀得怎么樣??？那請(qǐng)你們也再試著好好讀讀，我們待會(huì)兒來個(gè)比賽，看誰能比老師讀得更好。把全詩連起來讀：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！?，讀出詩的整體美，意境美。指名讀（配上音樂讀）（2-3人）

（六）試背古詩。

現(xiàn)在老師放著音樂，請(qǐng)你們自己試著背誦一下古詩，你可以邊背邊想象詩的情景，看看誰背得又快又好，自由背，指名背。你可以自由組合背。（2-3人）

（七）拓展延伸。

今天我們學(xué)習(xí)了這首關(guān)于詩人白居易的古詩《大林寺桃花》，大家學(xué)得都很不錯(cuò)，老師這里還有幾首白居易的詩歌，下課后，我們一起去讀一讀。

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)3個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。學(xué)習(xí)借助注釋初步理解古詩大意。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀古詩，背誦古詩，大體了解古詩大意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

閱讀積累白居易的《琵琶行》

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多描寫春天的古詩，現(xiàn)在我們來個(gè)比賽，看誰的古詩背得多。

2、揭題，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)唐代詩人白居易的《大林寺桃花》。

3、板書課題，指名讀課題。

二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩。

1、簡(jiǎn)介作者及書寫古詩的時(shí)代背景。

2、教師范讀古詩。

3、自讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

4、同位互讀，檢查生字認(rèn)讀情況。

5、用卡片檢查生字認(rèn)讀：寺 菲 覓

6、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩。

三、理解詞句，了解詩的大意。

1、自己逐句讀詩，想一想每一句詩什么意思，可以同桌或小組商量，提出不懂的詞句。

2、教師針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，了解每句詩的大意。

3、說說你從詩中讀懂了什么。你還想知道什么？

四、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)詩情畫意。

1、學(xué)生自己試讀，評(píng)議指導(dǎo)。

2、教師范讀，學(xué)生仿讀。

3、多種形式朗讀比賽。

4、體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，有感情地誦讀古詩。

資料：

這首詩作于元和十二年（817）初夏，當(dāng)時(shí)白居易在江州（今江西九江）司馬任上。這是一首紀(jì)游詩，大林寺在廬山香爐峰頂。關(guān)于他寫這首詩的一點(diǎn)情況，本集有《游大林寺序》一文，可參考。

全詩短短四句，從內(nèi)容到語言都似乎沒有什么深?yuàn)W、奇警的地方，只不過是把“山高地深，時(shí)節(jié)絕晚”、“與平地聚落不同”的'景物節(jié)候，做了一番紀(jì)述和描寫。但細(xì)讀之，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這首平淡自然的小詩，卻寫得意境深邃，富于情趣。

詩的開首“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”兩句，是寫詩人登山時(shí)已屆孟夏，正屬大地春歸，芳菲落盡的時(shí)候了。但不期在高山古寺之中，又遇上了意想不的春景── 一片始盛的桃花。我們從緊跟后面的“常恨春歸無覓處”一句可以得知，詩人在登臨之前，就曾為春光的匆匆不駐而怨恨，而惱怒，而失望。因此當(dāng)這始所未料的一片春景沖入眼簾時(shí)，該是使人感到多么的驚異和欣喜！詩中第一句的“芳菲盡”，與第二句的“始盛開”，是在對(duì)比中遙相呼應(yīng)的。它們字面上是紀(jì)事寫景，實(shí)際上也是在寫感情和思緒上的跳躍──由一種愁緒滿懷的嘆逝之情，突變到驚異、欣喜，以至心花怒放。而且在首句開頭，詩人著意用了“人間”二字，這意味著這一奇遇、這一勝景，給詩人帶來一種特殊的感受，即仿佛從人間的現(xiàn)實(shí)世界，突然步入到一個(gè)什么仙境，置身于非人間的另一世界。

這首詩中，既用桃花代替抽象的春光，把春光寫得具體可感，形象美麗；而且還把春光擬人化，把春光寫得仿佛真是有腳似的，可以轉(zhuǎn)來躲去。不，豈只是有腳而已？你看它簡(jiǎn)直還具有頑皮惹人的性格呢！

在這首短詩中，自然界的春光被描寫得是如此的生動(dòng)具體，天真可愛，活靈活現(xiàn)，如果沒有對(duì)春的無限留戀、熱愛，沒有詩人的一片童心，是寫不出來的。這首小詩的佳處，正在立意新穎，構(gòu)思靈巧，而戲語雅趣，又復(fù)啟人神思，惹人喜愛，可謂唐人絕句小詩中的又一珍品。

第五篇：《大林寺桃花》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.對(duì)照解析理解欣賞領(lǐng)會(huì)詩意。

2.正確熟練背誦古詩。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：正確熟練背誦本詩，領(lǐng)悟作者的思想感情。

難點(diǎn)：感受詩韻律美，體會(huì)詩人思想感情。

課前準(zhǔn)備： 讀詩歌

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境解詩題

談話：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)大詩人白居易寫的《大林寺桃花》，老師相機(jī)板書課題——大林寺桃花指名讀“寺”字，齊讀課題。誰能告訴我大林寺在什么地方？（檢查學(xué)生課下收集的資料）

二、檢查預(yù)習(xí)：（課前提出預(yù)習(xí)要求）

1.自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2.收集大林寺的相關(guān)資料。

3.再讀古詩，結(jié)合注釋，理解詩意，看看你知道了多少？還有多少不知道的？）

（1）檢查識(shí)字情況。通過生字卡片指名讀“寺”“菲”“覓”（其中“寺”字的字音較為特殊，所以決定多指名讀幾次）

（2）這幾個(gè)字放入詩中，你能讀準(zhǔn)嗎？再請(qǐng)你們自由讀讀古詩。

（3）指名讀古詩。（檢查讀詩情況?？词欠褡x通、讀順、讀準(zhǔn)。）

三、初讀感知：

1.課前，老師已經(jīng)布置了一個(gè)預(yù)習(xí)要求?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)利用書上的注釋來給我們講講這首古詩是什么意思？在講給我聽之前，請(qǐng)先把你的見解，把你明白了的，不明白的，都講給你們四人小組的組員聽聽。

2.指名說詩意。

3.提出小組解決不了的問題。（根據(jù)問題進(jìn)入下一步）

過渡：剛才幾個(gè)同學(xué)說了自己不懂的問題，在待會(huì)的學(xué)習(xí)中，我們就一起來解決這些問題。

四、再讀理解詩意：

1.古詩的第一句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！苯鉀Q學(xué)生的問題。

A 指名讀

B 請(qǐng)你們同桌之間說說這句話的`意思。指名說說。解決學(xué)生的相關(guān)疑問。

C 你覺得這句話表達(dá)了作者什么樣的感情呢？試著體會(huì)一下，再讀讀。

D 指名讀。

（教師此時(shí)指導(dǎo)并且過渡：初夏時(shí)節(jié)，大地春歸，各種花草都已經(jīng)凋謝了。但想不到在高山中的大林寺內(nèi)，又遇上了意想不到的春景──一片剛剛盛開的桃花。）

E 指名讀，齊讀。

2.古詩的第二句“長(zhǎng)恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！苯鉀Q學(xué)生的問題。

A 指名讀這一句。

B 讀完后，跟你的同桌說說這句話的意思。指名說詩意，教師適時(shí)點(diǎn)撥，相機(jī)解決學(xué)生的疑問。（這句話有些難度，學(xué)生在相互交流的過程中，可以相機(jī)點(diǎn)撥）

C 你能體會(huì)出這句話作者又想表現(xiàn)什么嗎？

D 請(qǐng)你們自己先試著自己讀一讀，然后再讀給大家聽。

E 指名讀。

詩人在看到了大林寺中的桃花不禁想到：曾因?yàn)橄Т骸俅?，以至怨恨春去的無情，但誰知卻是錯(cuò)怪了春，原來春并未歸去，只不過象小孩子跟人捉迷藏一樣，偷偷地躲到這塊地方來罷了。

F 指名讀。誰能讀得更好。

3.教師：誰能把整首詩的意思連起來說一說，注意句子與句子之間有的地方可以增加一些詞語，使句子聯(lián)系更緊密；說的時(shí)候，注意以一個(gè)詩人的語氣來說。過渡：聽了剛才同學(xué)說的，你有沒有不同的體會(huì)呢？

五、悟情朗讀

1.請(qǐng)你們?cè)僮杂傻淖x一讀，多讀幾遍，用心體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情：本來已經(jīng)以為春天就要離去了，想不到它還在山中的古寺里。詩人對(duì)春天有種什么樣的情感呢？個(gè)性體驗(yàn)品讀（指名讀古詩）。

2.讀后交流。你是從哪里看出來的呢？再帶著感情讀一讀。（當(dāng)學(xué)生張揚(yáng)自己的個(gè)性，讀出對(duì)詩的理解后，老師也參與進(jìn)去）

3.整體感悟賽讀聽了大家讀的，現(xiàn)在老師也想讀，教師配樂范讀。老師讀得怎么樣啊？那請(qǐng)你們也再試著好好讀讀，我們待會(huì)兒來個(gè)比賽，看誰能比老師讀得更好。把全詩連起來讀：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來?！保x出詩的整體美，意境美。指名讀（配上音樂讀）（2-3人）

六、試背古詩。

現(xiàn)在老師放著音樂，請(qǐng)你們自己試著背誦一下古詩，你可以邊背邊想象詩的情景，看看誰背得又快又好，自由背，指名背。你可以自由組合背。（2-3人）

七、拓展延伸。

今天我們學(xué)習(xí)了這首關(guān)于詩人白居易的古詩《大林寺桃花》，大家學(xué)得都很不錯(cuò)，老師這里還有幾首白居易的詩歌，下課后，我們一起去讀一讀。

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