第一篇：在初中歷史教學中打造高效精致課堂

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在初中歷史教學中打造高效精致課堂 作者：薛立權

來源：《中國科教創(chuàng)新導刊》2013年第03期

摘 要：在初中歷史教學中如何打造高效精致課堂呢？筆者認為：施行“六個一”工程，即“一早、一讀、一講、一趣、一練、一評”。

關鍵詞：初中歷史 高效精致 “六個一”

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）01（c）-0102-01

第二篇：在教學中如何打造高效課堂

在教學中如何打造高效課堂

如何才能抓好教學優(yōu)化，促進教學效率提高：這是當前課程改革所面臨的最現實的問題，也是廣大教師最困惑的問題。經過幾年的摸索我認為有以下幾點關鍵。

一、提高教師的認識轉變教師的思想。要實現向45分鐘要效率，教師是關鍵。首先必須轉變教師的思想，跳到那個教師的熱情使其專心的投入到課改當中，認真的去專，研總結出適用的教學方法。因為課堂的效果如何，效率高低，與教師的課前準備有密切關系。

二、“興趣第一”是打造高效課堂的基礎。常有人說：“做事情有了興趣就成功了一半。”我認為很有道理，在教學中我們應運用各種方法去激發(fā)學生的學習興趣，使其做到愛學，樂學，如果能夠做到以學習為樂趣那么效果會更好。

三、寬松，民主、和諧、愉悅的教學氛圍是打造高效課堂的保證。在課堂教學中首先要有融洽的師生關系，教師應走下講臺融入學生當中，以朋友的身份引導學生，創(chuàng)造愉悅的環(huán)境。教師要常面帶微笑，允許學生發(fā)表自己的見解，并給予學生恰當的評價，在課堂上多表揚其優(yōu)點，少批評或不批評其缺點。

四、多樣的教學形式是教學的有利保障。在教學過程中多創(chuàng)設情境引導學生去思考，多運用教具，如圖片，模型，多媒體等方式方法，提高學生的興趣，及直觀印象?；瘜W課堂更要多做實驗或觀看實驗，能讓學生直接動手操作更好。通過這些方面的運用必然會提高課堂的多樣性，有利于提高課堂效率。

五、加強反思不斷提升自身素質。

新課改的實施還在摸索當中，它要求我們應不斷學習，學習新的教學方法，教學理念，并在教學中不斷反思，只有這樣才能更好的提高教學效率。

總之課改是任重而道遠的，我們應不斷摸索，不斷創(chuàng)新，爭取將來有一天，我們的每一節(jié)課都是高效課堂。

第三篇：巧設教學情境打造高效的初中歷史課堂

巧設教學情境打造高效的初中歷史課堂

江蘇 徐州市賈汪區(qū)英才中學 王博

【摘要】如何在課堂上實現教與學的高效性，是許許多多老師苦思冥想的話題。本文從實踐出發(fā)，提出從學生的實際出發(fā)，巧妙地利用一切手段創(chuàng)設教學情境，在課堂開始的導入、在課堂中間的體驗、在課堂結束的設計等時段，不斷激發(fā)學生的情感、自主學習、小組探究，使學生想學、樂學，并有眾多的收獲，從而打造出一節(jié)節(jié)高效的初中歷史課。

【關鍵詞】教學情境 高效 初中歷史課堂

如何在課堂上實現教與學的高效性，是許許多多老師苦思冥想的話題，實踐證明：巧設教學情境，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生強烈求知、探究欲望，從而達到最佳的學習境界，最有效的教學目的，完成一節(jié)高效課堂的打造。本文主要談自己的做法。

一、預設誘因設計 俗話說：“良好的開始是成功的一半”，在歷史課堂教學中，教師應巧妙地導入新課，這是創(chuàng)造良好教學情境的基礎。鑒于此，教師在教學新課前，應針對教學內容及學生實際，通過對某一特定情境氛圍的渲染；或利用教材里現成的以及教師自己設計的導語，如用歌曲、成語典故、詩詞、笑話或故事等導入新課，引起學生的好奇，激發(fā)學生興趣，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面的學習。

如在學習《祖國境內的遠古居民》一課時，導入是這樣來展示的： “人類是怎樣產生的？中外有許多神話傳說。西方有上帝制造亞當、夏娃的故事。亞當是世界上第一個男人，夏娃是第一個女人，從此就有了人類。我國有女媧摶土造人的傳說：一位名叫女媧的神，用水和黃泥造出許多男人和女人，天地之間就有了人類。為了拯救人類，她還煉五色石補天。當然，這些只是神話傳說。人類究竟是怎樣產生的？我國最早的人類生活在哪里？下面你就能學到這些內容？”。這樣精彩的導語設計，上課伊始一下子就抓住初中學生的好奇心理，讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡聽，從而激發(fā)學生濃厚而強烈的學習興趣及求知欲望，使學生很快進入歷史探究的情境中去。

二、過程強化體驗設計

從心理學角度看，學生學習過程也是一個將外部刺激內化為主體感受的心理體驗過程。在這個過程中，教師通過深入挖掘教材，創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，以此來激發(fā)其學習動機、興趣及意志情感，促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，情境與教材的互相滲透，重疊組合，使教材的知識序列與學生的情緒序列得以互為影響，貫穿始終。課堂教學中通過創(chuàng)設多樣化的教學情境，能夠強化學生的情感體驗和主體感受。

1、以“圖像”創(chuàng)設情境

圖像類情境包括各種地圖、歷史電視錄像、歷史圖表、歷史漫畫、歷史卡通等。圖像系統(tǒng)是歷史教材的重要組成部分，其主題鮮明、生動精美，使用得當，便可再現所需情境，也可化解教材中用文字難以說明的難點內容，極易為學生所接受。通過歷史圖像，教師可把學生注意力或思維帶到具體的歷史場境中。

如在學習《秦的統(tǒng)一》時，教材中有一個關于秦朝建立的中央集權制度難點，因初一學生抽象思維不夠成熟，而用圖表展示，不僅讓學生了解皇帝制度內容，而且理解它們之間的關系。既形象又直觀。通過展示秦朝的半兩銅錢、秦朝各地的不同的度、量、衡以及不同的文字圖片，不僅讓學生更形象了解秦朝的貨幣、度、量、衡、文字，尤其能夠更好地理解秦朝采取統(tǒng)一貨幣、度、量、衡、文字的措施。

2、以“實驗”創(chuàng)設情境

實驗類情境包括教師的演示實驗，學生的各種動手實驗（教具、模型演示、動手制作）。創(chuàng)設實驗情境，旨在引起學生的注意，能讓學生產生一種求知若渴的學習心向，更能讓學生產生一種身臨其境的體驗。

如在學習“閉關鎖國政策”時，為讓學生正確理解閉關鎖國政策的含義，于是老師演示一下，走向教室門前，慢慢地、輕輕地把門虛掩，并說這個“縫”就是廣東十三行。這可謂此時“無聲勝有聲”。在學習“古代文化”時，讓學生找塊骨頭或龜甲刻上自己想象的文字或圖形；或讓學生做一竹簡刻上自己喜愛的詩句；或根據課后活動建議中的漢代造紙工序，以班或組為單位辦一個“造紙廠”。這比任何語言都形象，易于理解，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且既突破了教學的重點、難點，又有利于了學生的實踐能力、協(xié)作探究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3、以“角色”創(chuàng)設情境

角色類情境指由學生參與角色扮演的歷史學習活動情境，一般讓學生自己進入角色、扮演角色，以增加對課文內容或角色的親切感，加深內心體驗。

如在表現清朝皇帝及官員的心態(tài)時，有一個班的一個組在我剛提出問題時，就迫不及待地走上臺表演起來。一個演乾隆，一個演和珅，幾個演英國特使馬戛爾尼及使團。他們是這樣設計的：

使團代表：我是大英帝國委派的特使，非常寵幸地受到皇帝陛下的接見。（行禮）

乾?。弘蘼犝f爾等蠻夷小國遠隔千山萬水，是不是受我大清天朝恩澤，不遠萬里朝貢了？ 和坤：（斥責）大膽蠻夷刁民，為何見我大清皇帝不跪!皇帝：和愛卿，他們是蠻夷小國，沒有文明開化，不懂禮儀，怎能和我天朝大國相提并論，朕不怪罪他們?爾等有事嗎？

使團代表：我們大英帝國女王聽說皇帝陛下壽誕，特命我等給陛下獻上最先進的鐘表、火槍、速射炮、望遠鏡等物品，以示友好，同時希望兩國友好，互相通商?

皇帝：爾等先進東西都是奇技淫巧之物，我堂堂天朝物產豐富何物沒有，何須通商！朕今兒降恩留下你們的朝貢?和愛卿，等他們走時，多送一些絲綢、茶葉、銀兩。

和坤：是，退?朝。

使團代表：豈有此理?豈有此理！?愚昧，?無知!“太精彩了！”我發(fā)出一聲感嘆，同學們都看迷了。這樣設計能營造出一種輕松和諧的教學情境，不僅使學生體味出清朝統(tǒng)治者的夜郎自大、閉目塞聽、拒絕接受新事物的心態(tài)，有利于對清政府實行閉關鎖國政策的理解；也使師生之間、生生之間得到相互交流，使新的知識順暢融入學生的頭腦，同時激發(fā)學生的參與和競爭意識，喚起他們的熱情與激情，從而獲得良好的心理體驗，培養(yǎng)合作精神，形成正確的社會責任感與價值認同感。

4、以“語音“創(chuàng)設情境

語音類情境包括生動的歷史故事、詩歌、歌曲、歷史成語等，若在教學中巧妙使用，則能夠形成妙趣橫生的教學情境。

例如在學習《春秋爭霸》時，引導學生講臥薪嘗膽、退避三舍、一鳴驚人、管鮑之交等歷史成語故事。在學生們享受這些故事時，也就學會和掌握了“春秋五霸”稱霸的歷史知識，同時，鍛煉了他們的語言表達能力。在學習“唐詩與宋詞”時，播放北宋詞人蘇軾的詞《水調歌頭．明月幾時有》，而后再配上王菲演唱的《但愿人長久》，感傷而深情的曲調，悅耳又優(yōu)美的反復吟唱，我和同學們都陶醉了，仿佛看到了皎皎圓月下詩人反復吟誦，體會出詩人思念家人、感慨人生、向往美好的生活之情。許多同學不由自主地跟著吟唱…，隨著歌聲我們轉入了“宋詞”的探究，詩與詞的區(qū)別、蘇軾對詞的貢獻有哪些等，氣氛濃烈，學生爭先恐后的發(fā)表自己的見解。用蘇軾的詞及王菲的歌創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生們的學習興趣，使學生不僅對詞進一步了解，而且良好的情境氛圍又陶冶了他們的情操，同時實現了情感教育與審美教育，產生了良好的學習效果。

三、意想不到的結束設計 古人說過：“好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?！苯處熐擅畹脑O計，不僅使學生精神一振，進入下一個環(huán)節(jié)，同時起到畫龍點睛，培養(yǎng)學生梳理知識的好習慣。如在《秦朝的統(tǒng)一》一課中，對該課采用的是歌謠的形式總結“公元前二二一，秦王嬴政大統(tǒng)一；定都咸陽稱皇帝，御史大夫輔皇帝； 地方推行郡縣制，三十六郡始設置；統(tǒng)一貨幣度量衡，小篆成為規(guī)范字?！睂W生一讀興致頓時高漲，都積極參與，學生都說想不到歷史這么有趣，以前念不少遍都不會，就這樣兩遍就熟練了。還有同樣是練習題，然而通過巧妙的設計就不同了，如在《明清時期的反侵略斗爭》一課中，用幾種物體的組合畫面：如冰激凌、蛋糕、小鳥、牛奶等分別鏈接不同的練習題，加上在幻燈片提示“我喜歡我選擇”，學生疲憊的情緒一掃而光，爭先恐后地去選擇去表演。就這樣在結尾巧妙創(chuàng)設情境，雖然學生已疲憊，然又迸發(fā)出學習、探究的熱情，達到高效的結果。

前蘇聯(lián)心理學家、教育科學博士贊可夫指出：“教學方法如果觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學會變得高度有效?！痹谡n堂上進行巧妙地創(chuàng)設教學情境，不僅符合新課程的教學目的，也符合新課程以學生為本的教學理念，極大激發(fā)學生學習的熱情，調動了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生想學、樂學，并有眾多的收獲，切實落實“教學三維目標”的實現，從而打造出一節(jié)節(jié)高效的初中歷史課。

參考文獻：

〔1〕人教版實驗教科書《中國歷史》（七年級 上）〔2〕川教版實驗教科書《中國歷史》(七年級 上、下)〔3〕《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》 〔4〕《基礎教育改革綱要（試行）》2001年6月8日

〔5〕賴金群 《給“記憶”插上“翅膀”》2006年10月11日

第四篇：初探初中化學教學中如何打造高效課堂

優(yōu)化教學改革

構建高效課堂

——初探初中化學教學中如何打造高效課堂 摘要：新課程理念下的化學教學要求“以學論教，教是為了促進學”。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。要打造高效課堂，應當既關注學生的學習，研究學生學習規(guī)律；又關注老師怎樣引導、怎樣幫助學生學習，使學生積極主動地參與、體驗學習過程，以促進學生對知識的主動構建，形成對知識的探究和發(fā)現能力、整理和創(chuàng)新能力。推進課堂教學方法改革，轉變學生的學習方式，追求常態(tài)課堂的優(yōu)質高效是基礎教育課程改革的主要任務之一，也是我們打造高效課堂的依據。打造高效課堂提出的改革理念：自主預習、合作探究、達成目標、當堂檢測、堂堂清。

關鍵詞： 高效課堂 教學方法和策略 自主合作探究

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為學生將來參加工作解決一些實際問題做好準備。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。要想提高初中化學教育教學質量就必須打造初中化學教學中的高效課堂。結合多年的教學實踐,與在初中化學教學改革中的探索，談一些對構建初中化學教學中的高效課堂的個人體會：

一、教師要明確高效課堂的概念以及對其有一個準確的認識

（一）高效課堂教學：就是最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能與作用，在規(guī)定時間內最大限度地完成教學任務，完美地實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益，達到教書育人的目的。

（二）根據高效課堂的有關理論，“高效課堂”必須達到以下三個要求：

1、教師的情緒，要平和，不能過分激昂和低落，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，形成互動。

2、融洽，指整個課堂教師與學生的關系。

3、在課堂45分鐘時間內研究如何提高效率，完成任務達到教學目標就是高效。也就是說，“高效課堂”要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。

二、教師要掌握一些高效課堂的教學方法和策略 首先，營造強勢學習文化。

教師要充分激發(fā)學生的學習興趣，因材施教，實現教學的有效互動，并達成目標，進行當堂檢測并做到堂堂清。要讓學生真正成為課堂的主人，成為學習角色的自覺進入者和學習樂趣的主動享有者，這樣就會形成和諧、愉悅的課堂氛圍，為高效的課堂打下了基礎。

其次，科學的學法指導。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障?！缎抡n程標準》指出，新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。這就要求我們在化學課堂教學中，真正發(fā)揮學生的主體地位。要引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。具體做法如下：

（一）、集體備課。

整合教學內容，實施單元教學設計。形成“（課前）預習導學”——“（課堂）學習研討”——“（課內）訓練鞏固”——“（課后）延伸拓展”為基本內容的教學文本。

（二）、按照不同教學內容確定不同課型。

可以按“確定目標，自主學習---小組合作，探究問題---展示反饋，解決疑惑---隨堂練習，課堂檢測”的基本流程設計一課時教學環(huán)節(jié)，也可以按基本流程設計單元教學。

（三）、強化學生自主預習。

學生沒有預習的課不準上；學生預習不好的課不能上。自習一律不準上課和講評。加大學生課內外預習自學的支配度，逐步過渡到將預習自學納入正課環(huán)節(jié)，做到有預習提綱，有目標設計，有預習檢測，有預習反饋。讓學生按照教師的指導，自己去閱讀、實驗、解決問題或提出問題質疑。學生通過親自動手、動眼、動口、動腦，使自己成為學習的主體，并使自己的自學能力得到鍛煉和提高。

學生自學時，教師要認真督察，對于不善于自學的學生，要加以方法的指導；對于自學自覺性不高的學生，要批評教育；對于自學認真的學生，要及時給予表揚，從而保證學生的自學效果。另外，教師應到學生中去，做過細的調查，調查的對象主要是中差生，了解他們自學中的困難，把學生自學中存在的問題抓到手，并整理歸類，個別問題隨時解決，典型問題在“后教”中評講。

（四）、實行合作學習形式。

通過合理運用化學合作性學習的指導策略，培養(yǎng)學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。從而開發(fā)學生潛能，促進學生的主動發(fā)展。實行小組學習形式，以平日學習成績均衡搭配，合理分組，合理分工，以小組為單位進行評價。實行結對子學習形式，將較強和較弱學生調為同桌，一幫一結成對子。

（五）、指導學生課堂練習，課堂檢測堂堂清。

課堂上充分地讓學生交流，交流預習課中的學習內容，以及做題過程中的一些疑難等，找出本節(jié)課中的學習目標。交流要更多地關注弱勢群體，拓展和注重交流的方式。重視課堂動手習慣的培養(yǎng)，即隨堂筆記、隨堂練習、課堂檢測等。

（六）、精講多練，提高教學效率。

打造高效課堂是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。具體做法：一節(jié)課教師講授一般不要超過15分鐘（含質疑問難），學生自主學習（含合作交流、反饋練習）時間不少于20分鐘，課堂檢測、反饋時間10到15分鐘。

（七）、強化反饋矯正和落實力度。

要根據不同學生的需要分配學習的任務，并及時為學生提供有區(qū)別的幫助和適度的反饋。教師要及時展示學生答題中出現的問題，重點抓好糾錯、改錯。

（八）、突出化學學科特點。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置?；瘜W實驗直觀性強，它可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，提高學生觀察和實驗能力。加強化學實驗教學，開足開齊化學實驗，增強化學實驗的探究功能。注重化學思維方式的培養(yǎng)，讓學生學會用化學思想、觀念思考問題。

（九）、適當的激勵機制。

《新課程標準》不光提出了教學方面的要求，還對改革課堂評價體系提出了要求：以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨的化學課程需要與之相適應的評價體系。既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價。

（十）、加強課后反思是打造高效課堂的必要手段 有一位教育家曾經指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。”課后反思是教學活動的回顧和梳理，在以往的教學中往往被忽視。通過課后反思，重新審視自己的教學過程，總結成功的經驗，分析失誤的原因，避免今后出現更多的失誤。思考學生在學習上的困惑，找出學生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學生解決困惑，提高課堂效率。

總之，要實現常態(tài)課堂的高效，必須首先從觀念上改變自己，然后從具體操作上掌握科學的方法，改革教學模式，通過自主預習、合作探究、達成目標、當堂檢測、堂堂清的教學理念，打造高效的課堂，實現學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的協(xié)調發(fā)展的目標。

第五篇：巧設教學情境打造高效的初中歷史課堂

巧設教學情境打造高效的初中歷史課堂

江蘇 徐州市賈汪區(qū)英才中學 王博

【摘要】如何在課堂上實現教與學的高效性，是許多老師苦思冥想的話題。本文從實踐出發(fā)，提出從學生的實際出發(fā)，巧妙地利用一切手段創(chuàng)設教學情境，在課堂開始的導入、在課堂中間的體驗、在課堂結束的設計等時段，不斷激發(fā)學生的情感、自主學習、小組探究，使學生想學、樂學，并有眾多的收獲，從而打造出一節(jié)節(jié)高效的初中歷史課。

【關鍵詞】教學情境 高效 初中歷史課堂

如何在課堂上實現教與學的高效性，是許多老師苦思冥想的話題，實踐證明：巧設教學情境，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生求知、探究欲望，從而達到最佳的學習境界，最有效的教學目的，完成一節(jié)高效課堂的打造。本文主要談自己的做法。

一、導入情境設計 俗話說：“良好的開始是成功的一半”，在歷史課堂教學中，教師應巧妙地導入新課，這是創(chuàng)造良好教學情境的基礎。鑒于此，教師在教學新課前，應針對教學內容及學生實際，通過對某一特定情境氛圍的渲染；或利用教材里現成的以及教師自己設計的導語，如用歌曲、成語典故、詩詞、笑話或故事等導入新課，引起學生的好奇，激發(fā)學生興趣，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面的學習。

二、過程情境設計

從心理學角度看，學生學習過程也是一個將外部刺激內化為主體感受的心理體驗過程。在這個過程中，教師通過深入挖掘教材，創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，以此來激發(fā)其學習動機、興趣及意志情感，促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，情境與教材的互相滲透，重疊組合，使教材的知識序列與學生的情緒序列得以互為影響，貫穿始終。課堂教學中通過創(chuàng)設多樣化的教學情境，能夠強化學生的情感體驗和主體感受。

1、以“圖像”創(chuàng)設情境 圖像類情境包括各種地圖、歷史電視錄像、歷史圖表、歷史漫畫、歷史卡通等。圖像系統(tǒng)是歷史教材的重要組成部分，其主題鮮明、生動精美，使用得當，便可再現所需情境，也可化解教材中用文字難以說明的難點內容，極易為學生所接受。通過歷史圖像，教師可把學生注意力或思維帶到具體的歷史場境中。

如在學習《秦的統(tǒng)一》時，通過展示秦朝的半兩銅錢、秦朝各地的不同的度、量、衡以及不同的文字圖片，不僅讓學生更形象了解秦朝的貨幣、度、量、衡、文字，尤其能夠更好地理解秦朝采取統(tǒng)一貨幣、度、量、衡、文字的措施。

2、以“實驗”創(chuàng)設情境

實驗類情境包括教師的演示實驗，學生的各種動手實驗（教具、模型演示、動手制作）。創(chuàng)設實驗情境，旨在引起學生的注意，能讓學生產生一種求知若渴的學習心向，更能讓學生產生一種身臨其境的體驗。如在學習“閉關鎖國政策”時，為讓學生正確理解閉關鎖國政策的含義，于是老師演示一下，走向教室門前，慢慢地、輕輕地把門虛掩，并說這個“縫”就是廣東十三行。這可謂此時“無聲勝有聲”。

3、以“角色”創(chuàng)設情境

角色類情境指由學生參與角色扮演的歷史學習活動情境，一般讓學生自己進入角色、扮演角色，以增加對課文內容或角色的親切感，加深內心體驗。

如在在學習“文天祥抗元斗爭”時，組織小組表演歷史短劇，有一個班的小組是這樣設計的：（幾個蒙古兵押著文天祥走上了）

軍官：文丞相，你的皇帝及部屬都完了，你有何打算呢？

文天祥:萬歲，是微臣無能，不能拯救萬民于水火，讓臣隨您去吧！

軍官：文丞相，別那么想不開，俗話說人往高處走，水往低處流，我大元皇帝特別欣賞你的才學，如果愿意歸順，大元丞相的寶座就是您的，怎么樣？

文天祥：呸！你們這些殺人搶劫的強盜，想要我與你們?yōu)槲?，癡心妄想！軍官：哼，真不識抬舉，想死還不容易，來人，壓下去? 文天祥：（掙扎）不用扶，我自己能走！

（其他組員高誦：人生自古誰無死，留取丹心照汗青）

“太精彩了”，同學們都看迷了，不僅心靈受到強烈的震撼，而且學生的學習情趣充分調動起來，隨即進入對“有人認為：肯定元朝統(tǒng)一全國的歷史意義，為什么還要贊揚文天祥的抗元呢？這是否自相矛盾呢?”問題的探究中。這樣設計師生之間、生生之間得到相互交流，使新的知識順暢融入學生的頭腦，同時激發(fā)學生的參與和競爭意識，喚起他們的熱情與激情，從而既獲得良好的心理體驗，達到高效的效果。

4、以“語音“創(chuàng)設情境

語音類情境包括生動的歷史故事、詩歌、歌曲、歷史成語等，若在教學中巧妙使用，則能夠形成妙趣橫生的教學情境。

例如在學習《春秋爭霸》時，引導學生講臥薪嘗膽、退避三舍、一鳴驚人、管鮑之交等歷史成語故事。在學生們享受這些故事時，也就學會和掌握了“春秋五霸”稱霸的歷史知識，同時，鍛煉了他們的語言表達能力。

三、結束情境設計

古人說過：“好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?！苯處熐擅畹脑O計，不僅使學生精神一振，進入下一個環(huán)節(jié)，同時起到畫龍點睛，培養(yǎng)學生梳理知識的好習慣。如通過歌謠來小結課文，學生一讀興致頓時高漲，都積極參與，學生都說想不到歷史這么有趣，以前念不少遍都不會，就這樣兩遍就熟練了。還有同樣是練習題，然而通過巧妙的設計就不同了，如在《明清時期的反侵略斗爭》一課中，用幾種物體的組合畫面：如冰激凌、蛋糕、小鳥、牛奶等分別鏈接不同的練習題，加上在幻燈片提示“我喜歡我選擇”，學生疲憊的情緒一掃而光，爭先恐后地去選擇去表演。就這樣在結尾巧妙創(chuàng)設情境，雖然學生已疲憊，然又迸發(fā)出學習、探究的熱情，達到高效的結果。

前蘇聯(lián)心理學家、教育科學博士贊可夫指出：“教學方法如果觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學會變得高度有效?！痹谡n堂上進行巧妙地創(chuàng)設教學情境，不僅符合新課程的教學目的，也符合新課程以學生為本的教學理念，極大激發(fā)學生學習的熱情，調動了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生想學、樂學，并有眾多的收獲，切實落實“教學三維目標”的實現，從而打造出一節(jié)節(jié)高效的初中歷史課。

參考文獻：

〔1〕人教版實驗教科書《中國歷史》（七年級 上）〔2〕川教版實驗教科書《中國歷史》(七年級 上、下)〔3〕《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》 〔4〕《基礎教育改革綱要（試行）》2001年6月8日

〔5〕賴金群 《給“記憶”插上“翅膀”》2006年10月11日