第一篇：發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼有感

解讀“密碼”，創(chuàng)造“高效”

——讀于春祥《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

羅曉玲

在這個(gè)梧桐吐綠的初夏，我有幸再次拜讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，誠(chéng)服于于老師對(duì)“高效課堂”的完美闡釋。正如此書封面上寫的文字一樣，這是“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”。同時(shí)，也為于老師的親切睿智而感動(dòng)。他不以深?yuàn)W晦澀的理論讓人望而卻步，也不以冗長(zhǎng)復(fù)雜的闡述令人乏味。他仿佛就是生活中熟悉多年的朋友，坐在你面前，娓娓講述著他所看到、聽到、經(jīng)歷到和由此想到的關(guān)于課堂、關(guān)于教育和學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

“高效課堂”是怎樣的課堂呢？于老師認(rèn)為，高效課堂是誕生于新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w，甚至不擇手段地追求分?jǐn)?shù)的效率觀大相徑庭，而是主張?jiān)谡n堂上要演繹“生命的狂歡”。生命活力與課堂效率的和諧共振才是高效課堂的價(jià)值所在。

“高效課堂”的核心密碼在哪里？于老師帶領(lǐng)我在書中找到了答案，那就是：回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律。“高效課堂”強(qiáng)調(diào)回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，這也是符合科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心要義的。“以人為本”具體在課堂上，就是要落實(shí)以學(xué)生為本，以學(xué)為本，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，理應(yīng)是溫暖生命的過(guò)程、快樂(lè)生命的過(guò)程?！备咝дn堂理應(yīng)成為知識(shí)的超市，生命的狂歡，這應(yīng)是我們作為老師追求的教育理想境界。

于老師更從實(shí)戰(zhàn)的角度對(duì)高效課堂進(jìn)行了一次“大揭密”：課堂教學(xué)規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，課堂教學(xué)模式的解構(gòu)與重建等等。讀明白這些“密碼”，運(yùn)用好它們，創(chuàng)造“高效課堂”就不再是虛想。

譬如按照課堂的一般規(guī)律，要上好一堂課，先要明白“干什么（目標(biāo)）”。然后，應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下放給學(xué)生做一做（預(yù)習(xí)）；究竟學(xué)得怎么樣，有何疑問(wèn)，展示出來(lái)看一看（展示）；面對(duì)展示過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，師生再共同點(diǎn)撥一下（點(diǎn)撥）；最后，通過(guò)作業(yè)加以鞏固（作業(yè)）。這并不是多么深?yuàn)W難懂的理論，它其實(shí)就是告訴我們：教育要回歸“源點(diǎn)”，在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)下，自自然然地讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”、“快樂(lè)起來(lái)”。他常說(shuō)：“一喜歡就快樂(lè)，一癡迷就成功，一熱愛就幸福。”當(dāng)一個(gè)人真正感到了快樂(lè)好熱愛，學(xué)習(xí)怎么還會(huì)是痛苦不堪的事情呢？

于是在“現(xiàn)代課堂模式的結(jié)構(gòu)與重建” 一文中，于老師提出“以學(xué)為主，先學(xué)后教”的教學(xué)模式，具體為“目標(biāo)—預(yù)習(xí)—展示—點(diǎn)撥—作業(yè)”的“新五環(huán)節(jié)”模式，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，這就是對(duì)一般課堂教學(xué)規(guī)律的概括?？梢韵胍?，按照這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)因課堂而幸福充實(shí)，學(xué)生也會(huì)因課堂而自信快樂(lè)。在這樣的課堂上，學(xué)生快樂(lè)探究、展示，教師以智慧點(diǎn)撥、引領(lǐng)。每一個(gè)生命都得以盡情綻放，師生共同演繹生命的華章。讓“生命體驗(yàn)因課堂展示而自信豐富”，讓“課堂品位因生命活力而精彩生動(dòng)”。

高效課堂功夫更在書外。于老師說(shuō)，如果僅僅就課堂而課堂，恐怕永遠(yuǎn)不會(huì)有高效課堂。他大聲疾呼：課改需要師生“大閱讀”。他讓我們明確了讀書學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)了讀書學(xué)習(xí)的緊迫感，也讓我們懂得讀書既要“厚古”更要“博今”，文科教師要“理化”，理科教師要“文化”，外語(yǔ)教師要開發(fā)原著閱讀。是的，只有不斷地讀書，不斷地學(xué)習(xí)，才能夠使生命更加精彩。“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！碑?dāng)師生常常沐浴書香，時(shí)時(shí)采擷精華之時(shí)，高效課堂有“活水”不斷涌入，才會(huì)歷久彌新，日顯高效。閱讀將成為人生可持續(xù)發(fā)展的智慧源泉，生命的價(jià)值將在“大閱讀”中擴(kuò)張而愈加可貴。

“高效課堂”是不是因?yàn)椤案咝А倍卟豢膳誓?？非也！于老師作為一位草根教育家，他既有豐富的教育理論和哲學(xué)思想，也有數(shù)千次深入課堂觀察研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有一顆悲憫蒼生、關(guān)愛一線教師的美好心靈。他就像是我們的知心人，用《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中的具體方法和生動(dòng)的案例指導(dǎo)著我們?cè)趯?shí)踐中的操作技巧。在這本書的指引下，帶著這些寶貴的“密碼”，我大膽地嘗試著，漸漸強(qiáng)烈地感受到課堂改革帶來(lái)的喜悅：比如在教學(xué)課文《我的信念》時(shí)，我將學(xué)生的自主性（即那個(gè)大大的“我”）極力彰顯，努力地發(fā)掘著學(xué)生的“動(dòng)心”之處。在這課堂里，目標(biāo)由“我”定，問(wèn)題由“我”尋，語(yǔ)言由“我”品，結(jié)論由“我”評(píng)?！拔宜嘉覄?chuàng)我癡狂”，課堂中精彩生成層出不窮。尤其是在理解文章內(nèi)容、觸摸人物心靈階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)了，課堂生成許多意想不到的成果。（此課堂實(shí)錄《動(dòng)態(tài)課堂由“我”生》已經(jīng)發(fā)表于《中國(guó)教師報(bào)·現(xiàn)代課堂周刊》（429·88期））課堂中我還常常學(xué)著用課本劇、歌曲、繪畫、對(duì)聯(lián)、順口溜等活動(dòng)來(lái)創(chuàng)新展示形式，讓學(xué)生在課堂上多聽、多讀、多說(shuō)、多練。學(xué)生參與性高，參與面廣，而且輕松的掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂效率的最大化，讓課堂充滿生命的活力。

于春祥老師在《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中介紹的“動(dòng)車組”理論，也為我們的教學(xué)工作中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效引領(lǐng)。小組合作學(xué)習(xí)中我們把大班小班化，把小班化小組，促進(jìn)小組合作。按照他指出的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”、小組成員“角色互補(bǔ)”和“小組評(píng)價(jià)”的激勵(lì)作用等要求來(lái)開展工作。在學(xué)習(xí)小組建設(shè)中,我們還強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的培養(yǎng)。于老師說(shuō)：“課改深處是習(xí)慣?！痹谶@方面，他提醒著教師要注重細(xì)致入微的指導(dǎo)。如讀寫姿勢(shì)、寫字迅速、板演衛(wèi)生、低聲交流、脫稿表達(dá)習(xí)慣等等，我們都不斷地從中加以借鑒和學(xué)習(xí)。教育家洛克說(shuō)：“事實(shí)上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。” 通過(guò)學(xué)習(xí)小組建設(shè)和良好習(xí)慣細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，我們的學(xué)生已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步：課堂上能夠自主合作、大膽質(zhì)疑、主動(dòng)提問(wèn)、自信展示等等。開動(dòng)我們的“動(dòng)車組”，充分開展小組合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生真正成為了“伙伴”，學(xué)生與學(xué)生真正成為了“伙伴”，大家協(xié)同合作，投入學(xué)習(xí)，促成教師、學(xué)生、教材三個(gè)主體之間的對(duì)話、交流、互動(dòng)，一改傳統(tǒng)課堂“老師講，學(xué)生聽，聽過(guò)之后了無(wú)痕”的現(xiàn)象。

高效課堂項(xiàng)目實(shí)施需要大量的操作工具。工具的研發(fā)是思想與方法的統(tǒng)整，是操作的具體落實(shí)。諸如，高效課堂究竟要評(píng)價(jià)什么，怎樣評(píng)價(jià)，這都需要評(píng)價(jià)工具的具體體現(xiàn)。細(xì)心周到的于老師為了使教師盡快地邁進(jìn)高效課堂的宮殿，還無(wú)私地他把自己近年來(lái)編制的幾個(gè)常用的評(píng)價(jià)工具也附于《發(fā)現(xiàn)高效課堂》書中。這九個(gè)評(píng)價(jià)表既有對(duì)高效課堂整體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)，也有對(duì)說(shuō)課、評(píng)課、問(wèn)題研究進(jìn)程、小課題研究問(wèn)題進(jìn)程、區(qū)域推進(jìn)、書香校園、“五星級(jí)”教師等多方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)。這些工具可以使初學(xué)者快速地明確高效課堂的要求，也能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)把握高效課堂的要領(lǐng)。同時(shí)，這些評(píng)價(jià)工具還具有啟迪性，它使我們懂得了“要什么就評(píng)什么”、“評(píng)什么就有什么”的道理。于是我們還可以以它們?yōu)榉独?，根?jù)各個(gè)學(xué)校和班級(jí)甚至學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況來(lái)制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，我們?cè)谟诶蠋熖?/p>

出的《高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校課改發(fā)展的實(shí)際推進(jìn)情況，制定了這樣的評(píng)價(jià)表：

重慶市北碚田家炳中學(xué)高效課堂二階段精品課評(píng)價(jià)表

項(xiàng)目

評(píng)價(jià)內(nèi)容

分值

得分

情景示標(biāo)

1.有效設(shè)置情景，精妙準(zhǔn)確的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體，可檢測(cè)；

3.學(xué)習(xí)過(guò)程均指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

自主學(xué)習(xí)

合作探究

學(xué)

班級(jí)中70%的學(xué)生能通過(guò)獨(dú)、對(duì)、群的學(xué)習(xí)方式掌握70%-80%的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生能建立初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)生精神飽滿、學(xué)習(xí)熱情。

5展

示提升

1.小展示環(huán)節(jié)，組內(nèi)對(duì)子能充分發(fā)揮互檢、指導(dǎo)的作用，小組長(zhǎng)組織有序，能激勵(lì)全員、全程主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為大展示做充分準(zhǔn)備。

2.大展示環(huán)節(jié)，組內(nèi)同學(xué)能相互補(bǔ)充；組間能質(zhì)疑對(duì)抗，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，營(yíng)造小組同學(xué)為榮譽(yù)而戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，展示參與面廣。

3.展示內(nèi)容精彩，體現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。做到：有挖掘——對(duì)所學(xué)知識(shí)理解深刻，有自己的觀點(diǎn)，能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并深化提升；有生成——能創(chuàng)造創(chuàng)新，形成自己的觀點(diǎn)或作品。2

5點(diǎn)

撥總結(jié)

1.教師能處理好學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教材為工具三者間的關(guān)系。

2.教師能充分了解學(xué)情，能建立學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)機(jī)制，能適時(shí)在易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)處點(diǎn)撥、追問(wèn)、拓展、總結(jié)延伸。

3.教師能與學(xué)生小組互為發(fā)展，結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，能充分挖掘教材，進(jìn)行教材的二次利用，能適時(shí)激發(fā)小組間的對(duì)抗。

檢測(cè)

反饋

1.教師能充分利用黑板等工具當(dāng)堂測(cè)評(píng)，及時(shí)反饋、糾錯(cuò)、點(diǎn)評(píng)。

2.班級(jí)后三分之一的學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)能當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

師生

評(píng)價(jià)

1.班級(jí)有小組評(píng)價(jià)機(jī)制，組間得分及時(shí)公示。

2.學(xué)生點(diǎn)評(píng)有深度、廣度，能促進(jìn)組內(nèi)合作和組間對(duì)抗。

效果

高效（100—90分）

有效（89—75分）

低效（74—60分）

無(wú)效（60以下）

牛頓說(shuō)：“如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些,那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀！蹦敲?，我們學(xué)校在高效課堂建設(shè)方面不斷在向前推進(jìn)，不能不說(shuō)是于老師給我們提供了那最結(jié)實(shí)的肩膀。

茫然地抱頭冥思苦想、閉門造車，只能是事倍功半甚至一事無(wú)成；智者的指點(diǎn)引導(dǎo)，才是我們踏上高效課堂建設(shè)快車道的光明捷徑。

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》是課改征途上意義深遠(yuǎn)的書：它邏輯清晰，循序漸進(jìn)，語(yǔ)言生動(dòng)易曉，風(fēng)格幽默多趣。于春祥老師從理念到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，從教師專業(yè)發(fā)展到書香校園建設(shè)，給我們提供了高效課堂建設(shè)的系統(tǒng)思考和方法指導(dǎo)。《發(fā)現(xiàn)高效課堂》是一本神奇的書：它總能讓你在有限的文字里感受到無(wú)限的內(nèi)容——課改的激情，創(chuàng)新的沖動(dòng)，和更上一層樓的熱望??

衷心感謝于春祥老師領(lǐng)著我們走進(jìn)高效課堂，去發(fā)現(xiàn)和解讀高效課堂的密碼，去尋覓和領(lǐng)會(huì)高效課堂密碼的核心，并用以指導(dǎo)我們的實(shí)際工作，時(shí)時(shí)讓我們充滿了“愛生命”的教學(xué)熱度，也沉浸于“愛教學(xué)”的冷靜思考中。于老師說(shuō)：“愛事業(yè)、愛學(xué)科、愛學(xué)生，是最自私的表現(xiàn)。唯有愛的時(shí)候，才會(huì)快樂(lè)”。走進(jìn)《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，你一定會(huì)強(qiáng)烈地感受到于老師對(duì)教育真摯的“愛”心，對(duì)中國(guó)教師的殷殷期盼。親愛的朋友，真心希望你也走進(jìn)《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中，我相信你的激情也會(huì)被這顆火熱的心點(diǎn)燃，帶上解讀后“密碼”，創(chuàng)造更美麗的“高效課堂”！

第二篇：讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

新課程提倡建立師生平等、和諧的課堂氣氛，它更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究的基本理念。如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師都要研究的課題，把老師和學(xué)生從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)教，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)。

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規(guī)律有幾多”“課堂醫(yī)案巧拾零”、“模式建構(gòu)與重建”等十四章內(nèi)容。通過(guò)閱讀，使我受益匪淺。其中第二章《課堂規(guī)律有幾多》更是讓我眼前為之一亮。仔細(xì)審視一下我們的課堂教學(xué)，有意識(shí)的運(yùn)用規(guī)律有幾多 ？下面這些規(guī)律，在閱讀時(shí)給我留下了深刻的印象：

1、“三主”協(xié)同率

教師、學(xué)生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系。它既反對(duì)“以教為主”“教”霸權(quán)，又有反對(duì)企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來(lái)凸顯所謂“以學(xué)為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“伙伴”協(xié)同投入對(duì)教材文本的“活化”，促成教師、學(xué)生、教材三個(gè)主體之間的對(duì)話、交往、互動(dòng)。

2、“雙因”統(tǒng)一律

“雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學(xué)是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過(guò)程?！半p因”統(tǒng)一律的價(jià)值在于，課堂教學(xué)中，在完成智力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，自覺(jué)地（而不是自發(fā)地）激發(fā)非智力利因素的參與，不僅使“知識(shí)與能力”目標(biāo)有效達(dá)成，同時(shí)讓“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)得以落實(shí)和升華。

3、伙伴效應(yīng)率

在班級(jí)授課制的環(huán)境中，學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)人的事情，而是伙伴互助的過(guò)程，且往往會(huì)因?yàn)榛锇橹g知識(shí)與能力的對(duì)稱更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會(huì)效果。

合作，不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑，而且也是人格修煉的一個(gè)重要內(nèi)涵。

4、學(xué)思結(jié)合律

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨鬃诱f(shuō)：“只重學(xué)習(xí)而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不重視學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途精神疲倦而無(wú)所得?！薄皩W(xué)”與“思”二者不可偏廢。

審視現(xiàn)在的課堂，問(wèn)題出在重教“學(xué)”，而輕學(xué)“思”。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，一旦缺了思維的黏著，非常容易支離破碎。缺乏思維的“學(xué)”，其效率必有折扣。

5、“兩化”創(chuàng)生率

課堂教學(xué)的本質(zhì)，就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。

所謂內(nèi)化，就是師生對(duì)教材文本理解個(gè)性化意義構(gòu)建的過(guò)程。

“內(nèi)化”與“外化”都需要主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性的參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個(gè)性化”的知識(shí)構(gòu)建。

6、溫故知新率

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！比涞拇笠饪梢詾椋骸埃ㄉ朴冢亓?xí)已有的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，就可以學(xué)會(huì)新的知識(shí)，這樣的人就可以做別人的老師了。”

7、憤悱啟發(fā)率

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”大意是：“只有當(dāng)學(xué)生心求通而未得時(shí)，才可以幫助學(xué)生開其意；只有當(dāng)學(xué)生口欲言而不能時(shí)，才可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)其辭?！?/p>

8、視野關(guān)注極限率

心理學(xué)研究表明，一個(gè)教師在視力正常的情況下，其視野關(guān)注極限為25人，再多就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這就是所謂的視野關(guān)注極限定律。這條定律對(duì)我們有三點(diǎn)啟發(fā)：積極推進(jìn)小班化教學(xué)；建立視野資源意識(shí)，養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習(xí)慣；堅(jiān)持關(guān)注后進(jìn)生。

9、學(xué)習(xí)快樂(lè)率

孔子的古訓(xùn)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！弊孕攀强鞓?lè)的基礎(chǔ)，自信能使人進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

10、“二八定律”

一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。

在今后的工作中，我們真得不斷學(xué)習(xí)，尋求教學(xué)規(guī)律，有意識(shí)地運(yùn)用規(guī)律。用作者的話來(lái)說(shuō)，就是我們不能讓學(xué)生迷迷瞪瞪的學(xué)，老師也不能稀里糊涂的教。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

一、狠抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)

以前我們?cè)诮虒W(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒(méi)有落實(shí)，或流于形式，甚至根本就沒(méi)有用到這一環(huán)節(jié)。另一方面是我們沒(méi)有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值，沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)不明確，沒(méi)有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。構(gòu)建高效課堂必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測(cè)等方面的落實(shí)，保證預(yù)習(xí)的效果。

二、切實(shí)加強(qiáng)展示的精彩

首先是設(shè)計(jì)好問(wèn)題，才能讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生思維靈活，更富有創(chuàng)意。此外組織各種有益的課外活動(dòng)小組，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，讓師生、生生之間通過(guò)信息傳遞，思維得到激活，力求充分發(fā)展。

每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，都會(huì)有新的收獲，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分利用教室四周的黑板，要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流能力，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。展示自己生成的東西，同學(xué)之間進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個(gè)人之間形成知識(shí)的對(duì)抗。加強(qiáng)展示的精彩和課堂的生氣。

三、強(qiáng)化課前檢測(cè)和落實(shí)當(dāng)堂反饋

課前檢測(cè)和當(dāng)堂反饋是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。那么，我們必須在課堂教學(xué)的過(guò)程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)，去拓展知識(shí)面，去自主探索……

四、引導(dǎo)學(xué)生整理與提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

整理、加工、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)既是一種很好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)。在過(guò)去的教學(xué)中，很容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生學(xué)的都是一些零亂的知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。因此，在高效課堂的教學(xué)中，教師必須樹立引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、概括、提煉的意識(shí)，要給學(xué)生總結(jié)概括的時(shí)間與空間，要不斷提高學(xué)生的總結(jié)能力。

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，從教師專業(yè)發(fā)展到書香校園建設(shè)，提供了高效課堂建設(shè)的系統(tǒng)思考和方法指導(dǎo)，這是于老師多年來(lái)深入教學(xué)一線實(shí)踐的結(jié)晶，每一篇文字的背后是他不知聽了多少節(jié)課，經(jīng)歷了多少個(gè)課堂，思考了多少個(gè)日夜。這就是草根教育專家的書與眾不同的地方，也是值得我們閱讀的地方。

總之，構(gòu)建高效課堂是一個(gè)不斷生成、不斷追求的過(guò)程，最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力。

第三篇：讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感1500字

讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感1500字

范亞萍

暑假里，我閱讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高校課堂密碼》，書中句句真言，文字富含哲理，又不乏風(fēng)趣幽默，在覺(jué)得有趣的同時(shí)也讓人收獲頗多。書本封面上印著兩行醒目的字“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專家”，他堅(jiān)持研究與學(xué)習(xí)，詮釋了高效課堂的密碼。

作為一名年輕教師，我一直不明白什么才是真正的高效課堂？讀了于老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺(jué)得豁然開朗。何謂“高效課堂”？作者認(rèn)為：高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w，甚至不擇手段地追求分?jǐn)?shù)的效率觀大相徑庭，而是主張?jiān)谡n堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價(jià)值所在。這本書致力于高效課堂本質(zhì)與規(guī)律的研究，共分十三章，每段文字中，都有作者獨(dú)到的視野和觀點(diǎn)。

于老師文化底蘊(yùn)深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。他認(rèn)為：學(xué)生是“天”，教師是“地”，“地”永遠(yuǎn)不與“天”爭(zhēng)精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩！學(xué)生的精彩才是課堂真的精彩，學(xué)生的精彩才是師者最大的精彩！《易經(jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。諸如此類文化與哲學(xué)于一體的闡述，書中比比皆是。許多課堂哲理，教育規(guī)律，就靠于老師如是的文化解讀，讓人印象深刻。

于老師認(rèn)為，課堂的藝術(shù)，就是動(dòng)與靜的藝術(shù)。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動(dòng)”——?jiǎng)邮肿?，?dòng)腦思，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)嘴議，動(dòng)身演。反對(duì)以教師的動(dòng)，替代學(xué)生的動(dòng)；以教師的動(dòng)，強(qiáng)迫學(xué)生的靜，從而將“動(dòng)”、“靜”闡釋得淋漓盡致。他還突出強(qiáng)調(diào)了“板演效應(yīng)”，提高記憶效率。

于老師提出的“零界現(xiàn)象”也值得我們反思，“課堂醫(yī)案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關(guān)注、零起點(diǎn)、零閱讀、零書寫、零生成、零體驗(yàn)、零疑問(wèn)、零批評(píng)、零板書、零作業(yè)，這些都是我們?cè)谡n堂中要避免的。面對(duì)當(dāng)前課堂上老師一味激勵(lì)“零批評(píng)”的現(xiàn)狀，作者給出了臨床診斷書。他認(rèn)為：課堂需要激勵(lì)，但卻不能拒絕批評(píng)，學(xué)生犯了錯(cuò)誤就要承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)然批評(píng)應(yīng)該建立在尊重、理解、責(zé)任的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)和自我批評(píng)的精神。學(xué)生如果天天生活在激勵(lì)的贊美之中，他們的性格將會(huì)變得脆弱。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意頻率不宜過(guò)高，否則會(huì)使激勵(lì)失之嚴(yán)謹(jǐn)，不提倡過(guò)多地采用“物化”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。由此，我想到：作為一名教師，我們?cè)诩?lì)學(xué)生時(shí)一定要講究方式方法，要讓學(xué)生將優(yōu)秀變成習(xí)慣，而不是為了圖表?yè)P(yáng)才表現(xiàn)優(yōu)秀。

作者的課堂“動(dòng)車組”理論也獨(dú)特新穎，為小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效引領(lǐng)。他還對(duì)小組合作的價(jià)值、操作路徑、使用方法等做了詳細(xì)的講解。正是由于于老師長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來(lái)的心血和經(jīng)驗(yàn)之談啊！

于老師精于課堂細(xì)節(jié)的研究與推敲，生成了許多理論的精彩，作者在第九章里用一些實(shí)實(shí)在在的課改敘事，告訴我們課堂教學(xué)中的是非對(duì)錯(cuò)，通俗易懂，讓我們?cè)诶锩婊蚨嗷蛏俨蹲降阶约阂只蛩说挠白?，從而改變自己的觀念，再付諸于自己的課堂實(shí)踐之中。

于春祥老師還說(shuō)：“高效課堂功夫在課外?！蔽蚁?，教師應(yīng)該把讀書、寫作、反思當(dāng)成一種習(xí)慣，當(dāng)成一種生活狀態(tài)。教師素質(zhì)提高了，學(xué)生自然會(huì)受益。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試會(huì)是相當(dāng)輕松的事。只有堅(jiān)持讀書，堅(jiān)持反思，堅(jiān)持創(chuàng)新，我們才能感受到教育的精彩。

反思我自己，在自己從教幾年的時(shí)間里，我都以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。比如，每次作業(yè)我都會(huì)認(rèn)真批改，有錯(cuò)的，我也會(huì)及時(shí)讓學(xué)生訂正，對(duì)他們嚴(yán)格把關(guān)，有些學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，我在課下會(huì)專門地輔導(dǎo)他們。每次上完課，我并沒(méi)有急著回辦公室，而是走到學(xué)生中間問(wèn)問(wèn)他們的聽講情況，對(duì)于接受能力比較差的學(xué)生，我還會(huì)走過(guò)去再跟他們講一講，爭(zhēng)取讓他們掌握住每天所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)想學(xué)習(xí)的自信心。但是教育學(xué)生光教給他們知識(shí)就夠了嗎？當(dāng)然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會(huì)影響著學(xué)生，我會(huì)用無(wú)聲的行動(dòng)教育學(xué)生，從我做起，率先垂范，見到地面上有垃圾，我會(huì)主動(dòng)地?fù)炱饋?lái)，學(xué)生看在眼里，記在心里，也會(huì)自覺(jué)地把垃圾撿起來(lái)放進(jìn)垃圾箱。

第四篇：發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼讀后感

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感

教師專業(yè)水平的高低直接影響教育質(zhì)量，以及學(xué)生的前程、學(xué)校的發(fā)展。因此，今年暑假教委一如既往組織了教師培訓(xùn)，學(xué)校也布置了相關(guān)任務(wù)。閱讀于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》并寫成讀書心得就成為其中一項(xiàng)。

在此之前，于春祥這個(gè)名字也只是偶爾在一些培訓(xùn)中聽別人提起過(guò)，并未引起我的關(guān)注。為此，在讀他的書之前，我特地到他的博客中去了解了一下。在他的博客中我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非?！捌矫窕钡囊粋€(gè)教育家，一個(gè)很務(wù)實(shí)的教學(xué)工作者。于是我開始讀這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，由最初的心不在焉到后來(lái)的深入閱讀，這本書給我?guī)?lái)巨大的震撼，這真是一本實(shí)用的好書！

在這本書中，于老師圍繞怎樣打造高效課堂提出了很多新穎的觀點(diǎn)和具體的操作方法。全書分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規(guī)律有幾多”“課堂醫(yī)案巧拾零”、“模式建構(gòu)與重建”等十四章內(nèi)容。其中第二章《課堂規(guī)律有幾多》更是讓我印象深刻。我們應(yīng)該仔細(xì)審視一下自己課堂教學(xué)，有意識(shí)的運(yùn)用規(guī)律。書中所講的“二八教學(xué)規(guī)律”，讓我對(duì)新課標(biāo)的理解更深了一層。

所謂“二八教學(xué)規(guī)律”是指一般情況下，課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師教，而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。這個(gè)定律告訴我們“教”是建立在“學(xué)”的需要的基礎(chǔ)上，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，“以教導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)教互動(dòng)”，“動(dòng)態(tài)生成”。這里強(qiáng)調(diào)的“學(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情，凡是沒(méi)有教師指導(dǎo)參與的“學(xué)”往往是低效的?！敖獭币参幢鼐褪墙處煹膶＠?，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法?；貞涀约旱慕虒W(xué)，要么是一直牽著學(xué)生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。

于老師十分強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的分工，這與新課標(biāo)中提出老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體是一致的。而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不相信學(xué)生的能力，常常犯“滿堂灌”的錯(cuò)誤，一講到底，一節(jié)課下來(lái)老師累，學(xué)生更累。這些都是我們應(yīng)該改正的課堂模式。關(guān)注學(xué)生，相信學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。

對(duì)于“教師在教學(xué)中?教?什么”的問(wèn)題，于春祥老師也作了明確的解釋。就

教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)生預(yù)習(xí)以后依然不懂的問(wèn)題，教課堂討論后生成的問(wèn)題，教由教學(xué)內(nèi)容本身延伸演繹的問(wèn)題。就生命關(guān)注而言：教會(huì)探索問(wèn)題的方法，教授正確習(xí)慣的養(yǎng)成，教育生命活力的彰顯。重建教師師德觀，遵循教育規(guī)律，交給學(xué)生他所需要的正確的東西；重建課堂效率觀，將學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程成為溫暖生命快樂(lè)生命的歷程。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要促進(jìn)課堂的高效，我認(rèn)為教師首先應(yīng)該嚴(yán)抓基本常規(guī)，如學(xué)生的預(yù)習(xí)。學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度直接影響課堂教學(xué)的效率。因此，教師應(yīng)采取一系列措施督促學(xué)生的有效預(yù)習(xí)。對(duì)非書寫作業(yè)，學(xué)生的態(tài)度往往是消極的，教師一定要花時(shí)間進(jìn)行檢查，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。而在檢查的過(guò)程中，教師對(duì)“教什么”的問(wèn)題更能做到心中有數(shù)。不僅如此，針對(duì)一些學(xué)困生，教師還應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)的方法給予相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)在新課開始之前，教師應(yīng)告訴學(xué)生新課將解決哪些問(wèn)題，讓學(xué)生有目的、有方法地預(yù)習(xí)課文。如能做好這一步，對(duì)教師的教學(xué)無(wú)疑是大有裨益的。當(dāng)然，要打造高效課堂，僅靠學(xué)生的預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師對(duì)學(xué)情的分析、對(duì)教材的把握等都是影響課堂效率的因素，然而我相信，只有把每一步常規(guī)環(huán)節(jié)做踏實(shí)，才有實(shí)現(xiàn)高效課堂的可能。

總之，我認(rèn)為，教師要促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)變從而打造高效課堂，首先要促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變，思想指導(dǎo)行為，只有在正確思想的引領(lǐng)下，我們才能探索出更多行之有效的方法。對(duì)于打造高效課堂，于老師提出的很多方法都值得我們學(xué)習(xí)、嘗試，而只要教師秉承正確的教學(xué)觀念也應(yīng)該能摸索出自己的一套方法。

2012.8

第五篇：《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感

唐莊鄉(xiāng)第六小學(xué)：楊新鋒

《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》是對(duì)課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中的那么簡(jiǎn)單。我們需要成績(jī)，但卻不能從學(xué)生身上搶成績(jī)；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來(lái)討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來(lái)行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂(lè)趣，在有趣的課堂中獲得成績(jī)。這是我在這本書中感悟最深的一段話，以生為本，因物而論，我們要用辯證的思維來(lái)觀察我們的課堂，把握好教學(xué)細(xì)節(jié)中的度?！跋蛘n堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào)，但其關(guān)鍵應(yīng)該是教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)授受度步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率。沒(méi)有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進(jìn)度，卻讓孩子加快步伐來(lái)適應(yīng)自己的進(jìn)度，在這種超越自身能力的過(guò)程中，孩子不但對(duì)散步喪失了興趣，還學(xué)會(huì)了依賴父母來(lái)達(dá)到目標(biāo)，課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師，教師非常努力，但學(xué)生不參與，那么課堂教學(xué)的效果仍為零。在課堂教學(xué)中，具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑，因此，評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)的角度來(lái)看，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。因此課堂效率需要教師的努力，需要學(xué)生的參與，但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí)，減少教師教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距。

學(xué)生欠交作業(yè)，抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在，有時(shí)甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，我們應(yīng)理性地追問(wèn)自己，當(dāng)學(xué)生為了完成任務(wù)不得不抄襲作業(yè)時(shí)，究竟是他們沒(méi)有能力完成作業(yè)，還是他們不愿意完成作業(yè)呢？如果學(xué)生沒(méi)有能力完成作業(yè)，哪教師應(yīng)該怎樣做呢？如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢？如果簡(jiǎn)單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，既可能冤枉了學(xué)生，又可能錯(cuò)過(guò)了解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，如果是原初學(xué)習(xí)態(tài)度出了問(wèn)題，哪是需要批評(píng)的，有可能在批評(píng)中就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度。如果是過(guò)程學(xué)習(xí)態(tài)度出了問(wèn)題，哪么需要的就不再是簡(jiǎn)單的批評(píng)了，而是診斷與幫助了?！肮び破涫?，必先利其器”，這句古語(yǔ)提醒我們，如果要做好某事，前提是準(zhǔn)備好做這件事的工具，而且要掌握做這件的方法。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣積極的學(xué)習(xí)興趣而積極的學(xué)習(xí)興趣是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)在享受，這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來(lái)的，而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生，為此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是我們的教育首要任務(wù)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益？應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展？讀完這本書后我認(rèn)為：第一，教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上，老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的、民主的關(guān)系，要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的組織者和領(lǐng)路人，成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、傾訴情

感的知音。第二，教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的?？梢哉f(shuō)，一位教師的課講授得很出色，如果沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。第三，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是人文真誠(chéng)的。在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，多角度地預(yù)測(cè)可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。

真正煥發(fā)生命活力的課堂，并不是教師個(gè)人的精彩課堂，也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂，而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái)，在教師的精彩教學(xué)之中，在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過(guò)程中，體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂(lè)趣的課堂?！笔堑?，就是這樣的課堂，才是有生命力的課，才是精彩的課。