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      《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼讀書》心得體會(huì)

      時(shí)間:2019-05-12 12:21:42下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼讀書》心得體會(huì)

      《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》心得體會(huì)

      小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī),當(dāng)好“導(dǎo)演”,讓學(xué)生當(dāng)好“演員”。因而,在英語課堂教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì),盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?,F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念,怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

      一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備“合作” 在英語學(xué)習(xí)中,小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?。在實(shí)踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成,每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成,讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。

      二、明確任務(wù),運(yùn)用“合作” 小組合作學(xué)習(xí)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,因?yàn)椤俺尸F(xiàn)問題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí),收到事半功倍的效果。

      三、把握時(shí)機(jī),體驗(yàn)“合作” 開展合作學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),不能濫用。合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來說,重點(diǎn)的問題,應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)?!爸攸c(diǎn)的問題”指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對有關(guān)概念的理解,對解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。

      四、評(píng)價(jià)激勵(lì),延伸“合作” 積極的評(píng)價(jià),將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí),也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng),對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高合作技能。但是,小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

      第二篇:發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼讀后感

      《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感

      教師專業(yè)水平的高低直接影響教育質(zhì)量,以及學(xué)生的前程、學(xué)校的發(fā)展。因此,今年暑假教委一如既往組織了教師培訓(xùn),學(xué)校也布置了相關(guān)任務(wù)。閱讀于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》并寫成讀書心得就成為其中一項(xiàng)。

      在此之前,于春祥這個(gè)名字也只是偶爾在一些培訓(xùn)中聽別人提起過,并未引起我的關(guān)注。為此,在讀他的書之前,我特地到他的博客中去了解了一下。在他的博客中我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非?!捌矫窕钡囊粋€(gè)教育家,一個(gè)很務(wù)實(shí)的教學(xué)工作者。于是我開始讀這本《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》,由最初的心不在焉到后來的深入閱讀,這本書給我?guī)砭薮蟮恼鸷?,這真是一本實(shí)用的好書!

      在這本書中,于老師圍繞怎樣打造高效課堂提出了很多新穎的觀點(diǎn)和具體的操作方法。全書分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規(guī)律有幾多”“課堂醫(yī)案巧拾零”、“模式建構(gòu)與重建”等十四章內(nèi)容。其中第二章《課堂規(guī)律有幾多》更是讓我印象深刻。我們應(yīng)該仔細(xì)審視一下自己課堂教學(xué),有意識(shí)的運(yùn)用規(guī)律。書中所講的“二八教學(xué)規(guī)律”,讓我對新課標(biāo)的理解更深了一層。

      所謂“二八教學(xué)規(guī)律”是指一般情況下,課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師教,而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。這個(gè)定律告訴我們“教”是建立在“學(xué)”的需要的基礎(chǔ)上,從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”,“以教導(dǎo)學(xué)”,“學(xué)教互動(dòng)”,“動(dòng)態(tài)生成”。這里強(qiáng)調(diào)的“學(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情,凡是沒有教師指導(dǎo)參與的“學(xué)”往往是低效的?!敖獭币参幢鼐褪墙處煹膶@^“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法?;貞涀约旱慕虒W(xué),要么是一直牽著學(xué)生的鼻子走,要么是置之不理、一放到低,這兩種極端都是嚴(yán)重錯(cuò)誤的。

      于老師十分強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的分工,這與新課標(biāo)中提出老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體是一致的。而在實(shí)際教學(xué)中,教師往往不相信學(xué)生的能力,常常犯“滿堂灌”的錯(cuò)誤,一講到底,一節(jié)課下來老師累,學(xué)生更累。這些都是我們應(yīng)該改正的課堂模式。關(guān)注學(xué)生,相信學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,讓師生在課堂教學(xué)中充分、高效互動(dòng)是從根本上克服傳統(tǒng)課堂弊端的出路。

      對于“教師在教學(xué)中?教?什么”的問題,于春祥老師也作了明確的解釋。就

      教學(xué)內(nèi)容而言,教學(xué)生預(yù)習(xí)以后依然不懂的問題,教課堂討論后生成的問題,教由教學(xué)內(nèi)容本身延伸演繹的問題。就生命關(guān)注而言:教會(huì)探索問題的方法,教授正確習(xí)慣的養(yǎng)成,教育生命活力的彰顯。重建教師師德觀,遵循教育規(guī)律,交給學(xué)生他所需要的正確的東西;重建課堂效率觀,將學(xué)習(xí)知識(shí)的過程成為溫暖生命快樂生命的歷程。

      在語文課堂教學(xué)中,要促進(jìn)課堂的高效,我認(rèn)為教師首先應(yīng)該嚴(yán)抓基本常規(guī),如學(xué)生的預(yù)習(xí)。學(xué)生對文本的熟悉程度直接影響課堂教學(xué)的效率。因此,教師應(yīng)采取一系列措施督促學(xué)生的有效預(yù)習(xí)。對非書寫作業(yè),學(xué)生的態(tài)度往往是消極的,教師一定要花時(shí)間進(jìn)行檢查,培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。而在檢查的過程中,教師對“教什么”的問題更能做到心中有數(shù)。不僅如此,針對一些學(xué)困生,教師還應(yīng)對預(yù)習(xí)的方法給予相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)在新課開始之前,教師應(yīng)告訴學(xué)生新課將解決哪些問題,讓學(xué)生有目的、有方法地預(yù)習(xí)課文。如能做好這一步,對教師的教學(xué)無疑是大有裨益的。當(dāng)然,要打造高效課堂,僅靠學(xué)生的預(yù)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師對學(xué)情的分析、對教材的把握等都是影響課堂效率的因素,然而我相信,只有把每一步常規(guī)環(huán)節(jié)做踏實(shí),才有實(shí)現(xiàn)高效課堂的可能。

      總之,我認(rèn)為,教師要促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)變從而打造高效課堂,首先要促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變,思想指導(dǎo)行為,只有在正確思想的引領(lǐng)下,我們才能探索出更多行之有效的方法。對于打造高效課堂,于老師提出的很多方法都值得我們學(xué)習(xí)、嘗試,而只要教師秉承正確的教學(xué)觀念也應(yīng)該能摸索出自己的一套方法。

      2012.8

      第三篇:《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感

      《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感

      唐莊鄉(xiāng)第六小學(xué):楊新鋒

      《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》是對課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂,既不遠(yuǎn)離課堂,也不走進(jìn)課堂,才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績,但卻不能從學(xué)生身上搶成績;我們需要趣味,但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生;我們需要有序,但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么,看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事,而是尊重學(xué)生,尤其是學(xué)生的生活,尊重同事,尤其是同事的課堂時(shí),才可能在有序的課堂中獲得樂趣,在有趣的課堂中獲得成績。這是我在這本書中感悟最深的一段話,以生為本,因物而論,我們要用辯證的思維來觀察我們的課堂,把握好教學(xué)細(xì)節(jié)中的度?!跋蛘n堂45分鐘要效率”,這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃谔?hào),但其關(guān)鍵應(yīng)該是教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)授受度步調(diào)要一致才可能做到教學(xué)相長,從而提高課堂教學(xué)效率。沒有放慢自己的腳步去適應(yīng)孩子的進(jìn)度,卻讓孩子加快步伐來適應(yīng)自己的進(jìn)度,在這種超越自身能力的過程中,孩子不但對散步喪失了興趣,還學(xué)會(huì)了依賴父母來達(dá)到目標(biāo),課堂上的類似現(xiàn)象出經(jīng)常發(fā)生在我們老師身上。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師,教師非常努力,但學(xué)生不參與,那么課堂教學(xué)的效果仍為零。在課堂教學(xué)中,具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑,因此,評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),從目標(biāo)的角度來看,應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。因此課堂效率需要教師的努力,需要學(xué)生的參與,但更需要教師與學(xué)生的協(xié)同學(xué)習(xí),減少教師教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差距。

      學(xué)生欠交作業(yè),抄作業(yè)的現(xiàn)象普存在,有時(shí)甚至一些科代表也有這種現(xiàn)象出現(xiàn),當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí),我們應(yīng)理性地追問自己,當(dāng)學(xué)生為了完成任務(wù)不得不抄襲作業(yè)時(shí),究竟是他們沒有能力完成作業(yè),還是他們不愿意完成作業(yè)呢?如果學(xué)生沒有能力完成作業(yè),哪教師應(yīng)該怎樣做呢?如果是學(xué)生不愿意完成作業(yè)是什么原因造成的呢?如果簡單地把學(xué)生不完成作業(yè)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好,既可能冤枉了學(xué)生,又可能錯(cuò)過了解決問題的機(jī)會(huì)。因此,學(xué)生不愿意學(xué)習(xí),如果是原初學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題,哪是需要批評(píng)的,有可能在批評(píng)中就轉(zhuǎn)變了學(xué)生的態(tài)度。如果是過程學(xué)習(xí)態(tài)度出了問題,哪么需要的就不再是簡單的批評(píng)了,而是診斷與幫助了?!肮び破涫?,必先利其器”,這句古語提醒我們,如果要做好某事,前提是準(zhǔn)備好做這件事的工具,而且要掌握做這件的方法。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣積極的學(xué)習(xí)興趣而積極的學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)過程內(nèi)在享受,這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的,而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生,為此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣是我們的教育首要任務(wù)。

      在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益?應(yīng)該怎樣關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?讀完這本書后我認(rèn)為:第一,教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。課堂上,老師要讓自己與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成互動(dòng)的、和諧的、民主的關(guān)系,要成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求知識(shí)、吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的組織者和領(lǐng)路人,成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、傾訴情

      感的知音。第二,教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的??梢哉f,一位教師的課講授得很出色,如果沒有有效的組織教學(xué),那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開始,并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的各種組織方法和策略,并按照新課程理念要求,從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,使教師有效地教學(xué),學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。第三,教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是人文真誠的。在課堂教學(xué)中,教師要熟悉學(xué)生的差異,站在學(xué)生的立場思考問題,多角度地預(yù)測可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的答案,從而做到心中有數(shù)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。

      真正煥發(fā)生命活力的課堂,并不是教師個(gè)人的精彩課堂,也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識(shí)的課堂,而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動(dòng)與平臺(tái),在教師的精彩教學(xué)之中,在學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得過程中,體會(huì)人與人之間的情感共鳴與知識(shí)共享的樂趣的課堂?!笔堑?,就是這樣的課堂,才是有生命力的課,才是精彩的課。

      第四篇:讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

      讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感

      新課程提倡建立師生平等、和諧的課堂氣氛,它更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展,體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)重過程、重體驗(yàn)、重探究的基本理念。如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師都要研究的課題,把老師和學(xué)生從題海和加課中解放出來,讓教師快樂教,讓學(xué)生快樂學(xué)。

      《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書分為“高效課堂大揭秘”、“課堂規(guī)律有幾多”“課堂醫(yī)案巧拾零”、“模式建構(gòu)與重建”等十四章內(nèi)容。通過閱讀,使我受益匪淺。其中第二章《課堂規(guī)律有幾多》更是讓我眼前為之一亮。仔細(xì)審視一下我們的課堂教學(xué),有意識(shí)的運(yùn)用規(guī)律有幾多 ?下面這些規(guī)律,在閱讀時(shí)給我留下了深刻的印象:

      1、“三主”協(xié)同率

      教師、學(xué)生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系。它既反對“以教為主”“教”霸權(quán),又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用,來凸顯所謂“以學(xué)為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“伙伴”協(xié)同投入對教材文本的“活化”,促成教師、學(xué)生、教材三個(gè)主體之間的對話、交往、互動(dòng)。

      2、“雙因”統(tǒng)一律

      “雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學(xué)是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過程。“雙因”統(tǒng)一律的價(jià)值在于,課堂教學(xué)中,在完成智力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí),自覺地(而不是自發(fā)地)激發(fā)非智力利因素的參與,不僅使“知識(shí)與能力”目標(biāo)有效達(dá)成,同時(shí)讓“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)得以落實(shí)和升華。

      3、伙伴效應(yīng)率

      在班級(jí)授課制的環(huán)境中,學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)人的事情,而是伙伴互助的過程,且往往會(huì)因?yàn)榛锇橹g知識(shí)與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會(huì)效果。

      合作,不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑,而且也是人格修煉的一個(gè)重要內(nèi)涵。

      4、學(xué)思結(jié)合律

      子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!笨鬃诱f:“只重學(xué)習(xí)而不注重思考,就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑;只重思考而不重視學(xué)習(xí),就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得。”“學(xué)”與“思”二者不可偏廢。

      審視現(xiàn)在的課堂,問題出在重教“學(xué)”,而輕學(xué)“思”。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,一旦缺了思維的黏著,非常容易支離破碎。缺乏思維的“學(xué)”,其效率必有折扣。

      5、“兩化”創(chuàng)生率

      課堂教學(xué)的本質(zhì),就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。

      所謂內(nèi)化,就是師生對教材文本理解個(gè)性化意義構(gòu)建的過程。

      “內(nèi)化”與“外化”都需要主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性的參與,需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個(gè)性化”的知識(shí)構(gòu)建。

      6、溫故知新率

      子曰:“溫故而知新,可以為師矣。”全句的大意可以為:“(善于)溫習(xí)已有的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),就可以學(xué)會(huì)新的知識(shí),這樣的人就可以做別人的老師了。”

      7、憤悱啟發(fā)率

      子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!贝笠馐牵骸爸挥挟?dāng)學(xué)生心求通而未得時(shí),才可以幫助學(xué)生開其意;只有當(dāng)學(xué)生口欲言而不能時(shí),才可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)其辭?!?/p>

      8、視野關(guān)注極限率

      心理學(xué)研究表明,一個(gè)教師在視力正常的情況下,其視野關(guān)注極限為25人,再多就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這就是所謂的視野關(guān)注極限定律。這條定律對我們有三點(diǎn)啟發(fā):積極推進(jìn)小班化教學(xué);建立視野資源意識(shí),養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習(xí)慣;堅(jiān)持關(guān)注后進(jìn)生。

      9、學(xué)習(xí)快樂率

      孔子的古訓(xùn):“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?!弊孕攀强鞓返幕A(chǔ),自信能使人進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

      10、“二八定律”

      一般情況下,課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師,而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。

      在今后的工作中,我們真得不斷學(xué)習(xí),尋求教學(xué)規(guī)律,有意識(shí)地運(yùn)用規(guī)律。用作者的話來說,就是我們不能讓學(xué)生迷迷瞪瞪的學(xué),老師也不能稀里糊涂的教。

      那么,如何構(gòu)建高效課堂呢?我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

      一、狠抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)

      以前我們在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),但對預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視不夠,只有要求沒有落實(shí),或流于形式,甚至根本就沒有用到這一環(huán)節(jié)。另一方面是我們沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值,沒有充分發(fā)揮其作用。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)不明確,沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù),沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。構(gòu)建高效課堂必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),要加強(qiáng)對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的落實(shí),保證預(yù)習(xí)的效果。

      二、切實(shí)加強(qiáng)展示的精彩

      首先是設(shè)計(jì)好問題,才能讓學(xué)生有展示的機(jī)會(huì),學(xué)生思維靈活,更富有創(chuàng)意。此外組織各種有益的課外活動(dòng)小組,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,讓師生、生生之間通過信息傳遞,思維得到激活,力求充分發(fā)展。

      每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的信心,都會(huì)進(jìn)一步加深對知識(shí)的理解與掌握,都會(huì)有新的收獲,所以我們在課堂教學(xué)的過程中,要充分利用教室四周的黑板,要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果,從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果,提高學(xué)習(xí)能力,提高合作交流能力,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。展示自己生成的東西,同學(xué)之間進(jìn)行思維的碰撞,產(chǎn)生激情的火花,小組之間、個(gè)人之間形成知識(shí)的對抗。加強(qiáng)展示的精彩和課堂的生氣。

      三、強(qiáng)化課前檢測和落實(shí)當(dāng)堂反饋

      課前檢測和當(dāng)堂反饋是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。那么,我們必須在課堂教學(xué)的過程,盡可能讓學(xué)生在課堂上完成,這既能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí),去拓展知識(shí)面,去自主探索……

      四、引導(dǎo)學(xué)生整理與提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

      整理、加工、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)既是一種很好的學(xué)習(xí)方法與策略,又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)。在過去的教學(xué)中,很容易忽視這一點(diǎn),結(jié)果學(xué)生學(xué)的都是一些零亂的知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對知識(shí)的靈活運(yùn)用,不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心,不利于學(xué)生對知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系,不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。因此,在高效課堂的教學(xué)中,教師必須樹立引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、概括、提煉的意識(shí),要給學(xué)生總結(jié)概括的時(shí)間與空間,要不斷提高學(xué)生的總結(jié)能力。

      《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》,從理念到實(shí)踐,從課內(nèi)到課外,從教師專業(yè)發(fā)展到書香校園建設(shè),提供了高效課堂建設(shè)的系統(tǒng)思考和方法指導(dǎo),這是于老師多年來深入教學(xué)一線實(shí)踐的結(jié)晶,每一篇文字的背后是他不知聽了多少節(jié)課,經(jīng)歷了多少個(gè)課堂,思考了多少個(gè)日夜。這就是草根教育專家的書與眾不同的地方,也是值得我們閱讀的地方。

      總之,構(gòu)建高效課堂是一個(gè)不斷生成、不斷追求的過程,最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng),練就扎實(shí)的教學(xué)基本功,有高超的課堂駕馭能力和變通能力。

      第五篇:《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1

      1、“三主”協(xié)同率

      教師、學(xué)生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系,《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1。它既反對“以教為主”“教”霸權(quán),又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用,來凸顯所謂“以學(xué)為主”的單極主體地位的做法。它主張教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“伙伴”協(xié)同投入對教材文本的“活化”,促成教師、學(xué)生、教材三個(gè)主體之間的對話、交往、互動(dòng)。

      2、“雙因”統(tǒng)一律

      “雙因”這里專指智力因素與非智力因素。課堂教學(xué)是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過程。“雙因”統(tǒng)一律的價(jià)值在于,課堂教學(xué)中,在完成智力培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí),自覺地(而不是自發(fā)地)激發(fā)非智力利因素的參與,不僅使“知識(shí)與能力”目標(biāo)有效達(dá)成,同時(shí)讓“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)得以落實(shí)和升華。

      3、伙伴效應(yīng)率

      在班級(jí)授課制的環(huán)境中,學(xué)習(xí)不再僅僅是個(gè)人的事情,而是伙伴互助的過程,且往往會(huì)因?yàn)榛锇橹g知識(shí)與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點(diǎn)通”的意會(huì)效果。

      合作,不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑,而且也是人格修煉的一個(gè)重要內(nèi)涵。

      4、學(xué)思結(jié)合律

      子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”孔子說:“只重學(xué)習(xí)而不注重思考,就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑;只重思考而不重視學(xué)習(xí),就有可能因誤入歧途精神疲倦而無所得?!薄皩W(xué)”與“思”二者不可偏廢。

      審視現(xiàn)在的課堂,問題出在重教“學(xué)”,而輕學(xué)“思”。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,一旦缺了思維的黏著,非常容易支離破碎。缺乏思維的“學(xué)”,其效率必有折扣。

      5、“兩化”創(chuàng)生率

      課堂教學(xué)的本質(zhì),就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結(jié)果。

      所謂內(nèi)化,就是師生對教材文本理解個(gè)性化意義構(gòu)建的過程,讀后感《《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》讀后感1》。

      “內(nèi)化”與“外化”都需要主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性的參與,需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個(gè)性化”的知識(shí)構(gòu)建。

      6、溫故知新率

      子曰:“溫故而知新,可以為師矣。”全句的大意可以為:“(善于)溫習(xí)已有的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),就可以學(xué)會(huì)新的知識(shí),這樣的人就可以做別人的老師了?!?/p>

      7、憤悱啟發(fā)率

      子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!贝笠馐牵骸爸挥挟?dāng)學(xué)生心求通而未得時(shí),才可以幫助學(xué)生開其意;只有當(dāng)學(xué)生口欲言而不能時(shí),才可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)其辭?!?/p>

      8、視野關(guān)注極限率

      心理學(xué)研究表明,一個(gè)教師在視力正常的情況下,其視野關(guān)注極限為25人,再多就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。這就是所謂的視野關(guān)注極限定律。這條定律對我們有三點(diǎn)啟發(fā):積極推進(jìn)小班化教學(xué);建立視野資源意識(shí),養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習(xí)慣;堅(jiān)持關(guān)注后進(jìn)生。

      9、學(xué)習(xí)快樂率

      孔子的古訓(xùn):“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者?!弊孕攀强鞓返幕A(chǔ),自信能使人進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

      10、“二八定律”

      一般情況下,課堂上20%的屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容需要教師,而80%的內(nèi)容學(xué)生是完全可以自學(xué)掌握的。

      在今后的工作中,我們真得不斷學(xué)習(xí),尋求教學(xué)規(guī)律,有意識(shí)地運(yùn)用規(guī)律。我們不能讓學(xué)生迷迷瞪瞪的學(xué),老師也不能稀里糊涂的教。

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