第一篇：2013年湖北省高校教師崗前培訓試題

2013年湖北省高校教師崗前培訓高等教育學試題 一名詞解釋20分

1高等教育民主化

2高等教育結(jié)構(gòu)

3顯性課程隱性課程

4大學教學方法

二簡答40分

1青年教師如何處理教學與科研的關(guān)系？

2高等教育發(fā)展個人發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系

3大學教學過程中教師的角色定位

4大學學術(shù)研究的特點

三論述40分試論述大學教學過程的特點

2選取我國高等教育發(fā)展存在的一個具體問題，談?wù)劮治鲈虿⑻岢鼋鉀Q策略的2013湖北省高校教師崗前培訓高等教育心理學試題 一名詞解釋25分

1發(fā)現(xiàn)學習

2上位學習

3高原現(xiàn)象

4群體

5自我效能感

二 簡答50分

1什么是從眾行為，大學生產(chǎn)生從眾行為的原因有哪些？ 2試分析大學生學習的特點。論述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的思想及對教學和發(fā)展的聯(lián)系的意義。4 影響大學生學習遷移的條件？簡述社會學習理論的觀點并談?wù)剬Υ髮W教學的指導意義

三 論述25分

1.聯(lián)系您的教學實際，舉例說明如何激發(fā)大學生的學習動機

第二篇：湖北省高校教師崗前培訓總結(jié)

高校教師崗前培訓總結(jié)

轉(zhuǎn)眼間為期八天的新任教師崗前培訓結(jié)束了，短暫的教師培訓使我受益匪淺，感觸頗多，同時也令我豁然開朗。從一場場精彩的講座中，我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往的那一套不成熟的觀念。一些些鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面就談?wù)勎覍π陆處熍嘤柕狞c滴體會。

教育，是人類崇高的事業(yè)，這一事業(yè)的承擔者就是教師。教師傳遞人類的文化科學知識，進行思想品德教育，培養(yǎng)一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來表達對教師的崇敬?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師是民族希望之所托，肩負著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的重任。而大學教師又以其特定的歷史任務(wù)，起著特殊的社會作用，構(gòu)成其特殊的社會地位。大學教師不同于一般教師的特殊作用是：

一、大學教師的基本任務(wù)是培養(yǎng)高級專門人才，而高級專門人才在科學技術(shù)和社會的發(fā)展中起著骨干作用。生產(chǎn)力水平的提高，國民經(jīng)濟的發(fā)展，文化教育衛(wèi)生事業(yè)的繁榮，綜合國力的增強，社會的整體進步，很大程度上都取決于高等教育所培養(yǎng)的人才的數(shù)量與質(zhì)量。而高級專門人才的質(zhì)量，又離不開大學教師的工作。

二、大學教師，既是文化科學的傳遞者，又是文化科學的創(chuàng)造者，歷來對人類社會有偉大貢獻的科學家、思想家、活動家，不少是薈集于高等學府或當過大學教師。人們往往把大學教師這一職業(yè)同文化發(fā)達、科學昌盛、政治民主、人類進步緊密聯(lián)系在一起，用“學者”、“專家”和“教授”來稱呼大學教師，把大學教師的形象作為社會文明建設(shè)的一面鏡子，能夠成為一名光榮的大學教師，我倍感榮幸和自豪。

通過培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯的進步。首先是對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。高等教育就是在完全的中等教育的基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。教書育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師既當“經(jīng)師”，又當“人師”。經(jīng)師教學問，人師則要教行為、教品德、教學生怎樣做人。高等學校教師肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格專門人才的重要使命，高校教師

既是學術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)造就人才的行家。這就要求我們應(yīng)具備從事教育教學工作所必須的教育法規(guī)、教育科學、心理科學等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現(xiàn)象，懂得教育規(guī)律，具備良好的職業(yè)道德。只有具備了這些方面的知識，自己才能更好地履行教師的職責，勝任教育教學工作。

其次是對高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)有了更進一步的把握。“師者，人之模仿也”，“為人師表”。古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽。一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的文明過程必將中斷，人類將永遠處于愚昧無知的狀態(tài)之中。因此，教師職業(yè)是一種崇高而又神圣的職業(yè)。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業(yè)之所以崇高，不僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養(yǎng)學生，并以自己的崇高道德言行一致地做學生的表率，使學生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，既是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是教師自我完善的根本要求，它對建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，把學生培養(yǎng)成為合格的建設(shè)者和接班人具有深遠的意義。

再次是學習了《高等教育法》后，明確了教師的權(quán)利和義務(wù)，學會了運用法律法規(guī)來處理高等教育中的糾紛與維權(quán)。國家頒布了《教育法》、《教師法》等法律法規(guī)以確?？平膛d國戰(zhàn)略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權(quán)利與義務(wù)，使我國的教育事業(yè)朝著依法治教、依法育人的方向發(fā)展。

通過在培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯進步的同時，我也在教學業(yè)務(wù)技能上亦有一定的提高。首先是對《高等教育心理學》的學習。教育心理學是心理學與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。學習教育心理學的首要任務(wù)在于揭示學生掌握知識和技能，發(fā)展智力和能力，形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學生的學習活動和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎(chǔ)上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業(yè)的發(fā)展。因此，對教育心理學的學習有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應(yīng)高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面

履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質(zhì)量，自覺進行教學改革。只有運用符合科學規(guī)律的教學方式方法，才能達到事半功倍的效果。第二是認識到了學習《高等教育學》的重要性。想想我這種從初中教到高中，再從研究生畢業(yè)踏入工作崗位的青年教師，一方面對大學教學理論缺乏足夠了解，另一方面又缺乏大學教學實踐經(jīng)驗，對大學教學的過程認識不足。青年教師只有在掌握了一些基本的大學教學理論與方法后，在欣賞別人的教學科研成果時才能看出其中的“門道”，將理論運用于實踐，以提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學素養(yǎng)，并在教學活動中進一步開拓和創(chuàng)新，取得新的成果，從而促進大學教學理論的研究，推動大學教學理論的發(fā)展和教育方法的更新。

雖然這幾天的學習接觸到的只是理論知識，但今后，我會結(jié)合這幾天所學的知識，努力擴展自身的知識面，不斷深度鉆研，改正不足，爭取在各個方面做得更好，做一名合格的大學教師。

第三篇：湖北省高校教師崗前培訓總結(jié)

湖北省高校教師崗前培訓總結(jié)

轉(zhuǎn)眼間為期八天的新任教師崗前培訓結(jié)束了，短暫的教師培訓使我受益匪淺，感觸頗多，同時也令我豁然開朗。從一場場精彩的講座中，我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往的那一套不成熟的觀念。一些些鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益很多。下面就談?wù)勎覍π陆處熍嘤柕狞c滴體會。

教育，是人類崇高的事業(yè)，這一事業(yè)的承擔者就是教師。教師傳遞人類的文化科學知識，進行思想品德教育，培養(yǎng)一代又一代的新人。教師的歷史使命，光榮而艱巨。人們用“百年樹人”來表達教師工作的深刻意義，用“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”來表達對教師的崇敬?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師是民族希望之所托，肩負著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的重任。而大學教師又以其特定的歷史任務(wù)，起著特殊的社會作用，構(gòu)成其特殊的社會地位。大學教師不同于一般教師的特殊作用是：一、大學教師的基本任務(wù)是培養(yǎng)高級專門人才，而高級專門人才在科學技術(shù)和社會的發(fā)展中起著骨干作用。生產(chǎn)力水平的提高，國民經(jīng)濟的發(fā)展，文化教育衛(wèi)生事業(yè)的繁榮，綜合國力的增強，社會的整體進步，很大程度上都取決于高等教育所培養(yǎng)的人才的數(shù)量與質(zhì)量。而高級專門人才的質(zhì)量，又離不開大學教師的工作。二、大學教師，既是文化科學的傳遞者，又是文化科學的創(chuàng)造者，歷來對人類社會有偉大貢獻的科學家、思想家、活動家，不少是薈集于高等學府或當過大學教師。人們往往把大學教師這一職業(yè)同文化發(fā)達、科學昌盛、政治民主、人類進步緊密聯(lián)系在一起，用“學者”、“專家”和“教授”來稱呼大學教師，把大學教師的形象作為社會文明建設(shè)的一面鏡子，能夠成為一名光榮的大學教師，我倍感榮幸和自豪。

通過培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯的進步。首先是對什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教師有了較為清晰的認識。高等教育就是在完全的中等教育的基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。教書育人是教師的神圣天職，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師既當“經(jīng)師”，又當“人師”。經(jīng)師教學問，人師則要教行為、教品德、教學生怎樣做人。高等學校教師肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格專門人才的重要使命，高校教師既是學術(shù)方面的專家，又是培養(yǎng)造就人才的行家。這就要求我們應(yīng)具備從事教育教學工作所必須的教育法規(guī)、教育科學、心理科學等方面的理論知識，樹立依法從教的觀念和科學的教育觀念，熟悉教育活動中的心理現(xiàn)象，懂得教育規(guī)律，具備良好的職業(yè)道德。只有具備了這些方面的知識，自己才能更好地履行教師的職責，勝任教育教學工作。

其次是對高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)有了更進一步的把握。“師者，人之模仿也”，“為人師表”。古往今來，多少人用詩一般的語言來贊美教師，賦予教師以崇高的榮譽。一個社會，一個民族，一個國家如果沒有廣大教師的辛勤而有效的勞動，那么這個社會、國家、民族的文明過程必將中斷，人類將永遠處于愚昧無知的狀態(tài)之中。因此，教師職業(yè)是一種崇高而又神圣的職業(yè)?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，教師職業(yè)之所以崇高，不僅因為它的光榮，還在于它的無私奉獻精神，更在于其將“得天下英才而教育之”視為人生的最大幸福，最高的人生價值觀。如果一個教師能夠盡心盡力地教育和培養(yǎng)學生，并以自己的崇高道德言行一致地做學生的表率，使學生成為對社會、對國家、對人民有用之材。所以加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德素質(zhì)，既是人民教師的崇高職責和時代賦予的使命，也是教師自我完善的根本要求，它對建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，把學生培養(yǎng)成為合格的建設(shè)者和接班人具有深遠的意義。

再次是學習了《高等教育法》后，明確了教師的權(quán)利和義務(wù)，學會了運用法律法規(guī)來處理高等教育中的糾紛與維權(quán)。國家頒布了《教育法》、《教師法》等法律法規(guī)以確?？平膛d國戰(zhàn)略的實施，同時也用法律形式確保了教師與受教育者的權(quán)利與義務(wù)，使我國的教育事業(yè)朝著依法治教、依法育人的方向發(fā)展。

通過在培訓班的學習，我在政治思想上有了明顯進步的同時，我也在教學業(yè)務(wù)技能上亦有一定的提高。首先是對《高等教育心理學》的學習。教育心理學是心理學與教育相結(jié)合的.產(chǎn)物。學習教育心理學的首要任務(wù)在于揭示學生掌握知識和技能，發(fā)展智力和能力，形成道德品質(zhì)、培養(yǎng)自我意識、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的心理規(guī)律，揭示學生的學習活動和心理發(fā)展與教育情境的依存關(guān)系，從而使教育工作建立在心理科學的基礎(chǔ)上，提高教育的科學性和效益，促進教育事業(yè)的發(fā)展。因此，對教育心理學的學習有助于幫助我們青年教師盡快熟悉和適應(yīng)高校的教育工作，盡快完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，以盡快成為一名合格的大學教師，全面履行教書育人的職責，不斷提高教育教學質(zhì)量，自覺進行教學改革。只有運用符合科學規(guī)律的教學方式方法，才能達到事半功倍的效果。第二是認識到了學習《高等教育學》的重要性。想想我這種從初中教到高中，再從研究生畢業(yè)踏入工作崗位的青年教師，一方面對大學教學理論缺乏足夠了解，另一方面又缺乏大學教學實踐經(jīng)驗，對大學教學的過程認識不足。青年教師只有在掌握了一些基本的大學教學理論與方法后，在欣賞別人的教學科研成果時才能看出其中的“門道”，將理論運用于實踐，以提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學素養(yǎng)，并在教學活動中進一步開拓和創(chuàng)新，取得新的成果，從而促進大學教學理論的研究，推動大學教學理論的發(fā)展和教育方法的更新。

雖然這幾天的學習接觸到的只是理論知識，但今后，我會結(jié)合這幾天所學的知識，努力擴展自身的知識面，不斷深度鉆研，改正不足，爭取在各個方面做得更好，做一名合格的大學教師。

第四篇：2008年湖北省高校教師崗前培訓考試試題參考答案

2008年湖北省高校教師崗前培訓考試

高等教育心理學試題參考答案

一、選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和

傾向叫（D）

A、道德B、性格C、個性D、品德

2．心理現(xiàn)象分為（A）A、心理過程與個性心理B、認知過程與個性心理

C、情感過程與個性心理D、意志過程與個性心理 3.重視動機和潛意識現(xiàn)象的研究,強調(diào)本能對人格的影響,具有夸大潛意識作用 傾向的學派(理論)是(B)

A.行為主義B.精神分析學派C.人本主義D.認知心理學

4.強調(diào)人的整體性,認為人的價值,尊嚴以及自我實現(xiàn)才是心理學研究的終極目的的學派(理論)是(C)

A.行為主義 B.精神分析學派 C.人本主義 D.認知心理學

5.注重研究人的認識過程,既注意,感知,記憶,思維等復(fù)雜的心理活動,提出了 一種研究人的認知過程內(nèi)部心理機制的新模式的學派(理論)是(D)

A.行為主義B.精神分析學派C.人本主義D.認知心理學

6.確定教學目標、了解教學對象、制定教學程序等叫做(A)

A.微觀設(shè)計B.宏觀設(shè)計C.制訂教案D.教學準備

7.大腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映，叫做（C）

A.知覺B.想象C.記憶D.認知

8.真正的心理健康者應(yīng)該是其內(nèi)心世界極其豐富,精神生活無比充實,潛能得以 充分發(fā)揮,人生價值能夠完全體現(xiàn)的人,既“自我實現(xiàn)者”.此觀點出自(C)

A.行為主義B.精神分析學派C.人本主義D.認知心理學

9.有目的地觀察被試者的外部表現(xiàn),從而了解其心理活動發(fā)生,發(fā)展過程的方 法,叫做(D)

A.發(fā)展法B.實驗法C.系統(tǒng)法D.觀察法

10.能引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內(nèi)在動力叫做(D)

A.誘因B.需要C.意志D.動機

11.新知識類屬于學生認知結(jié)構(gòu)的已有的、包攝性較廣的觀念。這種知識同化形式叫做(B)

A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.接受學習

12.根據(jù)奧蘇伯爾的理論，大學生為了獲得獎學金而學習的動機是一種(B)

A.內(nèi)部動機B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.認知內(nèi)驅(qū)力

13.根據(jù)皮亞杰的理論，7～12歲的兒童道德發(fā)展處于(C)

A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.公正階段

14.比較強調(diào)學習理論和教學理論在教學上應(yīng)用學者是(D)

A.奧蘇伯爾B.皮亞杰C.班杜拉D.布魯納

15.人們對自己和他人的行為進行分析，推論其原因的過程叫做（B）

A.比較B.歸因C.概括D.總結(jié)

16.認為學習的過程是一種頓悟的心理學流派是(B)

A.行為主義B.格式塔心理學C.機能主義心理學D.結(jié)構(gòu)主義心理學

17.試誤學習最先提出的心理學家是(A)

A.桑代克B.華生C.斯金納D.托爾曼

18．一個人通過觀察另一個模型的行為反應(yīng)而達到學習目的的學習，叫（C）

A．變式學習B．上位學習C．模仿學習D．下位學習

19．后來的學習對先前的學習的影響叫做（B）

A．順向遷移B．逆向遷移C．特殊遷移D．非特殊遷移

20．在復(fù)雜的動作技能形成過程中，往往會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象，叫（D）

A．同化B．定勢C．遺忘現(xiàn)象D．高原現(xiàn)象

二、名詞解釋（舉例）(本大題共5小題，每小題3分，共15分)

1．液態(tài)智力--指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力。大部分是先天的和依賴于大腦神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)。2．群體--是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。

3．反饋—有機體在處理信息過程中，把來自運動器官的效應(yīng)信息，再經(jīng)過感受器傳送到大腦神經(jīng)中樞，獲得有關(guān)動作的正確性、精確度或適合性的信息過程。4．功能固著--是指解決問題時，個人只看到某種物體的通常功能，而看不到它的其他功能，從而干擾了問題的解決。

5．感覺記憶---指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應(yīng)到刺激時所引起的短暫記憶。保持時間小于一秒。

三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

1．一般能力與特殊能力的關(guān)系

參考答案：一般能力：又稱為普通能力，指大多數(shù)活動所共同需要的能力。如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力和創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是其核心。

一般能力也即通常所說的智力。特殊能力：又稱為專門能力，指為某項專門活動所必須的能力。

二者的關(guān)系：一般能力是特殊能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，特殊能力的發(fā)展也有助于一般能力的發(fā)展；在活動中，一般能力與特殊能力共同起作用。

2．簡述加涅的學習結(jié)果分類

參考答案：（1）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。解決“是什么”的問題。

（2）智慧技能：運用符號、概念與環(huán)境相互作用的能力。學習“怎么做”的問題。

（3）認知策略：表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，學會如何學習。

（4）動作技能：習得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力。

（5）態(tài)度 ：即品行，是習得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。

3.簡述陳述性知識和程序性知識的差異

參考答案：（1）從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進行識別和轉(zhuǎn)換，作出某些動作，解決“怎么做”的問題。

（2）從測量的方式看，前者可以通過“陳述”或“告訴” 的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。

（3）從心理表征看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。

（4）從激活和提取的速度看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意義的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。

（5）從學習和遺忘的速度看，前者學習速度快，遺忘也快；后者學習速度慢，遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦達到熟練程度，幾乎不再遺忘。

4．簡述道德與品德的區(qū)別

參考答案；（1）道德是一種社會現(xiàn)象，是一定社會調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準則和規(guī)范；品德是一種個體現(xiàn)象，是社會行為準則在個體身上的反映。

（2）道德的產(chǎn)生和發(fā)展服從于社會發(fā)展規(guī)律，品德的形成和發(fā)展不僅受社會生活條件的影響，還受個體生理、心理等內(nèi)在條件的制約。（3）道德是社會學和倫理學研究的對象，而品德是教育心理學研究的對象。

5．簡述有效人際溝通的條件

參考答案：（1）溝通雙方對交流的信息的理解的一致性；（2）溝通雙方都要有交往的愿望和興趣；（3）雙方要有一定的溝通能力與技巧；（4）要選用適當?shù)男畔⑼ǖ纴韨魉托畔?；?）要重視選擇性注意對溝通的影響；（5）溝通要有及時的信息反饋（6）溝通過程沒有受到主客觀不良因素的干擾，保證信息真實、可靠。

6．簡述心理健康的基本標準及意義

參考答案：標準（1）智力正常；（2）善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；（3）具有較強的意志品質(zhì)；（4）人際關(guān)系和諧；（5）能動地適應(yīng)和改造現(xiàn)實環(huán)境；（6）保持人格的完整與健康。；（7）心理行為特征符合年齡階段。意義：從個人、家庭、學校和社會等幾個方面簡答即可。

四、案例分析題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.心理學工作者者把20位學生隨機分成2組，參加一個摸高試驗比賽,看那一組摸得高。A組10位學生,不確定任何目標，由他們隨意制定摸高的高度；B組10位學生則讓他們參加一個摸高活動,并在每個學生參與的情況下，給他們制定出比賽的期望高度，如2.5米，2.6米等；然后，鼓勵學生們力爭達成目標。

(1)實驗結(jié)束后，統(tǒng)計2組成績,哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。(5分)

(2)這個實驗給高等教育工作者的啟示何在？(5分)

參考答案（1）B組可能獲勝。因為合理的期望和目標能激發(fā)學生的成就動機。

（2）啟示：高校教師應(yīng)當充分了解學生；指導并幫助學生制訂合理的學習目標；采用激勵手段促進學生的學習。

2．王樂是一個十分聰明的學生，但是比較貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為是自己的運氣太差了。試運用維納的歸因理論分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響：（2）你認為應(yīng)該怎樣歸因為好？（3）教師掌握維納歸因理論有何現(xiàn)實意義？

參考答案：(1)不正確。他將考試失敗原因歸為外部的不可控制的因素，這樣對自己的行為不負責任，因此，學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。(5分)

（2）他應(yīng)該把成績不理想歸為自己的內(nèi)部的可控制的因素，如不努力。從而相信自己只要努力，就可以獲得學習成功。(5分)

(2)有助于教師了解心理活動的因果關(guān)系；有助于教師根據(jù)學生行為及其結(jié)果推斷出學生的心理特征及個性差異；有助于教師從特定的學習行為及其結(jié)果預(yù)測學生在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生作用。因此，教師要指導學生學會正確歸因。(5分)

五、論述題(15分)

為什么說，“創(chuàng)新精神可以培養(yǎng)，也可以被扼殺”？請聯(lián)系實際，論述如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維。

參考答案：（1）因為學生容易受到暗示，教師的一言一行，一舉一動，都會對學生產(chǎn)生影響；因此，當學生有創(chuàng)新意識萌芽時，教師的肯定或否定會產(chǎn)生不同的結(jié)果。

（2）教師可以通過課堂教學等途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維：包括，豐富學生的表象儲備；擴大學生的知識經(jīng)驗；訓練學生的想象力；引導學生積極幻想等（聯(lián)系實際）。

第五篇：2006年湖北省高校教師崗前培訓考試教育心理學試題

2006年湖北省高校教師崗前培訓考試教育心理學試題

一、選擇題（每小題1分，共20分）請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。A 1.“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）

A、水平遷移 B、垂直遷移 C、負遷移 D、逆向遷移

C 2.某學生把學習的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸罪理論，這個學生所作的是（）

A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B、穩(wěn)定的外部歸因 C、可控的內(nèi)部歸因 D、不可控的外部歸因 A 3.教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是（）

A、領(lǐng)會 B、實踐 C、知識經(jīng)驗 D、技能

C 4.成人用“如果你再不聽話，大灰狼就來了”的話教育孩子。這是利用兒童的恐懼（）

A、本能 B、怕生 C、預(yù)測 D、經(jīng)驗 A 5.從記憶方式的發(fā)展來看，高中生擅長于采用的記憶方式昌（）

A、理解 B、機械 C、內(nèi)隱 D、無意 A 6.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）

A、有意義接受學習B、有意義發(fā)現(xiàn)學習C、發(fā)現(xiàn)學習D、探究學習D 7.根據(jù)認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是（）

A、命題 B、命題網(wǎng)絡(luò) C、圖式 D、產(chǎn)生式 B 8.體現(xiàn)了縱向遷移的具體事例是（）

A、漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音

B、“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學習C、“石”字的學習影響“磊”字的學習D、在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)

A 9.個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價意義的特性叫做（）

A、品德 B、道德 C、個性 D、人格 B 10.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成份是（）

A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為

D 11.采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德的發(fā)展過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學家是（）

A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格 A 12.一般而言，個體把學習成敗歸因于（）對學習動機的激勵作用最大

A、努力程度 B、能力高低 C、任務(wù)難度 D、運氣好壞 D 13.為了與學生家長建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)扮演的角色是（）

A、權(quán)威者 B、告狀者 C、指導者 D、協(xié)商者 A 14.一個人處理日常生活及其在在環(huán)境中求生存的能力稱為（）

A、適應(yīng)性能力 B、社會能力 C、人際能力 D、一般能力 A 15.教—學過程的三種過程是（）

A、學習過程、教學過程和評價/反思過程 B、學習過程、教學過程和互動過程 C、學習過程、教學過程和思考過程 D、學習過程、教學過程和管理過程 B 16.布盧姆將教育目標分為（）三大領(lǐng)域、A、知、情、意 B、認知、情感、動作 C、知、情、個性 D、知、情、人格 B 17.后來的學習對先前學習影響叫（）

A、順向遷移 B、逆向遷移 C、特殊遷移 D、非特殊遷移 B 18.當一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他用途，這種現(xiàn)象叫（）

A、反應(yīng)定勢 B、功能固著 C、動力定型 D、習慣

B 19.在某個發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認為它可能存在，該階段為（）

A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 D 20.對課堂管理和教學的關(guān)系表達不正確的是（）

A、課堂管理影響了教學 B、教學影響了課堂管理 C、兩者相互發(fā)生影響 D、兩者基本上不發(fā)生相互作用

二、判斷改錯題（每題2分）

1、正強化提高學生的正確反應(yīng)，負強化降低學生的錯誤反應(yīng)。錯，正負強化都是提高學生的正確反應(yīng)。

1、班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。錯。班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中作出或避免作出與之相似的行為方式。

3、自我提高內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。

錯。認知內(nèi)趨力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。

4、與別人一起活動總是能夠提高行為效率。不一定。有社會助長和社會惰化幾種情況。

5、加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作情感。錯。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作態(tài)度。

三、名詞解釋（每題5分）

1、自我效能感：班杜拉提出，它是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

2、學習動機：直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習活動，維持和調(diào)節(jié)學習活動達到一定目的的內(nèi)部力量。

3、先行組織者：奧蘇貝爾提出，是指在學習新材料之前給學生呈現(xiàn)的一種引導性材料，它在抽象概括和包容水平上高于新學習材料，并能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習材料相關(guān)聯(lián)。

4、元認知：又稱反省認知，由弗拉維爾提出，對認知的認知，即是個體對自己認知過程與結(jié)果的自我意識。

四、簡答題（每題10分）

1、試述大學生情感發(fā)展的特點，針對這些特點如何進行教育。（見P41-42）要點提示：

情感是人對外界刺激能否滿足自己需要而引起的一種態(tài)度體驗。大學生情感有鮮明的特點，表現(xiàn)在以下幾方面：第一，大學生情緒興奮性高，感染性強，第二，大學生情感的豐富性與復(fù)雜性，第三，大學生情緒的穩(wěn)定性與波動性，第四，大學生情緒的文飾性，第五，社會性情感占大學生情感內(nèi)容的主導地位。

2、艾賓浩斯遺忘曲線有何特點，對我們有什么啟示。要點提示：

遺忘的進程是不均衡的，表現(xiàn)出先快后慢的特點。啟示：及時復(fù)習。

3、教師如何使學生從“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”

要點提示：教師要確立“為遷移而教”的教學理念；培養(yǎng)學生的學習興趣；激發(fā)學生的學習動機。

五、論述題（20分）

評述班杜拉社會學習理論的主要內(nèi)容及其對高校教育工作的啟示。要點提示：（見P64）

班杜拉擯棄了心理動力學和心理特質(zhì)論的內(nèi)因決定論和傳統(tǒng)行為主義的外因決定論的人格理論模式，對三者之間的關(guān)系提出了更為辨證和完善的三方互動決定論。該理論認為，人的內(nèi)在特征、行為和環(huán)境三者之間構(gòu)成動態(tài)的交互決定關(guān)系，其中任何兩個因素之間的雙向互動關(guān)系的強度和模式都隨行為、個體、環(huán)境的不同而發(fā)生變化。為了具體說明人的思想和行為怎樣受環(huán)境影響，他區(qū)分了兩種學習，即觀察學習和親歷學習。觀察學習包括注意、保持、生成和動機四個相互聯(lián)系的過程。親歷學習是指通過反應(yīng)結(jié)果獲得的學習。

啟示：對德育工作，尤其是對學生的態(tài)度和品德的學習具有重要的啟示意義，要注意榜樣人物及其行為后果；要恰當?shù)倪\用強化理論，注意直接強化、替代強化和自我強化的作用。