第一篇：湖北省高校教師崗前培訓高等教育學模擬試卷

湖北省高校教師崗前培訓高等教育學模擬試卷

一、名詞解釋

1、高等教育

2、教學過程

3、威斯康星思想

4、高等教育結構

5、教學評估

6、社會本位論

7、隱性課程

8、高等教育大眾化

9、學分制

10、莫里爾法案

11、通才教育

12、教育目的二、簡答題

1、高等教育的文化功能

2、簡述馬克思主義人的全面發(fā)展學說的理論要點

3、通才教育和專才教育的內涵及相互關系

4、現(xiàn)代教學活動的主要環(huán)節(jié)

5、如何理解大學的三項職能之間的關系？

6、試分析大學教學過程的特點。

7、如何突出大學生在教學中的主體地位？

8、優(yōu)化大學課程結構應處理好哪些關系？

9、大學課程建設包括哪些內容？

10、簡述通才教育的基本特征

11、簡述考試試題編制的基本原則

12、教育與經濟的相關關系怎樣？

三、論述題

1、結合實際，談談你對我國高等教育擴張的看法（包括成就與問題，原因分析，對策等）。

2、結合實際，談談青年教師在推進大學教學整體改革中的應為與可為？

3、結合你的教學特點，談談對某一教學原則的理解，在實踐中如何貫徹這條原則？

4、結合北京大學教師聘任制度改革分析我國目前教師聘任制度中存在的主要問題及其改革思路和對策。

5、結合實際談談你如何貫徹傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則

6、運用高等教育學原理，結合你的專業(yè)，試述教師主導作用和學生主導性的關系。

第二篇：江西省高校教師崗前培訓《高等教育學》試卷3

江西省高校教師崗前培訓試題

一、單項選擇題（每小題1.5分，共30分）

1、最早提出把服務社會作為大學重要職能的是()。(第1章)C A．柏林洪堡大學創(chuàng)始人威廉·馮·洪堡 B．北京大學校長蔡元培

C．威斯康星大學校長范·海斯

D．美國著名教育家哈佛大學校長科南特

2、高等教育作為一種活動現(xiàn)象源遠流長，經歷了()階段。(第1章)B A．成型、發(fā)展和擴展階段

B．萌芽、雛型、成型、發(fā)展和擴展階段 C．萌芽、成長、擴展階段 D早期、成型、大發(fā)展階段

3、教育的結構變化主要表現(xiàn)在()等方面。(第1章)C

A．研究生、本科、?？?/p>

B．工學、經濟學、法學、教育學、文學 C．層次結構、類型結構、形式結構

D．綜合型大學、教學型大學、研究型大學、教學研究理大學

4、現(xiàn)代高等學校的三大職能是：()(第1章)D A．第一，課堂教學；第二、實驗；第三，社會實踐 B．第一，招生；第二、教學；第三，就業(yè)

C．第一，課堂教學；第二、實驗實習；第三，考核 D．第一，教學；第二、科研；第三，為社會服務

5、高等教育的()價值觀主要觀點是：高等教育的價值首先在于促進國家和社會的發(fā)展；高等教育的首要目標是培養(yǎng)公民、造就人才。(第2章)C

A．個人本位 B．大眾教育 C．社會本位 D．英才教育

6、大學教師工作的特點主要表現(xiàn)在()等幾方面。(第5章)D

A．艱巨性、創(chuàng)造性、長效性、獨立性

B．緊迫性、嚴肅性、時效性、獨立性和協(xié)作性 C．特殊性、創(chuàng)造性、科學性、獨立性

D．復雜性、創(chuàng)造性、長效性、獨立性和協(xié)作性

7、價值取向是當代大學生的內心向導，它對當代大學生承擔新世紀賦予的歷史使命具有重要影響。當前，高校學生價值取向的變化特點是（）。(第5章)D A.兼容性、主體性、多樣性

B.兼容性、主體性、多樣性、矛盾性

C.兼容性、主體性、多樣性、矛盾性、時代性

D.兼容性、主體性、多樣性、矛盾性、時代性、不穩(wěn)定性

8、從狹義來說，（）是指各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和。(第6章)D A.教材 B.教學大綱 C.教學計劃

D.課程

9、高校課程建設是一項系統(tǒng)工程，涉及（）。(第6章)D

A.教師、學生

B.教師、學生、教材

C.教師、學生、教材、教學技術手段

D.教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想和教學管理制度

10、統(tǒng)一要求與因材施教相結合原則是由學生（）的規(guī)律所決定的。(第7章)D

A.認識事物從單獨到全面

B.認識事物由個性到共性、由特殊到一般 C.身心發(fā)展快速與穩(wěn)定對立統(tǒng)一 D.身心發(fā)展共性與個性對立統(tǒng)一

11、班級授課制萌芽于15世紀末，經過（）的總結、改進和理論升華，初步形成。自19世紀中葉開始，班級授課制為歐洲各國學校所廣泛采用。(第7章)B

A.舒爾茨 B.夸美紐斯 C.杜威 D.赫爾巴特

12、高校的教學活動主要是由（）等幾個環(huán)節(jié)組成。(第7章)C

A.備課、上課、課后總結和布置作業(yè)

B.課堂教學、實驗課的組織與課堂控制、課后總結和布置作業(yè) C.課堂教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業(yè)設計（論文）D.備課、上課、實驗課的組織與課堂控制、實驗課的總結

13、高等學校教學評價主要作用有（）。(第8章)C

A.導向作用、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定作用 B.導向作用、激勵和改進作用

C.導向作用、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定作用、激勵和改進作用 D.評價作用、激勵和改進作用 14.大學生學業(yè)成績考核的原則是（）。

(第8章)A

A.科學性原則、激勵性原則、多樣性原則、導向性原則、客觀性原則 B.科學性原則、激勵性原則、多樣性原則、導向性原則 C.科學性原則、激勵性原則、多樣性原則 D.科學性原則、激勵性原則

15.法國高等教育的宏觀管理體制屬于（）。

(第9章)B A.地方分權型 B.中央集權型

C.集權與分權結合型

D.市場配置為基礎與政府適度調控相結合的資源配置新模式：“混合型”

16.高等學校的（）是指高等學校在人文、社會、自然科學等領域所進行的旨在探究真理的創(chuàng)造性活動。

(第11章)C A.教學 B.教書育人 C.科學研究

D.為社會服務活動

17.高等教育國際化的重要特征是大學生（）。

(第12章)B

A.外語水平

B.國際交流程度

C.開出雙語教學課程的多少 D.使用原版教材的數(shù)量

18.終身教育概念最早是在20世紀60年代由（）提出的。

(第12章)D

A.陶行知

B.蘇霍姆林斯基 C.孔子

D.保羅·朗格朗

19.（）關于人的全面發(fā)展的學說是我國制定教育目的的指導思想和理論基礎，同時也是素質教育思想和實踐的理論基礎之一。

(第3章)C

A.毛澤東 B.鄧小平C.馬克思 D.列寧

20.（）是國家根據(jù)政治、經濟和社會發(fā)展的要求，為實現(xiàn)一定時期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括，是教育工作的根本指導思想。

(第3章)B

A.教學計劃 B.教育方針 C.教學大綱 D.教育規(guī)劃

二、判斷題(正確的在題后括號內打“√”，錯的打“×”。每小題1.5分，共30分)

1、高等教育是一個靜態(tài)的概念，不同的歷史時期、不同的國家、不同的學者對高等教育有相同的認識。()“×”(第1章)

2、高等教育本質是指高等教育不同于其他社會現(xiàn)象的根本屬性。高等教育的基本功能是文化的選擇、傳遞與創(chuàng)造。()“√”(第2章)

3、科學研究作為大學的一種職能，是從19世紀初洪堡組建的柏林大學開始的。()“√”(第2章)

4、社會服務職能產生的背景是1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國大學的贈地運動，這場運動引導了美國大學走上與社會結合、為社會經濟發(fā)展服務的道路。()“√”(第2章)

5、高等教育目的與高等學校培養(yǎng)目標完全一樣，高等教育目的可以代替各級各類高等學校對所培養(yǎng)人的特殊要求。()“×”

(第3章)

6、素質教育的全面發(fā)展觀包括面向全體學生，全面發(fā)展學生和讓學生主動發(fā)展。()“√”(第3章)

7、專業(yè)教育等于培養(yǎng)專才，普通教育就是培養(yǎng)通才。()“×”

(第3章)

8、人類獲得文化，不是通過遺傳的方式，而是經由后天的學習和教育。()“√”

(第6章)

9、教學大綱是眾多專家根據(jù)長期實踐總結出來的規(guī)定教學內容及要求的提要。()“√”

(第6章)

10、教學是高等學校的中心任務。()“√”

(第7章)3

11、高等學校的教學過程主要由教師和學生兩種因素構成，缺少哪一方面都無法構成系統(tǒng)的教學過程。()“×”(第7章)

12、班級授課制是指按學生大致相同的年齡和興趣愛好編成班級進行教學的一種教學組織形式。()“×”(第7章)13.學分制在我國經過了一系列的“學校化”過程，形成了目前的“學年學分制”，它既規(guī)定修業(yè)年限又實行學分制。()“√”

(第7章)14.教學方法是教師和學生為達到教學目的而共同進行的認識和實踐活動的途徑和方法。()“√”

(第8章)15.從教學形式看，講授法適合于規(guī)模較小的班級，討論法適合于規(guī)模較大的班級。()“×”(第8章)16.考試可采用閉卷考試、開卷考試、口試、操作、課程設計（論文）等多種形式進行。()“√”(第8章)17.科研與教學相輔相成，互相促進?？蒲惺墙虒W的源泉，教學是科研的延伸。()“√”

(第11章)18.衡量一個國家高等教育是否達到大眾化階段，除了要依據(jù)量化指標外，還要進行質的分析。()“√”

(第12章)

19.高校校園文化是物質文化、精神文化、行為文化和制度文化的有機統(tǒng)一體。()“√”

(第13章)

20.一年級大學生專業(yè)思想穩(wěn)定，留戀學校和同學，學習興趣濃厚，求知欲強，思維活躍，獨立感、自尊感和自信心得到發(fā)展。()“×”(第5章)

三、多選題(在備選答案中選出2-5個正確答案，將其代碼填在括號內，不選、錯選、少選、多選者，該小題不得分。每小題2分，共20分）

1、經濟發(fā)展對高等教育的制約作用有哪些？（）(第2章)ABE

A.經濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質基礎

B.經濟發(fā)展水平影響著高等教育的規(guī)模和速度 C.經濟發(fā)展促進社會文明進步

D.經濟發(fā)展影響人們文化生活水平的提高 E.經濟發(fā)展水平制約著高等教育的內容和手段

2、高等教育對人口的影響是深遠的、多方面的，后果是積極的、有益的，其具體功能表現(xiàn)在如下方面。（）(第2章)BDE

A.高等教育是實現(xiàn)科學技術現(xiàn)代化的唯一手段 B.高等教育是提高人口質量的基本手段 C.高等教育是傳遞和保存文化的重要手段

D.高等教育是使人口結構趨向合理化的手段之一 E.高等教育是控制人口增長的手段之一

3、以下哪年我國的教育方針中明確提出了，要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的“建設者和接班人”。(第3章)DE

A.1957 B.1958 C.1981 D.1990 E.1995

4、高等教育目的作用主要表現(xiàn)在（）等幾個方面。(第3章)BCDE

A.具有發(fā)展作用 B.具有導向作用

C.具有調控作用 D.具有激勵作用 E.具有評價作用

5、學制是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，它包括（）等等。高等學校的學制即指各類各層次高等學校的系統(tǒng)，是學校教育制度的一個組成部分。(第4章)ABCDE

A.學校的種類

B.學校的性質和任務 C.實際的入學條件 D.修業(yè)年限

E.各級各類學校之間的關系

6、高校師生關系體現(xiàn)了高等教育過程中人與人關系中最基本、最重要的方面。兩者關系主要表現(xiàn)為（）。(第5章)ADE

A.工作關系 B.親戚關系 C.同學友誼 D.情感關系 E.道德倫理關系

7、課程體系改革應處理好的幾個關系是（）。(第6章)ABCDE A.專業(yè)教育與通識教育的關系 B.共性與個性的關系 C.理論與實踐的關系 D.課內與課外的關系

E.專業(yè)定向與分流培養(yǎng)的關系

8、在貫徹傳授知識與培養(yǎng)能力相結合原則時，要求做到（）。(第7章)BCD

A.教師要努力提高自身的科研能力 B.重視基礎學科和基礎知識的教學 C.注意培養(yǎng)學生的學習興趣 D.注意培養(yǎng)學生的基本能力

E.在尊重學生的基礎上對學生提出嚴格的要求

9、目前，我國高等學校的教學計劃一般是按專業(yè)制定的。一個完整的教學計劃主要應包括（）內容。(第7章)ACDE

A.專業(yè)培養(yǎng)目標 B.講課教案 C.課程設置

D.主要教學活動 E.學時安排

10、講授法是教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法，其優(yōu)點主要有（）。(第8章)ACD A.教學效率相對較高

B.培養(yǎng)學生的科學實驗品質和實踐第一的觀點 C.成本低 D.通用性強

E.學生通過接觸實際，獨立觀察，能獲得豐富的感性材料

四、情景分析題(每題4問，每問2.5分，共20分）

1、年終總結會上，外語學院的劉艷老師考核除教學工作量外多項指標不達標，她感到非常委屈：一年到頭起早貪黑，沒有拉下一次課，教學效果學生反映也還不錯，怎么考

核還不達標呢？教師上好課不就行了嗎？試問：(第5章、第11章)

(1)高校教師的任務包含哪幾方面？

A．課堂教學、實驗實習、社會實踐 B．招生、教學、實驗實習、就業(yè) C．課堂教學、實驗實習、為社會服務 D．教書育人、從事科研工作、為社會服務(2)高校教師除教學外為什么還要搞科研？

A．開拓視野，提高能力

B．提高學術水平，豐富教學內容 C．著書立說，創(chuàng)造經濟價值 D．認識自然，為社會服務

(3)高校教師除開展專業(yè)研究外，結合教學還能開展哪方面的科學研究呢？

A．專業(yè)研究 B．經濟研究 C．教育科學研究 D．外國文化研究

(4)高校教師開展科研要做哪些準備呢？

A．科研選題、申請課題

B．問題法、移植法、追蹤法、交叉法 C．申報項目的命題、組建項目組 D．科研選題、填寫表格

2、英語課教師陳偉今年帶的一個專業(yè)90名學生，一部分來自發(fā)達地區(qū)，另一部分來自偏遠的老區(qū)，其英語水平參差不齊，上課講難了水平差的同學聽不懂，講容易了程度高的同學聽得無味。于是他便根據(jù)學生的學習程度將大班分成了2個小班分別進行教學，結果同學們反映教學效果很好。試問：(第7章、第8章、第11章)

(1)本事例反映出班級授課制存在什么不足？

A．成本太高，教學效率太低

B．教學難以照顧學生的個別差異，學生的潛能得不到充分發(fā)展 C．不利于教師組織教學，教學規(guī)模太小 D．難以發(fā)揮教師在教學中的主導作用

(2)陳老師的分班教學，遵循了哪條教學原則？

A．科學性與思想性相統(tǒng)一的原則 B．傳授知識與培養(yǎng)能力相結合的原則 C．統(tǒng)一要求與因材施教相結合的原則 D．理論聯(lián)系實際原則

(3)下列哪種教學組織形式最好？

A．班級授課制 B．個別教學 C．分組教學

D．每一種教學組織形式都有優(yōu)缺點，沒有一種教學形式是萬能的

(4)本事例說明了高校教師要結合課程教學開展如下研究工作，才能更好地完成自己教書育人的中心任務。

A．人文科學研究

B．社會科學研究 C．自然科學研究 D．教學方法研究

第三篇：《高等教育學》(高校教師崗前培訓復習題)

《高等教育學》（高校教師崗前培訓復習題）

一、概念

1、高等教育 高等教育是在完成高級中等教育基礎上的培養(yǎng)社會各類高級專門人才的專業(yè)教育。

2、校園文化 校園文化也稱學校文化，是指學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)。是學校物質文明和精神文明的總的體現(xiàn)。

3、通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識面較廣、活動領域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會本位論 強調社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會需要確定教育目的和教育活動，教育目的就是培養(yǎng)為社會或國家服務的人。

5、范式 是指一種科學信念以及與這種科學信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構成要素。

6、教育方針 是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的 是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學 是師生在教學系統(tǒng)中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

9、教學過程 是師生在共同實現(xiàn)教學任務中的活動狀態(tài)變換及時間流程。

10、高等教學原則 是在總結高等學校教學經驗基礎上，依據(jù)高等教育教學目的，反映高校教學規(guī)律，制定的指導高校教學工作的基本要求。

11、狹義課程 是指實現(xiàn)各級各類學校培養(yǎng)目標的教學設計方案。它是一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀和行為規(guī)范。

12、高校教學大綱 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學科的主要內容的教學指導文件。

13、教學組織形式 是指為了有效地完成教學任務而形成的教學活動的一定結構方式。表現(xiàn)為教學活動的各要素如何組合和表示，即在教學中如何控制教學活動的規(guī)模，如何安排教學活動的時間，如何利用教學活動的場所等問題。

14、備課 就是上課前的教學準備。

15、上課 就是師生在規(guī)定時間里進行教學。

16、學分制 是按學年或學期排定的課程進行教學，以學年規(guī)定學生達到的水平的教學制度。

17、狹義教學方法 是指師生為完成一定教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個概念。

18、教學評價 是依據(jù)一定的教學目標和標準，判斷教學檢查所獲得的教與學的資料的價值和優(yōu)缺點，為改進教學提供依據(jù)的過程。就是對教學活動的價值判斷過程。

二、思考題

１、簡述高等教育對社會政治制度的發(fā)展具有的重要影響。答：（１）高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識的人，去維護和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養(yǎng)大批的領導和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會的政治制度服務。（２）高等學校通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為政治制度服務。高等學校作為社會政治思想的重要發(fā)源地，會對國家或地區(qū)的政治決策產生影響。

２、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。答：（１）培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。這項職能是自大學產生之日就有的。不管如何發(fā)展是不會消失的。雖然這項職能是永恒的，但其內涵是發(fā)展變化的。（２）發(fā)展科學是現(xiàn)代高等教育的重要職能。這既是培養(yǎng)科學人才的重要途徑，也是科學技術發(fā)展的要求。（３）服務社會是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學都是為社會服務。但這不是直接的。高等教育服務社會的職能，是指通過各種形式為社會提供的直接服務。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術、舉辦技術人才培訓，利用高校圖書情報等。高等教育服務社會的職能既是社會發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。上述現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會三項職能是互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用的，構成了現(xiàn)代高等教育的職能體系。

３、試分析當代對通才教育與專才教育的現(xiàn)實要求。答：（1）當代社會科技的飛速發(fā)展和學科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實施立體交叉人才的培養(yǎng)模式。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學需要較專門較深的知識和技術，如納米技術、克隆技術、宇宙航天技術等。②現(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結合。（2）從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結合起來，關注學生人文精神的培養(yǎng)?！皩W會學習”“學會工作”“學會共處”“學會做人”。（3）根據(jù)我國的國情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實選擇。４、試述當前我國高校學生總是研究的重點方向。（見書70頁到72頁）答：（1）研究高校學生的價值觀與價值沖突。（2）研究高校學生的經濟生活。（3）研究高校學生的課外與校外活動。（4）研究高校學生的身心健康

５、簡述高等教育目的的作用。答：(1)具有導向作用。高等教育目的一經確立，就成為高等教育活動的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標，也為受教育者指明發(fā)展方向，并預定了受教育者發(fā)展的結果。（2）具有調控作用。高等教育目的對整個高等教育活動的全過程具有調控作用。（3）具有評價作用。高等教育目的是衡量和評價高等教育效果的根本依據(jù)和標準。（4）具有激勵作用。目的是一種結果指向，一旦被人們認識和接受，不僅能指導實踐活動的全過程，而且能激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)目的而奮斗。

６、簡述我國高等教育未來突出強調的素質培養(yǎng)。答：(一)要求具有進取、開拓、創(chuàng)新精神，勇于迎接時代挑戰(zhàn)。未來是一個競爭激烈的時代，我國市場經濟的確立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發(fā)展的壓力，面臨著國際社會政治、經濟、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。(二)要求具有合理的知識結構?？陀^世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。反映客觀世界的各門學科雖然有本質的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關的其他學科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。這就要求高等教育各學科、專業(yè)在實施教育時，強調學生具有合理的知識結構。這種合理的知識結構是由多種不同知識有機結合、互相聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡化綜合型的知識結構。(三)要求具有合理的能力結構。要有適應社會變動的能力，生存的能力，自學能力，開拓能力，創(chuàng)造能力等等。這是高等教育培養(yǎng)目標的重點所在。在所有能力結構中，最生根的是培養(yǎng)高校學生養(yǎng)成獨立有效的自學能力。(四)要求具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識和法律意識。這是市場經濟對高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。市場經濟的一個生根規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。具有開創(chuàng)意識、競爭意識、效益意識、法律意識十分重要。(五)要求具有較高的道德和理性。高等學校必須重視對學生的道德感、理智感和美感的教育，使學生形成高尚情操，在未來社會中取得物質文明和精神文明的雙豐收。(六)要求具有國際意識。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養(yǎng)學生具有強烈的國際意識。

７、論述高校教學過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個階段。第一個步驟是明確教學目標，第二個步驟是展開教學活動，第三個步驟是教學過程的評定與調控。

1、確教學目標。人的全部活動所表現(xiàn)出來的本質特征就是目的性。教學活動必須有目標，因為教學目標對教學活動的順利進行具有規(guī)范功能、選擇功能、激勵功能和評價功能。

2、展開教學活動。分四個階段：感知教學內容、理解教學內容、復習鞏固知識、運用知識。

3、評定和調控教學過程。這個步驟是對教學過程中流動的信息進行收集、反饋、加工的過程。８、簡述我國高校課程體系的幾個比例關系。答：這些比例關系從不同側面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個層次的比例關系。第一級課程為普通課程，也稱基礎課程。第二級課程為專業(yè)課程，是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點的課程。第三級課程為跨學科課程，也稱通識教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎內容交給學生，以保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質量；選修課比較迅速地把科學技術的新成就、新課題反映到教學中來，有利于學生擴大知識鄰域。（3）理論課程與實踐課程。必須擺正理論課程與實踐課程的位置與關系，并且把理論與實踐的結合貫穿在整個教學的全過程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學校教學計劃的。高校教育工作的許多評價指標都是建立在顯性課程上。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學計劃中反映，不通過正式的教學進行，但卻對學生的知識、情感、意志、信念、行為和價值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學時以上，中型課程在50學時到100學時之間，小型課程在50學時以下，而30學時以下的為微型課程。我國高校應提倡課程的小型化，在不斷加課時總量的前提下，可以相應地增加課程門數(shù)。要關注30課時以下的微型課的開發(fā)。

９、簡述編寫教學大綱的基本要求。答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學科領域的最新科學成果、最新技術引入教學內容。（3）具有思想性。教學大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導。（4）具有啟迪性。向學生教概念、教結論，要展示學習、研究問題的思路和方法，啟發(fā)學生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學適用性。要按照一定的程序把完整的知識教給學生，以保證教學的系統(tǒng)性和順序性。

１０、試論高校教學方法改革與發(fā)展的趨勢。（見書183頁到185頁）答：主要有三個共同的趨勢：（1）在指導思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式（2）在教法功能上，由教給學生知識向教職工會學生學習轉變（3）在教學方法的整體結構上，強調教學方法的相互配合 １１、簡述高?？蒲袘裱幕驹瓌t 答：（1）科研和教學相互促進的原則（2）以應用研究和發(fā)展研究支撐基礎研究的原則（3）遵循項目摜與尊重自由選題相結合的原則（4）社會經濟效益和學術水平相統(tǒng)一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領域的原則（5）加速科技成果轉化和推廣的原則

１２、簡述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學內容（2）研究教育教學規(guī)律（3）研究教育教學方法（4）研究教育教學技術（5）研究學生的德育工作和心理健康

１３、簡述教學過程的特點。答：（1）教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。學生是學的主體，教師對學生起指導作用；教師是教的主體，學生對教師起制約作用。（2）教學過程是學生以掌握間接知識為主的過程。一是學生要完事系統(tǒng)地掌握知識，不可能也沒有必要事事都去親身實踐；二是人類千百年積累起來的知識，學生不可能也沒有必要一律從頭學起。（3）教學過程是學生獲得全面發(fā)展的過程。教學是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學過程是學生由學習活動向職業(yè)勞動過渡的過程。高校教學過程是學校教學全過程中帶有部分質變的過程。是由四個原因決定的：一是由高校學生身心發(fā)展特點決定的。二是由高校教學自身內在的價值和功能決定的。三是由高校教學內容的部分質變決定的。四是由高校教學形式、教學方法的改變決定的。

三、論述

１、聯(lián)系實際，談談你對影響人發(fā)展的諸因素之間關系的認識。答：（１）遺傳素質及其作用。第一，是人發(fā)展的物質基礎和前提條件沒有一定的遺傳素質就談不上相關的發(fā)展。遺傳素質是人發(fā)展的基礎和條件，沒有基礎無從發(fā)展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。人的遺傳素質不是靜態(tài)的，它有一個成熟發(fā)展的過程。第三，遺傳素質的差異性在一定程度上影響人的個別特點。人的遺傳素質既有“類”的特征，也有“個”的特點。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質僅僅是人發(fā)展的物質基礎和前提條件，它們在“個”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過一定的社會環(huán)境和教育影響才能獲得應有的發(fā)展。（２）主觀能動性及其作用。人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，體現(xiàn)出人的一種自覺意識，故也稱為自覺能動性。（３）社會環(huán)境及其作用。社會環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎上創(chuàng)造和積累的物質文化、精神文化和社會關系的總和。人是社會存在物，是一切社會關系的總和，所以，對人的發(fā)展具有決定性影響的是社會環(huán)境。在社會環(huán)境中對人的發(fā)展影響最大的是社會生產力和社會關系。（４）實踐活動及其作用。是指主體同外部世界進行物質或精神交換的活動，反映了主體內部因素與外部因素的結合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動性的發(fā)揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識的培養(yǎng)人的活動，是影響人發(fā)展的最有效的手段。環(huán)境是人們活動群的結果，是一種客觀存在；教育不是結果而是活動的過程。教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起主導作用，其原因有三：一教育是受社會委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動過程，對人的發(fā)展方向起著制約作用。二教育是有計劃地全面系統(tǒng)地地影響人的活動過程，避免了環(huán)境與實踐活動對人影響的自發(fā)性、片段性和偶然性等問題，能有效的對人施加影響。三教育是在特定環(huán)境由受過專門培養(yǎng)訓練的教師負責實施的活動過程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。

影響人發(fā)展有五個因素：遺傳素質是人發(fā)展的物質基礎；主觀能動性是人發(fā)展的內在動力；社會環(huán)境是人發(fā)展的決定性條件；實踐活動是人發(fā)展的基本途徑；教育是人發(fā)展的有效手段。

上述五個因素教育起主導作用。因為遺傳素質的開發(fā)靠教育，主觀能動性的培養(yǎng)與調動離不開教育，社會環(huán)境對人的影響要經過教育的篩選和調控，社會實踐對人的影響要經過教育的組織和規(guī)范。而教育的主導作用并不是自身固有的英勇表現(xiàn)，教育只是社會關系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發(fā)展上起主導作用，但這個主導作用不是萬能的。因為教育既不能超越它所依存的社會條件，凌駕于社會之上去發(fā)揮它的主導性；也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，去任意地決定人的發(fā)展。

2、聯(lián)系教學實際，談談對某個教學原則的理解和運用。答：高校的教學原則很多，有的原則是覆蓋教學全過程的，稱為總原則；有的原則是指導某：一過程、某一階段的，稱為分原則。高校教學原則有：1．科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。2．傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3．教師主導作用與學生主動性相結合的原則。4。面向全體與因材施教相結合的原則。5。理論與實踐相結合的原則。下面談談科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。本原則的概念是指在高校教學過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，向學生傳授文化科學知識的同時，培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學的思維方式和價值觀念?？茖W性是思想性的前提和基礎。思想性是科學性在社會現(xiàn)象中的具體落實，是教育社會性的要求。我國的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據(jù)是教學活動必須把傳授知識與培養(yǎng)思想品德結合起來，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點：一是教師應不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術水平。二是在文化科學知識與技能的教學中，要堅持用社會主義方向、用馬克思主義觀點統(tǒng)帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學性與思想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學的各個方面、各個環(huán)節(jié)。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學習馬克思主義理論、學習黨的方針政策，關心政治，忠誠于人民的教育事業(yè)。傳授知識和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。教師主導作用與學生主動性相結合的原則。

3、論述在指導思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式。答：啟發(fā)式和注入式是歷史上兩種對立的教學方法的指導思想。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因為科學發(fā)展水平的限制，教育者不懂得教學過程的客觀規(guī)律；二是因為統(tǒng)治階級越是走向反動，就越是害怕改革前進、害怕真理，越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才；三是師德尊嚴和抱殘守缺的觀念的影響。啟發(fā)式是指從學生的實際出發(fā)，采用各種有效的方式啟發(fā)學生積極思維，使他們自學地完成學習任務。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學生的學習積極性和理解能力，只向學生灌輸知識，要求死記硬背。

1、在教學目標上注入式重知識的傳授，忽視學生的能力培養(yǎng)。啟發(fā)式強調在傳授知識的同時，重視學生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。

2、在教與學的關系上，注入式將教師權威絕對化，而將學生視為被動接受灌輸?shù)闹R倉庫和存貯器，忽視學生學習的性，不重視學生的獨立學習和對學法上的指導。啟發(fā)式在肯定教師指導作用的同時，強調學生既是受教育的對象，又是具有主觀能動性的認識主體，教學成果最終要從學生學生的變化來體現(xiàn)。

3、在教學方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強制灌輸，滿足于教會學生模仿和最大程度地記憶。教學方式單調死板。啟發(fā)式著眼于推動學生的學習積極性和主動性，注重學生學法和研究方法的指導，不斷提高學生學習的獨立性，并注意采用多種靈活的教學方式配合先進的教學手段，生動活潑地開展教學。

3、聯(lián)系教學實際，談談備課的基本要求。答：基本要求有三個方面：首先是備好教材，其次是備好學生，第三是備好教學方法。簡稱“三備”。１、備教材：必須抓住三條線，進入三個境界。背好教材。必須抓住三條線，進入三個境界，上好三個臺階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節(jié)、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內容的邏輯關系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節(jié)、目之間的內在聯(lián)系；虛線是指本門課程涉及到的相關學科知識。進入三個界。是指教師和教材之間形成的三種關系：一是“我和它相識”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個臺階?！岸笔堑谝粋€臺階；“透”是第二臺階；“化”是第三臺階。２、備好學生?！皞湔n備人”。備課不備人，教學丟了神。了解學生原有的知識基礎、思想狀況、學習態(tài)度、學習能力、學習方法、學習習慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對全體學生，讓學生各有所得，充分調動全體學生學習的積極性。３、備好教學方法。組織教材，是對教材作教學法的加工，使之成為學生便于接受和樂于接受的東西。要貫徹啟發(fā)式指導原則，避免注入式的授課方式。依據(jù)教學任務、教材特點和學生的實際情況，選擇恰當?shù)慕淌诜绞椒椒?。教師的備課觀念要由“教學生學會什么”向教學生會學什么“轉變。

４、聯(lián)系教學實際，談談上課的基本要求。答：除了應當遵循教學規(guī)律、全面貫徹教學原則外，還必須達到六點基本要求：（1）目的明確。教學的目的有三個，一是思想品德教育目的，二是知識技能教育目的，三是心理衛(wèi)生教育目的。（2）內容正確。就是要保證知識的科學性和思想性。教師對概念、定義的表述，對觀點的論證、事實的描述，都應準確客觀。（3）方法恰當。選擇和運用要恰當。事必有法，然后可行；教學有法，教無定法。教師要根據(jù)教學目的、教材內容和學生實際情況，恰當?shù)剡x用多種多樣的教學方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學有高度的計劃性和嚴密的組織性。（5）積極性高。教師和學生都充分發(fā)揮主觀能動性，都處于積極的思維和情緒狀態(tài)。教師把授課作為一件樂事來做，講課時充滿熱情活力，學生真正成了學習主人，聽課全神貫注。（6）語言生動。主要有口頭語言、板書語言和形體語言?？陬^語言要清晰、流暢、準確、生動，富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。音速要快慢適中，要抑揚頓挫；板書語言要寫規(guī)范字，字跡清楚，避免錯別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。

5、聯(lián)系實際，談談運用某個教學方法的基本要求。

答：

1、講授法：講授法也稱口述教學法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識，提高學生思想認識的教學方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學方法。其優(yōu)點是：成本低，教學效率較高；通用性強；能寓思想教育于講授之中。缺點是：容易造成學生思維和學習的被動；不能使學生直接體驗課堂講授的知識；較長時間的聽課容易使學生產生抑制并遺忘許多內容。講授法適用于：內容上、對象上、教師上、環(huán)境上、基本要求是：講授內容要準確；講授要注意系統(tǒng)和邏輯性；講授要有啟發(fā)性和情感性。；講授時要講究語言藝術；講授要善于運用板書相配合。２、討論法：是高校教學中很受學生歡迎的方法。它能比較充分地發(fā)揮學生學習的主動性和積極性；有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、口語表達能力和創(chuàng)造精神；也有利于促進學生靈活地運用知識的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內容上、對象上、教師上、環(huán)境上?；疽笫浅龊糜懻擃}目；討論前師生都要作好準備；討論中教師要善于引導，要注意發(fā)言的全面性；討論結束教師要及時總結。３、自學指導法：是高校教法改革關注的問題之一。優(yōu)點是能增強學生學習的責任感，提高學生學習的主動性；有助于培養(yǎng)學生學會學習的能力，也有助于養(yǎng)成學生獨立思考的習慣。適用范圍：內容上、對象上、教師上、環(huán)境上。

六、聯(lián)系實際，談談你如何理解我國高等教育學理論與教育改革日益加強的聯(lián)系。答：近年來，教育改革在世界范圍內不斷深入發(fā)展。改革的目標指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會的全面進步；改革的實質，是調整教育內部各要素以及教育與外部因素的相互關系。這種教育改革的潮流在我國表現(xiàn)得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當其教育理論提供了前所未所有良機，推動著高等教育學從多層面、多視角去審視過去總結的教育經驗，尋找教育的新觀點、新內容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實踐對教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復雜性和長期性，為了避免盲目實踐帶來的苦果，使教育改革順利進行到底，教育改革也迫切需要科學教育理論的指導。高等教育改革實踐和高等教育學理論的聯(lián)系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學方法的改革上愈來愈密切。改革的實踐使理論更新和發(fā)展，而更新和發(fā)展的理論又進一步保證了改革實踐的深入進行。

七、你如何看待我國高校師生的下式關系和非下式關系的現(xiàn)狀？怎樣才能構建良好的師生關系？

答：

（一）這是高校師生關系中最值得注意的一組關系。

1、師生的正式關系。是指教師和學生在學校組織中發(fā)生的關系，即各自在學校中的地位、任務、義務、權利、責任等。正式關系是學校性質的規(guī)定，其指向目標是學校的教育目的。

2、師生的非正式關系。這是指學校正式組織之外的，師生之間自然形成的關系。非正式關系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關心形成的，也有特別事件的觸發(fā)而形成的（如突發(fā)事件的處理、嚴重事態(tài)的影響等）在高等學校里，非正式關系的形成可以帶來多種結果，如朋友情，這是應當提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報復，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當?shù)膸熒鷳俨粦獕褐疲粦w短流長，而不正當?shù)膸熒鷳賱t應受到譴責，加以制止。良好師生關系的構建。良好的師生關系是高效開展教育教學活動的重要前提。由于在教育活動中，教師是組織者、領導者，所以，良好師生關系的構建主要靠教師的努力。

（一）加強師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關系，需要雙方對各自的角色規(guī)范有明確的菜識與認同。由于高校活動的特點，加之我國正處在社會轉型時期，目前高校師生缺少交流，關系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒有達到明確的共識與認同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學上，也反映在課后活動上，為了改善師生關系，加強師生的理解與溝通，教師應當有主動精神，主動深入到學生中間，主動延長交往時間，主動增加交往頻率。盡管高校教師實行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應有雇傭觀點，不應忽視學生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權威。高校教師的權威不在教師的職務和地位上，也不在教師嚴肅的面孔中，而在教師的人品、常識、才華和恰當?shù)慕逃椒ㄖ?。教師不能總是居高臨下地指責學生，要求學生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學生學習與生長的向導和生活的朋友。教師要通過雙向對話、雙向溝通，消除隔閡，加強理解，在關愛學生、民主平等、教學相長的氛圍中樹立權威。

（三）要樹立正確的學生觀學生觀有四個層面，即：

1、學生是人，是具有潛在的無與倫比的創(chuàng)造價值的人，要尊重學生做人的尊嚴和做人的權利。

2、學生是成長發(fā)展著的人，他們會有不足、有弱點、有缺點，所以他們才是學生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質。

3、學生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會需要、物質需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會各具體行業(yè)面對和解決的只是某一種需要。

4、學生是在教師指導下以學習為主要任務的人，這是他們的根本特性。明確了學生觀的四個層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學生中心論。高校教師樹立了正確的學生觀，才能有科學的指導意識、服務意識、民主平等意識和教學相長意識，高質量地搞好教育教學工作。

第四篇：高校教師崗前培訓《高等教育學》試題

2008年高校教師崗前培訓《高等教育學》試題

姓名：班別：學號：

一、單項選擇題(10小題，每小題 2分，共20分。把題號和所選選項的字母寫在答題冊上)

l、高等學校培養(yǎng)人才最基本的途徑是()。

A、思想政治教育B、教學

C、科研訓練D、社會實踐活動

2、屬于中央集權型高等教育宏觀管理體制的國家主要有()。

A、法國、意大利、瑞典B、法國、意大利、德國

C、法國、意大利、英國D、意大利、德國、瑞典

3、就高等教育的辦學形式而言，如果根據(jù)經費來源和管理體制的不同，可以將高等教育機構劃分為()。

A、全日制高等教育和業(yè)余高等教育B、函授大學、夜大學、廣播電視大學、自學考試

C、研究型大學、教學科研型大學和教學型大學D、公立高等院校、私立高等院校

4、從學科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點來分類，可以將課程劃分為()。

A、學科課程和經驗課程B、公共基礎課程、專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課程

C、學科并列課程和核心(中心)課程D、必修課程、限選課程和選修課程

5、首先從理論和實踐兩個方面全面探討班級授課制的教育家是()。

A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美紐斯D、陶行知

6、不同學科、專業(yè)領域的構成，體現(xiàn)著高等教育的()。

A、層次結構B、科類結構C、區(qū)域結構D、形式結構

7、教學大綱從形式上一般分為三個部分，即()。

A、說明、目標、過程B、說明、本文、附錄

C、目標、過程、方法D、說明、本文、方法

8、美國哈佛大學是世界著名的()。

A、公立教學型大學B、私立教學型大學

C、公立研究型大學D、私立研究型大學

9、教師通過口頭語言表述、講解或講演系統(tǒng)的知識，以使學生獲得知識、發(fā)展智力、提高思想認識的教學方法，稱為()。

A、討論法B、參觀法

自學指導法D、講授法

10、教師勞動的()決定了教師具有強烈的成就感。

A、創(chuàng)造性B、復雜性C、群體性D、個體性

二、概念解釋：(本大題共5個小題，每小題4分，共20分)

1、高等教育目的2、英才教育

3、教學過程

4、課程

5、教學組織形式

三、簡答題：(本大題共5個小題，每小題6分，共30分)

1、簡述高等學校學生學業(yè)評價的基本步驟。、2、簡述確定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格所應遵循的基本原則。

3、簡述現(xiàn)代高等學校的基本職能及其相互之間的關系。

4、簡述我國高等教育宏觀結構調整的主要方向。

5、簡述你對高等學校教師專業(yè)化的認識。

四、論述題：(共30分)

閱讀以下材料：

“中國退學網(wǎng)”現(xiàn)身網(wǎng)絡意味什么?

浙大城市學院80名學生面臨退學，學校設立“西點軍校班”嚴格監(jiān)管那些學業(yè)放松、缺乏自律的學生，這一事件迅速引起了社會關注。學生考上大學后因缺乏自律、學習放松 而跟不上學業(yè)，導致退學的事件逐年增多，被退學的學生中，不乏當年高考中的高分考生，甚至包括保送生。網(wǎng)絡上甚至出現(xiàn)了“中國退學網(wǎng)”。(資料來源：大江網(wǎng)教育E線 2007—04-02)

與被學校勸退相反的是，也有學生主動要求退學，重慶郵電學院一個大學三年級的學 生給學校寫申請要求退學，理由是“看不起學?！保ㄙY料來源：http//news．sina．com．Cn／S／2006-05—23／04239936845．Shtml)

1、請針對上述材料中所列舉的事件，談談為什么會出現(xiàn)高校學生退學的事件?(10分)

2、運用所學高等教育學知識，并結合實際談談，為了防止和應對這樣的事件，高校教師應該做出哪些方面的努力?(20分)

第五篇：2012高校教師崗前培訓《高等教育學》論述

教育學論述

1、當今世界高等教育的發(fā)展趨勢P632、現(xiàn)代大學的基本理念及其時代構建P863、當前我國高等教育目的的應然追求P1394、如何理解現(xiàn)代大學的職能體系P1555、試述應如何處理科學教育與人文教育整合的基礎與渠道？P181

６、如何理解我國高等教育宏觀管理體制改革。P235

７、高等學校教學管理的原則P253

1：當今世界高等教育的發(fā)展趨勢

（一）高等教育普及化。

從教育發(fā)展的歷史進程看，在由工業(yè)經濟向知識經濟過渡時期，高等教育開始了普及化的進程。馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分為三個階段：當一個國家高等教育所接納學生數(shù)與適齡青年的比率在15%以下時，屬于精英高等教育階段；在15%～50%之間時，為大眾高等教育階段，在50%以上時，為普及高等教育階段。從當代世界高等教育發(fā)展的情況來看，20世紀中期，少數(shù)發(fā)達國家適齡青年的高等教育入學率先后達到15%，實現(xiàn)了高等教育的大眾化。進入20世紀后期，大眾化成為世界高等教育發(fā)展的趨勢，而少數(shù)發(fā)達國家適齡青年的高等教育入學率達到或超過了50%，又率先實現(xiàn)了高等教育的普及化。在新經濟即將到來的時刻，各國都已將發(fā)展教育及高等教育作為重要的戰(zhàn)略選擇，這不僅是因為現(xiàn)實經濟與社會發(fā)展能夠提供高等教育發(fā)展的基礎，更主要的是迎接新經濟到來的迫切需要，是發(fā)展新經濟對知識的社會化和人力素質的要求所決定的。

（二）高等教育多樣化。

許多國家已經或正在進行高等教育機構的改革。不但教與學的方式在轉變，而且學校的結構和形式也在發(fā)生變化。這些變化可以歸納為以下幾個方面：

(1)高等院校的層次多樣化。高等院校之間在學科及研究的數(shù)量、科研的質與量等方面存在明顯的多樣性，同時，各層次高等院校之間的差距更為顯著。

(2)高等院校的規(guī)模多樣化。高等院校呈現(xiàn)出小型、中型和龐大三級規(guī)模，學校的規(guī)模與學生和職工的數(shù)量相一致。

(3)教學組織的多樣化。一是繼續(xù)促使現(xiàn)存的農、醫(yī)、社會科學、自然科學等專業(yè)學科朝著更綜合的學科方向發(fā)展。二是學習層次的多元化。三是越來越多的教學活動在社會中進行，而不是在傳統(tǒng)的校園中。

(4)教育資金來源的多樣化。高等院校的運行經費主要來源于國家撥款、私人資助和學費，只是比例不同。對于發(fā)達國家的高等院校來說，私人資助和學費在總的運行經費中占有相當高的份額，而發(fā)展中國家政府撥款是其主要的資金來源。為了獲得更多的資金，各個國家的高等院校正致力于開展與私人企業(yè)及社會各行業(yè)的科研合作，以擴展資金來源。

(5)學生成分的多樣化。由于經濟和社會的原因，高等院校中學生的成分呈現(xiàn)著日益增強的多元化傾向。博士研究生、碩士研究生、可獲學士學位的本科生和無學位的學生，以及半工半讀、再培訓和工作幾年又返回校園尋求更高學位的學生混合成了今天的學生群體。

（三）高等教育國際化。

高等教育國際化的理念現(xiàn)已被廣泛接受，并主要通過以下四種方式進行運作：一是建立跨國家、跨地區(qū)的國際組織開展合作，二是建立國家間、地區(qū)間、不同國家高等院校間教學科研項目的國際合作及援助計劃。三是建立信息網(wǎng)把各個高等院校連接起來。四是進一步學生和學者的國際交流。

（四）高等教育信息化。

新技術和信息網(wǎng)絡給高校帶來的變化是革命性的。教育信息化是在教育與教學的各個方面，以先進的教育思想為指導，以信息技術為手段，以深入開發(fā)、廣泛利用信息資源為重點，以培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化的特點。

（五）高等教育質量觀的多元化。

隨著高等教育的多樣化和職業(yè)及成人高等教育、自考和遠程、在職教育的出現(xiàn)，高等教育質量觀和質量標

準也就具有多樣化的特征，教學型大學與研究型大學、精英教育與大眾教育、學術理論型人才和職業(yè)應用型人才的質量標準也不同。

樹立發(fā)展的、多樣化的質量觀是我們確立大眾化階段高等教育質量觀的基本出發(fā)點。高等教育質量和質量標準的多樣化主要是由市場競爭機制來決定，即在市場競爭條件下，高等教育是否能促進社會經濟、政治、文化發(fā)展，是否能滿足人民群眾受教育的需要，是否有利于高等教育自身的發(fā)展。這就是整體的質量觀。2：現(xiàn)代大學的基本理念及其時代構建

現(xiàn)在大學的基本理念，擇其要者，主要包括學術自由理念、大學自治理念、教授治校理念、教學與科研相統(tǒng)一理念。

1、學術自由理念。

學術自由理念是最古老的大學理念。學術自由是大學賴以生存的前提，學術自由的喪失就是大學精神的萎靡。大學只有秉持學術自由、思想寬容的理念，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，推動人類文明的進步。然而，學術自由又是一個相對的概念，是學術權利與社會責任的有機統(tǒng)一。完全超越社會的影響而追求所謂的絕對自由，只能最終喪失學術自由。任何時代，從未有無限制的學術自由。

要建構大學的學術自由理念，應當使社會樹立尊重知識、尊重人才的觀念，形成保護學術自由的良好社會氛圍；應當使大學形成珍視學術自由、維護學術尊嚴的良好風尚；應當使教師養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和高尚的學術人格。

2、大學自治理念

大學自治理念是西方大學最具傳統(tǒng)特色的理念。對中國而言，依法自主辦學是貫徹大學自治理念的主要途徑。大學自治既是維護學術自由的手段，又是確保大學獨立性的根本保障。大學自治理念的確立，是使大學免遭外界干擾而專注于自身學術建設和人才培養(yǎng)的先決條件。

大學自治包含豐富的內容，主要體現(xiàn)在制定大學自身的組織條例和管理規(guī)定的權利、支配大學經費的權利、自主招生的權利、自主聘任教師的權利、自主設置專業(yè)和課程的權利等方面。大學的辦學自主權是大學自治理念的核心。

要建構大學自治理念，應當強化自主辦學的觀念，將管理權限逐步下放給具有獨立法人實體的高校；應當正確處理大學自主與政府干預的關系，大學在增強自主辦學的同時，要學會自覺地接受政府的宏觀管理和調控；應當切實增強高校自身自主辦學的能力，實行科學的組織和管理；高校應當建立有效的自我約束機制，自覺接受國家和社會的監(jiān)督。

3、教授治校理念

教授治校理念是大學自治理念的邏輯延伸。要貫徹大學自治理念，需要明確實施這一理念的活動主體，這一主體的核心就是教授。教授治校理念是依靠教師辦學理念的集中體現(xiàn)。

要建構并實施教授治校理念，應當牢固樹立依靠教師辦學的觀念，為教師的教學與學術活動營造一個寬松和諧的工作與生活環(huán)境；應當改革目前學術權力削弱、行政權利增長的陳舊習俗，積極探索調動教授參與學校決策與管理的科學機制；應當采取行之有效的措施打造名師，提高教授群體的學術素質和國際影響力。

4、教學與科研相統(tǒng)一理念

教學與科研相統(tǒng)一，是大學職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是現(xiàn)代大學的基本理念之一。大學教育質量的提高和辦學效益的增強，均有賴于大學教學活動和科研活動的有機統(tǒng)一。

教學與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內涵：一是大學教師必須在科研活動中理解學科內容及其精髓，以更有效地進行教學；二是科學研究活動本身具有引導學生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學功能。學術自由、大學自治、教授治校、教學與科研相統(tǒng)一，是現(xiàn)代大學最基本的理念。但現(xiàn)代大學的理念又不限于此，隨著社會發(fā)展以及大學自身的發(fā)展，大學會不斷生成新的理念，如面向社會理念、高等教育的全球化理念、恢復失落的人文精神理念等正在成為符合時代變化與需求的新的大學理念等，以滿足大學自身發(fā)展和社會發(fā)展的共同需要。

3：當前我國高等教育目的的應然追求

（一）高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教育活動的終極追求。以人為本的高等教育目的，就應把學生看作是目的而非手段，把學生素質的提高是為高等教育工作的根本出發(fā)點和歸宿；

以人為本的高等教育目的，就要把學生視為能動而非受動的人，把調動學生的學習積極性、創(chuàng)造性視為高等教育活動的核心任務，反對一切以宰制、管束為旨趣的外在的硬性干預以人為本的高等教育目的，就要把學生是為具體的而非抽象的人，把激發(fā)學生具體而多樣的發(fā)展需求與潛力視為教育活動的基本出發(fā)點，剔除一切規(guī)約化、模式化的取向。

（二）高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能教育。高等教育應當成為一個指揮充盈的場所，成為一個塑造人的精神生活的領地，成為一個充滿活力的富有吸引力的地方。理智的卓越應該成為高等教育的普遍追求。大學應該提供給學生充實而飽滿的智慧訓練，這是保障他們提高生活的力量的主要源泉。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學生的精神成長與整全素養(yǎng)的全面教育，斷非片面的專業(yè)教育，亦非狹義的職業(yè)教育。

（三）高等教育必須反對單純就業(yè)取向的目的觀，樹立全面發(fā)展的目的觀。在中國，高等教育的過度職業(yè)化傾向，會使高等教育喪失應有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥沼，從而使高等教育由以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育如不祛除文憑與就業(yè)之間的機械聯(lián)系，其辦學效益和吸引力就不會得以實質性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業(yè)準備教育。狹隘的專業(yè)學習或就業(yè)準備的習慣性思維必須扭轉。祛除單純以就業(yè)為取向的高等教育價值觀，就應把塑造學生整全的素質、完備的能力、創(chuàng)造性的個性作為貫穿教育過程的、的核心目標，從而培養(yǎng)一批既符合時代需求又具有完整素質的高層次人才。

總而言之，我國的高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質，樹立全面的人才觀，引導受教育者全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應時代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動活潑發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的個性和健全人格的一代新人。

4：如何理解現(xiàn)代大學的職能體系

大學從最初培養(yǎng)專門人才的單一職能到發(fā)展科學、服務社會的多重職能。大學在社會經濟生活與國家發(fā)展中的重要作用也日益為人們所認識，高等學校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學在社會中承擔起更大職責，發(fā)揮更多的職能。

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。首先，培養(yǎng)專人才是大學產生之日起就具有的職能，這一職能和高等學校本身的歷史一樣悠久。其次，高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內涵是發(fā)展變化的。

（二）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能。發(fā)展科學的職能體現(xiàn)在大學的科學研究活動中。（1）科學研究活動作為培養(yǎng)人才的重要途徑，在人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。首先，科學研究有助于提高教學質量，是教學內容不斷更新的主要源泉。其次，科學研究有助于提高教學水平。再次，科學研究有利于發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)學生的能力。（２）當前日新月異的科技發(fā)展態(tài)勢也對高校提出了新的要求，高校所獨有的人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢也對科研和經濟社會發(fā)展做出了積極的貢獻。（3）學術研究是大學的生命線，推動科學技術的發(fā)展是21世紀大學的歷史使命之一。21世紀的大學，特別是研究性大學，應該既是高水平的教學中心，又是高水平、有影響的研究中心。

（三）服務社會是當代高校職能的延伸。首先，培養(yǎng)人才，發(fā)展科學，從廣義上講，都是為社會服務，但高等學校還通過各種形式為社會提供直接的服務。其次，高校直接為社會服務是社會的客觀需要。第三，高校直接為社會服務也是高校自身發(fā)展的需要。

總之，現(xiàn)代高效的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構成了現(xiàn)代高效的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高效的根本使命，無論是哪一類類型或層次的高校，培養(yǎng)人才始終居于中心地位；發(fā)展科學是高校的重要職能，它直接關系到高校培養(yǎng)人才的質量和學術水平的提高，直接服務社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學職能的進一步延伸，否則高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學的活動就會脫離社會實際。但不同時期、不同層次的高校，只能發(fā)揮的重點是不一樣的，任何高校都應根據(jù)自身特點，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者的關系。

5：試述應如何處理科學教育與人文教育整合的基礎與渠道？

之所以要實現(xiàn)科學教育與人文教育的整合，是因為科學教育和人文教育各自有其合理的內核與現(xiàn)實價

值，也各自有其自身局限性?？茖W教育發(fā)展了人的智慧與知識，使人在征服、開發(fā)自然的過程中解放人性、體現(xiàn)人的價值，使人自身得到肯定，從實質上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實現(xiàn)教育最根本目的的手段；人文教育重視人性的完善，努力提升人的道德精神價值，使人理解人生的意義和目的，它在更大程度上體現(xiàn)了教育的本質和根本目的之所在。簡言之，不重視教育根本目的的教育和忽視實現(xiàn)教育目的的手段的教育都是片面的、不完善的教育。

之所以能夠實現(xiàn)科學教育與人文教育的整合，是因為科學與人文、科學教育與人文教育具有內在的關聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎。首先，科學蘊涵著人文精神與人文教育價值。其次，人文以科學為基礎。另一方面，人文精神在不同的時代有不同的內涵，但都強調人之所以為人的精神，這種精神主要體現(xiàn)在人是否能正確對待自我、他人、社會和自然，這和科學精神的要求是相通的?？茖W與人文、科學教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺。

實現(xiàn)高等教育中科學教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強化科學教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學精神同時納入學校的總體人才培養(yǎng)目標以及各專業(yè)培養(yǎng)目標。其二，建立融科學教育與人文教育為一體的課程體系，比如通識課程是進行人文教育與科學教育的基礎。在基礎課和某些專業(yè)基礎課中，一是可以開設綜合性課程，二是跨學科課程，三是元知識學習與研究課程，四是活動課程，五是選修課程。其三，教師是培養(yǎng)目標和課程體系的實施者，將人文教育與科學教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學精神。因此，必須提升廣大教師的人文與科學素養(yǎng)，使之帶著人文的覺醒從事教育教學和科學實踐，并在教育教學和科學實踐中啟發(fā)人文的覺醒，從而潛移默化地對學生進行自然的而不是勉強的甚至是強加的、豐富而生動的而不是單調枯燥的人文與科學教育，培養(yǎng)學生的人文與科學精神。

６：如何理解我國高等教育宏觀管理體制改革。

自20世紀80年代后期以來，我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是：

1.為滿足地方社會發(fā)展需要，調動地方辦學積極性，轉換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權。高等教育管理權力下放的關鍵是首先要轉變政府的職能，實現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財政資助、評估、監(jiān)督和信息服務等手段的宏觀調控過渡，形成一個兩級管理、分級負責、以省級統(tǒng)籌為主的高等教育宏觀管理體制。

2.建立起一個社會廣泛參與辦學的管理運營機制，推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展。社會的廣泛參與是許多市場經濟國家高等教育管理運行機制的一個主要特征。要正確引導和充分發(fā)揮社會參與辦學的積極性，就必須從體制改革著手，建立一個良好的社會參與辦學管理運行機制。首先，應實現(xiàn)政治高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機構。其次，要發(fā)揮社會中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個重要方面是要更新大學由國家辦的觀念，形成新的辦學體制。

3.擴大高等學校的辦學自主權，增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力。政府高等教育宏觀管理權力的下放，最終必須具體落實為辦學者的權力，實現(xiàn)辦學者權利和責任的統(tǒng)一?！吨腥A人民共和國高等教育法》對我國高校的辦學自主權作出了較明確的規(guī)定：包括⑴一定的招生權；⑵學科、專業(yè)的自主設置和調整權；⑶教學計劃制定、教材選編和教學活動組織與實施的自主權；⑷“高校根據(jù)自身條件，自主開發(fā)科學研究、技術開發(fā)和社會服務”的權利及對外學術交流與合作的權利；⑸內部教學、科研和行政職能部門等組織機構的設置和人事配備權；⑹教師及其他專業(yè)技術人員的職務評聘權、津貼調整和工資分配權；⑺“高等學校對舉辦者提供的財產、國家財政性資助、受捐助財產依法自主管理和使用”的權利等等。

《高等教育法》的頒布，使我國高校的辦學自主權自建國以來第一次得到了法律的保障，這對高校的辦學活動的全面開展，無疑將具有極其深遠和廣泛的影響。但是在此還必須加以說明的是，高校的辦學自主權是一個相對的概念，它所代表的權力權限和范圍必須受到一定的約束，這種約束力來自國家的法律、政策、管理制度以及社會利益集團力量的控制等。沒有約束或約束機制失靈的權力，其運作的結果必然走向其反面。

以上分別從政府、社會和高校三個角度分析了我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢，并試圖表明：在當前及今后很長一段時間內，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運行機制，必須從政府管理、社會民主參與和高校自主辦學三個維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設計。由于高等教育管理體制的改革是一個牽動面廣難度大的復雜性工程，在改革過程中必須持慎重態(tài)度，從我國的國情、不同地區(qū)的實際情況出發(fā)，采取分別對待、分類指導、分步推進的策略，積極穩(wěn)妥地推動改革的過程。

７：高等學校教學管理的原則

（一）學術管理與行政管理相結合的原則。高校教學管理不是單純的學術管理，也不是單純的行政管理，而是行政管理與學術管理的結合，這是由高校教學組織與管理的特殊性所決定的。學術管理與行政管理相結合原則要求在高校教學管理中，充分發(fā)揮教授等學者專家群體在管理中的作用，注重教學管理中的學術性內涵。高校教學管理只有把學術管理與行政管理結合起來，才能使教學實踐活動科學、有效、合理地運作起來。

（二）公平與效率相統(tǒng)一的原則。只有正確處理好公平與效率這一對范疇，才能使組織內部的人際關系和諧、融合，才能使整個組織協(xié)調發(fā)展。在遵循“效率優(yōu)先，兼顧公平”的教學管理過程中要注意：一方面，要在教師群體中適當分層，以有利于調動其積極性，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，提高教學質量；另一方面，要完善教學管理制度，獲得相關人員的支持。

（三）權力與權威相結合的原則。高校教學管理工作者處理好權利與權威的關系，堅持權力與權威相統(tǒng)一，顯得尤為重要。

（四）分權與集權相統(tǒng)一的原則。對于高校這樣一個人才、知識度高度密集的組織來說，進行教學管理時必要的集權是需要的，但實行分權是主要的。

（五）教學管理與科研要求相結合的原則?，F(xiàn)代高校要求教師不僅要承擔教學工作，還要承擔科研任務。

（六）統(tǒng)一管理與學術自由相結合的原則。好的管理，應當時把維護組織成員的行為自由與組織利益有機結合在一起，做到“既有規(guī)范，又有自由”