第一篇：以導學案為載體構(gòu)建英語高效課堂

構(gòu)建英語高效課堂中導學案的操作要求及建議

高效課堂是高效性課堂的簡稱，是指在課堂教學過程中教學任務的完成，教學目標的實現(xiàn)等效率高，質(zhì)量好。為了達到使課堂高效的目的，我們就從改變教學方式，改革課堂模式，推行導學案入手，打造自主高效的、充滿活力的新課堂，全面提高英語課堂效率。

一、

第二篇：以學案教學為載體,構(gòu)建和諧高效課堂

以學案教學為載體，構(gòu)建和諧高效課堂

首先感謝師校各位領(lǐng)導給我這個寶貴的機會，代表二中數(shù)學組全體教師在這里同大家進行教學交流。其實談不上什么教學經(jīng)驗介紹，我只是將我們二中數(shù)學組的一些點滴做法在這里向大家進行匯報，請在座的各位領(lǐng)導、教師給予批評指正。

今天我匯報的題目是《以學案教學為載體，構(gòu)建和諧高效課堂》。

一、問題剖析

在學案教學實施以前，我們老師在課堂教學上的問題主要有以下三個方面：

一是教學設(shè)計問題。很多老師的教案設(shè)計與課堂教學嚴重脫節(jié)的，寫教案（或抄教案）大多是應付檢查而已，上課也很少用教案，新課程理念下的過程和方法目標很難實現(xiàn)，知識與技能目標也會大打折扣。

二是教法學法問題。老師強勢，學生弱勢；教師主動，學生被動。不少老師的課堂甚至是“五不給”：讀題機會不給，分析題機會不給，動筆做題機會不給，質(zhì)疑機會不給，出錯機會不給。教師一言堂的結(jié)果是學生被動接受，沒興趣，沒動力，聽不懂，學不會，趴桌子睡覺一大片。

三是知識定位問題。即不能“以學定教，分層強化”，課堂教學和鞏固訓練的知識定位遠超學情，內(nèi)容多了，環(huán)節(jié)多了，難度大了，節(jié)奏快了，多數(shù)中下生聽不懂，學不會，加之對中下生助學手段缺失，作業(yè)多，致使學生抄作業(yè)或干脆放挺，長此以往，信心沒了興趣沒了，兩極分化，厭學輟學現(xiàn)象嚴重。

老式的授課方式已影響學生學習的積極性和創(chuàng)造力的發(fā)揮，不符合新課程理念的要求。為了改變這種狀況，我校把學案引入教學之中，經(jīng)過三個學期的實踐，我校對學案教學逐漸有了一點自己的看法和認識，在具體的數(shù)學教學實踐中以取得一點點成績，下面談一談我校學案教學的具體做法。

二、學案導學助學

課堂理念：相信學生，還權(quán)學生，利用學生，發(fā)展學生。

課堂原則：目標性原則，任務性原則，指導性原則，探究性原則。學案教學流程:

1、課前準備：

(1)學案編制流程是：教師分工主備，征求意見，完成初稿——組長課前再備，共同研討，修改定稿——組織課后反思，總結(jié)研討，再改原稿，并存檔。

(2)學案知識定位要面向全體學生，重點照顧中下生，難度要降，環(huán)節(jié)要減，坡度要小，基本知識反復抓，抓反復，人人過關(guān)。新課就是扎實基礎(chǔ)，不延伸。

(3)課前把學案發(fā)到學生手中，完成預習部分。２、定位目標: 通過課前制作好的投影（或?qū)懺诤诎迳希┳寣W生看，時間1分鐘左右，讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求，使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。

3、自學指導：

在每部分新知的前面教師提前設(shè)計好自學指導，讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。讓學生帶著明確的任務，掌握恰當?shù)淖詫W方法，從而使自學更有效。

4、學生自學，教師巡視：

時間約5~8分鐘，使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習和動手的能力。學生自學時，教師要加強督察，重點巡查指導學困生，重點關(guān)注中下生，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。對于中差生，可以和他們說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。

5、效果展示：

檢查學生自學的效果，時間約5~8分鐘，挑選各個學習小組中中差生尤其是后進生，用板演或口答的形式對所學知識進行操作，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題，若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了。

6、總結(jié)升華：

這部分為學生討論、更正和教師點撥，時間約8~10分鐘。學生觀察演示操作，比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。這時小組之間就可以互找錯誤，讓他們各抒己見，展開討論，說出錯因和更正的道理。最后引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。若各個小組中的后進生還有不會的，小組中的組長或小師傅就引導該生分析，講清錯的原因，幫助該生理解掌握。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生也能有所提高。

7、檢練測評：

第一部分堂堂清：對當堂所學的內(nèi)容進行測評，根據(jù)新學內(nèi)容的多少，時間在10~15分鐘之間，通過測評檢測學生是否都達到了當堂的學習目標。

第二部分是日日清，針對當日或前日所學內(nèi)容，我們教研組精細安排，設(shè)計出統(tǒng)一的小題紙、小考卷，利用早晨或中午自習的時間對學生進行檢測。要扎實基礎(chǔ)，力求基本知識、基本能力人人過關(guān)?；蚩蓟蚓?，最好給學生準備時間，讓中下生在考或練前先排出困難，順利過關(guān)，從而逐步培養(yǎng)中下生的主動性和自信心。

第三部分是周周清，教研組長負責設(shè)計，是一周所學知識的綜合檢測。試卷分三部分：

一、知識清單全練（40分）；

二、基礎(chǔ)升級全練（30分）；

三、綜合拓展選練（30分）。周五放學前發(fā)給學生，學生利用雙休日充分準備，每周一上午必考，當天批完反饋給學生。不達標的小組利用起來幫助達標。好處是幫助中下生建立學習的信心。

現(xiàn)在雖然我校的學案教學和課堂流程已基本定型，但仍屬起步階段，要完善的地方還很多，所以談成功尚早。但教學已初現(xiàn)成效。首先，從教師層面看，認識上徹底轉(zhuǎn)變了，理念上有了較大的更新，能形成共識，對學案教學很認可，熱情高，愿參與。其次從學生層面看，學案確實起到了導學作用。學案流程開放，把知情權(quán)還給了學生。學生在課堂上目標引領(lǐng)，任務明確，指導到位，自學開路，全員參與，親自體驗，有幫有帶，培養(yǎng)了自主學習和合作學習能力。從成績上看，2010年我校中考完不成分配名額，到校指標被收回了8個，近兩年都能完成分配指標了，而且今年我校中考分配線還高出最低控制線20多分，老師更有信心了。最后從社會認可層面看，因為教學管理方向正確，管理精細，成績提升，師校和教育局的領(lǐng)導老師很認可，更愿意幫助和扶持了。家長也滿意了，愿意把孩子送到二中讀書，學苗流失逐年減少。

當然我們對學案教學的探索僅僅是一個起步，需要進一步的優(yōu)化和提高，也需要在實踐中不斷地摸索，需要老師們發(fā)揮聰明才智，不斷地創(chuàng)新內(nèi)容形式，挖掘?qū)W案教學的巨大潛力，最大限度地提高教學效益。我們數(shù)學組全體教師正在努力提高“學案”質(zhì)量，以便更好的提高學生的知識水平和能力。

第三篇：小學英語高效課堂導學案

小學英語高效課堂導學案

[學習內(nèi)容]小學六年級上冊Unit1 How do you go there?

[學習目標]

1、能聽、說、讀、寫單詞：交通工具

Bus,car ,train,plane,bike.2、能聽懂、會說：How do you go there?I go to ______ by _______.[學習重、難點] 重點： 要求學生能聽、說、認讀單詞、句型。難點：正確運用所學詞組和句型

How do you go there?

I go to ______ by _______.[教學準備]單詞卡、圖片

[教學過程]

一、自主學習,合作探究

1.連線

bus自行車

bike飛機

train公交車

plane火車

2、我是小小翻譯家。

How do you go there?

___________________________________________

I go to school on foot.____________________________________________

二、展示交流

1、單詞游戲

2、小老師領(lǐng)讀

3、學習句子，根據(jù)課文回答問題

三、達標檢測

1、根據(jù)實際情況，將下列對話補充完整。

A：How do you go to school?

B: I go to school _______.2、編寫對話

____________________________________________________________________________________________________________________

第四篇：小學英語高效課堂導學案

小學英語高效課堂教學設(shè)計

學習內(nèi)容：

小學五年級英語上冊Unit 2 MyDaysoftheWeekB.Let’s tryLet’s talkPair workC.Let’s check

學習目標：

1.能聽懂、會說 “What do you do on Satuadays／Sundays？ I often do homework.”并能在情景中運用。

2.能夠完成Let’stry.部分聽力訓練。完成Let’scheck.部分，對本單元進行階段性評價。

3.通過自主探究和小組合作學習培養(yǎng)學生合作學習的精神和創(chuàng)新意識。

教學重難點：

1.重點：要求學生能聽、說、認讀句型“What do you do on Saturdays∕Sundays﹖ I often ?.”并能在情境中運用。

2.難點：正確運用所學詞組和句型 談論學習和生活實際情況。

教學準備：錄音機、人物圖片頭飾、詞組圖片、小黑板或幻燈片、掛圖等。

教學過程：

一．輔助教學﹙3分鐘﹚

教師出示學習目標和自學指導小黑板或幻燈片，明確本節(jié)課的學習目標和自學方法。

「自學指導」

1.聽Let’stry 部分錄音，圈出你聽到的圖片。

2.再聽錄音，檢查開對答案。然后聽錄音跟讀對話。

3.聽Let’stalk 部分對話，回答問題：

What do you do on Saturdays？

What do you do on Sundays？

4.聽錄音并跟讀對話。

5.同桌互讀互教。

6.小組合作學習:運用本課主要句型在小組內(nèi)完成小組調(diào)查活動。

7.練習抄寫對話。

﹙設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，教師的語言要簡潔明了，不僅要學生了解學習內(nèi)容、重難點、更要讓學生學會正確的學習方法，真正實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。﹚

二．先學環(huán)節(jié)13分鐘

【Let’stry部分】

1.利用學過的詞組圖片，教師詢問學生的周末安排，T: What do you do on Saturdays？

S1: I often watch TV.T: What do you do on Sundays？

S2: I often read books.2.出示Let’stry 部分掛圖，讓學生說一說這些人物的周末安排。

3.聽錄音，學生完成聽音圈圖的練習。

4.再聽錄音，邊聽邊讀、邊看。

【Let’stalk 部分】

1.自主探究。學生自學對話，不會讀或不理解地方畫上線。查單詞表或問問老師。教師巡視解難。

2.學生聽錄音，跟讀對話。

3.同桌互讀互教，教師巡視解難。

4.教師指名分角色朗讀對話，及時糾正發(fā)音并釋疑解難。

﹙設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)中，Let’stry 部分復習了學過的詞組和句型，將聽與說相結(jié)合，適當降低了學習難度，為下面的對話學習打下了基礎(chǔ)。Let’stalk 部分通過自學、聽錄音跟讀、互教互學，教師點撥等，中等生和優(yōu)等生都能完全掌握運用。在這一環(huán)節(jié)中真正落實了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習，合作探究的精神，避免了教師的“一言堂”、“滿堂灌”，提高了課堂的效率。﹚

三． 后教環(huán)節(jié)14分鐘

1.出示課本Let’sfind out 部分圖表﹙或幻燈片﹚，教師示范調(diào)查活動。

T: What do you do on Saturdays,××？

S1: I often watch TV, read books and do homework.2.學生分小組完成周末活動調(diào)查活動。學生4-6人一組一對一互教互學，保證每一個學習困難的學生都有一個“英語小老師”來幫他。

3.達標測評，教師抽查每小組中差生到臺前戴頭飾進行角色表演對話，表現(xiàn)優(yōu)秀者爭得一朵小紅花，期末考試做為獎勵分數(shù)加在總分上。

4.教師播放錄音，讓學生按照錄音內(nèi)容做排序練習，對本單元的重

要語言進行階段性評價。

﹙本環(huán)節(jié)教師成了導演，學生真正成為了課堂的主角，教師教會了全班一半學生，這些優(yōu)生和中等生成為了學習困難學生的“英語小老師”，他們教的勁頭大，學生學的也用心，這樣人人有事干，學生的積極性都調(diào)動起來了。通過“并教兵，兵練兵，兵強兵”，把課堂40分鐘真正還給學生，讓學生在學中玩，在玩中學，落實了“以生為本”的教育教學理念。學生們學的起勁的時候，老師在干什么呢？老師這時候就是一個“督察”，眼觀八面，耳聽四方，重點關(guān)注差生的學習情況，及時警示，表揚。還要做好各小組的評判工作。﹚

四、當堂練習10分鐘

1.完成任務的小組練習抄寫對話。教師當堂批改部分作業(yè)，及時反饋糾正錯誤。

2.所有任務都完成的學生到教室后的“英語角”用本單元和前面學過的語言進行英語會話交流，強調(diào)只能用英語相互交流。

﹙這一環(huán)節(jié)中，不僅有寫的練習，還有聽、說訓練，這對培養(yǎng)學生用英語思維及合作交流，創(chuàng)新精神有很大好處，為學生的進一步發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。當堂完成作業(yè)，不留任何課外作業(yè)，也切實減輕了學生的課業(yè)負擔，還給孩子一個快樂的童年。﹚

教后反思：

這節(jié)課我采用了“四段式”教學模式，即“輔助教學3分鐘→先學13分鐘→后教14分鐘→當堂練習10分鐘”整節(jié)課看不到老師的各種“精彩”表演，只看到學生之間“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的積

極主動的學習場面。由此我真正體會到：一節(jié)課是否成功、是否高效，不在于老師教得多好，而在于是否每一個學生都學會了。

一．小組合作學習是高效課堂的法寶。

一般來說，一個英語老師一節(jié)課最多能教會一半的學生，還有一半的學生要么似懂非懂，要么一竅不通。如何讓每一個學生都主動地參與到學習中來，不讓一個學生掉隊，這就需要我們的優(yōu)秀學生發(fā)揚團結(jié)互助的精神了。我把全班60名學生分成10個小組，成績優(yōu)秀，接受能力快的30個學生編成每小組1、2、3號，剩下的30個學生編成4、5、6號，1、2、3號學生是每個小組的“英語小老師”，其中，1號是組長，負責每節(jié)課召集小組成員討論交流，督促小組成員學習，維護小組學習紀律。1、2、3號學生和4、5、6號學生自由組合，結(jié)成對子，一對一地進行輔導。老師負責巡回解難和指導，并對各小組任務完成情況進行抽查。而“英語小老師”5分鐘就可以教會他的“學生”，效率非常高。而通過小組合作學習，不少內(nèi)向的學生變得活潑開朗了，增強了他們和別人交流溝通的能力。老師也不再高高在上，師生關(guān)系變得更加平等融洽了。

二．把“減負”真正落到實處。

“切實減輕學生的課業(yè)負擔”這句話喊了很多年，可是孩子的書包卻越來越重。怎么把孩子們從繁重的學習中解脫出來，還給他們快樂的童年？我認為只要把課堂40分鐘真正還給學生就行了。這句話說起來容易做起來難。這需要教師從根本上轉(zhuǎn)變自己的教育教學理念。不要認為“一節(jié)課我多講點，學生就可以多學點”。這只不過是教師的一廂情愿罷了。“您講您的，我玩我的”。這是教師“滿堂灌”的真實寫照。教師要明白：一切的學習，從根本上說都是“自學”。因此，教師要把課堂40分鐘真正還給學生，讓學生成為學習的主人。教師在課堂上的主要任務提綱挈領(lǐng)地講透教材的主要內(nèi)容，然后進行巡回解答和指導，整個過程是教師圍著學生轉(zhuǎn)。學生學習任務當堂完成了，作業(yè)也做完了，也沒有掉隊學生了，教師也不用再留任何課外作業(yè)，這才真正減輕了學生的課業(yè)負擔。讓孩子們課余時間能看看書，畫畫圖畫，練練字，養(yǎng)養(yǎng)花草，跳跳舞，踢踢球，做做手工，玩玩游戲，交交朋友，高高小發(fā)明，沒準兒我們的孩子長大了也能成為愛迪生、牛頓、愛因斯坦、達芬奇、曹雪芹、居里夫人、萊特兄弟??

第五篇：優(yōu)化學案導學__構(gòu)建高效課堂

實施“學案導學”教學，打造高效課堂

一、“學案導學”教學模式的提出

在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據(jù)了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是我校教學缺少一個相對系統(tǒng)的、科學的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導學”教學模式的概念

所謂“學案導學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設(shè)計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內(nèi)容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關(guān)系、時空關(guān)系、學習內(nèi)容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導）學案，自主加合作”。

三、“學案導學”教學實施過程：

（一）建設(shè)學習小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學習的高效，關(guān)鍵在于學習小組的高效，建設(shè)、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

1.進行科學合理的分組與分工。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分小組，小組成員進行科學合理的分工，制定小組互助學習的規(guī)則，在組內(nèi)開展“不掉隊”活動，在組間開展“瞄準對手”活動。

2.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設(shè)納入班級常規(guī)管理，平時的思想、行為、學習狀態(tài)等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。小組評價實行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發(fā)小組內(nèi)部的活力，激勵小組成員團結(jié)向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設(shè)更加完善。

3.營造鮮明的班級文化氛圍，促成學生的有效學習狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評比班級小組建設(shè)。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。一月一評比，學校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學的頒獎詞和自己的獲獎感言進行展示。

（二）構(gòu)建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢

1.構(gòu)建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學，走自主、合作、高效之路?！?61”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設(shè)計備；“6”指抓住六點:切入點、預習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點；“1”指形成一份導學案。集體備課活動具體程序如下：

（1）分配備課任務，確定主備人：首先教研組長將內(nèi)容進行分工，主備教師提前兩周拿出“導學案”初稿。

（2）上傳及分發(fā)備課：第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內(nèi)容傳給組內(nèi)所有老師。不用紙質(zhì)稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預設(shè)，其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內(nèi)容全部完成。主備人應在導學案上記下修改意見。

（4）完善“學案”：集體備課研討結(jié)束后，老師們根據(jù)主備人的導學案和修改意見，根據(jù)自己的教學需要各自將導學案修改完整。

附：備課流程：

分配備課任務到任課教師

主備教師提前兩周完成初備（上交電子稿）

提前一周集體備課，討論下周導學案，備課組長定稿

提交給年級學科審核人初審，符合程序，質(zhì)量合格通過初審

提交校學科備課審核組，符合程序，質(zhì)量合格通過審核，定稿

印制后分發(fā)給任課教師上課前可局部調(diào)整，課后提出修改意見。

2.精心設(shè)計導學案

“學案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學生的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計的供學生課前預習、課內(nèi)導學和課后復習使用的課例學習材料。如果說“教案”發(fā)揮的導“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學生“學會”，而“學案”則發(fā)揮的是導“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側(cè)重于學生“會學”。學案導學就是關(guān)注教師的實際教學狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式。

為求得課堂的高效，我們在導學案的設(shè)計上下大力氣，做足功課。首先我們確定了導學案的設(shè)計模式，即：學習目標、學習重點、知識鏈接、導學過程、收獲與反思，其中的導學過程作為重點，包括四個環(huán)節(jié)，即“預習導學、合作探究、展示交流、達標檢測”；接著我們以三年級《趙州橋》一課為例研討了每一模塊的具體操作形式，集思廣益形成了第一份導學案；為了檢驗使用效果，學校要求三年級同時上了《趙州橋》，課后及時召開了反思總結(jié)會，就導學案的模式設(shè)計進行了兩次教研，確定了 “導學案”的設(shè)計模式。本學期在全面實施高效課堂的過程中我們?nèi)园阎攸c放在了導學案的審核上，因為只有充分發(fā)揮導學案的“導航儀”的作用，才能指引我們走向成功的彼岸。

（三）推行“學案導學”教學模式，為高效課堂導航

老師在教學實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導”、“在學生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產(chǎn)生矛盾時，教師該不該導，怎么導”、“教師怎樣導，才能高質(zhì)量、高水平的有效調(diào)控課堂”等等。經(jīng)過學校教改領(lǐng)導小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導學功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：自主預習課上，根據(jù)學情，教師要善于去粗取精的進行導學；在學生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導學；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導學等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導學的藝術(shù)。從導學的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。

經(jīng)過一段時間的實踐驗證后，再次召開經(jīng)驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。學校再對教師的個人見解進行總結(jié)歸納，形成規(guī)范的指導性文本，既使問題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對策。我校在實踐中，對教師如何有效導學，經(jīng)過認真總結(jié)，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動”的基本要求。

1.高點預設(shè)，做到“三有”。

有的老師可能會有這樣的錯覺，以為新的教學模式使教師的作用弱化了。因為生進師退，教師可以很輕松了，準備的充不充分無關(guān)緊要了，這個想法是極端錯誤的。事實上，新的課堂對教師的要求更高了。因為學生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導，教師被學生“牽著鼻子走”。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預設(shè)中，教師更要高起點，做到“心中有目標，心中有學生，心中有課堂”。

心中有目標，就是要始終明確學習目標，對導學案單的設(shè)計要緊緊圍繞目標。什么時候?qū)?，什么時候不導，導什么，導多少，都要緊緊圍繞學習目標。當學生的問題或見解向目標靠攏時，教師就不用導學；當學生的問題或見解圍著目標總是繞圈時，教師就要通過導學把他們拉到鼓心去；當學生的問題或見解偏離或遠離目標時，教師就要導學，給學生點亮燈塔，為他們指明航線。目標之燈要永遠亮在教師心中。

心中有學生，就是必須依據(jù)自己的學生實際去設(shè)置導學案，要關(guān)注到優(yōu)、中、差不同層面的學生的個體差異，題目設(shè)置要有梯度。對于設(shè)置的問題，哪一類學生能解決，解決到什么程度；哪一類學生不能解決，困難有多大，教師應該在預設(shè)時心中有90%的底。問題生成時，哪些問題學生能談到，哪些問題學生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調(diào)控好課堂，作為教師，必須關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，必須關(guān)注學生的思維水平，必須關(guān)注學生的語言表達能力。小學階段，學生因為受認知特點及知識層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關(guān)注和指導，教師既要給學生信任，要懂得放手，更要做好學生的學習高參。心中有課堂，就是教師在課前預設(shè)中要綜合教學實踐經(jīng)驗，充分預設(shè)到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個環(huán)節(jié)難度小，可能會省時；哪個環(huán)節(jié)發(fā)散性強，空間開闊，可能更難調(diào)控；哪個環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度；哪個環(huán)節(jié)有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能更巧妙的實現(xiàn)去粗取精，彌補缺漏的智慧性導學。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學模式下，教師要始終以學生為主，根據(jù)學生的學習狀況，進行科學而智慧的點引，把握導學的最佳時機，適時、適度和適量的進行導學。

教師的導學要適時。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學生的展示發(fā)言，關(guān)注課堂表現(xiàn)。學生卡殼時，給予啟發(fā)式指導；學生偏題時，給予規(guī)范性指導；學生錯誤時，給予科學性指導；學生混亂時，給予點撥性指導；學生深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導。及時糾錯補漏、引導歸納總結(jié)，起到深化主題的作用。教師的導學要適度。是指學生能說的教師不說，學生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學生自己不能、不會說的，即使引導也說不出的，教師再說。另外，在導學中，一定要緊扣學習目標，嚴防多而濫，泛而空。

教師的導學要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。不要總以為自己說的太少，怕學生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍，聽別人說和自己給別人說所產(chǎn)生的不同的理解識記效果是迥然不同的。所以，導學一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。

3.優(yōu)化導學，做到“三化”。

導學中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導學效益最大化。語言是教師導學的主要形式，在極為有限的學習時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導”，對教師導學用語的要求就格外嚴格，語言的凝練化要求教師的導學語既要精準無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠。教師的導學除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現(xiàn)。學生展示中，教師的導學還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現(xiàn)。導學形式的多樣化會更有利于導學效益的最大化。我們教師是學生的學習伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導學成了彰顯教師學識魅力、教學藝術(shù)的舞臺。

4.互動探究，遵循“三動”

課堂中的互動探究是引領(lǐng)學生自主學習的有效手段，是構(gòu)建“高效課堂”的本質(zhì)。讓學生更好的參與互動探究，應遵循“三動”法則：

1.主動。“學生是學習和發(fā)展的主體”，我們要讓學生在課堂上能積極主動地發(fā)展，在解決問題中學習。須做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結(jié)論讓學生概括；體系讓學生構(gòu)建。從而讓學生在課堂上真正地“動”起來。

2.互動。自主學習的課堂其本質(zhì)是讓學生在學習過程中做到：“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”，從而達到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學兵”的自主有效互動學習。

3.靈動。導學案的使用就是為了讓學生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學習過程中達到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚學生的個性化學習品格，從而共同完成學習任務，形成真實靈動的課堂。

四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發(fā)表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采。

一是學生變得大膽自信，合作學習能力增強了?！坝行Ы虒W是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭。”“爭當?shù)谝?，我們很高興”，這是五年級二班學生的真實話語。高效課堂以小組為單位構(gòu)建學習共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學生以小組為單位，針對預習中產(chǎn)生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內(nèi)與組間互動、競爭學習過程中，學得真實、質(zhì)樸、自然、快樂，合作學習能力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現(xiàn)在課堂上，更加映射到生活的各個方面：列隊、放學、勞動等。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學生變得大膽自信，交往能力提高了，團結(jié)合作意識增強，行為習慣不斷規(guī)范，呈現(xiàn)文明向上的良好勢頭。中國教師報“課改山西行”對我校課堂教學改革做了深入的采訪，我校教師郭彥君的教育敘事《“捆綁”出的精彩》刊登在了中國教師報上。一個自閉癥孩子，入學四年未曾開口的孩子在小組同伴的鼓勵下開口了，帶給老師的不僅是驚喜，更堅定了老師們課改的信心和決心。

二是學生變得愛學樂學，自主學習能力提高了。在預習過程中，學生課前熟讀課文后，利用導學案課前預習引導進行扎實有效的課前預習，并能質(zhì)疑問難，嘗試提出問題，由被動學習轉(zhuǎn)化成主動自覺學習，提高了課前預習的有效性，學生變得更愛學習了，自主學習的習慣與能力得到了進一步的培養(yǎng)與提高。

三是學生變得會學善學，語言、思維能力得到了提高?！跋葘W后導，問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。教師教學時大膽放手，把課堂的學習權(quán)充分還給學生。學生自主預習、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究；自主交流、展示、體驗。不同學生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學習方式表現(xiàn)形式多樣化，使不同層面的學生都有所發(fā)展，學生的語言表達、思維能力得到了提高。

四是學生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。如今在七一路小學的學生中出現(xiàn)了“五多一少”現(xiàn)象，即：自主預習的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。無論那門學科，學生都能根據(jù)學習內(nèi)容，在老師的引導下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，并將課內(nèi)知識拓展到了課外。學生愛讀書了，課外閱讀量增加了，語文教學的聽、說、讀、寫目標落到了實處，學生的習作水平較前有所提高。

“實施學案導學教學模式，構(gòu)建高效課堂”為忻州市七一路小學的發(fā)展注入活力。課堂是我們教學的主陣地，要切實提高課堂教學效率，深入推進“高效課堂”實施，只有理性地認識課堂教學現(xiàn)狀，客觀地分析存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。在探索具有我校特色的高效課堂教學模式的道路上，只要我們勇于實踐，善于總結(jié)，定會使我們的課堂更高效。