第一篇：教育學(xué)教程

教育學(xué)教程

緒論

1.高等教育學(xué)是教育學(xué)的分支，屬于社會科學(xué)的門類，是一門綜合應(yīng)用科學(xué)。

2.教育學(xué)研究對象：研究教育現(xiàn)象、形態(tài)、結(jié)構(gòu)，教育發(fā)展變化的規(guī)律。

3.高等教育：在完全中等教育基礎(chǔ)上進行的中等專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。

4.高等教育學(xué)：是人們根據(jù)高等教育發(fā)展的客觀需求，運用科學(xué)的方法分析高等教育現(xiàn)象，解釋其本質(zhì)，探求其規(guī)律的一門學(xué)科。

5.高等教育學(xué)研究方法：調(diào)查法、實驗法、文獻(xiàn)法、歷史法、統(tǒng)計法、測量法、比較法、個案法等

6.為什么要學(xué)習(xí)和研究高等教育學(xué)？

1）有助于正確認(rèn)識高等教育學(xué)現(xiàn)象

2）有助于指導(dǎo)高等教育實踐

3）有助于進一步學(xué)習(xí)高等教育科學(xué)理論

4）有助于高等教育工作者的專業(yè)成長

第一章高等教育的歷史

1.稷下學(xué)宮：是我國最早的由政府創(chuàng)辦的高等學(xué)府，誕生于戰(zhàn)國時期的齊國；

2.文翁興學(xué)：蜀郡太守文翁選擇屬下官吏去京師學(xué)習(xí)給予官吏，治理蜀地，這一措施推動了儒家思想在蜀地的傳播，促進了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，這就是教育史上的“文翁興學(xué)”；

3.判斷：西周時期的大學(xué)有“辟雍或西雍”“泮宮”；

4.四學(xué)館：儒學(xué)館、玄學(xué)館、文學(xué)館、史學(xué)館；

5.宋朝中央設(shè)立：國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、廣文館、辟雍皆屬大學(xué)性質(zhì)；

6.我國古代高等教育的特點：（我國宋朝高等教育發(fā)展情況如何？）

1）高等教育受到足夠重視，但高等教育具有鮮明的階級性、等級性；

2）講求尊師重道，師道尊重。以“道”為求師的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)“師”與“道”的依存關(guān)系；

3）主要采用“學(xué)在官府”的辦學(xué)形式，書院官學(xué)化的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，到了清代，在政府的控制下，大多數(shù)書院成為準(zhǔn)備科舉考試的場所；

4）教學(xué)內(nèi)容重視人文科學(xué)的教育，請示科學(xué)技術(shù)教育；

5）在選士制度方面，產(chǎn)生于隋、發(fā)展于唐、改革于明、結(jié)束于清的科舉制度，成為世界上最為先進的科舉制度；

7.選擇：1862年成立我國第一所過渡性質(zhì)的近代高等學(xué)?！熬熗酿^”學(xué)制八年，學(xué)習(xí)外語

及社會科學(xué)知識；

8.選擇：1912年1月南京臨時政府成立，設(shè)教育部，蔡元培任第一任教育總長。

9.選擇：學(xué)位分為 學(xué)士、碩士、博士三級；

10.新世紀(jì)高等教育改革動向（試析21世紀(jì)高等教育的發(fā)展方向？）

1）高等教育的大眾化6）高等教育的個性化

2）高等教育的終身化

3）高等教育的社會化

4）高等教育的國際化

5）高等教育的多樣化

第二章高等教育與社會發(fā)展

1．選擇：教育與政治的關(guān)系—制約與反作用

2．選擇：高等教育的政治功能 維護社會政治穩(wěn)定的功能、促進社會政治變革的功能；

3．選擇：20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的人力資本理論表明，只是的增加和勞動力質(zhì)量的提高是經(jīng)濟

增長的主要源泉；

4.高等教育的文化功能：

1）高等教育的文化傳承功能

2）高等教育的文化選擇功能

3）高等教育的文化批判功能

4）高等教育的文化創(chuàng)新功能

5如何理解高等學(xué)校的社會職能？

1）高等學(xué)校的專業(yè)教育職能

2）高等學(xué)校的科學(xué)研究職能

3）高等學(xué)校的社會服務(wù)職能

4）引導(dǎo)和批判職能

5）社會成層的職能

第三章高等教育與人的發(fā)展

1.應(yīng)試教育：是指應(yīng)付升學(xué)考試追求升學(xué)率為目的的教育；

2.素質(zhì)教育：是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對學(xué)生的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ龀鰷?zhǔn)確判斷基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使所有學(xué)生都在其已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展。

3.影響人的發(fā)展的一般因素：

1）遺傳素質(zhì)：人的發(fā)展的物質(zhì)前提

2）社會環(huán)境：人的發(fā)展的重要外部因素

3）學(xué)校教育：人的發(fā)展的主導(dǎo)作用

4）個體自身：人的發(fā)展的內(nèi)部動力

4．選或判：世界各國高等教育的發(fā)展過程分為三個階段—高等教育入學(xué)率在15％以下是精英教育階段，在15％-50％之間是大眾化教育階段，達(dá)到50％以上則為普及化教育階段；

5.如何在我國實現(xiàn)高等教育的大眾化？

1）規(guī)范各類高等教育辦學(xué)形式，保持高等教育健康發(fā)展；

2）大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化多媒體教育，是加速高等教育大眾化進程的捷徑；

3）完善以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為骨干的高等職業(yè)技術(shù)教育體系，調(diào)動地方政府和社會參與興辦

高等教育的積極性

4）政策配套、措施落實、積極發(fā)展民辦高等院校

第四章我國高等教育的目的1.教育目的：通過教育活動所要達(dá)到的結(jié)果，是社會對教育所要造就的個體的質(zhì)量規(guī)格的總

體設(shè)想或規(guī)定。

2.多選：教育意義功能 1）指導(dǎo)功能 2）調(diào)節(jié)功能 3）評估功能

3.教育目的的理論基礎(chǔ)：1）社會本位理論的理論基礎(chǔ)

2）個人本位理論的理論基礎(chǔ) 3）辯證的觀點

4.人的全面發(fā)展：指治理和體力、知趣和才能、道德和審美等方面全面自由協(xié)調(diào)發(fā)展

5.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的觀點（簡答）

1）人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展是一致的2）分工與私有制使人片面發(fā)展

3）現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展

4）共產(chǎn)主義社會將使人的全面發(fā)展得以實現(xiàn)

5）教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑

6.我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵：

1）他們包含著使受教育者“走向科學(xué)的人道主義”的內(nèi)容；

2）他們還包含著“培養(yǎng)創(chuàng)造性”的要求；

3）他們也包含有培養(yǎng)承擔(dān)社會義務(wù)的態(tài)度；

4）他們還包含著“培養(yǎng)完人”的目標(biāo)；

7.我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)主要包括：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存；

第五章高等教育制度

1.高等教育制度：國家對高等教育管理規(guī)章總和，還包括高等教育的政策法規(guī)、管理體制等；

2．高等教育制度有哪些？招生制度、學(xué)生就業(yè)與分配制度、教師聘任與使用制度、經(jīng)費使

用制度、學(xué)生和教師獎罰制度、學(xué)位制度；

3.我國學(xué)位制度實行時間，包括哪些？

1981年1月1日學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位（博士后不是學(xué)位）

4.我國教師聘用制度：指高校根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要設(shè)立何種工作崗位、采取何種方式

聘任教師、并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件和承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度；

5.我國高?，F(xiàn)行學(xué)制：1951年中華人民共和國第一個學(xué)制頒布，推動了我國高校教育的發(fā)展；

我國高?？煞譃槠胀ǜ叩葘W(xué)校、職業(yè)大學(xué)和成人高等學(xué)校三類，普通高等

學(xué)校分專科、本科、研究生教育三個階段；

第六章大學(xué)教師與學(xué)生

1.大學(xué)教師職業(yè)道德基本內(nèi)容：

1）教師明確的行為規(guī)范

2）教師鑒定的政治方向

3）教師高尚的道德品質(zhì)

4）教師積極的社會實踐態(tài)度

2.大學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)包括要素：

1）專業(yè)知識2）相關(guān)科學(xué)知識3）教育科學(xué)知識4）社會知識

3.大學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)要素：

1）教學(xué)能力2）教育能力3）管理能力4)協(xié)調(diào)能力5）自我調(diào)解能力

4.大學(xué)教師的職能結(jié)構(gòu)：知識結(jié)構(gòu)和能理解結(jié)構(gòu)；

5.大學(xué)生全面發(fā)展教育包括：

1）大學(xué)生德育2）大學(xué)生體育 3）大學(xué)生美育4）大學(xué)生知識能力教育

5）大學(xué)生社會責(zé)任教育

6.大學(xué)教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng)？（論述）

1）高學(xué)歷 2）專業(yè)化 3）綜合化 4）政府主導(dǎo)化（道德、知識、能力、政治素養(yǎng)等方面）

第七章高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置

1.專業(yè)：指高等學(xué)校專業(yè)，是根據(jù)社會專業(yè)分工的需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門

類；

2.新時期專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)：

1）思想素質(zhì)和道德風(fēng)貌 2）專業(yè)素質(zhì)

3.專業(yè)設(shè)置的原則與指導(dǎo)思想應(yīng)遵循的原則：

（前瞻性、可行性、因需性、因地制宜原則）

1）專業(yè)設(shè)置要符合社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要

2）專業(yè)設(shè)置要順應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢

3）專業(yè)設(shè)置應(yīng)從實際出發(fā)，符合不同層次、不同類型學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)

4）專業(yè)設(shè)置要遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律

5）專業(yè)設(shè)置要因循學(xué)科、專業(yè)本身變化發(fā)展的規(guī)律

6）專業(yè)設(shè)置的范圍應(yīng)有較寬廣的覆蓋面

7）專業(yè)設(shè)置要考慮布局的合理性

第八章高等學(xué)校課程

1.課程：是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，高等學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理、內(nèi)容建設(shè)是否精當(dāng)，直接決定著高等教育的質(zhì)量；

2.課程的分類：

根基教育重點在客體上還是主體上分為：學(xué)科課程、經(jīng)驗課程；

根據(jù)學(xué)科是分科組織還是綜合組織分為：學(xué)科并列型課程、核心型課程；

根據(jù)層次結(jié)構(gòu)分為：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程；

根據(jù)適應(yīng)性和相關(guān)性分為：必修課、選修課；

根據(jù)課程計劃目的分為：顯性課程、隱隱蔽課程（潛在課程）；

3.完整的教學(xué)計劃包括： 課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材或?qū)W習(xí)資料

4.教學(xué)計劃包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式

和學(xué)時（學(xué)分）的分配；教學(xué)計劃可以按學(xué)年制和學(xué)分制來編制；

5.課程設(shè)置原則：1）方向性原則 2）科學(xué)性原則 3）適應(yīng)性原則 4）個性化原則

6.高等學(xué)校課程改革的趨勢（簡答）

1）高等學(xué)校課程的基礎(chǔ)化

2）高等學(xué)校課程的綜合化

3）高等學(xué)校課程的人文化

4）高等學(xué)校課程的職業(yè)化

5）高等學(xué)校課程的國際化

第九章高等學(xué)校的教學(xué)過程

1.教學(xué)過程：是一種特殊的認(rèn)識過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程，是師生

共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的過程；

2.教學(xué)活動系統(tǒng)的要素：教師、學(xué)生、教學(xué)影響；

3.教學(xué)過程本質(zhì)的觀點：實踐說、交往說、知青統(tǒng)一說、多本質(zhì)說；

4.為什么教育過程是特殊的認(rèn)知過程?

1)在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程 2）認(rèn)知以書本為主 3）認(rèn)知目標(biāo)改造主觀為主

5.教學(xué)方法：在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或程序

7.教學(xué)方法改革趨勢特點：

1）把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在教學(xué)方法改革的突出位置；

2）教學(xué)方法的發(fā)展日已建立在教學(xué)實驗的基礎(chǔ)上；

3）以系統(tǒng)論的觀點改革教學(xué)方法；

4）心理學(xué)已成為教學(xué)方法發(fā)展的重要的學(xué)科分支；

8.高等學(xué)校常用的幾種教學(xué)方法：講授法、課堂討論法、實驗法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法、參觀學(xué)習(xí)法；

9.高等學(xué)校的教學(xué)組織形式：課堂教學(xué)、實驗課教學(xué)、大學(xué)生的社會實踐、畢業(yè)設(shè)計；

10.教學(xué)評價：根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的活動結(jié)果進行判定的過程；

11.教學(xué)評價的原則（多選）：方向性原則、科學(xué)性原則、可行性原則、實效性原則；

12.講授法（多選）：是講述、講解、學(xué)校講演等幾種具體的教學(xué)方法的總和；

13.相對評價法：以及體內(nèi)他人為標(biāo)準(zhǔn)的評價，是分類劃等級的評價，具有相互

參照評價的性質(zhì)；

第十章高等學(xué)校的科學(xué)研究

1.高等學(xué)校的科學(xué)研究包括：本科科研、教育科研；

2.科學(xué)研究：指的是人類在實踐中用正確的觀點和客觀的方法，觀察未知事物并通過理論思維

正確反映其本質(zhì)規(guī)律；

3.科協(xié)研究根據(jù)性質(zhì)可分為：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究；

4．高等學(xué)校科學(xué)研究的任務(wù)：

1）提高高等學(xué)校的師資水平與辦學(xué)層次；

2）承擔(dān)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性研究課題，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展；

3）培養(yǎng)學(xué)生的實際創(chuàng)造能力，造就高級科研人才；

4）促進科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新;

5.高等學(xué)校科學(xué)研究的特點：

1）產(chǎn)業(yè)性 2）綜合性3）基礎(chǔ)性4）應(yīng)用性5)聚合性6）多元性7）地方性

6.高等學(xué)?？蒲性u價的功能：

1）導(dǎo)向功能 2）鑒定功能3）激勵功能 4）管理功能

7.高等學(xué)校科研評價的原則（簡答）：

1）科研評價重在實效的原則

2）科研評價分門別類的原則

3）科研評價質(zhì)量第一的原則

4）科研評價工作公開性原則

8.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的評價與學(xué)術(shù)腐敗（案例分析）：

1）要提倡開展平等的學(xué)術(shù)爭論，不以資歷、名望作為學(xué)術(shù)評價的標(biāo)準(zhǔn)，克服人為學(xué)術(shù)壁壘，在尊重知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上擴大資源共享；

2）優(yōu)化立項評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，把創(chuàng)新性擺到基礎(chǔ)研究立項的突出位置；

3）營造一個寬松民主、探索求真的學(xué)術(shù)環(huán)境，對于孕育優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人和杰出科研后備

人才具有極其重要的意義

4）特別強調(diào)科研人員的社會責(zé)任感，反對任何形式的學(xué)術(shù)不端行為；

5）將成果的創(chuàng)新性引入到評價體系之中，加強科學(xué)道德建設(shè)；

6）改進和完善科研評價制度；

第十一章高等學(xué)校的思想政治與道德教育

1.高校思想政治與道德教育的主要任務(wù)（簡答）：

1）對廣大學(xué)生進行思想政治與道德教育，培養(yǎng)社會主義建設(shè)的專門人才；

2）做好廣大教職員工的思想政治與道德建設(shè)，保證學(xué)校的改革和發(fā)展以及日常工作的順利進行；

3）維護學(xué)校穩(wěn)定；

2.高等學(xué)校思想政治與道德教育的內(nèi)容：

1）馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育；

2）愛國主義教育

3）集體主義教育

4）迷住與法制教育

5）世界觀人生觀教育

6）道德品質(zhì)教育

7）學(xué)風(fēng)教育

8）勞動教育

9）心理健康教育

3.高等學(xué)校思想政治與道德教育原則：

1）方向性原則

2）理論聯(lián)系實際原則

3）繼承和創(chuàng)新原則

4）整體性原則

5）層次性原則

6）正面教育為主的原則

7）教育與管理相結(jié)合的原則

8）教育與自我教育相結(jié)合的原則

4.高校思想政治與道德教育評價的基本方法：

1）動機與效果統(tǒng)一的方法

2）定性與定量統(tǒng)一的方法

3）動態(tài)與靜態(tài)統(tǒng)一的評價方法

5.思想政治與道德教育的基本途徑：

1）馬克思主義理論和思想品德課；

2）教職員工的教書育人、管理育人、服務(wù)育人；

3）日常思想教育工作

4）黨團工作和學(xué)生會工作

5）社會實踐

6）校園文化

第十二章高等教育管理

1.高等教育管理體制基本內(nèi)容（簡答）：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校委負(fù)責(zé)制；

1）黨委集體領(lǐng)導(dǎo)

2）校長負(fù)責(zé)全校的全面工作校長為法人

3）教職工通過校代會、教代會民主參與學(xué)校管理

2.教育體制包括：辦學(xué)體制、管理體制、投資體制、招生與就業(yè)體制、學(xué)校內(nèi)部管理體制；

3.高等教育管理體制的幾種形式：中央集權(quán)型、分權(quán)型、集權(quán)和分權(quán)結(jié)合型；

4.我國高等教育管理體制的特點：

1）中央高度集權(quán)，一切管理權(quán)都集中在中央高等教育管理部門；

2）條塊分割，自成體系，各自封閉辦學(xué)；

3）科類單一的學(xué)校過多影響辦學(xué)的水平和教育質(zhì)量的提高；

4）機構(gòu)和布局不合理，教育資源匹配不能優(yōu)化，總體辦學(xué)效益不高；

5.政府對高等教育宏觀管理的任務(wù)：

1）制定教育方針政策、法律法規(guī)，規(guī)定教育制度，掌握高等教育的政治方向；

2）制定高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略，確定各時期高等教育發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略重點，做出全面規(guī)劃；

3）掌握高等教育的總體發(fā)展規(guī)律、速度；

4）保證教育經(jīng)費

5）提高信息服務(wù)，組織社會評估，總結(jié)交流經(jīng)驗；

第二篇：新編教育學(xué)教程

《新編教育學(xué)教程》是受國家教委師范教育司委托編寫的一本教材，供高等師范院校教育學(xué)公共課使用。在有了眾多的教育學(xué)教科書之后，再要編寫出一本有自己存在價值的教育學(xué)教科書，不是一件容易的事。我們把此書命名為《新編教育學(xué)教程》。正是反映了對它的存在價值的追求。

作為“教程”，我們首先把編寫的立足點移到學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生一邊，即從一個師范生所必需的教育學(xué)學(xué)科修養(yǎng)出發(fā)考慮教材的組織。立足點的轉(zhuǎn)變帶來了視角的變化和全書結(jié)構(gòu)的變化，邁出了“新編”的第一步。我們認(rèn)為，作為高等師范院校的畢業(yè)生，首先應(yīng)對教育的功能有清晰的認(rèn)識，樹立堅定的教育信念和科學(xué)的教育觀，并以此指導(dǎo)自已的教育實踐。其次，未來的教師應(yīng)了解學(xué)校教育的整體模式，從目的、制度到課程，明確自己未來的具體工作是在怎樣的整體結(jié)構(gòu)內(nèi)開展的，這將拓展他的教育學(xué)視野和修養(yǎng)，使他可能在具體的教育工作中理解和體現(xiàn)整體性的要求。最后，根據(jù)教師的工作處于學(xué)校教育第一線的特點，作為教程應(yīng)把全書的重點放在為他們提供對學(xué)校教育活動的剖析，提供開展各類教育活動的理論指導(dǎo)和方法指導(dǎo)。這樣，就構(gòu)成了《新編教育學(xué)教程》三大編的結(jié)構(gòu)模式。從三編的內(nèi)在聯(lián)系看，這是對教育的認(rèn)識從功能到實踐，從學(xué)校外部到學(xué)校內(nèi)部，從一般到具體的逐級內(nèi)化過程。

在內(nèi)容上，我們編寫的原則是堅持用辯證唯物主義的觀點分析研究教育現(xiàn)象，把史與論結(jié)合起來，反映當(dāng)代教育科學(xué)的新成果和新思想，反映我國教育事業(yè)的發(fā)展和經(jīng)驗，寫出我們對當(dāng)代教育問題的思考。我們始終沒 有忘記，這本教材是在二十世紀(jì)九十年代初編寫的，是中國人編寫的，是為即將為二十一世紀(jì)教師隊伍的主力軍編寫的，它應(yīng)該具有時代的和中國的氣息。

為了讓使用本教材的教師和學(xué)生閱讀教材后獲得較大的信息量，可依此進行獨立思考和判斷，我們在書中提供了較多的資料，對一些有爭議的問題列出了不同的觀點，也發(fā)表了我們的見解。自然，受篇幅和自身水平的限制，這一切都還是不足的。為了彌補，我們在注釋、附錄和參考書目中又提供了較廣范圍的閱讀線索。讀者可根據(jù)不同的興趣和需要自行選擇閱讀材料，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況規(guī)定必讀范圍。我們希望這《新編教育學(xué)教程》能為教師選擇教學(xué)參考資料和學(xué)生進一步自學(xué)提供一些幫助。

在練習(xí)設(shè)計方面，我們抓住的是基本概念、基本觀點、基本問題三個方面，力求讓學(xué)生思考問題時綜合地運用已有的知識和經(jīng)驗，加強對教育學(xué)的理解和體驗。有些問題還帶有實踐性和操作性，希望能有益于學(xué)生在某些方面能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)教學(xué)實際，選擇其中的一部分，或增加新的思考題。

教育事業(yè)是一個不僅需要人的理智，而且需要人的熱情的事業(yè)。我們把自己對教育事業(yè)的熱愛傾注在書中，但愿它能激發(fā)起未來教師的情感，使他們能在看到這一事業(yè)的全部艱巨的同時，看到它的全部偉大。

第三篇：新課程背景下的公共教育學(xué)教程（模版）

新課程背景下的公共教育學(xué)教程

一、名詞解釋：

1、教育學(xué)是以教學(xué)問題為研究對象，認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律和指導(dǎo)教學(xué)實踐的一門學(xué)科。

2、教育觀察法是研究者在比較自然的條件下，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，在一定時間、一定空間內(nèi)進行的有目的、有計劃的考察并描述教育現(xiàn)象的方法。

3、教育實驗法是指教育研究人員根據(jù)研究目的，選擇研究對象，主動操縱實驗條件，人為地創(chuàng)設(shè)或改變教育條件，控制其他因素的作用，觀察、測量實驗對象的變化，揭示教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種科學(xué)研究方法。

4、教育調(diào)查法是調(diào)查者通過訪談、問卷、測驗、座談等方式有計劃地了解教育活動的歷史現(xiàn)狀與發(fā)展、經(jīng)濟與問題，經(jīng)過分析綜合，得出正確結(jié)論以指導(dǎo)教育實踐的方法。

5、教育文獻(xiàn)法是研究者按照一定的研究目的或課題，通過研究文獻(xiàn)活動，全面、正確地了解、掌握所研究的問題，提示其規(guī)律、屬性的一種方法。

6、行動研究法是指研究的參與者基于解決實際問題的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題，進行系統(tǒng)研究的一種研究方法。

7、教育觀即教育觀念，指人們對于什么是教育、教育的本質(zhì)、功能、價值、意義等的判斷和看法。

8、教育，廣義教育是泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動。狹義教育是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其身心得到發(fā)展的活動，主要指學(xué)校教育。

9、教育者是任何一個有能力實現(xiàn)旨在改善他人人格的社會行動的人。

10、學(xué)習(xí)者是指各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人。

11、教育影響（廣義）指實現(xiàn)教育目標(biāo)的一切活動。（狹義）指形成教育內(nèi)容的直接來源。包括教育內(nèi)容、教育手段和教育方式。

12、教育資源是具有教育意義或能夠保證教育實踐的各種條件。

13、教育目的是教育主體對于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據(jù)、評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點和歸宿。教育目的是培養(yǎng)人的總目標(biāo)，是含有方向性的總體目標(biāo)和最高目標(biāo)，它反映的是一個國家總體的終極的教育意圖和方針，它所要說明的是教育應(yīng)滿足什么樣的社會需求和應(yīng)培養(yǎng)人的哪些身心素質(zhì)。

14、培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)?；蚋鱾€學(xué)段的教育目標(biāo)，是教育目的的具體化，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)即新課程總目標(biāo)，是基礎(chǔ)教育學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)。

15、課程目標(biāo)廣義為課程總目標(biāo)，狹義為分科課程目標(biāo)，各領(lǐng)域、各學(xué)科的教育目標(biāo)是指從某一領(lǐng)域或某一學(xué)科的角度人才培養(yǎng)具體規(guī)格和質(zhì)量要求。

16、教學(xué)目標(biāo)是具體教學(xué)過程的結(jié)果和學(xué)生的行為準(zhǔn)則，它是學(xué)科課程目標(biāo)與具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合和具體化。

17、教育學(xué)有助于師范生形成教育思想和教育規(guī)律；教育學(xué)有助于師范生提升教育智慧，促進教育和教學(xué)質(zhì)量的提高；教育學(xué)有助于師范生塑造專業(yè)精神，形成正確高尚的職業(yè)觀；教育學(xué)有助于師范生形成專業(yè)人格，為將來給予學(xué)生良好的人格影響打基礎(chǔ)。

6、教育的特點：

教育是有方向和目標(biāo)的，教師對于學(xué)生而言具有文化上的優(yōu)勢，教師對于學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，受教育者有自由意志和人格尊嚴(yán)。

7、教育的要素：

教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響與教育資源。

8、現(xiàn)代教育的時代特征：

【教育的民主化】內(nèi)容-教育機會均等（入學(xué)機會均等、教育過程中的機會均等、學(xué)業(yè)成就機會均等），教育管理民主化，教學(xué)民主化。

【教育的終身化】終身教育是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和。主要觀點-教育的終身性、教育的全民性、教育的開放性、教育的自主性及教育的實用性?，F(xiàn)實意義-個體發(fā)展，幫助個人不斷適應(yīng)社會生活的變遷和完成其社會化的過程，使每一個社會成員成為一個完善的人。社會發(fā)展，完成社會的改造與發(fā)展，使社會在全體成員不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加快速、有效、和諧和圓滿地得到發(fā)展。

【教育國際化】內(nèi)容和表現(xiàn)-教育目標(biāo)國際化、課程內(nèi)容國際化、教育渠道國際化。學(xué)生的國際素質(zhì)-全球意識、全球知識、全球技能、全球價值觀及全球行為。

【教育的個性化】三層含義-教育的人道化、人性化；教育的個性化或個人化；學(xué)校的個性特色。

【教育的信息化】一方面需要教育培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會的人才；另一方面，教育要把信息技術(shù)手段有效地應(yīng)用到教學(xué)與科研上。

9、教育的意義：

社會意義-通過人的培養(yǎng)而促進人的社會化進程的實現(xiàn)。個人意義-使每個人按照他自己的本性得到發(fā)展。文化意義-對人類文明進步的一切成果繼承發(fā)揚。

10、教學(xué)目的觀有哪些：

個人本位論（主張以個人價值為中心）；社會本位論（主張使受教育者成為社會需要的人）；文化本位論（強調(diào)圍繞文化這一范疇來進行，喚醒人們的意識，形成與發(fā)展新的文化）；生活本位論（認(rèn)為教育要為未來生活做準(zhǔn)備或教育即生活）。

11、教育目的的意義：

給教育工作提供了理想，指明了方向。

12、教育目的的功能：

導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、評價功能。13、4-

第四篇：山東省教師資格認(rèn)證考試輔導(dǎo)教程教育學(xué)(中學(xué)部分)

山東省教師資格認(rèn)定考試輔導(dǎo)教程（中學(xué)部分）教育學(xué)

我國于1993年頒布《中華人民共和國教師法》，首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”。

第一章教育與教育學(xué)

1，什么是教育、教育學(xué)、學(xué)校教育？

教育作為培養(yǎng)人的活動，是人類社會特有的現(xiàn)象，就其定義有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人的思想觀念的所有活動。包括家庭教育、社會教育和學(xué)校教育，三者有各自的內(nèi)涵、特點、功能，又相互聯(lián)系，相互滲透，相互制約。狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。

教育學(xué)是教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它來源于教育實踐，是教育經(jīng)驗的抽象和概括，同時又反過來指導(dǎo)實踐，教育學(xué)隨教育實踐的發(fā)展而豐富，并隨教育改革的深入而完善。2，學(xué)校教育的構(gòu)成要素有哪些？簡述各構(gòu)成要素在教育活動中地位。學(xué)校教育是社會這個大系統(tǒng)中的一個相對獨立的子系統(tǒng)，這個子系統(tǒng)包括三個基本要素：即教育者、受教育者和教育影響。（1）教育者是從事學(xué)校教育活動的人，包括學(xué)校教師、教育管理人員以及參加教育活動的其他人員，其中教師是學(xué)校教育者主體，是直接教育者。（2）受教育者是接受教育的人，即各級各類學(xué)校的學(xué)生，他是教育實踐活動的對象。作為教育的對象，他既要接受受教育者的改造和塑造，同時也要自我改造和塑造。（3）教育影響是教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和，他是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

3，簡述學(xué)校教育各構(gòu)成要素之間關(guān)系。

三者有各自內(nèi)涵、特點、功能，又相互聯(lián)系，相互滲透，相互制約。4，什么是學(xué)校制度？簡述學(xué)校制度的基本類型 學(xué)校制度簡稱“學(xué)制”，是指一個國家各級各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限，以及它們之間關(guān)系?；绢愋停海?）雙軌制學(xué)制：主要存在19世紀(jì)歐洲國家，把學(xué)制分成兩種不相同的軌道;①為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，具有較強學(xué)術(shù)性②為勞動人民子女設(shè)立，從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，為培養(yǎng)勞動者服務(wù)。（2）單軌制學(xué)制：19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制，其特點是所有學(xué)生在同樣學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級各類學(xué)校相互銜接。（3）分支制學(xué)制：20世紀(jì)上半葉由前蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制，在初等教育階段強調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，在中等基礎(chǔ)教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學(xué)制。中國近代教育制度產(chǎn)生于20世紀(jì)初，1902年我國近代第一個近代學(xué)制“壬寅學(xué)制”亦稱《欽定學(xué)堂章程》。1904年我國第一個正式實施的學(xué)制“葵卯學(xué)制”即《奏定學(xué)堂章程》。1922年“壬戌學(xué)制”即“六三三”學(xué)制一直沿用到中華人民共和國成立，中國近代史上實施時間最長，影響最大的學(xué)制。5，現(xiàn)代學(xué)校制度發(fā)展趨勢

加強學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接（2）強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限（3）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展（4）高等教育的類型日益多樣化（5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化（6）教育制度有利于國際交流

6，教育的歷史發(fā)展分那幾個時期？各個時期的教育特點有哪些？

古代教育①原始形態(tài)的教育a教育是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進行的b教育沒有階級性c教育內(nèi)容單一，教育方法單一。（2）現(xiàn)代教育：是適應(yīng)大機器生產(chǎn)和商品經(jīng)濟的教育。①現(xiàn)代學(xué)校教育；特征a教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合b教育面向全體社會成員c教育的科學(xué)化程度和教 1 育水平日益提高。②學(xué)習(xí)化社會的終身教育；特征a全體社會成員的一生都處在不斷學(xué)習(xí)之中b社會能為每一位社會成員提供適當(dāng)教育。（3）世界教育的改革趨勢①教育終身化②教育全民化③教育民主化④教育多元化⑤教育技術(shù)現(xiàn)代化 7，資產(chǎn)階級采取哪些措施建立國民教育體系？

國家建立公立教育體系（2）普遍實施義務(wù)教育（3）重視教育立法，依法治教。8，簡述古代教育思想家的主要教育思想及代表作 中國古代

孔子主張“有教無類”希望把人們培養(yǎng)成“賢人”和“君子”，在教育上強調(diào)“學(xué)而知之”，提出因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、學(xué)行兼顧、博約結(jié)合、學(xué)以致用、以身作則等教育教學(xué)原則，代表作《論語》。戰(zhàn)國后期，《學(xué)記》是我國專門論述教育問題的著作，提出教學(xué)相長、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進、長善救失、藏息相輔、師嚴(yán)而道等思想。

先秦時期：孟子、墨子

漢代：董仲舒

宋代：朱熹

明代：王明陽

清代：王夫之 西方古代

古希臘：a蘇格拉底：教學(xué)法亦稱“產(chǎn)婆術(shù)”，一種教師和學(xué)生共同討論、辯論的方法。首先教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生回答，教師用反詰的方法，使學(xué)生意識到自己的荒謬，然后教師用種種事例啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生得到正確答案。為啟發(fā)式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)b柏拉圖：《思想國》充分吸取斯巴達(dá)國立教育和雅典和諧教育經(jīng)驗，構(gòu)建較為系統(tǒng)學(xué)制，為近代資本主義教育提供雛形c亞里士多德：百科全書式哲學(xué)家，首次提出“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對兒童分階段進行教育，提倡對兒童進行和諧教育，他所主張的和諧教育主張，為后來全面發(fā)展教育的思想淵源。

古羅馬：昆體良西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，《雄辯術(shù)原理》又譯《論演說家的教育》是西方第一本教育專著，主張教育者要了解兒童的天賦，傾向和才能，遵循兒童特點進行教育。他非常重視教師的作用，認(rèn)為教師是教育成敗的關(guān)鍵，教師是德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

文藝復(fù)興時期：意大利的維多里諾、尼德蘭的伊拉斯謨、法國的拉伯雷和蒙田，反對封建教會對兒童本性的壓抑，強調(diào)教師要遵循兒童的個性，關(guān)心兒童、信任兒童，通過教育使人類天賦身心能力得到和諧發(fā)展，包括思維、熱情和性格發(fā)展。9，簡述近代、現(xiàn)代教育思想家的代表作、及主要貢獻(xiàn) 教育學(xué)的獨立

①英國：哲學(xué)家、自然學(xué)家培根，1623年首次把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科提出，與其他學(xué)科并列。哲學(xué)家洛克，提出“白板說”紳士教育。②捷克：教育家夸美紐斯，是教育學(xué)走上獨立發(fā)展道路的第一人，1632年《大教學(xué)論》被看作教育走上獨立發(fā)展道路的標(biāo)志。③法國：啟蒙主義思想家、教育家盧梭，《愛彌兒》，提出自然與自由教育思想。④瑞士：教育家裴斯泰洛齊，認(rèn)為教育目的在于按照自然的法則，全面和諧的發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育應(yīng)做到智育、德育、體育一體化，使腦、心、手得到發(fā)展，教育者的首要職責(zé)在于塑造完整、富有個性的人。規(guī)范教育學(xué)的形成與發(fā)展

規(guī)范教育學(xué)的形成標(biāo)志：德國赫爾巴特《普通教育學(xué)》的出版，還出版《教育學(xué)講授綱要》第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，必須把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，并付諸行動，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。②杜威《民主主義與教育》教育的本質(zhì)概括為“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改造與改組”。10，簡述馬克思教育學(xué)的誕生與發(fā)展

馬克思主義經(jīng)典作家雖沒有教育學(xué)方面的專著，但許多精辟的教育論述，指導(dǎo)馬克思主義教 2 育學(xué)發(fā)展。1939年，前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫出版《教育學(xué)》基本吸收赫爾巴特的教育思想，肯定課堂教學(xué)是學(xué)校工作的基本組織形式，強調(diào)教師在教育和教學(xué)中的主導(dǎo)作用。該書1951年被譯為中文，成為我國教育工作的指導(dǎo)思想，對我國教育學(xué)體系產(chǎn)生過重大影響。20世紀(jì)60年代后，我國開始嘗試編寫具有中國特色馬克思主義教育學(xué)，“文革”后陸續(xù)出版一些不同版本的教育學(xué)著作。黨的十一屆三中全會以后，在解放思想精神鼓舞下，教育理論中的重要理論問題得到廣泛深入討論，教育理論得到新認(rèn)識。11，簡述當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展情況 20世紀(jì)50年代，新技術(shù)革命對教育提出極大挑戰(zhàn)，各國進行廣泛而又深刻的教育改革。（1）教育科學(xué)體系逐步形成（2）教育理論異彩紛呈（3）教育理論與教育實際的結(jié)合日益緊密 12，當(dāng)代著名教育理論有哪些？其代表人物及基本觀點是什么？

（1）美國教育家布魯納的實驗教學(xué)理論體系，代表作《教育過程》情調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提出早期學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

（2）前蘇聯(lián)教育家贊可夫?qū)嶒灲虒W(xué)論體系，代表作《教學(xué)與發(fā)展》以一般發(fā)展為出發(fā)點，提出“高難度教學(xué)”“高速度教學(xué)”“理論知識為指導(dǎo)作用”“理論學(xué)習(xí)過程”“是所有學(xué)生包括差生得到發(fā)展”的五大教學(xué)原則。

（3）美國教育家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以掌握學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以教育評價為調(diào)控手段，形成完整地掌握學(xué)習(xí)理論體系。（4）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的全面和諧教育理論?！督o教師的建議》《把整個心靈給孩子》《帕夫雷什中學(xué)》他的著作被稱為“活的教育學(xué)”。第二章教育與社會的發(fā)展

1，簡述教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化的關(guān)系。教育和生產(chǎn)力是相互制約，相互促進關(guān)系。一方面，生產(chǎn)力的發(fā)展對教育發(fā)展提出一定要求，并提供一定物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，教育的發(fā)展又對生產(chǎn)力的發(fā)展具有巨大推動作用。社會越發(fā)展，教育與生產(chǎn)力的關(guān)系也越密切。①生產(chǎn)力對教育的決定作用a生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度b生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)模和教育結(jié)構(gòu)c生產(chǎn)力水平制約教育內(nèi)容、方法、手段和組織形式.②教育對生產(chǎn)力促進作用a教育再生產(chǎn)勞動力b教育再生產(chǎn)科學(xué)知識 教育與政治經(jīng)濟制度之間是相互制約，相互影響的。①政治經(jīng)濟制度對教育的制約a政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)b 政治經(jīng)濟制度決定教育的權(quán)利c政治經(jīng)濟制度決定教育目的 d政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容②教育對政治經(jīng)濟制度發(fā)展的促進作用a教育實現(xiàn)年青一代政治社會化b教育為政治培養(yǎng)專門人才c教育對當(dāng)前政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響d教育可以加速民主進程?？傊?，政治經(jīng)濟制度制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，教育又對一定政治經(jīng)濟制度有著不可忽視影響。

教育與文化是相互依存，相互制約關(guān)系。①文化對教育發(fā)展的促進作用a文化影響教育目的確立b文化影響教育內(nèi)容選擇c文化影響教育方法使用②教育對文化發(fā)展的促進作用a教育具有篩選、整理、傳遞和保護文化的作用b教育具有傳播和交流文化的作用c教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用③教育與文化關(guān)系的特殊性a文化本身是一種教育力量b教育本身是一種特殊文化現(xiàn)象

2，簡述信息技術(shù)對教育影響

信息技術(shù)改變?nèi)藗冴P(guān)于知識的概念（2）信息技術(shù)改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育觀念（3）信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的個性化、民主化和自主化提供平臺。①信息技術(shù)能夠滿足學(xué)習(xí)者個別需要②信息技術(shù)實現(xiàn)了人際互動模式③信息技術(shù)促進師生關(guān)系民主化 3，人力資本理論的代表人物是誰？基本觀點是什么？ 代表人物：美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨

觀點：1960年12月，在美國經(jīng)濟學(xué)第73屆年會所作的題為《人力資本投資》的講演，被 3 稱為人力資本理論創(chuàng)立的“憲章”，確立了他在人力資本理論方面的地位。“人力資本”指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因為它是未來薪水和報酬的源泉，它是人的資本形態(tài)，因為它體現(xiàn)在人身上，屬于人的部分。

4什么是學(xué)校文化？學(xué)校文化有哪些特點和功能？

學(xué)校文化：由美國學(xué)者華勒提出，是一所學(xué)校在長期教育實踐過程中積淀、演化和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價值觀念和體系，行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合結(jié)晶。學(xué)校文化由觀念文化、規(guī)范文化和物質(zhì)文化三部分構(gòu)成。特點：①學(xué)校文化是一種組織文化②學(xué)校文化是一種整合較強的文化③學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任④學(xué)校文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用 功能：①導(dǎo)向功能②凝聚功能③規(guī)范功能 5學(xué)校文化是怎樣形成的？

學(xué)校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造過程 學(xué)校文化的形成過程，是對文化構(gòu)成要素進行整合的過程 學(xué)校文化的形成過程，是學(xué)校文化主體積極創(chuàng)建的過程 學(xué)校文化的形成過程，是一個良好行為改造和積累過程 6，試述教育相對獨立性

教育的相對獨立性是指教育具有自身運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在以下幾點： 教育具有質(zhì)的規(guī)定性。教育是有意識地向受教育者傳遞社會經(jīng)驗以培養(yǎng)人的社會實踐。①教育是培養(yǎng)人的社會實踐②教育是有意識地培養(yǎng)人的社會實踐③培養(yǎng)人是在教與學(xué)的對立統(tǒng)一中實現(xiàn)的④教育是有意識的培養(yǎng)人的特殊社會實踐

教育具有歷史繼承性，①任何教育都具有歷史繼承性②教育要注意繼承與發(fā)揚本民族傳統(tǒng) 教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展不平衡性①教育相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展水平②教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度

7，如何認(rèn)識教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的戰(zhàn)略地位和作用？ 教育是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵所在

教育是增強我國綜合國力和國際競爭力的基礎(chǔ)性因素 教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑 教育是實踐“三個代表”思想的重要領(lǐng)域 8，如何切實落實教育優(yōu)先發(fā)展的根本途徑？

提高各級黨政領(lǐng)導(dǎo)對教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位認(rèn)識 把實施科教興國，人才強國作為發(fā)展先進生產(chǎn)力的第一要務(wù) 加大政府對教育投入，加快教育發(fā)展

進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制

建立和完善國家助學(xué)貸款制度，大力發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育 加快構(gòu)建終身教育體系，促進學(xué)習(xí)型社會形成

9，什么是教育現(xiàn)代化？教育現(xiàn)代化包括哪些內(nèi)容？ 教育現(xiàn)代化是社會現(xiàn)代化的有機組成部分，也是社會現(xiàn)代化的重要前提。①現(xiàn)代化是一種歷史變化②現(xiàn)代化是基于既有傳統(tǒng)的歷史變化③廣泛吸收外來文化④現(xiàn)代化的實質(zhì)是創(chuàng)造⑤現(xiàn)代化的目標(biāo)是最先進的大工業(yè)生產(chǎn)和最佳社會化生產(chǎn)活動⑥現(xiàn)代化是社會全方位變化，包括政治、經(jīng)濟、教育、科技、軍事等各個社會領(lǐng)域的現(xiàn)代化 教育現(xiàn)代化是基于教育傳統(tǒng)，積極地吸收國外優(yōu)秀教育成果，創(chuàng)造適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)和社會化生活方式的教育的歷史變化①教育現(xiàn)代化是一種歷史變化②教育現(xiàn)代化是基于傳統(tǒng)教育的現(xiàn)代化③積極吸收國外優(yōu)秀教育成果④教育現(xiàn)代化的實質(zhì)是創(chuàng)造適應(yīng)大生產(chǎn)和社會化生活 4 方式的教育，即現(xiàn)代化教育?，F(xiàn)代化教育是教育全方位的現(xiàn)代化，主要包括以下幾方面：a教育觀念現(xiàn)代化b教育目標(biāo)現(xiàn)代化c教育內(nèi)容現(xiàn)代化d教育方法、手段現(xiàn)代化e教師隊伍現(xiàn)代化f教育管理現(xiàn)代化g教育設(shè)備現(xiàn)代化h教育制度現(xiàn)代化 第三章教育與人的身心發(fā)展

1，試述人的特點及其對教育的要求

（1）特點：①人是自然性與社會性的統(tǒng)一②人是受動性與能動性統(tǒng)一③人是共性與個性統(tǒng)一

（2）要求：①人的自然性與社會性的統(tǒng)一，是科學(xué)的進行教育的出發(fā)點。教育培養(yǎng)人不能脫離社會關(guān)系，必須依據(jù)社會關(guān)系的需要并在社會關(guān)系中進行。同時，教育也要重視人的自然性，要按照人的發(fā)展規(guī)律進行教育②人的受動性與能動性統(tǒng)一的觀點，是科學(xué)教育觀的客觀依據(jù)在重視社會條件和教育對人的發(fā)展作用基礎(chǔ)上，還要把教育同人的自覺性結(jié)合起來。教育必須充分考慮人的主觀能動性，既要把學(xué)生看成教育活動的客體，更要把學(xué)生看成教育活動的主體；既要發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用，又要尊重受教育者的主觀能動性③人的共性與個性統(tǒng)一的觀點要求，一方面要堅持統(tǒng)一的教育要求，使每個學(xué)生都獲得全面發(fā)展，另一方面要堅持在個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長。

2，什么是人的身心發(fā)展？人的身心發(fā)展包括哪些方面？他們之間關(guān)系如何？

含義：指人個體從出生到死亡變化全過程，在教育學(xué)上，人的身心發(fā)展指人的身心在特定階段的特定方向上發(fā)展，亦即人從出生到成年期間在身心兩方面所發(fā)生積極變化。人的身心發(fā)展包括：身體的發(fā)展、心理的發(fā)展。關(guān)系：兩方面相輔相成，身體發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，心理發(fā)展不僅寓于身體發(fā)展之中，而且隨身體發(fā)展而發(fā)展。同樣，認(rèn)識、情感、意志和性格等心理過程和特征，也總制約身體正常發(fā)展。因此，教育促進人的身心發(fā)展，必須促進人的身心和諧發(fā)展。3，試述人身心和諧發(fā)展的一般規(guī)律及其對教育重要意義。

人身心發(fā)展的順序性，指人身心發(fā)展是一個由低級到高級，有簡單到復(fù)雜，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。要求教育工作者要循序漸進的做好教育工作，循序漸進并不是消極的遷就學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而是要向?qū)W生提出高于現(xiàn)有水平又能使學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到要求，以促進學(xué)生發(fā)展。人身心發(fā)展的階段性，指個體在不同年齡階段表現(xiàn)出不同總體特征及主要矛盾，面臨不同發(fā)展任務(wù)。決定教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。在教育教學(xué)的要求，教育教學(xué)內(nèi)容和方法選擇上，不能搞“一刀切”；與此同時，還應(yīng)看到各年齡階段又是相互聯(lián)系的，要注意各階段間的銜接和過度。人身心發(fā)展不平衡性，指個體身心發(fā)展是一個勻速前進過程。教育教學(xué)工作要抓住關(guān)鍵時期，以求在最短時間內(nèi)取得最佳效果。人身心發(fā)展互補性，只反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。要求教育工作者首先要樹立信心，相信每一個學(xué)生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學(xué)生，通過其他方面的補償性發(fā)展，都會達(dá)到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平；其次要掌握科學(xué)教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，揚長避短，長善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。人身心發(fā)展的個別差異性，指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度不同。要求教育工作者充分尊重每一個學(xué)生個別差異，做到因材施教，是每個學(xué)生都獲得最大限度發(fā)展。

4，關(guān)于人身心發(fā)展的典型觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？

遺傳決定論，英國高爾登，美國霍爾?；居^點：人的發(fā)展是由人的本能決定的，后天的環(huán)境和教育只起延緩和加速作用，典型的言論是：“一量遺傳勝過一噸教育”。

環(huán)境決定論，美國華生，基本觀點：人的發(fā)展是由后天的環(huán)境決定的，典型言論是：“給我一打健全的兒童，一個有我支配的環(huán)境，我可以保證，無論這些兒童的祖先如何，我都可以把他們培養(yǎng)成為任何一個人，或者是政治家、軍人、律師、亦或是乞丐、盜賊.”

二因素論，美國吳韋士，德國施太倫。進本觀點：人的發(fā)展有遺傳和環(huán)境共同決定。施太倫曾假設(shè)遺傳是長，環(huán)境是寬，發(fā)展就是長乘寬。

三種觀點各執(zhí)一詞，片面強調(diào)某一方面作用，不僅在理論上行不通，在實踐上也是有害的。5，影響人身心發(fā)展的因素有哪些？ 遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育

6，什么是遺傳素質(zhì)？如何理解遺傳素質(zhì)在人身心發(fā)展中的作用？ 遺傳是上一代將種系特征傳遞給下一代的活動。通過遺傳獲得上一代的解剖生理特點，包括機體構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)類型的特征等叫遺傳素質(zhì)。遺傳為人的身心發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為人的發(fā)展提供可能性。作用：（1）遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生物前提（2）遺傳素質(zhì)的個別差異為人的身心發(fā)展的個別差異提供最初的可能性（3）遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展水平階段（4）不宜夸大遺傳素質(zhì)的作用、7，什么是環(huán)境？如何理解環(huán)境在人身心發(fā)展中的作用？

環(huán)境只圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發(fā)生作用的因素，主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。作用：（1）環(huán)境遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實（2）環(huán)境決定人的身心發(fā)展方向、水平、速度和個別差異（3）環(huán)境決定作用是通過人的內(nèi)部因素實現(xiàn)的。8，試分析學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的作用及表現(xiàn)。

學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因①學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動②學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師進行的③學(xué)校教育能有效控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。表現(xiàn)：①學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范②學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能③學(xué)校教育對個體發(fā)展影響具有即時和延時價值④學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性功能。

9，試述少年期和青年其特征

少年期：

12、13至15、16歲，是人生過程中的一個身心變化劇烈期，這一時期被稱為“危險期”或“心理斷乳期”，這一時期，學(xué)生將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)獨立的傾向。身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年其表現(xiàn)出總體性的階段特征。這是人生過程中由單純對外部生動形象的世界探究到關(guān)注自身內(nèi)部精神世界變化的轉(zhuǎn)折期。

青年期：個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，“未來”是青年期重要概念，個體在內(nèi)在力量充實時期，隨心理成熟，形成對外部世界和自己內(nèi)部世界的較清晰和較深入認(rèn)識，更重要是在兩種世界架起具有個人發(fā)展意義橋梁。10，試述初中教育的個體發(fā)展任務(wù)。

給少年獨立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年內(nèi)心世界，形成正確的自我意識和理想自我。在身體方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。在認(rèn)知方面，重視抽象思維和概括能力培養(yǎng)。在情意方面，培養(yǎng)學(xué)生道德理想和深刻的情感體驗。在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識，是學(xué)生掌握評價自我的多維標(biāo)準(zhǔn)，這一階段也是培養(yǎng)初中生自我認(rèn)識能力的起始階段。11，試述高中教育個體發(fā)展任務(wù)

學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然負(fù)有重要責(zé)任，學(xué)校要注意提高學(xué)生自我調(diào)節(jié) 6 生活和心理狀態(tài)的能力。幫助青年正確認(rèn)識和處理個人與社會的關(guān)系，這是使學(xué)生學(xué)會對今后人生道路做出正確自主選擇的重要條件。解決認(rèn)識問題和價值問題，是高中階段思想政治教育的一個特殊任務(wù)。在這樣一個重要時期，學(xué)校教育要使青年認(rèn)清時代要求，個人命運與社會發(fā)展的關(guān)系，確定遠(yuǎn)大而又切實可行的奮斗目標(biāo)，找到實現(xiàn)個人報復(fù)的現(xiàn)實道路。12，最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，是指兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距。第四章教育目的

1，什么是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教育方針？他們之間關(guān)系如何？ 教育目的：指國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的總要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。

教學(xué)目標(biāo)：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達(dá)到特定要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。

教育方針：國家根據(jù)政治、經(jīng)濟、文化的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向，內(nèi)容包括教育工作的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格及實現(xiàn)基本途徑等。

培養(yǎng)目標(biāo)：教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。

關(guān)系：①教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)，是普遍與特殊的關(guān)系，教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和總的規(guī)格要求，是各級各類學(xué)校工作遵循的總的方針。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，它是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求。由此可見，二者區(qū)別在于，教育目的是一個國家總的要求，而培養(yǎng)目標(biāo)則是各級各類學(xué)校具體要求；二者聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的具體化。②教育目的與教學(xué)目標(biāo)：具體與抽象關(guān)系，二者彼此相關(guān)，但不能相互取代③教育目的與教育方針：教育方針是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟、文化的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向，內(nèi)容包括教育工作的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格及實現(xiàn)基本途徑等。教育方針包含教育目的，但二者角度不同，教育方針主要從政策角度規(guī)定教育目的及其實現(xiàn)，而教育目的要從學(xué)術(shù)層面來表達(dá)教育思想。

2，教育目的作用 導(dǎo)向、激勵、評價

3，關(guān)于確立教育目的的依據(jù)的兩種對立觀點是什么？其主要代表人物是誰？基本觀點是什么？

（1）兩種對立觀念：個體本位論，社會本位論

（2）個體本位論認(rèn)為個人價值高于社會價值，主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的本性得到完善的發(fā)展，代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。社會本位論認(rèn)為個人的一切發(fā)展都有賴于社會，主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會要求來確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會知識和規(guī)范，實現(xiàn)個體社會化，并為社會服務(wù)。代表人物：荀子、波拉提、柏拉圖、康德和許多現(xiàn)代社會學(xué)家。

4，確立教育目的的科學(xué)依據(jù)

教育目的的確立要依據(jù)社會的政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展要求。教育目的的確立要依據(jù)個體身心發(fā)展要求。

5，我國確立教育目的的理論基礎(chǔ)是什么？主要觀點是什么？ 理論基礎(chǔ)：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

主要觀點：①人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的是人的精神和身體，個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人②人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展是一致的③分工和私有制是人的片面發(fā)展的根源④社會化大生產(chǎn)對人的全面發(fā)展提出客觀要求，并提供物質(zhì) 7 基礎(chǔ)⑤共產(chǎn)主義社會時人的全面發(fā)展得以實現(xiàn)⑥教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展必然規(guī)律，為我們制定教育目的提供理論依據(jù)。6，簡述新中國成立以來我國教育目的的表述的演變

1957年，在生產(chǎn)資料所有制社會主義改造基本完成以后，毛澤東在最高國務(wù)會議上提出第一個教育方針。1958年，中共中央和國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于教育工作的指示》，將這一方針與1957年提出的教育方針結(jié)合起來加以貫徹，確保新中國教育事業(yè)的發(fā)展。1978年，新修訂《憲法》對1957年和1958年教育方針的恢復(fù)和綜合。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，提出“四有、兩愛、兩精神”，1995年《中華人民共和國教育法》。2002年，十六大報告，第一次在黨的報告中全面、完整、系統(tǒng)的表述教育方針。7，我國教育目的的基本精神

教育為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人（3）教育目的的實現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。

8，我國初中階段和高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)分別是什么？

初中階段，要在小學(xué)階段使學(xué)生“初步”得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，為促進他們身心全面、自由、和諧發(fā)展，或為他們進入社會參加工作打下堅實基礎(chǔ) 高中階段，2003年頒布《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定，普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育，應(yīng)全面落實《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)、9，試述全面發(fā)展教育的構(gòu)成及關(guān)系

全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動技術(shù)教育構(gòu)成。

關(guān)系：各“育”既具有相對獨立性，又相互聯(lián)系，相互滲透，依存于一個有機整體中①五育的相對獨立性，各育都有自己特定內(nèi)涵、任務(wù)、和方法②五育之間聯(lián)系：相互依存，相互促進，相互制約，構(gòu)成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。德育在人的全面發(fā)展中其靈魂與統(tǒng)帥作用，為人的發(fā)展提供方向。智商在全面發(fā)展教育起前提和支持作用，為人的發(fā)展提供提供知識基礎(chǔ)和智力支持。體育在全面發(fā)展中起基礎(chǔ)作用，是人的全面發(fā)展的現(xiàn)實途徑。美育在全面發(fā)展教育中起動力作用，使學(xué)生追求真，向善，趨美的過程中達(dá)到身心和諧發(fā)展。勞動技術(shù)教育可以綜合德、智、體、美育作用，實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實踐能力，實現(xiàn)個體與社會協(xié)調(diào)統(tǒng)一和諧發(fā)展的紐帶和橋梁。總之，五育在實踐中是一個有機結(jié)合在一起的整體，教育工作者要充分認(rèn)識五育內(nèi)涵、任務(wù)和作用，統(tǒng)籌兼顧好五育之間關(guān)系，促進學(xué)生全面發(fā)展。

10，什么是素質(zhì)教育？簡述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵

素質(zhì)教育是以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，以提高國民素質(zhì)為宗旨的教育、基本內(nèi)涵：（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（2）素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育（3）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，是素質(zhì)教育的時代特征。11，試述創(chuàng)新教育及其在素質(zhì)教育中的地位 創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，它是教育對知識經(jīng)濟向人才培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)的回應(yīng)。旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教育（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是人格特征，是一種精神狀態(tài)（2）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育區(qū)別與應(yīng)試教育的根本所在（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育根本區(qū)別所在。12，素質(zhì)教育（或?qū)嵤┧刭|(zhì)教育）應(yīng)避免哪些誤區(qū)？ 素質(zhì)教育就是不要尖子生。素質(zhì)教育要堅持面向全體學(xué)生，素質(zhì)教育要使每個學(xué)生得到與其潛能相一致的發(fā)展。

素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。素質(zhì)教育為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時又要發(fā)展 8 學(xué)生個性，素質(zhì)教育對學(xué)生要求是合格加特長。這決定一方面學(xué)生必須學(xué)習(xí)國家規(guī)定的必修課，夯實基礎(chǔ)；另一方面學(xué)生還應(yīng)學(xué)習(xí)選修課，充分發(fā)揮自己特長，形成獨特個性。素質(zhì)教育就是不要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，“減負(fù)”就是不給或少給學(xué)生留課后作業(yè)。素質(zhì)教育要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，因為刻苦學(xué)習(xí)，才能真正體會努力與成功的關(guān)系，才能形成日后所需的克服困難的勇氣、信心和毅力。

素質(zhì)教育就是要使教師成為學(xué)生的合作者，幫助者和服務(wù)者。教師首先是知識的傳播者，智慧的啟迪著，個性的塑造著，人生的引路人，潛能的開發(fā)者，其次才是學(xué)生的合作者、幫助者和服務(wù)者。

素質(zhì)教育就是多開展課外活動，多上文體課。素質(zhì)教育的主渠道是教學(xué)，主陣地是課堂。素質(zhì)教育就是不要考試，特別是不要百分之考試?？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學(xué)生發(fā)展的尺度之一，也是激勵學(xué)生發(fā)展的手段之一。素質(zhì)教育會影響學(xué)生升學(xué)率。升學(xué)率只是衡量教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，素質(zhì)教育強調(diào)科學(xué)的學(xué)習(xí)、刻苦的學(xué)習(xí)有針對性的學(xué)習(xí)，有助于升學(xué)率。13，如何實施素質(zhì)教育？

提高認(rèn)識，更新觀念①要認(rèn)識到實施素質(zhì)教育是歷史發(fā)展的必然選擇②樹立素質(zhì)教育觀念 建立素質(zhì)教育保障體制①充分發(fā)揮政府作用②加大教育督導(dǎo)力度③提高教育評價科學(xué)性④加強各級各類教育之間 溝通和銜接

建立素質(zhì)教育運行機制①改革內(nèi)部管理體制②提高校長教師素質(zhì)③完善課程體系，優(yōu)化教學(xué)過程。

第五章教師與學(xué)生

1，簡述教師職業(yè)性質(zhì)。

教師是一種專門化職業(yè)，教師是專業(yè)人員。

教師職業(yè)是促進個體社會化職業(yè)，教師是教育者，教師主要通過三方面促進個體社會化：①搞好教學(xué)工作②做好思想品德工作③全面關(guān)心學(xué)生健康。2，簡述教師作用

教師是人類文化傳播者，在社會發(fā)展和人類延續(xù)中起橋梁和紐帶作用。教師是人類靈魂工程師，在塑造年輕一代品格中起關(guān)鍵作用。教師是人的潛能開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用。

3，教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？ 教師的一般角色：傳道者，授業(yè)、解惑者，榜樣，管理者，朋友

教師在新課程中角色：①學(xué)生學(xué)習(xí)促進者，教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征②教育教學(xué)研究著③課程資源的建設(shè)者和開發(fā)者。4，簡述教師勞動特點

復(fù)雜性和創(chuàng)造性（2）示范性（3）系統(tǒng)性 5，簡述教師職業(yè)道德素養(yǎng)是什么？

忠誠于人民教育事業(yè)①依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治教②愛崗敬業(yè)，廉潔從教 熱愛學(xué)生①全面關(guān)心學(xué)生②尊重和信任學(xué)生，③嚴(yán)格要求學(xué)生④理解和寬容學(xué)生⑤解放和放飛學(xué)生

具有團結(jié)協(xié)作精神①善于與同事合作②善于與家長和社會合作 以身作則，為人師表①加強修煉②言行一致 6，一名合格的教師應(yīng)具備哪些專業(yè)知識素養(yǎng)？

廣博的科學(xué)文化知識（2）精神的學(xué)科知識（3）寬厚的教育科學(xué)、心理科學(xué)知識和管理科學(xué)知識

7，教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力素養(yǎng)？（1）對學(xué)生發(fā)展進行分析、預(yù)測和指導(dǎo)的能力（2）駕馭教材和組織教學(xué)能力

(3)精湛的語言表達(dá)能力（4）運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能力（5）較強的組織管理能力（6）較高的教育機制(7)教育科研能力

8，教師應(yīng)具備什么樣的個性素養(yǎng)？

熱情樂觀，有責(zé)任心，仁慈友愛，耐心周到，幽默風(fēng)趣，樂于助人，善于交際，團結(jié)合作，公平客觀等良好的個性品質(zhì)

9，實現(xiàn)教師專業(yè)化的條件有哪些？

客觀上①國家和政府對教師專業(yè)化的促進與保障a加強教師教育b制定法律法規(guī)c提供經(jīng)濟保障

教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力a善于學(xué)習(xí)b恒于研究c勤于反思d勇于實踐 10，試分析學(xué)生的本質(zhì)屬性

學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人①學(xué)生是人a學(xué)生是具有能動性的個體b學(xué)生是具有思想感情的個體c學(xué)生具有獨特創(chuàng)造性②學(xué)生是具有發(fā)展的可能性和發(fā)展需要的人a學(xué)生是發(fā)展中的人b學(xué)生是具有發(fā)展的可能性和可塑性c學(xué)生是具有發(fā)展需要的人

學(xué)生即是教育對象，也是自我教育和發(fā)展的主體①學(xué)生是教育對象a因為學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展性和不成熟性b學(xué)校是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，教育者是受過專業(yè)訓(xùn)練的人。②學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體a學(xué)生是自我教育的主體b學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。

11，試分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性

學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)（2）學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)（3）學(xué)生所參加的是一種規(guī)范化學(xué)習(xí)12，作為社會權(quán)利主體，青少年兒童主要享有那些合法權(quán)利？我國學(xué)生權(quán)利主要有哪些法律文件確定？ 受教育權(quán)：《中華人民共和國憲法》《義務(wù)教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》 人身權(quán)：《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國未成年人保護法》 身心健康權(quán)，人身自由權(quán)，人格尊嚴(yán)權(quán)，隱私權(quán)，名譽權(quán)和榮譽權(quán) 13，《兒童權(quán)利公約》的基本原則有哪些？

1989年11月20日，聯(lián)合國大會通過，維護青少年的社會權(quán)利主體地位?；驹瓌t：兒童利益最佳原則，尊重兒童尊嚴(yán)原則，尊重兒童觀點與意見原則，無歧視原則。14，為保障學(xué)生人身權(quán)，學(xué)校和教師應(yīng)履行的職責(zé)是什么？ 為保護身心健康權(quán)，學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動。

人身自由權(quán)，學(xué)校教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉。

人格尊嚴(yán)權(quán)，學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實施體罰，變相體罰或其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

隱私權(quán)，任何組織不得披露未成年人的個人隱私，對未成年人的信件，任何組織或個人不得隱匿、毀棄，任何組織或個人不得開拆未成年人信件。

他人或組織不得歪曲、誹謗、詆毀和非法剝奪未成年人榮譽權(quán)和名譽權(quán)。15，學(xué)生作為法律的主體主要盡哪些方面義務(wù)？

《中華人民共和國教育法》規(guī)定學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)有：遵守法律，法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)?；蚱渌逃龣C構(gòu)的管理制度。16，試分析獨生子女的心理特點

積極心理特點①智力發(fā)展水平較高②進取心較強③求知欲強，興趣廣泛④思想活躍（2）消極心理特點①自我中心②依賴性強③心理承受能力差④嬌氣十足。

17，試分析教師中心論與兒童中心論

赫爾巴特，教師中心論。認(rèn)為學(xué)生的成長完全仰仗教師對教育教學(xué)活動的指導(dǎo)，教師在教育教學(xué)過程中其主宰作用。

杜威，兒童中心論，認(rèn)為教育的目的是促進兒童的成長，教育要從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，整個教育過程要圍繞兒童轉(zhuǎn)。

兩種觀念都片面，教師中心論僅看到教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主觀能動性，在教學(xué)實踐中很容易使教育活動脫離學(xué)生活動實際，以致達(dá)到預(yù)期效果。兒童中心論則夸大學(xué)生主觀能動性，忽視學(xué)生是教育的對象這一基本事實，結(jié)果會導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。我們認(rèn)為，教師和學(xué)生關(guān)系是辯證統(tǒng)一的，既要重視教師主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生主觀能動性。18，試述教師與學(xué)生的關(guān)系

教學(xué)上的授受關(guān)系①從教育內(nèi)容角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者②學(xué)生主體性的形成，即是教育的目的，也是教育成功的條件③對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生自主發(fā)展 人格上的平等關(guān)系。①學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格關(guān)系上與教師是平等的②真正民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好與幫助關(guān)系。社會道德上的相互促進關(guān)系①師生關(guān)系本質(zhì)上是一種“人—人”關(guān)系②教師對學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在知識和智力上，而且體現(xiàn)在思想和道德上。第六章課程

1，什么是課程？簡述課程的內(nèi)涵？

廣義課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義課程指學(xué)校開設(shè)的教學(xué)科目總和以及它們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系。

廣義課程包括內(nèi)容：①課程是指學(xué)校中所進行的德、智、體、美等全部教育內(nèi)容總和②課程不僅包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動，家庭作業(yè)和社會實踐活動③課程不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的順序和課時分配，學(xué)年編制和學(xué)周安排。

2，課程的類型有哪些？

按課程的設(shè)計形式，可分為學(xué)科課程和活動課程 按學(xué)生選擇的自主性，可分為必修課程和選修課程

根據(jù)課程的任務(wù)，可分為基礎(chǔ)性課程，拓展性課程，研究型課程 根據(jù)課程的制定者，可分為國家課程，地方課程，學(xué)校課程

按課程呈現(xiàn)狀態(tài)，分為顯性課程和隱性課程；按課程綜合程度分為分科課程和綜合課程；按課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式分，知識課程和經(jīng)驗課程 3，制約課程的主要因素是什么？

社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程三大因素 一定歷史時期社會發(fā)展的要求與提供可能 一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平學(xué)生的年齡特征和知識、能力、基礎(chǔ) 4，簡述課程理論的發(fā)展情況

課程理論的萌芽：我國最早使用“課程”一詞是朱熹，西方“課程”一詞出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的著作《什么知識最有價值》。

課程理論的產(chǎn)生與發(fā)展：英國學(xué)者博比特對系統(tǒng)課程理論產(chǎn)生發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)，1918年，他出版第一本教育課程理論專著。拉爾夫·泰勒1949年出版《課程與教學(xué)的基本原理》被公認(rèn)為現(xiàn)代課程理論奠基石，是現(xiàn)代課程研究領(lǐng)域最有影響的構(gòu)架?，F(xiàn)代課程理論：比較有影響的課程理論①學(xué)科中心課程理論，代表人物美國學(xué)者布魯納和課程理論專家施瓦布②學(xué)生中心課程理論，分三流派：a盧梭為代表的自然主義課程理論b杜 11 威為代表的兒童經(jīng)驗主義c羅杰斯為代表的人本主義課程理論③社會改造課程理論，代表人物美國學(xué)者布萊梅爾德和巴西學(xué)者弗萊雷

5，什么是課程計劃?課程計劃的構(gòu)成要素有哪些？

課程計劃是課程設(shè)置的整體計劃，它學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科，學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進行劃分。構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成。6，編制課程計劃的主要原則是什么？

以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性 以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性

以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識的銜接性和學(xué)生的可接受性 以課堂教學(xué)為主，全面安排各項活動 7，課程計劃對中學(xué)教師要求有哪些？

指導(dǎo)教師進行教學(xué)和其他活動的依據(jù)，要求教師要做到：（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計劃，了解中學(xué)教學(xué)和其他活動的全面安排和要求（2）了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級、順序、教學(xué)時數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個課程計劃中地位與作用（3）了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接（4）綜觀學(xué)校教學(xué)，教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的、有計劃的組織好自己的教育、教學(xué)工作。8，什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？

課程標(biāo)準(zhǔn)亦即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。9，課程標(biāo)準(zhǔn)包括哪些內(nèi)容？

前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄等部分 10，怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？

認(rèn)真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn)(2)系統(tǒng)全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)（3）嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)（4）以課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)

11，什么是教材？試述課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系

教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料，其中教科書是教材的主要部分，教材并不等同于教科書，教科書也不等同于課本。

關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要載體（1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫的多樣化提供一個廣闊空間（3）教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織（4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性 12，什么是教科書?其作用有哪些？ 教科書是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。它以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表等，明確而系統(tǒng)的闡述課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。作用：（1）教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識，進行教學(xué)的主要材料（2）教科書是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)（3）教科書是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動的依據(jù)。13，教師怎樣才能正確使用教科書？

整體把握教科書（2）重點設(shè)計教科書（3）充分利用教科書（4）及時引進新知識（5）適當(dāng)補充鄉(xiāng)土材料（6）指導(dǎo)學(xué)生充分運用好教科書

14，什么是課程資源？廣義課程資源和狹義課程資源的區(qū)別是什么？ 課程資源是課程建設(shè)基礎(chǔ)，它包括教材及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源，教材是課程資源的核心和主要組成部分。區(qū)別：狹義課程資源僅指形成課程的直接要素來源；廣義課程資源包括形成課程的要素來源 12 和實施課程的必要而直接的條件。前者作用于課程，并且能成為課程的素材來源，這類要素叫素材型課程資源，后者也是決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力、時間、場地、媒介和環(huán)境等，這類要素叫條件性課程資源?，F(xiàn)實中的許多種課程資源往往包含課程的要素來源，也包含課程實施條件。15，怎樣利用和開發(fā)課程資源？

社會調(diào)查（2）審查學(xué)生活動（3）開發(fā)實施條件（4）研究學(xué)生情況（5）鑒別校外資源（6）建立數(shù)據(jù)庫資源

16，怎樣理解教師、學(xué)生和教學(xué)過程也是重要的課程資源？ 教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且他本身還是重要的課程資源，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要基本條件資源。

在開放的現(xiàn)時代，學(xué)生有著豐富的生活信息，個性化生活體驗，奇異多彩的想法，這些應(yīng)是課程資源的重要來源，教師要善于利用學(xué)生真實生活體驗，理解學(xué)生不同的思維方式，利用不同的探索經(jīng)歷，豐富教育教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)過程是一個程序化過程，也是一個動態(tài)性生成過程，教學(xué)過程中的師生互動是動態(tài)的，新的思想，新的問題，新的態(tài)度都可以成為教育學(xué)生的素材，同時也是影響師生互動的條件，教學(xué)過程是動態(tài)的課程資源。

17，什么是課程實施？課程實施受哪些因素影響？

課程實施是指把課程付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。影響因素：（1）課程計劃本身特性（2）交流與合作（3）課程實施的組織與領(lǐng)導(dǎo)（4）教師的培訓(xùn)（5）各種外部因素支持

18，什么是課程評價？怎樣理解課程評價內(nèi)涵？

課程評價指對課程計劃及其實施實際達(dá)到教育目的的程度價值判斷活動。內(nèi)涵：（1）課程評價的對象應(yīng)是多元的（2）課程評價是一個動態(tài)過程（3）課程評價必須對現(xiàn)實教育目的作出貢獻(xiàn)（4）課程評價的直接意義是對被評價的課程提出質(zhì)疑并為改進課程指明方向。

19，課程評價的基本模式有哪些？各有哪些步驟？ 目標(biāo)評價模式：泰勒“評價原理”“課程原理”基礎(chǔ)上形成的①“評價原理”步驟：a確定教育計劃目標(biāo)b根據(jù)行為內(nèi)容來界說每一個目標(biāo)c確定使用目標(biāo)情境d設(shè)計呈現(xiàn)情景方式e設(shè)計獲取記錄方式f確定評價時使用的計分單位g設(shè)計獲取代表性樣本手段②“課程原理”步驟：a確定課程目標(biāo)b根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容c根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容d根據(jù)目標(biāo)評價課程

目標(biāo)游離評級模式：美國斯克里文提出沒有一套完整的評級程序 CIPP評價模式：步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價 CSE評價模式：步驟：需要評定、方案評定、形成性評價、總結(jié)性評價 20，簡述我國當(dāng)前課程改革情況

當(dāng)前我國是第八次課改，1988年原國家教委頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計劃（試行草案）》，1992年該文件更名為《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃（試驗）》，將原來“教學(xué)計劃”更名為“課程計劃”，引入“選修課”和地方課程。1999年6月《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。2001年6月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。2001年9月全國38個國家級實驗區(qū)推行義務(wù)教育階段新課程。2002年各區(qū)縣分批實施新課程，2003年3月教育部出臺《普通高中課程方案（實驗）》，2004年秋季啟動高中新課程。山東、廣東、海南、寧夏四個省和地區(qū)整體進入新課程實施。2007年全國實施新課程。

21，新課程主要理論基礎(chǔ)是什么？ 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論

22，談?wù)勀銓ξ覈?dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的理解

基本任務(wù)：以鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的方針，全面推進素質(zhì)教育。

具體目標(biāo)：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。②改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。④改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑤改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

⑥改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。23，簡述中學(xué)課程設(shè)置要求

初中（1）符合普及性，基礎(chǔ)性和發(fā)展性（2）體現(xiàn)均衡性，綜合性和選擇性（3）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程(4)開設(shè)綜合實踐活動課程

高中（1）符合時代性，基礎(chǔ)性和選擇性（2）以分科為主，設(shè)置課程（3）必修課程和選修課程構(gòu)成課程

24，什么是綜合實踐活動課程？包括哪幾部分？各部分之間關(guān)系怎樣？

綜合實踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行綜合學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。

包括以下幾部分：定性內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。非定型內(nèi)容是由各地區(qū)和學(xué)校根基自己的實際情況確定內(nèi)容。綜合實踐活動課程的開設(shè)意義在于，為學(xué)生的個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用，推進學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。通過綜合實踐活動，使學(xué)生初步形成科學(xué)研究的意識和能力。25，試述中學(xué)課程結(jié)構(gòu)

語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動 26，我國普通高中課程改革的基本要求是什么?（1）遵循時代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則，重建高中課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗有機聯(lián)系起來，把知識技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

（2）增設(shè)適應(yīng)時代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的自主選擇和主動學(xué)習(xí)提供理想的課程環(huán)境，最大限 度地發(fā)揮課程的發(fā)展功能。

建立學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度、學(xué)分制管理制度，為學(xué)生自主選擇課程提供制度保障。

建立校本教學(xué)研究制度，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障。

完善校本評價，優(yōu)化外部評價，合理處理高中課程評價與大學(xué)入學(xué)考試的關(guān)系，建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評價體系。賦予每一所學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，使課程改革建基于每一所學(xué)校的成功、每一個學(xué) 14 生的成功。

我國古代“六藝”指：禮、樂、射、御、書、數(shù) 第七章教學(xué)

1，什么是教學(xué)？教學(xué)的含義有哪些？

教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。含義：（1）教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的的活動（2）教學(xué)是師生雙方共同活動（3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性統(tǒng)一。2，教學(xué)與智育有什么區(qū)別與聯(lián)系？ 智育是學(xué)校教育的主要組成部分，它主要通過教學(xué)這條途徑來實施，但智育也需通過課外活動等途徑才能實現(xiàn)。教學(xué)不僅是智育的實施途徑，也是德、智、體、美、勞動技術(shù)教育的實施途徑。

3，教學(xué)的意義有哪些？

教學(xué)是傳授知識，促進學(xué)生發(fā)展最有效的形式 教學(xué)時進行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)基本途徑 教學(xué)是學(xué)校中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主 4，中學(xué)教學(xué)任務(wù)有哪些？

引導(dǎo)學(xué)，生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能 發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力 發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生健康水平

5，什么是教學(xué)過程？歷史上關(guān)于教學(xué)過程觀點有哪些？ 教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能，同時身心獲得一定發(fā)展，形成一定思想品德的過程。觀點：孔子，把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)”“思”“行”的統(tǒng)一過程。孟學(xué)派在《禮記·中庸》提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學(xué)習(xí)理論。古羅馬昆體良在《論演說家的教育》中，提出“模仿，理論，練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程理論。系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)在近代，夸美紐斯“先去運用他們的感覺，然后去運用記憶，再去運用理解，最后才去運用判斷”。19世紀(jì)初，德國赫爾巴特，按心理規(guī)律分析教學(xué)過程，提出“明了，聯(lián)想，系統(tǒng)，方法”的教學(xué)過程四個階段，席勒將明了分為“預(yù)備”“提示”兩個階段，構(gòu)成歷史著名“五段教學(xué)法”。19世紀(jì)末，杜威依據(jù)學(xué)生在“做中學(xué)”的認(rèn)識發(fā)展過程，提出教學(xué)過程的五個階段，簡明概括為困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論。6，如何認(rèn)識教學(xué)過程本質(zhì)？ 教學(xué)過程主要是認(rèn)識過程

教學(xué)過程是一種特殊認(rèn)識過程①問題性與簡捷性②交往性與實踐性③教育性與發(fā)展性④引導(dǎo)性與指導(dǎo)性

7，分析教學(xué)過程中基本規(guī)律

直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合①學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗②學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為主

掌握知識與發(fā)展治理相結(jié)合，掌握知識與發(fā)展智力相互依存，相互促進，兩者統(tǒng)一于一般教學(xué)活動中①掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)②智力發(fā)展是掌握知識的重要條件

掌握知識與形成思想品德相結(jié)合①學(xué)生思想品德的形成以掌握知識為基礎(chǔ)②學(xué)生思想品德的提高又推動他們積極的學(xué)習(xí)知識 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動作用相結(jié)合。教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，主要表現(xiàn)在①教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用②學(xué)生具有主動作用 8，簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu) 引發(fā)學(xué)習(xí)動機：是教學(xué)起始階段（2）領(lǐng)會知識：是教學(xué)中心環(huán)節(jié)（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識 9，什么是教學(xué)原則？

教學(xué)原則是根據(jù)一定教學(xué)目的，反應(yīng)教學(xué)過程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本原則和要求，教學(xué)原則貫穿于各項教學(xué)活動之中，它的正確和靈活運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。10，我國常用的教學(xué)原則有哪些？各自含義及使用要求有哪些？ 直觀性原則：教學(xué)中教師要通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物，活用生動形象的語言描述所學(xué)事物，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。使用要求：①正確選擇直觀性教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段②直觀要與講解相結(jié)合③重視運用語言直觀

啟發(fā)性原則：在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。使用要求：①調(diào)動學(xué)生主動性②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，形成思維能力③鼓勵學(xué)生將知識創(chuàng)造性的用于實際

鞏固性原則：教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。使用要求：①在理解基礎(chǔ)上鞏固②重視組織各種復(fù)習(xí)③在擴充、改組和運用知識中積極鞏固 循序漸進原則：教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識，基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。使用要求：①按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)②注意主要矛盾，解決好重點與難點教學(xué)③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

因材施教原則：教師要從學(xué)生的實際情況，個體差異出發(fā)，有的放矢的進行有差別教學(xué)，是每個學(xué)生都能揚長避短獲得最佳發(fā)展。使用要求：①針對學(xué)生的特點，進行有區(qū)別的教學(xué)②采取有效措施是有才能的學(xué)生充分發(fā)展。理論聯(lián)系實際原則：教學(xué)要加以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和結(jié)局問題，達(dá)到學(xué)懂會用，學(xué)以致用。使用要求：①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際②重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力③正確處理知識教學(xué)和技能訓(xùn)練關(guān)系。

11，什么是教學(xué)方法？選擇和運用教學(xué)方法的基本依據(jù)有哪些？ 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法?；疽罁?jù)：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求（2）課程性質(zhì)和教材他點（3）學(xué)生年齡特征（4）教學(xué)時間、設(shè)備、條件（5）教師業(yè)務(wù)水平，實際經(jīng)驗及個性特點。

12，我國中學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？運用這些方法的基本要求是什么？ 講授法

使用要求：①注意啟發(fā)誘導(dǎo)②認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容③講究語言藝術(shù)④要組織學(xué)生聽講 談話法

使用要求：①要做好提問準(zhǔn)備②要善于啟發(fā)誘導(dǎo)③要做好歸納小結(jié) 討論法 使用方法：①討論前要做好充分準(zhǔn)備②討論中藥對學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)③在討論結(jié)束時要做好小結(jié) 讀書指導(dǎo)法： 使用要求：①提出明確目的，要求和思考題②教給學(xué)生讀書法③加強評級和輔導(dǎo)④適當(dāng)組織 16 學(xué)生交流讀書心得 演示法

使用要求：①做好演示前準(zhǔn)備②要使學(xué)生明確演示目的、要求與過程，主動積極的，自覺地觀察與思考③講究演示的方法 參觀法

使用要求：①做好參觀的準(zhǔn)備②參觀時要及時對學(xué)生進行指導(dǎo)③參觀后及時總結(jié)(7)練習(xí)法 使用要求：①精心設(shè)計學(xué)生實踐活動②及時指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)③調(diào)動學(xué)生積極性④循序漸進，逐步提高(8)實驗法

使用要求：①做好實驗準(zhǔn)備②做好實驗的組織和指導(dǎo)③做好實驗小結(jié)（9）實習(xí)法

使用要求：①做好實習(xí)的準(zhǔn)備②做好實習(xí)指導(dǎo)③做好實習(xí)總結(jié)

13，什么是教學(xué)組織形式？較有影響的教學(xué)須知形式有哪些？簡述各自有缺點 教學(xué)組織形式只為完成特定教學(xué)任務(wù)，教書和學(xué)生按照一定要求組織起來的進行活動的結(jié)構(gòu) 個別教學(xué)制：優(yōu)點在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進度適合每一個學(xué)生接受能力

班級授課制：優(yōu)點在于教學(xué)效率高，一個教師能同時教幾十個學(xué)生，比較適合學(xué)生發(fā)展的年齡特點和發(fā)揮學(xué)生之間相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量‘

分組教學(xué)制：優(yōu)點比班級授課制更切合學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。缺點不利于學(xué)生團隊精神形成

道爾頓制：優(yōu)點有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，缺點不利于系統(tǒng)知識掌握，且對教學(xué)設(shè)施和條件要求高

特朗普制：把大班教學(xué)，小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式組織起來。優(yōu)點在于有個別教學(xué)的長處，但管理起來比較麻煩

14，什么是班級授課制？其優(yōu)點是什么？ 班級授課制是我國學(xué)校教學(xué)基本組織形式，它具有其他教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)點，在提高教學(xué)質(zhì)量與效率方面發(fā)揮重要作用 優(yōu)點：（1）有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展達(dá)到一定質(zhì)量②有利于大面積培養(yǎng)人才③能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用④有利于發(fā)揮集體教育作用 缺點：（1）難以因材施教（2）難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力③缺乏靈活性

15，班級授課制的輔助形式和特是形式是什么？

輔助形式：現(xiàn)場教學(xué)、個別教學(xué)

特殊形式：復(fù)式教學(xué) 16，教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)有哪些？每個環(huán)節(jié)基本要求有哪些？ 備課：上好課的前提 基本要求：①做好三方面工作a鉆研教材b了解學(xué)生c設(shè)計教法②寫好三種計劃：a學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進度計劃b單元計劃c課時計劃，即教案 上課:教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)

總的要求：以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律，貫徹教學(xué)原則，適當(dāng)運用教學(xué)方法。具體要求：①明確目標(biāo)②內(nèi)容正確③方法得當(dāng)④組織有效⑤體驗積極 課外作業(yè)的布置和批改：是深化知識的理解和鞏固知識的有效手段 基本要求：①課外作業(yè)的形式②布置課外作業(yè)的要求③及時批改作業(yè) 課外輔導(dǎo)：是對課堂教學(xué)的補充和延伸

基本要求：①從實際出發(fā)，具體問題具體分析，因材施教②目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)得主人③要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學(xué)生有問題可問④加強思想教育和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果 教學(xué)評價

17，什么是教學(xué)評價？教學(xué)評價由哪些類型？各自的含義是什么？

教學(xué)評價是根據(jù)一定客觀標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果所進行的價值判斷。類型：（1）根據(jù)評價在教學(xué)過程中的作用，可分為診斷性評價，形成性評價、總結(jié)性評價 根據(jù)評級對象，可分為教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價

根據(jù)評價所用方法和標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對性評價和絕對性評價

18，什么是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價？學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價有哪些基本方法和方式？

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價是教學(xué)評價中的基本內(nèi)容，它以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)摹Ｓ行У墓ぞ吆屯緩?，對學(xué)生的知識、能力等發(fā)展水平進行價值判斷的活動?；痉椒?測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法 基本方式：考查、考試

19，衡量測驗題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有：信度、效度、難度、區(qū)分度 第八章德育

1，什么是德育？簡述德育的構(gòu)成

廣義德育只有目的，有計劃的對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動。包括社會道德、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等；狹義德育專指學(xué)校德育，是教育者按照一定社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對受教育者施加思想、政治道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗與踐行，使其形成一定社會與階級及所需要的思想品德活動。

德育的構(gòu)成：道德教育、政治教育、思想教育、法制教育、心理健康教育 2，德育的特點有哪些？

社會性（2）歷史性（3）相對獨立性 3，中學(xué)德育的意義有哪些? 德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件 德育是青少年健康成長的重要保障 德育是實現(xiàn)教育目的主要途徑 4，簡述中學(xué)德育目標(biāo)

1995年《中學(xué)德育大綱》固定我國中學(xué)德育目標(biāo)

初中階段：熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會主義現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)，初步樹立公民的國家概念，道德觀念，法制觀念；具有良好道德品質(zhì)、勞動習(xí)慣和文明行為習(xí)慣；遵紀(jì)守法，懂得用法律保護自己；講科學(xué)、不迷信，具有自尊自愛，誠實正直，積極進??；不怕困難等心理品質(zhì)和一定分辨是非，抵制不良影響的能力。

高中階段：熱愛祖國，具有報效祖國精神，擁護中國共產(chǎn)黨在社會主義初級階段基本路線，初步樹立為建設(shè)由中國特色的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)奮斗的理想志向和正確人生觀，具有公民責(zé)任感，自覺遵守社會憲法、法律，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，健康文明的生活方式和科學(xué)的思想方法，具有自尊自愛，自立自強，開拓進取，堅毅勇敢等心理品質(zhì)和一定的道德評價能力，自我教育能力。

5，簡述中學(xué)德育內(nèi)容

初中階段①愛國主義教育②集體主義教育③社會主義教育④理想教育⑤道德教育⑥勞動教育⑦社會主義民主和遵紀(jì)守法教育⑧良好的個性心理品質(zhì)教育 高中階段：①愛國主義教育②集體主義教育③馬克思主義常識和社會主義教育④理想教育⑤ 18 道德教育⑥勞動和社會實踐教育⑦社會主義民主觀念和遵紀(jì)守法教育⑧良好的個性心理品質(zhì)教育

6，什么是德育過程？德育過程與學(xué)生思想品德形成過程關(guān)系如何？ 德育過程是教育者按照一定社會要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的的施加教育影響，并引導(dǎo)受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展過程。德育過程從本質(zhì)上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

關(guān)系：德育過程與學(xué)生思想品德形成過程既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。從聯(lián)系來看，德育只有遵守受教育者品德形成與發(fā)展規(guī)律，才能有效的促進受教育者品德形成與發(fā)展，而青少年的品德形成與發(fā)展也離不開德育因素影響。從區(qū)別來說，德育過程是一種教育過程，是教育者有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對青少年品德進行培育和發(fā)展的過程。品德形成過程則是青少年的政治、思想、道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，品德形成過程屬于人的發(fā)展過程，影響這一過程實現(xiàn)的因素包括生理的、社會的、主觀的和實踐的等多重因素。7，試述中學(xué)德育過程基本規(guī)律

德育過程是促進學(xué)生知情意行互動發(fā)展的過程①學(xué)生的思想品德是知情意行的統(tǒng)一體②德育過程要促進學(xué)生知情意行諸因素和諧統(tǒng)一發(fā)展

德育過程是組織學(xué)生的活動和交往過程①學(xué)生的思想品德是在活動和交往中形成的②德育過程要善于通過組織和指導(dǎo)學(xué)生的活動，促進學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展

德育過程是促進學(xué)生思想品德矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程①學(xué)生的思想品德形成過程是各種斗爭矛盾轉(zhuǎn)化的過程②德育過程要促進學(xué)生思想品德矛盾的積極轉(zhuǎn)化

德育過程是一個學(xué)生自我教育能力逐步提高的過程①學(xué)生的思想品德形成過程是外在教育與自我教育辯證統(tǒng)一過程②德育過程要促進學(xué)生自我教育能力發(fā)展。

8，什么是德育原則？我國中學(xué)德育原則有哪些？各自含義和要求有哪些？

德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。我國中學(xué)德育原則：（1）導(dǎo)向性原則：指進行德育時要有一定理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展?；疽螅孩賵猿终_政治方向②教育目標(biāo)必須符合新時期方針政策和總?cè)蝿?wù)要求③要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來

（2）疏導(dǎo)性原則：進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生主動性，使他們積極向上?；疽螅孩僦v明道理，疏導(dǎo)思想②因勢利導(dǎo)，循循善誘③以表揚激勵為主，堅持正面教育

（3）尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則：進行德育時要把對學(xué)生個人的尊嚴(yán)和信賴與他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。基本要求：①愛護、尊重和信賴學(xué)生②教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度③教育者對學(xué)生提出的要求，嚴(yán)格認(rèn)真執(zhí)行，堅定不移的貫徹到底，督促學(xué)生切實做到。（4）教育的一致性與連貫性原則：進行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃的把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫的進行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的要求發(fā)展?；疽螅孩僖y(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量②要統(tǒng)一各方面的教育影響③對學(xué)生進行德育要有計劃、有系統(tǒng)的進行，做好銜接工作，以確保對學(xué)生教育前后連貫一致。

（5）因材施教原則：進行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和性格差異進行教育，是每個學(xué)生的品德都能得到最好發(fā)展?；疽螅孩偕钊肓私鈱W(xué)生個性特點和內(nèi)心世界②根據(jù)學(xué)生個人特點有的放矢進行教育③根據(jù)學(xué)生年齡特征有計劃地進行教育。

9，什么是德育途徑？我國中學(xué)德育途徑有哪些？ 德育途徑指德育的實施渠道或形式。

我國中學(xué)德育途徑：（1）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（2）課外活動和校外活動（3）勞動和社會實踐活動（4）共青團活動（5）班主任工作

10，什么是德育方法？我國中學(xué)德育的方法有哪些？各自的含義和要求有哪些？

德育方法為達(dá)到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

我國中學(xué)德育的方法：（1）說服教育法：通過擺事實，講道理，是學(xué)生提高認(rèn)識，形成正確觀點的方法。①語言說服法：講解、報告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀。注意：要有針對性，要注意學(xué)生接受能力，引導(dǎo)總結(jié)②事實說服法：參觀、訪問、調(diào)查。注意：目的明確，制定計劃，做好充分準(zhǔn)備，加強指導(dǎo)，做好總結(jié)工作。

情感陶冶法：教育者利用高尚的情感，美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。注意：①加強修養(yǎng)②創(chuàng)建良好的環(huán)境，選擇優(yōu)美的情景和典型的藝術(shù)形式，營造健康氛圍來熏陶和感染學(xué)生③引導(dǎo)學(xué)生

實際鍛煉法：教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的方法。注意：①目的明確，計劃周密②生動活潑，靈活多樣③以學(xué)為主，加強指導(dǎo)④持之以恒，隨時總結(jié)

榜樣示范法：以他人的模范行為作為榜樣來影響受教育者的思想、感情和行為的方法。注意：要使學(xué)生了解榜樣人物的先進事跡，理解榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)及成因②指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)榜樣的哪些方面，怎樣學(xué)習(xí)③狠抓落實。

評比競賽法：教育者利用學(xué)生的競爭心理，運用評比競賽等形式激發(fā)學(xué)生積極性的方法。注意：①建立良好的評比競賽氛圍和環(huán)境②在日常學(xué)習(xí)和活動中培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭意識③運用多種形式開展評比競賽。獎勵與懲罰法：通過對學(xué)生思想和行為進行肯定或否定評價已引起學(xué)生愉快或痛苦的體驗而強化或糾正學(xué)生某些行為方法。注意：①提高對獎懲關(guān)系的認(rèn)識②目的明確，具體有度③客觀公正，有力團結(jié)④獎勵為主，抑中帶揚。11，什么是德育模式？當(dāng)代較有影響的德育模式有哪些？各種德育模式的代表人物及主要內(nèi)容是什么？

德育模式指在實施德育過程中德育理念、德育內(nèi)容、德育手段，德育方法，德育途徑等有機結(jié)合方式。

認(rèn)知模式：瑞士皮亞杰提出，美國柯爾伯格進一步深化。主要內(nèi)容：①理論假設(shè)a道德發(fā)展論b道德教育論②圍繞道德兩難問題的小組討論a道德兩難問題及其設(shè)計b道德討論中的提問③簡要評論a認(rèn)知模式的缺陷b認(rèn)知模式的的特色及對我國學(xué)校教育改革的啟示

體諒模式：20世紀(jì)70年代，英國彼得·麥克費爾所創(chuàng)。主要內(nèi)容：①理論假設(shè)a與人友好相處是人類基本需要，幫助學(xué)生滿足這種需要是教育的職責(zé)b道德教育重在提高學(xué)生人際意識和社會意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，學(xué)會體諒c鼓勵青少年試驗各種不同角色和身份。②圍繞人際—社會情境問題的道德教育a設(shè)身處地b證明規(guī)則c付諸行動③簡要評論a體諒模式在理論上的缺陷b體諒模式的特色及對我國學(xué)校教育改革啟示。

社會模仿模式：美國班杜拉提出，創(chuàng)立認(rèn)知—行為主義學(xué)說。主要內(nèi)容：①理論假設(shè)②圍繞社會學(xué)習(xí)論的道德教育a人類學(xué)習(xí)必須有個體品德參與才能完成b道德判斷取決于社會學(xué)習(xí)而沒有固定的發(fā)展階段c道德教育應(yīng)從人的人格形成出發(fā)d榜樣對品德的作用e提出環(huán)境、行為和人的交互作用論③簡要評論a社會模仿模式在理論上的缺陷b社會模仿模式的特色及對我國學(xué)校德育發(fā)展改革啟示。

12，分析當(dāng)前我國中學(xué)德育面臨的機遇和挑戰(zhàn)

我國對外開放的進一步擴大，為廣大中學(xué)生了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有利的條件。同時國際敵對勢力與我國爭奪接班人的斗爭也日趨尖銳和復(fù)雜，他們利用各種途徑 20 加緊對我國中學(xué)生進行思想文化滲透，某些腐朽沒落的生活對中學(xué)生影響不能低估。

我國社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式的日益多樣化，為中學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了更加廣闊的空間，與社會進步相適應(yīng)的新思想新觀念正在豐富著中學(xué)生的精神世界。同時，一些領(lǐng)域道德失范，誠信缺失，假冒偽劣，欺騙欺詐活動有所蔓延；一些地方封建迷信邪教、黃賭毒等現(xiàn)象泛起，成為社會公害；一些成年人價值觀扭曲，給中學(xué)生帶來不可忽視負(fù)面影響。

互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的快速發(fā)展，給中學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂開辟了新的渠道。同時，腐朽文化與有害信息也通過網(wǎng)絡(luò)傳播，杜漢中學(xué)生心靈，在各種消極因素影響下，少數(shù)中學(xué)生精神空虛，行為失范，有的省只走上違法犯罪歧途。13，簡述我國當(dāng)前中學(xué)德育存在問題

中學(xué)教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學(xué)思想未得到落實 德育目標(biāo)脫離實際且雜亂無序

德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)。

知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成 形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力 14，簡述當(dāng)前我國中學(xué)德育改革的主要趨勢。落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置

確立符合中學(xué)生思想品德發(fā)展實際的德育目標(biāo)

堅持貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進德育內(nèi)容 積極改進中學(xué)思想品德教學(xué)方法和形式

堅持知與行相統(tǒng)一，積極探索實踐教學(xué)和學(xué)生參加社會實踐、社區(qū)服務(wù)的有效機制，建立科學(xué)的學(xué)生思想道德行為綜合考評制度 因地制宜開展德育活動 第九章班級管理

1，什么是班級？如何理解班級的地位和作用？

班級是指為實現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織 地位及作用：（1）班級是學(xué)校教育和管理的基層組織；（2）班級是學(xué)生實現(xiàn)個體社會化的基本單位。

2，什么是班級管理？班級管理的功能有哪些？ 班級管理是班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種字眼進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進行的管理活動。

班級管理的功能：(1)提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)(2)維持班級秩序，形成良好班風(fēng)(3)鍛煉學(xué)生能力，提高自治水平

3，什么是班主任？班主任的任務(wù)和職責(zé)是什么？

班主任是班級的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是學(xué)校全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師。

任務(wù):按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有健康體魄的公民。

職責(zé):（1）向?qū)W生進行思想政治教育和道德教育（2）教育學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)（3）教育指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校規(guī)定的各種勞動，協(xié)助學(xué)校貫徹實施《體育衛(wèi)生工作條例》，教育學(xué)生堅持體育鍛煉，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣（4）關(guān)心學(xué)生課外活動（5）進行班級日常管理（6）負(fù)責(zé)聯(lián)系和組織科任教師本班教育工作（7）做好本班學(xué)生思想品德評定和有關(guān)獎勵工作（8）聯(lián)系本班學(xué)生家長，爭取家長和社會有關(guān)方面配合，共同做好學(xué)生教育 21 工作。

4，班主任在班級管理中的地位和作用？

(1)班主任是班級教師集體的組織者和靈魂(2)班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者(3)班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員(4)班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學(xué)校的紐帶

5，班級管理的過程主要包括哪些環(huán)節(jié)？ 制定計劃、組織實施、評價總結(jié)

6，班主任應(yīng)該怎樣制定班級工作計劃？試制定一份班級工作計劃

班主任制定班級工作計劃的方法(1)班級基本情況的分析(2)具體工作目標(biāo)的確立(3)具體工作的安排

班級工作計劃一般分兩種：一是文字表述，二是表格表述。文字表述包括：（1）標(biāo)題，即計劃名稱，包括計劃名稱，班級名稱，計劃時限。如《×年級×班20××--20××學(xué)第×學(xué)期班級工作計劃》（2）內(nèi)容：即計劃正文，包括班級基本情況分析，指導(dǎo)思想，奮斗目標(biāo)，具體工作安排（3）落款：即計劃的制定者和指定時間。表格表述：第一部分與第三部分和文字表述一樣，第二部分用表格表述。

7，班級管理中的組織實施主要包括哪些工作？

(1)機構(gòu)建設(shè)與人物落實,(2)人員安排與指導(dǎo)教育(3)行為協(xié)調(diào)與工作控制 8，什么是操行評定？操行評定的一般步驟有哪些？

操行評定是按一定的標(biāo)準(zhǔn)，以等級和評語等形式，定期對學(xué)生的思想品德，學(xué)習(xí)勞動和文體活動等方面表現(xiàn)出來的評價

步驟：(1)動員與準(zhǔn)備,(2)操行評定的具體操作(3)評定結(jié)果的分析處理(4)評定談話(5)寫好操行評語（6）總結(jié)

9，什么是班級管理原則？

班級管理的原則是根據(jù)班級管理規(guī)律和實踐經(jīng)驗制定的，班主任在開展班級管理時應(yīng)遵循的基本要求。

主要原則：科學(xué)性原則、民主性原則、自覺性原則、整體性原則。10，我國中學(xué)班級管理的原則有哪些?如何貫徹這些原則？

（1）科學(xué)性原則：貫徹這一原則的要求：①了解和研究班級管理的基本規(guī)律②了解和研究相關(guān)的教育教學(xué)規(guī)律③了解和研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

（2）民主性原則：貫徹這一原則基本要求：①確立學(xué)生主體地位②培養(yǎng)學(xué)生民主意識和參與精神③吸收學(xué)生及相關(guān)人員參與班級管理

（3）自覺性原則：貫徹這一原則基本要求：①培養(yǎng)學(xué)生自覺管理意識②健全學(xué)生的自我管理組織機構(gòu)③選拔和培養(yǎng)揍我管理的骨干④建立健全自我管理規(guī)章制度⑤在活動中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

（4）整體性原則：貫徹這一原則基本要求：①樹立全局觀念②協(xié)調(diào)各種因素，保證學(xué)生成長③分工協(xié)作，統(tǒng)一指揮

11，班級管理的主要內(nèi)容有哪些？ 是班主任工作的主要內(nèi)容，建設(shè)班集體并通過班集體教育學(xué)生是班主任的基本工作，除此之外，班主任還要對學(xué)生進行個別教育，學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)，召開班會，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系。12，一個好的班集體具有哪些特征？

(1)堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)(2)健全的組織機構(gòu)與堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心(3)嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律(4)正確的集體輿論與良好的班風(fēng) 13，班集體的作用是什么？

(1)形成學(xué)生的集體意識(2)培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力, 14，聯(lián)系實際談?wù)劙嘀魅稳绾谓ㄔO(shè)班集體。

(1)確立明確的奮斗目標(biāo)(2)培養(yǎng)積極分子，形成班集體核心(3)形成良好班風(fēng)(4)健全班級規(guī)章制度(5)加強班級常規(guī)管理(6)加強非正式群體教育(7)組織形式多樣的教育活動

15，優(yōu)等生、中等生和后進生各有什么樣的心理特點？班主任應(yīng)該如何對其進行教育？(1)優(yōu)等生的主要優(yōu)點有：理想遠(yuǎn)大，品質(zhì)優(yōu)良，聰明好學(xué)，成績優(yōu)秀，自尊自信，好勝心強，意志堅定、習(xí)慣良好：

不足之處：一是容易產(chǎn)生優(yōu)越感．二時容易滋長自滿情緒，三是因好勝心太強而導(dǎo)致嫉妒心太強等。

對優(yōu)等生的教育措施主要有：嚴(yán)格要求、防止自滿，不斷鼓勵，提高抗挫折能力；消除嫉妒心，公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢、帶動全班。

(2)中等生的特點：一是信心不足．二是表現(xiàn)欲不強。

對中等生的教育措施有：首先，班主任要重視對中等生的教育，即要抓兩頭，也要抓中間，努力使中間因素向積極的方面轉(zhuǎn)化，實行班級工作的良性循環(huán)．其次，根據(jù)中等生的不同特點有的放矢地進行個別教育．對第一類學(xué)生．重點是解決方法問題；對第二類學(xué)生，重點解決動力問題：對第三類學(xué)生，重點是解決非智力因素為問題．第三、給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機會。

(3)后進生的特點是：求知欲不強、學(xué)習(xí)能力較低；自卑、復(fù)雜感強：缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力：多疑心理和逆反心理嚴(yán)重：意志薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對后進生的教育要做到：關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機：善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感；針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥：對后進生的教育要持之以恒．

16，班主任對學(xué)生的指導(dǎo)包括哪些方面?應(yīng)該如何進行指導(dǎo)? 主要包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)．。

(1)學(xué)習(xí)指導(dǎo)：① 指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法②指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣③ 指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。

(2)生活指導(dǎo)：①對學(xué)生進行禮儀常規(guī)教育②指導(dǎo)學(xué)生的日常交往③ 指導(dǎo)學(xué)生搞好生理衛(wèi)生④指導(dǎo)學(xué)生遵紀(jì)守法⑤ 對學(xué)生進行勞動教育。

17、什么是班會？班會有哪些特征、種類？

班會是以班級為單位，在班主任指導(dǎo)之下由學(xué)生自己主持進行的全班性會務(wù)活動。

特征：集體性、自主性、針對性

種類：常規(guī)班會、生活班會和主題班會。

18、主體班會的主要形式有哪些？怎樣組織主題班會？

形式：主體報告會、主題匯報會、主題討論會、科技小制作成果展評會、主題競賽、主題晚會。

組織過程：確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實施、效果深化等幾個階段。

主題班會應(yīng)注意的幾個問題是：主題不能過雜，要有的放矢；班主任要做好“導(dǎo)演”而不是“演員”。

19、班主任在班級管理中主要應(yīng)協(xié)調(diào)哪些關(guān)系？

(1)協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各中教育因素之間的關(guān)系。① 協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系。② 協(xié)調(diào)與學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系。③ 指導(dǎo)和協(xié)助共青團、少先隊工作。

(2)協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育之間的關(guān)系。①搞好采訪。②開好家長會。③ 搞好通訊聯(lián)系。

(3)協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會教育之間的關(guān)系。①利用客觀環(huán)境教育影響學(xué)生。②利用社會信息教育影響學(xué)生。③利用社會教育機構(gòu)教育影響學(xué)生。④利用社區(qū)中的人才和教育基地教育影響學(xué)生。

20、班主任應(yīng)如何協(xié)調(diào)與任課教師，各級領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系?(1)協(xié)調(diào)與任課教師之間的關(guān)系：科任教師是影響學(xué)生最深刻、最廣泛的教育力量。班主任應(yīng)加強與任課教師的配合與協(xié)作．充分發(fā)揮他們在班級教育中的作用，共同把班級工作做好。班主任要協(xié)同科任教師形成統(tǒng)一的教育要求；協(xié)調(diào)任課教師之間的人際關(guān)系；溝通科任教師與學(xué)生的關(guān)系。

(2)協(xié)調(diào)與學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系：學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)對班主任工作起著宏觀上的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制作用；班主任是學(xué)校對學(xué)生進行教導(dǎo)工作的得力助手和骨干力量。因此，班主任要認(rèn)真貫徹學(xué)校教導(dǎo)工作計劃、努力與全校行動協(xié)調(diào)一致；依靠學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)，搞好班級工作；協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定并貫徹執(zhí)行有關(guān)的學(xué)校管理制度。

21、班主任應(yīng)如何協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭教育的關(guān)系？(1)搞好家訪

(2)開好家長會

(3)搞好通訊聯(lián)系

22、家訪應(yīng)注意的問題有哪些？

明確家訪的目的：(1)確立坦誠、平等、合作的態(tài)度；(2家訪要經(jīng)常、全面地開展，避免“告狀式”走訪；(3家訪時應(yīng)讓學(xué)生在場；(4)爭取科任教師的參與和支持。

23、班主任如何協(xié)調(diào)學(xué)校教育與社會的關(guān)系?

(1)利用客觀環(huán)境教育影響學(xué)生。(2)利用社會信息教育影響學(xué)生。(3)利用社會教育機構(gòu)教育影響學(xué)生。(4)利用社區(qū)中的人才和教育基地教育影響學(xué)生。

班級管理的形式主要有哪些?

常規(guī)管理

平行管理

民主管理

目標(biāo)管理

16世紀(jì)率先正式使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家挨拉斯莫斯。

17世紀(jì)杰克教育學(xué)家夸美紐斯，在《大教學(xué)論》中對班級組織進行論證，奠定班級組織的理論基礎(chǔ)。

19世紀(jì)英國出現(xiàn)“導(dǎo)生制”即“倍爾——蘭喀斯特制”推動班級組織的發(fā)展。

中國班級組織形式最早雛形是1862年清政府開辦的京師同文館。20世紀(jì)廢科舉、興學(xué)校后全國開始廣泛采用班級組織形式。第十章教育教學(xué)研究

1，什么是教育科學(xué)研究？進行教育科學(xué)研究的意義是什么？

教育科學(xué)研究，就是以教育現(xiàn)象或問題為對象，通過運用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識過程，根據(jù)收集到的事實材料的分析，對假設(shè)或理論進行檢驗，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動。

進行教育科學(xué)研究的意義：(1)教育科學(xué)研究是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效途徑；(2)教育科學(xué)研究是深化教育改革的重要前提(3)教育科學(xué)研究是全國提高教育質(zhì)量的可靠保證(4)教育科學(xué)研究是繁榮教育科學(xué)、構(gòu)建具有中國特色的教育科學(xué)理論體系的實踐基礎(chǔ) 2，教育科研有哪些類型和特征？ 類型：（1）根據(jù)研究的目的，分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和綜合性研究；（2）根據(jù)研究的功能，分為發(fā)展性研究、評價性研究和預(yù)測性研究；（3）根據(jù)研究對象是“質(zhì)”還是“量”，分為定性研究和定量研究。（4）根據(jù)研究使用的主要研究方法，分為歷史研究，描述研究，比較研究，實驗研究，理論研究等。

特征：(1)科學(xué)研究的特征：繼承性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、控制性(2)教育科學(xué)研究的特征：研究范圍的廣泛性；研究主體的多元性；研究方法的多樣性；研究方式的人文性；研究論證的復(fù)雜性；研究成果的可驗證性和可傳播性

3，教育科研應(yīng)遵循的原則有哪些？各原則基本含義是什么？

客觀性原則：指研究者對待客觀事物要采取實事求是的態(tài)度，既不能歪曲事實，也不能主觀臆測，不能先有結(jié)論，再找資料加以引證。系統(tǒng)性原則：研究者不僅要將研究對象放在有組織的系統(tǒng)中進行考察，而且要運用系統(tǒng)的方法，從系統(tǒng)的不同層次，不同側(cè)面分析研究對象與各系統(tǒng)、各要素關(guān)系。

理論與實踐相結(jié)合原則：要求研究者密切結(jié)合我國教育實踐中的實際問題，為了實踐開展研究，通過實踐檢驗真理，基于實踐發(fā)展理論

教育性原則：研究這要從研究的目標(biāo)、內(nèi)容到方法，都必須符合我國教育方針和教育目的要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于學(xué)生身心發(fā)展。除此還應(yīng)遵循倫理性原則、發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、有效性原則 4，教育科學(xué)研究的基本環(huán)節(jié)有哪些？

研究的構(gòu)思與設(shè)計、研究的組織與實施、成果的分析與總結(jié) 5，簡述研究課題的主要來源。

(1)教育教學(xué)實踐中的問題,(2)對已有教育理論的質(zhì)疑(3)對教育文獻(xiàn)信息的分析(4)教育科學(xué)研究規(guī)劃

6，簡述研究文獻(xiàn)收集的原則。

(1)在時間上應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)在到過去，即采用倒查法，先查最近的文獻(xiàn)，后查過去的文獻(xiàn)(2)在范圍和數(shù)量上應(yīng)該有所限制，收集學(xué)術(shù)性強、影響大、質(zhì)量高的文獻(xiàn)(3)從資料的性質(zhì)看，應(yīng)該注意收集第一手資料(4)從資料的代表性看，應(yīng)該注意收集代表不同觀點的研究文獻(xiàn)(5)從資料的領(lǐng)域看，不但要收集與自己的研究課題、領(lǐng)域直接相關(guān)的資料，而且還要收集一些跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的有關(guān)資料

7，研究文獻(xiàn)收集的方法有哪些？

（1）檢索工具查找法：即利用目錄卡片、目錄索引、文摘、計算機檢索工具查找文獻(xiàn)資料（2）參考文獻(xiàn)查找法：即根據(jù)作者在文章和書后所列的參考文獻(xiàn)目錄去追蹤查找有關(guān)文獻(xiàn)。8，什么是研究假設(shè)？其基本類型有哪些？

研究假設(shè)是研究者根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實，對所研究的問題的規(guī)律或原因作出的推測性論斷和假定性解釋。

基本類型：(1)根據(jù)研究假設(shè)的性質(zhì)，分為預(yù)測性假設(shè)、相關(guān)性假設(shè)和因果性假設(shè)；(2)根據(jù)研究假設(shè)的形成方式，分為歸納性假設(shè)、演繹性假設(shè)和研究性假設(shè)。(3)根據(jù)研究假設(shè)的概括程度分：一般假設(shè)、特定假設(shè)

9，一個好的研究假設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

第一、研究假設(shè)的提出應(yīng)有一定的理論依據(jù)。第二、研究假設(shè)一般應(yīng)對兩個或者兩個以上的變量間的關(guān)系做出推測判斷。第三、研究假設(shè)應(yīng)該表述清楚，簡單明了。第四、研究假設(shè)必須是可以檢驗的。10，研究方案包括哪些內(nèi)容？

研究題目、選題依據(jù)、研究目的、研究內(nèi)容、預(yù)計的突破、研究的思路和方法、研究步驟和進度、研究預(yù)期成果及使用范圍、研究的工作基礎(chǔ)和條件保障、經(jīng)費概算。

11，怎樣設(shè)計研究方案？

(1)確定研究類型和方法

(2)選擇研究對象

(3)分析研究變量

(4)形成研究方案 12，收集研究數(shù)據(jù)資料的方法有哪些？

研究數(shù)據(jù)的收集是根據(jù)研究方案所要研究的具體問題，有目的地收集有關(guān)研究對象的事實材料。要按照研究設(shè)計規(guī)定的內(nèi)容、項目、時間、地點和記錄方式等，全面、客觀和規(guī)范地收集資料，并及時整理。

13，研究成果表述的主要形式有哪些？每一種形式的基本內(nèi)容有哪些？

（1）調(diào)查報告：調(diào)查報告是研究成果常用的表現(xiàn)形式。一般由題目、前言、正文、總結(jié)及附錄五部分組成（2）實驗報告：實驗報告是整個研究的全面總結(jié)，其基本框架包括題目、前言、方法、結(jié)論、討論等部分。（3）學(xué)術(shù)論文：學(xué)術(shù)論文是指對教育領(lǐng)域的某個問題，通過某種方法進行科學(xué)的探索和思考而寫成的以論述為主的文章，是研究成果的文字表述。規(guī)范性學(xué)術(shù)論文的框架結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、結(jié)論與討論、25 引文注釋與參考文獻(xiàn)等幾個部分。14，試述撰寫研究成果的步驟和要求。

研究報告或論文的寫作，從構(gòu)思到完成，一般包括以下幾個步驟：（1）確定研究報告或論文的題目；（2）確定研究報告或論文的類型；（3）擬定寫作提綱：（4）寫作初稿；（5）修改定稿。

研究成果的撰寫，應(yīng)該注意以下幾個問題：（1）標(biāo)題與內(nèi)容的一致性。既不能大題小做，也不能小題大做。（2）注意觀點和材料的一致性。選擇典型、真實、準(zhǔn)確、新穎、生動的，材料運用嚴(yán)密的邏輯論證，引出正確的結(jié)論。（3）正確處理借鑒吸收他人研究成果與自己獨立思考的關(guān)系，在獨立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收，盡量體現(xiàn)出創(chuàng)新性。（4）語言文字精練簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整。（5）條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

15，教育科學(xué)研究的方法有哪些？各自的含義、具體方法、步驟和要求是什么？

觀察法：研究者在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種研究方法。

觀察法的設(shè)計和實施，可分為以下幾個步驟：①制定觀察計劃，明確觀察目的和內(nèi)容，確定觀察方式、觀察設(shè)備和記錄手段；②根據(jù)觀察目均和人力、經(jīng)費，確定觀察對象的范圍和數(shù)量；③通過檢索資料、專家訪談等方式，搜集有關(guān)觀察對象的文獻(xiàn)資料，了解觀察對象；④當(dāng)需要多個觀察人員時，對他們進行培訓(xùn)，使其了解觀察的目的和重點，明確觀察方式，熟悉觀察設(shè)備和記錄方法；⑤實施觀察計劃，進行有計劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的觀察，并做好記錄；⑥整理和分析觀察記錄，得出結(jié)論。

優(yōu)點是：可以在自然條件下了解事物的發(fā)展過程，不妨礙被觀察者的日常學(xué)習(xí)、生活和正常發(fā)展；可以直接向被觀察者了解情況，獲得許多可靠的第一手資料；可以對同一個觀察對象進行較長時間的跟蹤研究。缺點是：難以控制可能影響觀察對象的外部因素，觀察到的現(xiàn)象可能帶有偶然性；不能判斷因果關(guān)系問題，只能研究外在行為；觀察研究往往取樣較小，觀察的資料不易系統(tǒng)化，普遍性程度不高；觀察結(jié)果容易受觀察者主觀因素的影響。

（2）調(diào)查法：研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計劃地搜集研究對象的有關(guān)資料，對取得的第一手資料進行整理和分析，從而揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實際問題的方案的研究方法。

遵循以下幾個步驟：①根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的、任務(wù)，確定調(diào)查的對象地點，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查類型和調(diào)查方式②擬定調(diào)查鹽劃；③做好調(diào)查厶星接訓(xùn)和調(diào)查資料、器材等的準(zhǔn)備工作；④進行試探性調(diào)查，并根據(jù)需要修改調(diào)查提綱和方案；⑤編制調(diào)查表格、問卷初訪談提剛．；制測驗題目；⑥實施調(diào)查，運用各種方式了解情況，占有資料；⑦整理調(diào)查資料，分析調(diào)查結(jié)果，得出調(diào)查結(jié)論．

優(yōu)點：可以掌握有關(guān)課題的第一手資料和數(shù)據(jù)，又可能深入了解教育的實際情況。缺點：難以證明某種教育現(xiàn)象的因果關(guān)系，而且同一時間收集到的各種實時數(shù)據(jù)，有時難以分辨發(fā)生時間的先后。（3）、實驗法：是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設(shè)．探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的研究方法。試驗法的實施一般包括：①實驗的準(zhǔn)備階段 ②實驗的實施階段 ③實驗結(jié)果的總結(jié)評價階段 優(yōu)點：對因果關(guān)系的預(yù)見性、推理模式的完整性、對教育活動的主動干預(yù)等。

缺點：變量控制造成環(huán)境失真，試驗可因能引起負(fù)效應(yīng)，實驗研究的范圍受到一定的限制，對實驗樣本的條件要求過高等。（4）、個案法：是指研究者在自然條件下，對特殊或典型的案例進行全面、深入的調(diào)查和分析，來認(rèn)識該案例的現(xiàn)狀或發(fā)展變化的研究方法。

一般包括以下幾個步驟：①確定個案研究的對象；②對個案進行深入的調(diào)查，搜集有說服力 26 的數(shù)據(jù)資料；③整理和分析數(shù)據(jù)資料，尋找個案發(fā)展或出現(xiàn)某些特征、行為的主要原因④制定改進、調(diào)整、指導(dǎo)個案對象發(fā)展的方案；⑤通過追蹤研究驗證措施的有效性；⑥撰寫個案研究報告。

優(yōu)點：可以對特定對象的典型特征進行深入、全面、持續(xù)的研究，通過個案的特殊性反映出其他甚至整體上的某些特征或規(guī)律；個案研究對象少，研究規(guī)模小，也不需要在一段時間內(nèi)完成，很適合中小學(xué)教師使用；個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)進行的，不影響正常的教育教學(xué)秩序；個案研究可以結(jié)合教育教學(xué)實踐進行，教師可以用于進行教育行動研究。缺點：由于個案研究的對象數(shù)量較少，其代表性受到一定程度的影響；個案研究一般只能解釋研究對象的類型特征，分析方法難以標(biāo)準(zhǔn)化，容易作出主觀的判斷；個案研究中的追蹤研究需要較長時間，需要研究的對象的長期合作，即便是部分研究對象的流失，也會給研究帶來一定的影響。

比較法：是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對不同國家（或地區(qū)）的教育制度、教育理論或教育實踐進行比較研究，找出各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的研究方法。

其基本的步驟是：①選擇研究主題；②界定研究問題；③選擇研究樣本；④搜集分析資料⑤分析形成背景；⑥分類并列資料；⑦進行比較分析；⑧得出結(jié)論。

優(yōu)點：使用面較廣，可以用于研究所有的教育問題；通過比較研究，更易于把握教育想象的本質(zhì)和規(guī)律。缺點：比較法對研究者的語言、經(jīng)費、資料等方面的條件要求較高；不同國家和地區(qū)的教育之間既有一定的可比性：也有不可比的地方，難以進行全面的比較；對教育現(xiàn)象的特征易與把握，而其背后的政治、經(jīng)濟、文化因素的影響則難以把握，容易使比較表面化。

（6）除上述還有：歷史法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、統(tǒng)計法、因素分析法。16，論述教育科學(xué)研究和教育實踐的關(guān)系。

教師的教育科學(xué)研究是教育科學(xué)發(fā)展的不可或缺的重要力量。更為重要的是，教師既是教育實踐的主體，又是教育研究的主體。教師在教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題和研究問題，并把研究的成果落實到特定的教育教學(xué)情境之中，解決實際問題，可以為構(gòu)建具有 中國特色的教育科學(xué)理論體系奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

第五篇：黑龍江省教師資格證教育學(xué)教程第五章課后題及答案

第五章 教育與法律

復(fù)習(xí)與思考題

1.如何理解教育法的意義？（p111）

答題要點：（1）教育法確認(rèn)和保障教育的性質(zhì)和方向，（中華人民共和國教育法是教育法律體系中的教育基本法律，我國教育的性質(zhì)與方向的確定、對指定和實施其他教育法律法規(guī)具有制約和規(guī)范作用）。

（2）教育法的實施能夠提高教育管理的效率；

（3）教育法促進和保障教育平等。

2.國外教育立法的特點是什么？（p114）

答題要點：教育法由國家制定或認(rèn)可；教育法具有普遍的約束力；教育法具有強制性。

3.學(xué)校的權(quán)利有哪些？（重點）（p116）

答題要點：（1）按照章程自主管理（2）招收學(xué)生或者其他受教育者（3）對受教育者進行學(xué)籍管理，實施獎勵或處分（4）組織實施教育教學(xué)活動（5）給教育者頒發(fā)相應(yīng)學(xué)業(yè)證書。

4.學(xué)校義務(wù)有哪些？（了解）（p117）

答題要點：（1）遵守法律法規(guī)；（2）貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；（3）遵照國家有關(guān)規(guī)定收取費用并公開收費項目；（4）維護受教育者、教師及其它職工的合法權(quán)益。

5.教師的權(quán)利有哪些？（重點）（p118）

答題要點：（1）教育教學(xué)權(quán)；（2）管理學(xué)生權(quán)；（3）獲取報酬待遇權(quán)；（4）民主管理權(quán)；（5）科學(xué)研究權(quán)；

（6）進修培訓(xùn)權(quán)。

6.教師的義務(wù)有哪些？（了解）（p120）

答題要點：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約、完成教育教學(xué)工作任務(wù)；（3）對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有意的社會活動；（4）關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（5）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)水平。

7.學(xué)生的權(quán)利有哪些？（重點）（p122）

答題要點：（1）學(xué)生受教育權(quán)；（2）學(xué)生獲得公平評價權(quán)；（3）學(xué)生人格尊嚴(yán)；（4）學(xué)生身體健康權(quán)；（5）學(xué)生的人生自由權(quán)；（6）學(xué)生的通信自由與通信秘密權(quán)。

8.學(xué)生的義務(wù)有哪些？（了解）（p123）

答題要點：（1）遵守法律法規(guī)；（2）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；（3）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。

9.學(xué)校事故的類型有哪些？（p124）

答題要點：（1）學(xué)校管理不嚴(yán)造成的事故；（2）學(xué)校建筑物存在質(zhì)量問題造成的事故；（3）學(xué)校設(shè)施設(shè)備陳舊造成的事故；（4）學(xué)校組織外出活動時出現(xiàn)的事故；（5）體育課和運動會上出現(xiàn)的事故；（6）上文化課和實驗課出現(xiàn)的事故；（7）校內(nèi)車輛行駛造成的交通事故；（8）勞動和衛(wèi)生掃除時出現(xiàn)的事故；（9）食物中毒造成的事故。