第一篇:張玉虎參加高效課堂培訓(xùn)心得
參加“全國中小學(xué)第三代課堂改革、高效課堂教學(xué)體系培訓(xùn)活動(dòng)”心得
安定區(qū)安樂學(xué)校張玉虎
近期,我參加了在市政府禮堂舉行的“全國中小學(xué)第三代課堂改革、高效課堂教學(xué)體系培訓(xùn)”活動(dòng)。(定西站)
此次活動(dòng)共兩天,我參加了10月27日上午舉行的培訓(xùn)活動(dòng),主講人是東廬中學(xué)校長、全國教育系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人、“講學(xué)稿”創(chuàng)始人陳庚金先生。培訓(xùn)內(nèi)容為有效課堂示范課,課例評析,經(jīng)驗(yàn)介紹等。
我總是認(rèn)為思想的力量是巨大的,其直接決定著行動(dòng)的成功與失敗,所以,這次講座首先號召廣大奮戰(zhàn)在一線的教師們要解放思想,與時(shí)俱進(jìn),將高效課堂納入自己的教育思想當(dāng)中,接納之,消化,最后踐行之。而如何將它納入自己的思想當(dāng)中呢?我認(rèn)為這就要求對高效課堂有深入的認(rèn)識(shí)與了解,否則徒勞無功。我理解的高效課堂,就是要改變“一塊黑板,一支粉筆,一張嘴,一講到底”的舊貌,是在課堂教學(xué)中,通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo),在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言,是指學(xué)生在知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué),樂不樂學(xué),核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無限的,只是隱藏在內(nèi)心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓老師講的輕松自如,學(xué)生學(xué)得輕輕松松,在輕松愉快的氛圍下完成課題內(nèi)容,這樣學(xué)生才不會(huì)有厭學(xué)情緒,學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚。
高效課堂是自由交流的課堂。
交流是增進(jìn)了解的有效方式,交流過程可以讓學(xué)生最大限度的調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備及思維方式去解決問題,在這個(gè)過程中學(xué)生的心應(yīng)該是平靜的,應(yīng)該是心無旁騖的,在他們腦中有的應(yīng)該是對問題的解決方法,而要達(dá)到這一目標(biāo)首先就要保證交流平臺(tái)的自由性,讓學(xué)生無顧慮,暢通無阻地去交流,去展示,而我們班的現(xiàn)狀是學(xué)生不愛發(fā)言,交流的渠道是不通暢的,學(xué)生的自信心是不強(qiáng)的,那么怎樣改變這種現(xiàn)狀呢?做老師的我們在課堂上就要放下架子,和學(xué)生試著去交流,去和他們談心,慢慢減輕學(xué)生的膽怯。其二就要培訓(xùn)小組長,讓這些學(xué)生發(fā)揮模范得頭作用,在交流的工程中態(tài)度應(yīng)誠懇,做好老師的助手。其三就是找這些學(xué)生談心,幫助他們打消顧慮,抬起頭,撐起心中自信的風(fēng)帆。書寫不屈的自我。
高效課堂是自由展示的舞臺(tái)。
自我展示首先鍛煉的是學(xué)生的膽量,長期生活在強(qiáng)壓環(huán)境下的學(xué)生,容易產(chǎn)生怯場現(xiàn)象,自信力不強(qiáng),而自我展示就是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì),在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)多鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。
高效課堂是共同成長的天地。
由于其自由性,就會(huì)產(chǎn)生思維與思維的碰撞,見解與見解的沖突,所以學(xué)生可以取長補(bǔ)短,在借鑒與鑒別中學(xué)會(huì)成長,在交流與展示中得到發(fā)展,在反思與探究中不斷進(jìn)步。
高效課堂如何實(shí)現(xiàn)其高效性呢?
從我們教師的角度來說,高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件:一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo),編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì),以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。打造高效課堂,對老師提出了更高的要求,首先,在備課方面要準(zhǔn)備更加充分,每節(jié)課上課前,要自己問自己幾個(gè)問題:我打算讓學(xué)生獲得什么?我打算讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得,我打算讓學(xué)生怎樣獲得?我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求?這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解,準(zhǔn)備就要更加充分,做到不上無準(zhǔn)備之課。在上課時(shí),應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間,什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué),什么時(shí)間老師開始講,什么時(shí)間開始練,這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏,重難點(diǎn)精講細(xì)講。
從學(xué)生角度講,高效課堂要求學(xué)生三個(gè)條件:課前預(yù)習(xí),上課參與,課后反思總結(jié)。課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的先決條件,其直接決定了課堂教學(xué)的有效性,理
應(yīng)將課前預(yù)習(xí)抓緊抓實(shí)。為了更好地完成課前練習(xí),我經(jīng)過認(rèn)真的思考,認(rèn)為課前預(yù)習(xí)應(yīng)做好四個(gè)“了”。分別是字詞會(huì)了;大意懂了:感想寫了;問題有了。我覺得做好了這幾個(gè)方面,課前預(yù)習(xí)的效果就有了保證。上課參與是高效課堂實(shí)現(xiàn)的基本途徑,積極、主動(dòng)地參與能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生,知識(shí)的構(gòu)建是一個(gè)主動(dòng)的過程,是新舊知識(shí)互相認(rèn)可的一個(gè)過程。為了盡可能大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,盡可能多的參與課堂教學(xué),我采取了新的評價(jià)機(jī)制,為此我專門制定了一張課堂表現(xiàn)評價(jià)表,實(shí)踐證明此法甚妙。課后的反思與總結(jié)是必不可很少的,反思的是課堂上的表現(xiàn),總結(jié)的是獲得的知識(shí)與方法。
通過培訓(xùn),我的思想認(rèn)識(shí)有了很大提高,對高效課堂改革中的一些困惑感到豁然開朗,增強(qiáng)了課改的信心。使我認(rèn)識(shí)到,小組合作學(xué)習(xí)、生生互助學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂的必要形式,必須“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。我們相信在我們未來的高效課堂上,學(xué)生和老師都會(huì)發(fā)展得更好。
第二篇:高效課堂培訓(xùn)心得 張菲菲
聽李平老師高效課堂有感
9月25日,我校組織了高效課堂培訓(xùn)會(huì),我們有幸傾聽了李平老師的《勇氣》一課,受到了老師們的一致好評,進(jìn)一步促進(jìn)了我們隊(duì)高校課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
李平老師是北京兗州一中的語文特級教師、教研組長、全國優(yōu)秀班主任、全國“教師發(fā)展”優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者、中國教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育“十佳”名師,長期致力于高效課堂的推廣和應(yīng)用,近年來應(yīng)邀在全國二十多個(gè)省市上示范課,作專題報(bào)告,被全國幾十所學(xué)校聘為課堂教學(xué)指導(dǎo)專家。
就《勇氣》一課,我收獲頗多,尤其是她對教材的深入理解與剖析,對知識(shí)點(diǎn)的挖掘難易程度給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì):
一、教師語言具有藝術(shù)的魅力。
二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
三、多元反饋、多維評價(jià)、多向調(diào)控。
李平老師的現(xiàn)場觀摩課采用小組合作、交流和展示的教學(xué)方式,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,令大家耳目一新。在專題報(bào)告中,李老師結(jié)合自身課堂教學(xué)和班主任工作中的生動(dòng)案例,介紹了高效課堂和學(xué)生自主管理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),引領(lǐng)大家進(jìn)一步明確:課堂最有價(jià)值的資源是學(xué)生,高效課堂的關(guān)鍵在于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生充分進(jìn)行自學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。只有讓學(xué)生動(dòng)起來、讓學(xué)生學(xué)得好的課,才是好課!
一日聽課所得又豈止以上幾點(diǎn),但我想,光是這幾點(diǎn),我就得用用很多的時(shí)間才能做到但不一定能做的最好。
第三篇:參加高效課堂培訓(xùn)有感
參加“高效課堂”培訓(xùn)班有感
——讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上
2011年8月9日——12日,我非常榮幸參加了吉安市教研室舉辦的小學(xué)語文“高效課堂”培訓(xùn)班。兩天培訓(xùn)時(shí)間圍繞著“高效課堂”這個(gè)話題,培訓(xùn)班介紹了吉安縣敦厚中心小學(xué)“先學(xué)后教,小組合作,當(dāng)堂訓(xùn)練”成功的課堂教學(xué)模式,他們最重要的經(jīng)驗(yàn)是“把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。讓我深受啟發(fā),受益匪淺。
1、靠教師講,不能提高學(xué)生的成績。提高質(zhì)量,關(guān)鍵在于學(xué)生“學(xué)”。新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師 是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?!边@句話在我腦中實(shí)際早就耳熟能詳,但在實(shí)際教學(xué)中如何貫徹落實(shí)卻成了一句空話。通過學(xué)習(xí),讓我更清楚地明白了“教”與“學(xué)”的關(guān)系,過去的教學(xué)工作中教與學(xué)二者的關(guān)系沒有擺好??此圃谡n改,實(shí)際上穿新鞋走的還是老路。改的是“形”,沒有真正去揣摩和落實(shí)課改的“神”。課堂上教師還是充當(dāng)“傳聲筒”、“二傳手”的角色,沒有真正以生為本。因此,必須顛覆傳統(tǒng)講授的傳統(tǒng)模式,把學(xué)生的“學(xué)”放在首位,課堂才能做到高效。
羅繼遠(yuǎn)主任在培訓(xùn)班上的講座中對“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)”和“高效的課堂”作了兩個(gè)非常傳神的比喻:如果把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比喻為:教師是司機(jī),學(xué)生是乘客,課堂教學(xué)就是教師用一輛車載著學(xué)生到達(dá)目的地。高效課堂應(yīng)比喻為:學(xué)生是司機(jī),教師是教練,課堂教學(xué)就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,自己駕車到達(dá)目的地。如果學(xué)生在課堂 中是司機(jī),那他們學(xué)習(xí)的興趣性、主動(dòng)性顯而易見了,課堂效率也就高了。
2、高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。圍繞這個(gè)靈魂重構(gòu)兩個(gè)關(guān)系,即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”,變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”,認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”,“兩惟”的核心是“學(xué)和學(xué)生”,主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。
3、變“教案”為“學(xué)案”。德國教育家狄斯多維認(rèn)為:“一個(gè)教師教會(huì)了學(xué)生知識(shí)他不是一個(gè)好教師,一個(gè)教師教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí),他才是好教師?!叭~圣陶指出:“先生的責(zé)任不在教,而在于教學(xué)生學(xué)。”“教無定法,貴在得法”,只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,就是好的方法。高效課堂的教學(xué)方法雖然不拘一格,但有一個(gè)共同的特點(diǎn),那就是變“教案”為“學(xué)案”(亦稱“導(dǎo)學(xué)案”)。導(dǎo)學(xué)案一般可包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、達(dá)標(biāo)檢測、拓展延伸、盤點(diǎn)收獲等環(huán)節(jié)。要求學(xué)生了解和掌握的知識(shí)要點(diǎn),以練習(xí)題的形式,在上課之前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在課余時(shí)間先預(yù)習(xí),在每節(jié)課開始之前,先檢測前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,之后,對于新的知識(shí)點(diǎn),都要經(jīng)過學(xué)生獨(dú)學(xué)、小組成員的組學(xué)、各個(gè)小組之間的群學(xué)過程,每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言,即展示。更高效的課堂還要求分層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,因人而異地安排學(xué)習(xí)方式。正因?yàn)樗臋C(jī)動(dòng)靈活務(wù)實(shí)求真,學(xué)生很容易接受和提高,避免了太難“聽天書”或太易“不屑學(xué)”現(xiàn)象。
4、高效課堂的五步三查模式。第一步,學(xué)案自學(xué),讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)困惑,而教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果;第二步,讓學(xué)生圍繞困惑進(jìn)行對學(xué)、群學(xué);第三步,讓學(xué)生以小組為單位,在組長組織下,“展示”學(xué)習(xí)成果,謂之“小展示”,而教師“二查”展示過程在暴露的問題;第四步,教師根據(jù)小展示暴露出來的問題,組織全班進(jìn)行“大展示”;第五步,學(xué)生歸位,整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本,而教師利用對子“三查”對子測評。短短的兩天學(xué)習(xí),讓人心動(dòng),更應(yīng)行動(dòng)。
百嘉中心小學(xué)蔣理祿
第四篇:高效課堂培訓(xùn)心得
和諧互助讓課堂充滿靈動(dòng)
—聆聽青島即墨二十八中學(xué)李志剛校長的講座有感
李寒
正值秋高氣爽,艷陽高照的時(shí)節(jié),9月22—23日我有幸去參加在烏魯木齊自治區(qū)黨校舉行的全國中小學(xué)第三代課堂改革、高校課堂教學(xué)體系培訓(xùn)活動(dòng)。
當(dāng)我接過這兩天的日程安排表,上面赫然印著:山東青島即墨二十八中自創(chuàng)的“和諧互助”掀起了中國教育課堂改革的風(fēng)暴,引發(fā)了省內(nèi)外的觀光熱潮。作為二十八中的領(lǐng)軍人物李志剛校長還是全國心理健康教育先進(jìn)工作者、全國科研創(chuàng)新十佳校長、全國2009高校課堂建設(shè)領(lǐng)先校長??戳T,對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不豐富的我,敬佩之情油然而生。會(huì)議開始,整個(gè)會(huì)堂是鴉雀無聲,我想是被主講席上那位溫情微笑的老者默默的感染了,亦或是被《二八,歡迎你》精彩紛呈的視頻深深地吸引了。李校長從即墨二十八中學(xué)的前身,發(fā)展歷史,以及現(xiàn)在教學(xué)模式的生成深入淺出的剖析了現(xiàn)在成功的原因,更有一段李校長自己杜撰的有關(guān)“即墨”和“寂寞”的段子,惹得我們捧腹大笑。
李校長談起“和諧互助”的教學(xué)模式,臉上滿是自豪和驕傲。這還有一段傳說呢:他們的一位數(shù)學(xué)教師因?yàn)樯眢w嚴(yán)重不適給他請假,但是考慮到教學(xué)進(jìn)度的問題,這個(gè)假條未能得到批準(zhǔn)。此時(shí)這位數(shù)學(xué)教師在課堂上操起了自己的“高招”,因?yàn)槎酥幸恢币浴皩W(xué)習(xí)雷鋒”作為校魂,數(shù)學(xué)老師看在課堂上說做好人好事,上課前選好“小雷鋒的候選人”和與之配對的“小徒弟”.上課開始,小徒弟先回答昨天的預(yù)習(xí)內(nèi)容,“小雷鋒的候選人”進(jìn)行補(bǔ)充。如果徒弟回答的精彩,這個(gè)“小雷鋒的候選人”可以轉(zhuǎn)正。在小師傅的帶領(lǐng)下小徒弟進(jìn)步快的也可以榮升“小雷鋒的候選人”;但是如果小徒弟回答的不好,即使是小雷鋒候選人回答的再精彩,都要一塊進(jìn)行懲罰。在這種氛圍的帶領(lǐng)下,他們的“師友互助教學(xué)模式”也如火如荼的開展開來?!昂椭C互助”教學(xué)策略采用師友一對一的跟進(jìn)式講解,讓學(xué)生去教學(xué)生,由于他們是同齡人,更容易溝通,更容易找到恰當(dāng)?shù)恼Z言來表述知識(shí)點(diǎn),學(xué)生的講解具有更強(qiáng)的針對性,不僅就題講題,而且在講解過程中能夠適度的拓展。在“和諧互助”教學(xué)中,“師傅”常常為了很好地給“學(xué)友”講解,首先自己得認(rèn)真鉆研教材,而在給學(xué)友的重復(fù)講解過程中,“師傅”也加深了自己對知識(shí)的鞏固和理解,體驗(yàn)了又一次的“溫故而知新”。這種“兵教兵”、“兵練兵”,全班學(xué)生無一例外,主動(dòng)參與,真正實(shí)現(xiàn)了“有教無類”,大大提高了學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間,提高了課堂教學(xué)的容量和效率。如此一來,孩子們的學(xué)習(xí)熱情高漲。二十八中的教師從開學(xué)第一天起,就著手了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力。通過半學(xué)期的觀察,按學(xué)科把他們劃分為四大類:優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后,每個(gè)學(xué)科把全班學(xué)生按照強(qiáng)弱配對調(diào)整座位,兩個(gè)人中有一個(gè)成績好點(diǎn)的,作為師傅;成績?nèi)觞c(diǎn)的,就是學(xué)友??茖W(xué)搭配師友是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。
在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí),課堂上再也見不到教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象,課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。在“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過程中,“學(xué)友”如果遇到不會(huì)的題目,“師傅”就負(fù)責(zé)把“學(xué)友”教會(huì),如果“師傅”也不會(huì),先向其他“師傅”請教,再教會(huì)自己的“學(xué)友”,如果“師傅”們都不會(huì),最后由老師講解。這種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的轉(zhuǎn)變,使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”,慢慢自信起來,逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置,全體學(xué)生都得到了鍛煉和提高。
在課堂上不斷模擬,摸索的課堂教學(xué)模式“五步十環(huán)節(jié)”即:課堂流程是:交流預(yù)習(xí)→互助探究→分層提高→總結(jié)歸納→鞏固反饋。同時(shí)還融會(huì)貫通備學(xué)生、備課程、備情景、備自己、備教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課,孩子面對面,師友展示基礎(chǔ)知識(shí)4分鐘,3分鐘進(jìn)行交流互補(bǔ)。2分鐘老師總結(jié)點(diǎn)評。每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)都有老師的指導(dǎo),但是整堂課下來老師講解不超過10分鐘。我想在這里面目的明確,分工明確才是高效課堂的保證!
兩個(gè)半小時(shí)的講座結(jié)束了,但是很多的學(xué)員都意猶未盡地繼續(xù)咀嚼著這位老先生的每句話。真是聽他一講座勝讀十年書呀!是他的個(gè)人魅力和充盈的智慧打動(dòng)著我們。回到學(xué)校,我也在不斷地反思,我們是不是也可以在自己的課堂上大膽的去嘗試,去想各種方法去當(dāng)“懶漢老師”,真正讓我們的孩子在課堂上如魚得水,盡情暢游呢!
第五篇:高效課堂培訓(xùn)心得
高效課堂培訓(xùn)心得
兩天的時(shí)間里,從一場場精彩的報(bào)告中,我更進(jìn)一步了解和掌握了課改的發(fā)展方向和目標(biāo),反思了以往工作中的不足。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì):
沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒有成功的高效課堂教學(xué)。
高效課堂倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎?我認(rèn)為:站起來發(fā)言是參與,但從表面上看,是一種行為的參與,關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍,學(xué)生所回答的問題、提出的問題,是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上,每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動(dòng)、積極,是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài),思維的狀態(tài),不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言,而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。”簡單的問答式,一問一答,學(xué)生好像忙得不亦樂乎,但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù);一些課表面上看熱熱鬧鬧,學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題,但很少有學(xué)生提出自己的見解;表面上看是師生互動(dòng),實(shí)際上是用提問的方式“灌”,直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來,是非常值得注意的一個(gè)問題。那么,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?聽了專家報(bào)告明白了,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說的機(jī)會(huì),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利,讓學(xué)生充分進(jìn)行思考,給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開說,并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了,學(xué)生自然就會(huì)興奮,參與的積極性就會(huì)高起來,參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程,個(gè)體才能得到發(fā)展。