第一篇：張玉虎參加高效課堂培訓(xùn)心得

參加“全國中小學(xué)第三代課堂改革、高效課堂教學(xué)體系培訓(xùn)活動(dòng)”心得

安定區(qū)安樂學(xué)校張玉虎

近期，我參加了在市政府禮堂舉行的“全國中小學(xué)第三代課堂改革、高效課堂教學(xué)體系培訓(xùn)”活動(dòng)。（定西站）

此次活動(dòng)共兩天，我參加了10月27日上午舉行的培訓(xùn)活動(dòng)，主講人是東廬中學(xué)校長、全國教育系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人、“講學(xué)稿”創(chuàng)始人陳庚金先生。培訓(xùn)內(nèi)容為有效課堂示范課，課例評析，經(jīng)驗(yàn)介紹等。

我總是認(rèn)為思想的力量是巨大的，其直接決定著行動(dòng)的成功與失敗，所以，這次講座首先號召廣大奮戰(zhàn)在一線的教師們要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，將高效課堂納入自己的教育思想當(dāng)中，接納之，消化，最后踐行之。而如何將它納入自己的思想當(dāng)中呢？我認(rèn)為這就要求對高效課堂有深入的認(rèn)識(shí)與了解，否則徒勞無功。我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓老師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內(nèi)容，這樣學(xué)生才不會(huì)有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚。

高效課堂是自由交流的課堂。

交流是增進(jìn)了解的有效方式，交流過程可以讓學(xué)生最大限度的調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備及思維方式去解決問題，在這個(gè)過程中學(xué)生的心應(yīng)該是平靜的，應(yīng)該是心無旁騖的，在他們腦中有的應(yīng)該是對問題的解決方法，而要達(dá)到這一目標(biāo)首先就要保證交流平臺(tái)的自由性，讓學(xué)生無顧慮，暢通無阻地去交流，去展示，而我們班的現(xiàn)狀是學(xué)生不愛發(fā)言，交流的渠道是不通暢的，學(xué)生的自信心是不強(qiáng)的，那么怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？做老師的我們在課堂上就要放下架子，和學(xué)生試著去交流，去和他們談心，慢慢減輕學(xué)生的膽怯。其二就要培訓(xùn)小組長，讓這些學(xué)生發(fā)揮模范得頭作用，在交流的工程中態(tài)度應(yīng)誠懇，做好老師的助手。其三就是找這些學(xué)生談心，幫助他們打消顧慮，抬起頭，撐起心中自信的風(fēng)帆。書寫不屈的自我。

高效課堂是自由展示的舞臺(tái)。

自我展示首先鍛煉的是學(xué)生的膽量，長期生活在強(qiáng)壓環(huán)境下的學(xué)生，容易產(chǎn)生怯場現(xiàn)象，自信力不強(qiáng)，而自我展示就是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)多鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

高效課堂是共同成長的天地。

由于其自由性，就會(huì)產(chǎn)生思維與思維的碰撞，見解與見解的沖突，所以學(xué)生可以取長補(bǔ)短，在借鑒與鑒別中學(xué)會(huì)成長，在交流與展示中得到發(fā)展，在反思與探究中不斷進(jìn)步。

高效課堂如何實(shí)現(xiàn)其高效性呢？

從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個(gè)問題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無準(zhǔn)備之課。在上課時(shí)，應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開始講，什么時(shí)間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)精講細(xì)講。

從學(xué)生角度講，高效課堂要求學(xué)生三個(gè)條件：課前預(yù)習(xí)，上課參與，課后反思總結(jié)。課前預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的先決條件，其直接決定了課堂教學(xué)的有效性，理

應(yīng)將課前預(yù)習(xí)抓緊抓實(shí)。為了更好地完成課前練習(xí)，我經(jīng)過認(rèn)真的思考，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)應(yīng)做好四個(gè)“了”。分別是字詞會(huì)了；大意懂了：感想寫了；問題有了。我覺得做好了這幾個(gè)方面，課前預(yù)習(xí)的效果就有了保證。上課參與是高效課堂實(shí)現(xiàn)的基本途徑，積極、主動(dòng)地參與能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生，知識(shí)的構(gòu)建是一個(gè)主動(dòng)的過程，是新舊知識(shí)互相認(rèn)可的一個(gè)過程。為了盡可能大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能多的參與課堂教學(xué)，我采取了新的評價(jià)機(jī)制，為此我專門制定了一張課堂表現(xiàn)評價(jià)表，實(shí)踐證明此法甚妙。課后的反思與總結(jié)是必不可很少的，反思的是課堂上的表現(xiàn)，總結(jié)的是獲得的知識(shí)與方法。

通過培訓(xùn)，我的思想認(rèn)識(shí)有了很大提高，對高效課堂改革中的一些困惑感到豁然開朗，增強(qiáng)了課改的信心。使我認(rèn)識(shí)到，小組合作學(xué)習(xí)、生生互助學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂的必要形式，必須“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。我們相信在我們未來的高效課堂上，學(xué)生和老師都會(huì)發(fā)展得更好。

第二篇：高效課堂培訓(xùn)心得 張菲菲

聽李平老師高效課堂有感

9月25日，我校組織了高效課堂培訓(xùn)會(huì)，我們有幸傾聽了李平老師的《勇氣》一課，受到了老師們的一致好評，進(jìn)一步促進(jìn)了我們隊(duì)高校課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

李平老師是北京兗州一中的語文特級教師、教研組長、全國優(yōu)秀班主任、全國“教師發(fā)展”優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者、中國教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育“十佳”名師，長期致力于高效課堂的推廣和應(yīng)用，近年來應(yīng)邀在全國二十多個(gè)省市上示范課，作專題報(bào)告，被全國幾十所學(xué)校聘為課堂教學(xué)指導(dǎo)專家。

就《勇氣》一課，我收獲頗多，尤其是她對教材的深入理解與剖析，對知識(shí)點(diǎn)的挖掘難易程度給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)：

一、教師語言具有藝術(shù)的魅力。

二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。

三、多元反饋、多維評價(jià)、多向調(diào)控。

李平老師的現(xiàn)場觀摩課采用小組合作、交流和展示的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，令大家耳目一新。在專題報(bào)告中，李老師結(jié)合自身課堂教學(xué)和班主任工作中的生動(dòng)案例，介紹了高效課堂和學(xué)生自主管理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)大家進(jìn)一步明確：課堂最有價(jià)值的資源是學(xué)生，高效課堂的關(guān)鍵在于放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生充分進(jìn)行自學(xué)、對學(xué)和群學(xué)。只有讓學(xué)生動(dòng)起來、讓學(xué)生學(xué)得好的課，才是好課！

一日聽課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，我就得用用很多的時(shí)間才能做到但不一定能做的最好。

第三篇：參加高效課堂培訓(xùn)有感

參加“高效課堂”培訓(xùn)班有感

——讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上

2011年8月9日——12日，我非常榮幸參加了吉安市教研室舉辦的小學(xué)語文“高效課堂”培訓(xùn)班。兩天培訓(xùn)時(shí)間圍繞著“高效課堂”這個(gè)話題，培訓(xùn)班介紹了吉安縣敦厚中心小學(xué)“先學(xué)后教，小組合作，當(dāng)堂訓(xùn)練”成功的課堂教學(xué)模式，他們最重要的經(jīng)驗(yàn)是“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。讓我深受啟發(fā)，受益匪淺。

1、靠教師講，不能提高學(xué)生的成績。提高質(zhì)量，關(guān)鍵在于學(xué)生“學(xué)”。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師 是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者?！边@句話在我腦中實(shí)際早就耳熟能詳，但在實(shí)際教學(xué)中如何貫徹落實(shí)卻成了一句空話。通過學(xué)習(xí)，讓我更清楚地明白了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，過去的教學(xué)工作中教與學(xué)二者的關(guān)系沒有擺好?？此圃谡n改，實(shí)際上穿新鞋走的還是老路。改的是“形”，沒有真正去揣摩和落實(shí)課改的“神”。課堂上教師還是充當(dāng)“傳聲筒”、“二傳手”的角色，沒有真正以生為本。因此，必須顛覆傳統(tǒng)講授的傳統(tǒng)模式，把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，課堂才能做到高效。

羅繼遠(yuǎn)主任在培訓(xùn)班上的講座中對“傳統(tǒng)的課堂教學(xué)”和“高效的課堂”作了兩個(gè)非常傳神的比喻：如果把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比喻為：教師是司機(jī)，學(xué)生是乘客，課堂教學(xué)就是教師用一輛車載著學(xué)生到達(dá)目的地。高效課堂應(yīng)比喻為：學(xué)生是司機(jī)，教師是教練，課堂教學(xué)就是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己駕車到達(dá)目的地。如果學(xué)生在課堂 中是司機(jī)，那他們學(xué)習(xí)的興趣性、主動(dòng)性顯而易見了，課堂效率也就高了。

2、高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。圍繞這個(gè)靈魂重構(gòu)兩個(gè)關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩惟”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。

3、變“教案”為“學(xué)案”。德國教育家狄斯多維認(rèn)為：“一個(gè)教師教會(huì)了學(xué)生知識(shí)他不是一個(gè)好教師，一個(gè)教師教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，他才是好教師?！叭~圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。”“教無定法，貴在得法”，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，就是好的方法。高效課堂的教學(xué)方法雖然不拘一格，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是變“教案”為“學(xué)案”（亦稱“導(dǎo)學(xué)案”）。導(dǎo)學(xué)案一般可包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、達(dá)標(biāo)檢測、拓展延伸、盤點(diǎn)收獲等環(huán)節(jié)。要求學(xué)生了解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)，以練習(xí)題的形式，在上課之前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間先預(yù)習(xí)，在每節(jié)課開始之前，先檢測前一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后，對于新的知識(shí)點(diǎn)，都要經(jīng)過學(xué)生獨(dú)學(xué)、小組成員的組學(xué)、各個(gè)小組之間的群學(xué)過程，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，即展示。更高效的課堂還要求分層次設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，因人而異地安排學(xué)習(xí)方式。正因?yàn)樗臋C(jī)動(dòng)靈活務(wù)實(shí)求真，學(xué)生很容易接受和提高，避免了太難“聽天書”或太易“不屑學(xué)”現(xiàn)象。

4、高效課堂的五步三查模式。第一步，學(xué)案自學(xué)，讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)困惑，而教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果；第二步，讓學(xué)生圍繞困惑進(jìn)行對學(xué)、群學(xué)；第三步，讓學(xué)生以小組為單位，在組長組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”，而教師“二查”展示過程在暴露的問題；第四步，教師根據(jù)小展示暴露出來的問題，組織全班進(jìn)行“大展示”；第五步，學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本，而教師利用對子“三查”對子測評。短短的兩天學(xué)習(xí)，讓人心動(dòng)，更應(yīng)行動(dòng)。

百嘉中心小學(xué)蔣理祿

第四篇：高效課堂培訓(xùn)心得

和諧互助讓課堂充滿靈動(dòng)

—聆聽青島即墨二十八中學(xué)李志剛校長的講座有感

李寒

正值秋高氣爽，艷陽高照的時(shí)節(jié)，9月22—23日我有幸去參加在烏魯木齊自治區(qū)黨校舉行的全國中小學(xué)第三代課堂改革、高校課堂教學(xué)體系培訓(xùn)活動(dòng)。

當(dāng)我接過這兩天的日程安排表，上面赫然印著：山東青島即墨二十八中自創(chuàng)的“和諧互助”掀起了中國教育課堂改革的風(fēng)暴，引發(fā)了省內(nèi)外的觀光熱潮。作為二十八中的領(lǐng)軍人物李志剛校長還是全國心理健康教育先進(jìn)工作者、全國科研創(chuàng)新十佳校長、全國2009高校課堂建設(shè)領(lǐng)先校長?？戳T，對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不豐富的我，敬佩之情油然而生。會(huì)議開始，整個(gè)會(huì)堂是鴉雀無聲，我想是被主講席上那位溫情微笑的老者默默的感染了，亦或是被《二八，歡迎你》精彩紛呈的視頻深深地吸引了。李校長從即墨二十八中學(xué)的前身，發(fā)展歷史，以及現(xiàn)在教學(xué)模式的生成深入淺出的剖析了現(xiàn)在成功的原因，更有一段李校長自己杜撰的有關(guān)“即墨”和“寂寞”的段子，惹得我們捧腹大笑。

李校長談起“和諧互助”的教學(xué)模式，臉上滿是自豪和驕傲。這還有一段傳說呢：他們的一位數(shù)學(xué)教師因?yàn)樯眢w嚴(yán)重不適給他請假，但是考慮到教學(xué)進(jìn)度的問題，這個(gè)假條未能得到批準(zhǔn)。此時(shí)這位數(shù)學(xué)教師在課堂上操起了自己的“高招”，因?yàn)槎酥幸恢币浴皩W(xué)習(xí)雷鋒”作為校魂，數(shù)學(xué)老師看在課堂上說做好人好事，上課前選好“小雷鋒的候選人”和與之配對的“小徒弟”.上課開始，小徒弟先回答昨天的預(yù)習(xí)內(nèi)容，“小雷鋒的候選人”進(jìn)行補(bǔ)充。如果徒弟回答的精彩，這個(gè)“小雷鋒的候選人”可以轉(zhuǎn)正。在小師傅的帶領(lǐng)下小徒弟進(jìn)步快的也可以榮升“小雷鋒的候選人”；但是如果小徒弟回答的不好，即使是小雷鋒候選人回答的再精彩，都要一塊進(jìn)行懲罰。在這種氛圍的帶領(lǐng)下，他們的“師友互助教學(xué)模式”也如火如荼的開展開來?！昂椭C互助”教學(xué)策略采用師友一對一的跟進(jìn)式講解，讓學(xué)生去教學(xué)生，由于他們是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當(dāng)?shù)恼Z言來表述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的講解具有更強(qiáng)的針對性，不僅就題講題，而且在講解過程中能夠適度的拓展。在“和諧互助”教學(xué)中，“師傅”常常為了很好地給“學(xué)友”講解，首先自己得認(rèn)真鉆研教材，而在給學(xué)友的重復(fù)講解過程中，“師傅”也加深了自己對知識(shí)的鞏固和理解，體驗(yàn)了又一次的“溫故而知新”。這種“兵教兵”、“兵練兵”，全班學(xué)生無一例外，主動(dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)了“有教無類”，大大提高了學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的容量和效率。如此一來，孩子們的學(xué)習(xí)熱情高漲。二十八中的教師從開學(xué)第一天起，就著手了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力。通過半學(xué)期的觀察，按學(xué)科把他們劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后，每個(gè)學(xué)科把全班學(xué)生按照強(qiáng)弱配對調(diào)整座位，兩個(gè)人中有一個(gè)成績好點(diǎn)的，作為師傅；成績?nèi)觞c(diǎn)的，就是學(xué)友?？茖W(xué)搭配師友是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。

在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí)，課堂上再也見不到教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。在“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，“學(xué)友”如果遇到不會(huì)的題目，“師傅”就負(fù)責(zé)把“學(xué)友”教會(huì)，如果“師傅”也不會(huì)，先向其他“師傅”請教，再教會(huì)自己的“學(xué)友”，如果“師傅”們都不會(huì)，最后由老師講解。這種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置，全體學(xué)生都得到了鍛煉和提高。

在課堂上不斷模擬，摸索的課堂教學(xué)模式“五步十環(huán)節(jié)”即：課堂流程是：交流預(yù)習(xí)→互助探究→分層提高→總結(jié)歸納→鞏固反饋。同時(shí)還融會(huì)貫通備學(xué)生、備課程、備情景、備自己、備教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課，孩子面對面，師友展示基礎(chǔ)知識(shí)4分鐘，3分鐘進(jìn)行交流互補(bǔ)。2分鐘老師總結(jié)點(diǎn)評。每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)都有老師的指導(dǎo)，但是整堂課下來老師講解不超過10分鐘。我想在這里面目的明確，分工明確才是高效課堂的保證！

兩個(gè)半小時(shí)的講座結(jié)束了，但是很多的學(xué)員都意猶未盡地繼續(xù)咀嚼著這位老先生的每句話。真是聽他一講座勝讀十年書呀！是他的個(gè)人魅力和充盈的智慧打動(dòng)著我們。回到學(xué)校，我也在不斷地反思，我們是不是也可以在自己的課堂上大膽的去嘗試，去想各種方法去當(dāng)“懶漢老師”，真正讓我們的孩子在課堂上如魚得水，盡情暢游呢！

第五篇：高效課堂培訓(xùn)心得

高效課堂培訓(xùn)心得

兩天的時(shí)間里，從一場場精彩的報(bào)告中，我更進(jìn)一步了解和掌握了課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的高效課堂教學(xué)。

高效課堂倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我認(rèn)為：站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考。”簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來，是非常值得注意的一個(gè)問題。那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？聽了專家報(bào)告明白了，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。