第一篇：高效課堂心得

如何創(chuàng)建高質(zhì)量課堂心得體會(huì)

上西梁學(xué)校史艷平

聽(tīng)了襄汾一小史茂祥老師的創(chuàng)建高質(zhì)量課堂講座，我受益匪淺。

高質(zhì)量課堂要體現(xiàn)以學(xué)為主，“教”服務(wù)于“學(xué)”的教育思想。高效率，從學(xué)生角度來(lái)講，應(yīng)具備三個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，體現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。三是語(yǔ)言表達(dá)是否通順。從教師角度來(lái)講，高效率應(yīng)具備三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維目標(biāo)。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示。三是教學(xué)活動(dòng)中是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做到適時(shí)分層檢測(cè)。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：

高效課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)生為主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

目前的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的主體，所以我在備課中把備學(xué)生作為一個(gè)重點(diǎn)，充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，技能水平，學(xué)習(xí)方法，心理特點(diǎn)。全面預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的思維方式，充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題及采取的相應(yīng)措施。

在教學(xué)中要把指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，幫助學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法作為提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)。為了達(dá)到“教”是為了不“教”的目的，應(yīng)適時(shí)地向?qū)W生介紹新的學(xué)習(xí)方式，并采用有效的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，采用男女生競(jìng)賽的方式，小組間競(jìng)賽的方式，計(jì)分的方式，等。又如，合作學(xué)習(xí)時(shí)間，各類學(xué)生任務(wù)是否明確，以怎樣的順序來(lái)展示，以怎樣的形式來(lái)展示；展示過(guò)程中其他同學(xué)要集中精力里聆聽(tīng)，當(dāng)展示不到位時(shí)，有必要把自己的想法或不同的觀點(diǎn)談出來(lái)，哪些內(nèi)容有那些學(xué)生來(lái)展示，只有這樣才能保證人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)展。為了保證學(xué)生的聽(tīng)課效果，大力提倡學(xué)生點(diǎn)評(píng)，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

第二篇：高效課堂心得

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好，很高興能坐在這里跟大家交流分享我在教學(xué)中的一些心得。其實(shí)一開(kāi)始談到“高效課堂”，我們都是懷著戰(zhàn)戰(zhàn)栗栗、如履薄冰般虔誠(chéng)的態(tài)度，因?yàn)樵谖覀兊臄?shù)學(xué)課堂上永遠(yuǎn)存在課堂時(shí)間不夠用，完不成教學(xué)任務(wù)，甚至有的題我們講了三遍、五遍學(xué)生還不會(huì)等等這樣那樣的問(wèn)題，因此構(gòu)建高效課堂就成了我們每位老師夢(mèng)寐以求的。那么，如何才能盡量避免剛才所說(shuō)的種種現(xiàn)象的發(fā)生，讓我們的課堂“高效”起來(lái)？方法很多，我是從下面幾點(diǎn)做起的：

首先，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。不管這種參與一開(kāi)始是主動(dòng)地，還是被動(dòng)的。畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這種參與可以是課前的準(zhǔn)備、課堂中的生成亦或是課后的延伸。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，在課堂上會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的提高興趣。課堂效果能不好嗎？

再比如課后的復(fù)習(xí)，也可以采取多種形式。像上學(xué)期到最后的總復(fù)習(xí)，我讓我們班每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)復(fù)習(xí)本，這個(gè)本子上面什么都可以寫(xiě)，但每天的內(nèi)容主要分三部分：第一部分是課堂上老師講解的重點(diǎn)，第二部分是課本上的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，（比如今天復(fù)習(xí)哪一頁(yè)到哪一頁(yè)），第三部分則自己補(bǔ)充，可以是不會(huì)的，可以是自己認(rèn)為重點(diǎn)的知識(shí)，第二天在課堂上和大家分享。這樣一來(lái)，他自己就想著怎樣讓自己補(bǔ)充的內(nèi)容全面，有亮點(diǎn)，能引起大家的共鳴而費(fèi)盡腦汁，當(dāng)然如果再加上老師的順勢(shì)利導(dǎo)，便能達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)于形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能很快就忘記；看過(guò)了，可能只是明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。

其次，在我的課堂上注重合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”。這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，學(xué)生經(jīng)歷了摒棄一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤的猜測(cè)的過(guò)程的同時(shí)，更加深了對(duì)這一內(nèi)容的理解。學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，他的思維處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維碰撞火花，并且在與他人交流的過(guò)程中還能逐漸完善自己的想法。我想這也就是現(xiàn)在幾乎每節(jié)課后，老師都要問(wèn)學(xué)生“這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么，你有什么收獲？這不僅僅是課堂總結(jié)，最主要的還是通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，來(lái)鍛煉他的思維能力。

當(dāng)然，“高效課堂”還有很多其他的方法，比如“老師要吃透教參，領(lǐng)會(huì)教材意圖；建立和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；小組合作學(xué)習(xí)；聯(lián)系生活實(shí)際”等等可以用來(lái)提高課堂效果的途徑。但“高效課堂”絕不僅僅是這節(jié)課寫(xiě)會(huì)了多少個(gè)字，做會(huì)了多少道題，完成了多少教學(xué)任務(wù)。

總之，數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它牽涉到的因素很復(fù)雜，需要探討的內(nèi)容也很多，但是，只要我們關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，以學(xué)生已有知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)、以學(xué)生的需求為切入點(diǎn)、以學(xué)生獨(dú)立嘗試為啟發(fā)點(diǎn)、以學(xué)生回顧小結(jié)為反思點(diǎn)、以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，并在這些有效教學(xué)的“著力點(diǎn)”上做足文章，就能抓住高效教學(xué)的靈魂，進(jìn)而更好的構(gòu)建和駕馭新課程的高效課堂。

第三篇：高效課堂心得

高效課堂試驗(yàn)教學(xué)心得體會(huì)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王利君

經(jīng)過(guò)教研室老師對(duì)我們進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的課堂，我對(duì)高效課堂有了初步的認(rèn)識(shí)。高效課堂，主要是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)效果最大化。它是將原來(lái)以“老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，向以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的試驗(yàn)教學(xué)，我對(duì)高效課堂有了更深的認(rèn)識(shí)。

首先，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的重要媒介。導(dǎo)學(xué)案，一方面是教師指導(dǎo)教學(xué)的教案。它是教師實(shí)施教學(xué)的重要工具，包括了教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟，教學(xué)總結(jié)。另一方面，它是學(xué)案，涉及學(xué)生要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生自學(xué)的步驟，同時(shí)，還有學(xué)生自主探究的步驟。此外，導(dǎo)學(xué)案中還包含了本課的測(cè)評(píng)。因此，導(dǎo)學(xué)案，無(wú)論是從學(xué)生還是老師的角度，它都起著很重要的作用。

其次，高效課堂教師角色的轉(zhuǎn)變。實(shí)行高效課堂，有人說(shuō)，高效課堂的實(shí)行弱化了教師的作用，我認(rèn)為這種看法是不科學(xué)的。從高效課堂的流程和模式來(lái)說(shuō)，主要是自學(xué)，展示，反饋。從教學(xué)的步驟來(lái)講，分為獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)，組內(nèi)小展示，班內(nèi)大展示，整體導(dǎo)學(xué)案。因此，教師在整個(gè)過(guò)程中，充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師需要對(duì)于教學(xué)流程進(jìn)行指導(dǎo)。在自學(xué)過(guò)程中，獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，都需要老師根據(jù)所學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)指出自學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)自學(xué)方法。在群學(xué)過(guò)程中，老師需要到每個(gè)小組去具體查看學(xué)生遇到的問(wèn)題，這樣，才能在展示過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的展示情況及遇到的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高

教學(xué)效果。高效課堂雖然是學(xué)生為主體，但是，在自學(xué)過(guò)程中，還需要老師來(lái)指導(dǎo)小組的建設(shè)。小組建設(shè)的成敗直接關(guān)系到高效課堂的有效實(shí)施。同時(shí)，從高效課堂的實(shí)施過(guò)程而言，教師是教學(xué)改革的推廣者與落實(shí)者。教師需要整體把握高效課堂的理念，然后應(yīng)用到自己的課堂中，傳授給學(xué)生高效課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，我們可以說(shuō)，課堂是交給了學(xué)生，但是課堂的靈魂還需要老師來(lái)賦予。

最后，我認(rèn)為234模式下的高效課堂雖然對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著重要的作用。但是，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)真有點(diǎn)兒難做好。不過(guò)，盡早地讓他們學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)討論也是有必要的。

第四篇：高效課堂心得

高效課堂如何創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

----七年級(jí)歷史高效課堂心得體會(huì)

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革步伐的逐漸深入，向教學(xué)要質(zhì)量，向課堂要效率已經(jīng)成為教育工作者的共識(shí)。我校自2011年9月就強(qiáng)勢(shì)推行高效課堂教育教學(xué)模式，如今高效課堂在我校正在如火如荼的進(jìn)行著，作為一線教師，經(jīng)過(guò)半年多的摸索實(shí)踐，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，這種模式是非常適合初中教學(xué)的。我在充分備課、合理利用現(xiàn)代教學(xué)媒介、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、提高自己的教學(xué)藝術(shù)等方面進(jìn)行了卓有成效的探索和實(shí)踐。筆者認(rèn)為，真正的高效，就是合理的利用課堂的每一分鐘，用盡量少的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，減少或者剔除效果不大的或者無(wú)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，用盡量多的時(shí)間讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，以達(dá)到“考試出成績(jī)、教學(xué)出效果、教育出人才”的目的。筆者在較短的高效課堂教學(xué)實(shí)踐中，偶有一些心得體會(huì)，現(xiàn)在不憚將其付諸筆端，以求教于方家。

一、查找自身不足，對(duì)癥下藥

在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史興趣的原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）教師沒(méi)有給予學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的成功激勵(lì)。（2）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少懸念和情景，沒(méi)有找到學(xué)生感興趣的歷史問(wèn)題，讓他們進(jìn)行分析與探究；

（3）不能靈活使用教材，缺乏培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神和創(chuàng)新精神的教學(xué)設(shè)計(jì)；

（4）課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力體現(xiàn)不夠。

基于以上癥結(jié)，高效課堂必須有的放矢。

二、寓教于樂(lè)，快樂(lè)是前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是高效課堂的前提，學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)才能提高課堂效率，高效課堂的理念是“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。高效課堂就是不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而且要讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

三、高效是方法更是目的

只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟。脫離“高效”，一切教學(xué)都是徒勞的，一切口號(hào)都是蒼白的。

反思自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式目標(biāo)不明確。學(xué)生“課上”除了聽(tīng)講還是聽(tīng)講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學(xué)生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰(zhàn)術(shù)”學(xué)生成了“做題機(jī)器”，教書(shū)和與育人沖突，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質(zhì)教育與及格率沖突??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？在《高效課堂22條》中教學(xué)理念的指導(dǎo)思想是：讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”?！皩W(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”是歷史課的基本要求。如何處理好“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的關(guān)系，是歷史課堂教學(xué)的靈魂.。課堂教學(xué)的每個(gè)行為都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感知、理解、運(yùn)用、深化，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，相互交換信息，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)事項(xiàng)，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激、各種音頻、視頻，激勵(lì)回憶，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、反饋信息、遷移應(yīng)用等，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與，配合協(xié)調(diào)，在長(zhǎng)期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，如此長(zhǎng)期的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步提高，會(huì)逐步掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，最終由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。在歷史課堂上要處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師要做到適時(shí)調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無(wú)法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)學(xué)案，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、、合作探究、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

另外，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是歷史課堂高效的切入點(diǎn)。人才的教育不是知識(shí)的灌輸，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)知識(shí)的寶庫(kù)，自我獲得解決問(wèn)題的方法和改造社會(huì)的能力。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要深入鉆研教材，從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有的學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強(qiáng)求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，實(shí)驗(yàn)研究、競(jìng)賽、提問(wèn)、討論、交流談話、音樂(lè)動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)上查尋、問(wèn)題答辯等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到審美的快感，從而興趣盎然的學(xué)，汲取知識(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。其次，要不時(shí)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，嘗到學(xué)習(xí)“甜頭”，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而逐步養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設(shè)置一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)探討，生生相互討論交流，分析形成結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開(kāi)思路，大膽創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)閯?dòng)力，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了生機(jī)和活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全成了自我鍛煉，互助研究的過(guò)程。

總之，教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲，充分發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，這就要求教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全盤(pán)的駕馭和掌控。所以高效課堂首先要求的是教師的充分備課和邏輯歸納，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下歷史意識(shí)、留下人文思想、留下解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果，走向高效課堂的彼岸?？傄郧楦腥耍郧橛耍灰跃硨W(xué)，以境促學(xué)，讓教師變得更有活力，讓我們的學(xué)生興趣激昂地掌握知識(shí)?！敖痰糜行?、學(xué)得愉快、考得滿意”，是我們追求的理想境界。

葛新華

第五篇：高效課堂心得

“讀、說(shuō)、寫(xiě)” 一體的小學(xué)生課外閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究 課外閱讀已越來(lái)越受到大家的關(guān)注和推行, 然而

常見(jiàn)的很多做法是把課外閱讀孤立推行, 只是在布置 作業(yè)時(shí), 多了一項(xiàng)作業(yè)— — —課外閱讀, 之后便沒(méi)了下 文。要知道 “只有確認(rèn)書(shū)上字句的構(gòu)成模式, 我們 才能 ‘讀’ 之有物。學(xué)習(xí)閱讀并不只是單純地了解 字面意義, 更要能把握其中的敘述模式。[1] ” 因此, 課外閱讀要形成一個(gè)由接受、內(nèi)化到輸出再到輸出、接受、內(nèi)化的良性循環(huán)?！白x、說(shuō)、寫(xiě)” 為一體的課 外閱讀教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。

一、“讀、說(shuō)、寫(xiě)” 一體的課外閱讀教學(xué)指向 課外閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)相比, “閱讀是 唯一的辦法, 唯一能同時(shí)使人樂(lè)于閱讀, 培養(yǎng)寫(xiě)作風(fēng) 格, 建立足夠詞匯, 增進(jìn)文法能力, 以及正確拼字的 方法” [2]。在 《閱讀的力量》 一書(shū)中, 作者(美)克拉生通過(guò)大量研究資料, 揭示了一個(gè)殘酷事實(shí)— — — 直接教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有功效。也就是 說(shuō), 大部分老師花了大量時(shí)間, 在課堂上教字詞句、語(yǔ)法、閱讀方法、寫(xiě)作知識(shí)等, 遠(yuǎn)不如讓孩子自由閱 讀成績(jī)更突出。筆者非常認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生 主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高效率, 語(yǔ)文教師的工作指向更為明確 了— — —鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀并使之有效。秉著這個(gè)理 念, 筆者以為 “讀、說(shuō)、寫(xiě)” 為一體的課外閱讀教 學(xué)便能很好地落實(shí)讓學(xué)生有效閱讀— — —使之 “讀之 有物、有感而發(fā)、集思廣益、活躍思維”。

二、“讀、說(shuō)、寫(xiě)” 一體的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐 1． 讀— — —同孩子一起讀書(shū)吧, 滋養(yǎng)心靈 挪威兒童文學(xué)作家喬斯頓·伽德?tīng)柕脑捘腿藢?/p>

味:“在幻想文學(xué)中充滿鏡子的小屋里, 我們受到感 召擦去現(xiàn)實(shí)中的灰塵, 這樣我們就可以再次體驗(yàn)像兒

時(shí)一樣純凈的世界— — —那是我們變得 ‘世故’ 之前 的世界。我們所有人都還有希望?！?也因此 “漸覺(jué)塵 囂遠(yuǎn)遁, 雜念皆消, 忘卻了自己也獲得了自己” [3]12 ??在我看來(lái), 這些都是對(duì)我們疲憊心靈最好的滋 養(yǎng), 也因此能常?；叵肫痄螞](méi)已久的童心。

我們提倡老師、家長(zhǎng)要經(jīng)常與孩子共同閱讀。與 孩子們?cè)诎察o的環(huán)境中共同閱讀后, 我們還提倡高聲 誦讀。實(shí)施過(guò)程由淺入深、循序漸進(jìn)可分為三步走:(1)我讀你聽(tīng)。“我讀你聽(tīng)” 這一環(huán)節(jié)比較適合 年齡小的孩子, 抑或初學(xué)閱讀的孩子, 抑或不愛(ài)閱讀 的孩子。在孩子們的識(shí)字量還未充?；虿幌矚g閱讀 時(shí), 老師或家長(zhǎng)用讀書(shū)給他們聽(tīng)的方式, 讓他們漸漸 愛(ài)上閱讀。在課堂上, 教師應(yīng)該常常創(chuàng)設(shè)條件為孩子 們朗讀, 朗讀一些童謠、童話等, “這些故事都是用 很簡(jiǎn)單的話語(yǔ)講述的, 讓我們?cè)跁?huì)閱讀文學(xué)作品前先 通過(guò)聲音來(lái)認(rèn)識(shí)它們。這些童謠、童話讓我們習(xí)慣于 語(yǔ)言的自然音調(diào), 并給予我們無(wú)限的想像空間。它們 就像一個(gè)個(gè)裝著藍(lán)圖的小盒子, 儲(chǔ)存在我們的心里, 幫助我們了解故事的結(jié)構(gòu), 并創(chuàng)造出屬于我們自己的故事。”

為孩子讀故事正是幫助孩子成為一位真正讀者的 必經(jīng)過(guò)程。因此, 讀故事這個(gè)活動(dòng), 對(duì)于所有在學(xué)習(xí)階段的孩子們而言, 都有它存在的價(jià)值與必要。(2)你我輪讀。當(dāng)孩子的識(shí)字量到一定程度時(shí), 我們就應(yīng)該放手讓孩子自行閱讀, 但 “放手” 絕不 是 “放羊”, 而是由孩子們之間輪讀或家長(zhǎng)、教師與 孩子輪讀(這都可以在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行)。一開(kāi) 始, 他們只會(huì)讀認(rèn)識(shí)的字, 其他的字就由我們老師或 家長(zhǎng)或閱讀能力強(qiáng)的孩子協(xié)助朗讀, 或許剛開(kāi)始時(shí)大 部分的字詞都是我們老師、家長(zhǎng)讀, 但堅(jiān)持一段時(shí)間 后, 你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們要讀的部分越來(lái)越少, 慢慢地, 詞 匯累積越來(lái)越多之后, 他們就能自己閱讀這個(gè)故事 了。孩子們?cè)?“你我輪讀” 中, 找到相依相伴的心 里保障, 而逐漸有了勇氣、有了激情, 有了希望?? 當(dāng)逐漸養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣后, 便可開(kāi)始實(shí)施第三步— — — 你讀我聽(tīng), 并可慢慢調(diào)整加長(zhǎng)他們的自行閱讀時(shí)間。(3)你讀我聽(tīng)。當(dāng)孩子已可完全獨(dú)立閱讀時(shí), 教師或家長(zhǎng)輕松不少, 但偶爾的傾聽(tīng), 還是非常有必 要的。記得孩子已能獨(dú)立閱讀了, 一回到家, 孩子的 第一件事便是閱讀, 時(shí)而無(wú)聲無(wú)息, 時(shí)而高聲朗讀。但時(shí)常會(huì)興致盎然地站在廚房門(mén)外抑或跟在你的屁股 后面, 你走到哪兒她就跟到哪兒, 不辭辛苦地讀一些 她認(rèn)為最精彩、最令她感動(dòng)的片段。每每此時(shí), 我都 會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng), 聽(tīng)后必給予充分的肯定, 而每每此刻, 你會(huì)看到孩子一臉的滿足感、幸福感和成就感。這些 感受, 悄然無(wú)聲地流進(jìn)了孩子的血液中, 已成為他們 自行閱讀強(qiáng)有力的推動(dòng)劑, 讓閱讀成為孩子們生活的 一部分, 也不再是一句空話。因此在課堂上, 教師應(yīng) 該創(chuàng)設(shè)多個(gè)時(shí)間、機(jī)會(huì), 讓孩子讀他們想讀、感興趣 的東西, 達(dá)成共享。

此外, 我們引導(dǎo)孩子重讀書(shū)籍, 仍然能從中獲得

許多感悟, 許多樂(lè)趣— — — “或是重溫第一次閱讀時(shí) 的心靈悸動(dòng);或是發(fā)現(xiàn)新大陸似的注意到之前沒(méi)有注 意到的一些細(xì)節(jié), 因而對(duì)同一本書(shū)有了新的領(lǐng)略與觀 點(diǎn)?！?[4]62 另外, 如果想讓孩子更主動(dòng)地去重讀一本 書(shū), 那么就讓孩子交流、討論、分享不同的人對(duì)作品 不同看法, 他們便會(huì)有重讀書(shū)籍的沖動(dòng)。因此, 除了 指導(dǎo)孩子們讀書(shū), 還要與他們多交流讀書(shū)體會(huì)。2． 說(shuō)— — —與孩子多交流, 重拾記憶 西方心理研究學(xué)者蘇珊對(duì)我們說(shuō)“我們所講的故事和我們所聽(tīng)到的故事:, 會(huì)決定我們是什么樣的

人。每個(gè)人都是在聽(tīng)別人的故事、講述自己的故事中 再現(xiàn)、重整和建構(gòu)自我的?！?因此, 閱讀后與孩子多 談?wù)摻涣? 交流書(shū)中的所見(jiàn)、所思、所感, 也可交流 與生活中類似的內(nèi)容, “有時(shí)思想孕育于沉默, 而靠 談話催產(chǎn)??” [3]222。(1)說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)

在孩子們閱讀一段時(shí)間后, 教師適時(shí)組織孩子們

交流、討論閱讀心得, 是很有必要的。針對(duì)同讀一本 書(shū)進(jìn)行討論、交流, 讓孩子們自由暢談自己的讀書(shū)體 會(huì), 可以是小組式, 也可以是全班式的交流。在暢談 中, 學(xué)生往往會(huì)豁然開(kāi)朗, 這是因?yàn)楫?dāng)以 “減縮形 式” 存在的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為 “開(kāi)展的” 具有邏輯結(jié) 構(gòu)的外部言語(yǔ)時(shí), 原來(lái)不很清晰的思路會(huì)逐漸明朗起 來(lái), 從而提高了思維、表達(dá)能力。

在交流過(guò)程中, 教師預(yù)設(shè)的交流問(wèn)題也是非常重 要的, 它不僅提供了討論的方向, 讓閱讀更加深入, 閱讀感受更加立體、多元化, 而且能指導(dǎo)孩子們?nèi)绾?去讀一本書(shū)。艾登·錢(qián)伯斯便提出了問(wèn)題設(shè)置的層次 性、方向性。以交流 《灰姑娘》 閱讀為例, 在討論 中, 一位教師設(shè)置了這樣一些問(wèn)題。如 “你們喜歡 故事里面的哪一個(gè)? 不喜歡哪一個(gè)? 為什么?”“如果 你是辛黛瑞拉的后媽, 你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加 王子的舞會(huì)? 你們一定要誠(chéng)實(shí)喲!”“你會(huì)怎么跟朋友 談?wù)撨@本書(shū)”“這個(gè)故事有什么不合理的地方?” ?? 這位教師從基本問(wèn)題、概括性問(wèn)題、拓展性問(wèn)題等方 面進(jìn)行了設(shè)置并引導(dǎo)討論。在教師有的放矢地精心設(shè) 計(jì)下, 學(xué)生也會(huì)衍生出各式的問(wèn)題, 以此為契機(jī), 繼 續(xù)對(duì)文本進(jìn)行探索。

同時(shí), 我們應(yīng)提倡由孩子自己做主, 別人不予評(píng)

價(jià), 旨在于通過(guò)讓學(xué)生真實(shí)、充分地表達(dá)出自己的感 受與體會(huì)并與他人分享, 在不斷的回憶、整理、總結(jié) 過(guò)程中, 促使每個(gè)人的思考能力都獲得提升。如此, 使得討論結(jié)果更開(kāi)放, 同時(shí)也讓孩子得以探索更寬廣 的領(lǐng)域, 并自由地表達(dá)自己的想法感覺(jué)。

當(dāng)然, 對(duì)孩子幫助最大的談話模式應(yīng)該是一對(duì)一

式的交談。因此, 我們還應(yīng)利用家長(zhǎng)這一資源, 指導(dǎo) 家長(zhǎng)與孩子一對(duì)一的搭配, 討論共同閱讀的書(shū)籍中不 同的感受與理解?！爱?dāng)大人與小孩兒共同參與某項(xiàng)活 動(dòng)時(shí), 他們極為可能為某些事物所吸引, 對(duì)當(dāng)時(shí)情境 的認(rèn)知不至于南轅北轍, 而且也比較容易達(dá)成共識(shí),彼此理解。”(2)分享故事

在課堂上, 教師創(chuàng)設(shè)條件, 讓學(xué)生分享彼此的故 事, 講自己正在閱讀或以前讀過(guò)的或聽(tīng)來(lái)的故事。證 據(jù)顯示, 讓不再愿意閱讀的青少年和五六歲的孩子們 一樣聽(tīng)故事, 很容易讓他們有重拾書(shū)本閱讀的欲望。在分享故事中, 教師可讓孩子們自編故事。有時(shí) 給幾個(gè)關(guān)鍵詞, 有時(shí)給一個(gè)話題, 有時(shí)自定主題。總 之, 給孩子一個(gè)廣闊的遐想空間, 孩子們彼此交換著

看來(lái)、聽(tīng)來(lái)的童謠、童話、傳說(shuō)、神話、笑話, 以及 幻想故事、自編故事, 這一切都驅(qū)使著他們?nèi)蘸蟪蔀?一位讀者, 更重要的是給予學(xué)生一個(gè)廣闊任其浮想聯(lián) 翩的空間, 讓其充滿想象、夢(mèng)想與激情。

3． 寫(xiě)— — —與孩子共修筆記, 充盈 “倉(cāng)庫(kù)” 是否做 “讀書(shū)筆記” 這一話題, 出現(xiàn)了許多不 同的聲音, 有的說(shuō)做 “讀書(shū)筆記” 益處多多;有的 說(shuō)無(wú)需做 “讀書(shū)筆記”, 這樣只會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān);有 的說(shuō)有空就做, 沒(méi)空就不必做??。就筆者實(shí)踐而 言, 做 “讀書(shū)筆記” 有它的必要性, 但要防止流于 形式, 而且要因人而異、選擇適合他們的方式, 否則 是會(huì)有阻礙學(xué)生閱讀興趣之嫌。比如: 我們布置學(xué)生 做讀書(shū)筆記, 要求他們閱讀后, 寫(xiě)幾個(gè)好詞好句。其 實(shí)這樣的作業(yè)并不復(fù)雜, 但最后呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果卻五 花八門(mén): 有的學(xué)生過(guò)于 “認(rèn)真”, 他們認(rèn)為在他目前 所讀的書(shū)中, 并沒(méi)有好詞好句, 于是花大量的時(shí)間到 其他書(shū)籍中去尋找, 得不償失;有的學(xué)生敷衍了事, 草草寫(xiě)幾個(gè)所謂的好詞好句??。這樣的結(jié)果都不是 我們?cè)敢饪吹降? 前者須花很多無(wú)謂的時(shí)間, 而且為 了找好詞好句, 妨礙了看書(shū)的投入;后者的讀書(shū)筆記 形同虛設(shè)。因此, 做讀書(shū)筆記需要不斷研究。

首先, 記錄自己已閱讀的書(shū)目及作者, 是要堅(jiān)持的, 這樣可以讓自己及老師、讀書(shū)狀

況, 有利于提供讀物的老師或家長(zhǎng)適時(shí)提供新讀物。其次, 摘錄好句好段或?qū)懼谎云Z(yǔ)的讀書(shū)體會(huì)或 些許感悟等, 可讓學(xué)生自由選擇, 選擇他們自己喜歡 的方式來(lái)做讀書(shū)筆記。當(dāng)然, 這其中老師或家長(zhǎng)在必 要時(shí)還需提供幫助, 協(xié)助完成。這樣的簡(jiǎn)單記錄會(huì)對(duì) 書(shū)中精彩的情節(jié)有更深刻的記憶, 更能讓學(xué)生養(yǎng)成讀 書(shū)思考的習(xí)慣, 也更能增添閱讀的樂(lè)趣, 而這種過(guò)程 也是積累的過(guò)程。如“每日一句” 摘錄: 每天記下一 句或一段自己認(rèn)為好的句子, 或是使自己感動(dòng)的事

例?！懊咳蘸?jiǎn)評(píng)” 記錄: 每天簡(jiǎn)要記錄一個(gè)故事、一 種心情、一個(gè)觀點(diǎn)。撰寫(xiě) “讀書(shū)心得”: 提出自己的 疑問(wèn)和觀點(diǎn), 有了感觸及時(shí)記錄下來(lái)。梳理過(guò)程也是 積累過(guò)程。

羅蘭·巴特說(shuō)過(guò):“閱讀(聆聽(tīng))一段故事, 不

僅僅只是逐字看過(guò), 它更是從一個(gè)層次進(jìn)入另一個(gè)層

家長(zhǎng)及時(shí)了解 次的過(guò)程。” 所以, 穿梭在文字運(yùn)用的不同層次, 泅 泳于意義的多種可能, 這是一個(gè)熟練的讀者的閱讀態(tài) 度, 這也是教師應(yīng)該教會(huì)孩子們的事情。只要很好地 研究和實(shí)踐以 “讀、說(shuō)、寫(xiě)” 為一體的課外閱讀教 學(xué), 孩子們就能做到羅蘭·巴特對(duì)閱讀的期待。