第一篇：浙江高校教師崗前培訓(xùn)20套之《教育學(xué)》常見錯(cuò)題集錦大全

試題一“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是我國的（教育方針）。結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（布魯納）?！敖Y(jié)巴” 主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會(huì)問題來選擇,以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程的課程理論是（改造主義課程觀）。

在我國最早提倡“學(xué)分制”的是（蔡元培）?！把┎恕?/p>

10最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（費(fèi)希特）。特早 在高校戰(zhàn)略評(píng)估中，主要采用(自我評(píng)估)。

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21若某個(gè)國家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)展階段處于(普及高等教育發(fā)展水平)。高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)主要取決于（政治因素）。古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯(cuò) 我國國家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。對(duì) 德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯(cuò) 多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯(cuò) 教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯(cuò)（歐洲）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關(guān)鍵。錯(cuò) 教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯(cuò) 科學(xué)研究成為高等學(xué)校職能之一始于12世紀(jì)。錯(cuò)

試題二 1教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（終身學(xué)習(xí)）。通識(shí)教育一般理解為（通識(shí)教育不僅強(qiáng)調(diào)寬口徑，而且重視不同學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通）。3 高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體）。4 主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（個(gè)適質(zhì)量）。高校的基本職能是（培養(yǎng)人才）。高校社會(huì)服務(wù)職能肇始于（美國）。最早提出以“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)和科研相結(jié)合”原則舉辦高等學(xué)校的人是（費(fèi)希特）。8 1901年，書院被統(tǒng)一改為學(xué)堂，古代書院制度的終結(jié)標(biāo)志著中國古代高等教育的衰落。對(duì)-1-大學(xué)的科研職能源自美國哈佛大學(xué)。錯(cuò)教師職務(wù)聘任制的核心是按需設(shè)崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對(duì)

試題三大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（教學(xué)者）。根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這

三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（再認(rèn)策略、意義策略和組織策略）改造主義課程理論的代表人物是（布拉梅爾德）。實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（導(dǎo)師制）。下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（討論法）高校精品課程建設(shè)的根本保證是（建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍）。高校組織的結(jié)構(gòu)特征是(分散性)。在我國，數(shù)量最多的高校類型是(高職高專型)。國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對(duì)對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對(duì) 11 教學(xué)重點(diǎn)即學(xué)生常常容易誤解和不容易理解的部分。錯(cuò)改造主義課程理論主張以問題為中心設(shè)計(jì)核心課程，使課程與社會(huì)生活有機(jī)聯(lián)系。對(duì)把大學(xué)比喻為象牙塔，反映了高等學(xué)校關(guān)注社會(huì)需要、主動(dòng)服務(wù)社會(huì)的價(jià)值追求。

錯(cuò) 14 院校研究即校本研究，是高等院校立足本校服務(wù)本校對(duì)院校自身的研究。

對(duì) 試題四

1教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（終身學(xué)習(xí)）

。專業(yè)存在和發(fā)展的根基是（合法性）。學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫

助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（意義策略）根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是

（內(nèi)適質(zhì)量）。

56789學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個(gè)不同層次的人才類型。錯(cuò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢、效率比較低的缺點(diǎn)。對(duì)

-質(zhì)的研究倡導(dǎo)“教師即研究者”，目的是使教師從“教書匠”走向“教育家”。錯(cuò)高校成為“社會(huì)的服務(wù)站”，體現(xiàn)了高校致力于推廣成果的科學(xué)研究職能。錯(cuò) 試題五可提供高等教育的兩類院校是(大學(xué)和其他各類高等院校)。主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（人本主

義學(xué)習(xí)理論）主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（個(gè)人本位論）。體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件的是（教學(xué)計(jì)劃）。7 一般認(rèn)為，案例教學(xué)法首創(chuàng)于（哈佛大學(xué)）。高校組織的權(quán)力特征是(二元性)。教學(xué)與研究相結(jié)合是我國古代書院的辦學(xué)特色之一。對(duì)大學(xué)生權(quán)益就是以其學(xué)生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。錯(cuò) 11 高校組織的二元結(jié)構(gòu)特征決定了其管理的相對(duì)簡易性。錯(cuò)

試題六雅典的第一個(gè)永久性高等教育機(jī)構(gòu)是(柏拉圖的學(xué)園)。主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（認(rèn)知主

義學(xué)習(xí)理論）。3 改造主義課程理論的代表人物是（布拉梅爾德）?！案牟弧睂W(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種（隱性課程）。最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（威斯康星大學(xué)）?！霸缥埂苯虒W(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國高

校普遍遵循的原則。錯(cuò)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯(cuò)教育方針是高校最高層次的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種反映一定時(shí)期社會(huì)價(jià)值觀念的、具有普遍

指導(dǎo)意義的育人標(biāo)準(zhǔn)。錯(cuò)科學(xué)主義課程觀提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。錯(cuò)高校的戰(zhàn)略實(shí)施比戰(zhàn)略規(guī)劃更重要。對(duì)

試題七我國近現(xiàn)代大學(xué)誕生于(中日甲午戰(zhàn)爭之后)。教師專業(yè)發(fā)展的根本是（教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐）。高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又

從教學(xué)中汲取營養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（前沿性）。提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（結(jié)構(gòu)主義課程觀）?！鞍l(fā)結(jié)”

-研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（行動(dòng)

研究）?！靶薪Y(jié)”

7試題八對(duì)于高等教育階段的通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是（通識(shí)教育是專業(yè)教育的延伸與深化）。實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（導(dǎo)師制）。高校精品課程建設(shè)的核心是（改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系）。大學(xué)教師的(組織管理能力)能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞

2的功效。專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋▽I(yè)的倫理性）。國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對(duì)教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對(duì)世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國高

校普遍遵循的原則。錯(cuò)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯(cuò)（反思實(shí)踐）結(jié)構(gòu)主義課程理論對(duì)美國中小學(xué)課程改革產(chǎn)生了巨大影響,但并不適合高校課程領(lǐng)域。

錯(cuò)加強(qiáng)高校教學(xué)管理就是增強(qiáng)質(zhì)量管理意識(shí)。錯(cuò)高?？蒲薪M織結(jié)構(gòu)是由行政主導(dǎo)的行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力二元結(jié)構(gòu)。錯(cuò)教育行動(dòng)研究是立足本校收集、分析和報(bào)告事實(shí)性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型研究。錯(cuò) 13 業(yè)激勵(lì)法是高校管理中用得最多的基本激勵(lì)手段。錯(cuò) 試題九教師專業(yè)發(fā)展的根本是（教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐）。教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是（反思經(jīng)驗(yàn)）。主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（個(gè)人本位論）。高校科學(xué)研究職能的確立起始于（柏林大學(xué)）。高校組織的管理特征是(復(fù)雜性)。事業(yè)激勵(lì)法是高校管理中用得最多的基本激勵(lì)手段。錯(cuò) 試題十大學(xué)生的身份權(quán)包括：（榮譽(yù)權(quán)）。按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合）。3 提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（結(jié)構(gòu)主義課程觀）。主張教育是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的過程，這種教育質(zhì)量觀是（個(gè)適質(zhì)量）。高校組織的結(jié)構(gòu)特征是(分散性)。

-傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為學(xué)生是教育活動(dòng)中的主體，是被管理的對(duì)象。錯(cuò)

試題十一1968年法國爆發(fā)的“五月風(fēng)暴”體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是(民主化)。2 高校精品課程建設(shè)的核心是（改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系）。高校組織的本質(zhì)特征是(學(xué)術(shù)性)?！按髮W(xué)科技園”的問世標(biāo)志著大學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究有了新的發(fā)展模式。錯(cuò)

試題十二我國第一所新式高等學(xué)堂是(京師同文館)。哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生看來與高分相關(guān)的任何目標(biāo)？（組織策略）主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（人本主

義學(xué)習(xí)理論）。在我國最早提倡“學(xué)分制”的是（蔡元培）。“學(xué)菜”教學(xué)與研究相結(jié)合是我國古代書院的辦學(xué)特色之一。對(duì)任何類型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)職能。對(duì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教學(xué)的藝術(shù)性必須以科學(xué)性為基礎(chǔ)，而教學(xué)的科學(xué)性應(yīng)通過藝術(shù)性來體現(xiàn)。對(duì) 9 科研成果管理的重點(diǎn)是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯(cuò)

試題十三南京臨時(shí)政府時(shí)期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個(gè)國民時(shí)期的高等教育，此學(xué)制

是(《壬子癸丑學(xué)制》)。專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋▽I(yè)的倫理性）。高校教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不僅體現(xiàn)在專業(yè)人才的培養(yǎng)上，還體現(xiàn)在創(chuàng)造新的職業(yè)上。對(duì) 試題十四

1.主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（認(rèn)知主

義學(xué)習(xí)理論）。

2.高校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織。對(duì)

試題十五以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的麻省理

工學(xué)院（MIT）模式，以及通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式,三種模式體現(xiàn)了課程改革的（課程內(nèi)容綜合化趨勢）。合理配置人力資源和實(shí)施教師職務(wù)聘任制的前提是(科學(xué)定編定崗)。教師管理的根本問題是(激勵(lì)教師勤奮工作)。高校組織的松散結(jié)構(gòu)特征表明高校并非嚴(yán)格的科層化組織。對(duì)

試題十六以學(xué)

第二篇：浙江高校教師崗前培訓(xùn)20套之崗前培訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)梳理

心理學(xué)：

34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動(dòng)機(jī)的二個(gè)因素是（）。D

A.認(rèn)知因素與情感因素；B.主觀因素與客觀因素；C.認(rèn)知因素與意志因素；D.保健因素與激勵(lì)因素

43、下列心理學(xué)家屬于人本主義心理學(xué)流派的是（）。BA．弗洛伊德；B．羅杰斯； C．魏特海默；D．斯金納

53、社會(huì)知覺最早是由哪位心理學(xué)家提出的？（）CA.弗洛伊德；B.洛克；C.布魯納；

D.斯滕伯格

9、結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是（）。C A.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾

55、根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，在大學(xué)品德教育實(shí)踐中應(yīng)注重（）。D

A.自我熏陶；B.道德灌輸； C.制度約束；D.榜樣作用

77、司德菲將教師的成長歷程分為（）。B

A.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段；B.預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段；

83、“社會(huì)道德反應(yīng)測驗(yàn)”量表制定者是（）。B A.萊斯特；B.吉布斯

89、認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)流派的代表人物是（）。D A．格賽爾；B．弗洛伊德； C.科爾伯格

D.皮亞杰

97、發(fā)散思維測驗(yàn)是創(chuàng)造性測量的核心，而將對(duì)發(fā)散思維的測量作為測量創(chuàng)造性的主要內(nèi)容是基于吉爾福特提出的（）。C

A.學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論；B.信息加工學(xué)習(xí)理論； C.智力結(jié)構(gòu)論；D.條件反射理論102、期望理論的提出者是（）。CA.馬斯洛；B.赫茨伯格； C.弗魯姆；D.亞當(dāng)斯 105、利用“道德兩難故事法”進(jìn)行道德教育的心理學(xué)家是（）。CA.班杜拉；B.吉布斯； C.柯爾伯格；D.皮亞杰

116、公平理論的提出者是（）。DA.馬斯洛；B.赫茨伯格；C.弗魯姆；D.亞當(dāng)斯

26、在人性的敘述中，認(rèn)為人擁有自覺和自由以作出人生基本的抉擇的是（）。D

A.認(rèn)知主義；B.行為主義；C.人本主義；D.存在主義

117、運(yùn)用教育理論對(duì)教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（）。BA．基礎(chǔ)研究；B．發(fā)展研究； C．理論研究；D．應(yīng)用研究

150、根據(jù)教學(xué)是否為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)做了充分準(zhǔn)備來判斷教學(xué)質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（）。CA.外適質(zhì)量；B.個(gè)適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量；D.控制質(zhì)量

教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。A.終身學(xué)習(xí)

教師專業(yè)發(fā)展的根本是（）。B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是（）。D.反思經(jīng)驗(yàn)

高校組織的目標(biāo)特征是()。B.模糊性

高校組織的結(jié)構(gòu)特征是()。B.分散性

高校組織的權(quán)力特征是()。C.二元性；

高校組織的管理特征是()。D.復(fù)雜性

高校組織的本質(zhì)特征是()。A.學(xué)術(shù)性；

33、哪一種教學(xué)方法能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣？（）C

A.討論法；B.多媒體教學(xué)法；

C.指導(dǎo)自學(xué)法；D.案例教學(xué)法

22、我國教育工作的總方向是（）。A

A.教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；

來；

C.必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；

者和接班人

1.聯(lián)合國教科文組織成立的年份是（）。B

A.1945；B.1946； C.1963；D.197

22.《中共中央關(guān)于教育體制改的決定》頒布的時(shí)間是（）。D

A.1958年；B.1961年；C.1978年；D.1985年

3.我國普法工作的起始年份是（）。B

A.1985；B.1986；C.1987；D.2001

4.《中華人民共和國義務(wù)教育法》實(shí)施的起始時(shí)間是()。A

A.1986年；B.1987年；C.1988年；D.1989年

5.《中華人民共和國教師法》的頒布時(shí)間是（）。D

A.1978年；B.1985年；C.1986年；D.1993年

6.我國在哪一年將“依法治國”確立為治國基本方略？A

A.1997；B.1999；C.2002；D.2004

7.將“實(shí)行依法治國，建設(shè)社會(huì)主義法治國家”寫入憲法的是（）B

A.2004年憲法修正案；B.1999年憲法修正案；C.1993年憲法修正案；D.1988年憲法修正案

B.教育必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未 D.培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)

第三篇：2012浙江高校教師崗前培訓(xùn)20套 心理學(xué)判斷

1、人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒有主觀能動(dòng)性的作用，心理活動(dòng)就無法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉。對(duì) 錯(cuò)

錯(cuò)

2、辯證唯物主義認(rèn)為人的心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映象。對(duì)

對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì)

錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò)

3、由于疲勞、疾病等原因而發(fā)生的心理變化稱為心理發(fā)展。錯(cuò)

4、遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的決定因素。錯(cuò)

5、意義學(xué)習(xí)就是揭示知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)。對(duì)

6、直覺思維是學(xué)生尋求問題的答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知過程。

對(duì)

錯(cuò)

7、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量對(duì)學(xué)習(xí)遷移效果的影響通常是通過“先行組織者”而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)

對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì)

8、人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對(duì)抗?fàn)顟B(tài)。對(duì)

9、社會(huì)心理通常是通過社會(huì)行為表現(xiàn)出來的。對(duì)

10、從眾行為是在群體的影響和壓力下，個(gè)體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。對(duì)

11、大學(xué)生品德的形成是輔導(dǎo)員的任務(wù)，與學(xué)科教師無關(guān)。錯(cuò)

12、品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心。對(duì)

13、良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會(huì)與學(xué)校對(duì)大學(xué)生不斷地教育和訓(xùn)練，和大學(xué)生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的。對(duì)

14、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式。對(duì)

15、學(xué)會(huì)傾聽是心理輔導(dǎo)的前提條件。對(duì)

16、大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的目標(biāo)包括職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)生涯的決定。對(duì)

17、現(xiàn)在大學(xué)里分工非常明確，有班主任與輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)管理學(xué)生，因而上課教師已經(jīng)不再擔(dān)負(fù)起師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。錯(cuò)

18、大學(xué)教師的勞動(dòng)是一種十分復(fù)雜的勞動(dòng)。對(duì)

19、學(xué)術(shù)文化是校園文化中的主導(dǎo)文化。對(duì)

20、文化可以分為社會(huì)文化、家庭文化和學(xué)校文化三分層次。錯(cuò)

21、在刺激的連續(xù)作用下，感覺會(huì)隨刺激時(shí)間的延長而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺的適應(yīng)現(xiàn)象。對(duì)

22、心理學(xué)誕生的標(biāo)志是德國哲學(xué)家、生理學(xué)教授馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。對(duì)

23、心理發(fā)展不僅指向前推進(jìn)、增強(qiáng)的過程,也指衰退、減弱的變化。對(duì) 對(duì)

24、奧蘇貝爾(David Ausubel)的意義學(xué)習(xí)理論旨在解決概念和命題性知識(shí)的教學(xué)問題。對(duì)

對(duì) 對(duì)

25、先行組織者的實(shí)質(zhì)是利用已經(jīng)具有的先前知識(shí)獲取知識(shí)的教學(xué)組織形式。對(duì)

26、動(dòng)作表征出現(xiàn)在個(gè)體成長的早期，隨年齡增加而不再使用動(dòng)作表征。

對(duì)

錯(cuò)

27、集群行為一般都有自發(fā)、短暫、無組織、情緒化、極易受暗示等特對(duì)

點(diǎn)。對(duì)

28、侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動(dòng)機(jī)、行為和后果。錯(cuò)

對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì)

錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò)

10、大學(xué)生人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因?yàn)闇贤ú粫?。?duì)

11、成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。錯(cuò)

12、大學(xué)生的品德的形成與發(fā)展是社會(huì)需要與個(gè)人需要的辯證統(tǒng)一。對(duì) 對(duì)

13、道德性的養(yǎng)成需經(jīng)過道德的內(nèi)化和外化兩個(gè)過程。對(duì)

14、學(xué)校心理健康教育的總目標(biāo)是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)其個(gè)性得到全面健康的發(fā)展。對(duì)

15、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求與個(gè)別心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)教師的要求是相同的。錯(cuò)

16、傾聽技術(shù)是心理輔導(dǎo)的核心任務(wù)之一。對(duì)

17、大學(xué)教師的心理健康問題已呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的狀態(tài)。對(duì)

18、充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力是教師意志品質(zhì)的體現(xiàn)。對(duì)

19、在大學(xué)群體文化建設(shè)中，無需顧忌師生間的互動(dòng)。錯(cuò)

20、學(xué)生群體是校園中最活躍的群體。對(duì)

1、個(gè)性心理特征影響著個(gè)性傾向性及其它心理活動(dòng)。對(duì)

3、目前較為公認(rèn)的看法是：心理發(fā)展只是數(shù)量上的變化，即發(fā)展只有連續(xù)性，兒童只不過是成人的縮影。錯(cuò)

4、人類個(gè)體的成長環(huán)境就是人類的社會(huì)環(huán)境。錯(cuò)

5、學(xué)習(xí)者對(duì)有意義材料的學(xué)習(xí)會(huì)采用意義學(xué)習(xí)，而不是采用機(jī)械學(xué)習(xí)。

對(duì)

錯(cuò)

7、產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對(duì)的是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移問題。錯(cuò)

對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì)

9、斯滕伯格認(rèn)為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。對(duì)

10、大學(xué)生的社會(huì)知覺，就是大學(xué)生對(duì)社會(huì)客體的感知和認(rèn)識(shí)過程，包括對(duì)他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。對(duì)

12、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論及有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究揭示觀察學(xué)習(xí)在大學(xué)生品德形成和發(fā)展中有重要作用。對(duì)

13、一般認(rèn)為，在具有了道德認(rèn)知和道德情感的情況下，道德行為的產(chǎn)生取決于道德意志。對(duì)

14、團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問題發(fā)生的最佳途徑。對(duì)

16、生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標(biāo)不恰當(dāng)是大學(xué)生心理問題的一個(gè)表現(xiàn)形式。對(duì) 對(duì)

17、熱愛學(xué)生是教師的天職，是做好教育教學(xué)工作的情感基礎(chǔ)。對(duì)

18、教師的教育能力中語言表達(dá)能力是占首位的。錯(cuò)

20、校園物質(zhì)文化是校園文化中深層文化的體現(xiàn)。錯(cuò)

1、大學(xué)心理學(xué)的研究對(duì)象高校學(xué)生、教師和管理者。對(duì)

2、氣質(zhì)和性格都有好壞之分。錯(cuò)

3、心理發(fā)展是指個(gè)體隨著年齡的增長，個(gè)體身心連續(xù)又穩(wěn)定的變化。對(duì) 對(duì)

4、人類某種行為和能力的發(fā)展錯(cuò)過關(guān)鍵期，這種行為和能力的可能性就

對(duì)

不會(huì)存在了。錯(cuò)

5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivation to learn)是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使該行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。錯(cuò)

對(duì)

8、人際溝通可以滿足個(gè)體的心理需求、消除孤獨(dú)感。對(duì)

對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì)

錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò)

13、品德具有穩(wěn)定性，所以，品德一旦形成，就不會(huì)再改變。錯(cuò)

14、傾聽技術(shù)是指心理教師全神貫注聆聽來訪者敘述，對(duì)于其含糊而模棱兩可或意義隱藏的語句給予進(jìn)一步的敘述。錯(cuò)

16、開放式提問是建立在建立良好咨訪關(guān)系為目的的基礎(chǔ)之上的，而不是窺探學(xué)生的隱私。對(duì)

17、教師的威信是學(xué)生接受教育的前提，是教師教育學(xué)生的人格基礎(chǔ)。對(duì)

20、大學(xué)校園文化的感染功能主要是通過人際間的心理感染和營造特定的環(huán)境來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)

4、大學(xué)生自我評(píng)價(jià)比其他年齡階段的人更符合實(shí)際。錯(cuò)

5、在強(qiáng)化學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化物來自外部環(huán)境，即只存在外部強(qiáng)化一種形式。

對(duì)

錯(cuò)

7、陳述性知識(shí)主要通過理解和記憶而獲得，其教與學(xué)的形式均以語言為基本載體。對(duì)

對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì)

8、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式即人際交往。對(duì)

9、大學(xué)生的從眾行為一定是不好的行為。錯(cuò)

11、大學(xué)生的品德修養(yǎng)重在常修，常修就是要突出終身性、經(jīng)常性、持久性。對(duì)

12、品德表現(xiàn)在道德行為之中，所有的道德行為都是品德的表現(xiàn)。錯(cuò)

13、道德行為是道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的外在具體表現(xiàn)，是品德的最重要標(biāo)志。對(duì)

16、大學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)老師需要在資格、觀念和個(gè)人成長等方面作出必要的準(zhǔn)備。對(duì)

17、大學(xué)教師還擔(dān)負(fù)著師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。對(duì)

18、高等教育的教學(xué)活動(dòng)本身是一種創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)活動(dòng)。對(duì)

20、教師文化與教師形象具有巨大的潛在的教育力量。對(duì)

1、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家詹姆士。錯(cuò)

3、大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的片面性表現(xiàn)為過高評(píng)價(jià)自我。錯(cuò)

7、程序性知識(shí)主要是指由概念、規(guī)則及原理構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)。錯(cuò)

13、大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)有利于促進(jìn)大學(xué)德育工作的有效展開和學(xué)生思想道德的發(fā)展。對(duì)

14、健康是一種在身體上、心理上和社會(huì)上的一種完好狀態(tài)對(duì)

15、進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值并使其增值。對(duì)

17、現(xiàn)在許多高校都建立了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因而現(xiàn)在非常強(qiáng)調(diào)教師之間的群體協(xié)作。對(duì)

2、心理學(xué)研究對(duì)象的性質(zhì)決定了心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)。錯(cuò)

4、大學(xué)生形式邏輯已趨完善，辯證邏輯思維達(dá)到成熟水平。錯(cuò)

13、大學(xué)生的思想與心理已基本定型，可塑性很少。錯(cuò)

16、心理健康教育的防治性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與潛能，提高學(xué)生

在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的心理素質(zhì)，使其保持良好的心理狀態(tài)。對(duì) 錯(cuò)

錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò)

17、馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)化的人是盡善盡美的“完人”。錯(cuò)

對(duì) 對(duì)

18、美國學(xué)者司德菲提出的教師生涯發(fā)展模式屬于一種能力發(fā)展模式。錯(cuò)

20、大學(xué)校園文化的感染功能是通過精神感染和環(huán)境感染起作用的。錯(cuò) 對(duì)

1、氣質(zhì)就是我們平常所說的脾氣秉性。對(duì)

對(duì) 對(duì)

2、測驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究課題要求，編制一定的問題或表格讓被試者回答，從而了解被試者的心理活動(dòng)。錯(cuò)

3、一個(gè)正常個(gè)體的發(fā)展總是經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度上、對(duì)

最終到達(dá)的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往是千差萬別的。對(duì)

5、自我效能感就是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。對(duì)

對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì)

17、教師的一般能力在高校中并不是特別的重要，因?yàn)樗⒉皇菢?gòu)成教師教學(xué)能力的前提。錯(cuò)

18、大學(xué)教師的激勵(lì)手段必須符合人的心理和行為規(guī)律才能奏效。對(duì)

19、大學(xué)校園文化的心理調(diào)試功能主要是通過物質(zhì)環(huán)境調(diào)試和精神環(huán)境調(diào)試實(shí)現(xiàn)的。對(duì)

20、校園制度文化是校園在學(xué)校的規(guī)章、行政、道德和習(xí)慣層面上的表現(xiàn)。對(duì)

5、自我強(qiáng)化指的是個(gè)人按照他人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。錯(cuò)

15、心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)預(yù)防和矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中產(chǎn)生的各種心理行為偏差或問題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。錯(cuò)

19、校園文化的主導(dǎo)文化是師生的價(jià)值觀。錯(cuò)

9、自我觀念和社會(huì)身份是印象管理過程中的兩個(gè)重要因素。對(duì)

10、人的親和行為會(huì)受到外貌、距離、熟悉性和相似性等的影響。對(duì)

12、大學(xué)生品德教育是大學(xué)輔導(dǎo)員的任務(wù)。錯(cuò)

19、大學(xué)校園文化的同化功能主要是通過模仿和從眾來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)

20、文化是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。對(duì)

2、心理學(xué)是僅僅研究心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。錯(cuò)

7、“頭腦風(fēng)暴法”有助于促進(jìn)創(chuàng)造性地解決問題。對(duì)

14、正向的自我表露是指輔導(dǎo)員提出自己的優(yōu)點(diǎn)和正向經(jīng)驗(yàn)。對(duì)

17、教師勞動(dòng)的根本目的是創(chuàng)造新人。對(duì)

19、校園精神文化滲透在校園行為文化校園制度文化和校園物質(zhì)文化之中。對(duì)

6、在建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論中，講解式是主要的教學(xué)方式。錯(cuò) 對(duì)

7、韋納的自我歸因理論試圖尋求維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑，而卡芬頓的自我價(jià)值論(self-worth theory)重在解釋學(xué)生為什么缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問題。對(duì) 對(duì)

17、大學(xué)教師的勞動(dòng)具有長效性的特點(diǎn)，但同時(shí)也具有短效性的特征。錯(cuò) 對(duì)

1、遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”。對(duì)

對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì)

錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò)

2、氣質(zhì)類型是有好有壞的。錯(cuò)

4、大學(xué)是人性格發(fā)展和成型的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一時(shí)期，促進(jìn)大學(xué)生良好性格的完善和成熟，是非常重要的。對(duì)

10、“合群”是大學(xué)生人際吸引的較高層次。錯(cuò)

16、在使用提問技術(shù)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，使用開放式提問比使用封閉式提問更有效果。錯(cuò)

對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì) 對(duì)

錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò) 錯(cuò)

18、教師的威信主要是靠客觀條件的改善，否則主觀上再努力也無濟(jì)于事。錯(cuò)

5、上位概念和下位概念都是絕對(duì)的。錯(cuò)

8、在與陌生人交往時(shí)，首因效應(yīng)起較大作用；而與熟人交往時(shí)，則近因效應(yīng)有較大影響。對(duì)

11、大學(xué)生的品德修養(yǎng)的自律性的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)從“獨(dú)處”、“微處”和“隱處”進(jìn)行修養(yǎng)。對(duì)

11、道德發(fā)展與邏輯思維發(fā)展有關(guān)。對(duì)

12、從品德心理結(jié)構(gòu)的視角看，品德形成發(fā)展一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變與鞏固和穩(wěn)定三個(gè)階段。錯(cuò)

20、校園行為文化是校園中師生員工的生活習(xí)慣、行為方式、處事風(fēng)格等所體現(xiàn)出來的一種文化。對(duì)

11、自覺性是品德修養(yǎng)的最先特征。對(duì)

12、在大學(xué)生品德研究范圍上，主要將研究的重點(diǎn)集中于當(dāng)代大學(xué)生的政治素養(yǎng)、社會(huì)公德與家庭美德、個(gè)人道德素質(zhì)。對(duì)

15、共情又叫做同感或同理心，是設(shè)身處地的從別人的角度去體會(huì)并理解別人的感覺、需要、情緒與想法的一種個(gè)人特質(zhì)。對(duì)

18、教師威信的發(fā)展和維護(hù)，關(guān)鍵在于教師本身的自我塑造。對(duì)

20、規(guī)范與約束是制度文化最突出的特征。對(duì)

9、人際溝通可以滿足個(gè)體的心理需求、消除孤獨(dú)感。對(duì)

11、大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)的變化一般不會(huì)影響到大學(xué)生品德的形成與發(fā)展。錯(cuò)

第四篇：高校教師崗前培訓(xùn)教育學(xué)

2009崗前培訓(xùn)考試資料（教育學(xué)）

大學(xué)職能的歷史演變（簡答P4）1.十八世紀(jì)以前培養(yǎng)人才的職能。2.2.十九世紀(jì)初德國大學(xué)發(fā)展科學(xué)職能的產(chǎn)生。3.十九世紀(jì)末美國大學(xué)服務(wù)職能的發(fā)展。

現(xiàn)代大學(xué)的職能體系（論述P8）大學(xué)從最初培養(yǎng)專門人才的單一職能到發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的多重職能，經(jīng)歷了一個(gè)漫長的歷史過程。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活與國家發(fā)展中的重要作用日益為人們所認(rèn)識(shí)，高等學(xué)校成為社會(huì)生活的中心，人們?cè)絹碓揭蟠髮W(xué)在社會(huì)中承擔(dān)更大職責(zé)，發(fā)揮更多的職能。1.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)在高校的根本

使命

高校是培養(yǎng)中國特色社會(huì)注意事業(yè)建設(shè)者和接班人的搖籃，是科學(xué)文化的殿堂和制高點(diǎn)，也是對(duì)外開放的窗口和文化思潮相互激蕩的前沿。誰掌握了高校，誰就擁有人才，從而擁有未來。這就決定了高校肩負(fù)著重要的歷史使命。2.發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動(dòng)中。大學(xué)開展科學(xué)研究活動(dòng)，既是培養(yǎng)科學(xué)人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。3服務(wù)社會(huì)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為了服務(wù)。但高等學(xué)校還通過各種形式為社會(huì)提供直接的服務(wù)。

現(xiàn)代高校社會(huì)服務(wù)的范圍已很廣泛，服務(wù)的形式已趨向多樣化，主要形式有：（1）教學(xué)服務(wù)，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)等。

（2）科技服務(wù)，包括科技成果裝讓、技術(shù)資訊。

（3）信息服務(wù)，包括利用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社會(huì)服務(wù)。影響教育目的的因素（簡答P19）1.社會(huì)的教育目的是由一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度的。

教育發(fā)展的歷史證明，教育的性質(zhì)是由社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和政治制度決定的。不同社會(huì)，不同階級(jí)，都是不同的教育目的。

2.教育目的受一定社會(huì)生產(chǎn)力和文化科學(xué)發(fā)展水平的制約

人類征服自然和改造自然的能力與教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系。

3.民族傳統(tǒng)對(duì)教育目的產(chǎn)生重大影響 民族傳統(tǒng)是一個(gè)民族在長期的社會(huì)實(shí)踐中形成的世代相傳的具有特點(diǎn)的社會(huì)因素，如風(fēng)俗、習(xí)慣、道德、思想、藝術(shù)、制服等。

4.確定教育目的，特別是制定各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，還要考慮到受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。

我國高等教育目的的層次性（概念P24）1.高等學(xué)校培養(yǎng)目的。2.高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)。3.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

我國制定培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)處理的幾個(gè)關(guān)系（論述P26）

高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的制定，要體現(xiàn)國家的教育方針和教育目的，符合高等教育的性質(zhì)和高等學(xué)校的任務(wù)，適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展的特征。除此之外，高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的制定還要處理好以下幾種關(guān)系： 1.德與才的關(guān)系

德與才的關(guān)系也被稱為紅與專、政治與業(yè)務(wù)的關(guān)系。我國社會(huì)主義人才是按照德才兼?zhèn)涞谋孀C關(guān)系來培養(yǎng)人才的。

2.身與心的關(guān)系（P26）

身與心的關(guān)系，即身體素質(zhì)發(fā)展與心理發(fā)展素質(zhì)的關(guān)系。身體素質(zhì)是在遺傳性和獲得性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)生理功能的綜合的、穩(wěn)定的特征。包括身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體適應(yīng)能力與抗疾病的能力。心理發(fā)展指心理健康水平和心理素質(zhì)水平。其中心理健康水平包括智力發(fā)展?fàn)顩r、情緒狀態(tài)、行為反應(yīng)、心理適應(yīng)能力等具體內(nèi)容。我們要把二者很好的結(jié)合起來，既要重視心理的健康發(fā)展又要有強(qiáng)健的體魄。3.業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系

素質(zhì)是指人的個(gè)體在先天生理的基礎(chǔ)上，通過外界環(huán)境和教育作用的影響而形成的基礎(chǔ)品質(zhì)和能力。業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低，代表一個(gè)人從事某種工作的能力水平，要想勝任自己的本職工作就必須具

有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。文化素質(zhì)，就是做人的基礎(chǔ)。未來社會(huì)要求人才要有一定的文化修養(yǎng)，具備一定的文化底蘊(yùn)。在培養(yǎng)過程中我們要兼顧兩者，不可偏廢。通才教育和專家教育的內(nèi)涵及其相互關(guān)系（簡答P46）

（一）通才教育及其特征通才教育是一種通識(shí)教育 1.知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。2.內(nèi)容的綜合性和廣泛性。3.教育形式的多樣性和靈活性。4.過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。

（二）專才教育及其特征 專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育 1.專才教育主要是通過分科進(jìn)行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。

2.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。

3.比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)的需要。4.在專業(yè)劃分過細(xì)的情況下，片面強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育，會(huì)造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，并影響其后期發(fā)展。

通才教育與專才教育作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式，既有相斥的一面，又有相聯(lián)系的一面。專才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)步扎實(shí)，專業(yè)訓(xùn)練難以深入。反之，博而不約，博而不專，也很難攀上科學(xué)的頂峰。

我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則（簡答P58）

（一）發(fā)展速度要適度

加快發(fā)展要注意規(guī)模適度，防止大起大落。

（二）以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益 一方面應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部潛力，不建或少建新校，集中力量實(shí)現(xiàn)由學(xué)校盡量達(dá)到合理規(guī)模。

另一方面，應(yīng)通過聯(lián)合辦學(xué)的方式，使資源優(yōu)化配置，在不增加投資的情況下，可學(xué)校資源集中共享。

（三）建立多元化的籌資體系

我國政府的稅收還不足以支持大眾化的高等教育，應(yīng)建立起政府投資為主，多渠道籌集籌集資金的多元化籌集體系。

（四）發(fā)展終生教育

高等教育不僅是指正規(guī)的有一定年齡階段的學(xué)校教育，還包括任何年齡階段的人在生活中的任何階段都能進(jìn)出的各種非正規(guī)教育的形式，即終身教育。

學(xué)制建立的基本依據(jù)（簡答P61）

（一）學(xué)制的建立受制于一定社會(huì)的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平

（二）學(xué)制的建立要受到社會(huì)政治制度的制約

（三）學(xué)制的建立要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平

只有全面認(rèn)識(shí)學(xué)制發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，并據(jù)此進(jìn)行各方面的探索和試驗(yàn)，才有可能創(chuàng)建比較合理和完善的學(xué)制。

推進(jìn)彈性學(xué)制的必要措施（簡答P72）

（一）推進(jìn)學(xué)分制

彈性學(xué)制作為學(xué)年制與學(xué)分制之間的過渡學(xué)制，其思想的主旨是逐步向完全學(xué)分制目標(biāo)靠近。

（二）打破學(xué)校、專業(yè)界限

1．打破學(xué)校界限。實(shí)行彈性學(xué)制后，學(xué)生可以跨校選修自己感興趣的課程，學(xué)校與學(xué)校之間的壁壘被拆除。

2．打破專業(yè)界限。實(shí)施彈性學(xué)制，傳統(tǒng)的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)生了變化，專業(yè)口徑得到拓寬，狹窄的專業(yè)得到改造，專業(yè)界限被打破。

3．確定學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)制度。建立學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。學(xué)生在轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)前，提供詳細(xì)的報(bào)告，由評(píng)估委員會(huì)進(jìn)行評(píng)估來決定學(xué)生是否真正的適合轉(zhuǎn)系或轉(zhuǎn)專業(yè)。

（三）改革教學(xué)管理制度 1．改變傳統(tǒng)的班級(jí)授課制度。2．改革考試管理制度。3．改革學(xué)籍管理制度。

高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制，突出以下哪些特點(diǎn)（P82）

1、實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)和

個(gè)人負(fù)責(zé)的關(guān)系，他通過實(shí)行民主集中制，一定程度上避免了個(gè)人專斷，造成決策失誤的情況。

2、校長作為高校的最高行政長官，長

期以來難以落實(shí)的權(quán)力一定程度上得到法律的保障，權(quán)力和責(zé)任分離的狀況有所改善。

3、實(shí)行黨政分開，各行其職，有效的客服了多少年來黨政不分、以黨代政的傾向；同時(shí)，黨在高校的地位不僅沒有被削弱，反而得到相應(yīng)的加強(qiáng)。

我國高校行政管理體制改革的幾個(gè)基本方向是（P86）

1、進(jìn)一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力結(jié)

構(gòu)，適當(dāng)實(shí)行權(quán)力重心的下移，擴(kuò)大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強(qiáng)基層靈活應(yīng)變的能力。

2、校級(jí)職能部門必須進(jìn)一步精簡機(jī)

構(gòu)、大量裁減機(jī)關(guān)人員編制，提高辦事效率；要轉(zhuǎn)變校機(jī)關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行規(guī)范化的管理；

3、人事制度的改革是當(dāng)前及今后我國

高校綜合改革的一個(gè)重要方向，他涉及到職稱評(píng)定，分配制度和人員聘用和考核等方面。

4、高校辦社會(huì)的現(xiàn)狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會(huì)優(yōu)化問題實(shí)行后勤社會(huì)話的目的在于，卸掉學(xué)校辦社會(huì)的包袱，使學(xué)校集中有限的財(cái)力和精力來搞好教學(xué)和科研工作，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。

對(duì)我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的若干啟示（P94）

1、各種類型機(jī)構(gòu)要保持自己的特色，不同類型的高教機(jī)構(gòu)在層次上應(yīng)有高、中、低之分，在性質(zhì)上應(yīng)有學(xué)術(shù)和職業(yè)的區(qū)別，這對(duì)于提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益都是有益的。

2、高等教育為地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服

務(wù)，我國各地經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平極不平和，造成各地對(duì)人才數(shù)量、規(guī)格的要求不一致，地方高等院校應(yīng)適應(yīng)地方要求，辦出地方特色。

3、建立對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，?？茖W(xué)校的課程當(dāng)然不應(yīng)該是大學(xué)課程的簡單濃縮，但對(duì)于少數(shù)有進(jìn)一步升學(xué)要求和能力的學(xué)生，應(yīng)該建立一種靈

活的機(jī)制，讓他們轉(zhuǎn)入四年制的大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對(duì)于個(gè)人何國家都是有益的。

高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的主要方向（P96）總體上說，高等教育應(yīng)實(shí)行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“過莫、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。由于高等教育內(nèi)部有著不同的層次、學(xué)科、類型，而我國行業(yè)、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的程度又恨不平衡，所以高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整只能實(shí)行非均衡的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來了說應(yīng)把握以下幾個(gè)方向：

1、高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會(huì)需

要為出發(fā)點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，做到與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)

2、中央和地方合理分工，突出高等教

育為地方服務(wù)的功能

3、確立新的高等學(xué)校類型結(jié)構(gòu)，實(shí)施

不同要求的管理

4、確立各層次的比例和重點(diǎn)

高等學(xué)校教師的特點(diǎn)（P103）

1、教師勞動(dòng)特點(diǎn)的復(fù)雜性決定了教師

對(duì)職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣；

2、教師勞動(dòng)特點(diǎn)的創(chuàng)造性決定了教師

具有強(qiáng)烈的成就感；

3、教師勞動(dòng)特特點(diǎn)的群體性決定了教

師的高度協(xié)作意識(shí)。

建立良好的高校師生關(guān)系對(duì)高校教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢的影響（P129）

良好師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長的特點(diǎn)。在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)這些特征，教學(xué)過程會(huì)成為一種雙向甚至多向交流的、充滿樂趣的過程，成為師生平等合作、共同探索的統(tǒng)一過程。

教學(xué)過程的概念及其特征（P133）教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)過程而展開，被視為教學(xué)過程。所謂教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過程。

高等學(xué)校的教學(xué)過程具有雙邊性、目的性和中介性。

雙邊性表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)在教師引導(dǎo)下師生之間的共同過程。目的性表現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)不是自發(fā)的、盲目的、而是為實(shí)現(xiàn)一定社會(huì)教育目的而專門組織起來的活動(dòng)。中介性表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)是以教材為中介，主要是通過傳授和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容來進(jìn)行的，是教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的一種有意識(shí)有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)過程的規(guī)律（P135）

教學(xué)過程的基本規(guī)律是指教學(xué)過程內(nèi)部各構(gòu)成要素之間必須的內(nèi)在來納西，是一種客觀存在。

1、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，教學(xué)

內(nèi)容由間接經(jīng)驗(yàn)向直接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的規(guī)律；

2、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性相

統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性為主的規(guī)律；

3、專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學(xué)中理論的先導(dǎo)性、社會(huì)定向性與自主選擇性的規(guī)律；

4、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相

統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的規(guī)律。大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)（P141）

1促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化； 2促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；

3促進(jìn)學(xué)生辯證唯物主義世界觀、社會(huì)主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì)的形成與發(fā)展。

教學(xué)計(jì)劃：（P164）

高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)

某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的學(xué)分分配。簡答：學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃（P165）學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃是在高等學(xué)校推行學(xué)分制教學(xué)管理制度的過程中相應(yīng)地制定和實(shí)施的。比起學(xué)年

制教學(xué)計(jì)劃來，其更加突出了課程板塊，通過板塊調(diào)整學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。整個(gè)課程體系有普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)三大板塊構(gòu)成，總學(xué)分一般為160-170學(xué)分，其中普通教育50學(xué)分，基礎(chǔ)教育70學(xué)分，專業(yè)教育50學(xué)分。普通教育為全校學(xué)生均需修讀的課程，包括“政治理論”、“品德與修養(yǎng)”、“軍事與體育”、“語言與技能”和“綜合知識(shí)”等五個(gè)系列；基礎(chǔ)教學(xué)課程有專業(yè)基礎(chǔ)課和溝通臨近學(xué)科的課程組成；專業(yè)教學(xué)除專業(yè)教學(xué)課程之外。還包括社會(huì)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐等。每個(gè)板塊只規(guī)定學(xué)分，而不限定課程。

編制教學(xué)大綱的意義（P166）教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)時(shí)必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

從形式上看，教學(xué)大綱一般分為兩個(gè)部分，既說明、正文。說明部分闡明本門學(xué)科的教學(xué)目的、要求，以及教材編選的依據(jù)、教學(xué)方法的提示；正文部分，即大綱要求的基本部分，是根據(jù)學(xué)科本身的邏輯系統(tǒng)地安排全部教材的主要課題、要目或章節(jié)，規(guī)定每個(gè)課題的講授內(nèi)容、基本論點(diǎn)和教學(xué)時(shí)數(shù)；有的還規(guī)定練習(xí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。無論是教材或教學(xué)參考書的選編，授課計(jì)劃的規(guī)定，還是成績考核，教學(xué)檢查及課程評(píng)估都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。

簡答：大學(xué)教材的基本特點(diǎn)（P167）

1、教材是從一般書籍中分化出來為教學(xué)服務(wù)的專用書籍，不僅要為教師服務(wù)，同時(shí)也要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨(dú)立鉆研。

2、教材應(yīng)當(dāng)是一部學(xué)科思想發(fā)展史，不但要反映科學(xué)知識(shí)與理論，還要反應(yīng)知識(shí)獲得的過程。

3、教材能夠反映與科學(xué)有關(guān)的、從生產(chǎn)與社會(huì)提煉出來的實(shí)際問題，并能有創(chuàng)見性、針對(duì)性和科學(xué)性。

4、具體、生動(dòng)、圖文并茂，應(yīng)配以精選的插圖、照片、圖表，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

5、統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應(yīng)從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。

課程建設(shè)的要求（P171）教學(xué)大綱要富有特色；

教材要適應(yīng)所處時(shí)代發(fā)展的需要； 教學(xué)資料要完整； 考核手段要科學(xué)；

有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；

擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。

論述：現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)（P178）高校的教學(xué)活動(dòng)主要由課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和專業(yè)成績的考核與評(píng)定等。我們主要講備課和上課。

1、備課

備課就是教師上課前的準(zhǔn)備。為確保上課的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量，教師必須在上課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師在備課時(shí)一般需要做好以下幾項(xiàng)工作：

（1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課的指導(dǎo)文件。

（2）鉆研教科書的有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，真正吃透教科書中的內(nèi)容和材料，做到“懂”、“透”、“化”，確定教材內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的聯(lián)系，確定教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。（3）研究有關(guān)的教學(xué)參考資料，收集與本學(xué)科、本課題有關(guān)的材料并加以精選和組織。

（4）了解學(xué)生的一般特點(diǎn)。①了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)，這主要指學(xué)生在認(rèn)知、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等方面是否已做好了鋪墊工作。②了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵。③

了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度。④了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。

（5）根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的提示、教科書和教學(xué)參考資料的內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，選擇有效地教學(xué)方法、手段。

（6）擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)及進(jìn)程。教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃有“學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃”、“課題（單元）教學(xué)計(jì)劃”和“課時(shí)計(jì)劃（教案）”。

2、上課

教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，遵循教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)大綱，選擇有效地教學(xué)形式和教學(xué)方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)和技能，并獲得多方面的能力。

一般而言，要上好一堂課，應(yīng)力求做到以下幾點(diǎn)：

（1）目標(biāo)明確。上好課的先決條件在于有一個(gè)清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，即教師應(yīng)時(shí)刻注意教什么，怎樣教，最后達(dá)到什么目的。明確教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在于鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，深刻掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的內(nèi)在要求。

（2）內(nèi)容正確。內(nèi)容正確是指教師要正確的闡明教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)主要是通過使學(xué)生正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的，（3）方法恰當(dāng)。即課上使用的方法符合教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)并能充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件，有利于學(xué)生順利掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上要靈活選擇教學(xué)方法。

（4）組織嚴(yán)密、緊湊。嚴(yán)密、緊湊的課堂組織主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①要處理好課堂中人與人、人與物的相互關(guān)系，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。②要注意將教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)組織的一環(huán)扣一環(huán)，前后接應(yīng)，相互銜接，不浪費(fèi)一分鐘時(shí)間，從復(fù)習(xí)舊課到引入新課，從提問到板書，從鞏固練習(xí)到課外作業(yè)都要嚴(yán)密、緊湊。

（5）積極性高。即教師和學(xué)生都能處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，教師能引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛力，整個(gè)課堂活動(dòng)都能表現(xiàn)出在教師

引導(dǎo)下學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。一般由學(xué)校安排一定的課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課教師，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備或其他手段，進(jìn)行獨(dú)立操作，人為地引起事物或現(xiàn)象的變化，從觀察這些事物或現(xiàn)象的變化過程來獲取新知識(shí)或驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)課具有課堂教授所無法比擬的優(yōu)勢，直觀性、操作性以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三種形式。不論是哪種實(shí)驗(yàn)形式，在教學(xué)中都由以下環(huán)節(jié)組成：

1、實(shí)驗(yàn)課的準(zhǔn)備

教師要做到：（1）研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)方案并準(zhǔn)備講義；（2）檢查實(shí)驗(yàn)室有關(guān)設(shè)備和各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備情況；（3）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生的注意事項(xiàng)；（4）給學(xué)生布置要預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；（5）對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行分組等。學(xué)生在預(yù)習(xí)中一般要：（1）認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，了解實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備；（2）寫好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。

2、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要立刻對(duì)所記錄下來的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般有以下幾部分組成：（1）實(shí)驗(yàn)名稱；（2）學(xué)生簡況；（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求；?）實(shí)驗(yàn)原理；（5）實(shí)驗(yàn)方法、步驟和條件；（6）實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理及實(shí)驗(yàn)結(jié)果；（7）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、討論；（8）結(jié)論；（9）參考文獻(xiàn)。

3、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的總結(jié)

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，師生要一起總結(jié)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）討論和檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到了要求，由教師解答并糾正嚴(yán)重存在的問題和不足，并對(duì)學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)等方面表現(xiàn)出來的問題及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育。（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)中好的做法及存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，肯定成績，指出不足，對(duì)學(xué)生中的共性錯(cuò)誤，教師要用解答或示范操作加

以糾正；（3）對(duì)學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)等方面反映出來的問題，要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育。為了養(yǎng)成學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，做完實(shí)驗(yàn)后，教師要組織學(xué)生收拾好實(shí)驗(yàn)器具，經(jīng)檢查合格才準(zhǔn)許離開實(shí)驗(yàn)室。

（三）學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）要求如下：

1、課題的選定，應(yīng)根據(jù)確定的課程范圍及其有關(guān)的理論知識(shí)，選擇具有綜合性并有一定實(shí)際意義的課題。

2、學(xué)年論文或課程設(shè)計(jì)，應(yīng)按一定的研究程序由學(xué)生獨(dú)立地完成，即能圍繞課題任務(wù)，搜集、分析、歸納所需的文獻(xiàn)資料及實(shí)際材料，獨(dú)立地運(yùn)用理論知識(shí)及占有的材料解決課題提出的問題，并能用通順的文字或準(zhǔn)確的圖表系統(tǒng)地表達(dá)研究的成果。

3、學(xué)年論文或課程設(shè)計(jì)，一般從本科三年級(jí)開始安排，應(yīng)納入正式教學(xué)計(jì)劃。

（四）畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）

畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)，是帶有總結(jié)性的集中的科研訓(xùn)練，是在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)與技術(shù)及平時(shí)科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，按照規(guī)范化的研究程序與方法所進(jìn)行的科研活動(dòng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文是高等學(xué)校整個(gè)教學(xué)過程中最后一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過程的總結(jié)，對(duì)教學(xué)起著檢查、鞏固和提高作用。

1、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的 作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文應(yīng)達(dá)到如下目的：

首先，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的知識(shí)，彌補(bǔ)教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能，獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題的能力，以及從事科研的能力。

其次，使學(xué)生收到工作、研究能力的綜合訓(xùn)練，包括：調(diào)查研究、查閱文獻(xiàn)、收集資料的能力，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文和設(shè)計(jì)說明書的能力。對(duì)于理工科來說，還包括設(shè)計(jì)、計(jì)算和繪制工程圖紙的能力、技術(shù)分析能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。

2、畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般過程與要求（1）文獻(xiàn)資料的收集與閱讀階段。學(xué)生收集并閱讀本專業(yè)內(nèi)與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容有關(guān)的書刊、文獻(xiàn)資料，并寫出一定字?jǐn)?shù)的文獻(xiàn)綜述，作為文獻(xiàn)查閱階段的總結(jié)。（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。學(xué)生獨(dú)立擬定出完成設(shè)計(jì)任務(wù)的具體方案，并以教學(xué)小組為單位進(jìn)行開題報(bào)告，對(duì)方案進(jìn)行必要的論證，確定出完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的具體步驟、方法和時(shí)間安排。（3）設(shè)計(jì)制圖和試驗(yàn)研究階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要工作將在這段時(shí)間內(nèi)完成。（4）撰寫設(shè)計(jì)說明書或論文階段。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作后，要按統(tǒng)一的規(guī)格寫出設(shè)計(jì)說明書或論文。

（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)的檢查階段。一般分初期審查、期中檢查和畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)閱三個(gè)階段來進(jìn)行。

（6）畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后，可以參加畢業(yè)答辯。答辯委員會(huì)根據(jù)學(xué)位授予條件提出是否授予學(xué)位的建議，報(bào)校學(xué)位委員會(huì)審批。

3、撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法（1）選擇課題，確定題目。（2）查閱文獻(xiàn)，收集資料，（3）全面思考，擬定提綱。（4）撰寫初稿，修改定稿。（5）論文答辯，評(píng)審質(zhì)量。

4、教師指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文的原則

在學(xué)生撰寫論文的過程中，指導(dǎo)教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)遵循以下原則。（1）教育性原則。要善于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成撰寫論文，教育學(xué)生正確對(duì)待他人的研究成果。

（2）科學(xué)性原則。要教育學(xué)生按照辯證唯物主義、歷史唯物主義方法論進(jìn)行調(diào)查研究，觀察、分析和解決問題。（3）因材施教原則。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍指導(dǎo)的同時(shí)，還要充分考慮學(xué)生不同的特點(diǎn)和差異，給予個(gè)別指導(dǎo)。①②①②③④⑤⑥

教學(xué)法方法的概念（P189）

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段的總體，它包括教師的教法和在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)評(píng)價(jià)的類型（P200）

1、診斷性

2、形成性

3、總結(jié)性

4、個(gè)體內(nèi)差異

簡答：科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有六個(gè)步驟（P204）

1、確定和表述代考課程的教學(xué)目標(biāo)

2、編制試題

3、建立試題題庫

4、實(shí)施考試，取得信息

5、閱卷評(píng)分

6、考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對(duì)策 簡答：編制試題（P204）

必須緊扣課程教學(xué)大綱和總體設(shè)計(jì)，難易適度。

在同一試卷中，同一類型試題的編寫格式不應(yīng)有異，要統(tǒng)一規(guī)格，以免應(yīng)試者因格式不同而誤解。

試題用詞要恰當(dāng)，文字要簡明，表意確切，不泄露解題依據(jù)和思路，避免使用艱深字詞，有關(guān)答題方法和要求的指導(dǎo)語，應(yīng)簡明扼要，不至于應(yīng)考者費(fèi)解或誤解。

多項(xiàng)選擇題的備選答案，在性質(zhì)上應(yīng)有相似之處，但又要避免雷同或存在暗示；正確答案不應(yīng)排列在相同位置，應(yīng)隨機(jī)編排。

所編試題，應(yīng)盡可能避免將教材、參考資料中完全相同的文字表述成試題。試題應(yīng)各自獨(dú)立，不可相互牽連，各題之間不要互有關(guān)聯(lián)和重復(fù)，一題的正文或答案的表述不應(yīng)給其他試題提供線索和暗示。

所編試題應(yīng)便于作答，易于施測，力求閱卷評(píng)分時(shí)簡便、準(zhǔn)確，有效地排除無關(guān)因素干擾。

簡答：高等學(xué)?？蒲械奶攸c(diǎn)（P209）同其他種類的科學(xué)研究相比，高等學(xué)校的科學(xué)研究具有以下幾方面的特點(diǎn)：

（一）高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域相互滲透，宜進(jìn)行重大、綜合性強(qiáng)的研究課題。

（二）科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足。

（三）高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地。

（四）信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達(dá)，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)科技需求的信息。

（五）重視教育科學(xué)的研究室高等學(xué)校科研的特色之一。

論述：如何看待高校教師教學(xué)與科研之間的觀關(guān)系（P222）

論述：如何看待高校教師教學(xué)與教研之間關(guān)系（無正確答案，自行解決吧：）簡答：思想政治教育的基本途徑（P232）

（一）思想政治教育課教學(xué)

思想政治教育課教學(xué)是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論教育和共產(chǎn)主義思想教育的主要形式，它包括： 馬列主義理論課教學(xué)。思想品德課教學(xué)。

（二）教職員工的“三育人”

所謂“三育人”，就是要求教師要教書育人，干部要管理育人，后勤職工要服務(wù)育人，以不同的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育。

（三）黨、團(tuán)、學(xué)生會(huì)組織活動(dòng)通過這些組織開展活動(dòng)對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)思想政治教育，影響面廣，學(xué)生容易接受，可以收到事半功倍的效果。

（四）校園文化

校園文化主要是指通過開展各種文化活動(dòng)，營造學(xué)校的文化氛圍、文化環(huán)境，對(duì)學(xué)校內(nèi)成員特別是學(xué)生思維方式、思想觀念的形成、發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（五）社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑，也是學(xué)生接受思想政治教育，由知到行的必經(jīng)之路。

（六）心理教育和心理咨詢渠道在今天社會(huì)激烈變化，學(xué)生面臨的壓力比過去大的形勢下，有許多學(xué)生在心理，思想認(rèn)識(shí)上不能適應(yīng)這種變化和壓力。心理健康教育和心理咨詢?cè)谶@方

面發(fā)揮著越來越重要的作用。

（七）學(xué)生的自我教育渠道

這個(gè)渠道的思想教育功能，主要是通過學(xué)生會(huì)，學(xué)生的社團(tuán)組織，班級(jí)組織的系列活動(dòng)體現(xiàn)出來的。在發(fā)揮這一渠道的作用時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生會(huì)，黨團(tuán)組織，各種社團(tuán)的核心作用，在為活動(dòng)提供一定的物質(zhì)保障的同時(shí)，是活動(dòng)沿著積極有益的方向發(fā)展。

總之，高校思想教育工作必須樹立系統(tǒng)觀念，把許多因素有機(jī)的聯(lián)系起來。學(xué)校的思想政治教育工作一定要多渠道，多種手段相配合，才能較好的完成思想政治工作的任務(wù)。

論述：新形勢下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所面臨問題與對(duì)策（P266）

（一）新形勢下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所面臨問題分析

多年來高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，取得了巨大的成績，也積累了不少經(jīng)驗(yàn)。但隨著改革開放的不斷深入和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，使對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的深入開展面臨著一些新的問題。大學(xué)生社會(huì)事件受到新的社會(huì)因素的制約

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展需要一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，需要社會(huì)和人民群眾的支持，理解和配合。事實(shí)上，新形勢下大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在很大程度上受到新的社會(huì)因素的制約。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到實(shí)踐主體——學(xué)生自身因素的制約

這一方面反映為部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)目的不明確，積極參與的主動(dòng)性較差，常常是為了應(yīng)付學(xué)校布置的任務(wù)勉強(qiáng)而為之；或者是抱著從眾心理和好奇心而隨波逐流，甚至有的把“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)看作是借機(jī)“游山玩水”的最佳時(shí)機(jī)等。另一方面，不凡大學(xué)生作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織者，缺乏應(yīng)有的組織能力，語言表達(dá)能力，社交能力和分析問題的能力，一旦在社會(huì)實(shí)際生活中遇到實(shí)際問題，顯得難以適應(yīng)社會(huì)等等，這也從一定意義上制約了“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的有效開展。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐受到高校自身?xiàng)l件的限

制

這主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是高校在組織，領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，對(duì)社會(huì)時(shí)間愛你活動(dòng)的重視與支持和宣傳發(fā)動(dòng)等學(xué)法應(yīng)有的高度和力度，特別是有些院校對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在思想政治工作中的地位和作用認(rèn)識(shí)不到位，二是部分高校師生的科研水平和現(xiàn)有的科技成果轉(zhuǎn)化率不高，很難產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益，引不起社會(huì)實(shí)踐單位的興趣和積極性，這也從某種程度上制約了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的廣泛開展。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏有效的調(diào)控機(jī)制

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過20年的發(fā)展，可以說許多高校都積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，并形成了各自的一些確保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有效開展的做法。但是由于各類評(píng)比中常常是缺乏一個(gè)真正可以量化的科學(xué)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果是往往憑看材料、聽匯報(bào)或憑印象而確定，有時(shí)甚至還夾雜著個(gè)人人際關(guān)系的成分，甚至有人借機(jī)搞不正之風(fēng)，這就使得評(píng)比結(jié)果失真的現(xiàn)象多有發(fā)生，一定程度上挫傷了一些高校和個(gè)人參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，從而影響了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的深入開展。

（二）深入開展社會(huì)實(shí)踐的對(duì)策性

思考

⒈ 加大宣傳力度，努力提高全社會(huì)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)

通過“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)總結(jié)表彰會(huì)、成果展示等各種形式的活動(dòng)來宣傳大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高全社會(huì)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)。

⒉ 精心組織，努力消除影響社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果的消極因素

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要始終以“受教育，長才干，做貢獻(xiàn)”為指導(dǎo)方針，從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃、有組織的開展活動(dòng)。

⒊ 加強(qiáng)制度建設(shè)，努力使社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)化、制度化

首先，應(yīng)將大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入學(xué)校整體的教學(xué)、管理體系中去，要明確活動(dòng)時(shí)間及計(jì)劃安排。其次，必須建立相關(guān)的制度，調(diào)動(dòng)教師積極參加社

會(huì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的積極性，可將教師指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入教師工作量，及時(shí)對(duì)教師參加社會(huì)實(shí)踐的情況做以鑒定，存入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，并與教師評(píng)優(yōu)、評(píng)職、分配相掛鉤。再次，要堅(jiān)持“受教育，長才干，作貢獻(xiàn)”的方針，建立有效、科學(xué)的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)表彰、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)的集體和個(gè)人，調(diào)動(dòng)高校師生組織開展“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的積極性，以促進(jìn)“三下鄉(xiāng)”為主要內(nèi)容的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)向深層次發(fā)展。⒋ 豐富實(shí)踐內(nèi)容，加強(qiáng)基地建設(shè)，努力推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐科學(xué)化

社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)化與否，是決定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能否持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵，這里特別要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：一是要突出實(shí)踐活動(dòng)的教育主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開活動(dòng)；二是提高實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，把參加實(shí)踐活動(dòng)同服務(wù)社會(huì)結(jié)合起來。三是要體現(xiàn)時(shí)代的特色要有針對(duì)性，并注意把建立實(shí)踐基地作為依托和載體。

第五篇：高校教師崗前培訓(xùn)(教育學(xué))山西

名詞解釋（考四個(gè)）：

高等教育結(jié)構(gòu):指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的各組成部分的相互關(guān)系及組合方式，是一個(gè)多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。高等教育科類結(jié)構(gòu)：指不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)、是對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)人才的知識(shí)與才能性質(zhì)不同進(jìn)行的一種分析。高等教育質(zhì)量：指高等教育作為一種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)自身功能的過程中對(duì)高等教育基本規(guī)律的體現(xiàn)程度。大學(xué)職能：指高等教育功能的具體體現(xiàn)，它是指大學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)和履行這種職責(zé)的能力的統(tǒng)一體。教師職業(yè)生涯規(guī)劃：指教師與學(xué)校相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主、客觀條件進(jìn)行分析、測定、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)做出有效的安排。高等學(xué)校專業(yè)：是高等學(xué)校以社會(huì)職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本教育單位。精品課程：指具有一流隊(duì)伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法和手段，一流教材，一流教學(xué)管理等“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。課程結(jié)構(gòu)：指課程的組成部分及各組成部分之間的關(guān)系，一般指課程類型，各類型課程所占比例幾個(gè)類型課程怎樣組成整體。教學(xué)網(wǎng)格：基于信息技術(shù)支持下的采用新型模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式，提倡以教授指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)過程中處于中心地位，可以彌補(bǔ)教學(xué)課堂教學(xué)中忽視學(xué)生能動(dòng)性的缺陷。品牌專業(yè)：指專業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，畢業(yè)生就業(yè)率高，社會(huì)聲譽(yù)好的專業(yè)。學(xué)分制：是以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)量的計(jì)算單位，以選課制為核心，以取得一定量的學(xué)分作為畢業(yè)條件的一種課程組織形式，其基本特點(diǎn)是‘自主選擇、因材施教、靈活培養(yǎng)’。高等學(xué)校教師專業(yè)化：高等學(xué)校教師在整個(gè)專業(yè)生涯中通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教授高等學(xué)校專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表示專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的高等學(xué)校教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教學(xué)大綱：根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編制的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)原則：是人們根據(jù)一定社會(huì)的教育目的和已經(jīng)認(rèn)識(shí)的教學(xué)過程的規(guī)律為指導(dǎo)教學(xué)工作而提出的基本教學(xué)要求。簡答題（考三個(gè)）：

1、簡述高等教育的本體功能。任何高等教育的形式都應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過程；高等教育要賦予個(gè)體謀生的能力；高等教育要賦予個(gè)體享用的功能。

2、簡述高等教育的社會(huì)功能。高等教育的政治功能，是高等教育的核心功能，表現(xiàn)在它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)公民的政治意識(shí)，公平公正的社會(huì)理想和團(tuán)結(jié)協(xié)作和諧一致的民主意識(shí)，表現(xiàn)在它選擇和培養(yǎng)專門的政治人才方面，有力地促進(jìn)社會(huì)各要素和諧平穩(wěn)地發(fā)展，維護(hù)社會(huì)的公正和平等；高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，高等教育是生產(chǎn)人力資本的產(chǎn)業(yè)，是生產(chǎn)知識(shí)的產(chǎn)業(yè)，是生產(chǎn)高科技的產(chǎn)業(yè)；高等教育的文化功能，文化傳承與傳播，文化選擇，文化的批判，文化創(chuàng)新。

3、簡述高等教育的文化功能。文化傳承與傳播，文化選擇，文化的批判，文化創(chuàng)新

4、簡述我國的高等教育如何實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新。以誘致性制度變遷為主，與強(qiáng)制性制度變遷相結(jié)合是高等教育制度創(chuàng)新的基本原則；以理順政府與高等學(xué)校的關(guān)系為高等教育制度創(chuàng)新的突破口；以改革高等學(xué)校的內(nèi)部組織管理結(jié)構(gòu)，建立良好的運(yùn)行機(jī)制為高等教育制度的新的根本；完善高等教育系統(tǒng)的制度執(zhí)行體系是高等教育制度創(chuàng)新的保障。

5、簡述高等

學(xué)校學(xué)生的本質(zhì)屬性。高等學(xué)校學(xué)生是人；高等學(xué)校學(xué)生是正在發(fā)展中的人；高等學(xué)校學(xué)生是完整的人、全面的人；高等學(xué)校學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。

6、簡述科學(xué)教育與人文教育整合的必要性。科學(xué)育人與人文教育整合是人類社會(huì)發(fā)展的需要；科學(xué)與人與人文教育整合是高等教育發(fā)展的需要；?.是創(chuàng)新型人才個(gè)體發(fā)展的需要；科學(xué)與人與人文教育的價(jià)值與局限。

7、簡述學(xué)校專業(yè)建設(shè)與學(xué)科

1二者的不同主要表現(xiàn)在兩者建設(shè)關(guān)系?！?/p>

工作任務(wù)不同，專業(yè)建設(shè)涉及多方面的內(nèi)容，包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)設(shè)置的口徑，制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃等，具體表現(xiàn)在專業(yè)的課程體系、教育內(nèi)容和教學(xué)方法上；學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容包括學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及圖書數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等物質(zhì)條件的改善和

2專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)管理工作的提高?！?/p>

具有緊密聯(lián)系，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基地，即專業(yè)為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能提供基地；學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。

8、1高簡述高校教師專業(yè)化的內(nèi)涵和特點(diǎn)?！?/p>

校教師專業(yè)化的內(nèi)涵：靜態(tài)理解和動(dòng)態(tài)理2高校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)：解○專業(yè)發(fā)展的自主性，專業(yè)發(fā)展的間斷性和連續(xù)性，專業(yè)發(fā)展的情境性，專業(yè)發(fā)展的多樣性。

9、簡述中世紀(jì)大學(xué)的主要特點(diǎn)。宗教色彩濃厚；自主權(quán)利高度凸顯；國際界限模糊；制度不健全。

10、高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包含哪些內(nèi)容。培養(yǎng)方向，使用規(guī)格，規(guī)格與要求。

11、高等學(xué)校如何建立合理的課程結(jié)構(gòu)。一般需要正確處理以下幾個(gè)關(guān)系：基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；博與專的關(guān)系；必修課與選修課的關(guān)系；課程間的縱橫關(guān)系。

12、教學(xué)與科研相結(jié)合原則。指在教學(xué)過程中教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，使他們掌握科學(xué)的研究方法并具有科學(xué)的態(tài)度和精神。

13、高等教育與高深知識(shí)的關(guān)系。高深知識(shí)是高等教育活動(dòng)的基本前提；高深知識(shí)是高等教育的基本工作材料；高深知識(shí)規(guī)定了高等教育活動(dòng)的邊界；高等教育是高深知識(shí)最重要的制度化載體。

14、英才教育與大眾教育關(guān)系。大眾教育：從量的角度上講，高等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15-50%時(shí)，屬大眾教育階段。從質(zhì)的角度來說，大眾教育是指基于普通科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以智力開發(fā)與人格養(yǎng)成為中心，旨在培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的普通建設(shè)者的教育。英才教育：建立在高深學(xué)問基礎(chǔ)上的，以心智和人格的養(yǎng)成為核心，目的是讓少數(shù)具有天賦和潛質(zhì)的學(xué)生成長為高精尖人才的教育。

15、如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合。教育價(jià)值觀念的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本前提；課程改革是實(shí)現(xiàn)整合的基本路徑；教育者知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善和思維方式的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本條件；構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育整合的文化場。

16、高校學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)?；A(chǔ)科學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一；廣博性學(xué)習(xí)與專深性學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一；獨(dú)立性與自主性不斷增加；理論性和自主性不斷增加；理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一；繼承和創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一。

17、高校教材建設(shè)包括哪些方面。包括編寫、選擇和使用三個(gè)方1高等學(xué)校教材的編寫：適應(yīng)性原則，面○

思想性原則，科學(xué)性原則，系統(tǒng)性原則，2高等學(xué)校教平衡性原則，發(fā)展性原則；○

材的選擇：正確處理好選用國家推薦教材與學(xué)校自編教材關(guān)系，嚴(yán)格選用程序，加

3強(qiáng)教材質(zhì)量跟蹤，及時(shí)進(jìn)行信息回饋；○

高等學(xué)校教材的使用：要注意比較新舊教材的區(qū)別，確定把握教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

論述題：

一、結(jié)合實(shí)際談?wù)劯咝＝處煈?yīng)該

具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？

專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求。作為專業(yè)人員的教師，為了完成自己的教育和教學(xué)任務(wù)，必須具備一系列內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情意等方面。高等學(xué)校教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)；高等學(xué)校教師的專業(yè)技能包括教師的教學(xué)技巧（導(dǎo)入的技巧、強(qiáng)化的技巧、發(fā)問的技巧、教學(xué)多媒體的運(yùn)用技巧與溝通、表達(dá)的技巧）、教育教學(xué)實(shí)際能力（教學(xué)能力、育人能力、）、教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力四個(gè)方面；高等學(xué)校教師的專業(yè)道德是指高等學(xué)校教師在職業(yè)生活中所應(yīng)具備的道德質(zhì)量和應(yīng)遵循的道德規(guī)范，包括尊重學(xué)生、公正嚴(yán)格、以身作則、甘于奉獻(xiàn)四個(gè)方面；高等學(xué)校教師的專業(yè)情意主要包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四個(gè)方面。

二、結(jié)合世界高等教育改革趨勢，論述我國高等結(jié)構(gòu)改革的思路。

在世界高等教育結(jié)構(gòu)改革的浪潮中，我國應(yīng)當(dāng)充分立足于本國國情和需要，形成客觀、合理的改革思路，以確保改革的有效展開。首先，要樹立正確的價(jià)值觀念。21世紀(jì)，我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，決定了高等教育會(huì)繼續(xù)朝著大眾化、普及化的方向邁進(jìn)，因此，在體系和結(jié)構(gòu)上，我國高等教育將不斷面臨調(diào)整與改革的要求。公平與效率仍然是結(jié)構(gòu)改革的主要矛盾，對(duì)于高等教育體系和結(jié)構(gòu)而言，在效率與公平之間走極端，是危險(xiǎn)和有害的，我們需要在相關(guān)政策措施中使二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即找到一個(gè)切合實(shí)際的平衡點(diǎn)，確立二者協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值取向，不斷完善高等教育體系，開放高等教育結(jié)構(gòu)，盡可能實(shí)現(xiàn)最大的教育公平。其次，要發(fā)展自我特色，避免模式照搬。在建構(gòu)適應(yīng)21世紀(jì)初大眾高等教育要求的體系和結(jié)構(gòu)方面，歐美國家走在前面，積累了經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的模式。對(duì)此，我們應(yīng)主動(dòng)借鑒，形成自己的特色，但不能簡單地不加分析或不顧現(xiàn)實(shí)地照搬，形成符合時(shí)代要求同時(shí)又具有我國特色的高等教育結(jié)構(gòu)模式。最后，應(yīng)當(dāng)建立規(guī)范、完善的制度，保障改革的進(jìn)行。高等教育的結(jié)構(gòu)和體系的形成，會(huì)受到主體因素的制約，只有政府、高校和社會(huì)都找準(zhǔn)了自己的位置，在建構(gòu)中發(fā)揮自己的作用，才能逐步形成現(xiàn)實(shí)合理的高等教育結(jié)構(gòu)體系。而主體的行為，需要制度的規(guī)范、約束和監(jiān)督。合理、完善的制度能促使政府宏觀調(diào)控職能的有效發(fā)揮；能有效調(diào)節(jié)市場機(jī)制；更能為高校的自主發(fā)展提供激勵(lì)和保障機(jī)制，最終形成主體間的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的深入發(fā)展。

三、聯(lián)系我國高等教育現(xiàn)實(shí)，如何通過課程改革實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合。

1、教育價(jià)值觀念的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本前提

2、課程改革是實(shí)現(xiàn)整合的基本途徑。具體做法有以下幾種：一是兼顧科學(xué)課程和人文課程，開設(shè)綜合性課程；二是開設(shè)活動(dòng)課程；三是大量開設(shè)選修課；四是重視“隱性課程”。

3、教育者知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善和思維方式的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本條件。首先，教師要改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，教師要以批判的精神變革已有的思維方式，要改變自身那些狹隘的、分裂式的思維方法，建立統(tǒng)整的思維模式。

4、構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育整合的文化場，構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育整合的文化場，可使大學(xué)生被濃厚的人文信息與科學(xué)信息所包圍，接受持久、廣泛而深刻的熏陶。這主要可從兩方面入手：一是實(shí)行創(chuàng)新教育；二是創(chuàng)建校園文化。

四、由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)化已成為高

等教育發(fā)展趨勢，請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)我國高等教育大眾化的認(rèn)識(shí)。英才教育和大眾教育，并不是‘非此即彼’的關(guān)系，大眾高等教育簡短也包含了一定數(shù)量的英才教育，兩者朝著不同方向發(fā)展，都是‘科教興國’戰(zhàn)略必要的組成部分。首先：英才教育與大眾教育并舉是有其特點(diǎn)決定的，英才教育與大眾教育的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，大眾教育面向大多數(shù)資質(zhì)一般的學(xué)生，可以提高全民族的素質(zhì)，英才教育是面向少數(shù)具有極佳天賦和潛質(zhì)的學(xué)生，目的是讓這些更容易成才的人盡早成為高水平人才。其次：英才教育和大眾教育是世界教育發(fā)展的普遍趨勢，大眾化和普及化的高等教育不是英才教育的天敵，英才教育過去主要是在大學(xué)中實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在大學(xué)只能以加強(qiáng)高等教育大眾化后，英才教育仍然存在，大眾教育和英才教育是同時(shí)并舉的。最后：英才教育和大眾教育并舉是符合我國實(shí)際的明智選擇，我國在中小學(xué)階段實(shí)行普及與提高相結(jié)合的方針，在高中階段實(shí)行重點(diǎn)高中制度，便是在實(shí)施大眾教育的基礎(chǔ)上開展英才教育的嘗試，在高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略中，‘211工程’和‘985工程’都是為了推行英才教育，而擴(kuò)大招生規(guī)模和大力發(fā)展高職是大眾教育的舉措，未來的社會(huì)離不開高素質(zhì)的大眾，也離不開高素質(zhì)的精英，我們應(yīng)該既重視大眾教育，又重視英才教育。

五、結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度，談?wù)劗?dāng)前高校師生關(guān)系存在什么問題，如何建立良好的師生關(guān)系。當(dāng)前高校師生關(guān)系存在什么問題：1.師生交往少，關(guān)系淡漠；2.師生關(guān)系疏離，學(xué)生的心理失落；3.課堂單向灌輸多，師生平等溝通少4.師生互信程度降低。良好的師生關(guān)系的建立和發(fā)展是在教育過程中實(shí)現(xiàn)的，他有賴于教師、學(xué)生的共同努力，建立良好的師生關(guān)系需要注意以下幾點(diǎn)：

1、加強(qiáng)理解和溝通，要建立良好的高校師生關(guān)系，需要師生雙方各自及對(duì)方的角色規(guī)范都要有一定的共識(shí)和認(rèn)同，然而，現(xiàn)在高校師生間缺乏交流，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)同，對(duì)角色規(guī)范的共識(shí)，使兩者關(guān)系趨于表層化，缺少深層次的心靈交流，相互之間缺乏合作互助的精神；

2、重新審視教師的權(quán)威，高校教師的權(quán)威的基礎(chǔ)并不是教師的地位，而是教師本人的學(xué)識(shí)，品德和才能，從根本上說，教師的權(quán)威取決于教師的專業(yè)知識(shí)，教育能力，思想品德，職業(yè)道德等職業(yè)質(zhì)量的修養(yǎng)水平，這要求高校教師要有敏銳的政治觀點(diǎn)和較高的教育理論水平，具體教育工作者應(yīng)有的風(fēng)度和與人方法；

3、要樹立正確的學(xué)生觀，教育所追求的目標(biāo)和結(jié)果是由學(xué)生體現(xiàn)出來的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己獨(dú)立主動(dòng)的活動(dòng)，教師必須樹立正確的學(xué)生觀，必須理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生。

六、我國現(xiàn)時(shí)期高等教育質(zhì)量存在哪些問題，結(jié)合2007年初啟動(dòng)的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的精神，提出自己的建議。

我國高等教育質(zhì)量存在的問題：1拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力較為薄弱，2、高等教育持續(xù)發(fā)展條件不足不穩(wěn)，3、擴(kuò)招后畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力較大，4、制約發(fā)展的體制性障礙還沒有完全解決。建議：首先，要樹立正確的價(jià)值觀念，21世紀(jì)，我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展，決定了高等教育會(huì)繼續(xù)朝著大眾話，普及化的方向邁進(jìn)，因此，在體系和結(jié)構(gòu)上，我國高等教育將不斷面臨調(diào)整與改革的懸疑，公平與效率任然是結(jié)構(gòu)改革的主要矛盾，對(duì)于高等教育體系和結(jié)構(gòu)而言，在效率和公平之間走極端，是無限和有害的，我們需要在相關(guān)政策措施中是二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即找到一個(gè)切合實(shí)

際的平衡點(diǎn)，確立二者協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值取向，不斷完善高等教育體系，開放高等教育結(jié)構(gòu)，盡可能實(shí)現(xiàn)最大的教育公平。其次，要發(fā)展自我特色，避免模式照搬，在建構(gòu)適應(yīng)21世紀(jì)初大眾高等教育要求的體系和結(jié)構(gòu)方面。歐美模式照搬，在建構(gòu)適應(yīng)21世紀(jì)初當(dāng)中高等教育要求的體系和結(jié)構(gòu)方面，歐美國家走在前面，積累了經(jīng)驗(yàn)，形成自己的模式，對(duì)此，我們應(yīng)主動(dòng)借鑒，形成自己的特色，也不能簡單地不加分析或不顧現(xiàn)實(shí)地照搬，形成符合時(shí)代要求同時(shí)又具有我國特色的高等教育結(jié)構(gòu)模式。最后，應(yīng)當(dāng)建立規(guī)范、完善的制度，保障改革的進(jìn)行，高等教育的結(jié)構(gòu)和體系的形成，會(huì)受到主體因素的制約，合理完善的制度能促使政府宏觀調(diào)控只能的有效發(fā)揮，能有效調(diào)節(jié)市場機(jī)制，最終形成主體間的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的深入發(fā)展。

材料題：

一、（背景材料）學(xué)術(shù)創(chuàng)新 試結(jié)合所學(xué)的高等教育學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)高等教育界存在的學(xué)術(shù)不端行為的看法，并結(jié)合自己的科研學(xué)術(shù)經(jīng)歷，規(guī)劃自己的科研職業(yè)生涯。

學(xué)術(shù)不端行為指的是在學(xué)術(shù)研究過程中出現(xiàn)的違背科學(xué)共同體行為規(guī)范、弄虛作假、抄襲剽竊或其它違背公共行為準(zhǔn)則的行為，其中包括不當(dāng)署名，一稿多投，一個(gè)學(xué)術(shù)成果多篇發(fā)表等，我有如下幾點(diǎn)看法：1學(xué)術(shù)不端行為是高等教育界諸多問題與矛盾的集中表征2學(xué)術(shù)不端行為是外部社會(huì)過度滲透高等教育的副產(chǎn)品之一3道德缺失與學(xué)術(shù)不端行為之間存在因果關(guān)系4越軌慣性是學(xué)術(shù)不端行為難以治理的根源之一。對(duì)于高校學(xué)校教師，制定自己的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1、了解影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素，因素來自三個(gè)方面：一是來自主觀方面；二是來自客觀方面；三是不可預(yù)期的因素。

2、了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段，從高等學(xué)校教師教書育人的角色出發(fā)，我們可以把高等學(xué)校教師職業(yè)生涯發(fā)展劃分為以下六個(gè)階段：適應(yīng)階段（參加工作1年）、練就教學(xué)基本功階段（第3年左右）、形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段（第5年左右）、教師成長的“徘徊階段”（第5-8年間）、教師“成名”階段（第8-12年左右）、教師“成家”階段（第12年以后的一段時(shí)間）

3、把握教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架，一般包括確定個(gè)人的生涯目標(biāo)、樂在工作、終生學(xué)習(xí)、享受家庭生活、安排正當(dāng)休閑活動(dòng)、參與小區(qū)服務(wù)和準(zhǔn)備退休生活等方面。

4、掌握制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法：1）充分認(rèn)識(shí)自己發(fā)展?fàn)顩r；2）了解教學(xué)工作特性；3）自我定位與目標(biāo)設(shè)計(jì)；4）成長階段的設(shè)計(jì)；5）評(píng)估與回饋。

5、確定教師生涯規(guī)劃的表達(dá)形式，生涯設(shè)計(jì)最終要以一定的成果形式表達(dá)出來。一般可以采用計(jì)劃式文章的形式表達(dá)，也可以采用表格或圖形（階梯式、圓圈式、模型式等）的形式。

良好的教師生涯規(guī)劃，主要目的在于增進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展和成長，終極目標(biāo)在建立教育專業(yè)地位與形象。從社會(huì)的角色期望而言，身負(fù)教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動(dòng)并快樂地投入教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有效率。每個(gè)教師都需要進(jìn)行生涯規(guī)劃。這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計(jì)師、領(lǐng)航員，真正為學(xué)生和自己的生命負(fù)責(zé)！

二、（背景材料）有人說學(xué)校工作以教學(xué)為主這是一條客觀規(guī)律?請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)教學(xué)原則理論分析這一現(xiàn)象，并指出在今后的教學(xué)中如何把教學(xué)與科研結(jié)合起來。

大學(xué)生大腦皮質(zhì)中樞神經(jīng)發(fā)育已趨于成熟和完善，中樞神經(jīng)的活動(dòng)在外界正常刺學(xué)生、公正嚴(yán)格、以身作則、甘于奉獻(xiàn)四激下的興奮過程與抑制過程能夠得到均個(gè)方面；高等學(xué)校教師的專業(yè)情意主要包衡，這為他們進(jìn)行復(fù)雜的、高度抽象的思括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)維活動(dòng)奠定了一定的生理基礎(chǔ)，因而他們自我四個(gè)方面。已具有獨(dú)立地探索知識(shí)的客觀條件（例如

五、（背景材料）位于美國中西部的猶他能把知識(shí)系統(tǒng)化，分析概括能力不斷增州? 請(qǐng)用高等教育相關(guān)理論來解釋猶他長，有較強(qiáng)的定向注意力，有了較高的邏州的發(fā)展奇跡。輯推理能力等），隨著年紀(jì)的升高，大學(xué)(一)積極調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，將發(fā)展高新生學(xué)習(xí)的探索性逐步增強(qiáng)。高校教學(xué)不僅科技產(chǎn)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的核心，并制需要向?qū)W生傳授已有定論的文化科學(xué)知定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃(二)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建識(shí)和專業(yè)知識(shí)，而且要向?qū)W生介紹尚未有設(shè)，為高新科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物定論的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入到某個(gè)學(xué)科領(lǐng)質(zhì)基礎(chǔ)和保障(三)積極發(fā)展教育事業(yè)，不域，使他們能夠在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行探索、斷加大教育投入，將調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、提高發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)研究的嘗試，培養(yǎng)他們的教育質(zhì)量作為發(fā)展高新科技產(chǎn)業(yè)的基石科研能力?？茖W(xué)研究引入教學(xué)過程，這是(四)充分發(fā)揮大學(xué)校園、科技園的潛能，提高專業(yè)人才質(zhì)量的重要措施，早已受到密切產(chǎn)、學(xué)、研的關(guān)系，并以此推動(dòng)高新不少國家高等學(xué)校的重視。根據(jù)我國目前科技和地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。(五)通過政高等學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合近年來積累的府的服務(wù)職能，為發(fā)展高新科技經(jīng)濟(jì)營造一些經(jīng)驗(yàn)，把科學(xué)研究引入教學(xué)過程，需良好的創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境(六)通過有效措施，揚(yáng)要從確定教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)環(huán)節(jié)安排長避短，防止人才和資金外流并積極吸引上切實(shí)加以解決。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要外部資金和高新科技人才(七)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展把培養(yǎng)學(xué)生的科研能力滲透在整個(gè)過程落后，政府能力有限的條件下，提供具有中；在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中，要把培養(yǎng)針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)優(yōu)惠政策，更有效地促進(jìn)了學(xué)生具有初步科研能力作為重要內(nèi)容，并猶他州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展 逐步把科研基本訓(xùn)練作為各種教學(xué)環(huán)節(jié)

六、（背景材料）榜樣的力量是無窮的，的基本內(nèi)容之一。身教重于言行? 結(jié)合以上言論，聯(lián)系教

三、（背景材料）培養(yǎng)高精尖藝術(shù)人才? 育工作實(shí)際，談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何踐行為人師表分析：

1、英才教育與大眾教育的關(guān)系的師德規(guī)范。

2、我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化應(yīng)該遵循的師德規(guī)范包括六個(gè)方面的內(nèi)容，弘揚(yáng)高尚原則。大眾教育：從量的角度上講，高師德，力行師德規(guī)范，必須在平凡的工作等教育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15-50%中得以體現(xiàn)；在微不足道的小事中努力踐時(shí)，屬大眾教育階段。從質(zhì)的角度來說，行。

一、愛國守法。不僅老師自己要愛國，大眾教育是指基于普通科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)還要將愛國精神傳遞給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)上，以智力開發(fā)與人格養(yǎng)成為中心，旨在生從小就有愛國守法的意識(shí)。

二、愛崗敬培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的普通建設(shè)者業(yè)。作為教師隊(duì)伍中的一員，一定要堅(jiān)守的教育。英才教育：建立在高深學(xué)問基礎(chǔ)崗位，踏實(shí)工作，全身心投入工作中，力上的，以心智和人格的養(yǎng)成為核心，目的爭上好每節(jié)課。在日常的教學(xué)工作中，要是讓少數(shù)具有天賦和潛質(zhì)的學(xué)生成長為始終以教書育人為己任，嚴(yán)格要求學(xué)生，高精尖人才的教育。我國高等教育大眾化因材施教，教學(xué)相長。

三、關(guān)愛學(xué)生。努應(yīng)當(dāng)遵循的原則：

1、速度要適中，一方力做學(xué)生的良師益友，關(guān)心學(xué)生的健康，面要主動(dòng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才用愛心去澆灌每一株幼苗。

四、教書育人。的需要，認(rèn)真做好做人需求預(yù)測，另一方努力引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)面要考慮高教自身的基礎(chǔ)和條件，根據(jù)近他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們逐步提高幾十年世界各國的實(shí)際情況，一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績。并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受專門人才擁有量的增長應(yīng)等于或略高于到良好的思想熏陶。

五、為人師表?？鬃咏?jīng)濟(jì)增長速度。

2、以內(nèi)涵發(fā)展為主，一說：”其身正，不令而行；其身不正，雖方面應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部，集中力令不從。” 教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思量使現(xiàn)有學(xué)校盡量達(dá)到合理規(guī)模，另一方想、行為和質(zhì)量具有潛移默化的影響，教面，應(yīng)通過聯(lián)合辦學(xué)的方式，使資源優(yōu)化師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，配置，在不增加投資的情況下，使學(xué)校資將會(huì)給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師源集中共享。

3、建立多元化的籌資體系，一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣。

六、終我國政府的稅收還不足以支持大眾化的身學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)形勢的發(fā)展需要，以勝高等教育，應(yīng)建立起政府投資為主，多渠任自己的本職工作，我們要做一名“學(xué)習(xí)道籌集資金的多元化籌資體系。

4、發(fā)展型”的教師，時(shí)刻注意學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受終身教育，高等教育應(yīng)包括任何年齡階段新信息，不斷充實(shí)自己，豐富自己。所以：的人在生活中的任何階段都能進(jìn)出的各教師擔(dān)負(fù)著教書育人的重任。教師的行為種非正規(guī)教育形式，即發(fā)展教育的多樣思想將直接影響著學(xué)生的健康成長。所以化，使教育成為終身教育。我們不僅要嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道

四、（背景材料）資深顧問公司? 德規(guī)范》的要求，還要做知識(shí)和文明的傳你是否認(rèn)同材料中提出的觀點(diǎn)，并請(qǐng)指出播者，用高尚的師德感染學(xué)生，用規(guī)范的高校教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)，才能有效行動(dòng)影響學(xué)生，為培養(yǎng)人格健全、德才兼促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高。專業(yè)素養(yǎng)是專備的人才而努力工作。門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求。作為專業(yè)人員的教師，為了完成自己的教育和教學(xué)任務(wù)，必須具備一系列內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情意等方面。高等學(xué)校教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和一般文化知識(shí)；高等學(xué)校教師的專業(yè)技能包括教師的教學(xué)技巧（導(dǎo)入的技巧、強(qiáng)化的技巧、發(fā)問的技巧、教學(xué)多媒體的運(yùn)用技巧與溝通、表達(dá)的技巧）、教育教學(xué)實(shí)際能力（教學(xué)能力、育人能力）、教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力四個(gè)方面；高等學(xué)校教師的專業(yè)道德是指高等學(xué)校教師在職業(yè)生活中所應(yīng)具備的道德質(zhì)量和應(yīng)遵循的道德規(guī)范，包括尊重