第一篇：山東高校教師崗前培訓(xùn) 教育學(xué)

第一章

1、高等教育學(xué)是研究特殊教育活動——高等教育的一門綜合學(xué)科，它研究的是高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律。（判斷）

2、對高等教育的特點可用“高”與“專”兩個字來概括。相對于中等教育而言，它在層次上高，在性質(zhì)上屬于專業(yè)教育。

3、高等學(xué)校教師的教學(xué)具有學(xué)

術(shù)性、專業(yè)性的特點。

4、1984年潘懋元先生主編的《高等教育學(xué)》正式出版，這是我國第一部高等教育學(xué)專著，標志著我國高等教育學(xué)學(xué)科體系的確立。

5、在高等教育研究中，確定研

究問題一般要堅持以下三個原則：（1）價值型原則（2）創(chuàng)新性原則（3）可行性原則。第二章

1、按照意大利博洛尼亞大學(xué)校

慶日為標準計算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大學(xué)。巴黎大學(xué)建校于1200年（一說1150～1170年）。

2、博洛尼亞大學(xué)屬于學(xué)生大

學(xué)。巴黎大學(xué)則是典型的教師型大學(xué)。

3、中世紀大學(xué)的教學(xué)方法以講

授、辯論和大量的練習(xí)為主。

4、學(xué)位原來的意思是“任教執(zhí)

照”，大學(xué)畢業(yè)經(jīng)考試合格，可獲“碩士”、“博士”或“教授”學(xué)位。

5、從中世紀大學(xué)興起的時代背

景和發(fā)展歷程來看，中世紀大學(xué)具有高度自治性、國際性、民主性、職業(yè)性的特征。（選擇）

6、從17世紀開始，歐洲出現(xiàn)了不同于中世紀大學(xué)的新型高等教育機構(gòu)，大致可分為兩大類型：獨立學(xué)院和專門學(xué)院。

7、洪堡的大學(xué)理念的內(nèi)容主要

包括：（1）大學(xué)的相對獨立和學(xué)術(shù)自由（2）教學(xué)與科學(xué)研究的統(tǒng)一8、20世紀，世界高等教育發(fā)展

具有代表性的成就是美國社區(qū)學(xué)院的出現(xiàn)、威斯康星大學(xué)和威斯康星思想的形成與發(fā)展。

9、社區(qū)學(xué)院充分體現(xiàn)了美國高

等教育中社區(qū)學(xué)院的地區(qū)性、開放性、流動性和實用性特征。

10、體現(xiàn)威斯康星大學(xué)模式與威

斯康星思想的主要內(nèi)容表現(xiàn)在兩個方面：傳播知識和專家服務(wù)。第三章

1、中國古代沒有近代意義上的高等教育，卻有發(fā)達的大學(xué)教育。

2、西周的“五學(xué)之制”是中國

有文獻記載的最早的高等教育機構(gòu)。

3、太學(xué)是中國歷史上有文獻記

載的正式設(shè)立大學(xué)的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。

4、中國古代高等教育的基本特

征有五個方面：（1）教育目的上的凸顯人倫教化（2）教育體制上實行官私并存（3）教育管理上注重名師掌權(quán)（4）課程內(nèi)容上突出儒學(xué)為尊（5）教學(xué)方法上崇尚自學(xué)討論。（選擇）

5、1862年京師同文館是近代中

國政府創(chuàng)辦的第一所高等學(xué)校，是中國近代高等教育開始起步的標志。

6、京師大學(xué)堂是中國近代第一

所完整意義上的大學(xué)，也是第一所由政府投資創(chuàng)辦的國立大學(xué)，1912年更名為北京大學(xué)。

7、壬戌學(xué)制是中國高等教育發(fā)

展史上的重大改革，標志著中國高等教育進入現(xiàn)代發(fā)展階段8、1949年中華人民共和國成立

至今，為中國當代高等教育發(fā)展階段。

9、所謂大學(xué)理念，乃指人們在觀念上對大學(xué)的理性認識、理想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念。

10、從其內(nèi)涵構(gòu)成上看，大學(xué)理

念包括大學(xué)理想、大學(xué)信念、大學(xué)觀念、大學(xué)精神、大學(xué)使命、大學(xué)目標等成分。其中，大學(xué)精神是大學(xué)理念的核心。

11、大學(xué)精神既是大學(xué)校園文化

深層結(jié)構(gòu)的內(nèi)核，又是大學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的濃縮或象征。大學(xué)精神是大學(xué)的精髓和靈魂。

12、一般認為，最早系統(tǒng)而專門

探討大學(xué)理念的人是19世紀英國高等教育學(xué)家紐曼。

13、我國首倡教學(xué)與科研相統(tǒng)一

之現(xiàn)代大學(xué)理念的是蔡元培先生。

14、培養(yǎng)精英高級專門人才是高

等教育目標的最高層次。

15、培養(yǎng)一般高級專門人才是高

等教育目標最基本的層次。

16、全球化時代，我國的高等教

育同時面臨兩項使命：服務(wù)于我國的經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展；服務(wù)于全球化的國際競爭與合作。

17、影響中國高等教育健康發(fā)展

最突出的現(xiàn)實問題是規(guī)模擴張與內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)系問題。

18、大學(xué)不是“大”學(xué)：規(guī)模發(fā)

展與內(nèi)涵發(fā)展的沖突。第四章

1、所謂教育目的是對教育過程

所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量、規(guī)格或素質(zhì)的預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。

2、高等教育目的是高等教育理

論和實踐中的核心問題。

3、所謂高等教育目的是指把接

受過完全中等教育的人培養(yǎng)成何種高級專門人才的素質(zhì)、規(guī)格和質(zhì)量要求的預(yù)期規(guī)定。

4、高等教育目的的作用（實踐

價值）：（1）高等教育目的的導(dǎo)向作用（2）調(diào)控作用（3）激勵作用（4）評價作用（選擇）

5、所謂個人本位論的高等教育

目的觀，就是主張高等教育應(yīng)以個人發(fā)展的需要為出發(fā)點而制定教育目的、建構(gòu)教育活動的教育目的理論。

6、個人本位論的高等教育目的觀可以概括為（1）教育目的是根據(jù)個人發(fā)展的需要而制定的。（2）個人的價值高于社會的價值。（3）教育的最高目的在于促進人性的完善，而非造就公民。

7、所謂社會本位論的高等教育

目的觀，就是主張高等教育應(yīng)以社會發(fā)展需要為出發(fā)點而制定教育目的、建構(gòu)教育活動的教育目的理論。

8、社會本位論的高等教育目的觀可以概括為：（1）個人的一切發(fā)展都有賴于社會。（2）教育的目的除了促進社會發(fā)展而外，沒有其他更高的目的。（3）教育的最高目的是造就公民，而非培育人性。

9、個人本位與社會本位的辯證

綜合觀：用個人本位論取替社會本位論，或者用社會本位論貶低個人本位論，都是片面的二元論，都無助于制定正確的高等教育目的。

10、所謂人文主義的高等教育目的觀，是指以人自身發(fā)展的需要尤其是精神發(fā)展的需要為出發(fā)點，以人自身的發(fā)展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。

11、人文主義教育目的觀的核心

觀點主要包括三個方面：（1）追求永恒化的教育目的。（2）追求理想化的教育目的。（3）追求人性化的教育目的。

12、所謂科學(xué)主義的高等教育目的觀，是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以功利主義為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。

13、科學(xué)主義的高等教育目的觀

概括為：（1）重視教育目的的社會適應(yīng)性。（2）重視教育目的的社會功利性。（3）重視學(xué)校的科學(xué)技術(shù)教育。

14、所謂科學(xué)人文主義的高等教

育目的觀，是指以科學(xué)精神為基礎(chǔ)，以人文精神為價值取向的高等教育目的觀。

15、科學(xué)人文主義的高等教育目的觀代表了世界高等教育發(fā)展的方向。其基本精神或核心觀點主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）科學(xué)精神是高等教育目的的基礎(chǔ)。（2）人文精神是高等教育目的的價值指向。

16、如果說科學(xué)教育旨在使人學(xué)

會做事（Learning to do），那么人文教育就旨在使人學(xué)

會做人（Learning to be）。

17、全面發(fā)展取向的教育目的觀

是世界高等教育發(fā)展的基本特征與趨勢。

18、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)

展學(xué)說具有四個方面的內(nèi)涵：（1）人的全面發(fā)展應(yīng)當是人的素質(zhì)的完整的發(fā)展。（2）人的全面發(fā)展應(yīng)當是人的素質(zhì)的和諧的發(fā)展。（3）人的全面發(fā)展應(yīng)當是人的素質(zhì)的多方面的發(fā)展。（4）人的全面發(fā)展應(yīng)當是人的自由的發(fā)展。

19、建構(gòu)全面發(fā)展與專業(yè)發(fā)展相

統(tǒng)一的高等教育目的觀：基于現(xiàn)實的選擇。

20、新中國成立后我國高等教育

目的經(jīng)歷了從培養(yǎng)“勞動者”、培養(yǎng)“人才”、培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”、培養(yǎng)“公民”的轉(zhuǎn)變過程。

21、培養(yǎng)人是高等教育的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。

22、高等教育的目的在本質(zhì)上是

培養(yǎng)“人”的教育，而非培養(yǎng)“人力”或某種工具的教育。這是我國高等教育目的應(yīng)當堅持的基本立場。第五章

1、高等教育的功能是高等教育

所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效的能力的總稱，簡言之，就是回答高等教育對人類社會發(fā)展和人的發(fā)展所能夠起到的作用。

2、高等教育對人所起的作用，也就是高等教育要促進人的身心發(fā)展。（判斷）

3、高等教育對社會所起的作

用，也就是高等教育要促進社會的發(fā)展。

4、高等教育的政治功能主要表

現(xiàn)在三個方面：（1）高等教育使受教育者政治化（2）培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才（3）促進政治的民主化

5、目前教育民主化已成為全球

教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢，這一趨勢包括了兩個方面：教育平等與教育參與。

6、高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能

7、高等學(xué)校的三大職能：高等

學(xué)校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會服務(wù)8、1810年洪堡以新人文主義思

想指導(dǎo)建立柏林大學(xué)，柏林大學(xué)把培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)術(shù)發(fā)展看成自身的目的，從而確立了大學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能。

9、高等學(xué)校社會服務(wù)職能無論

在觀念上還是在實踐上，首先是在美國產(chǎn)生的。1862年，《莫里爾法案》。第六章

* 縱觀歷史，所謂通才教育與專才教育之爭，其實是專業(yè)教育的口徑之爭，是人才的適應(yīng)性之爭。* 西方傳統(tǒng)的大學(xué)教育的觀念源于古希臘的人文教育，這些內(nèi)容被稱為“七藝”

《莫雷爾法案》徹底改變了傳統(tǒng)大學(xué)脫離社會、窮究學(xué)術(shù)的單

一、封閉的辦學(xué)格局。

* 高等教育發(fā)展的兩種模式：英才教育與大眾教育

* 美國學(xué)者馬丁 · 特羅提出：高等教育人才入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。

* 美國馬丁· 特羅的提法：高等教育入學(xué)人數(shù)達到適齡人口的15%~50%時，屬于大眾高等教育模式。

* 英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過程有兩種模式：1是美國模式，主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴展：2是日本模式，主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴展。

* 我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則：

1、發(fā)展速度要適度；

2、以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益；

3、建立多元化的籌資體系；

4、發(fā)展終身教育

* 科學(xué)教育包括四個方面：科學(xué)知識教育、科學(xué)思維教育、科學(xué)方法教育和科學(xué)精神教育

* 人文教育實質(zhì)是一種人性教育，以個體的心性完善為最高目標

* 人文教育包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育和人文精神教育。* 在人類教育發(fā)展史上，可以說19世紀中葉以前的教育基本上是人文教育或者說是人文教育占主導(dǎo)地位。

* 從教育的發(fā)展歷史來看，他先后經(jīng)歷了原始教育平等、教育特權(quán)、現(xiàn)代教育平等三個階段。他的表現(xiàn)主要是：1 就學(xué)權(quán)利平等2 教育條件平等3 教育過程平等 4 教育結(jié)果平等

* 效率優(yōu)先，兼顧平等是我國高等教育價值取向的現(xiàn)實選擇 第七章

* 學(xué)制是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，具體包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，世紀的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何。

* 世界各國普通高等學(xué)校學(xué)制系統(tǒng)一般可以分為三個層次：初級學(xué)院和短期大學(xué)、大學(xué)和大專學(xué)院、研究生院。* 1951年國慶節(jié)，中央人民政府、國務(wù)院公布了《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，從根本上改變了舊中國高等學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)。

* 我國現(xiàn)代學(xué)位制度的最早建立于民國時期，1935年國民政府頒布了《學(xué)位授予法》，這是中國現(xiàn)代學(xué)位制度的開端。

*目前世界各國的招生制度大致了歸納為兩種，即證書制和高考制。

* 多年來我國嘗試著進行了一系列招生制度的改革，這些改革的幾個主要方向是：第一，進一步擴大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，第二，高考制度的改革將從有利于全面推進素質(zhì)教育的原則出發(fā)，增加對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的考核的比重；第三，高等教育大眾化帶來高等學(xué)校培養(yǎng)方式的多樣化，與此向適應(yīng)的是我國公眾接受高等教育的形式更加靈活。* “雙向選擇”和“自主擇業(yè)”，對于推動高等學(xué)校面向社會需要，把競爭機制適當引進辦學(xué)過程。第八章

? 高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育

系統(tǒng)內(nèi)個組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多維度、多層次的復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系。宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括高等教育層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)和管理結(jié)構(gòu)。? 高等教育冊次結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)

為?？平逃?、本科教育和研究生教育。

? 高等教育管理體制從本質(zhì)上

講，體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)利和利益關(guān)系。? 目前世界各國高等教育的宏

觀管理體制劃分為三種模式：一是中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制（以法國為典型）；二是權(quán)利分散型的高等教育宏觀管理體制（以美國為典型）；三是集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制(一德、日、英為典型)? 高等教育宏觀管理運行機制

基本可以分為以下三種類型：

1、以政府干預(yù)為主的運行方式（法國）；

2、以社會力量為主的運作方式（美國典型）；

3、以高校自主辦學(xué)為主的運作方式（英國典型）? 西方一些學(xué)者通常將西方各

國的高校權(quán)利結(jié)構(gòu)劃分為三種模式，即歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。

1、歐洲大陸模式是一種以學(xué)術(shù)權(quán)利為主的管理體制模式

2、美國模式以行政權(quán)利為主；

3、英國模式學(xué)術(shù)組織模式與行政管理模式適度影響集合起來的模式。? 我國該等秀娥小的領(lǐng)導(dǎo)體制

主要反映的是高等學(xué)校舉辦者、辦學(xué)者二者之間的權(quán)利和職責(zé)關(guān)系、黨委和行政部門間關(guān)系以及高校行政管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)間關(guān)系等一些基本餓關(guān)系范疇。

? 我國搞得跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是

黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。第九章

1.學(xué)管理的重要任務(wù)是建立正常的教學(xué)秩序，增強教學(xué)的計劃性、科學(xué)性，溝通教與學(xué)之間的聯(lián)系，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

2.等學(xué)校教學(xué)管理的原則：學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則；公平與效率相統(tǒng)一相的原則；權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則；分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則；教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合的原則；統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則。3.教學(xué)計劃制定管理：一份完整的教學(xué)計劃通常包括以下幾個部分：專業(yè)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，學(xué)制規(guī)定，教育、教學(xué)和實踐活動周數(shù)分配，課程設(shè)置，學(xué)分要求，學(xué)時安排等。

4.一旦確立了高校課程管理的內(nèi)容主要為課程編制，在具體管理過程中主要表現(xiàn)為對課程的制定者、課程編制的內(nèi)容及過程進行管理。

5.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù)：高?？蒲蟹?wù)于教學(xué)；高?？蒲蟹?wù)于人才培養(yǎng)；高?？蒲蟹?wù)于社會。

6.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的內(nèi)容：科研規(guī)劃管理；科研項目管理；科研經(jīng)費管理；科研機構(gòu)和隊伍管理；科研檔案管理。

7.高等學(xué)?？蒲泄芾淼脑瓌t：公平合理原則；形成特色原則，協(xié)調(diào)性原則，以人為本原則，加速科研成果轉(zhuǎn)化與推廣原則。第十章

1.高等教育的分類之按評價者分類：自我評價，他人評價。2.高等教育的分類之按評價基準分類：相對評價，絕對評價，個體內(nèi)差異評價。

3.高等教育的分類之按評價功能分類：診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評價。

4.高教育評價主體：校內(nèi)評價體系，社會評價體系，評價中介機構(gòu)。

5.高等學(xué)校的綜合評估分為兩種類型：合格評估，水平評估。6.課程評價的內(nèi)容主要包括課程教育目標、教學(xué)條件、教學(xué)實施過程及教學(xué)效果。論述題：

第二章試述21世紀外國高等教育發(fā)展的特點與趨勢。

步入21世紀的高等教育迎來了新的發(fā)展時期。高等教育規(guī)模迅速擴大、發(fā)達國家經(jīng)過高等教育大眾化階段后，進入普及化階段；高等教育與國家、社會、市場的聯(lián)系日趨密切，由社會的邊緣走向社會的這些，表現(xiàn)出更多的世俗性；高等教育的層次和類型出現(xiàn)多元化發(fā)展趨向；高等教育的國際化趨勢發(fā)展迅速。具體內(nèi)容如下：

一． 高等教育普及化

從當代世界高等教育發(fā)展的情況來看，20世紀中期，少數(shù)發(fā)達國家適齡青年的高等教育入學(xué)率先后達到15℅，實現(xiàn)了高等教育的大眾化。進入20世紀后期。大眾化成為世界高等教育發(fā)展的大趨勢，而少數(shù)發(fā)達國家適齡青年的高等教育入學(xué)率達到或超過50℅，又率先實現(xiàn)了高等教育的普及化。在新經(jīng)濟即將到來的時刻，各國都已將發(fā)展教育及高等教育作為重要的展略選擇，這不僅是因為現(xiàn)實經(jīng)濟與社會發(fā)展能夠提供高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是迎接新經(jīng)濟到來的迫切需要，是發(fā)展新經(jīng)濟對知識的社會化和人力素質(zhì)的要求所決定的。

二.高等教育多樣化

許多國家高等教育機構(gòu)不但教與學(xué)的方式在轉(zhuǎn)變，而且學(xué)校的結(jié)構(gòu)和形式也在發(fā)生變化?？蓺w納為以下幾個方面：

1.高等院校的層次多樣化。2.高等院校的規(guī)模多樣化。3.教學(xué)組織的多樣化。4.教育資金來源的多樣化 5.學(xué)生成分的多樣化。三.高等教育國際化

為適應(yīng)新經(jīng)濟的全球化，未來的高等教育也呈現(xiàn)出全球化的特點：各國相互承認學(xué)歷，各國高等學(xué)校相互承認學(xué)分，一國學(xué)生可以自由的到他國或通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)他國高等學(xué)校的課程。主要表現(xiàn)為以下幾種方式：一是建立跨國家、跨地區(qū)的國際組織開展合作。二是建立國家間、地區(qū)間、不同國家高等院校間教學(xué)科研項目的國際合作及援助計劃。三是建立信息網(wǎng)把各個高等院校連接起來。四是進一步推動學(xué)生和學(xué)者的國際交流。四.高等教育信息化

新技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)給高校帶來的變化是革命性的。教育信息化是在教育與教學(xué)的各個方面，以先進的教育思想為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為手段，以深入開發(fā)、廣泛利用信息資源為重點，以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程，教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動化的特點。五。高等教育質(zhì)量的多元化 隨著高等教育的多樣化和職業(yè)及成人高等教育、自考和遠程、在職教育的出現(xiàn)，高等教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標準也就具有多樣化的特征，教學(xué)型大學(xué)與研究型大學(xué)、精英教育與大眾教育、學(xué)術(shù)理論型人才與職業(yè)應(yīng)用型人才的質(zhì)量標準也都是不同的。樹立發(fā)展的、多樣的質(zhì)量管，就是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點。（p63---68）

第三章試述現(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時代建構(gòu)。（p86---91）答：現(xiàn)代大學(xué)的基本理念，擇其要者，主要包括學(xué)術(shù)自由理念，大學(xué)自治理念、教授治校理念、教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念。1． 學(xué)術(shù)自由理念

大學(xué)區(qū)別于其他社會組織的特殊性，就在于其高度的學(xué)術(shù)性，而自由是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的首要前提。學(xué)術(shù)自由，意味著在學(xué)術(shù)研究過程不屈從于外界干擾與壓力，客觀、自主地追求真理或事物的真確性。學(xué)術(shù)自由包括兩層含義：一是思想自由、言論自由、研究自由;二是教育過程中的教學(xué)自由。對教師而言，學(xué)術(shù)自由意味著可以自由選擇、自主解決、自由發(fā)表有關(guān)學(xué)術(shù)問題及其學(xué)術(shù)觀點而不受外在因素的干擾或控制，對學(xué)生而言，學(xué)術(shù)自由意味著學(xué)習(xí)自由，包括選課自由、擇師自由、聽課自由。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)賴以存在的前提，學(xué)術(shù)自由的喪失就是大學(xué)精神的萎縮。要構(gòu)建大學(xué)的學(xué)術(shù)自由理念，應(yīng)當使社會樹立尊重知識、尊重人才的觀念，形成保護學(xué)術(shù)自由的良好社會氛圍；應(yīng)當使大學(xué)形成珍視學(xué)術(shù)自由、維護學(xué)術(shù)尊嚴的良好風(fēng)尚；應(yīng)當使教師養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高尚的學(xué)術(shù)人格。2.大學(xué)自治理念

大學(xué)自治理念是西方大學(xué)最具傳統(tǒng)特色的理念。對中國而言，依法自主辦學(xué)是貫徹大學(xué)自治理念的重要途徑。大學(xué)自治既是維護學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨立性的根本保障。大學(xué)自治包含豐富的內(nèi)容，主要體現(xiàn)制定大學(xué)自身的組織條例和管理規(guī)定的權(quán)利、支配大學(xué)經(jīng)費的權(quán)利、自主招生權(quán)利、自主聘任教師的權(quán)利、自主設(shè)置專業(yè)和課程的權(quán)利等方面。大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)是大學(xué)自治理念的核心。

要構(gòu)建大學(xué)自治理念，應(yīng)當強化自主辦學(xué)的觀念，將管理權(quán)限逐步下放給具有獨立法人實體的高校；應(yīng)當正確處理大學(xué)自主與政府干預(yù)的關(guān)系，大學(xué)在增強自主辦學(xué)的同時，要學(xué)會自覺地接受政府的宏觀管理和調(diào)控；應(yīng)當切實增強高校自身自主辦學(xué)的能力，實行科學(xué)的組織和管理；高校應(yīng)當建立有效的自我拘束機制，自覺接受國家和社會的監(jiān)督。3.教授治校理念

教授治校理念是大學(xué)自治理念的邏輯延伸。要貫徹大學(xué)自治理念，需要明確實施這一理念的活動主體，這一主體的核心就是教授，其觀念是依靠教師辦學(xué)觀念的集中體現(xiàn)。

教授治校理念所包含的內(nèi)容非常廣泛，校長的任用、教師的聘任、人事的任免、學(xué)術(shù)的規(guī)劃、課程的改革、學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略等，都應(yīng)充分聽取教授的合理化建議。教授治校的具體形式是組織教授會、評議會、校務(wù)會及各種委員會。

要建構(gòu)并實施教授治校理念，應(yīng)當牢固樹立依靠教師辦學(xué)的觀念，為教師的教學(xué)與學(xué)術(shù)活動營造一個寬松和諧的工作與生活環(huán)境；應(yīng)當改革目前學(xué)術(shù)權(quán)利削弱、行政權(quán)力增長的陳舊習(xí)俗，積極探索調(diào)動教授參與學(xué)校決策與管理的科學(xué)機制；應(yīng)當采取行之有效的措施打造名師，提高教授群體的學(xué)術(shù)素質(zhì)和國際影響力。4.教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念

教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是大學(xué)職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是

現(xiàn)代大學(xué)的基本理念之一。大學(xué)教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)效益的增強，均有賴于大學(xué)教學(xué)活動和科研活動的有機統(tǒng)一。

教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學(xué)教師必須的高等教育目的，就要把學(xué)生視

為能動而非受動的人，把調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性視為高等教育活動的核心任務(wù)，反對一切以宰制、管束為旨趣的外在的硬性干預(yù)。（3）以人為本的高等面發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動活潑發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的個性和健全人格的一代新人。

第五章、現(xiàn)代大學(xué)的職能有哪些？ 第三，高校直接為社會服務(wù)也是高校自身發(fā)展的需要。

總之，現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透到，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高校的職能體系。其中翼、車之兩輪，不可或缺?？茖W(xué)教育要以人文教育為指導(dǎo)，人文教育要以科學(xué)教育來奠基，二者相互依存。

4、實現(xiàn)高等教育中科學(xué)教

在科研活動中理解學(xué)科內(nèi)容及其精髓，以更有效地進行教學(xué)；二是科學(xué)研究活動本身具有印度學(xué)生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)功能。

建構(gòu)并實施教學(xué)與科研相統(tǒng)一的大學(xué)理念，應(yīng)當引導(dǎo)教師把科學(xué)研究有機地引入教學(xué)過程之中，通過研究成果指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)實水平；應(yīng)當去除教學(xué)與研究相互割裂的習(xí)慣，將人才和出成果視為大學(xué)的雙重任務(wù)；應(yīng)當引導(dǎo)教師在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上因人而異地進行科研活動，以不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平；應(yīng)當循序建立一套科學(xué)合理、符合倫理規(guī)范與人性要求的教學(xué)與科研機制，改變“一手硬，一手軟”的做法；應(yīng)當探索產(chǎn)學(xué)研合作的新路徑，拓寬教學(xué)與科研相統(tǒng)一的多元渠道；應(yīng)當立足于教師現(xiàn)實的職業(yè)生，構(gòu)建外部激勵與內(nèi)源發(fā)展相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展長效機制；應(yīng)當堅持制度規(guī)范與自由發(fā)展的統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)外部約束與自我調(diào)整相結(jié)合的生活方式。第四章：試述當前我國高等教育目的的應(yīng)然追求。答：

（一）高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教育活動的終極追求

（1）以人為本的高等教育目的，就應(yīng)把學(xué)生看作是目的而非手段，把學(xué)生素質(zhì)的提高視為高等教育工作的根本出發(fā)點和歸宿，破除一切急功近利的短視行為和工具化價值取向。（2）以人為本教育目的，就要把學(xué)生視為具體的而非抽象的人，把激發(fā)學(xué)生具體而多樣的發(fā)展需求與潛力視為教育活動的基本出發(fā)點，剔除一切規(guī)約化、模式化的取向。

（二）高等教育必須反對單純的知識教育，加強智能的教育。高等教育應(yīng)當成為一個智慧充盈的場所，成為一個塑造人的精神生活的領(lǐng)地，成為一個充滿活力的富有吸引力的地方。理智的卓越應(yīng)該成為高等教育的普遍追求。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學(xué)生的精神成長與整全素養(yǎng)的全面教育，斷非片面的專業(yè)教育，亦非狹隘的職業(yè)教育。

（三）高等教育必須反對單純就業(yè)取向的目的觀，樹立全面發(fā)展的目的觀

在中國，高等教育的過度職業(yè)化傾向，會使高等教育喪失應(yīng)有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥淖，從而使高等教育由以存在的價值和理想漸漸衰退。高等教育如若不祛除文憑與就業(yè)之間的機械聯(lián)系，其辦學(xué)效益和吸引力就不會得以實質(zhì)性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業(yè)準備教育。狹隘的專業(yè)學(xué)習(xí)或就業(yè)準備的習(xí)慣性思維必須扭轉(zhuǎn)。

總而言之，我國的高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質(zhì)，樹立全面的人才觀，引導(dǎo)受教育者全答：

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命

首先，培養(yǎng)專門人才是大學(xué)產(chǎn)生之日起就具有的職能，這一職能和高等學(xué)校本身的歷史一樣悠久。無論大學(xué)如何發(fā)展，這一職能永遠不會消失，離開了這一點，大學(xué)便不成其為大學(xué)了。因此，培養(yǎng)專門人才是高等學(xué)校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點和工作的中心。其次高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵是發(fā)展變化的。

（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能

發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動中。大學(xué)開展科學(xué)研究活動，既是培養(yǎng)科學(xué)人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。

科學(xué)研究活動作為培養(yǎng)人才的重要途徑，在人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。首先，科學(xué)研究有助于提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)內(nèi)容不斷更新的主要源泉。其次，科學(xué)研究有助于提高教師的水平。再次，科學(xué)研究有利于發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（三）服務(wù)社會是當代高校職能的延伸

首先，培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為社會服務(wù)，但高等學(xué)校還通過各種形式為社會提供直接的服務(wù)。

其次，高校直接為社會服務(wù)是社會的客觀需要。培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，直接服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進一步延伸。第六章

試論科學(xué)教育與人文教育整合的基礎(chǔ)與渠道？

正確認識科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系，對高等教育具有十分重要的意義。未來世界高等教育的選擇影視科學(xué)教育與人文教育的整合。

所謂整合，通俗地說，就是通過交融形成我中有你、你中有我、渾然一體的關(guān)系?？茖W(xué)教育和人文教育的整合，不是兩者的簡單調(diào)和，也不是教育的科學(xué)取向與人文取向的二元相加，而是他們在高層次上的結(jié)合。

1、之所以要實現(xiàn)科學(xué)教育

與人文教育的整合，是因為科學(xué)教育和人文教育各有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實價值，也各有其自身局限性。

2、之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教

育與人文教育的整合，是因為科學(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎(chǔ)。①首先科學(xué)蘊涵著人文精神與人文價值 ②其次人文以科學(xué)為基礎(chǔ)

3、科學(xué)與人文、科學(xué)教育

與人文教育如鳥之兩育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：a 強化科學(xué)教育和人文教育相整合的教育觀念；b建立科學(xué)教育與人文教育為一體的課程體系，包括，一可以開設(shè)綜合性課程；二是跨學(xué)科課程；三是元知識學(xué)習(xí)與研究課程；四是活動課程。c 教師是培養(yǎng)目標和課程體系的實施者，因此，將人文教育與科學(xué)教育溶于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學(xué)精神。第八章

我過高等教育宏觀管理體制改革的重點和趨勢是什么？

自20世紀80年代后期以來，圍繞我國高等教育宏觀管理體制中存在的問題，我國政府實施了一系列改革，這些改革的重點和趨勢是：

1、為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權(quán)利的下方，擴大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。高等教育管理權(quán)利下放的關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府職能，實現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一管理，向以規(guī)劃、立法、財政資助、評估、監(jiān)督和信息服務(wù)等為手段的宏觀調(diào)控

過渡。

在目前階段，擴大地方政府權(quán)利的基本方向，就是要淡化高校的單一隸屬關(guān)系，改革條塊分割的現(xiàn)行辦學(xué)機制，充分發(fā)揮地方政府對屬地高校統(tǒng)籌作用，實現(xiàn)“條塊分割”向“條塊有機結(jié)合”的轉(zhuǎn)變。

2、建立起一個社會廣泛參與辦學(xué)的管理運行機制，推動我國高等教育的合理、健康發(fā)展

社會的廣泛參與是許多市場經(jīng)濟國家高等教育管理運行機制的一個主要特征。社會參與不僅是高等教育決策科學(xué)化、民主化的需要，而且也是調(diào)動社會力量辦學(xué)，政府財政困難，加快我國高等教育發(fā)展的重要途徑。

首先，應(yīng)實現(xiàn)政府高等教育決策活動的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機構(gòu)。其次，發(fā)揮社會中介組織的作用

3、擴大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動適應(yīng)社會的能力

政府高等教育宏觀管理權(quán)利的下放，最終必須具體落實為辦學(xué)者的權(quán)利，實現(xiàn)辦學(xué)者權(quán)利和責(zé)任的統(tǒng)一。所謂高校的辦學(xué)自主權(quán)，就是指高校作為具有獨立法人資格的機構(gòu)，他在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動組織的權(quán)利。

第二篇：高校教師崗前培訓(xùn)教育學(xué)

2009崗前培訓(xùn)考試資料（教育學(xué)）

大學(xué)職能的歷史演變（簡答P4）1.十八世紀以前培養(yǎng)人才的職能。2.2.十九世紀初德國大學(xué)發(fā)展科學(xué)職能的產(chǎn)生。3.十九世紀末美國大學(xué)服務(wù)職能的發(fā)展。

現(xiàn)代大學(xué)的職能體系（論述P8）大學(xué)從最初培養(yǎng)專門人才的單一職能到發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會的多重職能，經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程。在社會經(jīng)濟生活與國家發(fā)展中的重要作用日益為人們所認識，高等學(xué)校成為社會生活的中心，人們越來越要求大學(xué)在社會中承擔(dān)更大職責(zé)，發(fā)揮更多的職能。1.培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)在高校的根本

使命

高校是培養(yǎng)中國特色社會注意事業(yè)建設(shè)者和接班人的搖籃，是科學(xué)文化的殿堂和制高點，也是對外開放的窗口和文化思潮相互激蕩的前沿。誰掌握了高校，誰就擁有人才，從而擁有未來。這就決定了高校肩負著重要的歷史使命。2.發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動中。大學(xué)開展科學(xué)研究活動，既是培養(yǎng)科學(xué)人才不可缺少的途徑，也是科技、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求。3服務(wù)社會社會是當代高校職能的延伸培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為了服務(wù)。但高等學(xué)校還通過各種形式為社會提供直接的服務(wù)。

現(xiàn)代高校社會服務(wù)的范圍已很廣泛，服務(wù)的形式已趨向多樣化，主要形式有：（1）教學(xué)服務(wù)，包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)等。

（2）科技服務(wù)，包括科技成果裝讓、技術(shù)資訊。

（3）信息服務(wù)，包括利用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社會服務(wù)。影響教育目的的因素（簡答P19）1.社會的教育目的是由一定社會的政治經(jīng)濟制度的。

教育發(fā)展的歷史證明，教育的性質(zhì)是由社會的經(jīng)濟基礎(chǔ)和政治制度決定的。不同社會，不同階級，都是不同的教育目的。

2.教育目的受一定社會生產(chǎn)力和文化科學(xué)發(fā)展水平的制約

人類征服自然和改造自然的能力與教育有密切的內(nèi)在聯(lián)系。

3.民族傳統(tǒng)對教育目的產(chǎn)生重大影響 民族傳統(tǒng)是一個民族在長期的社會實踐中形成的世代相傳的具有特點的社會因素，如風(fēng)俗、習(xí)慣、道德、思想、藝術(shù)、制服等。

4.確定教育目的，特別是制定各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標，還要考慮到受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。

我國高等教育目的的層次性（概念P24）1.高等學(xué)校培養(yǎng)目的。2.高等學(xué)校培養(yǎng)目標。3.專業(yè)培養(yǎng)目標。

我國制定培養(yǎng)目標應(yīng)處理的幾個關(guān)系（論述P26）

高等學(xué)校培養(yǎng)目標的制定，要體現(xiàn)國家的教育方針和教育目的，符合高等教育的性質(zhì)和高等學(xué)校的任務(wù)，適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展的特征。除此之外，高等學(xué)校培養(yǎng)目標的制定還要處理好以下幾種關(guān)系： 1.德與才的關(guān)系

德與才的關(guān)系也被稱為紅與專、政治與業(yè)務(wù)的關(guān)系。我國社會主義人才是按照德才兼?zhèn)涞谋孀C關(guān)系來培養(yǎng)人才的。

2.身與心的關(guān)系（P26）

身與心的關(guān)系，即身體素質(zhì)發(fā)展與心理發(fā)展素質(zhì)的關(guān)系。身體素質(zhì)是在遺傳性和獲得性的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)生理功能的綜合的、穩(wěn)定的特征。包括身體形態(tài)、身體機能、身體適應(yīng)能力與抗疾病的能力。心理發(fā)展指心理健康水平和心理素質(zhì)水平。其中心理健康水平包括智力發(fā)展狀況、情緒狀態(tài)、行為反應(yīng)、心理適應(yīng)能力等具體內(nèi)容。我們要把二者很好的結(jié)合起來，既要重視心理的健康發(fā)展又要有強健的體魄。3.業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系

素質(zhì)是指人的個體在先天生理的基礎(chǔ)上，通過外界環(huán)境和教育作用的影響而形成的基礎(chǔ)品質(zhì)和能力。業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低，代表一個人從事某種工作的能力水平，要想勝任自己的本職工作就必須具

有較強的業(yè)務(wù)素質(zhì)。文化素質(zhì)，就是做人的基礎(chǔ)。未來社會要求人才要有一定的文化修養(yǎng)，具備一定的文化底蘊。在培養(yǎng)過程中我們要兼顧兩者，不可偏廢。通才教育和專家教育的內(nèi)涵及其相互關(guān)系（簡答P46）

（一）通才教育及其特征通才教育是一種通識教育 1.知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性。2.內(nèi)容的綜合性和廣泛性。3.教育形式的多樣性和靈活性。4.過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。

（二）專才教育及其特征 專才教育是指培養(yǎng)專門人才的教育 1.專才教育主要是通過分科進行，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。

2.教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用。

3.比較注重學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會的需要。4.在專業(yè)劃分過細的情況下，片面強調(diào)職業(yè)教育，會造成學(xué)生知識面狹窄，并影響其后期發(fā)展。

通才教育與專才教育作為兩種人才培養(yǎng)觀念和模式，既有相斥的一面，又有相聯(lián)系的一面。專才教育以一定的基礎(chǔ)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)步扎實，專業(yè)訓(xùn)練難以深入。反之，博而不約，博而不專，也很難攀上科學(xué)的頂峰。

我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則（簡答P58）

（一）發(fā)展速度要適度

加快發(fā)展要注意規(guī)模適度，防止大起大落。

（二）以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益 一方面應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部潛力，不建或少建新校，集中力量實現(xiàn)由學(xué)校盡量達到合理規(guī)模。

另一方面，應(yīng)通過聯(lián)合辦學(xué)的方式，使資源優(yōu)化配置，在不增加投資的情況下，可學(xué)校資源集中共享。

（三）建立多元化的籌資體系

我國政府的稅收還不足以支持大眾化的高等教育，應(yīng)建立起政府投資為主，多渠道籌集籌集資金的多元化籌集體系。

（四）發(fā)展終生教育

高等教育不僅是指正規(guī)的有一定年齡階段的學(xué)校教育，還包括任何年齡階段的人在生活中的任何階段都能進出的各種非正規(guī)教育的形式，即終身教育。

學(xué)制建立的基本依據(jù)（簡答P61）

（一）學(xué)制的建立受制于一定社會的生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平

（二）學(xué)制的建立要受到社會政治制度的制約

（三）學(xué)制的建立要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平

只有全面認識學(xué)制發(fā)展的特點和規(guī)律，并據(jù)此進行各方面的探索和試驗，才有可能創(chuàng)建比較合理和完善的學(xué)制。

推進彈性學(xué)制的必要措施（簡答P72）

（一）推進學(xué)分制

彈性學(xué)制作為學(xué)年制與學(xué)分制之間的過渡學(xué)制，其思想的主旨是逐步向完全學(xué)分制目標靠近。

（二）打破學(xué)校、專業(yè)界限

1．打破學(xué)校界限。實行彈性學(xué)制后，學(xué)生可以跨校選修自己感興趣的課程，學(xué)校與學(xué)校之間的壁壘被拆除。

2．打破專業(yè)界限。實施彈性學(xué)制，傳統(tǒng)的專業(yè)內(nèi)涵發(fā)生了變化，專業(yè)口徑得到拓寬，狹窄的專業(yè)得到改造，專業(yè)界限被打破。

3．確定學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)制度。建立學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)指導(dǎo)委員會。學(xué)生在轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)前，提供詳細的報告，由評估委員會進行評估來決定學(xué)生是否真正的適合轉(zhuǎn)系或轉(zhuǎn)專業(yè)。

（三）改革教學(xué)管理制度 1．改變傳統(tǒng)的班級授課制度。2．改革考試管理制度。3．改革學(xué)籍管理制度。

高?，F(xiàn)行的領(lǐng)導(dǎo)體制，突出以下哪些特點（P82）

1、實行黨委領(lǐng)導(dǎo)，明確了集團領(lǐng)導(dǎo)和

個人負責(zé)的關(guān)系，他通過實行民主集中制，一定程度上避免了個人專斷，造成決策失誤的情況。

2、校長作為高校的最高行政長官，長

期以來難以落實的權(quán)力一定程度上得到法律的保障，權(quán)力和責(zé)任分離的狀況有所改善。

3、實行黨政分開，各行其職，有效的客服了多少年來黨政不分、以黨代政的傾向；同時，黨在高校的地位不僅沒有被削弱，反而得到相應(yīng)的加強。

我國高校行政管理體制改革的幾個基本方向是（P86）

1、進一步調(diào)整高校行政管理的權(quán)力結(jié)

構(gòu)，適當實行權(quán)力重心的下移，擴大學(xué)院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，增強基層靈活應(yīng)變的能力。

2、校級職能部門必須進一步精簡機

構(gòu)、大量裁減機關(guān)人員編制，提高辦事效率；要轉(zhuǎn)變校機關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識，加強制度建設(shè)，實行規(guī)范化的管理；

3、人事制度的改革是當前及今后我國

高校綜合改革的一個重要方向，他涉及到職稱評定，分配制度和人員聘用和考核等方面。

4、高校辦社會的現(xiàn)狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會優(yōu)化問題實行后勤社會話的目的在于，卸掉學(xué)校辦社會的包袱，使學(xué)校集中有限的財力和精力來搞好教學(xué)和科研工作，提高學(xué)校的辦學(xué)效益。

對我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的若干啟示（P94）

1、各種類型機構(gòu)要保持自己的特色，不同類型的高教機構(gòu)在層次上應(yīng)有高、中、低之分，在性質(zhì)上應(yīng)有學(xué)術(shù)和職業(yè)的區(qū)別，這對于提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益都是有益的。

2、高等教育為地方經(jīng)濟、社會發(fā)展服

務(wù)，我國各地經(jīng)濟與社會發(fā)展水平極不平和，造成各地對人才數(shù)量、規(guī)格的要求不一致，地方高等院校應(yīng)適應(yīng)地方要求，辦出地方特色。

3、建立對應(yīng)的轉(zhuǎn)學(xué)機制，?？茖W(xué)校的課程當然不應(yīng)該是大學(xué)課程的簡單濃縮，但對于少數(shù)有進一步升學(xué)要求和能力的學(xué)生，應(yīng)該建立一種靈

活的機制，讓他們轉(zhuǎn)入四年制的大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對于個人何國家都是有益的。

高等教育宏觀結(jié)構(gòu)的主要方向（P96）總體上說，高等教育應(yīng)實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“過莫、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。由于高等教育內(nèi)部有著不同的層次、學(xué)科、類型，而我國行業(yè)、地區(qū)的經(jīng)濟、文化發(fā)展的程度又恨不平衡，所以高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整只能實行非均衡的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來了說應(yīng)把握以下幾個方向：

1、高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需

要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與社會經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)

2、中央和地方合理分工，突出高等教

育為地方服務(wù)的功能

3、確立新的高等學(xué)校類型結(jié)構(gòu)，實施

不同要求的管理

4、確立各層次的比例和重點

高等學(xué)校教師的特點（P103）

1、教師勞動特點的復(fù)雜性決定了教師

對職業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣；

2、教師勞動特點的創(chuàng)造性決定了教師

具有強烈的成就感；

3、教師勞動特特點的群體性決定了教

師的高度協(xié)作意識。

建立良好的高校師生關(guān)系對高校教育教學(xué)活動的優(yōu)勢的影響（P129）

良好師生關(guān)系具有民主平等、尊師愛生、教學(xué)相長的特點。在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)這些特征，教學(xué)過程會成為一種雙向甚至多向交流的、充滿樂趣的過程，成為師生平等合作、共同探索的統(tǒng)一過程。

教學(xué)過程的概念及其特征（P133）教學(xué)作為一種動態(tài)過程而展開，被視為教學(xué)過程。所謂教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。

高等學(xué)校的教學(xué)過程具有雙邊性、目的性和中介性。

雙邊性表現(xiàn)在教學(xué)實在教師引導(dǎo)下師生之間的共同過程。目的性表現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)活動不是自發(fā)的、盲目的、而是為實現(xiàn)一定社會教育目的而專門組織起來的活動。中介性表現(xiàn)在教學(xué)活動是以教材為中介，主要是通過傳授和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容來進行的，是教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的一種有意識有目的的學(xué)習(xí)活動。

教學(xué)過程的規(guī)律（P135）

教學(xué)過程的基本規(guī)律是指教學(xué)過程內(nèi)部各構(gòu)成要素之間必須的內(nèi)在來納西，是一種客觀存在。

1、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合，教學(xué)

內(nèi)容由間接經(jīng)驗向直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的規(guī)律；

2、傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展個性相

統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為主的規(guī)律；

3、專業(yè)知識教學(xué)與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學(xué)中理論的先導(dǎo)性、社會定向性與自主選擇性的規(guī)律；

4、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相

統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的規(guī)律。大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)（P141）

1促進學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化； 2促進學(xué)生能力的發(fā)展；

3促進學(xué)生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)的形成與發(fā)展。

教學(xué)計劃：（P164）

高校專業(yè)教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對

某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計劃專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計）、課程及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時（學(xué)分）的學(xué)分分配。簡答：學(xué)分制教學(xué)計劃（P165）學(xué)分制教學(xué)計劃是在高等學(xué)校推行學(xué)分制教學(xué)管理制度的過程中相應(yīng)地制定和實施的。比起學(xué)年

制教學(xué)計劃來，其更加突出了課程板塊，通過板塊調(diào)整學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。整個課程體系有普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)三大板塊構(gòu)成，總學(xué)分一般為160-170學(xué)分，其中普通教育50學(xué)分，基礎(chǔ)教育70學(xué)分，專業(yè)教育50學(xué)分。普通教育為全校學(xué)生均需修讀的課程，包括“政治理論”、“品德與修養(yǎng)”、“軍事與體育”、“語言與技能”和“綜合知識”等五個系列；基礎(chǔ)教學(xué)課程有專業(yè)基礎(chǔ)課和溝通臨近學(xué)科的課程組成；專業(yè)教學(xué)除專業(yè)教學(xué)課程之外。還包括社會實踐與生產(chǎn)實踐等。每個板塊只規(guī)定學(xué)分，而不限定課程。

編制教學(xué)大綱的意義（P166）教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定每個學(xué)時必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進度和教學(xué)方法的基本要求。

從形式上看，教學(xué)大綱一般分為兩個部分，既說明、正文。說明部分闡明本門學(xué)科的教學(xué)目的、要求，以及教材編選的依據(jù)、教學(xué)方法的提示；正文部分，即大綱要求的基本部分，是根據(jù)學(xué)科本身的邏輯系統(tǒng)地安排全部教材的主要課題、要目或章節(jié)，規(guī)定每個課題的講授內(nèi)容、基本論點和教學(xué)時數(shù)；有的還規(guī)定練習(xí)、作業(yè)、實驗等主要教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。無論是教材或教學(xué)參考書的選編，授課計劃的規(guī)定，還是成績考核，教學(xué)檢查及課程評估都要以教學(xué)大綱為依據(jù)。

簡答：大學(xué)教材的基本特點（P167）

1、教材是從一般書籍中分化出來為教學(xué)服務(wù)的專用書籍，不僅要為教師服務(wù)，同時也要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨立鉆研。

2、教材應(yīng)當是一部學(xué)科思想發(fā)展史，不但要反映科學(xué)知識與理論，還要反應(yīng)知識獲得的過程。

3、教材能夠反映與科學(xué)有關(guān)的、從生產(chǎn)與社會提煉出來的實際問題，并能有創(chuàng)見性、針對性和科學(xué)性。

4、具體、生動、圖文并茂，應(yīng)配以精選的插圖、照片、圖表，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

5、統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應(yīng)從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。

課程建設(shè)的要求（P171）教學(xué)大綱要富有特色；

教材要適應(yīng)所處時代發(fā)展的需要； 教學(xué)資料要完整； 考核手段要科學(xué)；

有一套有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果；

擁有能滿足教學(xué)要求的教學(xué)設(shè)施。

論述：現(xiàn)代教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)（P178）高校的教學(xué)活動主要由課堂教學(xué)、實驗課的教學(xué)、實習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計（論文）等幾個環(huán)節(jié)組成。課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和專業(yè)成績的考核與評定等。我們主要講備課和上課。

1、備課

備課就是教師上課前的準備。為確保上課的順利進行和教學(xué)質(zhì)量，教師必須在上課前根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方式和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師在備課時一般需要做好以下幾項工作：

（1）研究課程標準。課程標準是教師備課的指導(dǎo)文件。

（2）鉆研教科書的有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，真正吃透教科書中的內(nèi)容和材料，做到“懂”、“透”、“化”，確定教材內(nèi)容與學(xué)生知識儲備的聯(lián)系，確定教材重點與難點。（3）研究有關(guān)的教學(xué)參考資料，收集與本學(xué)科、本課題有關(guān)的材料并加以精選和組織。

（4）了解學(xué)生的一般特點。①了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)，這主要指學(xué)生在認知、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等方面是否已做好了鋪墊工作。②了解學(xué)生對目標狀態(tài)是否有所涉獵。③

了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度。④了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力。

（5）根據(jù)課程標準的提示、教科書和教學(xué)參考資料的內(nèi)容及學(xué)生特點，選擇有效地教學(xué)方法、手段。

（6）擬定教學(xué)活動計劃，設(shè)計課的結(jié)構(gòu)及進程。教學(xué)活動計劃有“學(xué)期教學(xué)進度計劃”、“課題（單元）教學(xué)計劃”和“課時計劃（教案）”。

2、上課

教師在規(guī)定的時間內(nèi)，遵循教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)大綱，選擇有效地教學(xué)形式和教學(xué)方法，使學(xué)生循序漸進地掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的知識和技能，并獲得多方面的能力。

一般而言，要上好一堂課，應(yīng)力求做到以下幾點：

（1）目標明確。上好課的先決條件在于有一個清晰、明確的教學(xué)目標，即教師應(yīng)時刻注意教什么，怎樣教，最后達到什么目的。明確教學(xué)目標關(guān)鍵在于鉆研課程標準與教材，深刻掌握課程標準和教學(xué)的內(nèi)在要求。

（2）內(nèi)容正確。內(nèi)容正確是指教師要正確的闡明教學(xué)內(nèi)容，因為教學(xué)目標主要是通過使學(xué)生正確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的，（3）方法恰當。即課上使用的方法符合教材特點、學(xué)生特點并能充分利用現(xiàn)有的設(shè)備條件，有利于學(xué)生順利掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上要靈活選擇教學(xué)方法。

（4）組織嚴密、緊湊。嚴密、緊湊的課堂組織主要體現(xiàn)在兩個方面：①要處理好課堂中人與人、人與物的相互關(guān)系，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。②要注意將教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)組織的一環(huán)扣一環(huán)，前后接應(yīng)，相互銜接，不浪費一分鐘時間，從復(fù)習(xí)舊課到引入新課，從提問到板書，從鞏固練習(xí)到課外作業(yè)都要嚴密、緊湊。

（5）積極性高。即教師和學(xué)生都能處于積極主動的狀態(tài)之中，教師能引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛力，整個課堂活動都能表現(xiàn)出在教師

引導(dǎo)下學(xué)生的積極性。實驗課

實驗課是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。一般由學(xué)校安排一定的課時和實驗課教師，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運用一定的儀器設(shè)備或其他手段，進行獨立操作，人為地引起事物或現(xiàn)象的變化，從觀察這些事物或現(xiàn)象的變化過程來獲取新知識或驗證已學(xué)知識。實驗課具有課堂教授所無法比擬的優(yōu)勢，直觀性、操作性以及學(xué)生在實驗中的主動性、探索性和創(chuàng)造性是實驗課教學(xué)的主要特點。實驗教學(xué)有驗證性實驗、探索性實驗和設(shè)計性實驗三種形式。不論是哪種實驗形式，在教學(xué)中都由以下環(huán)節(jié)組成：

1、實驗課的準備

教師要做到：（1）研究實驗內(nèi)容，確定實驗方案并準備講義；（2）檢查實驗室有關(guān)設(shè)備和各項實驗器材的準備情況；（3）準備實驗中要求學(xué)生的注意事項；（4）給學(xué)生布置要預(yù)習(xí)的實驗內(nèi)容；（5）對參加實驗的學(xué)生進行分組等。學(xué)生在預(yù)習(xí)中一般要：（1）認真預(yù)習(xí)實驗教材，了解實驗儀器、設(shè)備；（2）寫好實驗預(yù)習(xí)報告。

2、實驗報告的撰寫

實驗結(jié)束后，要立刻對所記錄下來的各種數(shù)據(jù)進行處理，對各種實驗現(xiàn)象進行分析和討論，得出實驗結(jié)論，然后寫出實驗報告。實驗報告一般有以下幾部分組成：（1）實驗名稱；（2）學(xué)生簡況；（3）實驗?zāi)康?、要求；?）實驗原理；（5）實驗方法、步驟和條件；（6）實驗的數(shù)據(jù)處理及實驗結(jié)果；（7）實驗現(xiàn)象的分析、討論；（8）結(jié)論；（9）參考文獻。

3、實驗報告的總結(jié)

實驗課結(jié)束，師生要一起總結(jié)，主要從以下幾個方面進行：（1）討論和檢驗實驗結(jié)果是否達到了要求，由教師解答并糾正嚴重存在的問題和不足，并對學(xué)生在思想認識、道德品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)等方面表現(xiàn)出來的問題及時進行批評教育。（2）根據(jù)實驗課的進行情況，對實驗中好的做法及存在的問題進行系統(tǒng)的歸納，肯定成績，指出不足，對學(xué)生中的共性錯誤，教師要用解答或示范操作加

以糾正；（3）對學(xué)生在思想認識、道德品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)等方面反映出來的問題，要及時進行批評教育。為了養(yǎng)成學(xué)生良好的實驗室工作習(xí)慣，樹立嚴謹?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，做完實驗后，教師要組織學(xué)生收拾好實驗器具，經(jīng)檢查合格才準許離開實驗室。

（三）學(xué)年論文（課程設(shè)計）學(xué)年論文（課程設(shè)計）要求如下：

1、課題的選定，應(yīng)根據(jù)確定的課程范圍及其有關(guān)的理論知識，選擇具有綜合性并有一定實際意義的課題。

2、學(xué)年論文或課程設(shè)計，應(yīng)按一定的研究程序由學(xué)生獨立地完成，即能圍繞課題任務(wù)，搜集、分析、歸納所需的文獻資料及實際材料，獨立地運用理論知識及占有的材料解決課題提出的問題，并能用通順的文字或準確的圖表系統(tǒng)地表達研究的成果。

3、學(xué)年論文或課程設(shè)計，一般從本科三年級開始安排，應(yīng)納入正式教學(xué)計劃。

（四）畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）

畢業(yè)論文或設(shè)計，是帶有總結(jié)性的集中的科研訓(xùn)練，是在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識與技術(shù)及平時科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，按照規(guī)范化的研究程序與方法所進行的科研活動，畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文是高等學(xué)校整個教學(xué)過程中最后一個基本環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程的總結(jié)，對教學(xué)起著檢查、鞏固和提高作用。

1、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計的目的 作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文應(yīng)達到如下目的：

首先，鞏固和加強學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的知識，彌補教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和技能，獨立分析與解決實際問題的能力，以及從事科研的能力。

其次，使學(xué)生收到工作、研究能力的綜合訓(xùn)練，包括：調(diào)查研究、查閱文獻、收集資料的能力，撰寫實驗報告、論文和設(shè)計說明書的能力。對于理工科來說，還包括設(shè)計、計算和繪制工程圖紙的能力、技術(shù)分析能力。

再次，培養(yǎng)學(xué)生嚴肅認真、嚴謹科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。

2、畢業(yè)設(shè)計的一般過程與要求（1）文獻資料的收集與閱讀階段。學(xué)生收集并閱讀本專業(yè)內(nèi)與畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容有關(guān)的書刊、文獻資料，并寫出一定字數(shù)的文獻綜述，作為文獻查閱階段的總結(jié)。（2）畢業(yè)設(shè)計的準備階段。學(xué)生獨立擬定出完成設(shè)計任務(wù)的具體方案，并以教學(xué)小組為單位進行開題報告，對方案進行必要的論證，確定出完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的具體步驟、方法和時間安排。（3）設(shè)計制圖和試驗研究階段。畢業(yè)設(shè)計的主要工作將在這段時間內(nèi)完成。（4）撰寫設(shè)計說明書或論文階段。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計工作后，要按統(tǒng)一的規(guī)格寫出設(shè)計說明書或論文。

（5）畢業(yè)設(shè)計的檢查階段。一般分初期審查、期中檢查和畢業(yè)設(shè)計的評閱三個階段來進行。

（6）畢業(yè)設(shè)計的答辯。畢業(yè)設(shè)計經(jīng)指導(dǎo)教師簽字后，可以參加畢業(yè)答辯。答辯委員會根據(jù)學(xué)位授予條件提出是否授予學(xué)位的建議，報校學(xué)位委員會審批。

3、撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法（1）選擇課題，確定題目。（2）查閱文獻，收集資料，（3）全面思考，擬定提綱。（4）撰寫初稿，修改定稿。（5）論文答辯，評審質(zhì)量。

4、教師指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計與畢業(yè)論文的原則

在學(xué)生撰寫論文的過程中，指導(dǎo)教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對學(xué)生全面負責(zé)。教師在指導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)遵循以下原則。（1）教育性原則。要善于鼓勵學(xué)生獨立完成撰寫論文，教育學(xué)生正確對待他人的研究成果。

（2）科學(xué)性原則。要教育學(xué)生按照辯證唯物主義、歷史唯物主義方法論進行調(diào)查研究，觀察、分析和解決問題。（3）因材施教原則。在對學(xué)生進行普遍指導(dǎo)的同時，還要充分考慮學(xué)生不同的特點和差異，給予個別指導(dǎo)。①②①②③④⑤⑥

教學(xué)法方法的概念（P189）

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段的總體，它包括教師的教法和在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)評價的類型（P200）

1、診斷性

2、形成性

3、總結(jié)性

4、個體內(nèi)差異

簡答：科學(xué)的學(xué)業(yè)評價有六個步驟（P204）

1、確定和表述代考課程的教學(xué)目標

2、編制試題

3、建立試題題庫

4、實施考試，取得信息

5、閱卷評分

6、考試結(jié)果的統(tǒng)計分析與對策 簡答：編制試題（P204）

必須緊扣課程教學(xué)大綱和總體設(shè)計，難易適度。

在同一試卷中，同一類型試題的編寫格式不應(yīng)有異，要統(tǒng)一規(guī)格，以免應(yīng)試者因格式不同而誤解。

試題用詞要恰當，文字要簡明，表意確切，不泄露解題依據(jù)和思路，避免使用艱深字詞，有關(guān)答題方法和要求的指導(dǎo)語，應(yīng)簡明扼要，不至于應(yīng)考者費解或誤解。

多項選擇題的備選答案，在性質(zhì)上應(yīng)有相似之處，但又要避免雷同或存在暗示；正確答案不應(yīng)排列在相同位置，應(yīng)隨機編排。

所編試題，應(yīng)盡可能避免將教材、參考資料中完全相同的文字表述成試題。試題應(yīng)各自獨立，不可相互牽連，各題之間不要互有關(guān)聯(lián)和重復(fù)，一題的正文或答案的表述不應(yīng)給其他試題提供線索和暗示。

所編試題應(yīng)便于作答，易于施測，力求閱卷評分時簡便、準確，有效地排除無關(guān)因素干擾。

簡答：高等學(xué)?？蒲械奶攸c（P209）同其他種類的科學(xué)研究相比，高等學(xué)校的科學(xué)研究具有以下幾方面的特點：

（一）高校多門類、多層次的學(xué)科結(jié)構(gòu)，有利于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域相互滲透，宜進行重大、綜合性強的研究課題。

（二）科研與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)術(shù)思想活躍，研究后備力量充足。

（三）高校是開展基礎(chǔ)研究的重要基地。

（四）信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達，能比較快地掌握和集中各種有關(guān)科技發(fā)展的新動向和經(jīng)濟建設(shè)對科技需求的信息。

（五）重視教育科學(xué)的研究室高等學(xué)?？蒲械奶厣弧?/p>

論述：如何看待高校教師教學(xué)與科研之間的觀關(guān)系（P222）

論述：如何看待高校教師教學(xué)與教研之間關(guān)系（無正確答案，自行解決吧：）簡答：思想政治教育的基本途徑（P232）

（一）思想政治教育課教學(xué)

思想政治教育課教學(xué)是高校對學(xué)生進行馬克思主義基本理論教育和共產(chǎn)主義思想教育的主要形式，它包括： 馬列主義理論課教學(xué)。思想品德課教學(xué)。

（二）教職員工的“三育人”

所謂“三育人”，就是要求教師要教書育人，干部要管理育人，后勤職工要服務(wù)育人，以不同的方式對學(xué)生實施思想政治教育。

（三）黨、團、學(xué)生會組織活動通過這些組織開展活動對學(xué)生時時思想政治教育，影響面廣，學(xué)生容易接受，可以收到事半功倍的效果。

（四）校園文化

校園文化主要是指通過開展各種文化活動，營造學(xué)校的文化氛圍、文化環(huán)境，對學(xué)校內(nèi)成員特別是學(xué)生思維方式、思想觀念的形成、發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

（五）社會實踐

社會實踐是學(xué)生理論聯(lián)系實際的主要途徑，也是學(xué)生接受思想政治教育，由知到行的必經(jīng)之路。

（六）心理教育和心理咨詢渠道在今天社會激烈變化，學(xué)生面臨的壓力比過去大的形勢下，有許多學(xué)生在心理，思想認識上不能適應(yīng)這種變化和壓力。心理健康教育和心理咨詢在這方

面發(fā)揮著越來越重要的作用。

（七）學(xué)生的自我教育渠道

這個渠道的思想教育功能，主要是通過學(xué)生會，學(xué)生的社團組織，班級組織的系列活動體現(xiàn)出來的。在發(fā)揮這一渠道的作用時，要加強學(xué)生會，黨團組織，各種社團的核心作用，在為活動提供一定的物質(zhì)保障的同時，是活動沿著積極有益的方向發(fā)展。

總之，高校思想教育工作必須樹立系統(tǒng)觀念，把許多因素有機的聯(lián)系起來。學(xué)校的思想政治教育工作一定要多渠道，多種手段相配合，才能較好的完成思想政治工作的任務(wù)。

論述：新形勢下大學(xué)生社會實踐活動所面臨問題與對策（P266）

（一）新形勢下大學(xué)生社會實踐活動所面臨問題分析

多年來高校社會實踐活動的開展，取得了巨大的成績，也積累了不少經(jīng)驗。但隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，使對社會實踐活動的深入開展面臨著一些新的問題。大學(xué)生社會事件受到新的社會因素的制約

社會實踐活動的有效開展需要一個良好的社會環(huán)境，需要社會和人民群眾的支持，理解和配合。事實上，新形勢下大學(xué)生社會實踐活動在很大程度上受到新的社會因素的制約。

社會實踐活動受到實踐主體——學(xué)生自身因素的制約

這一方面反映為部分學(xué)生對社會實踐的活動目的不明確，積極參與的主動性較差，常常是為了應(yīng)付學(xué)校布置的任務(wù)勉強而為之；或者是抱著從眾心理和好奇心而隨波逐流，甚至有的把“三下鄉(xiāng)”活動看作是借機“游山玩水”的最佳時機等。另一方面，不凡大學(xué)生作為社會實踐活動的組織者，缺乏應(yīng)有的組織能力，語言表達能力，社交能力和分析問題的能力，一旦在社會實際生活中遇到實際問題，顯得難以適應(yīng)社會等等，這也從一定意義上制約了“三下鄉(xiāng)”活動的有效開展。

大學(xué)生社會實踐受到高校自身條件的限

制

這主要表現(xiàn)為三個方面：一是高校在組織，領(lǐng)導(dǎo)和實施大學(xué)生社會實踐活動的過程中，對社會時間愛你活動的重視與支持和宣傳發(fā)動等學(xué)法應(yīng)有的高度和力度，特別是有些院校對大學(xué)生社會實踐活動在思想政治工作中的地位和作用認識不到位，二是部分高校師生的科研水平和現(xiàn)有的科技成果轉(zhuǎn)化率不高，很難產(chǎn)生直接經(jīng)濟效益，引不起社會實踐單位的興趣和積極性，這也從某種程度上制約了社會實踐活動的廣泛開展。大學(xué)生社會實踐活動缺乏有效的調(diào)控機制

大學(xué)生社會實踐活動經(jīng)過20年的發(fā)展，可以說許多高校都積累了不少的經(jīng)驗，并形成了各自的一些確保社會實踐活動有效開展的做法。但是由于各類評比中常常是缺乏一個真正可以量化的科學(xué)指標體系和標準，結(jié)果是往往憑看材料、聽匯報或憑印象而確定，有時甚至還夾雜著個人人際關(guān)系的成分，甚至有人借機搞不正之風(fēng)，這就使得評比結(jié)果失真的現(xiàn)象多有發(fā)生，一定程度上挫傷了一些高校和個人參加社會實踐活動的積極性，從而影響了社會實踐活動的深入開展。

（二）深入開展社會實踐的對策性

思考

⒈ 加大宣傳力度，努力提高全社會對社會實踐活動意義的認識

通過“三下鄉(xiāng)”活動總結(jié)表彰會、成果展示等各種形式的活動來宣傳大學(xué)生社會實踐活動，從而提高全社會對社會實踐活動意義的認識。

⒉ 精心組織，努力消除影響社會實踐活動效果的消極因素

社會實踐活動要始終以“受教育，長才干，做貢獻”為指導(dǎo)方針，從實際出發(fā)，有計劃、有組織的開展活動。

⒊ 加強制度建設(shè)，努力使社會實踐活動科學(xué)化、制度化

首先，應(yīng)將大學(xué)生參加社會實踐活動納入學(xué)校整體的教學(xué)、管理體系中去，要明確活動時間及計劃安排。其次，必須建立相關(guān)的制度，調(diào)動教師積極參加社

會實踐活動指導(dǎo)的積極性，可將教師指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動納入教師工作量，及時對教師參加社會實踐的情況做以鑒定，存入教師個人業(yè)務(wù)檔案，并與教師評優(yōu)、評職、分配相掛鉤。再次，要堅持“受教育，長才干，作貢獻”的方針，建立有效、科學(xué)的活動評價體系，及時表彰、獎勵先進的集體和個人，調(diào)動高校師生組織開展“三下鄉(xiāng)”活動的積極性，以促進“三下鄉(xiāng)”為主要內(nèi)容的社會實踐活動向深層次發(fā)展。⒋ 豐富實踐內(nèi)容，加強基地建設(shè)，努力推進社會實踐科學(xué)化

社會實踐的科學(xué)化與否，是決定社會實踐活動能否持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵，這里特別要強調(diào)幾點：一是要突出實踐活動的教育主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開活動；二是提高實踐活動的內(nèi)涵，把參加實踐活動同服務(wù)社會結(jié)合起來。三是要體現(xiàn)時代的特色要有針對性，并注意把建立實踐基地作為依托和載體。

第三篇：高校教師崗前培訓(xùn)(教育學(xué))山西

名詞解釋（考四個）：

高等教育結(jié)構(gòu):指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的各組成部分的相互關(guān)系及組合方式，是一個多層次、多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。高等教育科類結(jié)構(gòu)：指不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)、是對高等教育機構(gòu)所培養(yǎng)人才的知識與才能性質(zhì)不同進行的一種分析。高等教育質(zhì)量：指高等教育作為一種實踐活動，在實現(xiàn)自身功能的過程中對高等教育基本規(guī)律的體現(xiàn)程度。大學(xué)職能：指高等教育功能的具體體現(xiàn)，它是指大學(xué)應(yīng)當承擔(dān)的社會職責(zé)和履行這種職責(zé)的能力的統(tǒng)一體。教師職業(yè)生涯規(guī)劃：指教師與學(xué)校相結(jié)合，在對個人職業(yè)生涯的主、客觀條件進行分析、測定、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一奮斗目標做出有效的安排。高等學(xué)校專業(yè)：是高等學(xué)校以社會職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。精品課程：指具有一流隊伍，一流教學(xué)內(nèi)容，一流教學(xué)方法和手段，一流教材，一流教學(xué)管理等“五個一流”特點的示范性課程。課程結(jié)構(gòu)：指課程的組成部分及各組成部分之間的關(guān)系，一般指課程類型，各類型課程所占比例幾個類型課程怎樣組成整體。教學(xué)網(wǎng)格：基于信息技術(shù)支持下的采用新型模式和教學(xué)方法的教學(xué)形式，提倡以教授指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)過程中處于中心地位，可以彌補教學(xué)課堂教學(xué)中忽視學(xué)生能動性的缺陷。品牌專業(yè)：指專業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，畢業(yè)生就業(yè)率高，社會聲譽好的專業(yè)。學(xué)分制：是以學(xué)分作為學(xué)生學(xué)習(xí)量的計算單位，以選課制為核心，以取得一定量的學(xué)分作為畢業(yè)條件的一種課程組織形式，其基本特點是‘自主選擇、因材施教、靈活培養(yǎng)’。高等學(xué)校教師專業(yè)化：高等學(xué)校教師在整個專業(yè)生涯中通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教授高等學(xué)校專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表示專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的高等學(xué)校教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教學(xué)大綱：根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編制的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)原則：是人們根據(jù)一定社會的教育目的和已經(jīng)認識的教學(xué)過程的規(guī)律為指導(dǎo)教學(xué)工作而提出的基本教學(xué)要求。簡答題（考三個）：

1、簡述高等教育的本體功能。任何高等教育的形式都應(yīng)當是促進個體社會化的過程；高等教育要賦予個體謀生的能力；高等教育要賦予個體享用的功能。

2、簡述高等教育的社會功能。高等教育的政治功能，是高等教育的核心功能，表現(xiàn)在它擔(dān)負著培養(yǎng)公民的政治意識，公平公正的社會理想和團結(jié)協(xié)作和諧一致的民主意識，表現(xiàn)在它選擇和培養(yǎng)專門的政治人才方面，有力地促進社會各要素和諧平穩(wěn)地發(fā)展，維護社會的公正和平等；高等教育的經(jīng)濟功能，高等教育是生產(chǎn)人力資本的產(chǎn)業(yè)，是生產(chǎn)知識的產(chǎn)業(yè)，是生產(chǎn)高科技的產(chǎn)業(yè)；高等教育的文化功能，文化傳承與傳播，文化選擇，文化的批判，文化創(chuàng)新。

3、簡述高等教育的文化功能。文化傳承與傳播，文化選擇，文化的批判，文化創(chuàng)新

4、簡述我國的高等教育如何實現(xiàn)制度創(chuàng)新。以誘致性制度變遷為主，與強制性制度變遷相結(jié)合是高等教育制度創(chuàng)新的基本原則；以理順政府與高等學(xué)校的關(guān)系為高等教育制度創(chuàng)新的突破口；以改革高等學(xué)校的內(nèi)部組織管理結(jié)構(gòu)，建立良好的運行機制為高等教育制度的新的根本；完善高等教育系統(tǒng)的制度執(zhí)行體系是高等教育制度創(chuàng)新的保障。

5、簡述高等

學(xué)校學(xué)生的本質(zhì)屬性。高等學(xué)校學(xué)生是人；高等學(xué)校學(xué)生是正在發(fā)展中的人；高等學(xué)校學(xué)生是完整的人、全面的人；高等學(xué)校學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。

6、簡述科學(xué)教育與人文教育整合的必要性?？茖W(xué)育人與人文教育整合是人類社會發(fā)展的需要；科學(xué)與人與人文教育整合是高等教育發(fā)展的需要；?.是創(chuàng)新型人才個體發(fā)展的需要；科學(xué)與人與人文教育的價值與局限。

7、簡述學(xué)校專業(yè)建設(shè)與學(xué)科

1二者的不同主要表現(xiàn)在兩者建設(shè)關(guān)系。○

工作任務(wù)不同，專業(yè)建設(shè)涉及多方面的內(nèi)容，包括制定專業(yè)培養(yǎng)目標，確定專業(yè)設(shè)置的口徑，制定專業(yè)人才培養(yǎng)計劃等，具體表現(xiàn)在專業(yè)的課程體系、教育內(nèi)容和教學(xué)方法上；學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容包括學(xué)術(shù)隊伍建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及圖書數(shù)據(jù)、實驗設(shè)備等物質(zhì)條件的改善和

2專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)管理工作的提高。○

具有緊密聯(lián)系，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基地，即專業(yè)為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能提供基地；學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。

8、1高簡述高校教師專業(yè)化的內(nèi)涵和特點?！?/p>

校教師專業(yè)化的內(nèi)涵：靜態(tài)理解和動態(tài)理2高校教師專業(yè)發(fā)展的特點：解○專業(yè)發(fā)展的自主性，專業(yè)發(fā)展的間斷性和連續(xù)性，專業(yè)發(fā)展的情境性，專業(yè)發(fā)展的多樣性。

9、簡述中世紀大學(xué)的主要特點。宗教色彩濃厚；自主權(quán)利高度凸顯；國際界限模糊；制度不健全。

10、高等學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標包含哪些內(nèi)容。培養(yǎng)方向，使用規(guī)格，規(guī)格與要求。

11、高等學(xué)校如何建立合理的課程結(jié)構(gòu)。一般需要正確處理以下幾個關(guān)系：基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系；博與專的關(guān)系；必修課與選修課的關(guān)系；課程間的縱橫關(guān)系。

12、教學(xué)與科研相結(jié)合原則。指在教學(xué)過程中教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生科研能力，使他們掌握科學(xué)的研究方法并具有科學(xué)的態(tài)度和精神。

13、高等教育與高深知識的關(guān)系。高深知識是高等教育活動的基本前提；高深知識是高等教育的基本工作材料；高深知識規(guī)定了高等教育活動的邊界；高等教育是高深知識最重要的制度化載體。

14、英才教育與大眾教育關(guān)系。大眾教育：從量的角度上講，高等教育入學(xué)人數(shù)達到適齡人口的15-50%時，屬大眾教育階段。從質(zhì)的角度來說，大眾教育是指基于普通科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，以智力開發(fā)與人格養(yǎng)成為中心，旨在培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的普通建設(shè)者的教育。英才教育：建立在高深學(xué)問基礎(chǔ)上的，以心智和人格的養(yǎng)成為核心，目的是讓少數(shù)具有天賦和潛質(zhì)的學(xué)生成長為高精尖人才的教育。

15、如何實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合。教育價值觀念的變革是實現(xiàn)整合的基本前提；課程改革是實現(xiàn)整合的基本路徑；教育者知識結(jié)構(gòu)的改善和思維方式的變革是實現(xiàn)整合的基本條件；構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育整合的文化場。

16、高校學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點?；A(chǔ)科學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一；廣博性學(xué)習(xí)與專深性學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一；獨立性與自主性不斷增加；理論性和自主性不斷增加；理論與實踐有機統(tǒng)一；繼承和創(chuàng)新有機統(tǒng)一。

17、高校教材建設(shè)包括哪些方面。包括編寫、選擇和使用三個方1高等學(xué)校教材的編寫：適應(yīng)性原則，面○

思想性原則，科學(xué)性原則，系統(tǒng)性原則，2高等學(xué)校教平衡性原則，發(fā)展性原則；○

材的選擇：正確處理好選用國家推薦教材與學(xué)校自編教材關(guān)系，嚴格選用程序，加

3強教材質(zhì)量跟蹤，及時進行信息回饋；○

高等學(xué)校教材的使用：要注意比較新舊教材的區(qū)別，確定把握教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容的區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的實際需要設(shè)計教學(xué)活動。

論述題：

一、結(jié)合實際談?wù)劯咝＝處煈?yīng)該

具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？

專業(yè)素養(yǎng)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求。作為專業(yè)人員的教師，為了完成自己的教育和教學(xué)任務(wù)，必須具備一系列內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情意等方面。高等學(xué)校教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識；高等學(xué)校教師的專業(yè)技能包括教師的教學(xué)技巧（導(dǎo)入的技巧、強化的技巧、發(fā)問的技巧、教學(xué)多媒體的運用技巧與溝通、表達的技巧）、教育教學(xué)實際能力（教學(xué)能力、育人能力、）、教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力四個方面；高等學(xué)校教師的專業(yè)道德是指高等學(xué)校教師在職業(yè)生活中所應(yīng)具備的道德質(zhì)量和應(yīng)遵循的道德規(guī)范，包括尊重學(xué)生、公正嚴格、以身作則、甘于奉獻四個方面；高等學(xué)校教師的專業(yè)情意主要包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我四個方面。

二、結(jié)合世界高等教育改革趨勢，論述我國高等結(jié)構(gòu)改革的思路。

在世界高等教育結(jié)構(gòu)改革的浪潮中，我國應(yīng)當充分立足于本國國情和需要，形成客觀、合理的改革思路，以確保改革的有效展開。首先，要樹立正確的價值觀念。21世紀，我國社會政治經(jīng)濟發(fā)展，決定了高等教育會繼續(xù)朝著大眾化、普及化的方向邁進，因此，在體系和結(jié)構(gòu)上，我國高等教育將不斷面臨調(diào)整與改革的要求。公平與效率仍然是結(jié)構(gòu)改革的主要矛盾，對于高等教育體系和結(jié)構(gòu)而言，在效率與公平之間走極端，是危險和有害的，我們需要在相關(guān)政策措施中使二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即找到一個切合實際的平衡點，確立二者協(xié)調(diào)發(fā)展的價值取向，不斷完善高等教育體系，開放高等教育結(jié)構(gòu)，盡可能實現(xiàn)最大的教育公平。其次，要發(fā)展自我特色，避免模式照搬。在建構(gòu)適應(yīng)21世紀初大眾高等教育要求的體系和結(jié)構(gòu)方面，歐美國家走在前面，積累了經(jīng)驗，形成了自己的模式。對此，我們應(yīng)主動借鑒，形成自己的特色，但不能簡單地不加分析或不顧現(xiàn)實地照搬，形成符合時代要求同時又具有我國特色的高等教育結(jié)構(gòu)模式。最后，應(yīng)當建立規(guī)范、完善的制度，保障改革的進行。高等教育的結(jié)構(gòu)和體系的形成，會受到主體因素的制約，只有政府、高校和社會都找準了自己的位置，在建構(gòu)中發(fā)揮自己的作用，才能逐步形成現(xiàn)實合理的高等教育結(jié)構(gòu)體系。而主體的行為，需要制度的規(guī)范、約束和監(jiān)督。合理、完善的制度能促使政府宏觀調(diào)控職能的有效發(fā)揮；能有效調(diào)節(jié)市場機制；更能為高校的自主發(fā)展提供激勵和保障機制，最終形成主體間的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的深入發(fā)展。

三、聯(lián)系我國高等教育現(xiàn)實，如何通過課程改革實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合。

1、教育價值觀念的變革是實現(xiàn)整合的基本前提

2、課程改革是實現(xiàn)整合的基本途徑。具體做法有以下幾種：一是兼顧科學(xué)課程和人文課程，開設(shè)綜合性課程；二是開設(shè)活動課程；三是大量開設(shè)選修課；四是重視“隱性課程”。

3、教育者知識結(jié)構(gòu)的改善和思維方式的變革是實現(xiàn)整合的基本條件。首先，教師要改善自身的知識結(jié)構(gòu)。其次，教師要以批判的精神變革已有的思維方式，要改變自身那些狹隘的、分裂式的思維方法，建立統(tǒng)整的思維模式。

4、構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育整合的文化場，構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育整合的文化場，可使大學(xué)生被濃厚的人文信息與科學(xué)信息所包圍，接受持久、廣泛而深刻的熏陶。這主要可從兩方面入手：一是實行創(chuàng)新教育；二是創(chuàng)建校園文化。

四、由英才教育向大眾教育轉(zhuǎn)化已成為高

等教育發(fā)展趨勢，請聯(lián)系實際談?wù)勀銓ξ覈叩冉逃蟊娀恼J識。英才教育和大眾教育，并不是‘非此即彼’的關(guān)系，大眾高等教育簡短也包含了一定數(shù)量的英才教育，兩者朝著不同方向發(fā)展，都是‘科教興國’戰(zhàn)略必要的組成部分。首先：英才教育與大眾教育并舉是有其特點決定的，英才教育與大眾教育的標準不一樣，大眾教育面向大多數(shù)資質(zhì)一般的學(xué)生，可以提高全民族的素質(zhì)，英才教育是面向少數(shù)具有極佳天賦和潛質(zhì)的學(xué)生，目的是讓這些更容易成才的人盡早成為高水平人才。其次：英才教育和大眾教育是世界教育發(fā)展的普遍趨勢，大眾化和普及化的高等教育不是英才教育的天敵，英才教育過去主要是在大學(xué)中實現(xiàn)的，現(xiàn)在大學(xué)只能以加強高等教育大眾化后，英才教育仍然存在，大眾教育和英才教育是同時并舉的。最后：英才教育和大眾教育并舉是符合我國實際的明智選擇，我國在中小學(xué)階段實行普及與提高相結(jié)合的方針，在高中階段實行重點高中制度，便是在實施大眾教育的基礎(chǔ)上開展英才教育的嘗試，在高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略中，‘211工程’和‘985工程’都是為了推行英才教育，而擴大招生規(guī)模和大力發(fā)展高職是大眾教育的舉措，未來的社會離不開高素質(zhì)的大眾，也離不開高素質(zhì)的精英，我們應(yīng)該既重視大眾教育，又重視英才教育。

五、結(jié)合教育教學(xué)實際，從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度，談?wù)劗斍案咝熒P(guān)系存在什么問題，如何建立良好的師生關(guān)系。當前高校師生關(guān)系存在什么問題：1.師生交往少，關(guān)系淡漠；2.師生關(guān)系疏離，學(xué)生的心理失落；3.課堂單向灌輸多，師生平等溝通少4.師生互信程度降低。良好的師生關(guān)系的建立和發(fā)展是在教育過程中實現(xiàn)的，他有賴于教師、學(xué)生的共同努力，建立良好的師生關(guān)系需要注意以下幾點：

1、加強理解和溝通，要建立良好的高校師生關(guān)系，需要師生雙方各自及對方的角色規(guī)范都要有一定的共識和認同，然而，現(xiàn)在高校師生間缺乏交流，遠遠未達到對社會角色的認同，對角色規(guī)范的共識，使兩者關(guān)系趨于表層化，缺少深層次的心靈交流，相互之間缺乏合作互助的精神；

2、重新審視教師的權(quán)威，高校教師的權(quán)威的基礎(chǔ)并不是教師的地位，而是教師本人的學(xué)識，品德和才能，從根本上說，教師的權(quán)威取決于教師的專業(yè)知識，教育能力，思想品德，職業(yè)道德等職業(yè)質(zhì)量的修養(yǎng)水平，這要求高校教師要有敏銳的政治觀點和較高的教育理論水平，具體教育工作者應(yīng)有的風(fēng)度和與人方法；

3、要樹立正確的學(xué)生觀，教育所追求的目標和結(jié)果是由學(xué)生體現(xiàn)出來的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己獨立主動的活動，教師必須樹立正確的學(xué)生觀，必須理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生。

六、我國現(xiàn)時期高等教育質(zhì)量存在哪些問題，結(jié)合2007年初啟動的高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的精神，提出自己的建議。

我國高等教育質(zhì)量存在的問題：1拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力較為薄弱，2、高等教育持續(xù)發(fā)展條件不足不穩(wěn)，3、擴招后畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力較大，4、制約發(fā)展的體制性障礙還沒有完全解決。建議：首先，要樹立正確的價值觀念，21世紀，我國社會政治經(jīng)濟發(fā)展，決定了高等教育會繼續(xù)朝著大眾話，普及化的方向邁進，因此，在體系和結(jié)構(gòu)上，我國高等教育將不斷面臨調(diào)整與改革的懸疑，公平與效率任然是結(jié)構(gòu)改革的主要矛盾，對于高等教育體系和結(jié)構(gòu)而言，在效率和公平之間走極端，是無限和有害的，我們需要在相關(guān)政策措施中是二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，即找到一個切合實

際的平衡點，確立二者協(xié)調(diào)發(fā)展的價值取向，不斷完善高等教育體系，開放高等教育結(jié)構(gòu)，盡可能實現(xiàn)最大的教育公平。其次，要發(fā)展自我特色，避免模式照搬，在建構(gòu)適應(yīng)21世紀初大眾高等教育要求的體系和結(jié)構(gòu)方面。歐美模式照搬，在建構(gòu)適應(yīng)21世紀初當中高等教育要求的體系和結(jié)構(gòu)方面，歐美國家走在前面，積累了經(jīng)驗，形成自己的模式，對此，我們應(yīng)主動借鑒，形成自己的特色，也不能簡單地不加分析或不顧現(xiàn)實地照搬，形成符合時代要求同時又具有我國特色的高等教育結(jié)構(gòu)模式。最后，應(yīng)當建立規(guī)范、完善的制度，保障改革的進行，高等教育的結(jié)構(gòu)和體系的形成，會受到主體因素的制約，合理完善的制度能促使政府宏觀調(diào)控只能的有效發(fā)揮，能有效調(diào)節(jié)市場機制，最終形成主體間的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的深入發(fā)展。

材料題：

一、（背景材料）學(xué)術(shù)創(chuàng)新 試結(jié)合所學(xué)的高等教育學(xué)知識，談?wù)勀銓Ω叩冉逃绱嬖诘膶W(xué)術(shù)不端行為的看法，并結(jié)合自己的科研學(xué)術(shù)經(jīng)歷，規(guī)劃自己的科研職業(yè)生涯。

學(xué)術(shù)不端行為指的是在學(xué)術(shù)研究過程中出現(xiàn)的違背科學(xué)共同體行為規(guī)范、弄虛作假、抄襲剽竊或其它違背公共行為準則的行為，其中包括不當署名，一稿多投，一個學(xué)術(shù)成果多篇發(fā)表等，我有如下幾點看法：1學(xué)術(shù)不端行為是高等教育界諸多問題與矛盾的集中表征2學(xué)術(shù)不端行為是外部社會過度滲透高等教育的副產(chǎn)品之一3道德缺失與學(xué)術(shù)不端行為之間存在因果關(guān)系4越軌慣性是學(xué)術(shù)不端行為難以治理的根源之一。對于高校學(xué)校教師，制定自己的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)從以下幾個步驟進行：

1、了解影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素，因素來自三個方面：一是來自主觀方面；二是來自客觀方面；三是不可預(yù)期的因素。

2、了解教師職業(yè)生涯的發(fā)展階段，從高等學(xué)校教師教書育人的角色出發(fā)，我們可以把高等學(xué)校教師職業(yè)生涯發(fā)展劃分為以下六個階段：適應(yīng)階段（參加工作1年）、練就教學(xué)基本功階段（第3年左右）、形成經(jīng)驗和技能階段（第5年左右）、教師成長的“徘徊階段”（第5-8年間）、教師“成名”階段（第8-12年左右）、教師“成家”階段（第12年以后的一段時間）

3、把握教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本框架，一般包括確定個人的生涯目標、樂在工作、終生學(xué)習(xí)、享受家庭生活、安排正當休閑活動、參與小區(qū)服務(wù)和準備退休生活等方面。

4、掌握制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法：1）充分認識自己發(fā)展狀況；2）了解教學(xué)工作特性；3）自我定位與目標設(shè)計；4）成長階段的設(shè)計；5）評估與回饋。

5、確定教師生涯規(guī)劃的表達形式，生涯設(shè)計最終要以一定的成果形式表達出來。一般可以采用計劃式文章的形式表達，也可以采用表格或圖形（階梯式、圓圈式、模型式等）的形式。

良好的教師生涯規(guī)劃，主要目的在于增進教師的持續(xù)發(fā)展和成長，終極目標在建立教育專業(yè)地位與形象。從社會的角色期望而言，身負教育下一代的神圣使命，一位能做好生涯規(guī)劃的教師，必能有目的、積極主動并快樂地投入教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有效率。每個教師都需要進行生涯規(guī)劃。這樣才能做自己生命的主角，做自己生命的設(shè)計師、領(lǐng)航員，真正為學(xué)生和自己的生命負責(zé)！

二、（背景材料）有人說學(xué)校工作以教學(xué)為主這是一條客觀規(guī)律?請你運用所學(xué)教學(xué)原則理論分析這一現(xiàn)象，并指出在今后的教學(xué)中如何把教學(xué)與科研結(jié)合起來。

大學(xué)生大腦皮質(zhì)中樞神經(jīng)發(fā)育已趨于成熟和完善，中樞神經(jīng)的活動在外界正常刺學(xué)生、公正嚴格、以身作則、甘于奉獻四激下的興奮過程與抑制過程能夠得到均個方面；高等學(xué)校教師的專業(yè)情意主要包衡，這為他們進行復(fù)雜的、高度抽象的思括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)維活動奠定了一定的生理基礎(chǔ)，因而他們自我四個方面。已具有獨立地探索知識的客觀條件（例如

五、（背景材料）位于美國中西部的猶他能把知識系統(tǒng)化，分析概括能力不斷增州? 請用高等教育相關(guān)理論來解釋猶他長，有較強的定向注意力，有了較高的邏州的發(fā)展奇跡。輯推理能力等），隨著年紀的升高，大學(xué)(一)積極調(diào)整經(jīng)濟發(fā)展方向，將發(fā)展高新生學(xué)習(xí)的探索性逐步增強。高校教學(xué)不僅科技產(chǎn)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的核心，并制需要向?qū)W生傳授已有定論的文化科學(xué)知定相應(yīng)的發(fā)展計劃(二)加強基礎(chǔ)設(shè)施建識和專業(yè)知識，而且要向?qū)W生介紹尚未有設(shè)，為高新科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供堅實的物定論的知識，引導(dǎo)學(xué)生深入到某個學(xué)科領(lǐng)質(zhì)基礎(chǔ)和保障(三)積極發(fā)展教育事業(yè)，不域，使他們能夠在這個領(lǐng)域內(nèi)進行探索、斷加大教育投入，將調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、提高發(fā)現(xiàn)，進行科學(xué)研究的嘗試，培養(yǎng)他們的教育質(zhì)量作為發(fā)展高新科技產(chǎn)業(yè)的基石科研能力?？茖W(xué)研究引入教學(xué)過程，這是(四)充分發(fā)揮大學(xué)校園、科技園的潛能，提高專業(yè)人才質(zhì)量的重要措施，早已受到密切產(chǎn)、學(xué)、研的關(guān)系，并以此推動高新不少國家高等學(xué)校的重視。根據(jù)我國目前科技和地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展。(五)通過政高等學(xué)校的實際情況，結(jié)合近年來積累的府的服務(wù)職能，為發(fā)展高新科技經(jīng)濟營造一些經(jīng)驗，把科學(xué)研究引入教學(xué)過程，需良好的創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境(六)通過有效措施，揚要從確定教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)環(huán)節(jié)安排長避短，防止人才和資金外流并積極吸引上切實加以解決。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，要外部資金和高新科技人才(七)在經(jīng)濟發(fā)展把培養(yǎng)學(xué)生的科研能力滲透在整個過程落后，政府能力有限的條件下，提供具有中；在培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃中，要把培養(yǎng)針對性的經(jīng)濟優(yōu)惠政策，更有效地促進了學(xué)生具有初步科研能力作為重要內(nèi)容，并猶他州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展 逐步把科研基本訓(xùn)練作為各種教學(xué)環(huán)節(jié)

六、（背景材料）榜樣的力量是無窮的，的基本內(nèi)容之一。身教重于言行? 結(jié)合以上言論，聯(lián)系教

三、（背景材料）培養(yǎng)高精尖藝術(shù)人才? 育工作實際，談?wù)剳?yīng)當如何踐行為人師表分析：

1、英才教育與大眾教育的關(guān)系的師德規(guī)范。

2、我國實現(xiàn)高等教育大眾化應(yīng)該遵循的師德規(guī)范包括六個方面的內(nèi)容，弘揚高尚原則。大眾教育：從量的角度上講，高師德，力行師德規(guī)范，必須在平凡的工作等教育入學(xué)人數(shù)達到適齡人口的15-50%中得以體現(xiàn)；在微不足道的小事中努力踐時，屬大眾教育階段。從質(zhì)的角度來說，行。

一、愛國守法。不僅老師自己要愛國，大眾教育是指基于普通科學(xué)知識的基礎(chǔ)還要將愛國精神傳遞給每一個學(xué)生，讓學(xué)上，以智力開發(fā)與人格養(yǎng)成為中心，旨在生從小就有愛國守法的意識。

二、愛崗敬培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的普通建設(shè)者業(yè)。作為教師隊伍中的一員，一定要堅守的教育。英才教育：建立在高深學(xué)問基礎(chǔ)崗位，踏實工作，全身心投入工作中，力上的，以心智和人格的養(yǎng)成為核心，目的爭上好每節(jié)課。在日常的教學(xué)工作中，要是讓少數(shù)具有天賦和潛質(zhì)的學(xué)生成長為始終以教書育人為己任，嚴格要求學(xué)生，高精尖人才的教育。我國高等教育大眾化因材施教，教學(xué)相長。

三、關(guān)愛學(xué)生。努應(yīng)當遵循的原則：

1、速度要適中，一方力做學(xué)生的良師益友，關(guān)心學(xué)生的健康，面要主動適應(yīng)市場經(jīng)濟快速發(fā)展對人才用愛心去澆灌每一株幼苗。

四、教書育人。的需要，認真做好做人需求預(yù)測，另一方努力引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)面要考慮高教自身的基礎(chǔ)和條件，根據(jù)近他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們逐步提高幾十年世界各國的實際情況，一般認為，學(xué)習(xí)成績。并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受專門人才擁有量的增長應(yīng)等于或略高于到良好的思想熏陶。

五、為人師表?？鬃咏?jīng)濟增長速度。

2、以內(nèi)涵發(fā)展為主，一說：”其身正，不令而行；其身不正，雖方面應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有學(xué)校的內(nèi)部，集中力令不從?！?教師的一言一行對學(xué)生的思量使現(xiàn)有學(xué)校盡量達到合理規(guī)模，另一方想、行為和質(zhì)量具有潛移默化的影響，教面，應(yīng)通過聯(lián)合辦學(xué)的方式，使資源優(yōu)化師一言一行，一舉一動，學(xué)生都喜歡模仿，配置，在不增加投資的情況下，使學(xué)校資將會給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師源集中共享。

3、建立多元化的籌資體系，一定要時時處處為學(xué)生做出榜樣。

六、終我國政府的稅收還不足以支持大眾化的身學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)形勢的發(fā)展需要，以勝高等教育，應(yīng)建立起政府投資為主，多渠任自己的本職工作，我們要做一名“學(xué)習(xí)道籌集資金的多元化籌資體系。

4、發(fā)展型”的教師，時刻注意學(xué)習(xí)新知識、接受終身教育，高等教育應(yīng)包括任何年齡階段新信息，不斷充實自己，豐富自己。所以：的人在生活中的任何階段都能進出的各教師擔(dān)負著教書育人的重任。教師的行為種非正規(guī)教育形式，即發(fā)展教育的多樣思想將直接影響著學(xué)生的健康成長。所以化，使教育成為終身教育。我們不僅要嚴格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道

四、（背景材料）資深顧問公司? 德規(guī)范》的要求，還要做知識和文明的傳你是否認同材料中提出的觀點，并請指出播者，用高尚的師德感染學(xué)生，用規(guī)范的高校教師應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)，才能有效行動影響學(xué)生，為培養(yǎng)人格健全、德才兼促進高等教育質(zhì)量的提高。專業(yè)素養(yǎng)是專備的人才而努力工作。門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求。作為專業(yè)人員的教師，為了完成自己的教育和教學(xué)任務(wù)，必須具備一系列內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情意等方面。高等學(xué)校教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識；高等學(xué)校教師的專業(yè)技能包括教師的教學(xué)技巧（導(dǎo)入的技巧、強化的技巧、發(fā)問的技巧、教學(xué)多媒體的運用技巧與溝通、表達的技巧）、教育教學(xué)實際能力（教學(xué)能力、育人能力）、教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力四個方面；高等學(xué)校教師的專業(yè)道德是指高等學(xué)校教師在職業(yè)生活中所應(yīng)具備的道德質(zhì)量和應(yīng)遵循的道德規(guī)范，包括尊重

第四篇：浙江省高校教師崗前培訓(xùn)教育學(xué)

浙江省高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試卷

一、名詞解釋（每小題5分，共20分）

1．高等教育民主化15

2．類型結(jié)構(gòu)54

3．隱性課程167

4．高等學(xué)校社會服務(wù)225

5．高等教育3

6．人本主義學(xué)習(xí)論108

7．改造主義課程觀146

8．高校戰(zhàn)略管理238

9案例教學(xué)法182

10．教師專業(yè)發(fā)展80

11．院校層次結(jié)構(gòu)51

12．高等教育國際化15

13．高等教育民主化15

14．結(jié)構(gòu)主義課程觀148

15．通識教育138

16．教師績效考評257

二、判斷并簡述理由（每小題6分，共24分）

1．高等教育大眾化即向所有能從中獲益的人提供高等教育的機會。12

2．高校課程設(shè)置越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活的聯(lián)

系反應(yīng)了課程內(nèi)容越來越綜合化。162

3．學(xué)術(shù)即科研。208

4．高校組織的本質(zhì)特征是學(xué)術(shù)與行政相兼的二元性。230

5．歷史上國家開始干預(yù)高等教育的方式是提倡學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與研究相結(jié)合。8

6．蔡元培制定的新學(xué)制標志著我國傳統(tǒng)高等教育向近現(xiàn)代高等教育轉(zhuǎn)型。18-19

7．高等教育為政治建設(shè)服務(wù)表現(xiàn)為高等教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段。38

8．大學(xué)師生關(guān)系的最佳狀態(tài)是師道尊嚴，自上而下，一日為師終生為父。104-105

9．亞里士多德在雅典開辦了著名的學(xué)園（akademie）并執(zhí)教40年之久。5

10．高等教育即是由大學(xué)所提供的教育。3

11．復(fù)雜性是大學(xué)作為學(xué)術(shù)組織的本質(zhì)特性。232

12．研究型大學(xué)的唯一功能是科研。56

13．中世紀大學(xué)內(nèi)設(shè)法學(xué)、醫(yī)學(xué)和神學(xué)學(xué)部。7

14．1898年京師大學(xué)堂的創(chuàng)辦標志著我國近現(xiàn)代高等教育的開端。18

15．高等教育的政治功能體現(xiàn)在培養(yǎng)政治領(lǐng)袖和政法人才方面。39

16．就高等教育體制和運行機制而言，德國屬于分散型模式。

三、簡答題（每小題7分，共28分）

1．簡述當代高等教育的發(fā)展趨勢。12

2．高等教育與大學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系怎樣？40

3．簡述高校教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。85

4．大學(xué)教師該如何編寫教案？158

5．市場經(jīng)濟條件下高等教育體制和運行機制有什么特征？59

6．簡述你的學(xué)生觀。91-98

7．簡述高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點和原則。203

8．從全球性的經(jīng)驗來看，大學(xué)靠什么形成辦學(xué)特色？244

9．簡述建立新型師生關(guān)系的策略。106

10．簡述我國高校類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的途徑。56

11．簡述教案編寫的基本步驟。158

12．簡述高?？蒲械脑瓌t。204

13．簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。108

14．簡述高校社會服務(wù)的途徑。227

15．簡述高校隱性課程的構(gòu)建方式。168

16．簡述我國高?！爸乜萍?、輕人文”弊端的改革途徑。139

四.論述題（每小題14分，共28分）

1.作為高校教師你是如何理解高校的三大職能及其相互關(guān)系的？4

42.從你個人求學(xué)的經(jīng)歷和教育對學(xué)生的影響視角分析如何指導(dǎo)大學(xué)生合理、科學(xué)地度過大學(xué)時代？113

3．聯(lián)系自己的專業(yè)實際談?wù)劯咝＝處熑绾螖[正教學(xué)和科研的關(guān)系？140-205-209-173

4．現(xiàn)行高校要培養(yǎng)何種類型的人才？在你看來高等學(xué)校應(yīng)如何實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標？132-135-142

5.論述高校課程改革的一般趨勢。162

6.請列舉并論述三種現(xiàn)代教學(xué)方法。181

7.請您結(jié)合自己的學(xué)科或?qū)I(yè)實際情況談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展的途徑。85

第五篇：天津市高校教師崗前培訓(xùn)61th (教育學(xué))

天津市高校教師崗前培訓(xùn)61th 參考資料

《高等教育學(xué)》 主講人：紀德奎 2013 年 7 月中下旬

題型分布：

選擇 5（5）填空 10（5）名詞解釋 5（15）簡答 4（24）論述 2（16）合計： 65

知識點分布：（三、四、七）

第一章：緒論

1、教育（廣義）：凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動。（狹義）：指學(xué)校教育，教育者根據(jù)一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的活動。

2、高等教育：建立在中等教育基礎(chǔ)之上的各種專業(yè)教育。

高等教育學(xué)：是專門研究高等教育所特有的矛盾，揭示高等教育規(guī)律的科學(xué)，是教育學(xué)的一個分支。

高等教育學(xué)在社會中的地位：①高等教育為國家培養(yǎng)高級建設(shè)人才；②高等院校為社會生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)。

學(xué)習(xí)或研究高等教育學(xué)的意義？

①研究高等教育學(xué)是高等教育工作者自身修養(yǎng)的需要；

②研究高等教育學(xué)是高等教育工作者加強職業(yè)道德建設(shè)的需要； ③是高等教育工作者的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)識修養(yǎng)的需要。

3、中國近代高等教育始于清末洋務(wù)運動和維新運動時期，1862 年創(chuàng)建京師同文館，當為近代中國高等專科學(xué)校之雛形，1895年，設(shè)立北洋大學(xué)，1898 年設(shè)京師大學(xué)堂，當為近代中國近代高等教育之始。國外近現(xiàn)代高等教育模式起源于德國。

第二章：高等教育功能與結(jié)構(gòu)

4、高等教育的結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系。

5、高等教育結(jié)構(gòu) 宏觀上

包括：層次結(jié)構(gòu)（學(xué)士、碩士、博士）、體制結(jié)構(gòu)（公立、私立、混合。集權(quán)型高等教育體制結(jié)構(gòu)：法國、中國、蘇聯(lián)。分權(quán)型：美國、英國、德國?；旌闲停喝毡荆⒖祁惤Y(jié)構(gòu)（法國高等教育學(xué)科分為7大類。中國1981年分為10個門類，2011年至今為13個門類）、形 1 式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)。

微觀上

包括：高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、高等學(xué)校師資結(jié)構(gòu)（學(xué)歷、年齡、職務(wù)）

備-

1、高等教育功能：高等教育系統(tǒng)本身互相作用和與外界環(huán)境互相作用所具有的作用、能力和功效。（典型事件：1908年洪堡創(chuàng)立柏林大學(xué)，主張重視科學(xué)和學(xué)術(shù)自由。1848年威斯康星大學(xué)校長范海斯提出為社會服務(wù)為大學(xué)職能的辦學(xué)思想，稱“威斯康星思想”）

師資結(jié)構(gòu)：高等學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)是高等學(xué)校中教師群體的學(xué)歷、年齡、職務(wù)等要素的構(gòu)成狀態(tài)。分為：①教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)；②教師的職務(wù)結(jié)構(gòu)；③教師的年齡結(jié)構(gòu)。

6、高等學(xué)校的個體功能

（一）豐富深化個人知識

（二）提高個人能力（學(xué)習(xí)能力、研究能力、實踐能力）

（三）培養(yǎng)完整人格

（四）加強個人素質(zhì)

備-2高等學(xué)校的社會功能

1、政治功能（促進政治民主化；培養(yǎng)政治領(lǐng)袖和政治、法律人才；促進受教育者政治化和政治社會化。）

2、經(jīng)濟功能

7、高等學(xué)校的文化功能

（1）文化傳遞和保存功能

（2）文化選擇和判斷功能

（3）文化創(chuàng)造和交流功能

（4）文化交流功能

8、高等學(xué)校職能

培養(yǎng)專門人才；發(fā)展科學(xué)技術(shù)；開展社會服務(wù)

備-2-1 現(xiàn)代大學(xué)如何走進社會的中心？（重點論述）

從三個角度：

①高等教育的社會地位； ②高等教育的社會功能； ③高等教育的職能。

備-2-2 美國高等教育分為副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士4級。

我國高等教育分為12個門類。法國分為7類。

第三章:高等教育的目地和培養(yǎng)目標

9、教育目的：具體指教育所達到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向 和社會傾向性方面的要求。教育目的是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。

10、教育目的的作用

（1）教育目的導(dǎo)向作用

（2）教育目的規(guī)范作用

（3）教育目的評價作用

備-3 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本思想

1、傳統(tǒng)的人的全面發(fā)展觀的局限性（脫離歷史條件，脫離現(xiàn)實生產(chǎn)勞動）

2、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基本內(nèi)容（基本思想是人的發(fā)展與社會發(fā)展是一致的，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑就是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合）

3、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說及其歷史意義（第一次把人具體化、社會化，更深刻揭示社會性本質(zhì)，較全面提出了人的全面發(fā)展的必要性和可行性）。

備-3-1 確定教育目的的依據(jù)？（P54）①社會需要

②個體內(nèi)在需要。

備-4 以人為本主要三個含義：

1、是一種對人在社會發(fā)展中的主體地位和作用的肯定。

2、是一種價值取向，即要強調(diào)尊重人、解放人、為了人、塑造人。

3、是一種思維方式，要求我們在解決問題時既要運用歷史的尺度也要考慮用人的尺度，關(guān)注人的生存和發(fā)展。

備-4-1 人的全面發(fā)展理論？

全面發(fā)展的核心在于人的體力和智力得到充分和自由的發(fā)展。②人的全面發(fā)展是道德品質(zhì)和美的情操的高度發(fā)展。③人的全面發(fā)展是多維度的，不僅包括人的德、智、體、美等方面的發(fā)展，還包括人的個性、潛質(zhì)和一切興趣愛好的發(fā)展。

11、制定教育目的依據(jù)是社會需要、個體內(nèi)在需要。實現(xiàn)人的全面發(fā)展唯一途徑就是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

12、通識教育（廣義）大學(xué)辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，即大學(xué)給學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育。（狹義）通識教育與專業(yè)教育相對而言，指大學(xué)生均應(yīng)該接受包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)等基礎(chǔ)知識教育。

備-5 制定專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)當處理好的幾個關(guān)系

1、專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的關(guān)系

2、精英人才與一般人才的關(guān)系

3、社會需要與個人需要之間關(guān)系

4、高標準與可行性、穩(wěn)定性和可變性的關(guān)系

第四章：高等學(xué)校教師與學(xué)生

13、教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教 書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。（1994年《教師法》）

備-5-1 高等學(xué)校的教師地位？

①衡量一種職業(yè)在社會上的地位如何，人們通常以經(jīng)濟待遇、社會權(quán)益、和職業(yè)聲望三 3 個方面作為評價標準。②中華民族歷來有尊重知識從而尊重傳授知識的教師的良好傳統(tǒng)，同時也顯示出教師在古代享有很高的社會地位。③新中國成立后，我國建立了社會主義教育制度、明確了新時期教育的性質(zhì)、任務(wù)，教師的政治、經(jīng)濟、社會地位明顯提高。④從教師個人方面而言，教師的社會地位取決于“教師的學(xué)術(shù)水平、教育專業(yè)水平和教育成就”。

14、高等學(xué)校的首要工作就是以教學(xué)為中心，培養(yǎng)高級專門人才，這才是高等學(xué)校存在和發(fā)展的前提。德國教育學(xué)家郝爾巴特認為“教學(xué)永遠具有教育性”

備-6 高等學(xué)校教師作用

1、歷史文化的傳承者

2、高級人才的培養(yǎng)者

3、科學(xué)文化創(chuàng)新的實現(xiàn)者

4、文明建設(shè)的推動者

備-7 高等學(xué)校教師的任務(wù)

1、教書育人，完成教學(xué)任務(wù)

2、科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平

3、服務(wù)社會，促進社會發(fā)展

15、高等教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)（修養(yǎng)）

（一）堅定的政治方向

（二）高尚的道德情操

（三）合理的知識結(jié)構(gòu)

（四）優(yōu)秀的教學(xué)能力

（五）出色的科研能力

16、高校教師應(yīng)具備的教學(xué)能力包括：

（1）全面掌握并正確處理教材的能力

（2）科學(xué)研究的能力

（3）良好的語言表達能力

（4）良好的教學(xué)設(shè)計和組織管理能力

（5）教育指導(dǎo)能力

（6）終身學(xué)習(xí)能力、備-8 提高高校教師素養(yǎng)途徑

1、加強理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的政治覺悟

2、修身養(yǎng)性，培養(yǎng)自己高尚的道德情操

3、勤奮鉆研，提高自己業(yè)務(wù)能力水平

備-9 影響大學(xué)生心理發(fā)展因素

1、社會環(huán)境

2、家庭因素

3、學(xué)校環(huán)境因素

17、師生關(guān)系：較適合學(xué)生在教育教學(xué)過程中組成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。備-10 高校師生關(guān)系不良方面

1、師生之間溝通減少

2、相互信任程度降低

3、功利主義色彩濃重

18、如何建立良好的師生關(guān)系？

（一）師生關(guān)系的界定

（二）良好師生關(guān)系的作用

1、良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)順利進行的重要保證

2、良好的師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容

3、良好的師生關(guān)系有利于形成良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)

4、良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮

（三）良好的師生關(guān)系建立途徑

1、學(xué)校方面

樹立服務(wù)于人的觀念；為師生交流搭建平臺；改革 專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方法；完善扶貧幫困制度。

2、教師方面

樹立良好的師生觀；提高自我修養(yǎng)、人格魅力；了 解學(xué)生、尊重學(xué)生；建立良好的師生關(guān)系

3、學(xué)生方面

尊重教師；以學(xué)為本；培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系

第五章：高等學(xué)校管理

19、高等學(xué)校管理體制：高等學(xué)校教育活動中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方式，也包含高校內(nèi)部管理體制。

體制：是指國家機關(guān)、企事業(yè)單位在機制設(shè)置、領(lǐng)導(dǎo)隸屬關(guān)系和管理權(quán)限劃分等方面的體系、制度、方法、形式等得總稱。

備-11 幾種不同的高等學(xué)校管理體制：中央集權(quán)制（法國、蘇聯(lián)、中國）；地方分權(quán)制（美國）；中央集權(quán)與地方分權(quán)結(jié)合型（日本）

備-12 高等學(xué)校的幾種決策模式：科層制模式、學(xué)術(shù)團體模式、雙重組織模式

備-13 我國高等學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)體制是：黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會負責(zé)制（1956-1961）；校長負責(zé)制（1985-1989）

備-14 目標管理：指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領(lǐng)導(dǎo)和管理部署，被稱為現(xiàn)代企業(yè)之導(dǎo)航船。它包括目標制定、中期對目標有效管控、期末的成果考評三個階段。

備-15 高校實施目標管理的意義

1、高校目標管理具有激勵效應(yīng)

2、高校目標管理具有自主效應(yīng)

3、高校目標管理是系統(tǒng)、整體的管理，具有整合效應(yīng)

20、高等學(xué)校管理內(nèi)容包括教學(xué)管理、科研管理、人力資源管理、財力和物力管理。備-15-1 教學(xué)管理：主要包括教學(xué)設(shè)計管理、教材建設(shè)和教學(xué)手段的管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制度的建立與健全。

目標管理：是指管理者通過制定、執(zhí)行、控制目標來進行領(lǐng)導(dǎo)和管理部署。（重點）教學(xué)計劃管理是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才和組織教學(xué)的主要依據(jù)。

備-15-2過去我國高等教育外部管理體制存在兩個問題：（不知是不是重點，看看）

①條塊分割的管理體制：“條”即中央各部門系統(tǒng)所辦的高校，“塊”即地方省、市所辦的學(xué)校。高校所隸屬的主管部門，不僅是該高校的舉辦者，也充當該高校單一的投資者和監(jiān)管者角色。這就是所謂的“條塊分割”。弊端是各自封閉辦學(xué)，“小而全”自成體系，同一地區(qū)辦學(xué)及專業(yè)設(shè)置重復(fù)，不可能有合理結(jié)構(gòu)，難以形成優(yōu)勢和辦學(xué)特色，不利于教育資源的優(yōu)化配置和辦學(xué)效益的提高，不能適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要。②高度集權(quán)的管理體制。

第六章：高等學(xué)校制度

21、學(xué)制（學(xué)校教育制度）：它規(guī)定各年級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、人學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及他們之間的關(guān)系與聯(lián)系。

學(xué)位制度：是國家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷及實際學(xué)術(shù)水平，授予他們一定的學(xué)位稱號，以表明其知識能力的等級制度。

備-16 高等學(xué)校學(xué)制建立的三種因素：

1、社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平

2、社會的政治制度

3、受教育者身心發(fā)展的總體水平特征

備-17 學(xué)位：是授予個人的一種終身稱號，它表明稱號獲得者曾受教育的水平或已達到的學(xué)歷水平。1810年德國洪堡創(chuàng)立了世界第一所新型大學(xué)----柏林大學(xué)，傳授自然科學(xué)與社會科學(xué)知識的哲學(xué)科，設(shè)立博士學(xué)位，并命名為哲學(xué)博士，標志現(xiàn)代學(xué)位制度的真正確立。

備-18 現(xiàn)今學(xué)位概況：少數(shù)國家設(shè)兩級學(xué)位----德國；大多數(shù)國家設(shè)三級學(xué)位----中國、日本； 設(shè)四級學(xué)位----英國。我國1935年4月22日，頒布《學(xué)位授予法》。1981年1月1日，《學(xué)位條例》實施，標志學(xué)位制度在我國正式確立。我國從1999年起實施“百篇優(yōu)秀博士論文評選計劃”。

22、學(xué)位制度：國家或授權(quán)高等學(xué)校根據(jù)畢業(yè)生的學(xué)歷實際學(xué)術(shù)水平，授予他們一定的學(xué)位稱號，以表明其知識能力的等級制度。

第七章：高等學(xué)校教學(xué)

備-19 學(xué)科內(nèi)涵：（狹義）----傳遞知識、教育教學(xué)的視角；（廣義）----知識生產(chǎn)、學(xué)問研究的視角；（外延擴大）----組織的視角

備-20 專業(yè)：（廣義）指知識的專門化領(lǐng)域。（狹義）指一種培養(yǎng)人才的基本單位，是一種教育實體。

備-20-1 學(xué)科的基本內(nèi)涵：①“教學(xué)的科目”、“學(xué)問的分支”、“學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織”是學(xué)科的三個基本內(nèi)涵，只是在不同的場合和時間體現(xiàn)不同的內(nèi)涵。②高校的學(xué)科門類主要是對知 6 識從總體上進行分類而形成的教學(xué)及其他學(xué)術(shù)活動的領(lǐng)域。

23、教學(xué)的科目、學(xué)問的分支、學(xué)界或?qū)W術(shù)的組織是學(xué)科的是三個基本內(nèi)涵。

24、專業(yè)：高校教學(xué)制度的核心，高校的教學(xué)活動 都以此展開，建立科學(xué)、合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)是高等教育的基本任務(wù)。

25、課程：是為實現(xiàn)學(xué)校的教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進程，是為學(xué)生的個性全面發(fā)展而創(chuàng) 設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。

26、高等學(xué)校課程特點（簡答）

（1）具有明顯的專業(yè)性

（2）具有前沿性

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的探索性

27、高等學(xué)校發(fā)展趨勢（簡答）（1）課程綜合化（2）課程多樣化（3）課程職業(yè)化（4）課程國際化（5）課程人文化

28、教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的雙邊教育活動，是培養(yǎng)人才的基本途徑。（它與中小學(xué)的區(qū)別：其一，高等教學(xué)不僅對原有知識體系的重復(fù)，而且在新的條件下，對原有的知識進行重新整理和加工；其二，高等教學(xué)師生之間雙邊活動滲透了許多探索的成分。）

29、高等學(xué)校教學(xué)任務(wù)：

（1）促進知識積累，提高文化素養(yǎng)

（2）促進智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力

（3）促進個性發(fā)展，培養(yǎng)合格公民

30、教學(xué)過程：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。

31、高等學(xué)校教學(xué)過程的特點：

（1）專業(yè)化逐步提高，專業(yè)性與綜合性相統(tǒng)一

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自立性和創(chuàng)造性逐步增強

（3）教學(xué)與科學(xué)研究逐步組合

（4）教學(xué)與生產(chǎn)勞動和社會生活聯(lián)系逐步增加

備-21 高等學(xué)校的教學(xué)原則

一、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則①教師要努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高水平，跟上科學(xué)發(fā)展的潮流；②教師要有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，做到教書育人。

二、知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合的原則：①重視基礎(chǔ)知識教學(xué)；②重視基本能力的培養(yǎng)；③注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與運用。

三、理論與實際相結(jié)合的原則：①加強理論知識教學(xué)，把理論知識講透、講活。②學(xué)校要為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的機會。

四、教學(xué)和科研相結(jié)合原則：①教師要搞好自身的科研工作；②寓科研于教學(xué)中③培 7 養(yǎng)學(xué)生的科研意識，對學(xué)生進行科研方法的訓(xùn)練。

五、因材施教和統(tǒng)一要求相結(jié)合原則：①堅持對學(xué)生的統(tǒng)一要求②加強調(diào)查研究，了解學(xué)生情況。

六、教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則：①運用啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。②使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法；③對學(xué)生嚴格要求。

備-22 結(jié)合實際如何理解理論與實際相結(jié)合的原則

理論聯(lián)系實際原則，是指教學(xué)必須堅持理論與實際的結(jié)合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學(xué)生從理論和實際的結(jié)合中理解和掌握知識，并學(xué)會運用知識，從而解決教學(xué)中間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗、學(xué)與用的矛盾關(guān)系。

理論聯(lián)系實際不僅是一條原則，更應(yīng)作為一種教育思想和教學(xué)觀念，滲透在教育活動中，體現(xiàn)在教學(xué)目的上。要正確和適度運用，過分強調(diào)理論聯(lián)系實際，會產(chǎn)生不利學(xué)生發(fā)展的消極影響：

第一，導(dǎo)致教育教學(xué)的基本理論知識掌握不深、不透，容易造成學(xué)生本身沒有學(xué)到多少理論知識，就急于去應(yīng)用，結(jié)果是找不到實際中的問題，反而會責(zé)怪理論缺乏針對性。

第二，容易養(yǎng)成學(xué)生不認真思考和分析問題的不良習(xí)慣，使他們?nèi)狈Ρ匾睦硇运季S。許多人僅憑經(jīng)驗和個人感受出發(fā)，無端指責(zé)教育理論無用，就是這種缺乏理論思維的表現(xiàn)。

第三，對理論聯(lián)系實際的真實含義缺乏辯證的認識，總是從單方面指責(zé)理論脫離實際，而不能從另一個方面檢點自己是不是我行我素而早已背離了理論的指導(dǎo)，不能主動地在遇到問題時，尋求理論的幫助，以求理性地解決。

理論聯(lián)系實際僅僅是一種指導(dǎo)思想或行動的理論指導(dǎo)，理論與實踐的關(guān)系不是一一對應(yīng)的映射關(guān)系。理論聯(lián)系實際的根本前提和先決條件在于全面深入地掌握理論，否則的話，是不可能的。理論聯(lián)系實際，不是一個實際的問題，而是一個理論問題，更是一個思想觀念的問題。如果我們能以更多的理性自覺關(guān)注實際，更多地從個人經(jīng)驗行為中解放出來，更多地提出幾種解決的問題的途徑和思路的話，便是真正地理論聯(lián)系實際了。

32、教學(xué)計劃（課程計劃、培養(yǎng)計劃）一個專業(yè)的 全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)，是按照高等學(xué)校培養(yǎng) 目標制定的指導(dǎo)教育教學(xué)活動的規(guī)范性文件，體現(xiàn) 了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué) 校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

33、教學(xué)大綱：以系統(tǒng)和連貫形式，按章節(jié)、課題 和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

備-21-1 教學(xué)評價：是根據(jù)一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學(xué)手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。

34、高等學(xué)校教師如何順利走向講臺的策略（論述）

一、學(xué)校方面：

（一）舉辦崗前培訓(xùn)；

（二）創(chuàng)建有利于教師成長的環(huán)境：①學(xué)校應(yīng)將管理與服務(wù)相結(jié)合，實行人性化管理，關(guān)心愛護新教師。②學(xué)校應(yīng)重視對新教師的思想教育。

二、教師方面：

（一）心中要充滿愛：①對教育事業(yè)的熱愛；②對學(xué)生的熱愛；③對所教學(xué)科的熱愛；

（二）要不斷提高自己的思想道德和業(yè)務(wù)水平：①政治素質(zhì)；②業(yè)務(wù)素質(zhì)：要有扎實的專業(yè)知識、要掌握必要的教育理論與技能、要具備良好的教學(xué)組織能力。

（三）要有充分的 8 心理準備，有持之以恒的信心和毅力。：①心理上要進行角色轉(zhuǎn)變②頑強的毅力。

（四）要有良好的性格：①活潑開朗而不輕??；②熱情大方而不做作；③善良和藹而不怯懦。④謙遜文雅而不庸俗。

第八章：高等學(xué)校科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)

備-21-2 基礎(chǔ)研究：是以探索自然現(xiàn)象、社會想象和物質(zhì)運動基本規(guī)律為目的的研究。

備-21-3 應(yīng)用研究：是利用基礎(chǔ)研究所得到的成果尋找它在生產(chǎn)和社會發(fā)展方面應(yīng)用的可能性，它的作用一方面使基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)，另一方面將生產(chǎn)的信息進行反饋，從而推動研究的發(fā)展。

備-21-4 發(fā)展研究：是將基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究已取得的成果進一步擴大，開發(fā)和研制新材料、新設(shè)備、新工藝等研究活動。35、1810年洪堡創(chuàng)辦伯林大學(xué)第一次明確提出“教學(xué)與科 研相統(tǒng)一”的原則。

36、高等學(xué)校科學(xué)研究的地位和作用

（1）高校的科學(xué)研究是提高教師素質(zhì)水平的基本途徑

（2）高?？蒲惺及l(fā)站學(xué)生智能的重要手段

（3）高?？蒲袑⑿聦I(yè)、發(fā)展新學(xué)科起著重要作用

（4）科學(xué)研究是高校參與社會建設(shè)服務(wù)的主要渠道

37、高等學(xué)校開展科學(xué)研究一般采取以下程序：

（1）科研準備階段

確定研究課題；制定研究計劃

（2）實施階段

收集、獲取事實資料；分析處理事實資料

（3）總結(jié)階段

撰寫論文或研究報告；成果推廣。

備-22 1993年8月，清華大學(xué)組織清華科技園發(fā)展中心，正式開始建設(shè)清華科技園。

第九章：高等教育全球化

38、高等教育全球化：應(yīng)該是指在經(jīng)濟全球化的背景下高等教育的相關(guān)理念和活動在全球范圍內(nèi)、跨 國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高 等教學(xué)領(lǐng)域中自由流動。

備-23 高等教育全球化與國家化的異同？

答：①教育國際化是指：第二次世界大戰(zhàn)后國際間相互交流、研討、協(xié)作，解決教育上共同問題的發(fā)展趨勢?？梢钥闯觯逃龂H化是立足與國家觀念，強調(diào)從自身國家教育開放的角度闡述國家與國家之間的交流，注重民族文化的越國界發(fā)展；②教育全球化與此相反，強調(diào)各國對某一種教育模式的統(tǒng)一認同感，注重的是同而不是異，認為應(yīng)該在地球村里建立統(tǒng)一準則。③二者的聯(lián)系主要是，先有高等教育國際化然后才會出現(xiàn)高等教育全球化。

備-24 高等教育全球化人才培養(yǎng)的內(nèi)容

1、全球化高等教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人

2、全球化高等教育要培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性的人

3、全球化高等教育要培養(yǎng)個性化的人

4、全球化高等教育要培養(yǎng)現(xiàn)代化的人

備-25 高等教育全球化人才培養(yǎng)方案

1、留學(xué)生培養(yǎng)

2、合作辦學(xué)

3、遠程教育

備-26 全球高等教育全球化趨勢

一、面向全球化的高等教育改革進程加深

二、培養(yǎng)全球性人才的觀念成為各國共識

三、高等教育全球化與地方化共同發(fā)展

四、高等教育全球化進程中的國際合作日益密切

五、高等教育教學(xué)內(nèi)容和手段全球化內(nèi)容增加

六、面向全球化過程中失衡現(xiàn)象有所緩解

備-26-1 高等教育全球化與國家化的異同？

①教育國際化是指：第二次世界大戰(zhàn)后國際間相互交流、研討、協(xié)作，解決教育上共同問題的發(fā)展趨勢?？梢钥闯觯逃龂H化是立足與國家觀念，強調(diào)從自身國家教育開放的角度闡述國家與國家之間的交流，注重民族文化的越國界發(fā)展；②教育全球化與此相反，強調(diào)各國對某一種教育模式的統(tǒng)一認同感，注重的是同而不是異，認為應(yīng)該在地球村里建立統(tǒng)一準則。③二者的聯(lián)系主要是，先有高等教育國際化然后才會出現(xiàn)高等教育全球化。

第十章：高等教育的熱點問題

39、人文教育內(nèi)涵（簡答）

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設(shè)

（4）遵循自然的教育法則

盧梭自然教育論的核心就是“回歸自然”

備-27 人文教育在高校的實踐？

①教學(xué)方法的改進； ②師生關(guān)系的改善；

③科學(xué)教育和人文教育的并重； ④學(xué)生積極情感的激發(fā)；

⑤國際理解教育與民族傳統(tǒng)教育的融合； ⑥教師人文主義素養(yǎng)的提高。

40、高等教育大眾化定義：大眾化階段的高等教育應(yīng)該是一個量與質(zhì)矛盾統(tǒng)一的概念。量的增長為高等學(xué)校學(xué)生入學(xué)率要到達15%-50%，質(zhì)的變化包括教育理念的改變，教育功能的擴大，培養(yǎng)目標和教育模式多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法，入學(xué)條件管理方式以及高 10 等教育與社會關(guān)系等一系列變化。

42、高等教育大眾化的真正內(nèi)涵是什么？目前我國怎樣才能保證高等教育大眾化健康、良性地發(fā)展？（重點論述P234）

答：內(nèi)涵：高等教育大眾化是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是高等學(xué)校學(xué)生入學(xué)率要達到15%~50%，質(zhì)的變化包括教育理念的改變，教育功能的擴大，培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式，以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。

怎樣做：①平衡好規(guī)模擴張與質(zhì)量提高的關(guān)系

②平衡好高等教育發(fā)展與社會需求的關(guān)系

③平衡好各層次院校之間的關(guān)系。

43、人文教育：是指在學(xué)校的環(huán)境與制度、教師與學(xué)生、教學(xué)與課程、校園文化等各方面進行一種理性文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化、尊重生活、尊重生命價值的人文精神，激勵學(xué)生勇于追求真理，注重品德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進行精神上的探索，達到變知識為智慧、變教育為德性、變方法為能力的教育過程。（重點）