第一篇：全縣小學高效課堂現場推進會在城關小學召開

全縣小學高效課堂現場推進會在城關小學召開

本臺消息：商磊

日前，全縣小學高效課堂現場推進會在城關小學召開。會議主要任務是切實落實縣教育局“關于開展高效教學建設年活動”的相關要求，努力提高課堂教學效率，進一步轉變教師教學方法和學生的學習方式，不斷追求課堂的優(yōu)質高效，全面提升我縣教育教學質量。參加這次大會的有縣教育局負責人，全縣各學區(qū)校長、中心校長，骨干教師代表共計150余人。

會上，與會人員分別參觀了城關小學高效課堂教改實驗相關資料和校園文化建設，推門觀課，現場感受實驗氛圍和課堂氣氛。縣城關小學校長和方里、馬家兩個學區(qū)的教師代表做了高效課堂經驗交流。

會議指出，要構建行之有效的高效課堂，必須從高效管理、高效預習、激發(fā)學生學習興趣、學生自主學習和管理、減輕學生心理負擔、努力實現教師專業(yè)化成長等發(fā)面著手，積極探索適合本校發(fā)展的高效課堂模式；要組織廣大教師深入學習高效課堂理念；加強典型課堂、典型課題研究力度；實施請進來，走出去的戰(zhàn)略，提升教師專業(yè)素質，要為高校課堂建設提供必要的支持和幫助，努力實現全縣教育教學質量總體提升的目標。

會議要求，全縣教育系統(tǒng)要以黨的十八大精神為指導，以這次現場會為契機，進一步轉變觀念，充分認識強力推進高校課堂的必要性，優(yōu)化管理，切實增強全縣實施高校課堂的推動力，突出重點，全面完成教育教學工作各項任務，為強力推進我縣高校課堂建設工作作出自己的努力，為提高全縣學校管理水平和教育質量作出自己的貢獻。

第二篇：全縣推進課堂教學改革現場會在實驗中學召開

全縣推進課堂教學改革現場會在實驗中學召開

10月25日，由我縣教育局主辦的課堂教育改革推進現場會在實驗中學召開，我縣各學校校長、業(yè)務校長、教務主任、骨干教師，局室領導、全體教研員等計200余人參加本次會議。榆林市教育局副局長韓春明，榆林市教研室主任高建勛，縣人大副主任高寧、縣政協副主席李永飛，榆林市第一中學、榆林市華棟中學的領導、部分優(yōu)秀教師出席大會。

會議首先由我縣實驗中學校長張生照介紹實驗中學課堂教學改革實施情況?？h教育局局長賀占武在講話中指出：本次大會的目的就是進一步統(tǒng)一思想，明確思路，強化措施，全力推進課堂教學改革，從而為全面提高我縣教育教學質量打下堅實基礎。結合全縣課改現狀，他講了三點意見:一是提高認識，讓課改理念深入人心;二是注重實效，讓課改工作有序進行；三是落實責任，讓課改成為一把手工程。韓春明對我縣課改教育給予高度評價，他說，本次會議總結了成績，積累了經驗，振奮了精神，堅定了信心，吃準了重點，明確了思路，交流了經驗，形成了共識。就今后的課改工作反方面他建議：教育隊伍要解放思想，提高改革內動力；理清工作思路，抓住改革著力點；形成工作合力，增強改革實效性。希望能夠借這次現場會的東風，進一步推進子洲縣中小學課堂教學改革的進程，促進教學管理的規(guī)范化，教師隊伍建設的科學化，從而促進教學質量的整體提高。

會前，全體與會人員以推門聽課、分組聽課等方式觀摩實驗中學、縣內優(yōu)秀教師、市級優(yōu)秀教師的課堂教學，分組觀摩實驗中學教師跨年級集體備課研討活動，隨后，各學校校長，教師共同研討全縣課堂教學改革推進工作中遇到的問題以及解決辦法。

【口播】與2012年之前的教學效果比教，學生的學習主動性顯著增強，學習能力明顯提高，自主、合作探究的學習方式基本形成。

（采訪學生及老師）

同期聲：（實驗中學學生安藝）我認為這樣的課改十分好，在現在的課堂中，如果我有了疑問或不同的意見，可以大膽的表達出來和老師一起交流，這樣呢，提高了我的學習效率。使我的成績有了很大的提高。所以我認為這樣的課堂才是適合我們的，才是我們學生自己的課堂。

同期聲：（實驗中學學老師，粟玉強）我覺得課改以來，最大的改變就是改變了我們老師的教學方式和學生的學習方式，特別是學生的改變，學生從他的學習方式上，從他對于學習的興趣上，以及他的能力上，那么在能力上，我覺得，學生的自學能力上的改變，以及學生的口語表達能力的改變。

第三篇：職業(yè)學校德育工作現場推進會在阜寧召開

職業(yè)學校德育工作現場推進會在阜寧召開11月13日，鹽城市中等職業(yè)學校德育工作現場推進會在阜寧召開。市教育局副局長鄭英舜、市教育局副調研員江楫出席此次會議，阜寧縣副縣長王寧到會并致辭。

會上，市教育局鄭英舜副局長作了題為《以生為本，立德樹人，加強和改進職業(yè)學校德育工作》的報告,對全市中等職業(yè)學校德育工作提出了三點要求:一要統(tǒng)一思想，提高認識，切實增強新形勢下加強和改進職業(yè)學校德育工作的責任感和緊迫性；二要明確思路，突出重點，努力拓展職業(yè)學校德育工作的新途徑；三要落實責任，強化保障，努力構建職業(yè)學校德育工作新機制。江楫副調研員在講話中強調，全市職業(yè)學校要牢固確立德育工作在教育教學中的首要地位，切實保障德育工作經費，高度重視中等職業(yè)學校班主任和德育課教師隊伍的建設，不斷開創(chuàng)全市中等職業(yè)學校德育工作新局面。

各縣（市、區(qū)）教育局分管局長、科長，各職業(yè)學校校長、分管校長、學生處處長、團委書記等100多名同志參加會議。阜高師黨委書記劉毓航作了德育專題講座。與會代表觀摩了阜寧中專內容豐富、形式多樣的德育工作現場，阜寧中專、射陽中專、鹽城生物工程高職校、東臺中專等職業(yè)學校交流了德育工作經驗。

第四篇：第三次全縣高中高效課堂建設現場推進會在我校舉行

第三次全縣高中高效課堂建設現場推進會在我校舉行

為了深化“高效課堂建設完善、提升年”活動，提高全縣高中常態(tài)課堂的實施水平，第三次全縣高中高效課堂建設現場推進會在我校舉行。會議主題為“課堂生態(tài)優(yōu)化與學生自主學習能力提升”，會議共分三項議程：一是王繼兵校長介紹學校課堂教學改革情況；二是與會同志觀摩課堂教學，學校各班二三兩節(jié)課全面開放；三是分組交流，分行政組、各學科組展開研討。

各普通高中校長、分管教學工作副校長、年級主任，縣教研室高中教研員，各校語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理學科教研組長或備課組長100余人出席會議。

第三次全縣高中高效課堂建設現場推進會

工作匯報

江蘇省如東高級中學

（2013年4月18日）

尊敬的教育局、教研室、各兄弟學校領導老師：

歡迎大家前來指導我們的工作。

為進一步推進高效教學，教育局以高效課堂模式的構建為抓手，充分發(fā)揮學校實施高效教學的主動性、積極性，持續(xù)推進高效課堂建設。這一行政要求，是提升全縣教育質量的重要舉措，它不僅是上級部門的工作要求，也是學校教學質量提升的自覺要求。

我代表如東中學向大家匯報三方面的工作：我們的認識與行動，我們的研究與探索，我們的實踐與反思。

一、認識與行動

在高效課堂建設的推進中，我們充分認識到高效課堂建設的必要性，它緣于課堂生態(tài)亟待改變，緣于學生學習方式亟待改變，緣于教師的慣性動作亟待改變。我校提出當前高效課堂建設重點關注三個：

一是關注學生的前置學習及學生的學情調研。我們應該以“夯實基礎，凸顯能力，面向全體，因材施教”“十六字”教育教學思想和“先學后教，以學定教，以學評教，以研促教”為基本教學與評價原則，特別注意導學案的編制和使用，體現引導、向導、導航之意。

二是關注培養(yǎng)學生良好的學習習慣。鼓勵學生自主學習，合作學習，創(chuàng)設自主學習情境，營造適度的競爭環(huán)境。三是關注高效課堂模式的構建和引領。每一堂課都要有模式構建的意識的實踐，我校響應縣局號召，結合我校實際提出校本化的“生態(tài)成長”課堂模式作為引領課堂教學改革、引領行政聽課點評等學校教學話語和教學實踐的主題思想。

為此，從去年至今，我們做了以下一些工作：

一，全員學習，整體謀劃，制定方案。我們專門召開全體教師大會，就高效課堂建設作專題推進，學習研究解讀縣局文件精神和于局長的兩篇講話《積極構建高效課堂模式

全面提高教育教學質量》和《行政推動

務實推進

努力促進高效課堂建設不斷深化》。我們以教研組、備課組、年級組為單位，進行多種層次不同組合的探討，研究適合我校教學實踐的高效課堂模式，并在此基礎上制定相應的《“高效課堂模式構建年”活動方案》，以期有計劃有步驟科學推進高效課堂建設。

二，全員參與，重視常規(guī)，組織觀摩。全校上下每一人都應該是高效課堂的不懈推進者和全力實施者，每一堂課都應該是高效課堂的建設和研討。每周每一學科至少有兩位同志向組內開設觀摩課，我們把這一做法形成制度，每周制定全校聽課表，提前下發(fā)到各行政人員手中。2012年10月17日，借助南通市特級教師后備人員高級研修班在我校舉行“同題異構”會課活動的契機，掀起一輪“你上我上大家上，你聽我聽大家聽”的高效課堂觀摩活動的高潮。通過一年的努力，我們基本做到了人人過關，人人在高效課堂模式的構建與深化中以自己的課堂實踐作了有力的回答。本學期開學以來，我們分別組織了行政人員、市縣學科帶頭人與骨干教師、青年教師三輪大規(guī)模高效課堂的觀摩與研討活動，開課人員占全校教師的百分之六十以上。前兩周我們又進行了青年教師高效課堂比賽，文理共有二十七位老師參加了比賽。

三，全力聚焦，立足課堂，研究引領。作為行政推動的有力抓手，所有行政人員每周必須深入課堂，每周必須對所聽的課進行評點，而其中有一課必須作詳細梳理與分析，所有這些材料構成了每月一次全校教師大會上校長點評。學校每月一期的《教學簡報》《政教簡報》《教科簡報》三張簡報分別辟出版面刊登各學科的優(yōu)秀教案與課堂診斷，對高效課堂的建設與推進力圖在實踐和理論上進行總結。同時，我們在實踐中不斷完善和改進傳統(tǒng)的聽課評課方式，去年我們聽課的安排表下發(fā)到行政人員，聽課情況采用網絡申報方式，今年我們改變了做法，聽課表不再下發(fā)，而是網絡公示，這樣所有人員都可以隨時查閱本周哪一個學科哪個老師上什么課，便于老師合理安排，更便于老師互相學習。這一做法取得了較好的效果，聽課評課的參與率進一步有了提升。在評課的方式上，我們也作了一些探索，評課從孰優(yōu)孰劣的評價區(qū)分轉向教學問題的診斷與研究，評課從習以為常的坐而論道轉向教學行為的改進與優(yōu)化，評課從見仁見智的各執(zhí)一詞轉向主體之間的傾聽與回應，評課從教師群體的活動專場轉向師生同臺的把脈與協商上來，這樣的評價往往能直接影響課堂生態(tài)，激發(fā)幫助指導教師和學生的教與學。

二、研究與探索

十年課改的重心是課堂，聚焦課堂，改革課堂，優(yōu)化課堂，應該是我們教學一線始終思考的第一課題。遵循縣局“轉變質量增長方式，實施有效教學”的主張，多年來我們扎實推進課堂教學改革，不斷深化高效課堂建設。在全員參與，縱深推進，實踐探索基礎上結合我校的課堂教學實際，我們總結提煉出“生態(tài)·生長”課堂模式。

北京十一學校校長李希貴老師在一篇文章中這樣說：“看到躺在床上不能自理的病人由陪護人員喂湯喂飯，享受精心貼心的服務，倍感溫馨?？墒牵绻覀冊谌粘Ｉ钪凶尳】档娜藗円餐瑯酉硎苋绱说恼樟?，不僅看上去荒唐滑稽，即便被服務者也會感到無比別扭，因為那種‘被服務’狀態(tài)下對服務的‘配合’，遠沒有自主料理輕松自如，與其張開嘴巴等待別人的湯匙，倒不如把湯匙掌握在自己手上來得痛快。” ——《李希貴學校管理錄⑧》（《人民教育》2011年第20期）

李老師所說的這種“被”現象在我們學校教育的多個層面都有存在，課堂教學尤為嚴重，集中表現在課堂學習沒有幸福感、快樂性，課堂教學缺乏愉悅感、智慧性，師生互動缺乏融洽感、默契性，這樣往往形成目標定位不當達成偏低，教學容量不當教學失衡，教學手段不當教學失重，評價方式不當質量低效的現實。

（一）“生態(tài)·成長”課堂產生的理論依據

理論依據之一：教育生態(tài)學視野下，運用生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡原理探尋高效課堂

課堂教學中的生態(tài)因子豐富多樣，學校的物質設備、校園環(huán)境、學生亞文化、分班制、課堂的座位編排、課堂氣氛，教師的言行舉止等，這些生態(tài)因子之間的互動生成是課堂教學的焦點所在，尤其是學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素的互動生成往往能使教學過程最優(yōu)化。關注課堂的這些生態(tài)因子的能動作用，通過師生與課程資源的互動、師生之間、學生與學生之間的互動、師生與自己已有知識經驗之間的互動，建構愉悅高效的“生態(tài)·生長”課堂，引導師生在合作探究中開展教學活動，引導學生學會思考，學會合作，學會體諒他人情緒、學會關心，學會傾聽，學會幫助等，最終達成認知和情感的協調發(fā)展。

理論依據之二：南師大吳康寧教授的教育社會學中“微觀教育社會學”

微觀教育社會學注重課堂中的人與人之間的互動，關注影響課堂互動中教師行為方式的因素（性別、年齡、年級、學科和環(huán)境）和影響課堂互動中學生行為方式的因素（性別、年級、學科和環(huán)境），這一研究方式的引入，便于我們對教師和學生的互動進行量化分析，并從中得到一部分教師在課堂互動中的反饋信息，進而根據其反饋信息對課堂互動方式進行調整，以便取得更好的課堂互動效果，促進課堂教學質量的提高。

理論依據之三：華南師大郭思樂教授的“生本教育”理念

“生本教育”把學生當成一個個活生生的生命個體來對待，當作一個“互動關系”中的獨特個體來看待，教育是為了學生人格的完整，而不是知識的“單面人”。“一切為了每位學生的發(fā)展”，從社會的角度看，教育的目的是培養(yǎng)適應社會需要的人，從父母和學生的角度看，教育是使學生成長為有個性、有特長、全面發(fā)展的人，從知識的角度看，只有成為高素質的學生才能真正學好知識?！耙詫W生發(fā)展為本”的核心是“發(fā)展”，這種發(fā)展是全面的發(fā)展，是適性的發(fā)展。課堂教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習，是人的發(fā)展的課堂，也就是李希貴老師所說的“湯匙掌握在自己手上”的課堂。它在教學組織上，鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教，采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。

理論依據之四：新課標對學生、學習、知識、發(fā)展、課程等方面的要求

新課標要求改變現有的課堂教學模式，改變知識傳授方法，多給學生發(fā)揮的機會，為學生提供豐富多彩的教學情境，引導學生自己探索學習規(guī)律、自己去推論學習結論。要求學生自主學習，減少對老師的依靠，完善自我學習能力，培養(yǎng)自身的獨立意識，從傳統(tǒng)學習的被動、封閉、依賴，走向自主、合作、探究。正如胡金波副廳長強調打造高效課堂的五讓“書本讓學生讀，見解讓學生講，三點（重、疑、難）讓學生議，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫?！?教師的角色實實在在的轉化為學生學習的組織者、課堂活動的合作者、疑難問題的引導者。

理論依據之五：存在主義哲學的“人本主義”思想

存在主義教育以人的存在為研究對象和出發(fā)點，強調教育要以人為本，強調人的自我創(chuàng)造、自主生成，教育的著眼點應該是人。它非常注重情感教育、人文教育、品格教育和個性教育，個人的自由發(fā)展、自我實現是教育的主旨所在。存在主義教育也非常注重教育者與受教育者的平等關系和主體性，強調學生在教師的幫助引導下自由、選擇、負責任地成為自由的人，以個人的自我實現為目標。教育是師生主體間自由交往的過程，師生間的交往是師生雙方精神的交流、心靈的溝通，師生之間是“我—你”的關系，雙方都不把對方作為實現自我目的的手段，因而能夠真誠地賞識對方、悅納對方，這體現了師生間的平等關系，師生間充滿相互信任和真誠的對話。教育是精神成長的過程，教育應是促進人的知、情、意統(tǒng)一發(fā)展的過程，反對傳統(tǒng)教育中將學生置于被動的地位，反對將教育視為僅是獲得知識、技能和能力的活動，而應該是師生共同參與其中的精神生活，這樣才利于學生的成長。

（二）“生態(tài)·成長”課堂的內涵和基本原則

“生態(tài)·成長”課堂應該是以促進學生生命發(fā)展為本，關注學生的生活經驗，尊重學生的生長需要，遵循中學教學的規(guī)律，以新課程新課改為指針，師生共建的在一定時間內實現教學教育效益最大化最優(yōu)化的課堂。它的課堂實踐力求呈現“五給十化”的特點，“五給”指給學生創(chuàng)設寬松的有支持性的成長環(huán)境，給學生創(chuàng)設激發(fā)自信心的有表現性的心理環(huán)境，給學生創(chuàng)設平等和諧的有智慧性的教學氛圍，給學生創(chuàng)設有參與度的探索性的時空天地，給學生自主活動的有體驗性的實踐機會；“十化”是強調課堂教學生活化，學生學習主動化，師生互動有效化，學科教學系統(tǒng)化，教學過程動態(tài)化，教學內容結構化，教學策略最優(yōu)化，教學資源綜合化，教學對象個別化，教學評價多元化。

為此，我們在課堂實踐上提出必須遵循以下基本原則：

生命性原則。“生態(tài)·成長”課堂有對學生進行關愛生命的教育，培養(yǎng)學生關愛生命的意識是每門學科義不容辭的責任，它指在體現學科特點的基礎上，滲透關愛生命的教育，包括善待生命，身體健康，心理健康等等。比如說，語文學科就可以發(fā)揮文以載道的優(yōu)勢，滲透人性的教育和人文意識，提升學生對生命價值、意義的理解追求。高中語文教材中的《我與地壇》就是一篇很好的教育素材，課堂教學中教育學生認識生命，引導學生欣賞生命，期許學生尊重生命，鼓勵學生愛惜生命。讓學生提升生命質量，讓學生生活愉悅，讓痛苦、自卑、委屈、失望、恐懼、孤獨遠離。生活性原則。陶行知先生在《生活教育》一文中曾經這樣說過：“我們現在要肅清這種誤解，生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育（Life education means an education of life，by life and for life）。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育意義?！闭菑倪@一點出發(fā)，陶行知提出：“生活即教育”。到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。進而陶行知先生作了這樣的闡發(fā)：“自有人類以來，社會即是學校，生活即是教育。從大眾的立場上看，社會是大眾惟一的學校，生活是大眾惟一的教育。??生活教育是下層建筑??生活與生活磨擦才能起教育的作用。我們把自己放在社會的生活里，即社會的磁力線里轉動，便能通出教育的電流，射出光，放出熱，發(fā)出力。” “生態(tài)·成長”課堂教學強調生活與教育的一致性，突出生活的教育意義，也使課堂不在局限于知識的傳授，教學過程的演進往往還展現或體現生活目標教育、生涯規(guī)劃教育、人際關系教育和耐挫教育等。

生長性原則。美國教育家杜威闡發(fā)了“教育即生長”的深刻內涵：教育是為了促進人更多更好地生長?！耙驗樯L是生活的特征，所以教育就是不斷生長；在它自身以外，沒有別的目的。”周國平先生對這句話有個解釋，即“教育不是強行把一些能力從外面放到人這個容器里去。這些能力在人性中本來就已經存在了，教育只是提供一個良好的環(huán)境，讓它們正常地生長?！薄吧鷳B(tài)·成長”課堂突出生長性特征，其核心價值觀是“健康成長”。它并不是把教育與生長混為一談，而是根據學生的生長規(guī)律，關注學生，關注學生習慣的養(yǎng)成，關注學生興趣的培養(yǎng)，關注學生生活學習的積極性，使教育和教學適合于學生的心理發(fā)展水平，培養(yǎng)他們學會做人、學會學習，引導他們健康幸福地成長。

生成性原則。課堂教學是有計劃有目的的活動，雖然有預設，但更有生成，生成是對預設的超越和發(fā)展。課堂教學的動態(tài)生成也是新課程倡導的一個重要的教學理念，它強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。課堂教學如果失去了生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，正如葉瀾教授說“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”

三、實踐與反思

“生態(tài)·成長”課堂中操作要領是以“夯實基礎，凸顯能力，面向全體，因材施教”十六字教育教學思想和“先學后教，以學定教，以學評教，以研促教”教學與評價原則為引領，課堂注重學案主導、問題主線、活動主軸、學生主體、學習主動，以“創(chuàng)設—探究—實踐—拓展”四步為結構的操作模式。

1．創(chuàng)設情境，激活圖式，自主學習

在課堂教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是教學活動產生和維持的基本依托，是學生自主探究教學知識的起點和原始動力，也是培養(yǎng)學生自主學習的一種有效手段。常見的方法有：創(chuàng)建問題情境，問題是思維的起點，是學習的動力，能引發(fā)學生的好奇心主動去學習；創(chuàng)建生活情境，利用學生身邊的生活情形、學習狀態(tài)激活圖式，使學生在閱讀過程中能適時啟動大腦中圖式知識。情境創(chuàng)設，可以采用語言、故事、課件等各種音畫手段。

2．合作探究，呈現新知，教學相長

在課堂教學中采用小組合作學習的方式，形成師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。小組合作探究中的討論、爭辯、梳理、分享，能深化對新知的認識，這種在相互碰撞、相互否定、相互求證中走向完善的過程，會使學生學會、會學、樂學的目標，而且能實現教學相長，進而有效地提高教學質量。3．歸納要點，鞏固提升，實踐運用

瞎子摸象的故事形象地向我們展示了整體和局部的辨證關系。歸納總結是學習過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是探尋知識內部規(guī)律和與外部聯系的過程，也就是“悟”的過程。課堂教學中適時養(yǎng)成隨時隨地歸納總結的習慣，則可大大鞏固所學的知識，提升學習效率和學習成績。要注意的是，不能僅僅停留在知識點的歸納總結，更主要的是思路、方法和注意項。

4．勾連新舊，反思拓展，領悟延伸

當新舊知識不是孤立的存在，人們反思拓展便往往是再認識與再提高的一個過程。不同的時代精神背景下，不同的課堂處理方式下，學習與生活的融合，學習與情感的融合，學習與人文的融合，通過一個個創(chuàng)造性的設計來不斷延伸不斷拓展。

“生態(tài)·成長”課堂的實踐意義有這樣四個方面： 1．給學生創(chuàng)設了寬松的有支持性的成長環(huán)境

新課程對教學活動中師生角色的定位是“學生是學習的主人，教師是學習的組織者引導者、與合作者”，“生態(tài)·成長”課堂創(chuàng)造一種平等、寬松、自由的民主氛圍，使師生群體之間始終有一種默契的情感流動，處于寬松、和諧的氣氛和民主的交流情境之中，學生消除了心理的定勢，思維得到自由發(fā)展。課上教師講課的時間少了，留給學生思考的時間多了，學生始終處于合作探究、自主學習、分析問題、解決問題的時空幻境中，相當多的內容同學可以自己解決，一些有深度的內容也有了更多的思考余地，可以展開更廣泛的討論。

2．給學生創(chuàng)設了激發(fā)自信心的有表現性的心理環(huán)境

德國教育家第斯多會說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。” “生態(tài)·成長”課堂氣氛始終保持“智力緊張，情緒輕松”，激勵學生，激發(fā)學生，以學生自主學習、合作學習、探究學習為主要學習方式，極大地提升了學生的學習自信心，符合學生的認知的規(guī)律，使每個學生都能夠積極主動的參與到學習和探究中來，從而使學生快樂地學習，主動地發(fā)展，從而形成終身學習的意識，獲得終生學習的能力。

3．給師生創(chuàng)設了平等和諧的有智慧性的教學氛圍

“生態(tài)·成長”課堂注重教學層次的科學安排，注重教學手段的設計創(chuàng)新，注重教學過程的有序推進，學生積極參與，教師激情教學，師生之間形成一種平等融洽、交流無礙、和諧溫暖的新型關系，教學在師生平等的互動中有了智慧的含量，學生的學習與探究能力相應地得到提高，從而使課堂教學在質和量上都有提高。

4．給師生創(chuàng)設了有參與度的探索性的時空

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現著、研究者、探索者”。“生態(tài)·成長”課堂促使課堂內容、結構的優(yōu)化，擴大課堂教學容量，提高教學視點，為師生的教學相長提供了可能。

5．給學生創(chuàng)設了自主活動的有體驗性的實踐機會

“生態(tài)·成長”課堂注重實踐性，教學設計增加了大量的有體驗性的活動內容，通過動嘴、動手、動腦，培養(yǎng)了學生實踐操作的技能，發(fā)展他們的形象思維和創(chuàng)新能力，有時課堂雖然不一定很“經典”，但卻一定是“鮮活”“生動”，在時空上靠近走近學生，充分調動學生學習和探究的積極性。

第五篇：明德小學高效課堂推進專題會議記錄

小學高效課堂推進專題會議記錄

時間：2013.4.5 地點：學校會議室 參會人員：全體教師 主持人：校長

議題：高效課堂推進會 議程：

校長講話：

各位老師，在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適應性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)——學生應付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學生再應付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。

各位老師，只要大家認真實踐，扎實做好每一步，我想我們的高效課堂同樣會起到作用的。我們將按照教育局的有關規(guī)定定期對大家進行培訓和檢查。希望得到認真落實。

小學高效課堂推進專題會議記錄

時間：201４.6.6 地點：學校會議室 參會人員：全體教師 主持人：校長

議題：高效課堂推進會 議程：

校長講話：

各位老師，我們已經到很多學校參觀學習過高效課堂了，我們到底應該怎么做才能做好高效課堂，我們今天就來談談這個問題。

高效課堂是基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念，根據學習內容的不同構建以下三種課堂教學模式：

新授課：“自學—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自學——學案引領，自主學習

自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案

自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

復習課：“自補—合作—展示—反饋” 教學流程模式 1．自補——自主復習，查漏補缺

學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）。

2．合作——組內交流，完善學案

自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）。

3．展示——展示點評，達成共識

各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

講評課：“自糾、合作、展示、反饋” 教學流程模式 1．自糾——公布答案，自糾錯誤 教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發(fā)下試卷后學生先自主改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。教師將閱卷過程中統(tǒng)計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。

2．合作——錯題解剖，組內交流

小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展示。

3．展示——展示點評，達成共識

根據分工情況，各小組推薦或老師點名學生進行展示，展示內容包括讀題、審題、題目考查的知識及規(guī)律、用到的解題方法、解題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改（限時）。

4．反饋——當堂檢測，及時反饋

根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統(tǒng)計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。

通過多方面學習，我們一定要結合我們的教學實際，靈活地運用，創(chuàng)造出符合本校實際的高效課堂模式。

小學高效課堂推進專題會議記錄

時間：201５.11.13 地點：學校會議室 參會人員：全體教師 主持人：校長

議題：高效課堂推進會 議程：

校長講話：

一、評課“五看”一看狀態(tài)。不僅看教師教的狀態(tài)，更要看學生學的狀態(tài)。狀態(tài)高于一切。當教師的情緒還沒有處理好，當學生學習的的激情還沒有被點燃，學習就不會真正地發(fā)生。

二看流程。是教的流程，還是學的流程。獨學——對學——群學——展示點撥——達標檢測，規(guī)范了學的行走路線，有效地遏制了傳統(tǒng)課堂的教師一講到底。

三看參與面。一個也不能少，讓高效課堂成為對每一個生命的成全與關照。重點看是否有人游離于學習之外。

四看教師講授是否過度。一是看教與學時間的比重，二是教師要學會放手，學會閉嘴，學會示弱。教師多讓給學生一點時間與機會，孩子們就會多還課堂一份驚喜與精彩。

五看課堂生成多少。生成度就是精彩度。課堂真正的精彩不在預設，而在于生成。因為課堂是動態(tài)的，不是恒定的；生命是鮮活的，不是僵死的。

二、課堂誰在主導？

第三代課改倡導去教師主導化，那么，高效課堂誰是背后的操手，或者說誰在主導？

一種觀點認為是模式主導，即流程主導。那么，按照流程一步步地走下去，是否能讓課堂高效呢？未必！

另一種觀點認為是問題主導，其實，問題化是目標呈現的一種方式。提出問題，通過自主、合作、探究解決問題，而后再生成問題。但問題從哪里來呢？這個主導問題的“操手”沒有找到。

我的觀點是：基于學生與學情的教學目標主導。為什么要強調基于學生與學情？因為課堂就是教書育人，一切的教學都要指向人的發(fā)展，而要讓課堂實現高效，必須從學情出發(fā)，從不同的學生個體出發(fā)。在此背景下確定的學習目標，才能真正引領學、導向學。此外，學習目標教師要與學生協商制定，這才是真正意義上的以學定教。

三、激勵學生9招（李玉平《微課程》）

1、鼓勵員——動漫形象，口頭表揚，肢體語言。

2、自我反思卡——例如：我今天認真傾聽了嗎？我通過交流學會了什么？

3、上線清零——積累獎勵，如達到100分后，清零，新一輪記分開始。像打撲克一樣，讓每個人都有贏牌的機會。

4、新鮮獎勵——免作業(yè)獎、與教師合影、特赦獎……

5、專利注冊——將學生探索出的經驗、方法等，按專利方式注冊、冠名，擁有“知識產權”。

6、成長樹——多少分換一片葉，多少分換一朵花，多少花一枚果。

7、個人積分兌換架——多少積分可以換1本作業(yè)，多少積分可以換1本字典，多少積分可以得到“明星”簽名照等。

8、描述性評價

9、巧用PS——如組訓整體呈現，獎勵物品以英語單詞形式呈現（例如獎一個蘋果，不獎實物，而獎寫英語單詞apple）。

四、怎樣進行有效展示？

1、不同學段展示的側重點不同。1-2年級鞏固性展示；3-6年級暴露問題式展示；初中段側重于方法展示；初三側重于思維過程展示。

2、并不是所有的問題都要展示。只展重點問題、共性問題、疑難問題；如果學生都會了，老師可另選一個新問題展示。

3、鼓勵潛能生展示。潛能生會的，就不要中等生展示；中等生會的，就不讓優(yōu)等生展示?？朔R太效應?？煞职l(fā)展示卡，例如每人3張，消費完不能再展示。這不是打擊優(yōu)生展示的積極性，而是讓優(yōu)生意識到我要展示對自己有挑戰(zhàn)的問題。

4、展示形式不同，評價分值也不同；展示主體不同，評價分值不同；展示內容不同，評價分值不同。

5、為展示組展講打分，聽展講的小組同樣要打分。展講與傾聽一樣重要，引導學生通過傾聽發(fā)現問題，提出問題。

6、一節(jié)課中，大展示一般不超過2次。

7、演板不叫展示，通過展示讓其他同學互動、講清楚，才叫展示。

8、提倡動態(tài)展示，采用提問、追問、質疑，對抗等多種形式，將展示激活。

五、高效課堂初期必干的5件事

1、小組建設與小組文化巡展。

2、學生全員培訓：①組長、組員培訓；②每個環(huán)節(jié)組長干什么？組員干什么？教師干什么？③各個學習環(huán)節(jié)的步驟與規(guī)范、規(guī)則的培訓；④學習方法的培訓。

3、會編制導學案。突出三要素：①學什么？②怎樣學？③不會怎么辦？

4、高效課堂流程的操作（教師層面的培訓）

5、怎樣對個人和小組進行評價。研制評價量表，觀測點——問題——課題——研究——成果，創(chuàng)生校本評價體系。

六、獨學、合學環(huán)節(jié)，教師要干哪些事？

1、研學。走進學生，巡視學情，有意識地發(fā)現共性問題與個性問題。特別關注學困生。

2、備學。進行課堂上第2次、第3次、第N次現場備課。以學定教發(fā)生在三個地方：一是課前，以學情確立學習目標，預設學習方案；二是課中，根據學習實際發(fā)生情況，引導生發(fā)、生長，調整學習方案；三是課后，通過作業(yè)、練習與檢測暴露出的問題，補備改進改善的措施與方法。

3、助學。發(fā)現學生學不會的內容，尤其是班上后幾名的學生，教師要服務上門。讓助學助到各個需要幫助的人、每個最需要幫助的時刻。這叫雪中送炭。

4、量學。自學、合學效果如何？要通過做導學案上的題目、或采用其他方式進行檢測。一方面幫助學生自測學習效果，另一方面有利于教師及時把握學情，調控課堂策略節(jié)奏。

七、獨學、對學、群學的基本步驟

1、獨學：讀與劃——思與記——做與校——標疑惑。

2、對學：分享——求教——討論——結果（疑惑）。

3、群學：板書——小展——預展——大展。

4、小組群學形式：組長組織，恰當選擇。①C——B——A。

②組長講，組員聽，不會質疑、組長再答疑。③組員發(fā)問，組長安排會者答疑。④潛能生講，中等生補充，優(yōu)等生總結、評價。

⑤中等生講，優(yōu)等生追問，潛能生提問，組長再講。

八、獨學、對學、群學另解

獨學——裸學+助學+記學+量學。對學——對議、對抗、對問、對查。

群學——解決共性問題，發(fā)現新問題，生成新問題。

九、編寫與操作導學案的“66”誤區(qū)

1、編寫“六誤”：①克隆式；②拼盤式；③提綱式；④習題式；⑤積木式；⑥標簽式。

2、操作“六誤”：①重學案，丟課本；②是教標，非學標；③有環(huán)節(jié)，無細節(jié)；④多共性，少個性；⑤揚主體，缺主導；⑥很熱鬧，真高效？

十、怎樣上好培訓課？

1、走出三個誤區(qū)：①培訓課≠預習課；②培訓課≠彩排課；③培訓課≠說課。

2、明確2個目標：

①讓觀課老師明白如何培訓學生？

小組建設、課堂流程、方法規(guī)則規(guī)范、課堂評價，即怎樣借助小組這一平臺學？以什么樣的程序學？用什么智慧支持學？以什么規(guī)則規(guī)范保障學？以什么樣的評價促進學？

②讓學生明白高效課堂是怎樣上？

讓學生明白：學什么？怎樣學？怎樣才能學會、學好？

3、采用5步流程：

①課前預熱，拉近距離（和諧關系）②出示目標，明確課型（樹標定型）③建設小組，指導運作（打造平臺）④分發(fā)學案，自學交流 ⑤展示點撥，總結提升

4、輔助1張表格（說明，與導學案一并發(fā)給學生）

（一）學什么？（內容）

（二）怎樣學（過程、方法與支持）

（三）學得如何？

環(huán)節(jié)、步驟、方法、規(guī)則規(guī)范、責任分工、教師、組長、組員

（四）反饋信息，歸納總結。