第一篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 除法的驗(yàn)算 1教學(xué)反思 蘇教版

除法的驗(yàn)算

教學(xué)反思：

能整除的除法是用乘法來驗(yàn)算的，不能整除的除法，要用兩步計(jì)算來解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)。驗(yàn)算的方法學(xué)生是會(huì)的，按理說，關(guān)于除法的計(jì)算是不會(huì)有錯(cuò)誤的，但是，學(xué)生在計(jì)算過程中，仍然存在著錯(cuò)誤，那么原因是什么呢？原因是學(xué)生沒有進(jìn)行驗(yàn)算。

究其原因，是學(xué)生沒有養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣，總認(rèn)為，驗(yàn)算太麻煩，每道題都去驗(yàn)算花費(fèi)時(shí)間，作業(yè)的效率差?？墒牵瑸榱吮ＷC計(jì)算的正確率，必須要去培養(yǎng)學(xué)生良好的驗(yàn)算習(xí)慣。其實(shí)，驗(yàn)算有兩種，一種大約的驗(yàn)算，也就是估算，一種是準(zhǔn)備的驗(yàn)算。那么在什么情況下用估算，在什么情況下用驗(yàn)算呢？如果覺得自己計(jì)算還是比較細(xì)心的，那些個(gè)時(shí)候可以用估算，如果，覺得對(duì)自己的計(jì)算不是很放心，那么就再認(rèn)真的驗(yàn)算一遍。

驗(yàn)算，可以做一題驗(yàn)算一題，也可以，全部做完了一起驗(yàn)算。在沒有時(shí)間的限制下，可以用前一種方法，如果，有時(shí)間限制就用后一種方法，這樣，可以保證所有的題必須都要做。如果，是平時(shí)的作業(yè)，我則傾向于做一題驗(yàn)算一題。我們的學(xué)生在作業(yè)時(shí)，做完了，就覺得任務(wù)完成了，很少有主動(dòng)去進(jìn)行檢查、驗(yàn)算的，所以，作業(yè)時(shí)，一定要養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。怎么樣才能養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢？

首先，教師讓學(xué)生了解驗(yàn)算的好處。

其次，教師要向?qū)W生講清要求。

最后，教師要檢查學(xué)生草稿紙上的驗(yàn)算過程，如果學(xué)生沒有驗(yàn)算，就讓他去重新完成。這樣的檢查要實(shí)，要堅(jiān)持一段時(shí)間，直到學(xué)生養(yǎng)成了驗(yàn)算的習(xí)慣為止。以后，有時(shí)間還要搞一些突然檢查，讓學(xué)生明白，老師對(duì)計(jì)算的驗(yàn)算是很在意。這樣做的目的，是讓學(xué)生知道驗(yàn)算的重要性，并養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。

第二篇：數(shù)學(xué)《除法的驗(yàn)算》教學(xué)反思

能整除的除法是用乘法來驗(yàn)算的，不能整除的，要用兩步計(jì)算來解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)驗(yàn)算的方法。驗(yàn)算的方法學(xué)生是會(huì)的，按理說關(guān)于除法的計(jì)算是不會(huì)有錯(cuò)誤的，但是學(xué)生在計(jì)算過程中仍然存在著錯(cuò)誤，那么原因是什么呢？原因是學(xué)生沒有進(jìn)行驗(yàn)算。

究其原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣，總認(rèn)為驗(yàn)算太麻煩，每道題都去驗(yàn)算花費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致作業(yè)的效率差?？墒菫榱吮ＷC正確的計(jì)算率，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的驗(yàn)算習(xí)慣。其實(shí)驗(yàn)算有兩種，一種大約的驗(yàn)算也就是估算，一種是整個(gè)的驗(yàn)算，那么在什么情況下驗(yàn)算呢？如果覺得自己計(jì)算還是比較細(xì)心，那就可以用估算，如果覺得自己不放心，就可以用驗(yàn)算算一遍。

平時(shí)可以做一題驗(yàn)算一題，也可以全部做完了一起驗(yàn)算。但沒有時(shí)間的限制下可以用前一種方法，如果有時(shí)間限制就用后一種方法，這樣可以保證所有的題必須都要做。如果是平時(shí)的作業(yè)，我們則傾向于做一題驗(yàn)算一題。我們的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)做完了就覺得任務(wù)完成了，很少主動(dòng)去檢查，所以如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的驗(yàn)算習(xí)慣呢？

首先老師讓學(xué)生了解驗(yàn)算的好處，其次教師要讓學(xué)生明確要求與方法，最后教師要檢查學(xué)生的驗(yàn)算過程。如果沒有驗(yàn)算，讓他自己去驗(yàn)算一遍，這樣子堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就能夠慢慢養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣。

第三篇：除法驗(yàn)算教學(xué)反思

除法驗(yàn)算教學(xué)反思

除法驗(yàn)算教學(xué)反思1

除法驗(yàn)算教學(xué)我認(rèn)為比較簡(jiǎn)單，因?yàn)樵谏蠈W(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過去時(shí)除法各部分的關(guān)系，被除數(shù)除以除數(shù)等于商余余數(shù)，商乘除數(shù)加余數(shù)等于被除數(shù)。所以，在教學(xué)本節(jié)課的知識(shí)時(shí)，我并沒有把它當(dāng)成新授課，而是把它當(dāng)成了一節(jié)練習(xí)課來上，讓孩子們把昨天晚做的家庭作業(yè)寫到了黑板上：149÷6= 284÷4= 351÷3= 462÷7= 905÷5= 746-248= 239+671= 指名板演自己的計(jì)算過程，針對(duì)兩道學(xué)過的加、減法試題，我問學(xué)生：“746-248= 239+671=結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？我們數(shù)學(xué)上有它自己的檢驗(yàn)方法。”學(xué)生們馬上搶答道驗(yàn)算，然后，我問孩子們，誰敢來幫助這兩個(gè)小朋友驗(yàn)算一下結(jié)果對(duì)不對(duì)？孩子們馬上舉起了自己的小手，接下來，我很自然的引到了除法的驗(yàn)算。

我先請(qǐng)孩子們猜一猜：你認(rèn)為除法可以怎樣去驗(yàn)算？有反應(yīng)快的孩子馬上說到：“加法可以用減法驗(yàn)算，減法用加法驗(yàn)算，那么除法可以用乘法驗(yàn)算，乘法可以用除法驗(yàn)算?！焙⒆觽?yōu)樽约哼@一偉大發(fā)現(xiàn)很自豪。我接著提問：“可以怎樣用乘法來檢驗(yàn)?zāi)?？”大家都立刻安靜了下來，都開動(dòng)自己的小腦筋去思考。想到答案的小臉上露出了開心的笑容并開始動(dòng)起了筆。

在學(xué)生勝利的喜悅中，我及時(shí)總結(jié)除法的驗(yàn)算方法：商乘除數(shù)加余數(shù)看等不等于被除數(shù)。學(xué)生們很快的掌握了方法。針對(duì)乘法驗(yàn)算，我做為拓展知識(shí)，讓學(xué)生嘗試著做了做。

本節(jié)課不足之處是，沒有補(bǔ)充除法算式中的另一個(gè)關(guān)系式：被除數(shù)與余數(shù)的差除以商等于除數(shù)。

除法驗(yàn)算教學(xué)反思2

整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得以落實(shí)與發(fā)展。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。

本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對(duì)知識(shí)從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果練習(xí)中加入一些判斷題型，就會(huì)引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評(píng)價(jià)意識(shí)，尤其是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。沒有評(píng)價(jià)就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意這些問題。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數(shù)學(xué)課。

除法驗(yàn)算教學(xué)反思3

能整除的除法是用乘法來驗(yàn)算的，不能整除的除法，要用兩步計(jì)算來解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)。驗(yàn)算的方法學(xué)生是會(huì)的，按理說，關(guān)于除法的計(jì)算是不會(huì)有錯(cuò)誤的，但是，學(xué)生在計(jì)算過程中，仍然存在著錯(cuò)誤，那么原因是什么呢？原因是學(xué)生沒有進(jìn)行驗(yàn)算。

究其原因，是學(xué)生沒有養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣，總認(rèn)為，驗(yàn)算太麻煩，每道題都去驗(yàn)算花費(fèi)時(shí)間，作業(yè)的效率差?？墒牵瑸榱吮ＷC計(jì)算的正確率，必須要去培養(yǎng)學(xué)生良好的驗(yàn)算習(xí)慣。其實(shí)，驗(yàn)算有兩種，一種大約的驗(yàn)算，也就是估算，一種是準(zhǔn)備的驗(yàn)算。那么在什么情況下用估算，在什么情況下用驗(yàn)算呢？如果覺得自己計(jì)算還是比較細(xì)心的，那些個(gè)時(shí)候可以用估算，如果，覺得對(duì)自己的計(jì)算不是很放心，那么就再認(rèn)真的驗(yàn)算一遍。

驗(yàn)算，可以做一題驗(yàn)算一題，也可以，全部做完了一起驗(yàn)算。在沒有時(shí)間的限制下，可以用前一種方法，如果，有時(shí)間限制就用后一種方法，這樣，可以保證所有的題必須都要做。如果，是平時(shí)的作業(yè)，我則傾向于做一題驗(yàn)算一題。我們的學(xué)生在作業(yè)時(shí)，做完了，就覺得任務(wù)完成了，很少有主動(dòng)去進(jìn)行檢查、驗(yàn)算的，所以，作業(yè)時(shí)，一定要養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。怎么樣才能養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢？

首先，教師讓學(xué)生了解驗(yàn)算的好處。其次，教師要向?qū)W生講清要求。第三，教師要檢查學(xué)生草稿紙上的驗(yàn)算過程，如果學(xué)生沒有驗(yàn)算，就讓他去重新完成。這樣的檢查要實(shí)，要堅(jiān)持一段時(shí)間，直到學(xué)生養(yǎng)成了驗(yàn)算的習(xí)慣為止。以后，有時(shí)間還要搞一些突然檢查，讓學(xué)生明白，老師對(duì)計(jì)算的驗(yàn)算是很在意。這樣做的目的，是讓學(xué)生知道驗(yàn)算的重要性，并養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。

除法驗(yàn)算教學(xué)反思4

課講完了，反思整堂課，既有滿意的地方，也有不盡意的方面：

一、用教材而不死守教材

除法的驗(yàn)算是在學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，將舊知與難點(diǎn)巧妙的結(jié)合，成了我這節(jié)課要思考的一個(gè)問題。上課時(shí)，我從簡(jiǎn)單的口算入手，讓學(xué)生自己來尋找規(guī)律，很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)&pide；除數(shù)=商，被除數(shù)=商×除數(shù)”。因?yàn)橐?guī)律是學(xué)生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，我便創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景：請(qǐng)學(xué)生幫老師買筆記本，根據(jù)我出示的情景你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？然后學(xué)生自己根據(jù)問題列出算式并計(jì)算。計(jì)算完后讓學(xué)生思考怎么知道算的對(duì)還是錯(cuò)？有的學(xué)生馬上回答除法的驗(yàn)算。接下來，以小組為單位合作討論驗(yàn)算的方法。看到學(xué)生積極的探討，在本子上寫出方法我的預(yù)期目標(biāo)即將實(shí)現(xiàn)，看得出，學(xué)生的數(shù)感還是很強(qiáng)的，抓住了要點(diǎn)，列豎式計(jì)算得心應(yīng)手。上到這，我抵制不住心中的那份激動(dòng)，互動(dòng)時(shí)的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素之間的不同的影響關(guān)系，可使課堂處于不同的運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)生不再是”工具”和”容器”而成了學(xué)習(xí)的真正的主人。

二、應(yīng)發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，適時(shí)突破難點(diǎn)

在解決了第一個(gè)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式來進(jìn)行有余數(shù)除法的驗(yàn)算，盡管這課上得較順利，可課后想想第二個(gè)難點(diǎn)教學(xué)時(shí)處理得不妥，在引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)單的有余數(shù)的除法口算后，應(yīng)在小組交流、討論中，會(huì)出現(xiàn)兩種驗(yàn)算的方法。我再把兩種結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生加以比較，學(xué)生們會(huì)紛紛說出自己的見解。最后，我加以規(guī)范驗(yàn)算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。我想若這樣，教學(xué)效果會(huì)更好些。

三、要弄清學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，調(diào)節(jié)教學(xué)策略

在上這節(jié)課時(shí)，我認(rèn)為學(xué)生在二年級(jí)已掌握了演算的格式，因此教學(xué)中，我只注重了驗(yàn)算方法的引導(dǎo)，格式?jīng)]強(qiáng)調(diào)，做題時(shí)有的學(xué)生的演算格式不太規(guī)范。在今后的教學(xué)中，既要走進(jìn)文本，又要弄清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，使自己的課堂教學(xué)既愉快又高效。

除法驗(yàn)算教學(xué)反思5

除法的驗(yàn)算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材注意從解決實(shí)際問題引出驗(yàn)算的需要，并啟發(fā)學(xué)生自己探索驗(yàn)算的方法，在具體的情境中，體會(huì)驗(yàn)算過程和結(jié)果的實(shí)際意義，從而真正理解并掌握驗(yàn)算的方法。引入部分密切聯(lián)系學(xué)生的生活，以“過生日買蛋糕”的話題導(dǎo)入新課，將一節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于解決現(xiàn)實(shí)問題的情境中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生體會(huì)到了生活中處處有數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。新授環(huán)節(jié)結(jié)合買蛋糕的事例，由“檢查小朋友的計(jì)算對(duì)不對(duì)”的話題引起學(xué)生探究除法驗(yàn)算方法的欲望。讓學(xué)生在解決問題的過程中自主探究，體現(xiàn)了學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。接著啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)自己對(duì)問題的理解以及獲得的經(jīng)驗(yàn)，通過同學(xué)間的交流，歸納出來。這樣結(jié)合具體的實(shí)際問題學(xué)習(xí)除法的驗(yàn)算，有利于學(xué)生體會(huì)驗(yàn)算過程和結(jié)果的實(shí)際意義，整整理解并掌握除法的驗(yàn)算，同時(shí)讓學(xué)生在計(jì)算的基礎(chǔ)上感受到驗(yàn)算的必要性，能夠在今后做計(jì)算題時(shí)主動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)算。

從作業(yè)反饋來看，學(xué)生對(duì)驗(yàn)算掌握較好，但還有一些小細(xì)節(jié)要注意糾正，有的學(xué)生在寫橫式答案時(shí)會(huì)寫成驗(yàn)算的結(jié)果，或忘記寫余數(shù)，做解決問題時(shí)會(huì)忘記寫單位名稱和答，在后面的課中還要反復(fù)提醒學(xué)生多加注意。

除法驗(yàn)算教學(xué)反思6

這一節(jié)課，我開始用生活當(dāng)中最常見的情境引入，降低了學(xué)生認(rèn)知的難度，讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗(yàn)算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算的興趣：使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。

教學(xué)例題4時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)讓同學(xué)幫老師購(gòu)買筆記本的情境,引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),他算得對(duì)嗎?你可以用什么方法說明他的計(jì)算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動(dòng)概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計(jì)算，在教學(xué)的過程中，對(duì)題中要求驗(yàn)算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對(duì)于題中沒要求的除法算式的驗(yàn)算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98??學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。在教學(xué)新課以后還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的驗(yàn)算加以概括，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教師指出：今后做除法題時(shí)，凡是題目要求驗(yàn)算的，要寫出驗(yàn)算的豎式；沒有要求驗(yàn)算的，也要用口算或在草紙上用筆算進(jìn)行驗(yàn)算，養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣。 查看本站更多關(guān)于數(shù)

練習(xí)的設(shè)計(jì)，注意與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)時(shí)通過多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并能靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的驗(yàn)算和沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算，通過練習(xí)進(jìn)一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運(yùn)用除法的驗(yàn)算方法解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容處理的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。

本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對(duì)知識(shí)從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會(huì)引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評(píng)價(jià)意識(shí)，尤其是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。沒有評(píng)價(jià)就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意這些問題。

除法的驗(yàn)算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。凡是題中有要求驗(yàn)算的，一定要寫出驗(yàn)算的豎式，沒有要求驗(yàn)算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進(jìn)行驗(yàn)算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己判斷計(jì)算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，以減少計(jì)算錯(cuò)誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算時(shí)，驗(yàn)算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。

這一節(jié)課，我開始用創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗(yàn)算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算的興趣：使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題4時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)讓小明幫老師購(gòu)買筆記本的情境,引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),他算得對(duì)嗎?你可以用什么方法說明他的計(jì)算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動(dòng)概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法,教學(xué)時(shí)要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計(jì)算，在教學(xué)的過程中，對(duì)題中要求驗(yàn)算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式.對(duì)于題中沒要求的除法算式的驗(yàn)算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本紅色的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

練習(xí)的設(shè)計(jì)，注意與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)時(shí)通過多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并能靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)習(xí)慣，我想習(xí)慣的內(nèi)涵是十分豐富的，這也是我們數(shù)學(xué)教師必須具有這種培養(yǎng)良好習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)理念，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠讓其內(nèi)化為學(xué)生的一種需要，一種方法。讓良好習(xí)慣的種子來改變我們的孩子，成就其成功的一生。

除法的驗(yàn)算教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗(yàn)算，除法的驗(yàn)算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過程，學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，我在以往的教學(xué)中采用的是“要求”或“命令”式的被動(dòng)方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要，體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會(huì)驗(yàn)算，體會(huì)驗(yàn)算的實(shí)際意義，真正理解并掌握除法的驗(yàn)算。

由于除法計(jì)算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗(yàn)算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算。而由于除法的驗(yàn)算是教學(xué)的難點(diǎn)。

在教學(xué)除法驗(yàn)算這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看情境圖，沒有用書上給出的問題，而是讓學(xué)生自己提出問題“100元能買多少本練習(xí)本？”然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？有什么辦法驗(yàn)證？”的話題引起學(xué)生探究驗(yàn)算方法的欲望。驗(yàn)算的方法，我沒有直接告訴學(xué)生，但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進(jìn)行驗(yàn)算，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識(shí)遷移能力，能將新舊知識(shí)相聯(lián)系。但是對(duì)有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？對(duì)學(xué)生來書有點(diǎn)困難，我給了學(xué)生充分的探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的`過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法，個(gè)別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗(yàn)，但用豎式進(jìn)行驗(yàn)算很不夠理解，對(duì)驗(yàn)算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認(rèn)為自己進(jìn)行了驗(yàn)算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進(jìn)行除法的驗(yàn)算。我讓學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確：驗(yàn)算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

除法驗(yàn)算教學(xué)反思7

除法的驗(yàn)算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。凡是題中有要求驗(yàn)算的，一定要寫出驗(yàn)算的豎式，沒有要求驗(yàn)算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進(jìn)行驗(yàn)算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己判斷計(jì)算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的計(jì)算及時(shí)糾正，以減少計(jì)算錯(cuò)誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算時(shí)，驗(yàn)算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。

本節(jié)課，我覺得做的好的方面:從教學(xué)的導(dǎo)入到教授新課都能創(chuàng)設(shè)情境，夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題,學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)；提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)腦解決問題時(shí)，沒有讓他們進(jìn)行小組的的合作與探討，智慧的火花沒有充分點(diǎn)燃，思想的靈光在優(yōu)等生身上得到體現(xiàn)，一些學(xué)困生沒有充分的思考；學(xué)生在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會(huì)引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題；另外，在教學(xué)中評(píng)價(jià)方式過于單調(diào)，要注意增加評(píng)價(jià)意識(shí)，尤其是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。沒有評(píng)價(jià)就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意這些問題。

除法驗(yàn)算教學(xué)反思8

要想學(xué)生學(xué)會(huì)除法的驗(yàn)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣，達(dá)到使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己判斷計(jì)算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤及時(shí)糾正，以減少計(jì)算錯(cuò)誤的教學(xué)目的。就要讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算方法的必要性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)源動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，教師的課堂教學(xué)就會(huì)起到“事半功倍“的效果。原來的教案，課始安排了一組基礎(chǔ)練習(xí)，以提高學(xué)生的計(jì)算速度與技能，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)較多時(shí)，就及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案。學(xué)生的錯(cuò)誤主要有以下幾類：

一是馬虎，抄錯(cuò)題目；

二是沒有掌握計(jì)算方法；

三是余數(shù)大于除數(shù)。

展示學(xué)生的作業(yè)，暴露以上的種種錯(cuò)誤，學(xué)生自然而然的感受到了，計(jì)算時(shí)必須要養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的閱題習(xí)慣，更產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算方法的迫切需求。

“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”，教材中的主題圖就是我們生活中常見的購(gòu)物情境，采用這樣的主題圖，可以促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義。教學(xué)例題4時(shí)，直接觀察主題圖，“從中你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？”引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),和100÷7 = 14（本）……2（元）他們算得對(duì)嗎?你可以用什么方法說明他的計(jì)算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組交流活動(dòng)概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14（本）……2（元），像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98……學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計(jì)算，同時(shí)明確：對(duì)題中要求驗(yàn)算的除法算式，在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式；對(duì)于題中沒要求的除法算式的驗(yàn)算，則要用自己喜歡的方法在草稿紙上驗(yàn)算。

設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，注意與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。通過多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的驗(yàn)算和沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算，通過練習(xí)進(jìn)一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運(yùn)用除法的驗(yàn)算方法解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握的程度，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對(duì)知識(shí)從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。尤其是當(dāng)學(xué)生在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果練習(xí)中加入一些判斷題型，就會(huì)引起學(xué)生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學(xué)中還要注意增加評(píng)價(jià)意識(shí)，尤其是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，沒有評(píng)價(jià)就沒有交流，在以后的教學(xué)中我會(huì)注意這些問題。

除法驗(yàn)算教學(xué)反思9

除法的驗(yàn)算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。凡是題中有要求驗(yàn)算的，一定要寫出驗(yàn)算的豎式，沒有要求驗(yàn)算的，也應(yīng)該用口算或在草稿上用筆算進(jìn)行驗(yàn)算。要培養(yǎng)學(xué)生的良好的驗(yàn)算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己判斷計(jì)算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，以減少計(jì)算錯(cuò)誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算時(shí)，驗(yàn)算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。

這一節(jié)課，我開始用創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗(yàn)算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算的興趣：使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗(yàn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題4時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)讓小明幫老師購(gòu)買筆記本的情境，引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本)，他算得對(duì)嗎？你可以用什么方法說明他的計(jì)算是正確的？接著讓學(xué)生通過小組交流活動(dòng)概括出沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法，教學(xué)時(shí)要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計(jì)算，在教學(xué)的過程中，對(duì)題中要求驗(yàn)算的除法算式做了統(tǒng)一的要求：在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式。對(duì)于題中沒要求的除法算式的驗(yàn)算，則想用什么方法就用什么方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本紅色的筆記本？100÷7=14……2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？給足學(xué)生探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

練習(xí)的設(shè)計(jì)，注意與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)時(shí)通過多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并能靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)習(xí)慣，我想習(xí)慣的內(nèi)涵是十分豐富的，這也是我們數(shù)學(xué)教師必須具有這種培養(yǎng)良好習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)理念，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠讓其內(nèi)化為學(xué)生的一種需要，一種方法。讓良好習(xí)慣的種子來改變我們的孩子，成就其成功的一生。

除法驗(yàn)算教學(xué)反思10

除法的驗(yàn)算是在學(xué)生初步掌握了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感受驗(yàn)算的作用，創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的活動(dòng)情境，讓學(xué)生體會(huì)到在實(shí)際生活中經(jīng)常要對(duì)一些計(jì)算進(jìn)行驗(yàn)算。

教材安排了兩個(gè)例題，一個(gè)是沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算，一個(gè)是有余數(shù)的除法驗(yàn)算。教材簡(jiǎn)化了教學(xué)的步驟，以提示語的新式引出驗(yàn)算，給學(xué)生提供了探索的空間。

驗(yàn)算是一種習(xí)慣，是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。驗(yàn)算教學(xué)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過程，學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。

除法的計(jì)算是本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生利用豎式計(jì)算除法的能力是一項(xiàng)基本的學(xué)習(xí)能力。每一節(jié)課上課之前，我都要要求學(xué)生進(jìn)行豎式計(jì)算的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)，我也是直接中學(xué)生的計(jì)算入手開始了新知的學(xué)習(xí)。學(xué)生計(jì)算后，我適時(shí)組織學(xué)生開展點(diǎn)評(píng)。對(duì)于錯(cuò)誤的計(jì)算，我引導(dǎo)學(xué)生說一說可以怎樣來檢驗(yàn)，直接的導(dǎo)入到課題的學(xué)習(xí)。

怎樣進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生想出了很多種行之有效的方法。我引導(dǎo)學(xué)生注意除法驗(yàn)算方法和書寫的一般的格式。可以說對(duì)于除法的驗(yàn)算知識(shí)性教學(xué)是比較順暢和自然的。在要求數(shù)學(xué)格式的時(shí)候，我結(jié)合了教材上的例題，從數(shù)量關(guān)系入手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深化了乘除法之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)。

隨后，我引導(dǎo)學(xué)生說除法計(jì)算過程中為什么進(jìn)行驗(yàn)算？有的說驗(yàn)算是為了保證計(jì)算的正確；有的說是驗(yàn)算是題目的要求，有要求的一定要進(jìn)行驗(yàn)算等，借著學(xué)生的話，我提問學(xué)生如果題目中沒有要求驗(yàn)算，我們是不是就不要進(jìn)行驗(yàn)算了呢？學(xué)生紛紛表示可以在草稿紙上驗(yàn)算，也可以進(jìn)行口頭驗(yàn)算等。希望驗(yàn)算成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

除法驗(yàn)算教學(xué)反思11

首先通過三組口算題和一組筆算題使學(xué)生初步感知乘除法之間的關(guān)系，復(fù)習(xí)溝通，建立與新知識(shí)間的聯(lián)系，引出課題。當(dāng)學(xué)生知道用商和除數(shù)相乘的方法可以驗(yàn)算除法后，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。

通過觀察、計(jì)算、驗(yàn)證，使學(xué)生明確“商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)”，理解除法驗(yàn)算的算理，掌握除法驗(yàn)算的方法。通過新舊知識(shí)的類比，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索新知，提高遷移類推的能力。培養(yǎng)了學(xué)生驗(yàn)算的好習(xí)慣。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，本節(jié)課主要是為了讓學(xué)生理解除法的驗(yàn)算的方法。

一、復(fù)習(xí)溝通，建立與新知識(shí)間的聯(lián)系。

教學(xué)開始首先出示三組題目，通過計(jì)算一是起到復(fù)習(xí)的目的，另外讓學(xué)生初步感知乘除法之間的關(guān)系，從而引出課題，讓學(xué)生知道用商和除數(shù)相乘的方法可以驗(yàn)算除法。

二、自主探索，悟出方法。

學(xué)生知道怎樣驗(yàn)算的方法后，其他的知識(shí)基本上是已學(xué)過的知識(shí)，比較容易掌握，所以例題就放手讓學(xué)生自己完成，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，特別是有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，這是這節(jié)課的難點(diǎn)，所以在教學(xué)過程 中讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。

三、應(yīng)用練習(xí)，鞏固提高。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，注意與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

本節(jié)課的不足之處：要從情境中引入，從情境中體會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程。前面的口算題可以省略，直接看圖引入，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)除法驗(yàn)算的過程。而不是記住“商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)”，不斷的運(yùn)用，計(jì)算。

在今后的教學(xué)中我要記住從情境中引入，從情境中體會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程。并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高自己的教學(xué)水平。

除法驗(yàn)算教學(xué)反思12

除法的驗(yàn)算是在學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，將舊知與難點(diǎn)巧妙的結(jié)合，是這節(jié)課要思考的一個(gè)問題。設(shè)計(jì)時(shí)，從簡(jiǎn)單的口算入手，讓學(xué)生自己來尋找規(guī)律。很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)“被除數(shù)÷除數(shù)=商，被除數(shù)=商╳除數(shù)”。因?yàn)槭菍W(xué)生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，就是如何解答的問題，同桌兩人一人計(jì)算，一人驗(yàn)算，學(xué)生做起來出十分流暢，看得出，學(xué)生的數(shù)感還是很強(qiáng)的，抓住了要點(diǎn)，列豎式計(jì)算得心應(yīng)手。

在解決了第一個(gè)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行有余數(shù)除法的驗(yàn)算，在小組交流、討論中，出現(xiàn)了兩種驗(yàn)算方法。當(dāng)教師把兩種結(jié)果放在展臺(tái)上以后，學(xué)生們紛紛說出了自己的見解。最后，教師加以規(guī)范即驗(yàn)算有余數(shù)的除法，就是：被除數(shù)=商╳除數(shù)+余數(shù)。

練習(xí)的設(shè)計(jì)，注意與生活實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)時(shí)通過多層分散練習(xí)加深對(duì)除法驗(yàn)算方法的理解，并能靈活運(yùn)用除法驗(yàn)算的方法解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的驗(yàn)算和沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算，通過練習(xí)進(jìn)一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生全面的掌握和運(yùn)用除法的驗(yàn)算方法解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

除法驗(yàn)算教學(xué)反思13

本堂課在教學(xué)前對(duì)例題做了重新的設(shè)計(jì)，把書上的小男孩帶36元去買蛋糕，每3元一塊可以買多少塊？還有是小女孩帶了65元買蛋糕，每6元一塊可以買多少塊？從而解決有余數(shù)與沒余數(shù)的除法驗(yàn)算的方法。我在教學(xué)時(shí)把這兩個(gè)例題做了重新的修改，該成了我們班老師和同學(xué)一共44人，如果每4人一塊蛋糕，可以買多少塊？還有一個(gè)例題時(shí)全班43人，每2人一組學(xué)習(xí)，可以分成多少組？還剩幾人？雖然覺得教學(xué)更生活化了，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，可是在教學(xué)時(shí)還存在著許多問題？讓本來覺得精心設(shè)計(jì)的我覺得讓設(shè)計(jì)失去了價(jià)值。

1.問題的爭(zhēng)對(duì)性

我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到問題問下去，學(xué)生無法理解沒有反應(yīng)，這問題可能是我的問題還不夠精確，這就導(dǎo)致了課堂上時(shí)間的浪費(fèi)。在教學(xué)除法驗(yàn)算的時(shí)候也遇到了這樣的問題，在學(xué)生得出，一共44人全班4人一塊蛋糕時(shí)全班要買11塊蛋糕？當(dāng)全班得出11塊蛋糕的時(shí)候，我問學(xué)生你認(rèn)為這11塊蛋糕夠不夠我們?nèi)嘈∨笥殉阅?，全班都回答我夠？你怎么知道夠呢？我怎么也引?dǎo)不出讓他們想到驗(yàn)算。后來我仔細(xì)想了一下，我干嘛問夠不夠呢？我問他們對(duì)不對(duì)不就行了，他們馬上想到對(duì)？那你怎么知道對(duì)的呢？驗(yàn)算。怎么來驗(yàn)算？用乘法驗(yàn)算。馬上就可以進(jìn)入今天的課的主題了。所以在教學(xué)中的每一個(gè)問題都應(yīng)該有他的目的性，所以在教學(xué)前應(yīng)對(duì)每一個(gè)問題做有價(jià)值的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)時(shí)仔細(xì)想想，你想得到怎樣的回答，然后反復(fù)推敲出最精準(zhǔn)的提問。這樣才能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)。

2.過分高估了我的學(xué)生

我本想通過兩個(gè)例題的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于驗(yàn)算有初步的概念，然后再安排了學(xué)生通過看書上的例題，最后概括出除法的驗(yàn)算的方法?？山Y(jié)果是這一段安排只是在浪費(fèi)時(shí)間。三年級(jí)學(xué)生的看書概括能力還不強(qiáng)，讓他們看書，他們也只是毫無目的的看，更不要說概括內(nèi)容了。最后只得回到例題，再經(jīng)過我的引導(dǎo)，再全班概括出驗(yàn)算的基本方法。在這過程中基本浪費(fèi)了有5、6分鐘。所以課前應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該是在學(xué)生有能力范圍的前提下才能實(shí)施的完美。所以備課才說要要備教材，備學(xué)生，不要高估你學(xué)生的能力，也不要低估你學(xué)生的能力。

3、課堂時(shí)間的把握

因?yàn)樯蟽蓚€(gè)因素的導(dǎo)致，最后致使課堂練習(xí)題的無法完成。所以備課時(shí)應(yīng)在每個(gè)階段的時(shí)間安排做足夠的估計(jì)。當(dāng)嚴(yán)重超出安排的時(shí)間時(shí)，就應(yīng)該對(duì)課堂做最及時(shí)有效的調(diào)整，例如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)第一階段例題教學(xué)時(shí)時(shí)間超出時(shí)，我馬上就應(yīng)該節(jié)省第二步驟的時(shí)間，這樣才能讓課堂節(jié)奏緊俏，也才能更好的提高課堂效率，所以課前一定要對(duì)課堂預(yù)設(shè)情景做最好的估計(jì)。

所以要上一堂成功的課需要教師課前做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能在課堂上發(fā)揮最好的效果，讓學(xué)生學(xué)的扎實(shí)，也能提高課堂教學(xué)的有效性?？偨Y(jié)自己的不足，只為了下一次的更好。

除法驗(yàn)算教學(xué)反思14

能整除的除法是用乘法來驗(yàn)算的，不能整除的，要用兩步計(jì)算來解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)驗(yàn)算的方法。驗(yàn)算的方法學(xué)生是會(huì)的，按理說關(guān)于除法的計(jì)算是不會(huì)有錯(cuò)誤的，但是學(xué)生在計(jì)算過程中仍然存在著錯(cuò)誤，那么原因是什么呢？原因是學(xué)生沒有進(jìn)行驗(yàn)算。

究其原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣，總認(rèn)為驗(yàn)算太麻煩，每道題都去驗(yàn)算花費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致作業(yè)的效率差?？墒菫榱吮ＷC正確的計(jì)算率，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的驗(yàn)算習(xí)慣。其實(shí)驗(yàn)算有兩種，一種大約的驗(yàn)算也就是估算，一種是整個(gè)的驗(yàn)算，那么在什么情況下驗(yàn)算呢？如果覺得自己計(jì)算還是比較細(xì)心，那就可以用估算，如果覺得自己不放心，就可以用驗(yàn)算算一遍。

平時(shí)可以做一題驗(yàn)算一題，也可以全部做完了一起驗(yàn)算。但沒有時(shí)間的限制下可以用前一種方法，如果有時(shí)間限制就用后一種方法，這樣可以保證所有的題必須都要做。如果是平時(shí)的作業(yè)，我們則傾向于做一題驗(yàn)算一題。我們的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)做完了就覺得任務(wù)完成了，很少主動(dòng)去檢查，所以如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的驗(yàn)算習(xí)慣呢？

首先老師讓學(xué)生了解驗(yàn)算的好處，其次教師要讓學(xué)生明確要求與方法，最后教師要檢查學(xué)生的驗(yàn)算過程。如果沒有驗(yàn)算，讓他自己去驗(yàn)算一遍，這樣子堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就能夠慢慢養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣。

除法驗(yàn)算教學(xué)反思15

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗(yàn)算，除法的驗(yàn)算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過程，學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。

除法的驗(yàn)算是在學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，我將舊知與難點(diǎn)巧妙的結(jié)合，又成了我這節(jié)課要思考的一個(gè)問題。由于除法計(jì)算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗(yàn)算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算。而有余數(shù)的除法的驗(yàn)算是教學(xué)的難點(diǎn)。

整節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得以落實(shí)與發(fā)展。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。本節(jié)課也存在一定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程很多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對(duì)知識(shí)從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)還不夠。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象。

第四篇：三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《除法》教學(xué)反思

核心提示：本課是北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)第六單元《除法》的第二節(jié)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中了解“0除以任何不等于0的數(shù)都得0”的意義；探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算是本節(jié)課的...本課是北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)第六單元《除法》的第二節(jié)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中了解“0除以任何不等于0的數(shù)都得0”的意義；探索并掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行計(jì)算是本節(jié)課的兩個(gè)知識(shí)目標(biāo)，也是兩個(gè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而“0除以任何不為0的數(shù)都得0”這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說是比較容易掌握的，但是這一規(guī)律在除法計(jì)算中的應(yīng)用則是一個(gè)難點(diǎn)，所以我著重對(duì)這一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行反思。

1、整節(jié)課我都以小猴子的故事貫穿始末，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先由故事導(dǎo)入得出“0除以任何數(shù)都等于0”這一數(shù)學(xué)規(guī)律，然后創(chuàng)設(shè)小猴子不會(huì)做家庭作業(yè)請(qǐng)求幫助這一情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然過渡到第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)：探索并掌握商中間或末尾由0的除法計(jì)算并能正確計(jì)算。在處理“商中間有0或末尾有0的除法計(jì)算”這一難點(diǎn)時(shí)，我采取了“學(xué)生獨(dú)立計(jì)算——小組討論——教師總結(jié)（對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行及時(shí)糾正）——鞏固練習(xí)”這一流程，首先我以小猴子遇到難題切入，利用學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望和表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，先讓學(xué)生結(jié)合“0除以任何不為0的數(shù)都得0”這一數(shù)學(xué)規(guī)律，獨(dú)立解決問題，小組內(nèi)交流算法，以同齡人的思維幫助彼此加深對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解，然后教師總結(jié)計(jì)算方法，并強(qiáng)調(diào)：在計(jì)算時(shí)，一定要先對(duì)商進(jìn)行估算。對(duì)于錯(cuò)例，我在黑板上板出過程，然后將正確答案也板出，先讓學(xué)生估算商是幾位數(shù)，然后將兩個(gè)答案進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的地方，教師著重強(qiáng)調(diào)0的占位作用，絕對(duì)不可以漏寫。最后出幾道同一類型的題進(jìn)行鞏固練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與掌握。

2、整節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)于“商中間有0或末尾有0的除法計(jì)算”

這一難點(diǎn)掌握的還是很不錯(cuò)的，出錯(cuò)率不高，并且大部分學(xué)生還能很好的用簡(jiǎn)便豎式來計(jì)算。不足的是：在講“0除以任何不為0的數(shù)都得0”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)花費(fèi)的時(shí)間過多，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間很緊張，學(xué)生沒有過多的時(shí)間去思考；有很多同學(xué)在做題前還是不能很好的估算，一遇到題馬上就列豎式進(jìn)行計(jì)算，估算意識(shí)不強(qiáng)，這是在今后的教學(xué)中要注意的，要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)估算的重要性，不斷培養(yǎng)他們的估算意識(shí)。

第五篇：青島版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 除法驗(yàn)算教案

除法驗(yàn)算

教學(xué)內(nèi)容：青島版三年級(jí)小學(xué)第數(shù)學(xué)上冊(cè)第55頁、56頁 信息窗3 教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合情境圖，經(jīng)歷探究?jī)?、三位?shù)除以一位數(shù)驗(yàn)算方法的的過程，掌握兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法驗(yàn)算方法，能正確進(jìn)行驗(yàn)算。

2.在解決問題、探索驗(yàn)算方法的過程中，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的、有條理的思考，能對(duì)解決問題的過程進(jìn)行反思；在除法運(yùn)算時(shí)，養(yǎng)成良好而規(guī)范的驗(yàn)算習(xí)慣；

3.初步體會(huì)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造；在不斷解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、獲取成功的過程中，逐步樹立起對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的方法，進(jìn)一步增長(zhǎng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的力量。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：經(jīng)歷探究?jī)?、三位?shù)除以一位數(shù)除法的驗(yàn)算方法的的過程，掌握兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法的驗(yàn)算方法，能正確進(jìn)行驗(yàn)算。

難點(diǎn)：正確進(jìn)行兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法的驗(yàn)算，養(yǎng)成良好而規(guī)范的驗(yàn)算習(xí)慣； 教具學(xué)具：教師準(zhǔn)備課件、學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具 教學(xué)過程：

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)說明：本節(jié)課包括沒有余數(shù)的除法的驗(yàn)算的探究和有余數(shù)的除法的驗(yàn)算的探究?jī)蓚€(gè)知識(shí)點(diǎn)。為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，兩個(gè)問題的探究、交流、總結(jié)是分別依次獨(dú)立展開，即教學(xué)過程的第二、第三、第四環(huán)節(jié)是兩個(gè)問題分兩次進(jìn)行的，藍(lán)色部分為沒有余數(shù)的除法的驗(yàn)算探究、交流、總結(jié)過程；后面的是有余數(shù)的除法的驗(yàn)算探究、交流、總結(jié)過程。環(huán)節(jié)五鞏固提高把除法驗(yàn)算合為整體?！?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1．課件出示信息窗3情境圖。2．教師談話引入：

同學(xué)們都知道，我們山東省濰坊是世界著名的風(fēng)箏之都，每年都吸引世界各地的風(fēng)箏放飛高手來此參加風(fēng)箏放飛比賽。為了按時(shí)完成風(fēng)箏制作任務(wù)，某風(fēng)箏廠的工人師傅在領(lǐng)到材料后，就投入到熱火朝天的生產(chǎn)制作中。我們今天就來到工人師傅的制作車間去看一看。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察圖畫，試著根據(jù)圖中的信息提出數(shù)學(xué)問題。板書生活課題

——制作風(fēng)箏

3．學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)，觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息并提出有關(guān)問題。4．學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息及問題。教師巡視。5.學(xué)生提出問題展示——

①“我”4小時(shí)裁了76只風(fēng)箏面，平均每小時(shí)裁多少風(fēng)箏面？ 是每小時(shí)裁了19只風(fēng)箏，對(duì)嗎？

②4天要裁499只風(fēng)箏面，平均每天裁多少風(fēng)箏面，還剩多少風(fēng)箏面沒有裁？ 6.直接入題，今天學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法的筆算的驗(yàn)算。板書課題：制作風(fēng)箏（兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法的驗(yàn)算）

【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生熟悉身邊的情境圖引入新課；根據(jù)學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題，直接入題】

【注：以下藍(lán)體字為沒有余數(shù)的除法的驗(yàn)算探究、交流、總結(jié)過程】 二（1）、自主學(xué)習(xí)，小組探究。1.課件直接出示問題。

“我”4小時(shí)裁了76只風(fēng)箏面，平均每小時(shí)裁多少風(fēng)箏面？是每小時(shí)裁了19只風(fēng)箏，對(duì)嗎？

2.老師提出探討問題，學(xué)生自主探究，準(zhǔn)備班上交流。教師巡視指導(dǎo)。探究提示：

①76÷4=？（只），你做的結(jié)果是多少呢？

②是每小時(shí)裁了19只風(fēng)箏，對(duì)嗎？試著檢驗(yàn)一下？看看哪個(gè)同學(xué)檢驗(yàn)的方法多、看看哪個(gè)同學(xué)檢驗(yàn)的準(zhǔn)確，說說你檢驗(yàn)的方法并與同伴交流。

【設(shè)計(jì)意圖：直接根據(jù)課件出示，提出探究的問題，引導(dǎo)、放手學(xué)生合作探究，引發(fā)學(xué)生的探究的積極性】

三（1）、匯報(bào)交流，質(zhì)疑評(píng)價(jià)。

1.班內(nèi)交流。哪個(gè)小組愿意將自己的探究：“ 4小時(shí)裁了76只風(fēng)箏面，平均每小時(shí)裁多少風(fēng)箏面？是每小時(shí)裁了19只風(fēng)箏面，對(duì)嗎？”的過程給大家分享一下呢？

2.小組展示匯報(bào)，大家分享，相互評(píng)價(jià)，質(zhì)疑對(duì)話。3.學(xué)生交流，情境展示——

①我是用豎式再算一遍；

也是76÷4=19（只）。如下：

②我用估算檢驗(yàn),方法是：76≈80,80÷4=20，因?yàn)榘?6看做80，看大了一些，所以76÷4=？的結(jié)果應(yīng)該比20小一些；76÷4=19（只），基本上正確；

③我用學(xué)具驗(yàn)證：76個(gè)小棒平均分成4份，每一份是19個(gè)或者擺4堆小棒，每堆19個(gè)，放在一起是76個(gè)；

④我用乘法驗(yàn)算：直接用19乘以4等于76，說明76÷4=19正確。算式如下：

【設(shè)計(jì)意圖：展示學(xué)生研究、交流的發(fā)現(xiàn)，展示學(xué)生的成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究、交流的積極性，逐步培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心和興趣】

四（1）、抽象概括，總結(jié)提升。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察76÷4=？的計(jì)算過程；復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)除法算式里各部分的名稱, 根據(jù)學(xué)生回答，老師板書：被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)

2.觀察算式，老師提出問題，這個(gè)除法算式的被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)各是多少哪？

3.像這樣的沒有余數(shù)或者說余數(shù)是0的除法怎樣驗(yàn)算呢？ 4.學(xué)生回答展示——

① 可以再算一遍，或者與其他同學(xué)計(jì)算的結(jié)果對(duì)照；

②也可用估算檢驗(yàn)，把被除數(shù)看做接近的整十或整百的數(shù)，進(jìn)行計(jì)算，看結(jié)果大體檢查是否接近；

③用學(xué)具或?qū)嵨矧?yàn)證； ④用商乘以除數(shù)得被除數(shù)；

5.哪種方法既簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確呢？我們就選擇這樣的簡(jiǎn)單又準(zhǔn)確驗(yàn)算方法？

6.學(xué)生發(fā)言，師生共同總結(jié)：總結(jié)沒有余數(shù)或者說余數(shù)是0的除法驗(yàn)算方法：用商乘以除數(shù)的積應(yīng)該得被除數(shù)；若商乘以除數(shù)的積不等于被除數(shù)，說明計(jì)算錯(cuò)誤，需要重新計(jì)算。教師板書，學(xué)生齊讀，強(qiáng)化記憶。

7.強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的規(guī)范書寫，培養(yǎng)驗(yàn)算的習(xí)慣。觀察兩個(gè)算式，分別說說被除數(shù)、除數(shù)、商，及驗(yàn)算時(shí)乘法算式的書寫。

【設(shè)計(jì)意圖：展示除法的多種檢驗(yàn)方法，引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確又簡(jiǎn)捷的驗(yàn)算方法，為學(xué)生快速對(duì)除法驗(yàn)算服務(wù)；強(qiáng)調(diào)這個(gè)算式?jīng)]有余數(shù)或者說余數(shù)是0，為下步探究有余數(shù)的除法驗(yàn)算做鋪墊】

【注：以下黑體字是有余數(shù)的除法的驗(yàn)算探究、交流、總結(jié)過程】 二（2）、自主學(xué)習(xí)，小組探究。1.課件直接出示問題。

問題：4天要裁499只風(fēng)箏面，平均每天裁多少風(fēng)箏面，還剩多少風(fēng)箏面沒有裁？檢驗(yàn)一下結(jié)果是否正確。

2．按照老師的提示，學(xué)生自主探究，組內(nèi)交流。教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。探究提示：

①499÷4=？（只）．．．．．．（只），同學(xué)們做做、看看，組內(nèi)對(duì)照一下計(jì)算結(jié)果。② 觀察豎式，499÷4=？與76÷4=19的余數(shù)一樣么？

出示兩個(gè)豎式算式：

③像這個(gè)算式的余數(shù)不是0，能不能還用商乘以除數(shù)得被除數(shù)來驗(yàn)算呢？ ④試著驗(yàn)算一下？說說你的方法。

【設(shè)計(jì)意圖：在探究余數(shù)為0的除法驗(yàn)算的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生直入問題的核心——余數(shù)不為0、能不能用商乘以除數(shù)得被除數(shù)來驗(yàn)算，讓學(xué)生抓住探究的關(guān)鍵，減少不必要的精力分散，為準(zhǔn)確快速的探究鋪平道路】

三（2）、匯報(bào)交流，質(zhì)疑評(píng)價(jià)。

1.班內(nèi)交流。哪個(gè)小組愿意將自己的探究：4天要裁499只風(fēng)箏面，平均每天裁多少風(fēng)箏面，還剩多少風(fēng)箏面沒有裁？并試著檢驗(yàn)一下的過程給大家分享一下呢？

2.小組展示匯報(bào)，大家分享，相互評(píng)價(jià)，質(zhì)疑對(duì)話。3.學(xué)生交流，情境展示——

①我們對(duì)照了，結(jié)果都一樣，都是499÷4=124（只）．．．．．．3（只），②我用估算檢驗(yàn),方法是：499≈480,480÷4=120，因?yàn)?99看做480看小一些，所以499÷4=的結(jié)果應(yīng)該比120大一些；499÷4=124（只）．．．．．3（只），基本上正確；

③直接用124乘以4等于496，再加上余數(shù)3等于499，說明計(jì)算正確； 【設(shè)計(jì)意圖：再次展示學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣】 四（2）、抽象概括，總結(jié)提升。

1.老師提出問題：有余數(shù)的除法怎樣準(zhǔn)確而快速的驗(yàn)算呢？

2.根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：有余數(shù)除法驗(yàn)算:商乘以除數(shù)的積加上余數(shù)是否等于被除數(shù)。學(xué)生齊讀，深化記憶。

3.老師提出問題，細(xì)化學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用驗(yàn)算，檢驗(yàn)結(jié)果是否正確。在驗(yàn)算的時(shí)候，什么情況下，說明除法的結(jié)果正確？什么情況下，說明計(jì)算錯(cuò)誤 5

呢？

4.強(qiáng)調(diào)有余數(shù)的除法驗(yàn)算的規(guī)范書寫，培養(yǎng)驗(yàn)算及規(guī)范書寫的習(xí)慣。觀察兩個(gè)算式，分別說說被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)，及驗(yàn)算時(shí)算式的書寫。

5.老師繼續(xù)引導(dǎo)，提出問題：如果通過驗(yàn)算，發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果不正確，怎樣辦哪？

通過學(xué)生回答，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)除法計(jì)算結(jié)果不正確，還要再演算，確保正確結(jié)果，這正是驗(yàn)算的目的。

【設(shè)計(jì)意圖：在總結(jié)概括的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出驗(yàn)算的目的——用驗(yàn)算檢驗(yàn)計(jì)算是否正確，進(jìn)而養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣，減少做題的錯(cuò)誤】

五．鞏固運(yùn)用，拓展提高。

1.老師提出問題，學(xué)生回答，總結(jié)除法驗(yàn)算的方法及注意事項(xiàng)。除法計(jì)算后，為確保計(jì)算正確，怎樣驗(yàn)算呢？ 學(xué)生回答展示——

① 沒有余數(shù)的除法，用商乘以除數(shù)的積看是否等于被除數(shù)來驗(yàn)算； ② 有余數(shù)的除法，用商乘以除數(shù)的積加上余數(shù)看是否等于被除數(shù)來驗(yàn)算；

2.再來回顧、總結(jié)一下，運(yùn)用除法解決實(shí)際問題的方法與步驟。學(xué)生回答展示——

①讀懂題意，正確列式； ②運(yùn)用豎式計(jì)算；

③通過驗(yàn)算，檢驗(yàn)計(jì)算是否正確； ④再審清題意，寫出答案。

3.教師友情提示：計(jì)算后，不要忘記驗(yàn)算！4.完成練習(xí)，我最棒！

（1）用豎式計(jì)算下列各題，并驗(yàn)算。（指名學(xué)生板演，其他學(xué)生在練習(xí)本完成，教師巡視、發(fā)現(xiàn)糾正錯(cuò)誤）

(2)火眼金睛辨對(duì)錯(cuò)?。ㄅ袛噱e(cuò)誤，錯(cuò)誤的要說出理由并改正。教師引導(dǎo)學(xué)生完成，并強(qiáng)調(diào)注意避免類似錯(cuò)誤發(fā)生）

②在驗(yàn)算65÷3=21．．．．．．2是否正確時(shí)，因?yàn)?1×3=63≠65，所以 65÷3=21??2是錯(cuò)誤的。

③96÷8=12的驗(yàn)算方法是12×7=84≠96，所以96÷8=12是錯(cuò)誤的。④驗(yàn)算325÷5=67是否正確，因?yàn)?7×5=325，所以325÷5=67正確。（3）看右圖解決問題。

（4）現(xiàn)有紐扣312顆，解答一下問題：

①1件上衣需要釘5顆紐扣，這些紐扣能釘多少件上衣？ ②1個(gè)盒子能裝紐扣5顆，裝這些紐扣需要多少個(gè)盒子？ 5.總結(jié)學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲。老師提問：學(xué)習(xí)本節(jié)課后你有哪些收獲? 引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、合作探究、練習(xí)反饋等方面回答。

6.學(xué)生回答展示—— ①掌握除法的驗(yàn)算方法；

②學(xué)會(huì)多種方法方法檢驗(yàn)除法運(yùn)算；

③初步學(xué)會(huì)用除法解決實(shí)際問題的一般步驟；

④用有余數(shù)的除法實(shí)際問題問題，有的用去掉余數(shù)法，有的用直接進(jìn)一法，要看具體情況；

⑤友情提示：余數(shù)一定要比除數(shù)??； 7.課下作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)并提升學(xué)生對(duì)除法驗(yàn)算的方法、步驟的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用；總結(jié)初步學(xué)會(huì)用除法解決實(shí)際問題的一般步驟；友情提示：余數(shù)一定要比除數(shù)小；進(jìn)行典型、有代表性題目訓(xùn)練；完成對(duì)整節(jié)課的高度概括】

板書設(shè)計(jì)： 制作風(fēng)箏——除法驗(yàn)算 1.沒有余數(shù)(余數(shù)為0)的除法驗(yàn)算：用商乘以除數(shù)的積應(yīng)該得被除數(shù)；

2.有余數(shù)(余數(shù)不為0)的除法驗(yàn)算：用商乘以除數(shù)的積加上余數(shù)，和應(yīng)該得被除數(shù)；

3.友情提示：(小細(xì)節(jié))余數(shù)一定小于除數(shù)。

相關(guān)鏈接：延邊教育出版社《鼎尖教案》——制作風(fēng)箏 使用說明：

教學(xué)反思：回味課堂，我感到亮點(diǎn)之處有：

（1）通過教師引導(dǎo)、學(xué)生合作、探究質(zhì)疑沒有余數(shù)和有余數(shù)(余數(shù)不為0)的除法驗(yàn)算等，激發(fā)學(xué)生參與課堂、參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)的熱情，強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的方法與規(guī)范書寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算、驗(yàn)算習(xí)慣；

（2）在探究的問題設(shè)計(jì)時(shí)，盡量做到梯度放小、難度降低；在學(xué)生探究驗(yàn)算的方法時(shí)，盡量做到通過多種方法探尋、比較，從中找到驗(yàn)算的捷徑；強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的規(guī)范書寫，總結(jié)用除法解決設(shè)計(jì)問題的步驟（強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算），友情提示余數(shù)一定小于除數(shù)等，以便于學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的方法。

（3）注重知識(shí)的延伸、能力的遷移、學(xué)法的養(yǎng)成，為易于學(xué)生學(xué)習(xí)，在沒有余數(shù)(余數(shù)為0)的除法驗(yàn)算和有余數(shù)(余數(shù)不為0)的除法驗(yàn)算兩個(gè)問題的探究、交流、總結(jié)，是分別依次獨(dú)立展開，這樣學(xué)生在探究沒有余數(shù)(余數(shù)為0)的除法驗(yàn)算的基礎(chǔ)上很容易得出有余數(shù)的除法的驗(yàn)算。

使用建議：因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)是選取比較典型的、代表性的，下一節(jié)是專門的除法驗(yàn)算的練習(xí)課，在這節(jié)課上，老師們可根據(jù)自己的課堂進(jìn)度適當(dāng)增減、取舍。

需破解問題：在總結(jié)運(yùn)用除法解決實(shí)際問題時(shí)，因?yàn)檫@不是本節(jié)的重點(diǎn)，所以采取簡(jiǎn)略處理。是這樣考慮的：因?yàn)榻滩南聨坠?jié)還設(shè)計(jì)有專門的運(yùn)用除法解決實(shí)際問題的課時(shí)。在此，這樣簡(jiǎn)略處理不知妥當(dāng)否，也不知是否應(yīng)該處理，希望老師指教。