第一篇：洋思中學打造高效課堂的思考與實踐

洋思中學打造高效課堂的思考與實踐

一、深入把握“高效課堂”實質

（一）走出“高效課堂”誤區(qū)

1．有效果的課堂就是“高效課堂”

2．動起來的課堂就是“高效課堂”

3．走出去的課堂就是“高效課堂”

（二）把握“高效課堂”內涵

1．“效”之意2．“高”之意3．“課堂”之意4．“高效課堂”之意

（三）堅持“高效課堂”原則

1．以學生為本2．按規(guī)律教學 3．從實際出發(fā)

二、科學實施“高效課堂”策略

（一）洋思“高效課堂”教學模式實施要點

1．關于“先學”2．關于“后教” 3．關于“當堂訓練”

（二）洋思“高效課堂”教學模式顯著特點

1．真實2．有序 3．緊張4．簡單

三、大力推進“高效課堂”建設

（一）加強領導，實施“三個走進”

1．走進課堂 2．走進學生 3．走進問題

（二）加強培訓，開展“課堂研究”

1.暑期培訓 2.同課異構3.一課多評 4.每天點課5.常年賽課

6.每周簡報 7.定期開放課8.天天公開課9.分工監(jiān)聽課 10.推廣金點子 11.學校大課題 12．人人微課題

第二篇：洋思中學高效課堂

洋思中學劉金玉副校長作了長達三個小時的題為“科學施教的策略——用心打造高效課堂”的專題報告，詳細解讀了洋思中學30年來的成功經驗，深入淺出、生動形象地闡述了“先學后教，當堂訓練，以學定教，以教促學”的先進教學理念。劉金玉副校長結合洋思中學的成功經驗闡述了課改和高效課堂的理論依據(jù)和實施措施。

一、用怎樣的思想去指導課堂教學

1、以學生為本。把課堂變成學堂，以所有的學生為本，以學生的各方面為本，以學生的全程發(fā)展為本。

2、從實際出發(fā)。講學生不會的，學生會的不講。要關注學情，學情大于天。

3、以學定教。如何了解學情？就是通過預習，實施真預習，預習放在課堂上。學情是課堂的牛鼻子。要按學習和認知規(guī)律辦事。

實踐——認識——再實踐——再認識；

發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題；

自主學習——合作學習——再自主學習。

課堂上沒有問題是最大的問題。

不讓學生出問題是老師的問題，發(fā)現(xiàn)學生的問題是老師的問題，不引導學生去解決問題是老師的問題。

不有效地運用學生的問題是老師的問題。

問題是最重要的教育資源。

二、怎樣實施高效的課堂

1、先學后教，當堂訓練。

先學就是先做，課堂上在老師未講前先做，學生獨立做，不提示，不暗示，不揭示。后教是對先學中存在的問題，相互學習研究?？梢允潜瘫?，也可以是師教兵，老師是千呼萬喚始出來。

當堂訓練，就是在課堂上圍繞目標及時的反饋和檢測。千忙萬忙，課堂訓練不慌不忙。

高效課堂的特點：

真實：是高效課堂的的前提。是學習的課堂，是暴露問題的課堂； 有序：是高效課堂的保證。符合規(guī)律。

緊張：是高效課堂的標志。思維的高度集中。全力以赴，全神貫注，全心全意。

第三篇：洋思中學

洋思中學教學模式簡介

一、理念：

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

二、教學策略：

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

三、集體備課： 集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求，這五確定是統(tǒng)一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。

四、備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

五、教學模式：

范型：“先學后教，當堂訓練” 教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

六、教師的作用：

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

七、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

八、“做”中學：

①讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發(fā)展的過程。

②學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。

九、誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！

①有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。②課堂效益表現(xiàn)以下七能： a.一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性； c.三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力； d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質； f.六能最有效地“培尖補差”； g.七能確保減輕負擔。

③學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。

十、效果：

①洋思中學是一所農村寄宿學校，學生水平與基礎較差。然而凡是在洋思經過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。

②記者跟蹤調查表明，升入高中的洋思學生，后勁很大，他們自學能力比別人強。自主能力比別人好，課間操認真，起睡正常，學習成績呈正態(tài)分布。

③洋思學生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒有作業(yè)，中午休息1小時，晚9:30熄燈。下午無作業(yè)，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。

第四篇：洋思中學

沒有做不到，只有想不到

——走進洋思，感知洋思

高一語文

田波英

第一次聽說洋思中學，是在我校課改動員大會上，當時很不以為意。第二次聽說洋思中學，是在重慶的教研大會上，心中生出了一些好奇。第三次聽說洋思中學，是在綦江中學教學交流活動上，心中不油然有了些向往。幸運之神總是在不經意時降臨在我們身邊，我有幸成為了我校到洋思中學考察學習的首批成員。當?shù)弥@個消息時，我?guī)缀跞杠S！帶著復雜的心緒，我走進了洋思。洋思中學的教學理念是：“沒有教不好的學生”，正是在這一理念的引領之下，洋思中學營造出了濃厚的校園文化氛圍，創(chuàng)造出了“先學后交，當堂訓練”的高效課堂教學模式，打造出了一整套務實的學生管理制度。整個校園，由學習到生活，由飲食到娛樂，無不是井然有序，高效合理。如果說，在剛走進洋思中學的瞬間，那樸素的校園環(huán)境給我的第一印象是些許失望，那么，五天的與洋思親密接觸，在離開洋思的瞬間，我卻產生了由衷的敬佩與尊重，甚至有些留戀不舍。

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思中學，首先映入眼簾的便是一座簡單的石刻，上書洋思校訓“真、善、美”，樸實而簡單，卻讓人過目不忘。“沒有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”的語錄分別張貼于食堂和教學樓建筑上，這兩句話同樣給人震撼，這是怎樣的自信與自強！往里走，便是教學樓，迎面而來的還是一條條標語，懸梁上，柱子上，臺階上，只要是眼睛所及之處，要么是名人名言，要么是英語單詞，或者是中國古詩詞，或者是各類公式······真正做到，只要走進洋思，你便沉浸在知識的海洋，不想學都不行，知識自然而然地先入為主印入你腦海中，讓你從踏入洋思的那一刻開始就接受潤物細無聲的陶冶。這樣的德育不是簡單的走過場，而是切實深入到洋思每一個學生的內心世界，從而化為自覺行動，進而生成為學生的固有素養(yǎng)。

二、高效的課堂教學模式

學校創(chuàng)立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程。課堂上學生主動參與，老師只是進行點撥，指導，釋疑，學生能自己解決的，老師決不越俎代庖，大部分作業(yè)當堂完成。學生的主體地位，合作精神和探究能力都得到了充分體現(xiàn)，從而真正地有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業(yè)負擔。同時，學校為這一教學模式設置了一系列輔助行為。確立了“沒有教不好的學生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅持從初始年級開始，從初始學科開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學生全面發(fā)展，開展“三清運動”，做到堂堂清、日日清、周周清。

“先學”階段，教師用一分鐘時間出示學習目標，有的放矢，引領學生自學，讓學生全部的學習行為都圍繞目標有序開展。然后教師要引導學生自學，自主發(fā)展，要讓學生明確自學內容、自學方法、自學時間及自學后的檢測方式。充分調動每一個學生的積極性，使每個學生的潛能都得以開發(fā)。在這一個環(huán)節(jié)，學生學得既自由又緊張。自由，是把首學權還給了學生，把首思權還給了學生，學生學得自由而充分。緊張，是因為洋思的“先學”絕不是放任自流，教師要精心策劃，將首試權和首創(chuàng)權也一同還給了學生，在自主學習完成之后便是自學檢測，學生在學習中收獲知識，又獲得成功的快樂，真正感受到了學習的樂趣。

“后教”，是以學生間的團結協(xié)作為主的。這一環(huán)節(jié)，教師必須要明確教的內容、教的方式和教的要求。學生自學后還不能掌握的疑難問題是后教中要解決的，凡是學生自學已掌握的一律不教。而教的方式絕不是老師直接提供答案，而是小組團結協(xié)作，交流討論解決問題，仍有不能解決的學生，則采用“兵”教“兵”的方式，會的學生教不會的學生，教師只評定對不對，完不完整，并作相應更正與補充。“兵”教“兵”，使學困生有收獲，中等生受啟發(fā)，優(yōu)等生更優(yōu)秀，師生在互動中一起創(chuàng)新發(fā)展，這正是新課改的精髓。

“當堂訓練”，是洋思中學“先學后教”課堂模式的保證，兩者相輔相成，缺一不可。洋思的課堂講課時間少，節(jié)省下的時間便是還給學生，讓學生將當堂內容完全消化，決不遺留到課外，這也保證了學習效率。我認為，洋思課后很少甚至沒有作業(yè)，卻仍能保證升學率，這都源于它的“當堂訓練”。要想使課堂效率高，課堂教學就要及時反饋，練習當堂處理?！爱斕糜柧殹钡姆绞匠尸F(xiàn)多樣化，可以是當堂背誦，可以是到黑板上演算，亦可以是當堂測試等等，但形勢上如同競賽、考試，學生獨立而快節(jié)奏地完成，而且規(guī)定幾分鐘內完成，比一比，看誰做得又快又好。一個又一個幾分鐘，學生在單位時間內有了具體的任務和要求，沒有時間開小差，更沒有時間去偷懶，整個課堂有序而高效。這樣既全面提高了學生素質，又減輕了學生課外過重負擔，同時檢測了課堂教學效果，便于教師課外有針對性的輔導。洋思的訓練題也具有針對性，根據(jù)學生層次，分為必做題、選做題和思考題，讓每一個學生都能找到成就感。

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”課堂模式能走向成功，保證學校升學率，這與它們實行的“三清運動”是密不可分的。“三清”即堂堂清，日日清，周周清。“堂堂清”就是要求學生做到課堂上能掌握的不留到課后?！叭杖涨濉本褪且蠼袢帐陆袢债?。“周周清”就是對一周知識的總結、回顧，清除、解決學習中的問題?！叭濉睘檎n堂教學掃除了障礙，學生才有課堂自學的能力，老師上課也才能得心應手。“三清”的方式可以是班上同學之間的清理，也可以是班與班之間互換著清理，更可以是學校領導的親自清理。“三清”是一個既定目標，已經內化為學生的一種學習習慣，教師、學生乃至家長都感到了責任，于是齊心協(xié)力共同完成“三清”?！叭濉钡挠行嵤ＷC了洋思的高效課堂，保證了洋思課改走向成功。

三、務實的學生管理制度

走進洋思，走進洋思的教學樓、食堂、寢室，你看不到學生追逐打鬧的場景，聽不到學生高聲喧嘩的嘈雜聲。無論是到大教室上展示課，還是上食堂就餐，還是到操場做課間操、上體育課，到實驗室做實驗，學生無一例外都是列隊前行，統(tǒng)一行動，秩序井然，如同軍事化般規(guī)范，令人嘆服。

是什么讓洋思學生做到了其他學校學生無法做到的事情呢?從初始年級抓起，以良好的習慣養(yǎng)成為起點。每一個新生入校，先學規(guī)范，學怎么起床，怎么吃飯，怎么睡覺，怎么洗澡，怎么管理錢物等生活常識。與其要求學生下樓梯不要摔倒，吃飯不要浪費，下課不要喧嘩，還不如直接交給學生該怎么做才能不摔倒，不浪費，不喧嘩。洋思就做到了這些。三千多名學生，樓上樓下同時就餐，沒有喧嘩，沒有亂跑，二十分鐘就餐完畢，凡到過洋思的人，無不被這整齊、統(tǒng)一、衛(wèi)生、文明的就餐場面感動。在洋思的宿舍，早上起床，上鋪的同學先整理內務，下鋪的同學先去洗漱，十分鐘后交換，二十分鐘后所有學生準時到教室早讀。我們總在抱怨學生上學不準時，我們總是在嘴上告訴學生不要遲到，要快，快，可是我們卻從不曾交給學生該怎樣快，洋思想到了，并做到了。

良好的行為習慣和道德養(yǎng)成，需要通過多種途徑，除了思想教育之外，還必須通過嚴格的管理和嚴明的紀律來養(yǎng)成。洋思經驗證明，說理是一種教育，嚴格規(guī)范和嚴明紀律也是一種養(yǎng)成教育，這也是洋思能把別人教不好的學生教好的最根本原因。

五天的洋思學習，讓我感慨：不虛此行！

第五篇：打造英語高效課堂的幾點思考

打造英語高效課堂的幾點思考

陡子峪小學 王立華

我們學區(qū)自開展打造高效課堂以來，已有兩個月的時間了，從開始的懵懂到冷靜的反思，從課堂的實踐到學習的提高，我的頭腦中漸漸對高效的概念有了一個清晰的理解。自活動開展以來我們先后觀摩了學區(qū)高效課堂開展較好的教師的課堂展示，并在教研組內進行了認真的研討和學習，隨之開展了“同課異構-高效課堂——每人一節(jié)公開課”活動。經過不斷的錘煉和反思，隨著教學思想的不斷交融，教育新理念的不斷沖擊，我的思想也不時地突破自我狹隘的束縛，對英語高效課堂有了新的認識?，F(xiàn)總結如下：

一、高效課堂的前提：深厚扎實的教學基本功和個人素養(yǎng)的魅力。

優(yōu)秀教師帶給我的一個感受就是：深厚扎實的教學基本功。他們那語調的抑揚頓挫，語速的時快時慢，語音的純正地道，和無聲的肢體語言地運用。比如我們聽了圍場天卉中學趙青梅老師的一節(jié)課，她精彩豐富的肢體語言，十分流利的英語口語，幽默詼諧的教學風格，生動形象的教態(tài)，看過后給我一種強有力的震撼，一位成功教師的魅力展現(xiàn)無余。這節(jié)課上她充分調動了學生的感官，有聲、有形、有圖像、有音樂，讓學生和學習的教師享受了一節(jié)課。這使我感受到：一名成功的老師，她不僅要有精彩的教學設計，更重要的是要有深厚扎實的教學基本功。在教學中學生學到了知識、提升了修養(yǎng)，同時又顯現(xiàn)了自己的個人魅力、素養(yǎng)。

二、高效課堂的目標：要讓孩子多方位的能力得以提高，給孩子自由發(fā)展的空間。

優(yōu)秀教師授課給我的再一個感受就是：無論通過怎樣的教學方法、教學手段，都是讓孩子多方位的能力得到提高，讓學生聽、說、讀、寫、練等各方面的能力得到充分地鍛煉。在這些能力的訓練中，我感受頗深的就是：“授之以魚，不如授之以漁”。教學的任務不僅僅是單純地提高知識層面，而是教給學生學習的方法。比如趙青梅老師的課，在她的篇章教學中，她通過以點帶面的形式，讓學生更好地理解把握課文，教學生抓住“key words”，學習了課文，并利用“key words”，把很長的課文變得簡單化、清晰化。又比如六道河中學劉曉靜老師的課，她的閱讀故事層層深入，絲絲入扣，展現(xiàn)出她獨特的閱讀教學魅力。在閱讀前，她出示本節(jié)課的目標，讓學生帶著目標去學習，以此激發(fā)學生的學習興趣,并讓學生猜測課文的內容，接著讓學生帶著問題進入文章。在閱讀中，她讓學生理解細節(jié)，并使學生興致勃勃地讀完課文。在閱讀后，她讓學生有感情地復述課文。如此以來，在語言的輸入和輸出上，學生的能力得到了很大地鍛煉提高，同時也讓學生學到英語閱讀的方法和技巧。這樣，學生收獲的不單是老師帶給他的知識，還有他以后終身學習所享受的方法與習慣這樣的寶貴財富。

三、高效課堂的核心：積極的課堂展示

教師在這個環(huán)節(jié)中，應努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的師生關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。在這個環(huán)節(jié)上，讓學生放開手腳，人人參與，積極展示，學會交流，學會研究，善于傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。實現(xiàn)用空間換時間，用面代線，抓住重點，突破難點。在交流展示中，學生的自信心增強了，心理穩(wěn)定了，表達流利了，思維敏捷了；在交流展示中，學生有了成就感，找到了自身的價值；實現(xiàn)了由模仿性學習到自主性學習，研究性學習，創(chuàng)造性學習的轉變，提高了學生的分析能力，思考能力。高效的課堂展示可以體現(xiàn)了“仁者見仁，智者見智”，即使是同一節(jié)課，同樣的導學案，不同的老師的課堂展示是不一樣的。

課堂展示的同時也要考慮到學習目標。課堂學習目標的定位不只關注學生掌握知識、提高能力，更要關注學生學習的過程與獨立獲取知識、形成能力的方法，關注學生對人生、對人類、對社會的情感態(tài)度和價值觀。在教學中用心去激活教學內容，營造充滿真情與關愛的課堂氛圍，使教學過程成為教師與學生相互作用、相互生成的互動過程。

四、高效課堂的保障：自主合作學習

小組活動充分體現(xiàn)：自主性、探究性、合作性。按照“自主、探究、合作”的理念設計教學活動，引導學生主動參與。關注學生的參與狀態(tài)，關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果；將學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境之中，著重培養(yǎng)學生的獲取信息的能力，開放性思維、創(chuàng)新和合作精神。將學生的學習過程視作學生知識遷移、應用和活化的過程。鼓勵學生的自主選擇，尊重學生的心理發(fā)展階段特點，把學生的學習需要、動機和興趣置于核心地位。在知識的構建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導學生主動參與思考與表達，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

五、英語高效課堂的方法：獨特的教學設計。

聽完課后，仔細品味優(yōu)秀教師的每節(jié)課，不時給我新的啟發(fā)：他們的每一個教學環(huán)節(jié)都是高效的，他們在自然流暢中，交給了孩子思考的方法；他們在自然的設計中，讓學生學會了新知，教學的重點難點也巧妙的解決了。從單詞的講解，句型的操練，到語篇的教學都顯得那么扎實有效。設計的最精彩之處是：趙老師通過所學句型，自然而然地過渡到學生們的現(xiàn)實生活中，把同學們領到了自己的世界，在真實的情景中，使學生充分得到練習與鞏固的機會。在教學設計中另一個突出的特點，是讓學生充當老師，讓學生體驗成功的快樂，這更加調動了學生的積極性。趙老師沒有過多的華麗設計、瑣屑講解，而是層層推進，逐步達到整體學習、運用語篇的目的。當然每一位名師的設計都是非常獨特的，可目的只有一個，那就是讓學生學會、學懂本節(jié)課的知識，并真正達到運用此知識。

六、高效課堂的催化劑：用愛育人，用心教書，讓歡樂充滿課堂。

作為一名英語教師，本身的性格固然重要，但更為重要的是，課堂語言的幽默性和用愛去澆注課堂，用心去經營著自己所熱衷的快樂。在教學過程中，教師和學生的語言輸出量都很大，不單是對于回答問題的孩子，還是對于全班同學的英語聽力都是很好地訓練。此時學生特別關注老師的每句話，因為他們渴望與老師交流，并且對老師的談話內容、方式及風格很感興趣，所以孩子會用心理解老師的每一句話。這是多么好的課堂氛圍呀！我想這是郭老師對教學的熱愛和追求所致，是他一直以愛為主線，愛學生，愛教師這一職業(yè)，為了孩子們的笑容，他努力地去找尋、挖掘讓孩子去笑的方法。

現(xiàn)代與經典的碰撞，讓我參加了一場精神的盛宴，讓我接受了一次心靈的洗禮。它帶給我的不僅是精神的享受和心靈的悸動，更多地帶給我理性的思考和反思，我將帶著這些思考和反思去指導我自己的教學實踐，再思考，再實踐，充分利用好學習帶給我的先進思想和成功經驗?？傊?，高效課堂的建立是一個系統(tǒng)的工程，是師生共同的事情，是新課改的需要，是素質教育的需要，是師生共同發(fā)展的需要，愿我們的英語課堂陽光、和諧、高效！