第一篇：解讀魯迅的《風箏》
魯迅作品賞評
解剖內(nèi)心情操的自白
——《風箏》的寫作意蘊解讀 姓名：陳美瑜 學號：200842302109
《野草》是魯迅寫的唯一一部散文詩集，創(chuàng)作于“五四”后期。在《野草》題辭中魯迅說道“野草，根本不深，花葉不美，然而吸取露，吸取水，吸取陳死人的血和肉，各個奪取它的生存。當生存時，還是將遭踐踏，將遭刪刈，直至于死亡而朽腐?！保?）魯迅不僅毫無情面地解剖自己思想黑暗的陰影，也不加藻飾地抒寫自己高尚的情操。讀著關于魯迅的那些內(nèi)心自白，會深深地為魯迅心靈的高尚情操的魅力所折服。這方面在《風箏》就可以很明顯的看出。
《風箏》寫于1925年1月24日。這一天是中國舊歷的正月初一。當時魯迅居住在北京，“四面都還是嚴冬的肅殺”（2），而出現(xiàn)于遠處有一二風箏在浮動，使魯迅感到“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了?！本褪沁@般情景觸動了魯迅那一段關于“風箏”的記憶，內(nèi)心充滿“驚異和悲哀”。就這樣，魯迅把那段悔恨的往事的畫面慢慢展開，抒發(fā)了濃濃的手足之情，貫穿著自我批判的意向，同時也包含著對虐殺兒童天性的封建禮教的批判。我的論文就是圍繞著魯迅這篇文章的寫作意蘊來解讀其真誠的心靈世界，解剖其高尚的內(nèi)心情操。
一、手足之情
文章說的是小時候因為“我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他”于是就不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，而且還親手當著小兄弟的面將他偷偷做的風箏給弄壞了。從手足之情上看，當年不許小兄弟放風箏，是在“長幼有序”的家庭生活中，他以一個封建家長的資格，來管束比自己年幼的弟弟。不許小兄弟放風箏是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。有人說：《風箏》中的“我”，“決不是魯迅自己”。在我看來一般抒情詩中的“我”，多是作者自己，所抒之情，也應是作者在現(xiàn)實生活中的感受。此外，魯迅在寫作這篇《風箏》的五年多前，還寫過一篇《我的兄弟》散文詩，發(fā)表在1919年9月9
日的《國民公報》上。五年多以后，魯迅以為先前所作之《我的兄弟》“散失”了，所以又以《風箏》為題，再寫一次。這前后兩篇散文詩，雖字句有所不同，但所敘反對小兄弟放風箏的事卻是相同的。這就告訴我們，這件令他內(nèi)疚的事，是長久地縈回在魯迅記憶之中的，是他曾經(jīng)身歷的實事，而不會是毫無根據(jù)的藝術的虛構。這樣看來，《風箏》中的“我”，還是魯迅自己。魯迅處于對兄弟的愧疚之情，而難以忘懷那段幼年發(fā)生的往事，于是借文章來表達自己對兄弟的所做那些事的“悔恨”。
魯迅首先生動地描寫了小兄弟對風箏入迷的情狀：
和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。通過這一段樸實無華的文字，我們可以看出小兄弟那種純真的情感，他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”著人家的風箏在空中飄游而“出神”，“有時至于小半日”；他時而為人家的風箏突然跌落下來而失聲“驚呼”；他時而又為人家的風箏因“纏繞解開”而“高興得跳躍??”魯迅把小兄弟那種對風箏的癡迷狀態(tài)描寫得那么詳細，正是想反襯自己不許小兄弟放風箏的愧疚之心的深刻。即使已經(jīng)時隔多年，魯迅任然不能忘懷，同胞手足之情溢于言表。
二、游戲對兒童的意義
魯迅之所以會醒悟自己幼時阻止小兄弟玩風箏是“精神的虐殺”，是因為“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”。游戲是出于兒童的天性，游戲能使兒童活潑、健康、聰明。因此不準兒童游戲，無異于虐殺兒童天性。一顆本來應該受到愛撫的稚嫩的心卻遭到了打擊傷害，魯迅稱之為“精神的虐殺”，這是十分恰當又非常深刻的。
魯迅看到外國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。由這里，我不經(jīng)想起我們中國偉大的女作家冰心，在她的詩集《繁星》中就多次贊美兒童的純真，歌頌童心：
萬千的天使
要起來歌頌小孩子
小孩子!
他細小的身軀里
含著偉大的靈魂（3）
在冰心的許多篇章中，兒童被描繪為天使，他們是冰心的“愛的哲學”里的天使，她非常愛孩子，把孩子看做“最神圣的人”，認為他們是祖國的花朵，應該好好呵護。她的作品中充滿了對童真的歌頌與贊美。
而魯迅在自己的《狂人日記》中也曾經(jīng)顯示出他對兒童的關注。在作品的最后一日記里，魯迅深切地希望：“沒有吃過人的孩子，或者不有？”并具大聲疾呼：“救救孩子??”（4）不僅表現(xiàn)了徹底批判封建禮教的勇氣，而且還表現(xiàn)了魯迅“憂憤深廣”的人道主義情懷，表現(xiàn)了他以文藝創(chuàng)作來改造社會和人生的總體精神。
冰心和魯迅都看到孩子是希望。在《風箏》開頭一開始先由北京的冬季，積雪，灰黑色的禿枝丫杈來描寫那個寂寞灰暗的季節(jié)。然后憶起故鄉(xiāng)“春二月”，是“一片春日的溫和”。風箏是故鄉(xiāng)春日的象征，是美好青春的象征，它引導讀者進入“久經(jīng)逝去的春天”。而“春天”在總多作家筆下往往是“希望”“青春”等等的象征。
在《野草》的不少詩篇中，我們和這些字眼相熟。在《希望》中，詩人曾盼望著青年的奮起，追尋著“身外的青春”（5）；在《雪》里，作者不是曾由江南的雪花，聯(lián)想到“青春的消息”（6）嗎?總之，魯迅將希望寄托在孩子身上，認為不該抹滅孩子純真的心。只要孩子有希望，中國就會有希望。
三、嚴于自省的精神
從《風箏》中我們看到的最重要的是魯迅的那種自省精神。魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事的人。這篇散文詩的中心內(nèi)容，就是魯迅抒寫由于20年前這“精神的虐殺”的一幕所引起的內(nèi)疚和悔恨。多年前，為這件事，魯迅就感到“我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了”。多年后的今天，看到北京冬天那一二處浮動的風箏，又引起他的“驚異和悲哀”。這種自我批評的品格是十分高尚可貴的。
他曾在一篇《隨感錄》中說過：“多有不自滿的人的種族，永遠前進，永遠有希望。多有只知責人不知反省的人的種族，禍哉禍哉！”（7）魯迅一直認為，善于反省和自責，是前進的有希望的人所具有的一種內(nèi)心情操和美德。他的一生中也一直保持著這樣的品格。在魯迅的許多文章里都可以看到他形象地表現(xiàn)自己嚴于自責的品格和襟懷。在《風箏》中的一段文字就將魯迅的自悔之后急求補過的心理描寫得真切動人。
我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同
放。我們?nèi)轮?，跑著，笑著?！欢鋾r已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時代的胡涂?！拔铱墒呛敛还帜愫??！?/p>
我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。
“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。我還能希求什么呢？我的心只得沉重著。
通過這段質樸的文字，我們可以看出魯迅那種發(fā)自內(nèi)的自責，懇求寬恕自己過失的心理。而另一方面小兄弟幼稚純真，全然忘卻別人的錯誤。身受“虐殺”卻毫無怨恨。而魯迅沒有因此放松心情，反而“心只得沉重著”。小兄弟為什么全然忘卻?原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。因此魯迅的感慨更加深沉，他痛斥黑暗社會現(xiàn)實，揭露封建教育思想和倫理道德對兒童天性的虐殺。
這就是《風箏》為我們展示它了深沉的思想力量和人的內(nèi)心美好的感情。
注釋：
⑴ 《〈野草〉題辭》見《朝花夕拾野草 : 魯迅的散文》，中國對外翻譯出版社
2005年版，第68頁。
⑵ 本文對《風箏》的所有引文均出自《語文》人教版教科書，人民教育出版社
2007年版，第106—109頁。
⑶ 引自《繁星 三五》見冰心的《繁星 春水》，人民文學出版社2000年版，第13頁。
⑷ 《狂人日記》，人民文學出版社2002年版，第18頁 ⑸ 《希望》見《朝花夕拾野草 : 魯迅的散文》，中國對外翻譯出版社2005年
版，第79頁。⑹ 《雪》見《朝花夕拾野草 : 魯迅的散文》，中國對外翻譯出版社2005年版，第81頁。⑺ 《隨感錄 六十二 不滿》見《魯迅雜文全編
（一）》，人民文學出版社2006
年版，第337頁。
第二篇：風箏魯迅
風箏魯迅.txt33學會寬容，意味著成長，秀木出木可吸納更多的日月風華，舒展茁壯而更具成熟的力量。耐力，是一種不顯山石露水的執(zhí)著；是一種不懼風不畏雨的堅忍；是一種不圖名不圖利的忠誠。風箏魯迅
北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏在浮動，在我是一種驚異于悲傷。
故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，春二月，唐聽到沙沙的風輪生，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏，沒有風輪又放地很低，零丁的凸現(xiàn)憔悴可憐的模樣。但此時地上的楊柳已經(jīng)發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴相照應，打成一片春日的吻合。我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。
但我是向來不愛風箏的，不但不愛而且嫌惡它，因為我以為這是沒有出息的小孩子所作的玩意。和我相反地是我的小兄弟，他那是大概十歲內(nèi)外，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他指的長者小嘴，貸看著空中出神，又是至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興的跳躍。他的這些我看來都是笑柄，可鄙的。
有一天我突然想起，似乎多日不怎么踐踏了，但記得曾經(jīng)見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)現(xiàn)了他。他向著大方凳，坐在小坐；邊很驚慌得站起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的朱骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣的來頭做沒出息孩子的玩意。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一只翅膀，又將風輪置在地上，踏扁了。論長幼倫力氣他都是敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望的站在小屋里?；顏硭鯓游也恢溃矝]留心。
然而我的懲罰終于輪到了，在我么米憋得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶爾看了一本國外的江輪兒童的書，才知道游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重得落下去了。
但心又不至于落下去而至于斷絕，他只是很重很重的落著，墜著。
我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們讓著，跑著，笑著?！欢呀?jīng)和我一樣，早已有了胡子了。
我也知道還有一個補救的方法的：去討他的寬恕，等他說，我可毫不怪你呵。那么我的心一定就輕松了，這確實一個可行的方法。有一回我木棉的時候，是臉上早已添刻了許多生字的辛苦的條文，而我的心很沉重。我們見見談氣兒時的舊事來，我便敘述到這一節(jié)，自說少年時代的糊涂?！拔铱珊敛还帜愫恰！蔽蚁胨f了，我即刻便受了寬恕，我的新從此也寬松了罷。
“有過這樣的事么？”他驚異的笑著說，就像旁聽別人的故事一樣。他什么也不記得了。全
然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
我還能希求什么呢？我的心直的沉重著。
現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如多到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，真給我非常的寒威和冷氣。
一九二五年一月二十四日
第三篇：風箏 魯迅
風箏教案
一、師：你們喜歡放風箏嗎？為什么？是不是所有的孩子都能盡情地享受放風箏的自由和快樂了？讓我們走進魯迅先生，來了解一個魯迅兄弟之間關于風箏的故事。哪位同學可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生？
生：⊙
師表揚：本文就是選自散文集《朝花夕拾》
師：對于魯迅的作品，老師做兩點補充?！言賮砜伎纪瑢W們預習的情況：你能用一句話概括課文的主要內(nèi)容嗎？⊙
生：本文寫的是魯迅和他的弟弟在放風箏時節(jié)發(fā)生了矛盾，若干年后，魯迅為此事感到后悔。生：（讀導語）師：強調(diào)里面的親情。
二、《風箏》賞析
師：接下來我們一起來賞析這篇課文。我們的活動分兩個步驟進行?！?/p>
師：在文中圈點出這個詞（板書：精神的虐殺——對別人造成傷害）課文中哪些地方寫到了作者對小兄弟造成了傷害呢？ 生：（回答）
師：你能否用自己的話概括下這個句子？
生：我把弟弟好不容易完成的一個風箏毀壞了；我毀壞了弟弟苦心孤詣完成的風箏；我不允許弟弟放風箏??
師: 為何把這些說成是精神的虐殺呢？（生：因為他傷害了兒童幼小的心靈。）師：這種傷害體現(xiàn)在哪里？（生：游戲是兒童的天性，而我卻不許弟弟玩游戲。）
師：我扼殺了兒童的天性。請同學們在課文中找一找，還有哪些做法是扼殺兒童天性的？ 生：第三段最后一句話。
師：（讀這句話）為什么我認為是可鄙的？（生：因為我認為是沒出息的孩子才玩的。）師：在作者看來，什么樣的孩子是有出息的呢？（生：愛讀書的孩子）
師：今天我們身邊的人（家長、老師）還有這樣的思想嗎？（生：（有、沒有）
師：為我們好，愛我們，我們不能懷疑這種愛，所以哥哥有這種思想，是很愛弟弟的。但是，玩玩具的孩子就沒有出息嗎？玩具有什么好處？哥哥為什么會有這種思想？
師：中國幾千年的封建思想，尊崇的是“萬般皆下品，唯有讀書高”，對孩子的要求是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”參加科舉，光宗耀祖，這是被認為一條有出息的路。不許放風箏，玩玩具，這是打著愛的旗號的一種傷害。師：你還能說出一些封建思想嗎？在封建社會中，講究長幼秩序。長兄為父。兄長可以管束弟弟，絲毫不顧小兄弟的感受。請找出我對他的傷害。
生：“??把他絕望的留在小屋里”，絕情，冷酷。師：齊讀這段話，讀出你的“傲然”。
師：接下來，我們要進行的是討論小話題的活動。
師：先請同學們分析如何來展開小話題，要有哪些步驟？
生：第三小節(jié)，小兄弟做風箏的不易。師：（后來我毀壞了他苦心孤詣做成的風箏。）生：第二小節(jié)，寫的是故鄉(xiāng)的風箏；生：弟弟對風箏的喜愛；生：?
師：寫我毀壞他的風箏的一系列動詞有什么作用？（生：讓魯迅多年后想起這些粗暴的動作就后悔不已。）
師：想象的場景應該怎么讀？（生：歡樂、興奮）而現(xiàn)實呢？破折號后面的呢？（生：悲哀、失落。）（再讀這一段落，生有感情朗讀）；生：第一自然段，讓我們知道以下要??
師：總結
師提醒：一層是小兄弟忘記了這件事，第二層是說明當時的人們對封建禮教非常的麻木。師：說明我當時毀壞小兄弟的風箏，小兄弟雖然很絕望，但是還是認為哥哥那么做是順理成章的，是理所當然的。
師：當時小兄弟所受到的精神的虐殺，絕對不止被毀壞風箏這一件事。他已經(jīng)顯得習慣了這種精神的虐殺。第三話題：
師：我之所以沉重，是因為我沒有得到小兄弟的寬恕。有補充嗎？
生：小兄弟被當時的封建禮教壓迫的已經(jīng)習慣成自然了，所以作者沉重。
師：小兄弟居然沒有意識到這是一種精神的虐殺，小兄弟還處在一種麻木的狀態(tài)。沒有清醒的認識。我感到沉重，悲哀。（師舉他在日本仙臺學醫(yī)時的故事。）師：第四話題
師：在文中出現(xiàn)了兩次，一處在??另一處在??文章寫作時間，1925年。這時候，五四運動已經(jīng)過去，民主科學的思想喚醒了一部分的知識分子，像魯迅。但是絕大多數(shù)的國民還處在愚昧、麻木之中，面對這樣的一種社會現(xiàn)實。面對整個社會對民眾的精神扼殺。魯迅先生感到非常的心寒。所以這里的嚴冬既是自然的，也是——心理的，更是——社會的。師：進行第五個話題，課文中“小”的東西有哪些？ 生：小是小兄弟。
生：文中的小細節(jié)，例如：??
師：我與小兄弟之間的小糾葛是不是一個“小”呢？但是課文正是通過這樣具體真實的小事情，表現(xiàn)出來的是一個很大的社會問題。文章通過風箏這件小事來批判社會，教育思想，批判對兒童的精神虐殺。
魯迅先生在這樣一個沉悶的社會里，沒有放棄抗爭，在他的文中還有一個理想的風箏，寄托了社會的理想，希望所有的孩子們不要再被束縛，不要再被扼殺，他們都能夠自由的放飛自己喜愛的風箏，這是一種小中見大的手法。（板書：小中見大）
師：幾十年過去了，我們都可以自由自在放飛風箏。當自由的風箏，在我們的心靈上空飄揚時,感謝時代,珍惜生活。
魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統(tǒng)觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。
第四篇：魯迅風箏
篇一：魯迅《風箏》 教案
一、教學目標：
1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內(nèi)容，理解文章主旨。
2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。
3、情感目標：理解作品的批判性。
二、教學重點
1、生字詞的掌握；
2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴學生的道理。
三、教學難點
文章思想深刻，學生理解主題，存在一定困難。
四、教學過程：
（一）、導入：
正如歌中所唱“又是一年三月三，風箏飛滿天，帶著我的思念和夢幻走回到童年”，每次看到天空中的風箏，我們便會想到我們天真爛漫的童年。多么想重走一回童年，只因為風箏帶給我們很多快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。
首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。
（二）.作者介紹
魯迅(1881—1936)，我國現(xiàn)代著名文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。
1902年去日本學醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國民精神。
1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。20年代陸續(xù)出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續(xù)篇》等專集，表現(xiàn)出愛國主義和徹底的革命民主主義的思想。其中，中篇小說《阿q正傳》是中國現(xiàn)代文學史上的杰作。
（三）、進入課文：
請大家?guī)е鴨栴}（全班讀/抽讀/默讀）全文。
任務：在讀過程中劃出段落序號；找出文中生字詞；思考課文的中心內(nèi)容；在有問題的地方做下記號。
生字教學
shí huáng sa 什 物 驚 惶 瑟縮 shù
寬 恕
chà líng dīngxián wù bǐ 丫 杈伶仃 嫌 惡可鄙 zhìn?a du? 擲 虐 殺 墮 yì
苦心孤詣
qiáo cuì mú wú gōngch?ng 憔悴模 樣 蜈 蚣懲罰 多 音 字
給下面的字注音并組詞。shí 什物 m? 勞模 什 模 sh?n 什么 mú 模樣
a兇惡
ě惡心 wù 嫌惡 內(nèi)容概要（可以先讓學生試著概括）
課文記敘了“我”小時候毀掉了弟弟的風箏，二十年后我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。段落劃分
第一部分（1—2）寫我看到北京天空中的風箏，引出對往事的回憶。
第二部分（3—4）當年粗暴制止小弟做風箏給他造成的傷害。第三部分（5—8）時過境遷，“我”為當年的行為感到深深的自責。
第四部分（9—12）我想討小弟的寬恕，他卻全然忘卻，我更加悲哀。
（四）.根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個問題。①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）
②風箏在全文中起什么作用？（線索）
③課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會，當時的中國正處于軍閥混戰(zhàn)的時候，使得社會更加動蕩不安。）
④文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）
（五）課文分析
思考： 1．“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（“我”受封建的老幼尊卑的家規(guī)思想的影響，認為風箏是沒出息的孩子的玩藝）
2．文章第一段是什么描寫？有什么作用？整段在文中起什么作用？
環(huán)境描寫
烘托出我的悲哀
為下文奠定感情基調(diào)（悲哀）
第二課時
教學過程：
一、回顧文章內(nèi)容
二、分析文章
（一）第一部分（1—2自然段）
1．為什么“在我是一種驚異和悲哀”？
（驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了?！拔摇币婏L箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”。）2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？
（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天。時過境遷，二十年過去了，一切只是往事，所以說是久經(jīng)逝去?，F(xiàn)在，在北京，看見天空有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）
（二）第二部分（3—4自然段）
1.找出文中對小兄弟入迷情狀的描寫的詞句，說說這樣的描寫有何作用？分析這些描寫流露出作者什么樣的感情。（第 篇二：魯迅《風箏》教案
新課標七年級上冊第五單元第21課
《風箏》教案
一、教學目標：
1、知識目標：正確讀寫文中生字詞，讀懂課文內(nèi)容，理解文章主旨。
2、能力目標：訓練學生自主學習的能力。
3、情感目標：讓同學們認識到親情的可貴，懂得珍惜親情。
二、教學重點：
1、生字詞的掌握；
2、引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴讀者的道理。
三、教學難點：
這篇散文詩思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度理解主題，學生存在一定困難。
四、教學過程：
一、導入：
同學們，你們放過風箏嗎？放風箏帶給你怎樣的感受呢？
風箏帶給你們很多很多的快樂，但是，是不是所有的孩子都能盡情享受放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近魯迅先生，來了解一段魯迅兄弟之間關于風箏的故事。
首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。
二、檢查學生預習生字及詞語積累
三、聽讀課文，整體感知
1、本文寫“我”回憶了有關()的故事？要求邊聽邊找出自己感受最深的一段。2.課文記敘了“我”毀掉了弟弟的（），后來我知道自己（），準備向弟弟道歉，而弟弟卻（）。
3.全文的感情基調(diào)是()？用文中的一個詞概括。
4.全文分為幾部分？應如何劃分？全文的結構如何？
四、課文精講
研讀課文第一二段，回答問題
2.作者看到“遠處有一二風箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”為什么? 3.既然基調(diào)是悲哀的，為何“故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)”卻寫得很溫和、鮮明？ 4.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了? 研讀課文第三段:劃出我和弟弟對風箏態(tài)度句子，思考這些句子在文章當中的作用
讀第四段:劃出我發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風箏后,我和弟弟的神態(tài)和動作，我為什么那樣做？弟弟是怎樣反應的？為什么會有這樣的反應？
讀第五至十一段:回答問題
1.看到一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”? 2.文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”，具體指什么? 3.為什么說不許弟弟放風箏是“對于精神的虐殺”？ 4.為什么20年來毫不憶及？
5.劃出我是想如何補過的及弟弟知道有這么一件事后的神態(tài)。6.小兄弟為什么全然忘卻？
7.“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著”表達了作者怎樣的思想感情？
末段的語句怎樣理解：為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀?為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
五、賞析課文的藝術特色 1.意蘊豐富 深刻 2.構思精巧
本文以“風箏”為線索，用第一人稱展開敘述，顯得親切、真實。3.首尾呼應，結構嚴謹 這首尾的照應是由實而虛由北京的風箏而想起故鄉(xiāng)的春天；又由虛而實，由回憶中的春天進入現(xiàn)實的嚴冬。4.語言精當 5.聯(lián)想的運用
六、引導討論：
1、課文中說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蹦阈r候也做過許多游戲，玩不少玩具吧?選你最難忘的說給同學聽聽。
2、對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重。你從魯迅先生身上學到一種什么樣的精神品質?
3、想想現(xiàn)在有沒有受封建思想毒害的現(xiàn)象？
五、教師小結：
愛玩是兒童的天性，擁有一個快樂的童年是一個人一生受用不盡的財富，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內(nèi)心折磨。
當然了，我們也不能光顧著玩，因為學習也是一件很重要的事情，它能帶給我們知識與智慧，所以我們應該勞逸結合，該玩耍的時候玩耍，該學習的時候學習。
六、作業(yè)
1、完成課后習題；
2、寫一篇關于親情的作文，題目自擬，文體不限，不少于500字，下周五的語文課交。
七、教學反思：
通過本次課的教學，本人認為存在著以下問題：
1由于對新課標的理解不夠，在講解過程中沒能運用小組討論的方式來進行教學，沒有充分發(fā)揮學生自主性學習
在教學環(huán)節(jié)中：過于突出介紹作者；另外選取的聽讀材料，不能很好的吸引學生的興趣；各環(huán)節(jié)的設置不夠新穎。
整個教學還是屬于傳統(tǒng)式的，沒有滲透新課標理念。篇三：魯迅風箏教學設計
《風箏》教學設計
臨夏市枹罕中學語文教研組 學習目標：
1、知識與能力：理解、積累“什物、驚惶、瑟縮、丫杈”等詞語；品味課文語句，理解重點詞句的語境意義。
2、過程與方法：通過問題探究，感知課文內(nèi)容，了解作者情感變化，解讀課文意蘊。
3、情感、態(tài)度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。
教學重點：
了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和悲哀。
教學難點：
探究解讀課文意蘊，多角度有創(chuàng)意地理解文章主題。
主要教法：
講讀、質疑、探究
教學過程：
一、導入
欣賞音樂《三月三》，營造氛圍，導入新課。
二、檢查預習
1、作者介紹
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。
2、正音
請同學們自己推選一位“小老師”，帶領大家讀準大屏幕上展示的字詞。
三、走進課文
今天，我們的診所來了一個病人，他竟是大文學家魯迅先生??
1、說病癥：
學生齊聲朗讀課文1、2段，說說這位先生有什么異常之處。（“風箏”——驚異、悲哀）
2、探病因：
再次速讀課文，概括縈繞在“我”心頭的到底是一件什么事？
（結合時間、人物、事件復述課文內(nèi)容）
3、分析病情
根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，同桌兩人搶答，看看你們倆誰是更優(yōu)秀的醫(yī)生？ 病情一：“我”對風箏是一種什么態(tài)度？為什么？
病情二：小兄弟做風箏被發(fā)現(xiàn)時，他是怎樣的反應？
病情三：“我”的觀念，從什么時候起發(fā)生了變化？
病情四：為什么“我”認為不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？
4、治療經(jīng)歷
對于早年的過錯，“我”彌補的方法有哪些？結果怎樣？
方法一：“送他風箏，贊成他放，和他一同放”----“然而他其實已經(jīng)和我一樣，早已有了胡子了”----失敗
方法二：“去討他的寬恕”----“他什么也不記得了”----失敗
5、對癥下藥：
“心病還須心藥醫(yī)”，請同學們寫幾句話，煲一劑心靈雞湯，來安慰一下作者。
6、建立病歷檔案
（以“風箏”為線索再次梳理課文）
四、合作探究
從“風箏”的故事里，你得到了哪些啟示？同桌合作完成。
五、拓展延伸
“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！濒斞冈诋敃r的社會和時代背景下將自己所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網(wǎng)玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法。
第五篇：魯迅《風箏訓練》
魯迅《風箏》閱讀訓練
魯迅《風箏》閱讀訓練2009年11月24日 星期二 11:271、本文作者魯迅，原名家、家、2、在文中按要求給加點字注音、根據(jù)拼音寫漢字、根據(jù)劃線句的意思寫出成語。
3、選文第一段劃線句子在文中有什么作用？
4、結合全文說說作者看到遠處一二風箏浮動“就感到驚異和悲哀”，這是為什么？
5、第三段中寫道“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日”，運用的是什么描
寫方法？有什么作用？
6、文中哪些地方可以看出小兄弟對風箏的癡迷？我為什么鄙視“放風箏”？
7、第三段中“只得”一詞反映了什么？
8、第三段第一句話中“最”字能否去掉？為什么？
9、第三段如此寫小兄弟對風箏的癡迷在全文中有什么作用？
10、請用簡潔的語言概括第四段的主要內(nèi)容。
閱讀第四段，寫出六要素。
時間：地點：人物 ：
因起：
經(jīng)過：
結果：
11、第四段中“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地上，踏扁”運用的是什么描
寫方法？有什么作用？
12、選文中剝奪弟弟的愛好對我的懲罰是指什么？“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書”中的“不幸”應該怎樣理解？
13、第五段在結構上起什么作用？文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”具體指什么？
14、“我”得到弟弟的寬恕了嗎？這件事對你有什么啟示？
15、“我”為什么要躲到肅殺的嚴冬中去？“非常的寒威和冷氣”指什么？
16、文中作者對待自己的錯誤的態(tài)度與一般人有什么不同？從中我們可以看出作者是一個怎
樣的人？文中所寫的弟弟又是個怎樣的人？
17、仔細閱讀下面的文字，體會加點詞語的表達效果。
和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內(nèi)外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風
箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。
18、課文圍繞風箏主要寫了哪兩件事？兩件事相距二十多年，其間作者的思想感情發(fā)生了怎
樣的變化？產(chǎn)生變化的原因是什么？
19、課文第五段里談到“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，結合課文和你自己的體驗，談談你對兒童玩游戲的看法。
參考答案
1、周樹人文學家思想家革命家。
3、開篇點題，設置懸念，引出下文。
4、故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)是春二月，春光明媚，北京冬季未過就放風箏，所以驚異。見到風箏就
想起了小時候精神虐殺的一幕，而且無從補過，心頭不禁悲哀。
5、動作、神態(tài)描寫。突出他對風箏入迷。
6、“他只得------他高興得跳躍?！蔽乙詾檫@是沒出息孩子所做的玩意。
7、“只得”反映了小兄弟喜歡游戲喜歡風箏而又無法實現(xiàn)愿望的無奈。寫出了兒童對游戲的渴望和封建的教育觀念對兒童天性的扼殺與摧殘。
8、不能?！白睢笔潜硎境潭鹊母痹~，他寫出了小兄弟對風箏的喜愛程度之深勝過了其他任何東西。
9、文中如此寫小兄弟對風箏的癡迷，深刻反映了兒童游戲的天性，更突出了下文我的行為對這種天性的摧殘與扼殺，也更突出了我現(xiàn)在回首往事的悔恨心情，使文章對封建教育觀念的批判和對“春日”的渴望具有了更加震撼人心的力量。
10、“我”毀掉了弟弟做的風箏。（這是課文記敘的中心事件，也是“我”內(nèi)心悲哀的緣由。
閱讀第四段，寫出六要素。
時間： 有一天地點： 堆積雜物的小屋人物： “我”和弟弟
起因： 似乎多日不很看見他了------我恍然大悟------
經(jīng)過： “我”發(fā)現(xiàn)弟弟在專心致志地制作風箏，粗暴地折毀了弟弟精心制作的風箏。結果： 得到了完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。
11、動作描寫。突出我的專制，盛怒和蠻橫。
12、懲罰指自己心靈受懲罰，良心受到譴責，可謂不幸。
13、承上啟下，為下文埋下伏筆；指“我”不許小弟放風箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風箏，氣得把要完工的風箏抓斷，踏扁了。
14、沒有得到。
15、就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀?！胺浅?-----”不僅指當時的勇氣，而且指心頭的悲涼。
16、他嚴于解剖自己，知錯必改，勇于自責反省，為人嚴肅認真。他是個勇于承認錯誤，勇于自責的人。弟弟則是個既渴望放風箏，又極為怯懦，不敢抗爭，是個舊時代備受摧殘的典型的兒童形象。
17、（本段綜合運用肖像、動作、神態(tài)描寫，為我們刻劃了一個天真、活潑、瘦弱的小兄弟形象。）“不堪”不能忍受，以白描手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材體態(tài)；“張著小嘴，呆看著，出神”一連串動詞傳神地顯現(xiàn)出小兄弟凝神會精，仰頭長時間看放風箏的神態(tài)。“驚呼”“跳躍”形象逼真地寫出他喜歡風箏到了極點——即便自己不能放，也如癡如醉地看。
18、課文圍繞風箏主要寫了“我少年時虐殺弟弟的風箏夢”和 “我”中年時讀了兒童教育的書籍后無限懊悔當年對弟弟的精神虐殺，想補過又不得的經(jīng)過”
兩件事相距二十多年，其間作者的思想感情發(fā)生了變化，產(chǎn)生變化的原因是：（1）“我”原來嫌惡放風箏，認為這是沒出息孩子所做的玩意，并以踏扁弟弟制作的風箏為勝利，且當年對此事，毫不在意；時隔二十年后，這件事劇烈地啃噬“我”的心，以至渴望得到補救，卻已無濟于事，只是平添了心頭的沉重。此后每當回憶這事，就感到一種“無可把握的悲哀”。（2）產(chǎn)生變化原因：“我”中年明白了游戲對于兒童的意義；兄弟間的手足親情；作者嚴于解剖自己，知錯必改，勇于自責反省，為人嚴肅及善于思考的精神。
19、略
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