第一篇：《風箏》課堂實錄

《風箏》課堂實錄

一、作家作品簡介

師：今天我們一起學習魯迅先生的文章，《風箏》。哪位同學可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。

生：他有個弟弟叫周作人，也是偉大的文學家。

師：他還有個弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。

生：魯迅是思想家、革命家、文學家，曾經棄醫(yī)從文。他的主要作品有《阿Q正傳》、《狂人日記》等等。

師：你有一個非常好的習慣，善于利用資料。

生：他有著名的散文集《朝花夕拾》

師：關于魯迅的作品，徐老師作兩點補充解釋。

屏幕顯示：

魯迅的作品關注社會現實，充滿批判精神，因此，強烈而鮮明的反封建主題構成了魯迅作品的重要思想。

魯迅作品的反封建主題，具體表現為對封建教育思想、封建科舉制度和封建禮教等罪惡的揭露。

師：封建禮教就是指封建的倫理道德，比如說，君讓臣死，臣不得不死，父叫子亡，子不得不亡；比如說：重男輕女等等。

二、課文內容感知。

師：今天我們學習這篇課文，首先要做的是：概括課文。

屏幕顯示：

用一段話概說課文大意

生：魯迅和弟弟小時候發(fā)生的一件事。

師：這是一件什么事，請你把這件事概說出來。

生：魯迅先生小時候不喜歡放風箏，也不允許他弟弟放風箏，于是把弟弟的風箏毀壞了，很多年后魯迅感到很后悔，想要彌補他的過錯。

第二篇：《風箏》課堂實錄

《風箏》課堂實錄

一、作家作品簡介

師：今天我們一起學習魯迅先生的文章，《風箏》。哪位同學可以給我們介紹一下你所知道的魯迅先生。

生：他有個弟弟叫周作人，也是偉大的文學家。

師：他還有個弟弟叫周建人，就是文中的小兄弟。

生：魯迅是思想家、革命家、文學家，曾經棄醫(yī)從文。他的主要作品有《阿Q正傳》、《狂人日記》等等。

師：你有一個非常好的習慣，善于利用資料。

生：他有著名的散文集《朝花夕拾》

師：關于魯迅的作品，徐老師作兩點補充解釋。

屏幕顯示：

魯迅的作品關注社會現實，充滿批判精神，因此，強烈而鮮明的反封建主題構成了魯迅作品的重要思想。

魯迅作品的反封建主題，具體表現為對封建教育思想、封建科舉制度和封建禮教等罪惡的揭露。

師：封建禮教就是指封建的倫理道德，比如說，君讓臣死，臣不得不死，父叫子亡，子不得不亡；比如說：重男輕女等等。

二、課文內容感知。

師：今天我們學習這篇課文，首先要做的是：概括課文。

屏幕顯示：

用一段話概說課文大意

生：魯迅和弟弟小時候發(fā)生的一件事。

師：這是一件什么事，請你把這件事概說出來。

生：魯迅先生小時候不喜歡放風箏，也不允許他弟弟放風箏，于是把弟弟的風箏毀壞了，很多年后魯迅感到很后悔，想要彌補他的過錯。

師：這樣把課文的主要內容用幾句話概括出來，說明你已經讀懂了課文。

屏幕顯示：

用一句話提煉課文內容

生：游戲是兒童的天性

師，這句話能夠概括文章的內容嗎？敘事性的文章一句話概括內容我們一般可以采用這樣的句式：誰??干什么??怎么樣??

生：本文寫的是魯迅和他的弟弟在放風箏時節(jié)發(fā)生了矛盾，若干年后，魯迅為此事感到后悔。師：說得多好啊，就這么簡單的一句話。下面我們要做的是

屏幕顯示：

用一個詞點示行文線索

生：風箏

師：同學們都同意吧，這就是我們平時寫作文擬題的一個基本方法。這個方法是什么？點示行文線索的那個詞我們可以作為行文的標題。

三、《風箏》欣賞

師：我們接下來一起來賞析這篇課文。我們的活動分兩個步驟進行。

屏幕顯示：

先討論一個大話題

再討論五個小話題

屏幕顯示：

讓我們來討論一個大話題：

關于“精神的虐殺”

師：在文中圈點出這個詞

（板書：精神的虐殺，提示“虐”字的寫法會意字，對別人造成傷害）

課文中哪些地方寫到了作者對小兄弟造成了傷害呢？

生：踐踏在地上??

師：你能否用自己的話概括下這個句子？

生：我把弟弟好不容易完成的一個風箏毀壞了。

師：很好。我毀壞了弟弟苦心孤詣完成的風箏。還有同學補充嗎？

生：我不允許弟弟放風箏。

師: 為何把這些說成是精神的虐殺呢？

生：因為他傷害了兒童幼小的心靈。

師：這種傷害體現在哪里？

生：游戲是兒童的天性，而我卻不許弟弟玩游戲。

師：我扼殺了兒童的天性。下面請同學們在課文中找一找，還有哪些做法是扼殺兒童天性的？ 生：第三段最后一句話。

師：（讀這句話）為什么我認為是可鄙的？

生：因為我認為是沒出息的孩子才玩的。

師：在作者看來，什么樣的孩子是有出息的呢？

生：愛讀書的孩子

師：在封建社會，尊崇的是“萬般皆下品，唯有讀書高”，對孩子的要求是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”參加科舉，光宗耀祖，這是被認為一條有出息的路。不許放風箏，這是打著愛的旗號的一種傷害。請繼續(xù)找一找文中哪些做法是扼殺兒童天性的？

生：“??把他絕望的留在小屋里”，我根本并沒有盡到一個哥哥的責任。

師：齊讀這段話，讀出你的“傲然”。

（生齊讀）

師：這段話中哪幾個詞要重讀呢？

生：“傲然、完全”。

師：在封建社會中，講究長幼秩序。長兄為父。兄長可以管束弟弟，絲毫不顧小兄弟的感受。這是一種封建禮教影響下的對小兄弟的傷害。哪位同學可以把我們剛才討論的話題總結一下？

生：我不允許小弟弟玩風箏，沒有顧到他心情的絕望，這是對他的一種扼殺。

屏幕顯示：

“精神的虐殺”，就是——

蠻橫地不許小兄弟放風箏；

粗暴地毀壞小兄弟苦心孤詣做的風箏；

對兒童好玩天性的無情扼殺；

打著愛的旗號的一種傷害；

封建倫理思想毒化下理直氣壯的的欺壓。

師：接下來，我們要進行的是討論小話題的活動。

屏幕顯示：

讓我們來討論小話題：

1、說說文中“風箏”的作用

師：先請同學們分析如何來展開小話題，要有哪些步驟？

生：讀與話題有關的句子。

師：然后談對有關話的理解。還可以就這個話題談自己的一些感受。

（生準備2分鐘，交流）

生：第三小節(jié)，小兄弟做風箏的不易。

師：后來我毀壞了他苦心孤詣做成的風箏。

生：第二小節(jié)，寫的是故鄉(xiāng)的風箏。

生：弟弟對風箏的喜愛。

生：??我踩踏了他的風箏

師：寫我毀壞他的風箏的一系列動詞有什么作用？

生：讓魯迅多年后想起這些粗暴的動作就后悔不已。

師：請大家來看想象中的風箏，想象中風箏的放飛

（齊讀這一小節(jié)）。

師：想象的場景應該怎么讀？

生：歡樂、興奮

師：破折號后面的呢

生：悲哀、失落。

（再讀這一段落，生有感情朗讀）

師：選一處，談一談你的理解

生：??處展現出了封建禮教的舊思想。

生：第一自然段，讓我們知道以下要發(fā)生的事。

師：渲染了文章的感情基調，渲染了一種悲情。

生：第四自然段，講了我后來補過的原因。

師：原因是我看到了這本書。

（屏幕顯示教師小結）

（生齊讀）：

話題小結：

“風箏”在文中多次出現：異地的風箏，渲染悲情；故鄉(xiāng)的風箏，引出回憶；毀壞的風箏，表達懺悔；想象的風箏，寄托理想。所以，“風箏”不但是行文的線索，而且是抒情的載體。師：現在進行下面一個話題

出示：

2、說說文中的“嚴冬”

師：徐老師來談一談，在文中出現了兩次，一處在??另一處在??

我還注意到這篇文章寫作的時間，1925年。這時候，五四運動已經過去，民主科學的思想喚醒了一部分的知識分子，像魯迅。但是絕大多數的國民還處在愚昧、麻木之中，面對這樣的一種社會現實。面對整個社會對民眾的精神扼殺。魯迅先生感到非常的心寒。所以這里的嚴冬既是自然的，也是——心理的，更是——社會的。

屏幕顯示

3、說說小兄弟的“全然忘卻”

4、說說作者的“沉重”和“悲哀”

師：請同學們圍繞這樣兩個話題,先讀語句，再談理解與感受。

（生準備3分鐘后交流）

生：我講第一個，我覺得小兄弟的全然忘卻有兩層意思，一層是小兄弟忘記了這件事，第二曾是說明當時的人們對封建禮教非常的麻木。

師：說明我當時毀壞小兄弟的風箏，小兄弟雖然很絕望，但是還是認為哥哥那么做是順理成章的，是理所當然的。有沒有同學可以補充這個話題？

師：當時小兄弟所受到的精神的虐殺，絕對不止被毀壞風箏這一件事。他已經顯得習慣了這種精神的虐殺。

生：我說的是第二個話題，從??中可以看出我沒有得到小兄弟的寬恕，所以我沉重。師：我之所以沉重，是因為我沒有得到小兄弟的寬恕。有補充嗎？

生：小兄弟被當時的封建禮教壓迫的已經習慣成自然了，所以作者沉重。

師：小兄弟居然沒有意識到這是一種精神的虐殺，小兄弟還處在一種麻木的狀態(tài)。沒有清醒的認識。我感到沉重，悲哀。我們開始提到，魯迅先生曾經棄醫(yī)從文，這是為什么呢？因為在日本留學時,曾經看到這樣的一幕??周圍的看客都是一群中國人，在一旁叫好，這一幕深深地刺激了魯迅先生，他覺得一個民族的國民有健壯的體魄并不能強盛，關鍵要有健康的精神。當時絕大多數的中國國民都是壓迫成習慣，在這里叫好的絕不是一群中國人，而是絕大多數中國人。面對愚昧麻木的民眾，作者感到沉重和悲哀。

屏幕顯示

5、說說文中的“小”和“大”

師：進行第五個話題，課文中“小”的東西有哪些？

生：小是小兄弟。

生：文中的小細節(jié)，例如：??

師：我與小兄弟之間的小糾葛是不是一個“小”呢？但是課文正是通過這樣具體真實的小事情，表現出來的是一個很大的社會問題。文章通過風箏這件小事來批判社會，教育思想，批

判對兒童的精神虐殺。

魯迅先生在這樣一個沉悶的社會里，沒有放棄抗爭，在他的文中還有一個理想的風箏，寄托了社會的理想，希望所有的孩子們不要再被束縛，不要再被扼殺，他們都能夠自由的放飛自己喜愛的風箏，這是一種小中見大的手法。（板書）

幾十年過去了，我們都可以自由自在放飛風箏。當自由的風箏，在我們的心靈上空飄揚時,感謝時代,珍惜生活.謝謝，下課。

第三篇：《風箏》課堂實錄

風箏》教學實錄

師：課前放歌曲《三月三》

師：一曲《三月三》把我們帶到了美好的童年，在座的許多同學都有放風箏的經歷吧，或許都從中感受到那份快樂。是不是所有的孩子都能感受到那份快樂呢？昨天我們閱讀了《風箏》這篇課文，誰沒有感受到那份快樂呢？ 生：魯迅的弟弟

師：對，她沒有感受到那份快樂，今天我們就進一步探究魯迅的這篇文章《風箏》

（教師放幻燈）先看一看這節(jié)課的教學目標，同學們齊讀 生：（齊讀）

1.知識與能力：從整體感知課文，探究從多角度解讀課文意蘊 2.過程與方法：探究式學習

3.情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，了解科學的兒童教育觀，學習魯迅的自省精神。

師：這節(jié)課我們就把重點放在探究文章的思想感情上。昨天我們從整體感知了這篇文章，通過讀文，我們知道這篇文章是魯迅先生回憶關于————————的事 生：風箏的事 生：兒時放風箏的事

生：魯迅不讓弟弟放風箏的事

師：初步感知文章，涉及到哪兩個人物 生：魯迅和他的弟弟

師：我們就從人物入手進行分析，下面進行第一個環(huán)節(jié)（幻燈）探究體驗人物，請同學們回想探究人物時，從哪些方面探究 生：外形 生：表現 生：外貌 ??

師：同學們說了很多。下面我們看課文，找一找在這篇文章里能夠體現我和弟弟在放風箏這件事上觀點不同的段落 生：３、４段

師：好，我們就把這兩段作為人物探究的重點，同學們分為哥哥組、弟弟組。女同學是弟弟，男同學是哥哥，找兩個朗誦好的同學讀這兩段，每人一段，有自告奮勇的嗎？（無人響應）若讀好了有獎品。（站起來一大片）選擇兩位讀，要求其他同學在聽的同時，根據分工分別找出本組有關人物的言行舉止，進行分析探究，主要從人物性格方面進行探究

（學生朗讀課文）

師：評價兩位同學所讀的文章 生：嫌惡的惡應讀wu他念成了e 生：什物的什應讀shi他念成了shen ??

師：兩位同學讀得很好，感情把握也很到位，如果有些字的讀音注意到就更好了。下面按分工進行探究，請弟弟先說這兩段對他描述的語句并分析探究其性格特點

生：和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時竟至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。

他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。

師：找得很全面，但我們光找出來不是目的，還要進行探究。采用的什么描寫？表現了什么性格？ 生：是神態(tài)描寫，喜歡風箏

生：還有動作描寫，驚呼、跳躍，也體現弟弟喜歡風箏

生：第四段也有神態(tài)、動作描寫，“便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著”體現了弟弟怕哥哥 師：你們怕誰 生：怕家長

師：怕你的同齡人嗎？ 生：不怕

師：為何弟弟怕？ 生：弟弟膽小怕事 生：哥哥比他力氣大 師：再看弟弟做的風箏，是什么風箏？ 生：蝴蝶 師：別人呢？

生：蟹風箏、瓦片風箏

師：蝴蝶風箏與瓦片風箏相比哪個更好？為什么？

生：蝴蝶風箏，作蝴蝶風箏費時，還需要細心，還需要手藝。師：從這點可以看出，弟弟是什么樣的弟弟 生：心靈手巧

師：對弟弟的探究已經很全面了，那么哥哥呢？

生：讀“但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡它，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。”“他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的?！?/p>

師：你認為放風箏是沒出息的事嗎？ 生：不是

師：為什么魯迅作為文學巨匠，那時候卻又那樣的想法？(學生語塞，師進一步提示)我們與魯迅所處的年代有什么不同？本文寫于1925年，回憶的是20多年前的事。

生：那時候中國正處于封建社會，受封建思想的影響，他認為放風箏是沒出息孩子做的事。

師：當時流行一句話“萬般皆下品，惟有讀書高”所以魯迅認為凡是與學習無關的事都是沒出息孩子做的事，當時他只有十七、八歲，就受這種封建教育觀念的影響，不但他有這種觀念，他還把這種觀念強加給?? 生：弟弟

師：好，接著找對哥哥的描寫

生：（讀）我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出。師：這一段中哪個地方最吸引你 生：哥哥毀壞風箏 師：那是什么描寫 生：動作描寫

師：能不能把動詞找出來（生齊找，請學生表演）

要求注意把握哥哥的思想感情，表演時注意面部表情（學生表演，很成功，大家鼓掌）師：通過哥哥表演表現哥哥什么性格 生：不愛風箏（回答不到位，教師啟發(fā)）

師：假如你特別喜歡小汽車，你自己偷偷做了個小汽車，快要完工時，父親闖進了屋，看你沒有學習，怒氣沖天，不問三七二十一，把小汽車摔在地上，摔門而去，你認為你的父親是一個什么樣的父親？ 生：蠻不講理 生：專橫 生：自私 ??

師：這些詞可以用在魯迅身上嗎？ 生；可以

師：再想哥哥為什么管弟弟，其實不管誰，在哥哥只要是玩風箏都是沒出息的，為何只管弟弟，不管別人呢？ 生：為了弟弟有出息

師：同樣你的父親管你也是為了你有出息，所以我們不要記恨父親。盡管那種管教有待于商量。原因都是因為愛你們 生：老師我知道了，哥哥管弟弟也是因為哥哥愛弟弟

師：對，這種愛是血濃于水的親情，同學們能探究出這點情感來很不簡單。接著考慮，文中出現了幾個哥哥？ 生：兩個

師：前面我們探究了年輕氣盛的哥哥，后面又出現了一個什么樣的哥哥？

生：中年哥哥

師：中年哥哥又是怎樣對待風箏的呢？文中那些段落體現出來了呢？由你自己的話概括。

生：第五段，個個看了一本外國的關于兒童的書，認識到玩具是兒童的天使，因此他認識到自己以前的行為是錯的，很粗魯，很后悔。師：后悔了他又是怎樣做的 生：想到補償弟弟，請弟弟原諒 師：在書中那些段落 生：７、８段

師：速讀７、８段，用自己的話概述哥哥是怎樣彌補自己的過失的 生：相送風箏給弟弟，勸他放，和他一起放，但是已經到了中年，不適合放風箏。求弟弟原諒

師：還有補充的嗎？最后這件事怎么解決的 生：他和弟弟見面后談起這件事，希望他原諒

師：哥哥知道自己錯了以后，馬上想彌補自己的過失，這種做法值得我們學習嗎？這是什么精神？

生：值得我們學習。是知錯就改的精神

師：對，我們一定要學習魯迅先生的這種知錯就改的自省精神。作為弟弟面對哥哥的懺悔怎樣做的 生：弟弟忘了

師：說明弟弟是一個什么樣的人 生：寬宏大度

師：到此為止我們已經全面探究了哥哥與弟弟的性格特點，請同學們總結一下

生：哥哥專橫自私、愛弟弟、有封建觀念、知錯就改?? 弟弟善良、寬宏大度、瘦小多病、心靈手巧、膽小怕事?? 師：通過探究我們可以知道，對于人物我們可以采用不同的描寫方法來表現人物的性格（放幻燈片）難道魯迅先生塑造這樣完美的人物，僅僅是想告訴大家他反對放風箏這件事嗎？ 生：不是

師：帶著這樣懺悔的心寫這篇文章，是為了什么？

(學生沉默)大家可以回憶朱自清先生寫的《春》，他用那樣細膩的筆觸描寫春天，是為了表現什么？ 生：對自然對生活的熱愛 師：對，是一種情感的表達。

生：老師我知道了，魯迅先生寫這篇文章也是為了表達情感，是為了表達親情，對弟弟的愛

師：還有沒有其他情感，需要我們進一步探究。轉入下一個環(huán)節(jié)（放幻燈片）探究質疑人物的語言和情感思想。我們先探究語言，因為魯迅先生的文章語言比較艱澀難懂，要想全面把握情感，就必須掃除語言障礙，水到渠成之后才能探究情感。前面有幾段已經探究過了，剩下的段落就是我們探究語言的重點。分小組合作探究。一組第一段，二組第二段，三組第五段，四組最后三段。每組先找出問題質疑，再共同探究解決。要求有筆錄。

（學生分組行動，教師巡回指導，看時間差不多，停止討論）師：從第一組開始輪流講解探究結果

生：第一段最后為何驚異、悲哀？本組討論認為，驚異冬天下雪竟然放風箏，悲哀是想起了自己以前做錯的事。師：好，答出了驚異悲哀的原因 第二組接著說

生：第二段開頭為何提到風箏，探究結果，作者享用風箏做伏筆，引出下文反對放風箏的事，因此我們認為這段有承上啟下的作用。第二個問題，我們對“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”。這句話不太理解，經過本組探究認為，寫出這種景象反襯出他自己家鄉(xiāng)的美好春天。請老師指導

師：首先肯定他們的第一個問題，回答得已經很好。第二個問題我們一起解決，必須弄懂這句話。意思就是離別很久的故鄉(xiāng)的春天，在這里蕩漾了。作者眼里風箏時春天的象征，我的記憶里只有飄起風箏才是春天，北京冬季就有風箏在天空飛，由此想到故鄉(xiāng)飄著風箏的天空。這個春天指的是小時候故鄉(xiāng)的春天，而不是反襯，有點觸景生情吧。但這組同學的勇于思考還是很值得大家學習的。

生：第五段“懲罰終于輪到了”是什么意思？經過探究認為，懲罰是哥哥心中后悔

“不幸”是什么意思？我們認為是因為看了真本書，給哥哥帶來了后悔，但我們都不敢肯定

師：大家想懲罰是誰受到了？有別人懲罰他嗎？ 生：是他自己懲罰自己，內心的懲罰。

師：好，第一個問題解決了。再想，按我們正常的思維，該是看到一本書很榮幸，怎么說是不幸呢？

生：看了書才后悔，知道自己錯了，是內心受到懲罰，才感到不幸。師：對，涉及到魯迅的情感。（其實到這里答案已經很圓滿，但又有學生站起來）生：我認為不幸是因為魯迅并不想看到這本書，因為看到這本書就后悔，內心就受到懲罰。（很明顯這種觀點是錯誤的，但我不能正面反 駁，避免打消積極性）

師：魯迅不想看到這本書，但這本書使他認識到自己的錯誤，也就是說魯迅不想改正自己的錯誤

生：不對，前面說過他知錯就改值得我們學習。

師：從這里可以看出，他想改正錯誤。正如前面同學所說，不幸是認識到自己錯了，內心受到懲罰。，知道自己錯了后，他又采取了補救措施。本段還想提示大家，有一句話可以作為我們捍衛(wèi)自己主權的格言，對父母去說。

生：（齊讀）游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使 師：當你父母反對你正常的活動時，你可以用這句話來反駁他們。這是一句關于兒童游戲的格言。第四組

生：我們不明白，心為什么一直沉著。

生：因為弟弟說他完全忘了以前的事，而魯迅認為這是弟弟推脫的理由，說明弟弟沒有真的原諒他，心情非常沉重。

師：聽懂了她說的嗎？她認為弟弟在說謊，弟弟有沒有說謊？ 生：我認為弟弟不會忘記，然而弟弟卻說忘記了，是想安慰哥哥，更顯得弟弟寬宏大度，當哥哥的還不如弟弟，所以哥哥心情沉重。師：大家先聽我舉個例子，再判斷弟弟有沒有說謊。十年前哥哥向弟弟借了十元錢，當哥哥去還弟弟的時候，弟弟卻忘了，不要這十元錢。魯迅想就風箏的事情弟弟原諒，弟弟卻忘了。有同學說是故意忘了，其實沒忘。

生：對，沒忘，想安慰哥哥，從親情出發(fā)的。生：在封建社會弟弟認為哥哥是正確的，所以忘了。

師：這位同學把問題提高了一個層次。（看到有學生疑惑，我又接著舉例）就好像多年前你犯了錯誤，老師批評你，你會很快忘記，不會記２０年，而當你沒有犯錯誤，老師卻批評你時，你總也忘不了。為什么？因為合情合理的事情總容易忘記，老師批評你合情合理，你會輕易忘掉。而當老師冤枉你，批評你不合情合理，你可能會刻骨銘心。當年弟弟認為哥哥的批評是對的。生：老師我知道，弟弟真的忘了。師：可以找出證據來嗎？

生：讀“有過這樣的事么？”他驚異地笑著說，就象旁聽著別人的故事一樣。他什么也記不得了。

師：弟弟忘了，哥哥卻記起來了，所以哥哥內心感受到一種煎熬。弟弟認同了哥哥的管束，個個的灌輸是一種什么管束？ 生：封建教育觀念

師：在哥哥的管教下，弟弟已經麻木，而同樣一件事，二十年后哥哥卻記起來了，恍然大悟，知道自己錯了，可是在他覺醒后，當年的被虐殺者已經不記得了，已經無法再覺醒了，所以他感到沉重，感到悲哀。心一直沉著。作為文化戰(zhàn)線的先驅者，他的思想始終站在革命的最前沿，它追求人權解放，面對此情此景，他怎能不悲哀不沉重？明白了嗎？ 生：明白

師：到此我們已經完成了對語言的探究，自然我們會想到作者的感情，下面我們做一個填空，還是我們昨天做過的，但昨天是初步感知完課文后填的，本文魯迅回憶了關于——————的事，這次要求同學們帶著作者的情感填，注意多角度把握。生：關于反對封建教育制度的事 生：關于兄弟情深的事 生：關于兒童做游戲的事 生：關于知錯就改的事

??（真的很高興，預想的都探究出來，師打出幻燈，總結本文的思想情感）

師：通過本節(jié)課的學習，我們要學會從多角度探究文章。風箏事件離我們已經久遠，但先生留給我們的那份感動依然還在這節(jié)課多角度的探究，我們發(fā)現了先生的自省美德，反抗封建教育制度的思想，理解了濃濃的親情。其實先生留給我們的還有很多，這需要我們以后不斷地去探究，你會有意想不到的收獲。探究課讓我們受益匪淺。

第四篇：《紙船和風箏》課堂實錄（精選）

《紙船和風箏》課堂實錄

師：來，坐端正，有沒有人認識我呀？ 生：有！

師：猜猜我今天是來咱們二年級二班干嘛的？ 生：上課的！(講課的)

師：哎呀，不對，今天啊，老師是來交朋友的！生：??？！

師：怎么你們不歡迎我么？ 生：歡迎！

師：那么想跟我交朋友的請起你們的小手?。▽W生爭先恐后的舉手）

師：先來跟老師學一首兒歌好不好？把你們的小板凳輕輕的放到桌子下面，看誰的動作又輕又快。

你伸手，我伸手，小朋友們手拉手。你點頭，我點頭，我們來做好朋友。手拉手，向前走，大家都是好朋友。（學生跟著老師邊說邊做動作）

師：哎呀，真棒！現在我們開始上課吧！生：起立！老師好！師：同學們好，請坐下。

師：大家在生活中，肯定有自己的好朋友，誰想來介紹一下自己的好朋友？

生1：我的好朋友是?? 師：他在這個班級里么？跟你的好朋友招招手吧！生2：我的朋友是??

師：他也在這個班級里么？兩個人握握手吧！

師：看到你們有這么多好朋友，老師也迫不及待的希望和你們做朋友了。希望這節(jié)課，我能和你們成為好朋友、老朋友。好不好？ 生：好！

師：哎呀，我真是太高興了，作為見面禮，今天呀，我給大家?guī)硪粋€新故事，認識一對好朋友，來吧，伸出你的小手跟老師一起寫寫課題（板書課題并齊讀）

（學生個別讀課題，后齊讀課題）

師：聽說咱們班的小朋友特別會預習課文，那么老師來檢查一下怕不怕？

生：不怕！

師：誰想讀課文？

（安排學生讀課文，檢查預習情況）

師：哎呀，真是名不虛傳！你們讀的真是好極了，大家把掌聲送給他們！

（學生鼓掌鼓勵）

師：看來課文是沒問題了，下面我在檢查一下生字詞好么？ 生：好！

師：請同學們看大屏幕，（出示課件）

智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，智慧樹前做朋友，歡樂多又多。小朋友們讓我們去摘智慧果吧！看誰摘得多（課件出示一個智慧樹，詞語做成水果的樣子）摘不到的請好朋友幫助你。（學生們自己讀生字詞，然后同桌相互檢查。）

師：你愿意把你摘到的智慧果與大家分享么？指名讀自己會讀的詞。（學生讀生字）

師：誰能說說，你是用什么方法記住這個字的呢？（應到學生用不同的方法識記生字）

師：哎呀，真不錯！讓我們大家一起分享同學們摘到的智慧果，開火車去品嘗吧！

師生：嗨嗨，我的火車就要開，哪里開？ 生：這里開！這里開?。▽W生開火車讀生字）師：請同學們看大屏幕（出示多音字“受不了”“樂壞了”），你們發(fā)現了什么？

（引導學生正確的使用多音字）

師：哎呀，有兩個字很特別啊，我們一起來看看吧！

請大家拿起筆，跟著老師一起寫一寫，注意這是兩個左右結構的字，所以在書寫的時候先寫左邊，左邊呢要寫得窄一點，“礻”的一點要寫在橫中線上，豎和點要湊在一起?！白！钡纳习氩糠肿载Q中線中間部分開始寫，占右上格。“?！钡挠疫呄掳氩糠值摹疤铩币谟蚁赂竦淖笊辖?。同學們，你們寫好了么？ 生：寫好了！

師：我們來看一看幾個同學寫的。（展示學生寫字，并糾正練習書寫）

師：同學們寫得真不錯！為了獎勵你們，老師就帶你們去一個地方吧?。ò鍟喒P畫，邊描述邊畫）這里有高高的山，清清的小溪，綠綠的草，還有紅紅的花，還有兩個小朋友呢！你們猜他們是誰？ 生：小熊和松鼠！

師：哎呀，真聰明！就是他們！快來讀一讀第一段看看他們住在哪里，然后我請同學上來貼到合適的位置！（學生讀第一段）

（找學生粘貼小熊和松鼠的圖畫）

師：哎呀，真棒！我們一起來讀讀第一段吧。（生齊讀第一段）

師：是呀，松鼠住在山頂，小熊住在山腳下，是什么讓他們成為好朋友的呢？

生：紙船和風箏！

師：僅僅是風箏和紙船么，還有別的么？ 生1：草莓和松果 生2：小紙條

師：小紙條上寫的什么呀？

師：快看看，多么真摯的祝福?。≌l想來讀一讀？（學生讀）

師：讀的多棒?。±蠋煪剟钅阋粋€小紙船！

師：那么紙船和風箏是怎么到達兩個好朋友手里的？

句子比較：

紙船飄呀飄，飄到小熊的家門口。紙船飄到小熊的家門口。你體會了什么？

生1：我體會到了小溪很長。

師：對呀，這是一條長長的小溪?。≌埬銕е愕捏w會來讀一讀這句話吧！生1讀句子

師：多么好呀，獎勵你一個小紙船！還有么？ 生2：我體會到小船漂了很長時間。

師：對呀，小船漂了好久才到的呢！來，你帶著你的理解讀一讀吧！生2讀。

師：讀的真棒，同學們，咱們一起來讀一讀好么？（配樂朗讀）師：請同學們看大屏幕，你發(fā)現了什么？

（分析比較兩個形近字，引導學生學會恰當運用）師：你們學會了么？ 生：會了！

師：那老師來考考你們？ 生：好！

（形近字辨析練習）

師：真是棒極了！你們都是最最聰明的孩子!

師：紙船漂的又遠又漂亮，小熊啊常年一個人住在山腳下，沒有朋友，又孤單又難過，這時候，忽然看到了紙船，小熊是什么樣的心情呢？你能從課文中找出來么？

樂壞了，說明什么呀？ 生1：說明小熊很開心。

師：對呀，多么開心啊，請你來開心地讀一讀？（生讀課文）

師：誰還能讀的比他更高興？（學生讀課文）

師：小松鼠呢？收到風箏他是怎樣的？

師：哎呀，紙船和風箏，讓他們倆成了好朋友，多么高興呀，你們高興么？讓我們來唱一首歌慶祝一下吧?。ǜ枨墩遗笥选罚◣熒黄鸪墩遗笥选凡⒆鰟幼鳎?/p>

師：我們大家呀都找到了好朋友，有好朋友是多么開心幸福的事呀！可是，有一天，小熊和小松鼠因為一點小事就吵了一架，從此山頂上再也看不到風箏了，小溪里再也看不到紙船了。

來，我們一起讀一讀這句話。你有什么感覺？

生1：我感到很難過。

師：對呀，失去朋友是多么難過呀！請你帶著這種心情讀一讀。（生讀課文）

生2：我感到他們肯定很孤單。

師：對呀，沒有朋友的日子是多么孤單啊!請你讀一讀。（生讀課文）生3：??

師：請同學們讀一讀7--9段。并思考幾個問題。

師：誰來帶著難過的心情讀一讀。哪個小朋友能把兩個好朋友難過的心情讀出來？(個別學生朗讀)

師：哎，多么難過啊，就這樣過了幾天，小松鼠再也受不了了，它?? 出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！

請你們讀讀這句話，你體會到了什么？你想說點什么？ 生1：我覺得小松鼠很后悔。

師：對呀，多么后悔啊，你來帶著后悔讀一讀吧?。ㄉ首x）

生2：我覺得小松鼠很想和好。

師：對呀，多么真摯的語氣啊！請你帶著語氣讀一讀。（生朗讀）

師：請同學們自習看大屏幕，你發(fā)現了什么？

生：變成了感嘆號。

師：多么亮的小眼睛??！變成感嘆號啊說明小松鼠想要和好的心情非常的迫切，他十分想要和好。來吧，讓我們帶著這種迫切的心情再來讀一讀這句話！（生朗讀）

師：讀的真棒！小松鼠等啊等啊，終于傍晚??

小松鼠為什么哭了呢？ 生1：他太高興了。生2：他很激動。生3：他很開心。生4：??

師：對呀，多么高興呀！讓我們帶著激動高興地心情來一起讀一讀吧?。ㄅ錁防首x）

師：小松鼠把他這些天來做的紙船全部放到了小溪里，每只紙船上都有一句話，他會寫什么？ 生1：我們再也不吵架了。

生2：我們一定好珍惜我們的友誼。生3：對不起，我錯了。生4：你再放一個風箏吧！

師：是呀，小松鼠有那么多那么多的話要說呀！當小熊看到這么多紙船漂來了，他會怎樣呢？ 生1：他會很高興。生2：他會趕緊和好。生3：他會感到很感動。??

師：同學們，紙船又漂起來了，風箏也飛起來了，此時你是不是也想起了你和好朋友之間的故事？你想對他說些什么呢？（生自由發(fā)言）

師：多么好的故事呀，多么感人呀，同學們，友誼是多么真貴又美好的情感呀，我們一樣要珍惜自己的好朋友，不要因為小事吵架，要相互理解相互幫助。好了，同學們，今天的課就上到這里，下課！生：起立，老師再見。師：同學們再見

第五篇：紙船和風箏公開課課堂實錄

紙船和風箏

教學目標：

1.知識能力目標：復習字詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文

2.過程方法目標：以讀貫穿教學始終，通過創(chuàng)設情境，換位體驗，補白等方式來培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

3.情感態(tài)度價值觀目標：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友之間的友情。教學重點、難點：

對課文內在人文因素的把握，即：如何讓學生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會友情的珍貴。教學過程

1、復習導入

師：上節(jié)課，我們認識了兩位新朋友——他們是誰？（小熊和松鼠）對啦！小粉筆，跟老師一起寫（跟老師寫小熊 松鼠）這節(jié)課我們繼續(xù)學習它們之間的故事。請大家齊讀課題《紙船和風箏》。

師：上一節(jié)課我們學了許多的生詞寶寶，今天，這些調皮的生詞寶寶，準備了風箏和小船，想要送給你們。你們準備好了嗎？

點名讀、齊讀。（出示課件2）

師：小朋友們的生字學得真棒！這篇童話講了一個什么有趣的故事呢？

2.整體感知 師：請同學們打開課本，故事就藏在第92頁。

讓我們一起齊讀閱讀要求：（出示課件4）自由讀課文，想一想，課文主要講了一個什么故事呢？（齊讀閱讀提示）好，現在開始讀吧！

師：聽到同學們悅耳的讀書聲，夏老師都陶醉了。聰明的你們一定知道這個故事的主人公是（指小熊與松鼠的簡筆畫）。那他們的家分別在哪里呢？請一個同學上來貼一貼。你為什么這樣貼？能從課文中找一找嗎？（課件出示5，該學生讀）是什么幫助他們兩個建立起了深厚的友誼呀？（風箏和紙船）（再請這位同學貼一貼風箏和紙船）

師：那這篇課文講的是一個什么樣的故事呢？我想請同學把屏幕上的空補充完整（出示課件6點名填后齊讀）

同學們，剛才我們了解了課文的主要內容，當小熊和松鼠收到對方的禮物時，他們會怎樣呢？讓我們一起品讀友誼之樂吧?。ò鍟河颜x之樂）

3.品味朗讀

友誼之樂（出示課件６：背景圖與“友誼之樂”）

師：請同學們快樂地讀一讀第2到6自然段，找一找小熊和松鼠樂壞了的句子，用波浪線劃出來。

師：剛才同學們讀得可認真了！誰找到了小熊樂壞了的句子？（點名讀后出示課件6：第三自然段）你知道小熊為什么樂壞了嗎？（紙船、松果、真誠的祝福）讓我們一起讀一讀小熊的快樂吧。（齊讀）

師：小熊收到禮物之后了樂壞了，那松鼠也樂壞了的語句誰找到了？（出示課件7：“也樂壞了”）（點名讀）（出示課件7：第五自然段）你知道松鼠為什么樂壞了嗎？（風箏、草莓、真誠的祝福）男生女生分別讀，看誰能讀出松鼠的那份快樂，那份幸福。

師：小熊和松鼠都收到了禮物和祝福，他們開不開心呀？（出示課件8）現在呀，讓我們一起來感受收到禮物的快樂。看看哪兩個大組最懂小熊和松鼠的心（12與34大組賽讀）

師：聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的感覺到了松鼠和小熊真是高興得不得了呀。（展示課件9）紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。因為有了友情，生活變得更加（請生答：快樂、幸福、美好）（語氣轉低沉）但是同學們，你們知道嗎？友誼并不是牢不可破的，有時也會因為一些小事而破裂！讓我們一起去品味友誼不和，看看小熊和松鼠之間的友誼到底出了什么問題吧！（板書：友誼不和）

友誼不和（出示課件10）

師 ：（悲傷音樂）正當他們沉浸在幸福和快樂之中的時候，卻為了一件小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘下風箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了。（摘下紙船）吵架后的小熊和松鼠的心情會怎么樣呢？讓我們一起默讀8到9自然段。嘴巴不出聲，在心里讀一讀，你們一定能夠體會到松鼠和小熊內心的感受，開始吧！（生默讀）

師：同學們，現在小熊和松鼠因為吵架，你不理我，我不理你了。這時，你們的心情怎么樣？（難過）那小熊和小松鼠呢？（也很難過）你們從哪兒知道小熊很難受？（請生答并讀）（出示課件11：第八自然段）你們又是從哪兒知道松鼠很難過的？（請生答并讀）（出示課件11：第九自然段）

師：和最好的朋友吵架了，再也不能在一起愉快地玩耍，小熊和松鼠都很難過，想和好，卻又不好意思，真是太矛盾了。我們一起讀一讀這兩段話，感受一下小熊和松鼠難過和矛盾的心情。老師讀綠色的部分，你們讀后面的內容。（師生接讀：師讀每段第一句）

師：大家讀得真好，老師都能感受到你們的難過了。曾經，友誼讓生活更加快樂、幸福和美好。可現在，友誼破裂了，生活中只剩下了孤單、難過和悲傷。沒有朋友的日子好難過、好寂寞呀！可是，你們知道嗎？破裂的友誼還可以修好，失去的友誼還能回歸呢！讓我們一起去見證小熊和松鼠友誼的回歸吧！

友誼回歸（板書：友誼回歸）

師：請男同學齊讀第10自然段（出示課件12）是誰最先受不了，主動提出了和好呀？（松鼠）她又是怎么做的呢？（請生答）師:是啊，帶著松鼠的諒解，帶著松鼠的真情，紙船漂下山去，漂向了難過的小熊……面對松鼠提出的和好，小熊又是怎樣做的呢？請看（課件13：放風箏）（它把風箏放得高高的）小松鼠看到這一幕又會怎么做呢？請女生齊讀第11自然段（出示課件14）

4、拓展

師：讀得真棒，特別是“松鼠高興地哭了”把小松鼠激動的心情都讀出來了。友誼回歸真是件激動人心的事，如果你是小熊，看到那么多的紙船向你漂來，會怎樣想呢？（課件15）（請2到3名生答）

師：說得實在是太好了，簡直幫小熊把心里話都說了出來。友誼失而復得實在是太不容易了。此時此刻，你還有什么話想對課文中的小熊或松鼠說呢？（課件16）（請生答）

師：通過了解小熊和松鼠之間的故事，我們都明白了友誼的珍貴，也懂得了一些維護友誼的方法，請大家試著將這些句子補充完整。（出示課件17）（請四名同學答）大家說得都非常好，老師相信你們一定能保護好自己的友誼，夏老師也想了一些辦法，請大家齊讀（出示老師的回答，請生齊讀）

5.總結語

通過這節(jié)課的學習，我們了解了兩位新朋友（小熊）和（松鼠）（出示動物簡筆畫）成為朋友、吵架到最后和好的故事，品味了友誼之樂、友誼不和與友誼回歸時的酸甜苦辣，也學到了不少維護友誼的方法。友誼實在是太珍貴了，希望同學們能像小熊和松鼠一樣，珍惜與好朋友之間的友誼！