第一篇：《藤野先生》備課

《藤野先生》備課補(bǔ)遺

一、魯迅棄礦學(xué)醫(yī)的客觀原因

眾所周知，魯迅留日前在南京礦路學(xué)堂學(xué)習(xí)開(kāi)礦。但為什么在日本東京弘文學(xué)院學(xué)了兩年后改至仙臺(tái)醫(yī)專學(xué)醫(yī)了呢？其原因，學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是為國(guó)；二是為民。那么，魯迅先生當(dāng)年下定決心棄礦學(xué)醫(yī)還有沒(méi)有其它原因呢？事實(shí)上，還有一個(gè)很重要的客觀原因，這就是為己：為自己謀求一條生活的出路。我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)泰斗、浙江醫(yī)科大學(xué)前身浙江醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的創(chuàng)始人之

一、與魯迅先生在日本弘文學(xué)院同時(shí)畢業(yè)的同室好友厲綏之先生曾回憶說(shuō)，魯迅等人是在南京礦路學(xué)堂以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)后由官方派往日本的。赴日本前，南京方面曾與日本有約定，這就是這些人從東京弘文學(xué)院畢業(yè)后，要升入東京帝國(guó)大學(xué)工科所屬的采礦冶金科。但東京帝國(guó)大學(xué)在當(dāng)時(shí)是日本最著名的官立工科大學(xué)，而且當(dāng)時(shí)日本有名的官立工科大學(xué)還很少，日本學(xué)生和中國(guó)留學(xué)生都想進(jìn)入東京帝國(guó)大學(xué)，因此競(jìng)爭(zhēng)都很激烈。在這種情況下，日本教育界為了保護(hù)本國(guó)學(xué)生，“惟恐占了日本學(xué)生的位子”，并設(shè)法阻止中國(guó)留學(xué)生進(jìn)入東京帝國(guó)大學(xué)等校。當(dāng)時(shí)弘文學(xué)院的日語(yǔ)教師江口對(duì)他們說(shuō)：“即使由中國(guó)駐日公使向日本文部省交涉，勉強(qiáng)設(shè)法，也不能把江南礦路學(xué)堂所派學(xué)生全部收入?！庇谑牵诮處焺耵斞傅热烁娜脶t(yī)校。江口教師曾對(duì)魯迅等人介紹說(shuō)，（一）當(dāng)時(shí)日本的醫(yī)學(xué)質(zhì)量與德國(guó)相差無(wú)幾，大大超過(guò)了英、美、法等國(guó)；

（二）因醫(yī)校之發(fā)展多于工科、農(nóng)校，不會(huì)使留學(xué)生擁擠，所以名額多，可使留學(xué)生有一個(gè)好的安排。江口教師還說(shuō)：“貴國(guó)科技正在青黃不接時(shí)期，你們能早一天學(xué)成歸國(guó)，正有銷路。”魯迅當(dāng)時(shí)聽(tīng)了，還大笑，并開(kāi)玩笑說(shuō)，老師走上做生意的道路了。江口教師還對(duì)魯迅等人說(shuō)：只要你們進(jìn)一步努力用功學(xué)習(xí)，不會(huì)成庸醫(yī)的；現(xiàn)在你們下決心學(xué)習(xí)，你們?nèi)蘸蟪擅?，就知道我江口不?huì)讓你們上當(dāng)??

厲綏之先生還回憶說(shuō)，江口教師的建議，好幾次魯迅先生都接受了，并決心不入工科了。魯迅先生當(dāng)時(shí)還動(dòng)員他和韓清泉（為浙江醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的另一創(chuàng)始人）同學(xué)勿入高師理科，而同時(shí)轉(zhuǎn)醫(yī)校。后來(lái)，我們兩人都轉(zhuǎn)入日本醫(yī)校學(xué)習(xí)。

二、魯迅在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的成績(jī)

魯迅在《藤野先生》中說(shuō)：“學(xué)年試驗(yàn)完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學(xué)校，成績(jī)?cè)缫寻l(fā)表了，同學(xué)一百余人之中，我在中間，不過(guò)是沒(méi)有落第??中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑”。那么，魯迅先生所說(shuō)的成績(jī)究竟是多少呢？

很多常見(jiàn)的魯迅研究資料和我們所用的《教師教學(xué)用書》都未提及，確實(shí)是一種缺憾。

看到魯迅先生在仙臺(tái)醫(yī)專的各科考試成績(jī)，是在周作人的回憶文集《魯迅的青年

時(shí)代》(河北教育2003年6月版)上。書中第35、36頁(yè)上有這么一段話：“在小林博

士那里又保留著1905年春季升級(jí)考試的分?jǐn)?shù)單，列有魯迅的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)，照錄于下：解剖五十九分三/組織七十二分七/生理六十三分三/倫理八十三分/德文六十分/物理六十分/化學(xué)六十分/平均六十五分五，一百四十二人中間列第六十八名。”文章中還介紹，小林即小林茂雄，是魯迅仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的同班生，后來(lái)成為醫(yī)學(xué)博士。再次看到魯迅先生當(dāng)年的成績(jī)，是在日本友人竹內(nèi)實(shí)的回憶文章《仙臺(tái)與短刀——廣瀨川畔的魯迅》上。文中記載：

我在東北大學(xué)教務(wù)科（仙臺(tái)醫(yī)專后來(lái)并入東北大學(xué)）見(jiàn)到了記有“周樹(shù)人”的成績(jī)總簿（1904年12月“學(xué)年評(píng)分表”）。記分欄分為“第一學(xué)期”、“第二學(xué)期”、“學(xué)期平均”、“學(xué)年”和“平均”等五欄。在“學(xué)期平均”欄中，每門課程都空著沒(méi)填。課程共有八門，即解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)、德國(guó)學(xué)（不是德語(yǔ)）、物理學(xué)、化學(xué)和體育。倫理學(xué)只進(jìn)行了學(xué)年考試，第一學(xué)期和第二學(xué)期兩欄都是空著的。生理學(xué)沒(méi)有填第一學(xué)期。關(guān)于體育，則只記有課程名稱，卻沒(méi)有記錄成績(jī)，這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)正是日俄戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，附屬第二師團(tuán)的教官佐藤恕副教授和上田省治講師都到戰(zhàn)地去了。

現(xiàn)將魯迅各門課程的分?jǐn)?shù)，按“第一學(xué)期”、“第二學(xué)期”、“學(xué)年”和“平均”的順序，照錄如下：解剖學(xué)60605859.3 1組織學(xué)84637172.7生理學(xué)607063.3倫理學(xué)8383德國(guó)學(xué)60606060物理學(xué)60606060化學(xué)69506260共計(jì)458.3總平均65.5

名次68（一年級(jí)學(xué)生共142名）從竹內(nèi)實(shí)先生記錄的分?jǐn)?shù)來(lái)看，我們更清楚地了解到了魯迅先生當(dāng)年各學(xué)期的成績(jī)；同時(shí)比較竹內(nèi)實(shí)先生記錄的分?jǐn)?shù)和小林茂雄先生提供的成績(jī)單，我們發(fā)現(xiàn)，雖然兩者的來(lái)路不同，詳略不同，但兩者所記載的各科平均成績(jī)、最后總平均成績(jī)、名次占位及說(shuō)明等是完全一樣的。這說(shuō)明，竹內(nèi)實(shí)先生和小林茂雄先生提供的成績(jī)應(yīng)該都是真實(shí)的、可信的。

據(jù)此看來(lái)，作為當(dāng)年仙臺(tái)醫(yī)專惟一的一名中國(guó)籍學(xué)生的魯迅，在“醫(yī)學(xué)書籍和雜志也不可以輕易借閱”，有的教師還要“經(jīng)常用拉丁文和德文講課”的情況下，只能靠聽(tīng)課和筆記，同141個(gè)日本同學(xué)比拼，而能取得這樣的成績(jī)，真是挺不容易的了。

第二篇：藤野先生集體備課

《藤野先生》集體備課

時(shí)間：2015年11月2日 地 點(diǎn)：教師辦公室 參加對(duì)象：語(yǔ)文組全體教師 主教人：鄧曉璐 教學(xué)目標(biāo)：

1．理解用典型事例寫人的方法。2．品味含意豐富的語(yǔ)句。3．體會(huì)作者情感，感受師生真情。教學(xué)重點(diǎn)：

理解用典型事例寫人的方法。教學(xué)難點(diǎn)：

品味含意豐富的語(yǔ)句。教學(xué)過(guò)程：

一、聚焦人物

這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生寫自己老師的一篇散文——藤野先生。（屏顯藤野先生圖片）請(qǐng)看屏幕，屏幕上的就是藤野先生，是魯迅青年時(shí)期（1902年—1904年）在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位老師，他和魯迅僅僅相處了兩年，二十多年后的中年魯迅為什么要為他寫一篇文章呢？寫人的文章自然是離不開(kāi)事的，讓我們先來(lái)看兩人的相識(shí)相處。

二、聚焦事例，品析人物品質(zhì)

1.細(xì)讀第11－23段。作者選取了和藤野先生交往中的哪幾件事？請(qǐng)結(jié)合具．．．體詞句談?wù)?，你讀到了一個(gè)怎樣的藤野先生。．．．2.生自主細(xì)讀，師巡視指導(dǎo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生概括事例，品讀語(yǔ)句。

?添改講義：誨人不倦，一絲不茍。

②糾正解剖圖：既嚴(yán)格又耐心。③關(guān)心實(shí)習(xí)：無(wú)微不至，充滿尊重。④了解女人裹腳：求實(shí)精神，善良心地。

4.小結(jié)：從咱們班同學(xué)的解讀中我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心，關(guān)心、尊重學(xué)生的藤野先生。由此我們可見(jiàn)，寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細(xì)致的描寫中去表現(xiàn)，這樣才能完整體現(xiàn)一個(gè)人物的品質(zhì)。5.引讀：正是這樣的一位老師在與他分別二十多年后，魯迅還深沉地感嘆：“但不知怎地——”，由此可見(jiàn)，魯迅先生對(duì)藤野先生一直有著一種怎樣的感情呢？——感激、懷念。

6.而魯迅先生也用了這樣一個(gè)詞來(lái)形容他——偉大。（板書：偉大）

三、感受“偉大”

1.藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)求醫(yī)時(shí)的老師，魯迅在去仙臺(tái)之前他先到達(dá)了日本哪個(gè)城市？——東京，在東京的魯迅經(jīng)歷了什么，心情又怎樣呢？ 2.合作探究：

第1——3段：

在東京的魯迅經(jīng)歷了什么事?心情怎么樣？這和寫藤野先生有什么關(guān)系？

重點(diǎn)品讀：東京也無(wú)非是這樣。3.感受師生真情

四、小結(jié)

1．難怪在二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無(wú)窮的力量。所以他感慨地說(shuō)——（再讀第37段）

五、其他教師建議

許紅美：教學(xué)內(nèi)容較多，建議刪減部分內(nèi)容，突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即通過(guò)典型事跡概括人物性格。

許彰根：課外內(nèi)容較多，可適當(dāng)刪減。

曹國(guó)仁：板書太過(guò)簡(jiǎn)單，“偉大”不應(yīng)提前給出，應(yīng)由學(xué)生總結(jié)過(guò)后再給出。

許永彬：整節(jié)課缺少一個(gè)亮點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)置太難。

六、教學(xué)反思

縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(zhǎng)，主題較深，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，我思考了許久，后來(lái)我避開(kāi)了對(duì)文章深層主題—愛(ài)國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，但是我在備課時(shí)問(wèn)題設(shè)置太難，沒(méi)有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生幾乎每個(gè)問(wèn)題都要通過(guò)引導(dǎo)才能得出結(jié)論，花費(fèi)了大量時(shí)間，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。長(zhǎng)文閱讀教學(xué)我仍缺少經(jīng)驗(yàn)，以后一定要繼續(xù)努力，多多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)探索語(yǔ)文教學(xué)之路。

第三篇：藤野先生[推薦]

《藤野先生》中寫藤野先生高貴品質(zhì)的四件事是：

1、添改講義——工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

2、糾正解剖圖——對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

3、關(guān)心解剖實(shí)驗(yàn)——熱情誠(chéng)懇。

4、了解女人裹腳——求實(shí)精神。

正直，熱情誠(chéng)懇，沒(méi)有民族偏見(jiàn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

總結(jié)

作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個(gè)典型事例。從四個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯(cuò)誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無(wú)私，直摯誠(chéng)懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問(wèn)，了解中國(guó)女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實(shí)事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

第四篇：《藤野先生》備課札記（最終版）

做一次屬于自己的研究課

愛(ài)與哀愁幾時(shí)休

——執(zhí)教《藤野先生》備課札記

李紅玲

如果說(shuō)沒(méi)有遇見(jiàn) 王君老師，如果說(shuō)沒(méi)有加入教師之家群，如果說(shuō)沒(méi)有加入青春語(yǔ)文群，如果沒(méi)有如果，那么，這一次接手初三的語(yǔ)文課于我將是十分輕松的。因?yàn)槲覄倓偹妥咦约旱木湃?，心里還熱著呢！我對(duì)于整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的框架還熟著呢！一切照舊完全可以把學(xué)生把玩于手心之中，（有點(diǎn)自負(fù)了哦?。┫胂胍舱媸沁@樣的，對(duì)于上一屆的孩子真的是太用心了。------可是在這樣的一個(gè)冬天，我就是遇見(jiàn)了這樣的一個(gè)家，它的名字就是語(yǔ)文濕地的教師之家；我就是走入了這樣的個(gè)群，它的名字就是青春語(yǔ)文群；我就是遇見(jiàn)了這樣的一群人，他們都是愛(ài)君的人。那么，這樣的一個(gè)冬天，甚至于以后，我就不能再像以前一樣教書了。我就得重新開(kāi)始語(yǔ)文教學(xué)之旅了。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每一次課堂，無(wú)論是成功的還是失敗的，無(wú)論是平靜的還是激情的，和上一輪沒(méi)有一堂重復(fù)的。同樣的教材，同樣的文章，面對(duì)不同的學(xué)生，在不同的時(shí)間和環(huán)境里，上出了完全不同的味道。

計(jì)劃著下周要講《藤野先生》，我思忖良久，下定決心，要上出一次屬于自己的研究課。我對(duì)魯迅向來(lái)敬重。追究根源，是初中時(shí)代的第一個(gè)語(yǔ)文老師影響了我。我天生愛(ài)幻想，每次的語(yǔ)文課堂對(duì)我來(lái)說(shuō)都只會(huì)進(jìn)入想入非非的自我世界，哪里能聽(tīng)進(jìn)去先生們吱吱呀呀的講啊。記得第一任語(yǔ)

文老師要調(diào)走我校之前，他給我們講魯迅的《從百草園到三味書屋》。不知是文章寫的有趣，還是老師講的動(dòng)情，還是我內(nèi)心受到觸動(dòng)，感覺(jué)如果再不聽(tīng)就永遠(yuǎn)也聽(tīng)不到這位老師的課了，反正對(duì)這位語(yǔ)文老師的最后一課，我聽(tīng)的十分入迷。人家都要走了才發(fā)現(xiàn)，我原來(lái)有這么一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，以前怎么就沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢！結(jié)果也才發(fā)現(xiàn)，這位叫魯迅的作者寫的文章好動(dòng)人??！從此，只要是遇見(jiàn)魯迅的文章必讀?？吹枚目床欢亩家x。

再后來(lái)，對(duì)于魯迅的文章，便一點(diǎn)一點(diǎn)用心的讀。慢慢的，熟悉了他，懂得了他。其實(shí)讀他的書也不過(guò)九牛一毛，但是對(duì)他的敬重卻是越來(lái)越深。后來(lái)，做了語(yǔ)文老師，只要講到他的文章，那備課上課叫一個(gè)認(rèn)真仔細(xì)啊，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都想給學(xué)生。自己不敢亂說(shuō)，參考書找來(lái)一大堆，挨個(gè)的翻閱，不停的批注。生怕哪一點(diǎn)漏了就會(huì)對(duì)不起偉大的作家。每次上他的課，我都是激情飛揚(yáng)，到后來(lái)，只聽(tīng)得學(xué)生疲憊不堪，我也沉重萬(wàn)分。每次講完魯迅的文章，我都像從巴金的家中走出來(lái)似的那么輕松。（上師范時(shí)讀《家》《春》《秋》過(guò)了敏，一周荼飯不香，像生了一場(chǎng)大?。。?/p>

講魯迅的文章怎么會(huì)如此沉重，進(jìn)去就出不來(lái)呢？我自己也不知道怎么回事兒，后來(lái)聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老師說(shuō)，我是沒(méi)有抓住教學(xué)重點(diǎn)。哦，教學(xué)面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)，教起來(lái)定會(huì)吃苦受累沒(méi)效果。后來(lái)，有了課堂鞏固練習(xí)冊(cè)，我懶得動(dòng)腦，完全按照鞏固練習(xí)冊(cè)教學(xué)，兩個(gè)學(xué)時(shí)，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。呵，原來(lái)可以這樣教書，不禁有點(diǎn)沾沾自喜。

可這樣的教學(xué)結(jié)果呢？課后沒(méi)有任何味道，先生在我的心中好像就是那幾道練習(xí)題！內(nèi)心深處有種說(shuō)不出來(lái)的隱隱的痛，還有對(duì)先生的愧疚在心中絲絲不斷。

轉(zhuǎn)眼到了新一輪的《藤野先生》季。我結(jié)識(shí)了青春語(yǔ)文，我的心再一次被激活了，那這一課斷不能再像以前一樣教了！

那該如何教呢？

在讀王君老師的《聽(tīng)王君講語(yǔ)文教師成長(zhǎng)》系列叢書，我明白了每一個(gè)教學(xué)文本都是有生命的，我們做語(yǔ)文老師的不能把它僅僅當(dāng)作一篇文章來(lái)讀。要學(xué)會(huì)透過(guò)文本和作者的心靈對(duì)話，還要能讓學(xué)生和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。老師，學(xué)生，作者三者之間如果能建立起一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，這才會(huì)構(gòu)建一個(gè)完美的課堂結(jié)構(gòu)。我開(kāi)始明白了，原來(lái)，自己十幾年來(lái)一直在語(yǔ)文教學(xué)中摸索前行，直到現(xiàn)在遇到青春語(yǔ)文，突然間靈光普照，將我的心照亮了。

參考書上的東西我都能背下來(lái)了，但背下參考書就能教好課了嗎？

我不能再照搬參考書了。我開(kāi)始認(rèn)真的思索，如何上好魯迅先生的這一篇《藤野先生》。我知道，網(wǎng)上對(duì)這一課的課件制作很多，有好多熱心的網(wǎng)友無(wú)私分享它，但我不能再偷懶了。我也能查出好多個(gè)不同版本的教學(xué)設(shè)計(jì)，但我不能再用了。我要努力的做一會(huì)自己的代言，要上一課真正屬于自己的《藤野先生》。

我怎么才能上出自己的味道？

我進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)間的備課狀態(tài)，但這種備課不是做在辦公桌前查資料，看參考，而是在課間時(shí)分，用餐間隙，還有就是晚間的睡前時(shí)刻。我的腦海里都是《藤野先生》的問(wèn)題。

我想到了自己的教學(xué)對(duì)象。眼前的這群孩子，與我剛剛接觸三月余，他們對(duì)魯迅的了解可能就是原名，籍貫，還有耳熟能詳?shù)摹拔摹薄八肌薄案铩?，代表作品之類的。至于其他的，估?jì)就不好說(shuō)了。我也不能在學(xué)生面前講太多自己心中的魯迅，如果那樣，我就更會(huì)“一言課”了。我可不能再占用學(xué)生的課堂大搞演講了。

我又想到了藤野先生的思想品質(zhì)，魯迅先生的愛(ài)國(guó)之心，師生之間的關(guān)愛(ài)，這些都是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中給學(xué)生說(shuō)透的。但怎樣去說(shuō)，讓教學(xué)更簡(jiǎn)單，學(xué)生更明白？這是我苦苦思索想求的解答。十幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我走了太長(zhǎng)太彎的路。語(yǔ)文老師累死講臺(tái)出不來(lái)成績(jī)，我深受其害。與其教不出成績(jī)，為何還再累著自己？看優(yōu)秀的語(yǔ)文老師的做法，教學(xué)設(shè)計(jì)很是簡(jiǎn)單，但是教學(xué)效果十分顯著，這才是水平??！我也想如此，但我能如此嗎？

在讀了王君老師的文本解讀的專著之后，我明白了文本的幾種類型，心里對(duì)這一課的類型確定下來(lái)，肯定要選“主題型文本”進(jìn)行授課的。這是肯定的。文本類型確定下來(lái)之后，如何教？怎樣教？對(duì)于這一篇文章，我對(duì)之是十分敬重的。一來(lái)敬重有人間大愛(ài)的藤野先生。在那樣一個(gè)灰色的世界里給予魯迅先生的無(wú)私關(guān)愛(ài)，這是多么可貴的精神品質(zhì)。二來(lái)敬重魯迅先生為挽救國(guó)民精神而做出的改變?nèi)松^的重大改變的愛(ài)國(guó)之情。我想，對(duì)于他們之間的師生之愛(ài)，學(xué)生容易理解，但是他們彼此之間的深情和大愛(ài)，學(xué)生能夠理解嗎？

如何自然的讓學(xué)生走進(jìn)這兩個(gè)崇高偉大的師生的世界里？ 我不停的思索，不停的思索------

想起了王君老師文本解讀中的課例。在她每一個(gè)優(yōu)秀的課例中，都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)關(guān)鍵詞貫穿全文，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。我也想用關(guān)鍵詞牽一發(fā)而動(dòng)全身。

可是用哪個(gè)關(guān)鍵詞呢？！想著想著，突然間，一首歌名在我的腦海中蹦出來(lái)：《愛(ài)與哀愁》。這是初中時(shí)代愛(ài)聽(tīng)的童安格唱紅的一首歌曲，當(dāng)時(shí)百聽(tīng)不厭。清晰的記著里面的一句歌詞：愛(ài)與哀愁像杯烈酒------哦，我興奮極了，對(duì)，就是這兩個(gè)字了：“愛(ài)”與“哀”！一瞬間，文章的教學(xué)思路豁然開(kāi)朗：兩個(gè)人，兩個(gè)字！兩個(gè)人的“愛(ài)”與“哀”，愛(ài)中有哀，哀因愛(ài)起，愛(ài)哀相依，深化主題！

一下子，我的思路暢通了：依照自己的學(xué)情，這課需要三課時(shí)。因?qū)W生的基礎(chǔ)差，底子薄，第一節(jié)要上成預(yù)習(xí)課，復(fù)習(xí)回顧作家作品，整理三年來(lái)學(xué)過(guò)的魯迅作品；鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)讀課文，了解文章大意，學(xué)習(xí)生字生詞。第二節(jié)課理解分析藤野先生的愛(ài)與哀，這是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，但在文中很明顯，只要學(xué)生細(xì)讀課文可以很容易就能理解。

第三節(jié)課分析魯迅的哀與愛(ài)。魯迅先生的愛(ài)與哀，有些地方十分明顯，有些地方不在明顯，不明顯的地方正可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。而且，當(dāng)魯迅的哀與愛(ài)結(jié)合在一起的時(shí)候，就是文章的出彩時(shí)刻了。

準(zhǔn)確的說(shuō)，如果學(xué)生的基礎(chǔ)好，這一課兩節(jié)課完全可以拿下來(lái)，但我面對(duì)的是一群弱勢(shì)孩子啊，沒(méi)有預(yù)習(xí)能力，只有在課堂上看著他們讀書才能放心。要給出一節(jié)課預(yù)習(xí)完全有必要的。

但是我也知道，一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是一首完整的詩(shī)，也要進(jìn)究起承轉(zhuǎn)合，引入和結(jié)束都很重要。于是我想好了要這樣呼應(yīng)：

開(kāi)頭以兩個(gè)人出場(chǎng)，結(jié)尾以兩個(gè)人謝幕。這一課，在我看來(lái)講述的就是兩個(gè)人的故事。一個(gè)是故事的主角：藤野先生，一個(gè)是講故事的人：魯迅。對(duì)于文本以外的我們，不僅要讀懂藤野先生，還要讀懂魯迅先生。這兩個(gè)人的故事用兩個(gè)字來(lái)貫穿,當(dāng)兩個(gè)人的愛(ài)與哀愁交織碰撞時(shí)，就是這篇文章最動(dòng)人之處。

我要親自設(shè)計(jì)幻燈片，主要的內(nèi)容是要有貫穿全文的兩個(gè)字，要有讓學(xué)生規(guī)范表達(dá)的一個(gè)句式，還有圍繞關(guān)鍵字的幾個(gè)問(wèn)題?；脽羝谋尘熬陀没疑模駱O了當(dāng)時(shí)社會(huì)的灰色天空！

終于，一個(gè)完全由自己設(shè)計(jì)的《藤野先生》的教學(xué)框架就這樣在我有頭腦清晰了。我要帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的走近魯迅，走近這位被魯迅尊敬了一生的藤野先生！我越來(lái)越為自己找到的這兩個(gè)字而興奮了，無(wú)須再看任何參考資料。我都看膩了哦！不想再看了，真的不想再看了！我要只拿著一本書來(lái)與孩子們一起再讀藤野先生。讓他們?cè)诨疑奶炜障伦x讀魯迅與藤野之間深深的師生之情，讓他們?cè)诨疑奶炜障伦x讀魯與藤野先生各自的胸中大愛(ài)，讓他們?cè)诨疑奶炜障伦x讀魯迅對(duì)師恩的難忘和對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)，也要讓學(xué)生知道當(dāng)時(shí)是一個(gè)什么樣的國(guó)情，魯迅為什么會(huì)到日本去，又為什么會(huì)改變自己的理想！魯迅對(duì)國(guó)民思想的麻木的哀傷不正體現(xiàn)出他對(duì)國(guó)民深深的愛(ài)嗎？

為了能更好的突出魯迅的愛(ài)國(guó)之深，我補(bǔ)充了兩條資料：《父親的病》和《自題小像》。

思考一周了，終于，這一課的教學(xué)思路有了眉目，教學(xué)設(shè)計(jì)基本定型。對(duì)，就這樣了，沒(méi)有人催著你要上出一節(jié)怎么樣的課，但是，我就是要這樣的上課，用王君老師的話說(shuō)，就是要站著教語(yǔ)文！我一定要這樣，不管結(jié)果如何，我一定要上出屬于自己的研究課！

愛(ài)與哀愁幾時(shí)休！我感嘆著魯迅，也感嘆著自己。哦，人到中年了，活明白了，教課也明白了：不能總活在別人的影子里啊，在語(yǔ)文教學(xué)中，我要站起來(lái)??！

于是，用了幾個(gè)課間休息，我設(shè)計(jì)好了自己的幻燈片，準(zhǔn)備好了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。只等著下周一的到來(lái)，我要與孩子們一起走入《藤野先生》。是的，《藤野先生》，我來(lái)了！

第五篇：《藤野先生》觀后感

《藤野先生》觀課報(bào)告

《藤野先生》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅對(duì) 20 世紀(jì)初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)歷的回顧，重點(diǎn)敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠(chéng)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品格。本課也是作者青年時(shí)代愛(ài)國(guó)、報(bào)國(guó)的心理歷程的寫真，洋溢著濃厚的愛(ài)國(guó)主義感情。

今天認(rèn)真觀看了范秀梅老師執(zhí)教的這節(jié)《藤野先生》，感覺(jué)受益匪淺。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，緊湊流暢，緊扣重、難點(diǎn)，師生交流和諧、順暢，有很多可圈可點(diǎn)之處。我從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談自己的看法。

一是巧妙重組課文，環(huán)節(jié)緊湊流暢。這篇課文我也教過(guò)N多遍，但大多是按照課文的順序解析課文，循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)意。而范老師巧妙重組課文，引領(lǐng)學(xué)生“讀、品、悟”，把藤野先生的偉大和魯迅的愛(ài)國(guó)思想這兩條線索巧妙結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)新穎，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，令人耳目一新。比如一開(kāi)始，讓學(xué)生速讀課文，找出魯迅先生對(duì)藤野先生是如何評(píng)價(jià)的。學(xué)生很自然地找到了“他的性格在我的眼里和心里是偉大的”，抓住“偉大”這一關(guān)鍵詞，巧妙切入文本。魯迅先生“偉大”在哪里，引導(dǎo)學(xué)生跳讀第6-23段；學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，尋找藤野先生與魯迅相處的幾件事，讀、品、悟，感受藤野先生品格的“偉大”；相遇那么“偉大“的老師，魯迅為什么又會(huì)離開(kāi)呢？引導(dǎo)學(xué)生通覽全文。為什么離開(kāi)東京？為什么離開(kāi)仙臺(tái)？依次引導(dǎo)學(xué)生讀1-3段和24-31段，讀、品、悟，學(xué)生悟到的是魯迅深厚的愛(ài)國(guó)情感，把個(gè)人的命運(yùn)與國(guó)家的前途緊緊融合在一起的深厚愛(ài)國(guó)情。這個(gè)時(shí)候的魯迅茫然、孤苦、痛苦、憤怒，是藤野先生給了他溫暖和力量，給了他戰(zhàn)斗的不竭動(dòng)力。他們之間不僅僅是師生關(guān)系，更是朋友和知己。惺惺相惜，卻天各一方；知己難覓，怎能不懷念？引導(dǎo)學(xué)生讀結(jié)尾的幾段，魯迅先生化懷念為力量，繼續(xù)戰(zhàn)斗下去。范老師整節(jié)課就這樣環(huán)環(huán)相扣，緊湊流暢，讓學(xué)生深切感受到了藤野先生的”偉大“，觸摸到了魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛(ài)國(guó)激情。

二是朗朗的讀書聲貫穿課堂始終。范老師這堂課，“讀”貫穿課堂。朗讀形式多樣，速讀、齊讀，略讀、跳讀，重點(diǎn)語(yǔ)段反復(fù)讀，學(xué)生在讀中悟，在悟中再去讀，學(xué)生的讀由生到熟，由熟到情，以讀促品，以讀促悟，讀出了感情，讀出了深度。范老師抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，讓這節(jié)課洋溢著濃濃的語(yǔ)文味兒。這是最打動(dòng)我的地方。反思自己以前上這篇課文的時(shí)候，功利性太強(qiáng)，因?yàn)檎n文偏長(zhǎng)，課堂上很少這樣帶領(lǐng)學(xué)生一塊去朗讀，課堂設(shè)計(jì)跟著“考試”的指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，工具性有余，人文性不足。

三是范老師教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂語(yǔ)言聲情并茂，用當(dāng)今一個(gè)流行詞來(lái)說(shuō)，就是課堂語(yǔ)言“走心”。說(shuō)范老師基本功扎實(shí)，重點(diǎn)表現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)，問(wèn)題切入，環(huán)節(jié)之間巧妙的過(guò)渡語(yǔ)等方面；課堂語(yǔ)言“走心”，不僅僅是抑揚(yáng)頓挫，更是高潮處若飛流直下，低沉處若山泉嗚咽，一言一語(yǔ)撥動(dòng)著學(xué)生的心弦。

最后提幾點(diǎn)教學(xué)小建議：反觀整堂課，如范老師自己所言，師生溝通有余，生生合作不足。品讀課文時(shí)，大多是老師拋出問(wèn)題，指名學(xué)生解答，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作互助作用。比如“為什么藤野先生在我的眼里和心里是偉大的”，這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以放給學(xué)生小組合作，只需展示結(jié)果而已。教是為了不教，很多問(wèn)題學(xué)生能自己解決了的，學(xué)會(huì)放手，更能讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，