第一篇：初中數學課改新教材的使用研究＂課題結題報告

“課題結題報告

曾大洋 張白翎

”初中數學課改新教材的使用研究“是泉州市笫一批”十一五“ 教育科學規(guī)劃研究重點課題之一，它于2005年10月立項并提出”開題報告“，總課題組負責人為市教科所數學教研員曾大洋、張白翎。近三年來，在總課題組負責人及我市各縣（市、區(qū)）中學數學教研員的指導下，該項課題實驗活動進行得卓有成效，課題組全體成員以滿腔的熱情，嚴謹的態(tài)度，深入地開展研究，取得了可觀的實驗成果。

一、課題研究的組織機構

為確保課題實驗順利有效地開展，建立了下列課題研究的組織機構：

1．顧問：李文革（華東師大出版社基礎教育分社社長），王繼延（華東師大課改新教材笫一副主編），蔡玉霖（泉州市教科所所長），施偉志（泉州市教科所副所長），王映輝（泉州市教育學會副會長），侯怨水（泉州市教育學研究會會長），賴永景（原泉州市教科所所長），蘇俊墉（泉州市教科所教科室主任），張榮輝（泉州師院繼續(xù)教育學院教研室主任）。

2．總課題組負責人：曾大洋，張白翎。

3．總課題組成員：各縣（市、區(qū)）中學數學教研員（詳見附件一）。

4．各子課題負責人與成員：（詳見附件二）。

二、課題研究的背景及意義

泉州市自2003年秋季參加第一輪初中數學課改以來，實驗教師認真學習《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》精神，改善教學方式與學習方式，努力拓寬學生數學知識面，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。通過新課程的熏陶，實驗教師的理論認識與教學水平得到較大的提高。

與傳統教材相比，數學課改新教材的面孔變得”親切可愛“，內中除有必要的雙基知識外，還不乏有現實生活中美麗精致的畫面、有趣的閱讀材料及自然、社會與其他學科中的生動素材。教材中設置許多具有挑戰(zhàn)性的問題情境，給學生提供探索與交流的空間。在第一輪初中數學課改實驗期間，華東師大數學新教材編寫者經常來我市調研、指導、培訓，為實驗教師詮釋新教材編寫的理念、意圖與結構，交流創(chuàng)造性使用課改新教材的經驗，并及時采納實驗教師、教研員的合理化建議，對第二輪該教材中的某些結構與內容作了修訂與改動。

前一輪初中數學課改工作雖然取得上述成績，但在新課堂教學方面還存在一些誤區(qū)，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問題。例如：課堂的教學活動尚有”膚淺“、”浮躁“之嫌；一些教育心理學的前沿理論在沒能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的”標簽“；針對本地區(qū)、本學校的具體情況，初中課改新教材應如何合理使用才能體現其最大價值？等等。以上諸多問題與疑惑時時困擾著課改教師與教研員。

及時回顧、總結初中數學課改的經驗得失，有效研究初中數學課改新教材的使用方法，對2006年秋季我市全面鋪開的高中數學課改，既是一種動力，又可作為借鑒。為推進泉州市初中數學課改工作深化與發(fā)展，我們決定在第二輪課改中組織進行”初中數學課改新教材的使用研究“的課題實驗。

本課題研究的實踐意義為：促使實驗老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進教師、學生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動初中數學課改工作順利進行。理論意義為：通過學習與實踐，進一步樹立實驗老師的課改理念，提高他們創(chuàng)造性使用課改新教材的水平與能力。

三、課題研究的目標及理論依據

1．課題研究的目標

（1）促進教師發(fā)展，提高教師的數學教學素養(yǎng)。通過對新教材的研讀，新教法的實施，建設一支高素質的課改隊伍，培養(yǎng)一批研究型的教師。

（2）促進學生發(fā)展，使學生成為數學學習的主人。通過課堂教學改革，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，使學生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領。

（3）促進教材發(fā)展，有效實踐新課程。通過課程專家、數學教材編寫專家、實驗老師的密切接觸互動，努力使教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開發(fā)者。

（4）促進學校文化的發(fā)展，形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領，使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學教研氣氛。

2．課題研究的理論依據

（1）《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的基本理念：”義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生“；”學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動“；”數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。…學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者“；等等。

（2）奧蘇伯爾（美國教育心理學家）的”有意義學習理論“：”不僅要以學科知識作為組織教材的理論基礎，而且要以

“；”影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，應根據學生的原有知識狀況進行教學“；等等。

（3）弗賴登塔爾（荷蘭數學教育家）的”數學化“、”再創(chuàng)造“等數學教育思想：”數學教學必須做到'源于現實'、'寓于現實'、'用于現實'?！瓟祵W教師的任務之一是去了解學生的數學現實，并由此出發(fā)組織數學教學“；”所謂數學化的過程，就是將學生的數學現實進一步提高、組織、抽象的過程“；”數學是通過自己的'思想實驗'創(chuàng)造數學知識的。學數學和學游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的“；等等。

（4）華東師大出版社專家、學者對使用該社初中課改新教材的有關輔導材料。

四、課題研究的內容

總課題組提出下述四方面研究內容，作為子課題的分類選擇項目。

1．課改新教材與教師的關系研究。在前一輪的課改實踐中，實驗教師在新教材使用與新教學方式實施諸方面尚存在一些問題，急需在新一輪課改中加以解決。在本課題實驗研究中，要認真總結以往初中數學課改的經驗教訓與心得體會，著力探討幾個”熱點“問題，例如：（1）評價機制的改革；（2）”雙基“的正確把握；（3）課堂教學情境的創(chuàng)設；（4）學生的”問題意識“的培養(yǎng)；（5）教材的創(chuàng)造性使用，等等。實驗教師要在解決上述諸問題，正確、創(chuàng)造性地使用新教材的過程中提高自身素質，伴隨新教材一起成長。

2．教師、學生與新教材共同生成研究。要提倡教師、學生對教材進行認真的解讀與分析，促進課堂上的師生對話，養(yǎng)成學生閱讀數學教科書的習慣。要挖掘教材中的有關數學思想方法，并在教學過程中進行歸納、滲透與總結。本課題研究所涉及教材為華東師大版課標實驗教科書，該書編寫方式與體例適宜學生閱讀、思考與操作。對教材中的”導讀云圖“、”閱讀材料“、”試一試“、”想一想“、”做一做“、”練習題與習題“等各欄目內容，要進行合理的應用，并建立案例研究。在使用中也可對該教材提出修改意見，使得新教材的編寫更為合理與完善。

3．數學學科內外結合與課程資源開發(fā)研究。義務教育數學《課程標準》中的內容是學習、應用的最低標準，教師在進行學科教學中應適當拓寬知識領域，整合教學資源，創(chuàng)新性地開發(fā)課程設置。要結合實際，充分挖掘學校資源，倡導教材使用”校本化“。要注意課內學習與課外活動、生活實踐相結合，認真使用教材中的”課題學習“內容，并進行案例研究。同時，在新教材教學中要對實踐活動材料、音像資料與信息技術、課外活動小組、其他學科、圖書館、報刊雜志、電視廣播等數學課程資源進行有效的開發(fā)，以提高新課程的教學價值與教育效能。

4．數學新教法與教學中”偏向“問題研究。在本課題實驗中，要認真學習《課程標準》精神，改變以往數學課程過于注重知識傳授的傾向，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時學會交流合作，并形成能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀。要結合新教材進行”分層遞進教學“、”過程教學“、”成功教學“、”指導自主學習“、”自學輔導“、”合作學習“等教法研究，要加強對數學新教材教學中存在的”誤區(qū)“、”偏向“等問題（尤其是前一輪數學課改中普遍存在的問題）的研究，切實提高教學效率與教育質量。

五、課題研究的方法

本課題的研究方法主要采取行動研究法、個案研究法、調查統計法和經驗總結法等。

1．行動研究法：在學習理論、專家引領的基礎上，邊實踐，邊研究、邊改進，在教育實踐中進行研究，用研究成果指導新的教育實踐活動。

2．個案研究法：選取典型事例（案例），深入細致地加以分析，揭示普遍性的規(guī)律。

3．調查統計法：主要通過觀察、問卷、搜集資料、測量統計等方法進行。

4．經驗總結法：對課題的研究成果進行整理、歸納、總結，將經驗提升到理論層次，以提高課題實驗的質量。

六、課題研究的過程

本課題研究步驟為：

第一階段（課題設計與啟動階段）：發(fā)動、理論學習、選擇子課題。（時間：2005年10月-2006年4月）。

第二階段（課題研究與實驗階段）：案例研究、課堂教學觀摩研討、各基地校合作交流。（時間：2006年5月-2007年8月）。

第三階段（課題歸結與推廣階段）：撰寫論文、課題（子課題）實驗結題報告、或收集、匯總其他材料。（時間：2007年9月-2008年5月）。

下面具體敘述課題研究過程：

1.建立組織機構

根據總課題組提出的上述四方面研究內容，在全市范圍內確定了44所子課題基地學校，分設了51個子課題，由我市各縣（市、區(qū)）中學數學教研員負責所屬縣（市、區(qū)）的子課題研究工作，在較廣的層面上組織眾多的教師參與此項教育科研活動。

各子課題基地學校自從承擔了子課題研究工作以后，領導高度重視，多次開會專題討論，精選研究人員，成立了課題領導小組，許多校長或教研室負責人親自掛帥，任領導小組組長或擔任課題組組長。子課題研究組成員大都是經驗豐富、年富力強、精力充沛的中青年教師，他們均奮戰(zhàn)在教學一線，對教學中存在的問題了如指掌，都有改變目前教學現狀的強

2.專家指導引領

本課題實驗研究得到華東師大出版社，泉州市教育局，泉州市教科所，泉州市教育學會，泉州市教育學研究會，泉州師院繼續(xù)教育學院教研室，各縣（市、區(qū)）教育局、教師進修學校的大力支持。上述單位的許多領導、專家擔任了課題研究的顧問，并進行認真的指導與引領，使廣大實驗教師增強信心，明確方向，促使課題研究順利進行。

3.學習教育理論

各子課題基地學校認真組織學習了總課題組在泉州市教育科研網上提供的課題學習資料（例如：奧蘇伯爾的”有意義學習理論“，弗賴登塔爾的”數學化“、”再創(chuàng)造“教育思想，華東師大出版社專家、學者對使用該社初中課改新教材的有關輔導材料，等等），深入鉆研《義務教育數學課程標準》和華東師大初中課改實驗教材，參加華東師大出版社、總課題組召開的有關教材培訓、課題會議，為課題研究實踐提供理論支撐。

各縣（市、區(qū)），各基地學校開展了認真、深入的學習活動。例如，永春縣根據制定的課題研究目標，定期組織實驗老師學習，通過學習了《中小學教育科研手冊》和《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》等文章，大家逐步了解了課題研究的申報、立項、步驟和方法；洛江區(qū)要求每位實驗教師根據自己的學習情況撰寫心得體會，制訂個人研究工作計劃，并落實到位；南安實驗中學為教師訂閱了三份必讀的教育刊物，提供教育論著，有計劃地向教師推薦學習文章，學習了《建構主義理論》、《課堂教學論》、《教學過程最優(yōu)化理論》以及《創(chuàng)新教育理論》等相關的專業(yè)理論知識；南安鵬峰中學、霞溪中學學習了有關自學輔導教學的理論文章，從而了解自學輔導教學產生的背景、特點、要求與優(yōu)勢，自學的類型及任務的設計原則

4.開展行動研究

（1）各子課題采用”實踐-研究-反思-改進-實踐“ 的研究方法，在教育實踐中進行研究，用研究的成果指導新的教育實踐活動。子課題組內成員既分工又合作，平時由各研究教師根據自己的計劃和實際，自主研究，撰寫教學案例、論文，定期開研討會進行交流，每學期按不同年段特點組織多次課題組全體成員參與的課例研討（研討過程大多為：聽課-評課研討-達成共識-形成范例）。

例如，惠安縣各子課題組注重過程跟蹤檢查，把課題研究與實際教育工作聯系在一起，做到課題研究”四化“（即課題研究網絡化，課題研究經?；n題研究教學化，課題研究規(guī)范化），實驗老師經常進課堂聽課評議，就各人在自身教學中的一些探究主題或方式展開交流，共同了解學生通過活動獲得的體驗與反應，不斷地補充與校正活動中的一些偏頗。又如，石獅石光華僑聯合中學”'課題學習'的使用研究及案例“子課題組堅持把課題研究與各級教研活動（如研討課、匯報課、說課、觀摩課等）相結合，與數學科各級技能比賽活動（如教學比武大賽、說課比賽、教學設計比賽、論文比賽等）相結合。通過課題實驗研究，他們認為新教材中的”課題學習“不應屬于新增加的內容，而是對已有知識的梳理與應用、拓展與提升，對”課題學習“不是可教可不教的問題，而是如何有效地深化與提升的問題；課題研究只有與校際教研、校本教研相結合才有生命力，才能研究出實效。該課題獲得較多的成果，其中實驗老師許燕燕的教學案例《紅燈與綠燈》作為石獅市數學科課題研究結題會的匯報課，得到了同行的好評。

（2）各子課題實驗教師積極融實驗研究于日常教學之中。如豐澤區(qū)泉州十中”新教材中'閱讀材料'的使用研究“與北峰中學”閱讀材料的使用研究及案例分析“兩子課題組組織本組教師集體備課，對新教材中每一章的閱讀材料進行研討，制作相關模型、課件，由一位或幾位教師開 ”閱讀材料使用“的公開課，在教學中充分發(fā)揮學生的自主性，對有價值的閱讀材料進行適當的補充與拓展，同時做好教案、課件、課后反思的收集；又如永春華僑中學”初中數學課改新教材的'閱讀材料'的使用研究“子課題組根據不同的”閱讀材料“內容，采用不同的教法，如對《笛卡兒的故事》，采用讓學生閱讀談感想等形式來對學生進行思想、精神、道德、意志等方面教育，激發(fā)他們學習科技知識的動力，培養(yǎng)他們樹立起刻苦鉆研精神；又如對《圖形中的”裂縫“》、《由尺規(guī)作圖產生的三大難題》等讓學生通過查資料，上網查找，共同探討，交流分析來解決實際問題；而有的內容則作為正課來上，如《小明算得正確嗎》、《折紙中的平行四邊形》等，使學生在學習有關知識的同時體會到數學就在我們身邊。

（3）各縣（市、區(qū)）中學數學教研員定期召開所屬縣（市、區(qū)）的子課題實驗負責人會議, 了解實驗進展情況，制定子課題的活動計劃，交流各子課題的研究進程、階段性總結，互相學習，共享資源，同時傳達和學習市總課題組有關課題實驗的開展計劃、工作思路與方法的講話，以促進課題研究有序、順利進行。各縣（市、區(qū)）以子課題實驗基地校提供的公開教學研究課為研究平臺，采取各子課題成員全員參與的形式來推進各子課題研究工作的深入開展。他們定期舉行縣級課題研究專題會議，先進行課堂教學觀摩，后研討反思，讓各子課題成員從各自的研究角度談觀摩體會，交流研討各子課題開展情況，總結經驗，指出差距，共同提高。例如：惠安縣在凈峰中學、東山中學、廣海中學、螺城中學、嶼光中學等課題試驗校多次召開現場課觀摩活動，交流課題研究的實施模式，討論相關的活動主題和活動方式；晉江市自課題立項以來，共舉行20多次課題研討會，進行教學觀摩研討、課例分析研討、交流課題研究進展情況、聽取專家講座等活動；泉港區(qū)將課題研究作為改善學生學習方式和轉變教師教學方式的切入口，依托該區(qū)三所子課題實驗基地校扎實開展教科研活動，提升教師教科研水平，要求子課題實驗基地校發(fā)揮課題研究的攻關、示范、帶頭、輻射作用，鼓勵其他學校教師參與課題研究。經過扎實有效的研究實驗，該區(qū)的子課題”課改新理念下的分層遞進教學法“，”分層遞進教學案例研究“從形式

”'指導學生自主學習'教學案例研究》則沿“在教師的指導下學生實踐有效的學習”的方向進行。

（4）自課題研究開展以來，總課題組負責人曾大洋、張白翎深入到我市各縣（市、區(qū)）子課題基地學校調查研究，先后在豐澤區(qū)、泉港區(qū)、永春縣、安溪縣、德化縣、南安市、惠安縣舉辦二十余次市級實驗觀摩活動（如召開“教材中'閱讀材料'使用研究”、“教材使用校本化”、“初中數學自學輔導教學實驗”、“'練習題與習題'的使用研究及其案例”等相關子課題實驗現場研討會），對此項實驗的進行情況，存在問題進行探討。他們以課題實驗為契機，把課題研究與日常教研工作結合起來，以科研促教學教研，并取得顯著效果。例如：在 “泉州三中、八中教師數學科校本研訓活動”（2007年8月舉辦）與“泉州市初中數學（華東師大版）研訓會議”（2007年9月26日至28日召開）上，華東師大王繼延教授作題為《初中數學實驗教材的實施與思考》的專家引領，泉州九中萬群、林清老師上了兩節(jié)“校本教材的使用研究”課題實驗研討課，同時參加課題實驗的老師（惠安縣東山中學鄭徹江、張惠勇，泉州實驗中學潘自強、泉州第十中學邱瓊）、教研員（鯉城區(qū)教師進修學校曾澤群、泉州市教科所曾大洋）也在會上作新課程實驗教學、教研的體會交流，他們交流的題目分別是《新課改理念下的數學分層次教學實驗研究》、《“問題情景的創(chuàng)設”課題實驗簡介與說課反思》、《課題研究公開課“雞兔同籠”的教學設計與課件展示》、《初中課標研讀與教學反思》、《特級教師講師團觀摩課“矩形” 的教學設計與課件展示》，內容具體生動，切合初中數學教學教研實際，效果較好，頗受參加研訓老師的歡迎。

七、課題研究的成果

經過全體實驗老師近三年的努力，課題研究達到了預期的目標，取得了較大的成果。2007年10月26日至29日在湖南長沙市召開的“華東師大版數學教材實驗經驗交流暨數學教材學習的平臺發(fā)布會”上，曾大洋老師作題為《以課題實驗為契機，用科研促教學教研---福建省泉州市實驗課題“初中數學課改新教材的使用研究”簡介》的交流發(fā)言，得到與會代表的關注與贊可。

在課題實驗中，通過對新教材的研讀和理論學習，促進教師發(fā)展，大大提高了教師的數學教學素養(yǎng)；通過案例研究、課堂教學觀摩研討，培養(yǎng)了一支具有較高素養(yǎng)、研究型的課改隊伍，有效地促進課題組老師的專業(yè)水平的提升。在第一階段學習過程中，實驗老師通過學習新課程理念和先進的教育、教學理念，有效地提升了自我的理論水平；在第二階段的實踐過程中，實驗老師帶著研究的意識進行備課、教學、反思，更為重視課堂教學的有效性，重視學生的學法指導，實驗教師的專業(yè)能力教學能力獲得了較大的提高。例如泉港區(qū)要求課題組成員必須做到“七個一”：每周參加一次集體備課、聽課題組老師的一節(jié)課、每月撰寫一個教學案例、一篇研究心得、每學期開設一節(jié)較高水平的課題展示課、一篇高質量的論文、學習一本課題研究專著，以上要求有效地引導實驗老師進行學習實踐、相互交流，掌握課題研究的方法，推動基地校教研組的建設，該區(qū)有三位老師在區(qū)級優(yōu)質課評選中獲獎，一位老師被評為市級“教壇新秀”，鳩林中學數學教研組被評選為“區(qū)先進教研組”。又如：通過課題研究，德化三中實驗教師的理論水平、業(yè)務素質得到很大的提升，所撰寫的教學論文、案例有十多人次分別在縣、市、省、華東師大出版社各級評選活動中交流獲獎，多位老師分別榮獲縣級“教學標兵”、“教研先進個人”、“課改先進個人”、市級“課改實驗先進個人”，該校數學教研組被評選為縣級“先進教研組”。

通過課題實驗，促進教材發(fā)展，有效實踐新課程，教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開發(fā)者。實驗教師各方面素養(yǎng)得到提升，課程理念、教學方法得到更新，他們摒棄傳統的“教教材”的想法，樹立“用教材教”的全新理念。課程專家、數學教材編寫專家、實驗老師密切接觸互動，教師、學生對教材進行認真的解讀與分析，促進課堂上的師生對話，養(yǎng)成學生閱讀數學教科書的習慣，注意挖掘教材中的有關數學思想方法，并在教學過程中進行歸納、滲透與總結。本課題研究所涉及教材為華東師大版課標實驗教科書，該書編寫方式與體例適宜學生閱讀、思考與操作。對教材中各欄目內容，相關子課題進行合理的應用，并建立案例研究，在使用中對該教材提出修改意見，使得新教材的編寫更為合理與完善。

在課題實驗中，通過個人反思、同伴交流與專家引領，在與自然社會的接觸交融中生成新的增長點，深化拓展數學知識的內涵與外延，促進學校文化的發(fā)展，形成校本教研開拓創(chuàng)新的氛圍，子課題基地校的校園充滿著生動、熱烈、有效的教學教研氣氛。實驗老師注意進行數學學科內外結合與課程資源開發(fā)研究，在學科教學中適當拓寬知識領域，整合教學資源，創(chuàng)新性地開發(fā)課程設置。同時，注意課內學習與課外活動、生活實踐相結合，在新教材教學中對數學課程資源進行有效的開發(fā)，以提高新課程的教學價值與教育效能。

在課題研究中，實驗老師努力體現以學生發(fā)展為本的教育理念，使所有的學生都不同程度地學到所需要的知識，都學有所得，并享受到學習數學成功帶來的喜悅，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及實踐應用能力，促進學生發(fā)展，使學生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領，成為數學學習的主人。

本課題實驗取得較大的理論成果與實踐成果，以下分項加以敘述：

1.理論成果

實驗老師把先進教育理念（理論）應用在教學教研實踐中，并對原有教育理念（理論）進行驗證、引申補充、細化。例如：

（1）“結合新教材采用的'合作學習'” 子課題組通過對“合作學習”教法的探索研究和課堂教學實驗，初步構建出新教材“合作學習”教法的模式：“情景誘導──小組活動──交流反饋──歸納評價”。他們采取“科學分組、合理分工，精心設計、有效討論，適時引導、參與調控，及時反饋、激勵評價”等組織策略，對合作學習中的幾個重點方面“方法訓練、意識

”進行深入的研究實驗，從中獲得了許多寶貴經驗，使新教材合作學習從形式走向實質。

（2）“中學數學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設”子課題組研究了問題情境創(chuàng)設的意義（激發(fā)學生學習興趣，幫助學生體會數學的價值，經歷數學化的過程，增強學生數學應用的意識）、核心（培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力）、原則（突出以 “問題引導、自主探索、互動生成”為主旋律的課堂教學模式，貫徹“跳一跳能摘到果子”的教學思想）、主要組成部分（主要由背景材料及由背景材料衍生出的系列問題組成）、具有的特點（科學性，趣味性，發(fā)展性．探究性，層次性）、問題的呈現形式（先由教師提供問題，再逐步過渡到學生自己發(fā)現并提出問題）及教學方式（學生自主探索 小組交流；教師關注差異，捕捉有效的教學資源，引導啟發(fā)），通過創(chuàng)設有效的問題情境促進數學課堂教學質量的提高。

（3）“數學成功教學”子課題組則根據加德納的多元智力理論與原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育理論，認為事物的一致性是相對的，而差異性是絕對的。人的學習能力、認知能力與感悟能力不同，智力、個性、身體條件、發(fā)展水平也存在著不同的差異，因此，要認識、照顧到學生之間的不同差異和需要，順應不同的學習類型和學習速度，通過適宜的課程、組織安排、教學策略、評估標準來滿足學生的學習需要。開展數學成功教學應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，這樣培養(yǎng)出來的學生才能個性豐滿，才能充分展現自己獨特的才華和興趣，提高思考問題的敏捷程度，從而獲得不同的成功體驗，增加學習數學的興趣。

（4）“'課題學習'的使用研究”子課題組認為：開展“課題學習”即是用數學的眼光觀察生活現實，用數學的方法解決生活中的問題，是“數學生活化”、“生活數學化”的具體體現，也是“創(chuàng)造性地使用教材”、“教材校本化”的最好體現。他們加強課題學習與日常教學的整合，在日常教學中滲透課題學習理念，提出開展“課題學習”應注意的幾個問題（即一是要選好研究課題，二是要認真撰寫好“開題報告”，三是要防止一些常見問題的出現--如防止選題過大、選題涉及政策禁區(qū)及有危險的活動內容，防止目標定位太高等），并構建出開展“課題學習”活動的三種教學模式“（即時型模式，課前準備型模式，深入探究型模式）與促進”課題學習“的四個環(huán)節(jié)（問題情境──建立模型──求解──解釋與應用），（5）”教材使用的校本化及其案例“ 子課題組注意加強理論學習，集體研讀新課程標準的新教材，廣泛參閱各種書刊、文獻和網絡資料，加強了對”教材使用校本化“的意義、特征、表現形式、應用實踐、教學模式等方面內容的學習和探索，認為”校本化“是教師通過對教材的解讀、對學校的教學資源和社區(qū)教學資源的了解，把學校及社區(qū)的教學資源整合到教學實踐中的一種嘗試過程。在探索初中數學”教材校本化“的研究和實施過程中，應以新課程改革為基點，強調教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展；應努力實行”教材內容校本化“（即從教學內容生活化、鄉(xiāng)土化、社會化和時代化等方面進行挖掘和拓展）與”教材使用生本化“（即從適合學生學習需要出發(fā)預設教學方案與創(chuàng)置、生成問題情境）。通過該子課題研究，在教學資料、教學方法、教學資源諸方面對”校本化“的內涵進行拓展，從而提高初中數學課改新教材的使用效能。

（6）通過課題研究，形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍，許多子課題研究既有理論成果，又具有可操作性。例如子課題”'練習題與習題'的使用研究“確立了 ”'一題多變'（即對課本上練習題與習題進行下述變換（1）增加梯度、分散難點；（2）分層遞進、發(fā)散推廣；（3）逆向變形、訓練思維；（4）更新背景、延伸提高；（5）特殊與一般互相轉換；（6）分類歸納、突出典型；（7）變換拓展、整合創(chuàng)新），'一本多用'（即教材既可作為學生課堂學習的教科書，也可作為復習綱要，還可以改編為課外綜合實踐課程）“的基本方法及基本原則；子課題”初中數學課改新教材自學輔導“總結了自學輔導課堂教學模式的內涵，形成了”啟、讀、練、知、結“的總模式；子課題”新課改理念下的數學分層教學實驗研究“摸索出了如何進行學生分層、教學目標分層、教學方法分層、作業(yè)分層、輔導分層的操作方法，構建了”以學生為核心，以教材為關鍵，以活動為依托“實施分層教學的模式；等等。以上研究都為今后全面提高我市初中數學科教學教育質量提供借鑒與指導。

2.實踐成果

實驗老師在課題研究中同時取得較大的實踐成果，他們不但認真研究、積極探索，并取得優(yōu)異的教學教育成績；同時也學會總結，在參加說課評課，撰寫教學論文、教學案例、教學設計及制作課件等方面都得到很好的鍛煉，水平大大提高，他們的文章經常在省、市各報刊及CN級雜志上發(fā)表，或在各級學術會議上交流。例如：

（1）我市參與課題研究的實驗教師所撰寫教學論文、教學案例及教學課件、說課稿共有150篇（件）于2006年11月20日在廣州召開的”華東師大版數學教材教學資源的開發(fā)和利用研討會“上交流，并分別獲得特等獎及一、二、三等獎，以上獲獎作品均被收錄入總課題組所編的《”初中數學課改新教材的使用研究“中期成果報告集》；在”華東師大版數學教材實驗經驗交流暨數學教材學習的平臺發(fā)布會“（2007年10月26日至29日在湖南長沙市召開）上，我市又有50篇（件）優(yōu)秀論文、教學案例、課件分別獲一、二、三等獎。

（2）各子課題組實驗教師還積極參加了”基于華師大版數學學習輔助系統“學法卡、題卡的編寫、修訂工作，共有209篇學法卡、題卡被華師大出版社錄用。

（3）實驗老師積極參與評價機制的改革，編寫試卷的能力有所提高，體現在對試題難度的把握，知識點的分布、重要數學思想方法的滲透等都有所認識和體會。例如：南安國光初級中學”練習題與習題的使用研究及其案例“子課題實驗老師編寫的練習、試卷依學生答題情況，經二次設計后作為校本資源存入校資源庫，以作資源共享，循環(huán)選用；德化三中”練習題與習題的使用研究及其案例“子課題組成員共同努力，成功編寫了初中數學新教材各章節(jié)的練習一套，供該縣初中學生使用；子課題基地?；莅猜莩侵袑W何澤平、曾炳文、何玉坤、林順民等實驗老師多次參加編擬市、縣質量檢測及海峽教育報

創(chuàng)造性使用華東師大版初中數學實驗教材，結合我市數學教學實際，努力體現教育新理念，所命制的中考數學試卷受到我市廣大初中畢業(yè)生與數學教師的好評，總課題組負責人曾大洋老師撰寫的有關評價改革的文章《依”標“據”本“，命制考題──2006年福建省泉州市課改實驗區(qū)中考數學試題例析》、《為學困生設置中考數學附加題的嘗試》與《對中考數學試題命制方向的幾點思考》分別發(fā)表在《數學教學》、《福建教育》等CN級刊物上。

（4）泉州實驗中學潘自強老師積極主持”新教材教學中問題情景的創(chuàng)設“子課題實驗，參加2006年全國初中青年數學教師說課比賽并榮獲一等獎。他在參賽的”圓周角“說課中設計了九個問題情景，以學生活動為核心，適時滲透”分類“、”化歸“、”歸納“等數學思想，有效提高了學生的推理能力，充分體現學生的主體性與教師的啟導作用。

（5）北師大泉州附中實驗老師肖建輝進行題為”教材解讀與教學實踐“的子課題研究，他在近三年數學教學實踐中，注意發(fā)現和及時收集學生出色的、獨特的讀書旁注和精彩的見解、典型的困惑等，展示學生在考試中難以體現的成長記錄，并結合自己對教材的解讀與教學思考，撰寫了《〈身份證號碼與學籍號〉課題學習教學實踐》等14篇文章在CN刊物上發(fā)表。

（6）總課題組推薦我市實驗老師參加”2007年福建省基礎教育新課程初中數學學科教學設計大賽“，經省普教室評選，共有2人（曾澤群、邱瓊）獲省級一等獎，1人（陳彬彬）獲省級二等獎，4人（劉麗珍、莊炳松、張勁松、林武成）獲省級三等獎。

（7）在課題研究中，實驗老師在新教材教學中注意對實踐活動材料、音像資料與信息技術、電視廣播等數學課程資源進行有效的開發(fā)。例如晉江市用網站、博客向教師們提供教學資源，開通網上交流平臺，充分利用互聯網的優(yōu)勢，積極與全國各地的數學教師進行交流研討，共同促進教材的生成與發(fā)展，已取得較好的成效。目前已有2個數學網站（三民中學數學資源網：http://zsx8968.cersp.net，晉江市中學數學教學網http://192.168.0.2/shuxue/index.），5個教師個人博客（http://blog.cersp.com/68712.aspxm，http://004km.cn級教育雜志與CN報紙《海峽教育報》上。

（9）安溪鳳城中學”初中數學課改新教材的使用研究--指導自主學習“子課題組經過一年多的實驗研究，取得了較大的成果，他們改善了教學方式和學習方式，拓寬了學生的數學知識面，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎，在2007年的中考中取得了輝煌的成績，A級率達到53.1%，及格率達到90.1%，全校平均分達到119.8分（含缺考者按0分計算），該校在參加各級各類的競賽中，共有二十一人次獲獎，其中獲得全國數學”希望杯“邀請賽金獎的有二人，銀獎的有三人，銅獎的有十四人，全國初中數學聯賽三等獎的有二人。

（10）洛江區(qū)羅溪中學在陳德文校長的帶領下，認真開展”教材使用校本化及其案例“子課題實驗研究，教育教學效果顯著，學生學習積極性明顯提高，初中三個年級參加該區(qū)期未的質量跟蹤考查及中考均名列全區(qū)前茅，該校初中學生參加課題實驗前后成績比對表詳見附件三。

八、有待解決的問題及今后的研究方向

初中數學課改開展以來，許多實驗老師在國內一些刊物雜志發(fā)表不少有關新教材使用的文章，對幾家出版社的初中實驗教材進行分析與比較，并結合課改理念對新教材提出許多合理化的修改意見，但迄今在國內尚缺乏對初中數學課改新教材的使用方面進行系統的課題研究。我們在進行”初中數學課改新教材的使用研究“課題實驗中所得到的成果，可為今后促使實驗老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進教師、學生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動初中數學課改工作順利進行添磚加瓦。在課題實驗的開展過程中，我們欣喜地看到課題組教師的理論研究、教育教學水平都在不斷地提高，但也存在著一些問題需要我們去改進；本課題實驗雖然結題，但許多事項還要我們進一步開展后續(xù)研究。如：

1.一些子課題研究還只是停留在較為淺顯的層次。為了使課題研究深層次化，促進課題研究的有效性，需要繼續(xù)加強理論指導和專業(yè)引領，認真把握課題研究的核心與精髓，不斷豐富課題研究內涵與外延。課題研究關鍵在”實踐“，落腳點在”思考“，思考的力量在于創(chuàng)造，創(chuàng)造的價值在于它所蘊含的無限可能性和可持續(xù)性發(fā)展，應著力研究提高促進教育教學質量的新途徑與方法。

2.教師研訓工作還應加強。課題研究成敗在教師，教師研訓應作為長期工作，堅持常抓不懈，應作為課題研究質量的突破口，讓實驗教師更新觀念，”以促進能力發(fā)展"作為對研訓成效的考評。實驗教師要學中研，研中學；說中研，研中說；寫中研，研中寫，增強搞好課改與課題研究的信心。

3.課題實驗結題并非結束，應注重整理、歸納、提煉、推廣研究成果（包括理論成果與實踐成果），最大程度地發(fā)揮課題研究的功能效用，實現智慧互融，資源共享。

4.本課題研究的涵蓋面較廣，我們雖然做了大量的工作，也獲得較大的成果，但研究時間較短，重復性檢驗還沒有完成，如何更有效、更創(chuàng)造性地使用初中數學課改新教材，有待今后我們在更高層面上繼續(xù)研究，進一步實驗與總結。

第二篇：初中數學課改新教材的使用研究＂課題結題報告資料

“課題結題報告

曾大洋 張白翎

”初中數學課改新教材的使用研究“是泉州市笫一批”十一五“ 教育科學規(guī)劃研究重點課題之一，它于2005年10月立項并提出”開題報告“，總課題組負責人為市教科所數學教研員曾大洋、張白翎。近三年來，在總課題組負責人及我市各縣（市、區(qū)）中學數學教研員的指導下，該項課題實驗活動進行得卓有成效，課題組全體成員以滿腔的熱情，嚴謹的態(tài)度，深入地開展研究，取得了可觀的實驗成果。

一、課題研究的組織機構

為確保課題實驗順利有效地開展，建立了下列課題研究的組織機構：

1．顧問：李文革（華東師大出版社基礎教育分社社長），王繼延（華東師大課改新教材笫一副主編），蔡玉霖（泉州市教科所所長），施偉志（泉州市教科所副所長），王映輝（泉州市教育學會副會長），侯怨水（泉州市教育學研究會會長），賴永景（原泉州市教科所所長），蘇俊墉（泉州市教科所教科室主任），張榮輝（泉州師院繼續(xù)教育學院教研室主任）。

2．總課題組負責人：曾大洋，張白翎。

3．總課題組成員：各縣（市、區(qū)）中學數學教研員（詳見附件一）。

4．各子課題負責人與成員：（詳見附件二）。

二、課題研究的背景及意義

泉州市自2003年秋季參加第一輪初中數學課改以來，實驗教師認真學習《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》精神，改善教學方式與學習方式，努力拓寬學生數學知識面，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。通過新課程的熏陶，實驗教師的理論認識與教學水平得到較大的提高。

與傳統教材相比，數學課改新教材的面孔變得”親切可愛“，內中除有必要的雙基知識外，還不乏有現實生活中美麗精致的畫面、有趣的閱讀材料及自然、社會與其他學科中的生動素材。教材中設置許多具有挑戰(zhàn)性的問題情境，給學生提供探索與交流的空間。在第一輪初中數學課改實驗期間，華東師大數學新教材編寫者經常來我市調研、指導、培訓，為實驗教師詮釋新教材編寫的理念、意圖與結構，交流創(chuàng)造性使用課改新教材的經驗，并及時采納實驗教師、教研員的合理化建議，對第二輪該教材中的某些結構與內容作了修訂與改動。

前一輪初中數學課改工作雖然取得上述成績，但在新課堂教學方面還存在一些誤區(qū)，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問題。例如：課堂的教學活動尚有”膚淺“、”浮躁“之嫌；一些教育心理學的前沿理論在沒能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的”標簽“；針對本地區(qū)、本學校的具體情況，初中課改新教材應如何合理使用才能體現其最大價值？等等。以上諸多問題與疑惑時時困擾著課改教師與教研員。

及時回顧、總結初中數學課改的經驗得失，有效研究初中數學課改新教材的使用方法，對2006年秋季我市全面鋪開的高中數學課改，既是一種動力，又可作為借鑒。為推進泉州市初中數學課改工作深化與發(fā)展，我們決定在第二輪課改中組織進行”初中數學課改新教材的使用研究“的課題實驗。

本課題研究的實踐意義為：促使實驗老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進教師、學生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動初中數學課改工作順利進行。理論意義為：通過學習與實踐，進一步樹立實驗老師的課改理念，提高他們創(chuàng)造性使用課改新教材的水平與能力。

三、課題研究的目標及理論依據

1．課題研究的目標

（1）促進教師發(fā)展，提高教師的數學教學素養(yǎng)。通過對新教材的研讀，新教法的實施，建設一支高素質的課改隊伍，培養(yǎng)一批研究型的教師。

（2）促進學生發(fā)展，使學生成為數學學習的主人。通過課堂教學改革，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，使學生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領。

（3）促進教材發(fā)展，有效實踐新課程。通過課程專家、數學教材編寫專家、實驗老師的密切接觸互動，努力使教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開發(fā)者。

（4）促進學校文化的發(fā)展，形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領，使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學教研氣氛。

2．課題研究的理論依據

（1）《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的基本理念：”義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生“；”學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動“；”數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。…學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者“；等等。

（2）奧蘇伯爾（美國教育心理學家）的”有意義學習理論“：”不僅要以學科知識作為組織教材的理論基礎，而且要以心理學作為組織教材的理論基礎“；”影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，應根據學生的原有知識狀況進行教學“；等等。

（3）弗賴登塔爾（荷蘭數學教育家）的”數學化“、”再創(chuàng)造“等數學教育思想：”數學教學必須做到'源于現實'、'寓于現實'、'用于現實'。…數學教師的任務之一是去了解學生的數學現實，并由此出發(fā)組織數學教學“；”所謂數學化的過程，就是將學生的數學現實進一步提高、組織、抽象的過程“；”數學是通過自己的'思想實驗'創(chuàng)造數學知識的。學數學和學游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的“；等等。

（4）華東師大出版社專家、學者對使用該社初中課改新教材的有關輔導材料。

四、課題研究的內容

總課題組提出下述四方面研究內容，作為子課題的分類選擇項目。

1．課改新教材與教師的關系研究。在前一輪的課改實踐中，實驗教師在新教材使用與新教學方式實施諸方面尚存在一些問題，急需在新一輪課改中加以解決。在本課題實驗研究中，要認真總結以往初中數學課改的經驗教訓與心得體會，著力探討幾個”熱點“問題，例如：（1）評價機制的改革；（2）”雙基“的正確把握；（3）課堂教學情境的創(chuàng)設；（4）學生的”問題意識“的培養(yǎng)；（5）教材的創(chuàng)造性使用，等等。實驗教師要在解決上述諸問題，正確、創(chuàng)造性地使用新教材的過程中提高自

2．教師、學生與新教材共同生成研究。要提倡教師、學生對教材進行認真的解讀與分析，促進課堂上的師生對話，養(yǎng)成學生閱讀數學教科書的習慣。要挖掘教材中的有關數學思想方法，并在教學過程中進行歸納、滲透與總結。本課題研究所涉及教材為華東師大版課標實驗教科書，該書編寫方式與體例適宜學生閱讀、思考與操作。對教材中的”導讀云圖“、”閱讀材料“、”試一試“、”想一想“、”做一做“、”練習題與習題“等各欄目內容，要進行合理的應用，并建立案例研究。在使用中也可對該教材提出修改意見，使得新教材的編寫更為合理與完善。

3．數學學科內外結合與課程資源開發(fā)研究。義務教育數學《課程標準》中的內容是學習、應用的最低標準，教師在進行學科教學中應適當拓寬知識領域，整合教學資源，創(chuàng)新性地開發(fā)課程設置。要結合實際，充分挖掘學校資源，倡導教材使用”校本化“。要注意課內學習與課外活動、生活實踐相結合，認真使用教材中的”課題學習“內容，并進行案例研究。同時，在新教材教學中要對實踐活動材料、音像資料與信息技術、課外活動小組、其他學科、圖書館、報刊雜志、電視廣播等數學課程資源進行有效的開發(fā)，以提高新課程的教學價值與教育效能。

4．數學新教法與教學中”偏向“問題研究。在本課題實驗中，要認真學習《課程標準》精神，改變以往數學課程過于注重知識傳授的傾向，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時學會交流合作，并形成能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀。要結合新教材進行”分層遞進教學“、”過程教學“、”成功教學“、”指導自主學習“、”自學輔導“、”合作學習“等教法研究，要加強對數學新教材教學中存在的”誤區(qū)“、”偏向“等問題（尤其是前一輪數學課改中普遍存在的問題）的研究，切實提高教學效率與教育質量。

五、課題研究的方法

本課題的研究方法主要采取行動研究法、個案研究法、調查統計法和經驗總結法等。

1．行動研究法：在學習理論、專家引領的基礎上，邊實踐，邊研究、邊改進，在教育實踐中進行研究，用研究成果指導新的教育實踐活動。

2．個案研究法：選取典型事例（案例），深入細致地加以分析，揭示普遍性的規(guī)律。

3．調查統計法：主要通過觀察、問卷、搜集資料、測量統計等方法進行。

4．經驗總結法：對課題的研究成果進行整理、歸納、總結，將經驗提升到理論層次，以提高課題實驗的質量。

六、課題研究的過程

本課題研究步驟為：

第一階段（課題設計與啟動階段）：發(fā)動、理論學習、選擇子課題。（時間：2005年10月-2006年4月）。

第二階段（課題研究與實驗階段）：案例研究、課堂教學觀摩研討、各基地校合作交流。（時間：2006年5月-2007年8月）。

第三階段（課題歸結與推廣階段）：撰寫論文、課題（子課題）實驗結題報告、或收集、匯總其他材料。（時間：2007年9月-2008年5月）。

下面具體敘述課題研究過程：

1.建立組織機構

根據總課題組提出的上述四方面研究內容，在全市范圍內確定了44所子課題基地學校，分設了51個子課題，由我市各縣（市、區(qū)）中學數學教研員負責所屬縣（市、區(qū)）的子課題研究工作，在較廣的層面上組織眾多的教師參與此項教育科研活動。

各子課題基地學校自從承擔了子課題研究工作以后，領導高度重視，多次開會專題討論，精選研究人員，成立了課題領導小組，許多校長或教研室負責人親自掛帥，任領導小組組長或擔任課題組組長。子課題研究組成員大都是經驗豐富、年富力強、精力充沛的中青年教師，他們均奮戰(zhàn)在教學一線，對教學中存在的問題了如指掌，都有改變目前教學現狀的強烈要求，也有從事課題研究的欲望，從而保證了課題研究的開展。

2.專家指導引領

本課題實驗研究得到華東師大出版社，泉州市教育局，泉州市教科所，泉州市教育學會，泉州市教育學研究會，泉州師院繼續(xù)教育學院教研室，各縣（市、區(qū)）教育局、教師進修學校的大力支持。上述單位的許多領導、專家擔任了課題研究的顧問，并進行認真的指導與引領，使廣大實驗教師增強信心，明確方向，促使課題研究順利進行。

3.學習教育理論

各子課題基地學校認真組織學習了總課題組在泉州市教育科研網上提供的課題學習資料（例如：奧蘇伯爾的”有意義學習理論“，弗賴登塔爾的”數學化“、”再創(chuàng)造“教育思想，華東師大出版社專家、學者對使用該社初中課改新教材的有關輔導材料，等等），深入鉆研《義務教育數學課程標準》和華東師大初中課改實驗教材，參加華東師大出版社、總課題組召開的有關教材培訓、課題會議，為課題研究實踐提供理論支撐。

各縣（市、區(qū)），各基地學校開展了認真、深入的學習活動。例如，永春縣根據制定的課題研究目標，定期組織實驗老師學習，通過學習了《中小學教育科研手冊》和《教育科研：從課題申報到成果發(fā)表》等文章，大家逐步了解了課題研究的申報、立項、步驟和方法；洛江區(qū)要求每位實驗教師根據自己的學習情況撰寫心得體會，制訂個人研究工作計劃，并落實到位；南安實驗中學為教師訂閱了三份必讀的教育刊物，提供教育論著，有計劃地向教師推薦學習文章，學習了《建構主義理論》、《課堂教學論》、《教學過程最優(yōu)化理論》以及《創(chuàng)新教育理論》等相關的專業(yè)理論知識；南安鵬峰中學、霞溪中學學習了有關自學輔導教學的理論文章，從而了解自學輔導教學產生的背景、特點、要求與優(yōu)勢，自學的類型及任務的設計原則

4.開展行動研究

（1）各子課題采用”實踐-研究-反思-改進-實踐“ 的研究方法，在教育實踐中進行研究，用研究的成果指導新的教育實踐活動。子課題組內成員既分工又合作，平時由各研究教師根據自己的計劃和實際，自主研究，撰寫教學案例、論文，定期開研討會進行交流，每學期按不同年段特點組織多次課題組全體成員參與的課例研討（研討過程大多為：聽課-評課研討-達成共識-形成范例）。

例如，惠安縣各子課題組注重過程跟蹤檢查，把課題研究與實際教育工作聯系在一起，做到課題研究”四化“（即課題研究網絡化，課題研究經?；?，課題研究教學化，課題研究規(guī)范化），實驗老師經常進課堂聽課評議，就各人在自身教學中的一些探究主題或方式展開交流，共同了解學生通過活動獲得的體驗與反應，不斷地補充與校正活動中的一些偏頗。又如，石獅石光華僑聯合中學”'課題學習'的使用研究及案例“子課題組堅持把課題研究與各級教研活動（如研討課、匯報課、說課、課題實驗研究，他們認為新教材中的”課題學習“不應屬于新增加的內容，而是對已有知識的梳理與應用、拓展與提升，對”課題學習“不是可教可不教的問題，而是如何有效地深化與提升的問題；課題研究只有與校際教研、校本教研相結合才有生命力，才能研究出實效。該課題獲得較多的成果，其中實驗老師許燕燕的教學案例《紅燈與綠燈》作為石獅市數學科課題研究結題會的匯報課，得到了同行的好評。

（2）各子課題實驗教師積極融實驗研究于日常教學之中。如豐澤區(qū)泉州十中”新教材中'閱讀材料'的使用研究“與北峰中學”閱讀材料的使用研究及案例分析“兩子課題組組織本組教師集體備課，對新教材中每一章的閱讀材料進行研討，制作相關模型、課件，由一位或幾位教師開 ”閱讀材料使用“的公開課，在教學中充分發(fā)揮學生的自主性，對有價值的閱讀材料進行適當的補充與拓展，同時做好教案、課件、課后反思的收集；又如永春華僑中學”初中數學課改新教材的'閱讀材料'的使用研究“子課題組根據不同的”閱讀材料“內容，采用不同的教法，如對《笛卡兒的故事》，采用讓學生閱讀談感想等形式來對學生進行思想、精神、道德、意志等方面教育，激發(fā)他們學習科技知識的動力，培養(yǎng)他們樹立起刻苦鉆研精神；又如對《圖形中的”裂縫“》、《由尺規(guī)作圖產生的三大難題》等讓學生通過查資料，上網查找，共同探討，交流分析來解決實際問題；而有的內容則作為正課來上，如《小明算得正確嗎》、《折紙中的平行四邊形》等，使學生在學習有關知識的同時體會到數學就在我們身邊。

（3）各縣（市、區(qū)）中學數學教研員定期召開所屬縣（市、區(qū)）的子課題實驗負責人會議, 了解實驗進展情況，制定子課題的活動計劃，交流各子課題的研究進程、階段性總結，互相學習，共享資源，同時傳達和學習市總課題組有關課題實驗的開展計劃、工作思路與方法的講話，以促進課題研究有序、順利進行。各縣（市、區(qū)）以子課題實驗基地校提供的公開教學研究課為研究平臺，采取各子課題成員全員參與的形式來推進各子課題研究工作的深入開展。他們定期舉行縣級課題研究專題會議，先進行課堂教學觀摩，后研討反思，讓各子課題成員從各自的研究角度談觀摩體會，交流研討各子課題開展情況，總結經驗，指出差距，共同提高。例如：惠安縣在凈峰中學、東山中學、廣海中學、螺城中學、嶼光中學等課題試驗校多次召開現場課觀摩活動，交流課題研究的實施模式，討論相關的活動主題和活動方式；晉江市自課題立項以來，共舉行20多次課題研討會，進行教學觀摩研討、課例分析研討、交流課題研究進展情況、聽取專家講座等活動；泉港區(qū)將課題研究作為改善學生學習方式和轉變教師教學方式的切入口，依托該區(qū)三所子課題實驗基地校扎實開展教科研活動，提升教師教科研水平，要求子課題實驗基地校發(fā)揮課題研究的攻關、示范、帶頭、輻射作用，鼓勵其他學校教師參與課題研究。經過扎實有效的研究實驗，該區(qū)的子課題”課改新理念下的分層遞進教學法“，”分層遞進教學案例研究“從形式上的分層向實質上的分層教學推進，”'指導學生自主學習'教學案例研究》則沿“在教師的指導下學生實踐有效的學習”的方向進行。

（4）自課題研究開展以來，總課題組負責人曾大洋、張白翎深入到我市各縣（市、區(qū)）子課題基地學校調查研究，先后在豐澤區(qū)、泉港區(qū)、永春縣、安溪縣、德化縣、南安市、惠安縣舉辦二十余次市級實驗觀摩活動（如召開“教材中'閱讀材料'使用研究”、“教材使用校本化”、“初中數學自學輔導教學實驗”、“'練習題與習題'的使用研究及其案例”等相關子課題實驗現場研討會），對此項實驗的進行情況，存在問題進行探討。他們以課題實驗為契機，把課題研究與日常教研工作結合起來，以科研促教學教研，并取得顯著效果。例如：在 “泉州三中、八中教師數學科校本研訓活動”（2007年8月舉辦）與“泉州市初中數學（華東師大版）研訓會議”（2007年9月26日至28日召開）上，華東師大王繼延教授作題為《初中數學實驗教材

“校本教材的使用研究”課題實驗研討課，同時參加課題實驗的老師（惠安縣東山中學鄭徹江、張惠勇，泉州實驗中學潘自強、泉州第十中學邱瓊）、教研員（鯉城區(qū)教師進修學校曾澤群、泉州市教科所曾大洋）也在會上作新課程實驗教學、教研的體會交流，他們交流的題目分別是《新課改理念下的數學分層次教學實驗研究》、《“問題情景的創(chuàng)設”課題實驗簡介與說課反思》、《課題研究公開課“雞兔同籠”的教學設計與課件展示》、《初中課標研讀與教學反思》、《特級教師講師團觀摩課“矩形” 的教學設計與課件展示》，內容具體生動，切合初中數學教學教研實際，效果較好，頗受參加研訓老師的歡迎。

七、課題研究的成果

經過全體實驗老師近三年的努力，課題研究達到了預期的目標，取得了較大的成果。2007年10月26日至29日在湖南長沙市召開的“華東師大版數學教材實驗經驗交流暨數學教材學習的平臺發(fā)布會”上，曾大洋老師作題為《以課題實驗為契機，用科研促教學教研---福建省泉州市實驗課題“初中數學課改新教材的使用研究”簡介》的交流發(fā)言，得到與會代表的關注與贊可。

在課題實驗中，通過對新教材的研讀和理論學習，促進教師發(fā)展，大大提高了教師的數學教學素養(yǎng)；通過案例研究、課堂教學觀摩研討，培養(yǎng)了一支具有較高素養(yǎng)、研究型的課改隊伍，有效地促進課題組老師的專業(yè)水平的提升。在第一階段學習過程中，實驗老師通過學習新課程理念和先進的教育、教學理念，有效地提升了自我的理論水平；在第二階段的實踐過程中，實驗老師帶著研究的意識進行備課、教學、反思，更為重視課堂教學的有效性，重視學生的學法指導，實驗教師的專業(yè)能力教學能力獲得了較大的提高。例如泉港區(qū)要求課題組成員必須做到“七個一”：每周參加一次集體備課、聽課題組老師的一節(jié)課、每月撰寫一個教學案例、一篇研究心得、每學期開設一節(jié)較高水平的課題展示課、一篇高質量的論文、學習一本課題研究專著，以上要求有效地引導實驗老師進行學習實踐、相互交流，掌握課題研究的方法，推動基地校教研組的建設，該區(qū)有三位老師在區(qū)級優(yōu)質課評選中獲獎，一位老師被評為市級“教壇新秀”，鳩林中學數學教研組被評選為“區(qū)先進教研組”。又如：通過課題研究，德化三中實驗教師的理論水平、業(yè)務素質得到很大的提升，所撰寫的教學論文、案例有十多人次分別在縣、市、省、華東師大出版社各級評選活動中交流獲獎，多位老師分別榮獲縣級“教學標兵”、“教研先進個人”、“課改先進個人”、市級“課改實驗先進個人”，該校數學教研組被評選為縣級“先進教研組”。

通過課題實驗，促進教材發(fā)展，有效實踐新課程，教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開發(fā)者。實驗教師各方面素養(yǎng)得到提升，課程理念、教學方法得到更新，他們摒棄傳統的“教教材”的想法，樹立“用教材教”的全新理念。課程專家、數學教材編寫專家、實驗老師密切接觸互動，教師、學生對教材進行認真的解讀與分析，促進課堂上的師生對話，養(yǎng)成學生閱讀數學教科書的習慣，注意挖掘教材中的有關數學思想方法，并在教學過程中進行歸納、滲透與總結。本課題研究所涉及教材為華東師大版課標實驗教科書，該書編寫方式與體例適宜學生閱讀、思考與操作。對教材中各欄目內容，相關子課題進行合理的應用，并建立案例研究，在使用中對該教材提出修改意見，使得新教材的編寫更為合理與完善。

在課題實驗中，通過個人反思、同伴交流與專家引領，在與自然社會的接觸交融中生成新的增長點，深化拓展數學知識的內涵與外延，促進學校文化的發(fā)展，形成校本教研開拓創(chuàng)新的氛圍，子課題基地校的校園充滿著生動、熱烈、有效的教學教研氣氛。實驗老師注意進行數學學科內外結合與課程資源開發(fā)研究，在學科教學中適當拓寬知識領域，整合教學資源，創(chuàng)新性地開發(fā)課程設置。同時，注意課內學習與課外活動、生活實踐相結合，在新教材教學中對數學課程資源進行有效的開發(fā)，在課題研究中，實驗老師努力體現以學生發(fā)展為本的教育理念，使所有的學生都不同程度地學到所需要的知識，都學有所得，并享受到學習數學成功帶來的喜悅，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及實踐應用能力，促進學生發(fā)展，使學生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領，成為數學學習的主人。

本課題實驗取得較大的理論成果與實踐成果，以下分項加以敘述：

1.理論成果

實驗老師把先進教育理念（理論）應用在教學教研實踐中，并對原有教育理念（理論）進行驗證、引申補充、細化。例如：

（1）“結合新教材采用的'合作學習'” 子課題組通過對“合作學習”教法的探索研究和課堂教學實驗，初步構建出新教材“合作學習”教法的模式：“情景誘導──小組活動──交流反饋──歸納評價”。他們采取“科學分組、合理分工，精心設計、有效討論，適時引導、參與調控，及時反饋、激勵評價”等組織策略，對合作學習中的幾個重點方面“方法訓練、意識培養(yǎng)、合作時機、教師角色”進行深入的研究實驗，從中獲得了許多寶貴經驗，使新教材合作學習從形式走向實質。

（2）“中學數學課堂教學中問題情境的創(chuàng)設”子課題組研究了問題情境創(chuàng)設的意義（激發(fā)學生學習興趣，幫助學生體會數學的價值，經歷數學化的過程，增強學生數學應用的意識）、核心（培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實踐能力）、原則（突出以 “問題引導、自主探索、互動生成”為主旋律的課堂教學模式，貫徹“跳一跳能摘到果子”的教學思想）、主要組成部分（主要由背景材料及由背景材料衍生出的系列問題組成）、具有的特點（科學性，趣味性，發(fā)展性．探究性，層次性）、問題的呈現形式（先由教師提供問題，再逐步過渡到學生自己發(fā)現并提出問題）及教學方式（學生自主探索 小組交流；教師關注差異，捕捉有效的教學資源，引導啟發(fā)），通過創(chuàng)設有效的問題情境促進數學課堂教學質量的提高。

（3）“數學成功教學”子課題組則根據加德納的多元智力理論與原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育理論，認為事物的一致性是相對的，而差異性是絕對的。人的學習能力、認知能力與感悟能力不同，智力、個性、身體條件、發(fā)展水平也存在著不同的差異，因此，要認識、照顧到學生之間的不同差異和需要，順應不同的學習類型和學習速度，通過適宜的課程、組織安排、教學策略、評估標準來滿足學生的學習需要。開展數學成功教學應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，這樣培養(yǎng)出來的學生才能個性豐滿，才能充分展現自己獨特的才華和興趣，提高思考問題的敏捷程度，從而獲得不同的成功體驗，增加學習數學的興趣。

（4）“'課題學習'的使用研究”子課題組認為：開展“課題學習”即是用數學的眼光觀察生活現實，用數學的方法解決生活中的問題，是“數學生活化”、“生活數學化”的具體體現，也是“創(chuàng)造性地使用教材”、“教材校本化”的最好體現。他們加強課題學習與日常教學的整合，在日常教學中滲透課題學習理念，提出開展“課題學習”應注意的幾個問題（即一是要選好研究課題，二是要認真撰寫好“開題報告”，三是要防止一些常見問題的出現--如防止選題過大、選題涉及政策禁區(qū)及有危險的活動內容，防止目標定位太高等），并構建出開展“課題學習”活動的三種教學模式“（即時型模式，課前準備型模式，深入探究型模式）與促進”課題學習“的四個環(huán)節(jié)（問題情境──建立模型──求解──解釋與應用），（5）”教材使用的校本化及其案例“ 子課題組注意加強理論學習，集體研讀新課程標準的新教材，廣泛參閱各種書刊、文獻和網絡資料，加強了對”教材使用校本化“的意義、特征、表現形式、應用實踐、教學模式等方面內容的學習和探索，認為”

“是教師通過對教材的解讀、對學校的教學資源和社區(qū)教學資源的了解，把學校及社區(qū)的教學資源整合到教學實踐中的一種嘗試過程。在探索初中數學”教材校本化“的研究和實施過程中，應以新課程改革為基點，強調教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展；應努力實行”教材內容校本化“（即從教學內容生活化、鄉(xiāng)土化、社會化和時代化等方面進行挖掘和拓展）與”教材使用生本化“（即從適合學生學習需要出發(fā)預設教學方案與創(chuàng)置、生成問題情境）。通過該子課題研究，在教學資料、教學方法、教學資源諸方面對”校本化“的內涵進行拓展，從而提高初中數學課改新教材的使用效能。

（6）通過課題研究，形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍，許多子課題研究既有理論成果，又具有可操作性。例如子課題”'練習題與習題'的使用研究“確立了 ”'一題多變'（即對課本上練習題與習題進行下述變換（1）增加梯度、分散難點；（2）分層遞進、發(fā)散推廣；（3）逆向變形、訓練思維；（4）更新背景、延伸提高；（5）特殊與一般互相轉換；（6）分類歸納、突出典型；（7）變換拓展、整合創(chuàng)新），'一本多用'（即教材既可作為學生課堂學習的教科書，也可作為復習綱要，還可以改編為課外綜合實踐課程）“的基本方法及基本原則；子課題”初中數學課改新教材自學輔導“總結了自學輔導課堂教學模式的內涵，形成了”啟、讀、練、知、結“的總模式；子課題”新課改理念下的數學分層教學實驗研究“摸索出了如何進行學生分層、教學目標分層、教學方法分層、作業(yè)分層、輔導分層的操作方法，構建了”以學生為核心，以教材為關鍵，以活動為依托“實施分層教學的模式；等等。以上研究都為今后全面提高我市初中數學科教學教育質量提供借鑒與指導。

2.實踐成果

實驗老師在課題研究中同時取得較大的實踐成果，他們不但認真研究、積極探索，并取得優(yōu)異的教學教育成績；同時也學會總結，在參加說課評課，撰寫教學論文、教學案例、教學設計及制作課件等方面都得到很好的鍛煉，水平大大提高，他們的文章經常在省、市各報刊及CN級雜志上發(fā)表，或在各級學術會議上交流。例如：

（1）我市參與課題研究的實驗教師所撰寫教學論文、教學案例及教學課件、說課稿共有150篇（件）于2006年11月20日在廣州召開的”華東師大版數學教材教學資源的開發(fā)和利用研討會“上交流，并分別獲得特等獎及一、二、三等獎，以上獲獎作品均被收錄入總課題組所編的《”初中數學課改新教材的使用研究“中期成果報告集》；在”華東師大版數學教材實驗經驗交流暨數學教材學習的平臺發(fā)布會“（2007年10月26日至29日在湖南長沙市召開）上，我市又有50篇（件）優(yōu)秀論文、教學案例、課件分別獲一、二、三等獎。

（2）各子課題組實驗教師還積極參加了”基于華師大版數學學習輔助系統“學法卡、題卡的編寫、修訂工作，共有209篇學法卡、題卡被華師大出版社錄用。

（3）實驗老師積極參與評價機制的改革，編寫試卷的能力有所提高，體現在對試題難度的把握，知識點的分布、重要數學思想方法的滲透等都有所認識和體會。例如：南安國光初級中學”練習題與習題的使用研究及其案例“子課題實驗老師編寫的練習、試卷依學生答題情況，經二次設計后作為校本資源存入校資源庫，以作資源共享，循環(huán)選用；德化三中”練習題與習題的使用研究及其案例“子課題組成員共同努力，成功編寫了初中數學新教材各章節(jié)的練習一套，供該縣初中學生使用；子課題基地?；莅猜莩侵袑W何澤平、曾炳文、何玉坤、林順民等實驗老師多次參加編擬市、縣質量檢測及海峽教育報專題練習；近三年來，泉州市數學中考命題組成員（大多是課題實驗教師）認真學習義務教育《數學課程標準》，探索、創(chuàng)造性使用華東師大版初中數學實驗教材，結合我市數學教學實際，努力體現教育新理念，所命制的中考數學試卷受到我市廣大初中畢業(yè)

”標“據”本“，命制考題──2006年福建省泉州市課改實驗區(qū)中考數學試題例析》、《為學困生設置中考數學附加題的嘗試》與《對中考數學試題命制方向的幾點思考》分別發(fā)表在《數學教學》、《福建教育》等CN級刊物上。

（4）泉州實驗中學潘自強老師積極主持”新教材教學中問題情景的創(chuàng)設“子課題實驗，參加2006年全國初中青年數學教師說課比賽并榮獲一等獎。他在參賽的”圓周角“說課中設計了九個問題情景，以學生活動為核心，適時滲透”分類“、”化歸“、”歸納“等數學思想，有效提高了學生的推理能力，充分體現學生的主體性與教師的啟導作用。

（5）北師大泉州附中實驗老師肖建輝進行題為”教材解讀與教學實踐“的子課題研究，他在近三年數學教學實踐中，注意發(fā)現和及時收集學生出色的、獨特的讀書旁注和精彩的見解、典型的困惑等，展示學生在考試中難以體現的成長記錄，并結合自己對教材的解讀與教學思考，撰寫了《〈身份證號碼與學籍號〉課題學習教學實踐》等14篇文章在CN刊物上發(fā)表。

（6）總課題組推薦我市實驗老師參加”2007年福建省基礎教育新課程初中數學學科教學設計大賽“，經省普教室評選，共有2人（曾澤群、邱瓊）獲省級一等獎，1人（陳彬彬）獲省級二等獎，4人（劉麗珍、莊炳松、張勁松、林武成）獲省級三等獎。

（7）在課題研究中，實驗老師在新教材教學中注意對實踐活動材料、音像資料與信息技術、電視廣播等數學課程資源進行有效的開發(fā)。例如晉江市用網站、博客向教師們提供教學資源，開通網上交流平臺，充分利用互聯網的優(yōu)勢，積極與全國各地的數學教師進行交流研討，共同促進教材的生成與發(fā)展，已取得較好的成效。目前已有2個數學網站（三民中學數學資源網：http://zsx8968.cersp.net，晉江市中學數學教學網http://192.168.0.2/shuxue/index.），5個教師個人博客（http://blog.cersp.com/68712.aspxm，http://004km.cn級教育雜志與CN報紙《海峽教育報》上。

（9）安溪鳳城中學”初中數學課改新教材的使用研究--指導自主學習“子課題組經過一年多的實驗研究，取得了較大的成果，他們改善了教學方式和學習方式，拓寬了學生的數學知識面，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎，在2007年的中考中取得了輝煌的成績，A級率達到53.1%，及格率達到90.1%，全校平均分達到119.8分（含缺考者按0分計算），該校在參加各級各類的競賽中，共有二十一人次獲獎，其中獲得全國數學”希望杯“邀請賽金獎的有二人，銀獎的有三人，銅獎的有十四人，全國初中數學聯賽三等獎的有二人。

（10）洛江區(qū)羅溪中學在陳德文校長的帶領下，認真開展”教材使用校本化及其案例“子課題實驗研究，教育教學效果顯著，學生學習積極性明顯提高，初中三個年級參加該區(qū)期未的質量跟蹤考查及中考均名列全區(qū)前茅，該校初中學生參加課題實驗前后成績比對表詳見附件三。

八、有待解決的問題及今后的研究方向

初中數學課改開展以來，許多實驗老師在國內一些刊物雜志發(fā)表不少有關新教材使用的文章，對幾家出版社的初中實驗教材進行分析與比較，并結合課改理念對新教材提出許多合理化的修改意見，但迄今在國內尚缺乏對初中數學課改新教材的使用方面進行系統的課題研究。我們在進行”初中數學課改新教材的使用研究“課題實驗中所得到的成果，可為今后促使實驗老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進教師、學生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動初中數學課改工作順利進行添磚加瓦。在課題實驗的開展過程中，我們欣喜地看到課題組教師的理論研究、教育教學水平都在不斷地提高，但也存在著一些問題需要我們去改進；本課題實驗雖然結題，但許多事項還要我們進一步開展后續(xù)研究。如：

1.一些子課題研究還只是停留在較為淺顯的層次。為了使課題研究深層次化，促進課題研究的有效性，需要繼續(xù)加強理論指導和專業(yè)引領，認真把握課題研究的核心與精髓，不斷豐富課題研究內涵與外延。課題研究關鍵在”實踐“，落腳點在”思考“，思考的力量在于創(chuàng)造，創(chuàng)造的價值在于它所蘊含的無限可能性和可持續(xù)性發(fā)展，應著力研究提高促進教育教學質量的新途徑與方法。

2.教師研訓工作還應加強。課題研究成敗在教師，教師研訓應作為長期工作，堅持常抓不懈，應作為課題研究質量的突破口，讓實驗教師更新觀念，”以促進能力發(fā)展"作為對研訓成效的考評。實驗教師要學中研，研中學；說中研，研中說；寫中研，研中寫，增強搞好課改與課題研究的信心。

3.課題實驗結題并非結束，應注重整理、歸納、提煉、推廣研究成果（包括理論成果與實踐成果），最大程度地發(fā)揮課題研究的功能效用，實現智慧互融，資源共享。

4.本課題研究的涵蓋面較廣，我們雖然做了大量的工作，也獲得較大的成果，但研究時間較短，重復性檢驗還沒有完成，如何更有效、更創(chuàng)造性地使用初中數學課改新教材，有待今后我們在更高層面上繼續(xù)研究，進一步實驗與總結。

第三篇：“初中數學課改新教材的使用研究”課題開題報告

“初中數學課改新教材的使用研究”課題開題報告

南豐二中

邱云生

一、課題研究的背景：

我市參加初中數學課改已有幾年了，教師們遇到前所末有的提高理論認識與教學水平的機遇。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指明了方向，現代教育理論武裝了頭腦，廣大實驗區(qū)數學教師認真學習全日制義務教育《數學課程標準》精神，積極進行“分層遞進教學”、“指導自主學習”、“自學輔導”等課改課題研究，改善教學方式與學習方式，努力拓寬學生數學知識面，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。許多教師積極開發(fā)課件，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。通過新課程的熏陶，不少教師的教學水平（特別是課堂調控能力）得到較大的提高。

與傳統教材相比，數學課改新教材的面孔變得“親切可愛”，內中除有必要的雙基知識外，還不乏有現實生活中美麗精致的畫面、有趣的閱讀材料及自然、社會與其他學科中的生動素材。教材中設置許多具有挑戰(zhàn)性的問題情境，給學生提供探索與交流的空間。新教材編寫者不再躲在幕后，而是經常深入課改第一線，為實驗區(qū)教師詮釋教材編寫的理念、意圖與結構，與教材使用者面對面互動，傾聽使用者的心聲，交流創(chuàng)造性使用課改新教材的經驗。在三年的初中數學課改實驗期間，新教材編寫者經常來我市調研、指導、培訓，并及時采納課改實驗區(qū)廣大教師、教研員的合理化建議，爾后對第二輪該教材中的某些結構與內容作了修訂與改動。

前一輪初中數學課改工作雖然取得上述成績，但在新課堂教學方面還存在一些誤區(qū)，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問題。例如：課堂的教學活動尚有“膚淺”、“浮躁”之嫌；一些教育心理學的前沿理論在沒能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的“標簽”； 現行高考制度尚未根本改革，要解決初、高中數學學習的銜接問題，初中課改新教材是否應適當補充一些高中學習急需的重要知識、內容與能力要求？針對本地區(qū)、本學校的具體情況，初中課改新教材應如何合理使用才能體現其最大價值？等等。以上諸多問題與疑惑時時困擾著課改教師與教研員。

及時回顧、數學課改的經驗得失，有效研究數學課改新教材的使用方法，既是一種動力，又可作為借鑒。為推進學校數學課改工作深化與發(fā)展，我們決定進行“初中數學課改新教材的使用研究”的課題實驗。

二、課題研究的意義：

本課題研究的實踐意義為：促使實驗區(qū)老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進教師、學生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動初中數學課改工作順利進行。理論意義為：通過學習與實踐，進一步樹立實驗老師的課改理念，提高他們創(chuàng)造性使用課改新教材的水平與能力。

三、國內研究概況：

初中數學課改開展一輪以來，許多實驗老師在國內一些刊物雜志發(fā)表不少有關新教材使用的文章，對幾家出版社的初中實驗教材進行分析與比較，并結合課改理念對新教材提出許多合理化的修改意見。但迄今在國內尚缺乏對初中數學課改新教材的使用方面進行系統的課題研究。

四、課題研究的理論依據：

1．《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的基本理念：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生。”“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！薄皵祵W教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。?學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”

2．奧蘇伯爾（美國教育心理學家）的“有意義學習理論”：“不僅要以學科知識作為組織教材的理論基礎，而且要以心理學作為組織教材的理論基礎?！薄坝绊憣W習的最重要因素是學生已經知道了什么，應根據學生的原有知識狀況進行教學?！?/p>

3．弗賴登塔爾（荷蘭數學教育家）的“數學化”、“再創(chuàng)造”等數學教育思想：“數學教學必須做到'源于現實'、'寓于現實'、'用于現實'。?數學教師的任務之一是去了解學生的數學現實，并由此出發(fā)組織數學教學?！?“所謂數學化的過程，就是將學生的數學現實進一步提高、組織、抽象的過程?！薄皵祵W是通過自己的'思想實驗'創(chuàng)造數學知識的。學數學和學游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的?！?/p>

4．華東師大出版社專家、學者對使用該社初中課改新教材的有關輔導材料。

五、課題研究的目標：

通過本課題研究，切實深化數學科課改工作，從而力求達到下列目標：

1．促進教師發(fā)展，提高教師的數學教學素養(yǎng)。通過對新教材的研讀，新教法的實施，建設一支高素質的課改隊伍，培養(yǎng)一批研究型的教師。

2．促進學生發(fā)展，使學生成為數學學習的主人。通過課堂教學改革，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，使學生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領。

3．促進教材發(fā)展，有效實踐新課程。通過課程專家、數學教材編寫專家、實驗老師的密切接觸互動，努力使教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開發(fā)者。

4.促進學校文化的發(fā)展，形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領，使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學教研氣氛。

六、課題研究的主要內容：

本課題將包含下列四個方面內容：

1．課改新教材與教師的關系研究。在前一輪的課改實踐中，實驗教師認真研讀、使用新教材，教學、教研素養(yǎng)得到明顯提高，但在新教材使用與新教學方式實施諸方面尚存在一些問題，急需在新一輪課改中加以解決。在本課題實驗研究中，要認真總結以往初中數學課改的經驗教訓與心得體會，著力探討幾個“熱點”問題，例如：（1）評價機制的改革；（2）“雙基”的正確把握；（3）課堂教學情境的創(chuàng)設；（4）學生的“問題意識”的培養(yǎng)；（5）教材的創(chuàng)造性使用，等等。實驗教師要在解決上述諸問題，正確、創(chuàng)造性地使用新教材的過程中提高自身素質，伴隨新教材一起成長。

2．教師、學生與新教材共同生成研究。要提倡教師、學生對教材進行認真的解讀與分析，促進課堂上的師生對話，養(yǎng)成學生閱讀數學教科書的習慣，在教學實踐中注意發(fā)現學生出色、典型、獨特的讀書旁注，并及時給予展示與交流。要挖掘教材中的有關數學思想方法，并在教學過程中進行歸納、滲透與總結。本課題研究所涉及教材為華東師大版課標實驗教科書，該書編寫方式與體例適宜學生閱讀、思考與操作。對教材中的“導讀云圖”、“閱讀材料”、“試一試”、“想一想”、“做一做”、“練習題與習題”等各欄目內容，要進行合理的應用，并建立案例研究。在使用中也可對該教材提出修改意見，使得新教材的編寫更為合理與完善。

3．數學學科內外結合與課程資源開發(fā)研究。義務教育數學《課程標準》中的內容是學習、應用的最低標準，教師在進行學科教學中應適當拓寬知識領域，整合教學資源，創(chuàng)新性地開發(fā)課程設置。要結合實際，充分挖掘學校資源，倡導教材使用“校本化”。要注意課內學習與課外活動、生活實踐相結合，認真使用教材中的“課題學習”內容，并進行案例研究。同時，在新教材教學中要對實踐活動材料、音像資料與信息技術、課外活動小組、其他學科、圖書館、報刊雜志、電視廣播等數學課程資源進行有效的開發(fā)，以提高新課程的教學價值與教育效能。

4．數學新教法與教學中“偏向”問題研究。在本課題實驗中，要認真學習《課程標準》精神，改變以往數學課程過于注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲 得基礎知識與基本技能的同時學會交流合作，并形成能力，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀。要結合新教材進行“分層遞進教學”、“過程教學”、“成功教學”、“指導自主學習”、“自學輔導”、“合作學習”等教法研究，要加強對數學新教材教學中存在的“誤區(qū)”、“偏向”等問題（尤其是前一輪數學課改中普遍存在的問題）的研究，切實提高教學效率與教育質量。

以上所述的課題研究的四方面內容，可作為本課題的子課題的分類選擇項目。

指導實驗區(qū)老師具備新的教育教學理念，能正確、創(chuàng)造性地使用新教材是搞好本課題研究的關鍵。而如何實現教材使用“校本化”，如何引導學生閱讀數學教科書、提高自學能力，課改課堂中如何發(fā)揮學生自主性、增進師生對話、創(chuàng)設有效的教學情境，如何更好地解決課改中初、高中數學學習銜接等問題則是課題研究過程中要突破的諸多難點。

七、課題研究的條件和可能存在的問題：

本課題實驗得到學校領導的支持，學校數學教研組一致表示：只要我進行課題研究，所有老師都會盡全力支持協作。

對課改新教材的解讀不透徹，不能有效地提高學生閱讀課本的能力，一些課改課堂的教學活動趨于“形式化”，教材使用“校本化”不能很好地實施，?等等，則是本課題實驗可能存在的問題。

八、課題研究的措施與方法：

本課題的研究方法采取行動研究法（邊實踐，邊研究、邊改進，在教育實踐中進行研究，用研究成果指導新的教育實踐活動）、實驗法、調查法、資料法、統計法和經驗總結法等。

研究采取的措施與手段為：教材分析、課堂筆記、教學反思、子課題研究、同伴交流、專家引領

九、課題研究步驟：

第一階段（課題設計與啟動、研究階段）：發(fā)動、理論學習、案例研究、課堂教學觀摩研討。（時間：2007．4-2008．4）

第二階段（課題研究與課題歸結、推廣階段）：合作交流、撰寫論文、實驗結題報告、或其他材料。（時間：2008．4-2009．4）

課題完成時間： 2009年4月。

十、課題實施人：邱云生

十一、課題研究成果的表現形式：

課題實驗報告、教學教育論文、優(yōu)質課課件、說課材料、教輔學輔，等等。

第四篇：課題研究結題報告

《初中寫作教學體系構建的研究》

結 題 報 告

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構建的研究》課題，是經前郭縣教育科學研究領導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結題。經過近四年的潛心研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據，構建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設計的“文體、過程雙規(guī)訓練”體系；有揚州師范學院上世紀80 年代編寫的《中學作文教學設計》所創(chuàng)立的“三線（寫作內容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學流派，從心理學的角度對寫作教學改革進行思考，出現“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據國家課程標準對寫作教學的相關規(guī)定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發(fā)展特點和學習規(guī)律，進行科學構建，循序漸進進行寫作教

學，使寫作教學和學生的發(fā)展都呈現一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學生的精神塑造和生存發(fā)展為宗旨，改變目前作文教學無序、低效的現狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質量。

2.通過研究中學寫作教學理論，寫作教學中的學生的發(fā)展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學序列的探索和研究，改變寫作教學的無序狀態(tài)，提高寫作教學的實效。

2.通過研究提高的學生作文能力的策略，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。

3.通過構建適合學校實際的寫作教學的新模式，形成教師自己的寫作教學的特色。

4.通過研究寫作中，學生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學中學生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學情景和教學策略； 2.構建初中寫作教學模式；

3.構建寫作品質培養(yǎng)體系、寫作能力培養(yǎng)體系、寫作知識教學體系；

4.探索適于學生發(fā)展的寫作教學評價體系。㈡學生方面

1.寫作品質（包括寫作興趣、習慣、態(tài)度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學習借鑒法、文獻研究法、調查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調查分析形成報告。開展理論學習，進行充足的準備工作；在教學實踐中實施設想，改革語文教學特別是寫作教學的內容和方法，研究初中寫作教學的目標體系及實現途徑，構建新的寫作教學的新模式；科學的總結經驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領導參與領導組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協作，實施實驗工作。

2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務組織課題組成員學習理論，進行相關培訓。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設計方案，確定人選。學習有關理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。

2.構建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調空，在實驗中探索，并總結出新的作文教學模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導，繼續(xù)開展實驗和撰寫總結。及時分析調控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結階段（2013.8——2014.12）完成研究的結題報告，并請領導、專家鑒定。

五、課題研究的內容及措施

（一）結合學生心理特點培養(yǎng)寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。經過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發(fā)，學生就由“提筆忘字”轉變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養(yǎng)目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。

4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續(xù)寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發(fā)表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結構安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復習寫作；初中議論文綜合復習寫作；初中說明文綜合復習寫作；初中應用文綜合復習寫作。

以上學生寫作的能力目標符合學生的心理、生理的發(fā)育過程、認知發(fā)展水平，體現初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓練的從簡到繁，訓練要求的從易到難，最后構成一個完整的作文教學體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓練計劃，既要注意到寫作全程訓練的連續(xù)性、層次性，又要注意寫作各階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規(guī)定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。

（三）構筑嚴密而完善的寫作知識結構。構筑嚴密而科學的寫作知識結構，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結構，才有助于學生強有力的寫作認知結構的形成，而一旦強有力的寫作認知結構得以形成，相關寫作能力的形成和發(fā)展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發(fā)現題材價值的知識。如記憶、表象、聯想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應、開頭、結尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉變?yōu)樽约旱膶懽骷寄埽拍芙K其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結構形式，表現手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現等攝材能力，思考能力，結構能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態(tài)度中，提高自己的審美水平。

現行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養(yǎng)比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養(yǎng)的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經淡化為教學結束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結合，講練結合，要有意識地將教讀課文的藝術美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結構和能力結構。

第三、充分開發(fā)和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學的課程資源包括課內教學資源和課外教學資源。構筑嚴密而完善的寫作知識結構，除了注重傳統的課內教學資源外，還尤其注重課外教學資源，當地的自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都應成為作文教學的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發(fā)，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態(tài)下，多進行作文實踐，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（四）提供結構化作文教學低耗高效的訓練途徑。

作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務。本實驗從寫作訓練的實效性出發(fā)，將把握學生寫作能力發(fā)展的客觀規(guī)律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規(guī)律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學生在“模仿——再造——創(chuàng)造”中快捷地提高作文水平。即先向學生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規(guī)律的切身感知，再經過再造訓練，寫出結構基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創(chuàng)作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓練，以有效提高學生的寫作能力?！奥牎⒄f、讀、寫”四種能力是一種完整的結構，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向寫作遷移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。

（五）建立開放的、動態(tài)的、立體的作文教學模式，努力實現訓練內容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結合農村孩子實際，經過研究嘗試和探索，總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結合的作文強化訓練活動。事實證明，自主高效作文教學目標

最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉移，完全是按照老師給的題目去寫作，結果學生冥思苦想后才用

一、兩節(jié)課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調動學生寫作積極性。一是布臵作文時，設身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎較差的學生，鼓勵其自主選題，發(fā)揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。

2.學生初作文

在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經過我的現場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養(yǎng)成高效行文的習慣。

經過作文實踐證明，多數書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創(chuàng)造性思維進行快速審題、構思。自主高效作文訓練關鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發(fā)學生寫作潛能和思維智能的過程。教學實踐證明，經過快速思維訓練后，學生們的創(chuàng)造性思維得到空前的激發(fā)，大多數同學都能在評議后快速地進入寫作修改狀態(tài)。

4.反思自修改

傳統的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學生已經忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發(fā)揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區(qū)域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現了這一理念。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。它能夠成功地實現45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優(yōu)質、高效”的要求，全面提高學生的智力發(fā)育和思維能力的發(fā)展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性等良好的思維品質。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓練內容的多樣化：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應用文等。（2）進行多樣題材的訓練。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓練。（2）課外作文訓練。（3）文字作文訓練。（4）口頭作文訓練。（5）網上作文訓練。

3.訓練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學模式

經過研究嘗試和探索，我們總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學目標最大限度地開發(fā)了學生的寫作潛能，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維。

2.構建出一套初中寫作知識教學體系

3.形成了適于學生發(fā)展的寫作教學評價體系

在作文評價中，重視學生思維能力的發(fā)展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面

1.提升了學生的寫作品質

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學生的寫作能力

4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領導的關注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學任務，在對學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓練是個系統工程，寫作訓練體系內容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內容往往集中在一節(jié)課，或者是集中在一周內，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用

所學知識是一個擺在任課教師面前的現實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學體系構建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們全體課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續(xù)進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學中去運用已經獲得的知識和方法，并在教學中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關注和指導。

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第五篇：課題研究結題報告

小課題結題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創(chuàng)作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優(yōu)秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞，無不反映出現代教育對高中生文學作品賞析能力培養(yǎng)的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經典詩文的同時，初步感受中華民族的優(yōu)秀傳統文化，激發(fā)其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養(yǎng)，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現狀調查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結合學生實際，激發(fā)學生學習興趣，調動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發(fā)學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現狀調查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調查。結果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現象。經調查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現狀堪憂，我們需要從調動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發(fā)給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規(guī)范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發(fā)學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創(chuàng)設良好氛圍，調動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發(fā)學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調動學生的積極性，發(fā)揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結老師在組內同課異構中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經過努力，學生積累了大量的詩歌，培養(yǎng)了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。

3、經過反復誦讀、鑒賞，初步調動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領學生走近詩歌、愛上詩歌，經過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發(fā)情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發(fā)自內心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現在，放眼未來，把傳統文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。