第一篇：初中數(shù)學(xué)課改報(bào)告

初中數(shù)學(xué)課改報(bào)告

張莉

隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)中對教師的教和學(xué)生的學(xué)的評價(jià)及要求也在不斷地發(fā)展。數(shù)學(xué)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念：講背景來源，講思想方法，注重過程，聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值；在教材編排上也從封面設(shè)計(jì)，導(dǎo)引，章頭圖片及正文的“思考，探究，閱讀與思考，數(shù)學(xué)活動(dòng)”等都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值和人文精神。通過本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，感受頗深：

實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)、輔助學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生合作探討、研究問題，圍繞學(xué)生組織教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。為學(xué)生提供了探索、交流與合作的時(shí)間與空間，教科書在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)之上，還依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供了大量的操作、思考與交流的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生通過自主探索與合作交流，形成新的知識(shí)

新課改發(fā)生的變化

1.轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改變了單一的教學(xué)方法。

多年來教師只扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，嚴(yán)格按照課程規(guī)定，亦步亦趨，不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性，而學(xué)生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進(jìn)度”和應(yīng)試取勝驅(qū)動(dòng)下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應(yīng)“課程要求”中掙扎，而學(xué)習(xí)效果則事倍功半。過去考慮的最多的是“如何教”，現(xiàn)在思考得最多的是“如何學(xué)”，真正從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)新課程，而不是從教師的角度去考慮。

2.感悟文本的能力增強(qiáng)了，授課能力提高了。

以前過于依賴教參，現(xiàn)在結(jié)合教參，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的同時(shí)提醒自己應(yīng)該加強(qiáng)閱讀，這樣我們才能與學(xué)生形成更好的交流。

3.教學(xué)方式上發(fā)生了變化。

一是在把握教學(xué)內(nèi)容上，能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，恰當(dāng)選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

二是在教學(xué)方式上，在教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)積極探究運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師們努力探索新教學(xué)方式的操作程序、實(shí)施步驟，改善教學(xué)呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)包括啟發(fā)式、討論式、接受式、探究式、自主式、合作式等多種教學(xué)方式的有效組合。

4.作業(yè)方式上發(fā)生了變化。

以往的作業(yè)，都是老師“一刀切”，而且形式單一，時(shí)間久了，學(xué)生難免感到厭煩。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集知識(shí)和處理信息的能力。

5.考查學(xué)生上發(fā)生了變化。

俗話說：“十個(gè)手指頭不能一樣齊”。走進(jìn)新課程，對學(xué)生的要求不再單純地以分?jǐn)?shù)認(rèn)定，對學(xué)生的長處和所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，我們都給以關(guān)注

6.進(jìn)一步改進(jìn)和豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

通過新課改，各班學(xué)生都在三個(gè)方面發(fā)生了變化：即學(xué)習(xí)狀態(tài)比課改前更為主動(dòng)；探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的能力提高了；研究性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐等綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展積極性增強(qiáng)了。

7.教學(xué)技巧提高了，懂得及時(shí)控制教學(xué)量。

每節(jié)課突出一兩個(gè)重點(diǎn)，避免面面俱到。這樣學(xué)生才不會(huì)混亂，能抓住重要的知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。對于難點(diǎn)要講解慢一點(diǎn)，以讓學(xué)生更好的理解。

8.新課改讓教師更注意反思與總結(jié)。

對教學(xué)方式與學(xué)生的接受程度進(jìn)行反思與總結(jié)。以更好的找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，這樣也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課改中，我們在探索的過程中成長

1.“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣

2.“玩數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生變得更加自信，激發(fā)創(chuàng)造靈感

“問數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)，開發(fā)創(chuàng)造學(xué)生潛能

實(shí)踐新課標(biāo)中的困惑

1.新課程提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”這里面，指出了合作學(xué)習(xí)是主要學(xué)習(xí)方式之一，“小組合作學(xué)習(xí)”也是我們最常用的手法。重點(diǎn)班學(xué)生的活動(dòng)開展地是比較不錯(cuò)的，但是普通班上的學(xué)生普遍基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差，小組長仍然唱主角，課堂成了教師和幾名尖子生表演的舞臺(tái)。

2.在教學(xué)實(shí)踐中，我們遇到了教學(xué)難度問題，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)年的教學(xué)難度不是很明確，不得已教師只能以教材中的例題和課后習(xí)題的程度，來指導(dǎo)自己的教學(xué)，很難把握教材、教學(xué)的難度，拿不定中等程度的學(xué)生，是以習(xí)題難度為準(zhǔn)，還是以復(fù)習(xí)題的難度為準(zhǔn)，教學(xué)中容易顧此失彼。

3.調(diào)動(dòng)積極性不是教學(xué)目的，調(diào)動(dòng)積極性只是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。如果教師僅僅創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)形象的情境，而沒有引領(lǐng)學(xué)生從解決問題中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之信心、成功的樂趣，學(xué)生的興趣只能是表面的、浮燥的，而不是自發(fā)的、持久的。

4.新的教材知識(shí)體系和數(shù)學(xué)思想的呈現(xiàn)方式是螺旋上升的，代數(shù)和幾何的知識(shí)雖然寫在了一本書里，并不意味著他們之間的相互融合，靈活性就大大的加大了：學(xué)生學(xué)過了代數(shù)知識(shí)后就要去學(xué)習(xí)插在兩個(gè)代數(shù)知識(shí)之間的幾何內(nèi)容，使代數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)并不能得到延續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一步代數(shù)知識(shí)時(shí)對前面的知識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了遺忘，可是數(shù)學(xué)知識(shí)自身是有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的，即前面的知識(shí)是后面知識(shí)的基礎(chǔ)，前面提到的這種編排體系使現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)了代數(shù)忘幾何，學(xué)了幾何忘代數(shù)的現(xiàn)象，使教師不得不在下次教代數(shù)（或幾何）時(shí)對前面的幾何（或代數(shù)）知識(shí)再次復(fù)習(xí)，造成了時(shí)間上的浪費(fèi)，面對這種困惑我在教學(xué)中作了一定的探討：有些內(nèi)容的難易程度在課時(shí)上進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)方式相應(yīng)的偏重與學(xué)生的自學(xué)和探索，編排體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和重組。數(shù)學(xué)自身發(fā)展總結(jié)的規(guī)律和發(fā)現(xiàn)的方法以及蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想不能因過多考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化而被忽視，如乘方的意義、運(yùn)算規(guī)律等。新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然要求注重雙基但新教材在習(xí)題配備上不能滿足這一要求，我就根據(jù)需要自行配備了相應(yīng)的訓(xùn)練。

另外初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

問題一：流于形式。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收場。

問題二：過于追求教學(xué)的情境化。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師

為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實(shí)說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

問題三：教師在課堂上不敢張口講話。從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。一般來講，如果要學(xué)習(xí)的概念、法則、結(jié)論等學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)的，就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)或有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有必要讓學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)，也不容易被發(fā)現(xiàn)，則可以采用有意義的接受學(xué)習(xí)?？赡苡械睦蠋煏?huì)說，在接受學(xué)習(xí)中學(xué)生是否容易被動(dòng)學(xué)習(xí)，而在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中學(xué)生更能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們說，設(shè)計(jì)得很好的接受學(xué)習(xí)同樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而相反，如果在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的問題情境、提出的問題，或活動(dòng)的組織等不恰當(dāng)?shù)脑?，也可能?huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在一節(jié)課中也不是截然分開的，更多的情況是兩者交替進(jìn)行，在接受中有發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中也有接受的成分。在改革的同時(shí)，我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。我們切不可因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過多的弊病就一味地遷怒于“講”。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，不一定是啟發(fā)式和注入式的分水嶺。真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實(shí)性的知識(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師該引的要引，該問的要問，該點(diǎn)的要點(diǎn)，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

問題四：教學(xué)只求“表面熱鬧”。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

問題五：教師不知及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，我們的很多老師都這樣做了。但學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師只是自己站在講臺(tái)上，或看看教案、或擺弄擺弄教具、或四處張望，就是不肯走下講臺(tái)，深入到學(xué)生當(dāng)中去。好像學(xué)生動(dòng)起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實(shí)際上，在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低。相反，對教師提出了更高的要求。作為教師，要特別關(guān)注那些沒有參與的學(xué)生在干什么。教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路。學(xué)生小組討論的時(shí)侯，教師不是等待，不是觀望，也不是干自己的其他事情。教師應(yīng)成為小組討論的一員，參與其中。并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)。教師在巡視過程中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

第二篇：初中數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)

初中數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)

一、激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們覺得每項(xiàng)知識(shí)都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過程來獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)枯燥無味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過自己的教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會(huì)有一點(diǎn)苦的感覺。

新教材中編排的有關(guān)內(nèi)容，如“地磚的鋪設(shè)”、“圖標(biāo)的收集”、“打折銷售”等等，教師都可以充分利用，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

五、媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效益

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，提供更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

總之，只要我們在教學(xué)過程中能堅(jiān)持利用新課程的理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)，善于運(yùn)用豐富多彩的課堂活動(dòng)方式和教學(xué)手段，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參與教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)得到不斷加強(qiáng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力就一定會(huì)得到全面的提高與發(fā)展。

第三篇：初中數(shù)學(xué)課改論文

取眾家之所長

改學(xué)生學(xué)習(xí)之方式

————農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)改革初探

泰安第十中學(xué)

張小勇

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”，新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。

懷著改革的愿想，我于2014年12月22日——23日參加了在即墨市第二十八中學(xué)召開的“洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、即墨28中全國三大課改名?！搫Α咝дn堂新突破交流研討現(xiàn)場會(huì)”。洋思中學(xué)在“沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下創(chuàng)辦的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，這種模式著眼于學(xué)生的成長，立足于學(xué)生的發(fā)展。杜郎口中學(xué)將“放手就是最大的愛”的理念全面落實(shí)到了課堂上，徹底的將課堂還給了學(xué)生，將一切活動(dòng)落實(shí)到了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教室砸掉了的不只是講臺(tái)，更是教師的權(quán)威，教師成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者，教師的職責(zé)是啟發(fā)、點(diǎn)燃、喚醒，喚醒每個(gè)學(xué)生幽閉的心智，教師同時(shí)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。即墨28中以“雷鋒精神”為依托實(shí)行的“和諧互助”教學(xué)策略讓課堂賦予了一種新的生命。課堂中的“師友”合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變成了以人為本，尊重學(xué)生主體、尊重了學(xué)生的生命、張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性的高效課堂。通過學(xué)習(xí)觸動(dòng)很深，學(xué)習(xí)回來后，我認(rèn)真思考，決定對我的課堂進(jìn)行改革，本人在教改實(shí)驗(yàn)中，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。

一、借鑒即墨28中的“和諧互助”教學(xué)策略合理組建合作學(xué)習(xí)小組

古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”合作是現(xiàn)代社會(huì)中人們應(yīng)具備的基本生存能力，我們應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)中引入有效的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，給孩子們選擇好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)合作。（1）組建“師友”組合，合理分組。

借鑒28中的“和諧互助”教學(xué)策略中的“師友”結(jié)合互助學(xué)習(xí)的方式，一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生為“師傅”，一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為“學(xué)友”，兩人一桌組成“師友”組合。兩對“師友”組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，選一個(gè)學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的為小組長；兩個(gè)小組組成一個(gè)8人的大組，8人中學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的為大組長。

（2）合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)

首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)美國學(xué)者埃德加.戴爾的“金字塔理論”，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都明白“最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式是‘教別人’或者‘馬上應(yīng)用’，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。這樣“師傅”明白了給別人講，也是自己學(xué)習(xí)、自己鞏固的過程，徹底取消了給別人講會(huì)影響自己學(xué)習(xí)的擔(dān)心，為合作學(xué)習(xí)中的“對學(xué)”提供了理論基礎(chǔ)。

其次要培訓(xùn)組員、小組長和大組長。規(guī)定好小組長和大組長在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)以及討論、講解的方法思路。要確定小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員，資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流擔(dān)任。組長負(fù)責(zé)組織管理工作，負(fù)責(zé)組織小組成員、分配任務(wù)、督促組員完成任務(wù)等；記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

再次還要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本技能。在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽、質(zhì)疑、評價(jià)、整合”這些基本的合作技能。小組交流時(shí)要善于傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作好評價(jià)。同時(shí)還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見并修正自己的想法,各種不同意見難以統(tǒng)一時(shí)，學(xué)會(huì)保留自已的見解，以便在大組進(jìn)行探討。

二、借鑒洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)徹底還給學(xué)生。

我借鑒了洋思中學(xué)的“先學(xué)”策略，在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，也就是老師簡明的出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定的內(nèi)容。自己學(xué)完后，“師友”二人進(jìn)行討論，主要針對兩人自學(xué)過程中的問題展開討論，重點(diǎn)是要求“老師”給“學(xué)友”講解?！皫熡选苯鉀Q不了的問題反饋到小組進(jìn)行解決，小組解決不了的問題大組解決，大組解決不了的問題寫到黑板上全班由老師點(diǎn)撥引導(dǎo)討論解決。整個(gè)學(xué)習(xí)過程按照“獨(dú)學(xué)——對學(xué)——小組學(xué)——大組學(xué)——群學(xué)”的路線學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生主動(dòng)獲取新知，切實(shí)改變“滿堂灌”和“模仿例題，反復(fù)訓(xùn)練”的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

三、借鑒杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)小組來完成的方法。

充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每一個(gè)小組的集體智慧，展示模塊才會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流。大膽的讓學(xué)生質(zhì)疑、講解、展示，這樣做挖掘的是孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚(yáng)的是個(gè)性，奠定的是信心。

四、借鑒濰坊廣文中學(xué)的“三三九”素質(zhì)評價(jià)中的課堂激勵(lì)評價(jià)的方法

新課程理念強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。我從重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元化評價(jià)意識(shí)出發(fā)，對課堂評價(jià)做了初步的嘗試和探索。評價(jià)細(xì)則與標(biāo)準(zhǔn)：

〈一〉對小組預(yù)習(xí)學(xué)案評價(jià)。學(xué)案要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，教師要在每節(jié)課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案情況，并給每組打分。

1、不預(yù)習(xí)學(xué)案的每生扣該組3分。

2、要求學(xué)生獨(dú)立完成課前導(dǎo)學(xué)部分，如果發(fā)現(xiàn)抄襲他人的每人次扣該組3分。

3、學(xué)生可以對疑難做出標(biāo)記，請教同學(xué)或老師?！炊到處煂π〗M課堂小組合作學(xué)習(xí)情況評價(jià)。

這一階段的評價(jià)著重關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之中的參與程度，組員間的分工，學(xué)習(xí)秩序等。

1、要求小組長，記錄員等各司其職，討論有序且積極。若發(fā)現(xiàn)該組成員相互間閑談，每人次扣該組3分。

2、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不參與小組合作學(xué)習(xí)的每人次扣該組3分。〈三〉教師對小組課堂展示情況評價(jià)。

1、課堂板演，分1號、2號、3號和4號分別對待，3號和4號在課堂板演做出正確解答獎(jiǎng)勵(lì)該組3分，2號完成獎(jiǎng)勵(lì)該組2分，1號完成獎(jiǎng)勵(lì)該組1分。板演出現(xiàn)的錯(cuò)誤，本組成員糾正從獎(jiǎng)勵(lì)分中扣1分，被其他組學(xué)生糾正扣2分給參與糾正學(xué)生所在組。

2、回答問題時(shí)也分1號2號3號和4號分別對待，3號和4號做出正確解答獎(jiǎng)勵(lì)該組3分，2號完成獎(jiǎng)勵(lì)該組2分，1號完成獎(jiǎng)勵(lì)該組1分。回答問題出現(xiàn)的錯(cuò)誤，本組成員糾正從獎(jiǎng)勵(lì)分中扣1分，被其他組學(xué)生糾正扣1分給參與糾正學(xué)生所在組。

〈四〉教師對小組課堂紀(jì)律進(jìn)行評價(jià)。

上課期間違反紀(jì)律、不聽教師安排等違紀(jì)現(xiàn)象每人次扣該組3分?！次濉到處煂π〗M完成達(dá)標(biāo)測試情況進(jìn)行評價(jià)。

1、達(dá)標(biāo)測試要求學(xué)生當(dāng)堂完成，否則每人次扣3分。

2、學(xué)生抄襲他人的達(dá)標(biāo)測試每人次扣該組2分。

在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己?！边@樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。

經(jīng)過一段時(shí)間的探索應(yīng)用，我所教的兩個(gè)班的數(shù)學(xué)成績有了大幅度的提高，這是我們都意想不到的，其中及格率有原來的70%提高到了90%，優(yōu)秀率有原來的40%提高到了60%。成績的提高更堅(jiān)定了我進(jìn)行課堂改革信心和決心，我相信不久的將來我們的課堂一定會(huì)是在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)下的“百花齊放，百家爭鳴”！

作者：張小勇

通信地址：山東省泰安市岱岳區(qū)夏張鎮(zhèn)泰安第十中學(xué) 聯(lián)系電話：*** 郵編：271023 工作單位：泰安第十中學(xué)

第四篇：初中數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)

初中數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)

經(jīng)過幾年的課改實(shí)踐，不斷的更新自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式并大膽的付諸以實(shí)踐也取得了一些可喜的成效。通過教育教學(xué)工作，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在繼續(xù)推進(jìn)我?！百p識(shí)——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。

一、教學(xué)中要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)教學(xué)中注重引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。充分利用教材開創(chuàng)自由空間。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)教師的心，進(jìn)入課堂

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在無數(shù)雙期待的目光中呼之而出，其 ＂倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)＂這一重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準(zhǔn)備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建＂小組合作＂的學(xué)習(xí)方式，其中不乏許多成功的經(jīng)驗(yàn)與案例，但更多的只是＂披著羊皮的狼＂。她的形式簡單易學(xué)，幾個(gè)人分成一組，七嘴八舌，謂之＂小組合作學(xué)習(xí)＂，一些公開課用之者更甚，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是明眼人一看便知其中的＂奧秘＂。究竟是學(xué)生問題，還是教師假以＂小組合作學(xué)習(xí)＂來搞＂包裝＂？……就目前而言，許多課堂中＂小組合作＂搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實(shí)在無法掩飾其空虛的內(nèi)心，不得不令人匪夷所思。

授課教師已從以前的單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究真理；不僅教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與人合作。老師已從以前的演員轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的導(dǎo)演，從權(quán)威變成了學(xué)習(xí)者的摯友，從評價(jià)者變成了參與者。通過有效的教學(xué)方法和手段，達(dá)到使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且掌握學(xué)習(xí)這些知識(shí)的方法和手段，并且愛學(xué)數(shù)學(xué)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。師生關(guān)系從以往的“先知先覺”的絕對權(quán)威地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥鹬貙W(xué)生，與學(xué)生在人格上是平等的朋友關(guān)系。在課堂上，我們看到了教師允許學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見解，看到了教師不是告訴學(xué)生問題的答案，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何得到信息，如何提取有效信息和運(yùn)用信息解決問題。

三、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，在教研組長的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我?！白灾鳌?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)模式。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

常思考，常研究，常總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展, 進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展，科學(xué)的評價(jià)每一個(gè)學(xué)生

新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。

1．評價(jià)不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。

2．評價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的工具。如果用一把尺子來量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。3．評價(jià)中應(yīng)遵循“沒有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登。這才是評價(jià)的真正目的。

五、新課改使我們面臨挑戰(zhàn)

我們面臨許多挑戰(zhàn)：由于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是不是積極主動(dòng)投入到探索之中？他們對學(xué)習(xí)是不是充滿熱情，是不是積極思考問題？老師是不是也投入到學(xué)生的活動(dòng)中，對學(xué)生的研究進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)？是不是把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)？是不是給學(xué)生留下充分的思維空間等等，這些問題確實(shí)值得我們深思。還有一些問題，提出讓同行共同磋商：

1、教師唱主角的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的學(xué)是為了配合教師的教，教師期望學(xué)生按教案設(shè)計(jì)做出回答，并努力誘導(dǎo)學(xué)生、得出預(yù)定答案，學(xué)生學(xué)會(huì)如何揣摩老師的心理。

2、教學(xué)要有程序，但不能程序化，仍有一些教師過分依賴教案，出現(xiàn)硬拽學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)定的軌跡中的現(xiàn)象。

3、如何更好體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值？小組合作學(xué)習(xí)表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現(xiàn)，有些問題的拋出，學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就進(jìn)行交流，這是沒有意義的、無效的學(xué)習(xí)。

4、運(yùn)用多媒體課件演示的教學(xué)是按課件走，還是按學(xué)生走，是關(guān)注活生生的課堂，產(chǎn)生真切的師生互動(dòng)，還是流于形式。有些課看似熱熱鬧鬧，但流于形式?jīng)]有實(shí)效。

總之，一份耕耘，一份收獲。這一次的課程改革無疑是對教師的教學(xué)思想的一次洗禮和變革，我們拋棄的是過去的陳舊和錯(cuò)誤的東西而不是優(yōu)秀的傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)，不是推倒重來而是建立在對過去的反思、改造和完善的基礎(chǔ)之上的。讓實(shí)踐之樹常青。

第五篇：2012初中數(shù)學(xué)課改小結(jié)

2012年課改階段性小結(jié)

課改在我校已經(jīng)進(jìn)行兩年多了，通過參觀，學(xué)習(xí)，研討，實(shí)踐，“課前導(dǎo)學(xué)－展示討論－引導(dǎo)梳理－反饋矯正－遷移創(chuàng)新”這一“三性五要素”主體性教學(xué)模式已經(jīng)真正走進(jìn)了我們的課堂。

原來講課時(shí)，我們認(rèn)為要講好一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，只要設(shè)計(jì)好教案就完成任務(wù)，把心思全放在教案設(shè)計(jì)上了，上課時(shí)一心想著教案。而現(xiàn)在我們把備學(xué)生當(dāng)成備課時(shí)的重點(diǎn)，只有了解學(xué)生，讓學(xué)生在自學(xué)中掌握知識(shí)基礎(chǔ)，才能更好完成教學(xué)任務(wù)。課改改變了學(xué)生，他們的膽子越來越大，他們回答更主動(dòng)了，敢說、敢講、敢問，自信又活潑，真正體現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式——主動(dòng)、探究、合作。學(xué)生的成績也發(fā)生了明顯的變化，尤其是那些成績中下的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂積極踴躍，讓我們看到了課改的成績。下面就談一下自己粗淺的感受：

一、對課改的認(rèn)識(shí)

1、教師地位的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以教師單純的教為主體地位，學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對待學(xué)生，學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，他們是被動(dòng)、機(jī)械性地學(xué)，學(xué)習(xí)無趣又疲倦。而新課程課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。因此，作為教師順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與老師平等對話的機(jī)會(huì)，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次改革的主要表現(xiàn)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。學(xué)生課前先利用手中的學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，小組內(nèi)交流，課堂上學(xué)生以“自學(xué) 1

導(dǎo)引”“合作交流”為主要特征的探究式學(xué)習(xí)逐漸成為主要的方式。學(xué)生在自主探究問題中，鼓勵(lì)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并提高了解決問題的能力。

3、評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

新課改中教師已不再是課堂中的唯一評價(jià)者，所以班級里的小組長和全體學(xué)生都是評價(jià)者，他們的參與也起到了激勵(lì)作用，在評價(jià)中我還漸漸發(fā)現(xiàn)，我在課堂中使用的評價(jià)用語學(xué)生都非常熟悉，有一部分學(xué)生還會(huì)模仿我用的這些語言來評價(jià)別人展示，會(huì)在課堂上收獲到意想不到的效果，學(xué)生在評價(jià)同學(xué)的過程也鍛煉了自身的能力，同時(shí)提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。開始時(shí)，學(xué)生的評價(jià)總是那么生硬，不自然，而現(xiàn)在課堂上，學(xué)生之間的評價(jià)越來越多了，也顯得自然了。

二、努力方向

為了讓課改越走越好，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究新課標(biāo)和教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，教材的編寫意圖，把握教材內(nèi)容、編寫特點(diǎn)，要求及教學(xué)方向，有效、合理、創(chuàng)造性的使用教材，我們每一個(gè)人都要積極的從新課程中尋找“自我”，并主動(dòng)地把“自我”融入到新課程中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問題。

2、教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

（1）教師“學(xué)生觀”的轉(zhuǎn)變。要全面的看到學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)，表揚(yáng)學(xué)生要從其所長去入手，有的學(xué)生可能是學(xué)習(xí)好，有的學(xué)生可能是積極性高，有的學(xué)生可能是遵守紀(jì)律，有的學(xué)生可能是愛勞動(dòng)等等，這些都需要以不同的形式評價(jià)學(xué)生。

做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識(shí)孩子，達(dá)到班上“沒有差生，只有差異”。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中，老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著，而不是統(tǒng)治者、長官。教學(xué)過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

（3）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師課堂上教學(xué)過程是師生互動(dòng)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生看，聽，說，做的各項(xiàng)能力。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生才能無拘無束地置身于其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生思維活躍，熱情高漲，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。

此外，還要熟練掌握多媒體課件的制作技術(shù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦投影一體機(jī)的使用和操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓一切教學(xué)資源更好的為教學(xué)服務(wù)。

（4）在教學(xué)過程中做到：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)。給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。給孩子一個(gè)問題，讓他們自己去找答案。給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

當(dāng)然，我們在實(shí)施課改的過程中還存在很多的不足、困惑、困難，這需要我們長期耐心地堅(jiān)持下去，積極總結(jié)和反思在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，多學(xué)習(xí)、多思考、多創(chuàng)新，那么離成功的彼岸就會(huì)越來越近！

2012年12月20日