第一篇：小學四年級語文課堂學習要求

四年級語文課堂學習要求和常規(guī)

——以《觀潮》第二課時為例

一、預習查一查

預習時除了給課文標上序號、抄寫生字詞，還請學生自己閱讀課后資料袋、自查資料尋找錢塘江潮水成因。

二、課前準備好

預備鈴響后，由課代表領(lǐng)背小古文，同時做好課前準備工作，將書本、筆記本、筆袋整齊擺放在桌面上。

三、回答問題要完整

上課請學生回答時，學生需注意

1.舉手發(fā)言有規(guī)范，想要回答的同學將右手手肘靠在左手手掌上，胳膊呈現(xiàn)90度舉手示意老師。

2.回答問題必須完整：“我查找資料后得知，錢塘江大潮的成因與……有關(guān)”，“通過查閱資料，我還知道……”。

3.同學舉手發(fā)言時，其他同學安靜傾聽思考，不插嘴不提示。4.整合信息要高效，在聽取完同學回答后，所有學生共同歸納出錢塘江大潮與地勢、風向和引力有密切關(guān)聯(lián)。

四、朗讀過程要高效

分析錢塘江大潮的成因后，我們進入自由讀課文為接下去的學習做準備階段。在自由讀課文時，有以下要求：

1.坐姿標準，雙手放置在桌面上，左右手各拿書本一端 2.朗讀時保持專注，不漏讀、跳讀 3.帶著老師提出的要求讀課文：用橫線畫出寫潮來時江面景象的句子，用波浪線畫出寫觀潮時人們心情的句子。

五、評價同學要友好

在同學回答問題時，常會出現(xiàn)意見有分歧的時候，但在質(zhì)疑同學時應采用以下開頭：“我認為XX同學的回答很精彩，但我有一個小疑惑……”，“XX同學的回答很棒，但我還有一點想要補充……”先肯定、表揚對方，而不是粗暴提出自己的相反觀點。

六、小組合作要有序

本課有一個四人小組合作環(huán)節(jié)，要求學生找出潮來時潮水的不同變化并按照順序排列起來。小組合作要求如下：

1.四人小組合作時，所有組員都應該參與其中，獨立思考，相互交流。2.組內(nèi)成員交流時，一位同學說的時候，其余三位同學不能隨意插話，應安靜聽完后再發(fā)表自己意見。

3.每組要有一位記錄員，將討論出的結(jié)果記錄下來，防止遺忘。4.小組匯報時，應以“經(jīng)過我組成員共同討論后，我們認為……”開頭，肯定小組合作的價值。

七、及時回顧

學生課后還應整理課堂知識點，做到以下幾點：

1.回顧課堂內(nèi)容，是否還存在不清楚的地方，如果有，及時向老師提問。

2.及時完成課后作業(yè)，做到查漏補缺。

第二篇：讓小學四年級語文課堂活起來

讓小學四年級語文課堂活起來

摘要：在多年的應試教育影響下，現(xiàn)代語文課堂中絕大部分的語文教學已經(jīng)偏離了語文課程最初的育人目的而發(fā)展成為了模式化的填鴨式教學，語文教學的內(nèi)容也演變成了一門以應試訓練為主的技藝之學。這樣的教學既沒有充分發(fā)揮語文教學的人文功能，還阻礙了學生能力的發(fā)展，更抑制了學生學習的主動性和積極性，還讓語文學科由一汪清泉變成了寂靜的一潭死水。本文以《義務教育語文課程標準》為指導，從教師本身、學生以及語文教育的本質(zhì)等出發(fā)來論述如何改變語文課堂沉悶的現(xiàn)狀從而使語文課堂活起來。

關(guān)鍵詞：語文課堂 改革 語文教育的本質(zhì) 學生主體

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計，三者相互滲透，共同著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。”

然而，縱觀當下的語文教育——在應試教育的影響下，絕大部分的語文教學已經(jīng)偏離了語文課程最初的育人目的而發(fā)展成為了模式化的填鴨式教學，同時，語文教學不但沒有充分發(fā)揮其人文性，反而演變成了一門以應試訓練為主的技藝之學。這樣的教學不僅阻礙了學生能力的發(fā)展，更抑制了學生學習的主動性和積極性，還讓語文學科變成了一門不是讀就是寫，不是寫就是背的枯燥乏味的學科，更使得學生對語文學習失去了新鮮感、好奇心，語文課堂也逐漸變成了教學應付考試、學生應付老師的這樣一潭死水。試問，這種學生對知識只懂得機械模仿，生吞活剝、死記硬背的現(xiàn)狀與新課標語文課程改革的初衷不是背道而馳了么？作為教師，要想改變這種現(xiàn)狀，就必須以《義務教育語文課程標準》為指導，從改變語文課堂的課堂模式入手，改變語文課堂單調(diào)、沉悶的局面，給語文課注入新的活力，讓語文課堂活起來。

一、在教學過程中要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

（一）了解學生的心理特點，采用與學生該年齡階段相適應的教學方法。

學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略。

四年級學生的心理有如下特點：如注意力還不夠穩(wěn)定，不易持久，無意記憶還占相當優(yōu)勢，情感容易外露，愛爭論問題，容易激動，自我評價意識開始形成等等。

1、根據(jù)學生的這些心理特點教師在講課的過程中講解不宜過長，敘述動作要領(lǐng)和練習方法也要提綱挈領(lǐng)。

2、在討論問題時，教師一方面應當鼓勵學生積極發(fā)言，敢于針對問題發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，同時又要適當?shù)匾龑W生的言論，在合理的范圍內(nèi)發(fā)散思維。

3、對于學生在課堂上的表現(xiàn)，教師應堅持多鼓勵少批評的教學原則，在輕松的課堂氛圍內(nèi)為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。

（二）教師應充分發(fā)揮自身的主動性，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

小學語文教材豐富多彩、風格各異，且各年級的學生年齡、心理特點各異。對于處于基礎(chǔ)起步階段的小學生而言，啟蒙性語文課堂教學就尤為要注重“活”“實”“趣”。這就要求教師在正確理解、把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。

如在《陶罐和鐵灌》一文的教學過程中，筆者就先讓同學們分組、分角色朗讀，然后再扮演角色，再現(xiàn)課文情境。同學們把陶罐的謙虛友善、寬容大都和鐵灌的傲慢輕視，狂妄無禮的性格表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也深刻地理解了屈原所說的“尺有所短，寸有所長”道理，即我們要看到別人的長處，正視自己的不足，相互尊重，和睦相處的做人理念。經(jīng)過這樣的角色扮演，學生們對課文有了一個全新的認識，語文課堂也一掃沉悶，“活”了起來。

二、營造民主、寬松的教學氛圍。

羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛?！币灿袑W者說：“最寬松的時候是創(chuàng)造性思維最活躍，創(chuàng)造力最豐富的時候?！?作為小學語文教師，要想學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位,需要教師切實轉(zhuǎn)變教學觀念，營造民主、寬松的教學氛圍。這要求教師要放下架子，廢除“師道尊嚴”的思想，主動親近學生，樹立素質(zhì)教育思想，從知識傳播者過渡到教學活動的指導者 ,進而成為學生活動的鼓勵者。

營造寬松的課堂氣氛，還必須要求教師要從生活、學習等方面多方位的“愛生”，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正感到老師既是良師，更是益友。我們固然不可能一下子拋開文化傳統(tǒng)的積淀而奉行西方的開放式教學，學生可隨意站立、走動，甚或可自由出入，但我們的課堂氣氛至少應該是在不屏棄嚴肅、莊重的同時多一些寬松與和諧。

三、激發(fā)學生的學習興趣，激活語文課堂

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的太土，而這種態(tài)度就會帶來疲倦?！?孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。” 也就是說興趣是學生學習的動力。人們對感興趣的事物，會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。如此看來，激發(fā)學生自主學習興趣，便能有效地使語文課堂教學“活”起來。要激發(fā)學生的興趣，則可以從以下幾方面入手：

（一）加強語言修養(yǎng)，寓教于幽默風趣之中

前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默?！?教師恰當運用幽默可以增添師生的生活樂趣，消除師生教學時面臨的困境，減少不愉快的情緒，可以使學生精神放松，使教學氣氛更加輕松融洽，教育教學更富成效。春風化雨的教育勝過電閃雷鳴的批評，而能化雨的最有效的莫過于運用極富哲理性、批評性、趣味性、娛樂性的幽默語言。有幽默感的教師更受學生歡迎。

（二）運用多種教學方法豐富語文課堂，讓學生在快樂的氛圍中學習

課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂教學變得生機勃勃，充滿活力。

小學四年級的孩子仍然有著較強的好奇心，并且在他們的意識里，無意注意仍占有一定地位，故而新鮮事物更能激發(fā)他們的積極性。那么，在教學過程中我們就可以運用多種手段，如借助多媒體播放視頻、傳閱相關(guān)圖片、角色扮演、知識競賽等來豐富我們的語文課堂。如，在人教版小學語文四年級下冊第五單元課文《長城》這一課中我們就可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來激發(fā)學生興趣——上課伊始，便向?qū)W生展示長城的視頻短片，之后用富有深情的導語進行過渡，如：剛才同學們看到的那座氣勢雄偉的建筑物是什么。（長城）【板書：長城】長城以其雄姿和壯美，深深地吸引著中外游客，它是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲！請全體起立！同學們，今天老師就和大家一起去登長城，一起去看——（生齊：長城）；一起去游——（生齊：長城）；一起去感受、去理解、去贊美——（生齊：長城）。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的就是一開始就把學生引入一種情境之中，拉近學生和文本之間的距離，同時以教師自身語言的魅力去感染學生，去刺激學生，去激發(fā)學生的內(nèi)心情感，讓他們產(chǎn)生一種“我想學”的沖動。

四、實施激勵評價，激活課堂

心理學家指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。俗話說“好孩子是夸出來的”，教師的贊揚是學生最大的收獲。因此可以說，學生在學習中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學中，教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生 “美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的活動，從而發(fā)揮他們的特長，當每一位后進生取得一點點的成績，老師要積極給予肯定、要給予他們最誠摯的表揚，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題，做會一道題等；課堂回答問題時、作業(yè)批語、作文評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，多說“你真棒”“說得真好”之類的句子讓學生體會到“我能行”。即使學生出了錯，也應該選擇合適的語言，和緩的語氣，如“沒關(guān)系”、“再想想怎樣說更好”等句子加以鼓勵、啟發(fā)和引導，讓他們在認識和改正錯誤的同時得到進步，萬不可傷及學生稚嫩的心靈。

我在教學中，因材施教，經(jīng)常把學生分成兩類，讓學困生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度 ??

此外，在課堂教學中還可引進競爭機制，采用以小組為單位的評比方法，在學生表現(xiàn)出色時，及時地給予獎勵，一堂課結(jié)束時，進行小結(jié)和評比。如此，不僅能刺激學生的思維，活躍緊張的氣氛，激發(fā)學生的進取心，而且對增強學生的集體榮譽感也有很大的作用。教師再適時適地的做出適當?shù)谋頁P和鼓勵等激勵性評價，使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。只有學生建立了自信，才能更進一步調(diào)動他們學習的積極性，誘發(fā)學生的學習興趣，激活課堂，增強學生學習的自信心，使他們自覺地進行語文訓練，不斷培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)。語文課堂教學引入創(chuàng)新機制，能有效地改變機械、沉悶的課堂氣氛，激活課堂教學。

第三篇：四年級英語學習要求

四年級英語學習要求

一． 預習工作

1.在每個模塊或每個單元學習之前，主動預習本單元生詞和課文。聽力聽5遍，課文讀書，單詞都會。要求預習完后家長簽字，且注明日期。

二． 學習要求

1.背會所有單詞及每個模塊第二篇課文。

2.所有課文都能達到熟讀。

3.背會并且會背寫老師劃的核心句子。

4.上課注意聽講，積極主動發(fā)言。

5.科代表和組長按以前分配好的進行。交作業(yè)小組長收齊后交給課代表一同交到辦公室。注明沒有交作業(yè)學生的名字和原因。為什么沒有交作業(yè)。

6.上課表現(xiàn)好或不好的同學，老師將以校信通的方式通知家長進行表揚或批評。希望每位同學都可以得到老師的表揚。

三． 作業(yè)要求

1.作業(yè)本準備兩個，分1號和2號。且都買本皮將其包好。

2.每次作業(yè)前的第一行寫日期。第二行開始作業(yè)。

3.單詞10+2遍。分兩行寫，上一行5+1遍，下一行5+1遍。

4.短文2+1遍，一句占一行，以句號為準。漢語意思和英語相互對照。不能擠在一起寫。

5.作業(yè)改錯。作業(yè)有錯誤當天改，緊接著下面寫改錯兩字。當天改當天批。單詞錯寫5+1遍；句子錯寫1+1遍，必須抄整句改；練習冊有錯按減分方式改，減1分改一遍。

6.所有的作業(yè)寫完后由家長檢查完后簽字。

四．每學完一課去背會重點句型，二單元的短文要求全背會。課代表每周把重點句型抄在黑板右上角，供大家復習。

第四篇：四年級語文學習要求

四年級語文預習要求

1、圈在課文中找出課后生字

2、劃根據(jù)詞語盤點劃出相關(guān)的詞語

3、標標自然段序號、給課后生字注音

4、讀讀課文三遍，要求讀通順，讀流利

5、查查詞典理解生詞、課文有關(guān)的資料

6、思文章主要內(nèi)容、課后題

7、抄生字、詞語、好詞佳句（采蜜本）

四年級語文課外閱讀要求

1、常規(guī)課外閱讀：周一至周四，每天讀一篇文章。

閱讀要求：

1、大聲朗讀。

2、完成課后練習。

3、家長簽字。

4、每周在閱讀記載本上記錄一次。

2、拓展課外閱讀：參考四年級推薦書目，自己安排時間課外閱讀，本期閱讀之星評比：小博士 閱讀30本讀書心得12篇 ；小碩士 閱讀25本讀書心得8篇；小學士 閱讀20本讀書心得5篇.請同學們堅持閱讀，養(yǎng)成良好的記錄習慣，期末評“閱讀之星”。

四年級語文聽寫要求

1、聽寫每課“我會寫”的生字連詞，最好是本課的詞語，要求寫拼音。

2、每單元結(jié)束，聽寫《詞語盤點》“讀讀寫寫”、“讀讀記記”的所有詞語。

四年級輪流日記要求

我們本期“輪流日記”，每五個同學一組，自由規(guī)定好寫作日期，每天安排一人寫日記，選好組長，負責保管、安排、傳遞，每位同學開始寫作前，請用我們學過的評價方法給前面的同學寫好評語，組長對本組同學的作文要給予綜合評價，一周后上交老師批改，由老師對小組進行總體評價。

第五篇：小學語文課堂教研學習心得體會

小學語文課堂教研學習心得體會

3月27日上午，我有幸被學校派去縣里參加小學語文課堂教學研討暨期末質(zhì)量分析會活動。作為一名毫無經(jīng)驗的新教師，任何一次外出聽課都是我學習的大好機會，從中不僅可以取得真實課堂教學中的經(jīng)驗，而且能激發(fā)自己積極向上、快速提高的欲望。當天上午我聽了伏山鎮(zhèn)中心小學王月麗老師執(zhí)教的二年級語文課程《一匹出色的馬》以及縣第一小學李芳青老師執(zhí)教的五年級課程《橋》的第二課時，兩位優(yōu)秀教師的課著實是很精彩，讓我學到了很多，三位來自不同學鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師經(jīng)驗介紹，也讓我感受頗深，收獲很多。潘主任幽默的語言更是激勵了在座的每一位教師，語文教育不是簡單的脫貧，而是讓每一個學生都能夠?qū)W會文字，用自己的語言說話！

在我看來，聽兩位老師的課簡直就是一種享受。置身于課堂教學中，其中，王月麗老師的《一匹出色的馬》，整堂課氣氛融洽，王老師生動優(yōu)美的聲音深深吸引了我，對待學生溫柔，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生學有所得，充分展示了自己。而李芳青老師的《橋》又是另一種風格，她充分挖掘?qū)W生在課上的閃光點，讓學生主動走進文章，主動發(fā)表自己的見解，將課文分析的無比透徹，最后變成自己的東西，這堂課生動有力，更是博得了所有聽課教師的陣陣掌聲。兩位教師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花……贊嘆之余，更多是深深的沉思，他們?yōu)槭裁磿腥绱说镊攘? 1.吃透教材是最根本的。老師的語文功底扎實，語文素養(yǎng)要高，深入研讀教材。例如：教師在文章的指點，列舉問題等方面，他們都明確指出，便于學生理解并從文章中找出，尤其是對于低年級的學生來說，教師的輔助引導所起的作用是無比大的。

2.駕馭課堂教學能力要高。巧用心思，精心設(shè)計，從學生出發(fā)備課是必不可少的。從這兩節(jié)課可以看的出來，由于在備課時已經(jīng)“預測”到學生會提這樣的問題，因此，老師在指導學生解決這個問題的過程，顯得尤為巧妙，具有藝術(shù)性。整個過程她們都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學生描述自己的答案，在言語實踐中自然感悟問題的答案。3.簡簡單單教語文，靜下心來鉆課文。當學生提出問題時，他們沒有簡單化處理，而是引導學生來聯(lián)系自己，從實際出發(fā)，進而得到情感世界的升華和豐富。

從這些老師身上，彰顯出非淺的功底和教學智慧。榜樣就在身邊，我要更加努力!路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"……

一上午的學習感受頗多，教文本的同時，更注重能力的培養(yǎng)，在熟讀中體味作者的情感，實現(xiàn)作者與讀者的心靈共振，語文課很有語文味，是幾位老師的共同之處。教書難，教好書更難！身為新課程改革一線的語文老師更應該錘煉語文功底，加強文化底蘊，煥發(fā)語言魅力，這樣才能真正成為一位不負眾望的好老師。

東疏鎮(zhèn)花園完全小學

李文娟