第一篇：小學語文課堂如何有效開展小組合作學習

小學語文課堂如何有效開展小組合作學習

新課程提倡學生采用自主，合作、探究的學習方式，隨著課程改革的進行，小組合作學習是課程改革積極倡導的學習方法之一。它是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學任務的一種教學形式。

小組合作學習方式的實施，意義是深遠的。小組合作學習有利于激發(fā)學生興趣，建立學生學習自信心；小組合作學習有利于良好的師生關系；小組合作學習，有助于因材施教，注重學生個體發(fā)展；小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的語文能力。總之一句話，小組合作學習是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，全面提高教學質量的有效方法和途徑。

但縱觀現(xiàn)小學語文課堂教學中小組合作學習并沒有達到預期的效果，還有很多值得我們反思的地方。

一、小學語文課堂教學中小組合作學習現(xiàn)狀。

1、重形式，缺乏實質性合作。有些老師過分追求時尚技法，把“小組合作學習”當作教學時髦的一種幌子，作為一張美麗的標簽貼在課堂上，使小組合作學習流于形式，成為制造主體學習熱烈氣氛的工具。我們經常可以看見低年級學生在小組內朗讀時，幾個學生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。

2、注重“議論的熱鬧”輕視“深層次的思考”。有些教師出示問題之后，馬上要求學生討論、合作，并沒有騰出一點時間讓學生個體進行思考，致使部分學生不動腦筋思考，討論不深刻，甚至作為旁觀者聆聽而已，不能收到很好的效果。

3、以“議論”代替“自我理解性的朗讀”。有些教師誤以為，小組合作學習就是討論，以“議”代“讀”，把它的外延縮小了，沒有充分發(fā)揮小組合作學習互相促進的積極作用。

4、放任自流。主要是指有些教師認為小組合作學習是學生之間的合作，應放手讓學生自由地、開放地學習，而忽略了教師的引導。殊不知，如果學生的學習失去了教師的引導，就很容易偏離學習重點和難點，成為一群無的放矢的聊天者。

5、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。

6、學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象太多。

7、評價重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務的，教師要處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關系。

二、采取措施提高小組合作學習的有效性。

小組合作學習把握得不好，僅流于形式，這種合作收獲甚微。那么，如何讓小組合作學習在課堂中真正落到實處呢？

1、教師要改變教學方式，深刻理解新課標。

《課程標準》提倡的是既要全面提高學生的語文素養(yǎng)，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段及內容也要變化。但有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現(xiàn)學生的主體性、探究學習等理念，小組合作學習只是走過場。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2、精選小組合作學習的內容。

并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣，才能激發(fā)學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

3、營造小組合作學習的氛圍。

興趣是上好課的前提，當然也是保證合作學習有效性的前提。第一，給學生一個寬松的環(huán)境。教學中教師要把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都受到尊重，敢于提出自己見解，大膽發(fā)言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中。第二，創(chuàng)設一個合適的教學情境。好的情境可以激發(fā)學生學習的愿望。

4、小組合作學習前鼓勵學生提出問題。

學生學習的過程就是他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效性。提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課“學什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定，必定煥發(fā)起學生學習極大的熱情，這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。讓學生圍繞自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。

5、有效組合小組合作學習中的成員。

合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配。推薦并培訓好組長，以安排任務，監(jiān)督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人（組長）、記錄人、匯報人、計時員等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。

6、把握好小組合作學習的契機。第一，預習時合作。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好。

第二，練習時合作。在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。比如低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。

第三，讀議中合作。語文教學是“聽說讀寫”的教學，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎，但大多數(shù)學生認識不到“讀”的重要性，老師讓讀了，就在那兒“休息”，等到老師問：“都讀完了么？”也會隨聲附和“讀完了”，其實根本沒有讀，在后邊的討論中也不會提出有價值的意見。如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。我在教學時經常要求學生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學生會積極地參加閱讀，并且很認真。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監(jiān)督員、有的是總結人，對平時好“靜”的學生也有具體分工。在相互合作中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學會了補充、否定、反思、調控。小組中如果出現(xiàn)解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。

第四，活動表演中合作。小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機會，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。

7、重視小組合作學習中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。為了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣。

第一，要培養(yǎng)學生的獨立思考問題的習慣。合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發(fā)展。

第二，要培養(yǎng)學生合作學習的習慣。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。

第三，要培養(yǎng)學生的傾聽習慣。培養(yǎng)學生傾聽習慣尤其重要。在教學中我們要有意識的培養(yǎng)他們的傾聽習慣。逐步讓學生知道該怎么樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發(fā)言時，其他同學必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別的發(fā)言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發(fā)言是一種品質，是對他人的尊重。

第四，培養(yǎng)學生交流習慣。交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能更好地促進學生主動性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā)展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發(fā)言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。當學生發(fā)言不普遍時，教師應及時引導，教給他們一些發(fā)表意見的語言，隨著不同情況的出現(xiàn)教師要隨時進行調控。

總之，小學語文課堂教學中小組合作學習方式的實施，不但激發(fā)了學生對語文學習的興趣，而且豐富了語文課堂的內容，擴大了學生的語文知識面，同時培養(yǎng)了孩子之間的合作意識。事實證明，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發(fā)興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養(yǎng)學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地采用這一學習方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。

第二篇：小學語文課堂如何有效開展小組合作學習

小學語文課堂如何有效開展小組合作學習

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)?。”其實這也是古代對合作學習的提倡。當前的新課程提倡學生采用自主，合作、探究的學習方式，隨著課程改革的進行，小組合作學習是課程改革積極倡導的學習方法之一。它是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學任務的一種教學形式,小組合作學習方式的實施，意義是深遠的,小組合作學習有利于徹底改善小學語文課堂教學面貌，有利于因材施,注重學生個體發(fā)展.有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于確立學生的自尊心、自信心和自主意識，有利于引發(fā)學生強烈的學習動機，便于啟動學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。二十一世紀的人才，如果沒有強烈的合作意識和嫻熟的合作技巧，在社會上將難以取得重大成功。小組合作學習給學生創(chuàng)造更多的交往機會，學生經過互助合作，把學生從單

一、不平等的師生交往和狹小的學生間交往中解放出來，給學生更多的平等的學習鍛煉機會，對培養(yǎng)新一代人具有深遠而重大的意義。但是，如果小組合作學習把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。因此，在語文教學過程中，教師應利用一切條件，確保學生自主合作學習的有效性

一、獨立思考是提高小組合作學習有效性的前提愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人?！豹毩⑺伎际菍W習的法寶，新課程也要求教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。獨立思考是一個自主的過程，是合作學習的前提,如果在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，由于學生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么在合作學習中只能是觀眾和聽眾。個人發(fā)展和自我成長的機會，很大程度是來自于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于個體的獨立思考。任何小組合作學習，教師都必須強調獨立思考。教師必須給一定的個體學習時間，而且還應要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。又如在小組合作交流后，進行全班的交流匯報與評議等，也能更好的提高合作學習的效果.，因此，采用小組合作學習之前給學生個體留有充分的讀書時間，以便學生獨立思考，讓學生先想一想，然后再進行小組學習這樣更有效.。

二、有效組合,是小組學習有效性的關鍵合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優(yōu)、中、差學生進行合理搭配。推薦并培訓好組長，以安排任務，監(jiān)督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發(fā)展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。根據學生的知識能力和課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度，可把合作學習分成以下幾種類型：

1、異質合作優(yōu)等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發(fā)言要點，理解重點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。因此，我們在學習目標較難完成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果異質合作操作適當，往往能起到優(yōu)生對學困生良好的帶動作用。如在教《爬山虎的腳》，出示爬山虎的腳的圖片之后，讓學生理解課文從那幾方面來介紹爬山虎的腳的特點，這是本課的重點，對于部分學生來說理解有一定的難度，如果在班上交流，通過幾個學生也能很快地得出結論，但是對于另外一些學生來說，他們并沒有真正理解。因此，我們就可以采用異質合作的方法來組織學生學習。通過優(yōu)生的帶動，學生們都能得出介紹爬山虎的特點分三個方面.2、同質合作語文教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需要照顧較低層次的學生，因此同質合作小組的組成，也可以在一些問題上起到一定的作用。（1）“優(yōu)--優(yōu)”合作，由于優(yōu)等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越性的發(fā)展。（2）“差--差”合作，如果教師不加辨別地單一使用異質合作的話，容易使學困生產生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態(tài)，進一步扼殺他們學習的積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學困生相互組合，由于基礎相同，使他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學習的興趣，增強自信心，進一步提高他們的學習能力。采用這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務是有所不同的。比如在《新型玻璃》學完課文后，讓學生說說幾種新型玻璃的特點和作用。對于“差--差”合作學習小組的學生，他們可以參照書上的內容系統(tǒng)回答即可，而對于“優(yōu)--優(yōu)”合作學習小組的學生，他們要用自己的話，采取不同形式的表達方式來描述幾種新型玻璃的特點。這樣，不同層次的要求，滿足了不同程度學生的學習要求，通過組內、組間的交流進行優(yōu)勢互補。

三、師生合作是提高小組合作學習有效性的保障新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。學生個體在討論時難免出錯，這時，教師要積極參與到學習中去，及時發(fā)現(xiàn)學習存在的問題，給予正確的引導。在每一節(jié)課堂上，教師不可能參與每一個小組的討論全過程，但可以有選擇地分批、分層次地參與到一些小組討論中，及時了解這個小組存在的問題，及時給予引導；鼓勵個別后進生積極參與討論，對于他們的點滴進步及時給予肯定；及時把握學生的思維動向，抓住閃光點，把課推向高潮。教師積極參與其中。在學生交流討論時，教師不能只是旁觀，更應該積極地參與其中，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習提供及時的幫助和指導。同時，教師也是一個學習者，學生知道的我們不一定知道，學生的疑問我們未必能解答，教師在參與中應放下“師道尊嚴”、“權威心理”，積極地與學生共同學習探討，以達“教學相長”的目的。

四、明確布置學習任務，讓合作學習更有目的性在課堂上，小組合作學習變得形式化，最主要的一個原因是因為學生們不明確學習任務。因此，在每一次小組合作學習前，應布置好明確的學習任務，這樣，學生們明確了學習任務，再開展合作學習的活動，就大大地提高了合作學習的效率。例如：在作文教學中，老師不可能在課堂上對每個學生的作文進行評價，而對于作文寫得好的學生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評價。在小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時，其他三個同學要認真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點，有哪些不足，等他讀完后，三個組員就可以發(fā)表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價的同學，應該及時在作文旁記上自己認為好的建議。這樣一來，學生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展的更有實效了。

五、恰當?shù)脑u價方式是提高小組合作學習有效性的動力評價是合作學習中不容忽視、不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實施有效的小組合作學習評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作能力。因此，教師應該根據實際情況，采用多種恰當?shù)脑u價方式：

1、重視學習過程評價與學習結果評價相結合。關注小組合作學習的過程比關注結果更能提高學生的小組合作學習的有效性，因此，教師除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，達到以評促學的目的。

2、注重自評、互評和師評相結合，盡可能地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。

3、注重評價個體和評價小組相結合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，在對小組進行評價時，要照顧面向組內的全體組員，做到點面結合，有的放失。

六、及時進行合作學習的課后總結。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，如學習能力上，情感態(tài)度方面，學生的合作技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

為實現(xiàn)小組合作學習的有序性、有效性，教師應采用積極有效的方法，激發(fā)學生合作學習的興趣，教會學生合作的技巧，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力，使學生真正成為課堂學習的主人。小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發(fā)興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養(yǎng)學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地采用這一學習方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。

第三篇：如何有效開展小組合作學習

如何有效開展小組合作學習

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想?！逼鋵?，學生在課堂上的討論交流，合作學習，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導的學習方式。在課堂教學中，小組合作學習是一種重要的討論交流的方式，是學生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，能使學生善于傾聽，吸納他人的意見，學會溝通，學會協(xié)作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學的現(xiàn)狀來看，小組合作學習往往不盡如人意。如，當我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結束時，沒有人發(fā)表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學生開展有效的小組合作學習，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學實踐當中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學習小組。

首先按照班學生的學習能力和水平差異，將學生分成三類，A類優(yōu)等生，B類中等生，C類后進生，在根據學生的性別，性格等特點進行個別調整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，以4-6人為宜，創(chuàng)建學習小組。

二、組長的選任與培訓。

小組長是組內的核心人物，他的態(tài)度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)，學習動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進行培訓，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據教師自己的需要進行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據其內容或自己再新增一些評價內容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現(xiàn)進行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側設置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環(huán)節(jié)，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業(yè)日”，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。一周一次小結公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學習呢？我認為，語文課上，教師一定要從學生的實際和教學的實際出發(fā)，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進學生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學習的做法。

一、預習課上的小組合作

語文主題學習教學模式中，預習是特別關鍵的一個環(huán)節(jié)，預習質量的高低直接影響整租課文課堂教學的效果。教學中，可以以小組合作的形式參與課前預習，比如教學中需要的資料的查找，以及課前預習卡的完成。預習上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內對自己的預習成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預習卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學生學得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認識漢字是學好語文的基礎，簡單重復的識字教學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學生布置一個任務：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結。特別是在識字方法上，學生總能呈現(xiàn)出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學生小組內合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學習，我們要重點選擇靠學生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學會、補充、否定、反思、調控，最終達成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學生在課前，根據本單元的主題內容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學生比較喜歡的一種課型，學生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓練學生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習作課上的合作，我們可將重點放在習作修改上。先讓同學們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內的幾個同學一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結構是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學習，取長補短。

六、綜合性學習課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學習?！熬C合性學習”就要求充分調動小組合作的積極作用。往往要求小組內首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據計劃分派的任務各自去完成。然后將所有成員完成的任務匯總在一起，就構成了綜合性學習的成果。這樣，學生在學習實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養(yǎng)。

總之，小組合作學習，是一種重要的學習方式，也是促進學生學會學習，學會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學生養(yǎng)成良好的與他人合作的習慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責任。

第四篇：小學語文課堂小組合作學習有效性研究

小學語文課堂小組合作學習有效性研究

實施方案

一、課題的提出：

我們所處的時代是科學技術飛速發(fā)展的時代，知識經濟已初顯端倪，這就決定了教育在提高國民素質，推動社會進步方面將發(fā)揮越來越重要的作用，教育改革已成為世界教育的潮流和必然?？v觀全球教育改革的走向，世界上許多國家都把人的全面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學生創(chuàng)造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學生學會學習，學會生活，學會合作，學會創(chuàng)新，以適應未來社會發(fā)展的需要。

隨著國際形勢的發(fā)展和我國經濟的轉軌以及社會的轉型，我國教育也發(fā)生了一系列的重大變化，培養(yǎng)全面發(fā)展的復合型人才已成為各級各類學校的育人目標。第三次全國教育工作會議提出了新的教育發(fā)展的主題，即以提高民族素質和創(chuàng)新能力為重點，全面實施素質教育。江澤民同志也指出：“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”這是我國教育思想觀念的一次重大轉變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而要徹底全面實現(xiàn)這一轉變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎的工作做起。這一切都對學校教育，課堂教育教學工作提出了更高的要求。

隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學方式方法在課堂中出現(xiàn)。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學設計“小組合作”。我們必須明確這么一點：合作學習==小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。作為一名戰(zhàn)斗在教育最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著，可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統(tǒng)一的把小腦袋轉過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質的效果。非凡是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學的緊迫需要。

《語文課程標準》在真確把握語文教育的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容類化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。

因此，我們把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。

二、課題界定：

小組合作是在班級授課制背景上的一種方式，即在承認課堂為基本組織形式的前提下，教師以小組為重要的組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的動力和能力，達到完成特定的任務的目的。

小組合作的特點

①它創(chuàng)造了互相認識、相互交流、相互了解的機會。在合作中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起，一起活動。

②培養(yǎng)了善于聽取別人的意見的好品質，通過小組合作，使感到要想使自己在上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心

聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質。

③為提供了更多的鍛煉機會，促進了的全面發(fā)展。小組合作在課堂中為創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進的全面發(fā)展。

有效教學：指的是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教師的教學行為、方法和手段。有效教學的目的是引起學生的一種參與，通過參與，達到“師生互動，生生互動”。有效教學的特點：首先，有效教學關注的是學生。其次，有效教學關注的是學生的發(fā)展，尤其是學生大智慧的發(fā)展。最后，有效教學關注學生參與課堂教學的過程，讓學生在學習中“學會學習”，在學習中學會“如何學習”，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。它更關注學生的思考過程同一個問題，不同的學生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎。

三、理論依據

新的《小學語文課程標準》對合作學習進行了闡述，它把“合作學習”列為新學習方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學習，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。

在《人民文學》2004年第一、二期的“走進新課程”欄目中，刊登了新課程學習方式專題之一——《合作學習的基本理念》，作者系山東省教育科學研究所副研究員、教育學碩士劉吉林和山東省教育科學研究所所長、博士生導師王坦。在文中，作者闡述了合作學習的概念，即合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動和策略體系。作者還詳細論述了合作學習中的異質分組、角色分配、合作意識的培養(yǎng)、新型師生關系的建立、評價等。

國家級刊物《小學語文教師》、《小學語文教學》等，也對“合作學習”有許多的論述。有論者認為：合作學習是新概念語文的一種，它改變了我國長期以來以班級授課作為課堂教學主要形式的局面。也有論者認為：合作學習是老師進行有效教學的教學模式。還有論者認為：合作學習是學生進行有效學習的學習方式。

通過以上的理論學習，我們了解了國內外教育家、學者對合作學習的研究達到了怎樣的水平，也使我們對合作學習有了新的、更高層次的認識，更使我們的研究有了理論依據。依據這些理論去指導研究實踐，使減少中的盲目性，使實踐上升為更高的理論有了保證。

四、研究目標：

1、提高任課教師組織實施課堂教學的能力，掌握在語文課堂教學中進行小組合作學習的基本策略，從而提高語文課堂教學效率，使教師教學更有效。

2、通過對課題的研究，轉變學生學習的方式方法，通過合作學習，建立學習群體，互幫互學，取長補短，以達到面向全體，全面提高的教育目的。

3、通過對課題的深入研究，帶動廣大教師逐步走進新課程，在課堂上要真正的把新課程標準落到實處。

五、研究內容

1、語文課堂小組合作學習存在的問題；

2、語文課堂有效實施小組合作學習的策略。

六、課題研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。

1、行動研究法。根據本校實際情況，本課題主要在語文學科教師中開展，實驗對象是第五小學六年級3班的61名學生。

2、調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3、經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

4、文獻法。搜集利用國內外有關資料，不斷完善本課題的研究。

5、個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

七、課題實施計劃

1、準備階段：（2013.9——2013.10）調查研究，收集資料、建立機構、課題論證、申請立項、擬定方案、制定個人實驗計劃。

2、實施階段：（2013.10——2014.7）研究理論、個案研究、教學展示、實驗研討、總結評價。

3、結題階段：（2014.8——2014.9）整理資料、總結經驗、編印專輯、申請結題。

八、組織機構

1、課題管理小組：

課題組長：王彩娥

課題指導：慕芳俊

2、課題實施機構：神木縣第五小學

課題直接負責人:王彩娥

課題主研人員：王彩娥

第五篇：小組有效合作學習開展的基本形式

小組有效合作學習開展的基本形式

1、合理分組。

（1）組長聘任制。由全班同學民主評選，確定了新的班委。在新班委的主持下，小組長在全班范圍內，選擇自己的組員，當然，組員也可以拒聘。再根據男女比例、性格特長等情況，在大家都同意的基礎上，進行適當?shù)恼{整。

先確定組長，再由組長輪流選聘組員。每位同學都有一個編號

（2）均衡分組。這種分組方式是小組的常態(tài)形式，在大多數(shù)的教學活動中同學們都是按這個小組坐在一起，共同組成一個學習和活動單位，共同承擔小組的榮譽和責任。

分組的具體步驟如下：先由老師講解發(fā)動，然后按照學生的考試總評將學生排序，把全班劃分為勢力相近，也最有凝聚力的小組。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。

在分組過程中，教師可以根據小組男女搭配，性格互補等問題，對小組進行適當?shù)恼{換。（3）自由組合。學生根據興趣愛好，自由組合成一些類似社團組織的活動小組。（4）成立專家組。當一節(jié)課中有多個問題需要解決時，可以設計幾個專題，每個常規(guī)組派出相應的人員組成臨時專家組，各專家組在完成研究后，回到常規(guī)組進行進一步的交流，讓每個組員對每個專題都能夠掌握。

（5）用來完成短期任務的同質小組。讓成績好的學生組成一組，研究更有難度的問題，完成更多的學習任務。成績差些的學生組成一組完成較容易的課題，完成后再向更困難的發(fā)起沖擊。有時，同質小組更具有凝聚力，交流更多，其成員能感受到更多的自尊。這樣，學習水平比較相當?shù)耐瑢W在一起可能感覺更舒服。

2、科學分工

小組長：是小組合作學習的關鍵人物。民主產生，教師指定，特殊安排，輪流擔任。全面負責小組內的管理和學習。同時小組長兼任小組內的紀律委員。

小組內還設有監(jiān)督員、信息員、時間控制員。民主產生，教師指定，特殊安排，輪流擔任。

3、建立規(guī)則

（1）均衡優(yōu)質。明確組內各層面學生狀況.各小組內部有A、B、C、D編號，全班有若干個A號、B號??。

（2）競爭機制。合作和競爭是一對矛盾的統(tǒng)一體，合作中要有競爭，有競爭才有提高，競爭應是建立在合作基礎之上的，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用。只有在競爭中的合作才具有生命力。

（3）小組交流要遵循1、2、4、8??N規(guī)則。合作問題的交流，能在2～3人之間完成的，就不在6人大組中解決。本組能解決的問題，就不在組間完成，不是疑點、難點、重點的問題，盡量不在全班進行展示。

（4）人人參與、機會均等。利用小組合作學習時，最容易讓人擔心的是個別學生學會偷懶，開小差，總是游離在合作學習的小組之外，課堂上他們無所事事，卻在分享著其他小組成員的勞動成果。要幫助和鼓勵學困生，讓他們找到自己是好孩子的感覺；要教給他們正確的學習方法。

（5）自主學習、適時討論。有效的合作學習，必須建立在學生獨立學習的基礎之上，學生只有在經過一段時間的充分獨立思考之后，具有了自己的“思想”,才會產生交流、表達的欲望。在大多數(shù)學生產生這種欲望時，小組學習的出現(xiàn)就為學生的暢所欲言提供了交流的平臺。克服小先生講代替教師講

（6）及時反饋，了解效果。合作學習過程中反饋矯正應當貫穿課堂的始終。反饋矯正相輔相成，相得益彰。沒有反饋的矯正是盲目的無效矯正，而沒有矯正的反饋也是徒勞無益。只有通過不斷的有效的反饋矯正，才能使學生對知識的掌握和能力的提升真正落到實處。剔除合作假問題。

（7）限制優(yōu)勢學生獨霸課堂。為避免優(yōu)勢學生獨霸課堂，主宰小組或全班的活動，限制其他學生的發(fā)展。在鼓勵弱勢學生發(fā)言的同時，教師還要學會限制優(yōu)勢學生的發(fā)言，如：限制學生的發(fā)言次數(shù)和限制發(fā)言時間。

（8）學會用兩種聲音說話。合作學習的班級討論時聽起來應該像蜂巢，而不應該像田徑場。有時，學生討論很吵以至于很多人無法聽清別人的談話。這時，教師就應該想方設法先讓所有學生都停下來，提示他們小聲說話，或者表揚那些聲音適中沒對他人造成不利影響的小組。為避免此類現(xiàn)象重演，我們還應讓學生學會用兩種聲音說話。2人小組的討論，有時可以對其他小組保密因此聲音要小。4人或6人小組討論時，可以聲音略高；而全班交流時，聲音必須要洪亮，口齒要清晰，盡量讓大家都聽見。

（9）“三講三不講”

講容易混淆的問題；講容易出錯的問題；講容易遺漏的問題。不講學生已經會了的問題；不講學生自己就能學會的問題；不講教師講了學生也不會的問題。

（10）“三要三不要”

要及時反饋；要堂堂反饋；要節(jié)節(jié)落實。不要搞形式；不要有無效教學環(huán)節(jié)；不要齊步走。

（11）“五體現(xiàn)五不準”

指導學生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結構性、規(guī)律性和拓展性。不準簡單重復；不準機械照搬；不準瑣碎設問；不準一刀切；不準信口開河。

4、重視評價

體現(xiàn)了激勵性、賞識性、競爭性、發(fā)展性評價

開展了笑臉、苦臉、大拇指；“一拖二”評價；紅綠牌制度；分數(shù)統(tǒng)計等。

笑臉、苦臉、大拇指，在學習方面，各科小測驗得滿分的同學加蓋三個笑臉，90分以上的加蓋兩個笑臉，85分以上的加蓋一個笑臉。另外，每個小組算出組內的平均分，第一次測驗成績前兩名的小組，在小組評價欄中加蓋大拇指（最后組內總評抵五個笑臉）。接下來的測驗，在第一次的基礎上進步最大的兩個小組加蓋大拇指。學期結束，數(shù)每個小組的笑臉總數(shù)，總數(shù)最多的前兩個小組有經濟獎勵。而每個小組同學的笑臉數(shù)將直接與期末評優(yōu)及綜合素質評價掛鉤。“一拖二”，就是組內某一個同學如回答問題好或做對了題目，便可給予加分，自己掙到分的同時，同桌也可得到相應加分，本組同樣也加上相應分數(shù)。

量化計分，每學科的檢測結束后，科代表計算出每組同學的平均分，平均分第一名的小組將給小組加5分，第二名的小組將給小組加4分，第三名的小組將加3分。這些分數(shù)都會加入班級量化管理中的“學習”一項中，另外“學習”一欄中還包含作業(yè)完成情況，再加上本組在“紀律”、“衛(wèi)生”、“體育”、“生活”等方面的得分就可以計算出每個小組的綜合得分。

班里還每周一次開展優(yōu)秀學習小組評選活動。各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組給其他小組打一個分數(shù)，然后匯總評價結果。對評出的優(yōu)秀學習小組，班級累計，學期末與各項評優(yōu)掛鉤，并在學校升旗儀式或各類集會上對進行公布表揚。

在每周的班會課上可以用大約10分鐘的時間，讓小組內的每個學生用口頭或書面的形式，對自己在小組內的表現(xiàn)，如從發(fā)言次數(shù)的多少、準備內容的詳略、展示問題的深度等方面，給自己打一個“自評分數(shù)”。組長在這里發(fā)揮著重要的作用，小組長要在小組成員自評的基礎上，和全組成員共同為每個小組成員打出一個“組內評分”，兩個分數(shù)互相比較，讓每個成員明確知道自己的“自我感覺”與“大家評價”的差距是多少。

小組成員還定期開展互評活動，要互相找出其他伙伴的的優(yōu)點、缺點，并由監(jiān)督員進行點評，找出本組好的典型在全班進行交流，并被授予 “進步之星”、“小博士”、“最佳記錄員”等稱號。

5、打造環(huán)境

通過創(chuàng)設小組合作學習的文化環(huán)境，增強小組凝聚力，激發(fā)內驅力，實現(xiàn)更高層次的合作。在校園、教室張貼“精彩課堂，多彩人生”、“教導了別人的人就是教導了自己”、“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也?！钡龋@些話語時刻在強化著同學們的小組合作意識；國旗下演講增添了“學生談課改”的內容；定期在各小組之間開展的一些文娛比賽活動，如組歌、跳繩、演講、說故事等，可以活躍氣氛，增強小組凝聚力。

一個小組就像一個球隊，彼此之間缺乏好的配合和默契，就無法實現(xiàn)成績的飛躍。可以讓小組自己起一個具有個性化的名字，如全明星、藍色風暴、風之捷、禾苗、NO.1、永不言棄、百家講壇等，每個小組可以自選組歌：《再出發(fā)》、《筆記》、《不顧一切要成功》《海闊天空》、《飛得更高》、《大地》、《在愛的路上走啊走》、《上學歌》、《宣言》等。

每個小組在遵照班級統(tǒng)一要求外，可以根據自己的情況制定組規(guī)，更有利于小組成員的自覺遵守。

每個小組可以設計自己的組徽，如有的小組設計了一個兩只手緊握在一起的圖案作為組徽，含義是“攜手合作，實現(xiàn)雙贏?！?/p>

6、設計流程

在實施過程中，逐步總結出“三課型五步教學法”教學模式。三課型即新授課、復習課、評析課，五步教學法包括：學、研、展、教、達。

新授課： 學（預習，感知自學）研（討論，合作探究）展（展示反饋，共享，抽查）教（精講，點撥，矯正，釋疑）達（練習、變式練習，拓展練習）歸納小結

2、復習課：

學（目標預習，概括學習）

展（隨機抽查，掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問）講（歸納疏理，重點難點）練（整合練習，拓展練習，基礎練習）歸納小結

或者：講 —— 練——講——練——結

3、評析課（習題課、試卷分析課等）： 學（自己糾錯）研（共享、互教、互批）講（精講、點撥、釋難）練（糾錯、變式練）小結

例：根據學科特點靈活設計教學流程.如： 語文新授課：

自學——討論——精講——拓展練習英語新授課：

精講——練習（聽說讀寫）—— 精講——拓展練習習題試卷分析課：

糾錯 ——討論——展示——精講——拓展練習