第一篇：一年級(jí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題

一、填空。（40分，每空2分）

1、語(yǔ)文是最重要的（）工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。（）與（）的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

2、課程目標(biāo)根據(jù)（）（）（）三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重（）的整體提高。各個(gè)年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

3、小語(yǔ)新課標(biāo)第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字（）個(gè)，其中（）個(gè)要求會(huì)寫(xiě)；第二學(xué)段要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字（）個(gè)左右，其中（）個(gè)左右會(huì)寫(xiě)；第三學(xué)段要求學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字（）個(gè)左右，其中（）個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。

4、一至二年級(jí)要求學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)（）的話(huà)，寫(xiě)（）的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏模ǎ┖停ǎ?/p>

5、3至4年級(jí)學(xué)生要能不拘形式地寫(xiě)下（）、（）和（），注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。二．選擇（20分，每小題2分）

1、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是

（）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置 C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信 2．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是

（）

A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 3．教育的中心和靈魂在（）

A.學(xué)生

B.學(xué)校

C.教師

D.校長(zhǎng)

4、（）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。

（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；

5、創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)是（）。

Ａ、營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣； Ｂ、注重人人參與的過(guò)程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性； Ｃ、給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

6、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究 C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

7、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀(guān)是（）

①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

8、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（）。

A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評(píng)與他評(píng)

9、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（）A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

10、閱讀教學(xué)過(guò)程是：（）

A、學(xué)生與文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。B、學(xué)生與教師之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。C、教師與文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。D、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。

三、判斷題（在你認(rèn)為正確或錯(cuò)誤的說(shuō)法后面的括號(hào)內(nèi)打√或打×，20分）

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。（）

2、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。（）

3、語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)一是人文性，二是實(shí)踐性，三是民族性。（）

4、語(yǔ)文實(shí)踐的基本方式是說(shuō)、唱、讀、寫(xiě)。（）

5、語(yǔ)文課程目標(biāo)在初中階段識(shí)字與字的要求是熟練使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法，學(xué)寫(xiě)規(guī)范，通行的行楷字累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字4000個(gè)其中3000個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（）

6、在新課改背景下，教師的角色作用在于傳授知識(shí)、解答問(wèn)題。（）

7、教學(xué)應(yīng)注重思維結(jié)果、淡化思維過(guò)程。（）

8、課改的本身不是目的，不能為了課改而課改，課改是為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)的。（）

9、新課程使教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素少了。（）

10、教師在課堂上所扮演的角色間接影響著教學(xué)效果。（）

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)試卷答案

一、1、交際

工具性

人文性

2、知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)語(yǔ)文素養(yǎng)3、1600

800

2500 1600

3000

2500

4、自己想說(shuō)的 想象中的 認(rèn) 識(shí)

感 想

5、見(jiàn)聞

感受

想象

二、C、B、B、2、D、A、D、C、D、D

三、√√√××× ×√×

×

二、單選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫(xiě)字母填入題后的（）內(nèi)。（每個(gè)小題2分，共10分）

1、關(guān)于語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）的觀(guān)點(diǎn)是：（C）

A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統(tǒng)一 D、工具性、思想性與人文性的統(tǒng)一

2、第一學(xué)段新課標(biāo)對(duì)漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首的目標(biāo)要求是：（C）

A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

3、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的第7條：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意，是哪個(gè)學(xué)段提出的：（B）

A、第一學(xué)段

B、第二學(xué)段

C、第三學(xué)段

D、第四學(xué)段

4、閱讀教學(xué)過(guò)程是：（D）

A、學(xué)生與文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。B、學(xué)生與教師之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。

C、教師與文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。D、學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。

5、鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生：（A）

A、在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中。B、在口語(yǔ)交際課中

C、在家庭生活中 D、在與社會(huì)人群交往中

三、多選題。根據(jù)新課標(biāo)，選擇符合課標(biāo)理念的大寫(xiě)字母填入題后的（）內(nèi)。（共10分）

1、關(guān)于課程的基本理念，“新課標(biāo)”正確恰當(dāng)?shù)谋硎鍪牵海―）

①全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。②積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。③努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。④正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、關(guān)于第一學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字，新課標(biāo)提出：（A）

①識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。②1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。③引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視：（B）

①朗讀 ②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的：（C）

①合作精神 ②創(chuàng)新意識(shí) ③參與程度 ④探究精神

A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、學(xué)生作文修改的評(píng)價(jià)要：（D）

①注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容 ②注意考察學(xué)生修改作文態(tài)度 ③注意考察學(xué)生修改作文過(guò)程 ④注意考察學(xué)生修改作文方法

A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

二、選擇

1、創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)是（D）。

Ａ、營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣； Ｂ、注重人人參與的過(guò)程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性； Ｃ、給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究 C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

3、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀(guān)是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者 ④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人 A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④

4、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（C）。

A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評(píng)與他評(píng)

5、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略 D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

三、判斷對(duì)錯(cuò)

1、課堂教學(xué)是師生的生命所在（√）

2、課堂是師生溝通的橋梁。（√）

3、新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)更應(yīng)注重過(guò)程而不得結(jié)論。（√）

4、新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。（√）

5、在新課改背景下，教師的角色作用在于傳授知識(shí)、解答問(wèn)題。（×）

6、改變師生關(guān)系被提到議事日程上來(lái)，成為本次課程改革的一個(gè)焦點(diǎn)。（√）

7、教學(xué)應(yīng)注重思維結(jié)果、淡化思維過(guò)程。（×）

8、課改的本身不是目的，不能為了課改而課改，課改是為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)的。（√）

9、新課程使教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素少了。（×）

10、教師在課堂上所扮演的角色間接影響著教學(xué)效果。（×）

第二篇：《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿(mǎn)生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生在課堂上彰顯自己的個(gè)性。

第三篇：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)讀書(shū)筆記（模版）

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》讀書(shū)筆記

渝北區(qū)悅來(lái)中學(xué)

譚世平

一、樹(shù)立大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容相當(dāng)廣泛：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，都可以納入學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，語(yǔ)文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，受益于課外，鼓勵(lì)學(xué)生在電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的使用，在報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)中體味語(yǔ)文的妙用，在圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告中搜尋語(yǔ)文的影子，做到隨時(shí)隨處學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)奠定著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可有的孩子偏偏不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，特別是到了中高年級(jí)，部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情減弱，興趣不濃。濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基本條件，如何激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)濃厚的興趣應(yīng)該成為我們每個(gè)語(yǔ)文老師研究的課題，盡量遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，把語(yǔ)文上得生動(dòng)些，豐富些，有趣些，感染力更強(qiáng)一些。不斷提高自身的語(yǔ)文基本功水平，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，使自己一站上講臺(tái)就成為一本語(yǔ)文的活教材，讓自己對(duì)語(yǔ)文的熱忱感染學(xué)生，吸引學(xué)生。此外，不斷學(xué)習(xí)修煉，運(yùn)用靈活多樣的方法將語(yǔ)文課堂變成師生人際交往、情感交流、思維碰撞的圣地，讓孩子在潛移默化，不知不覺(jué)中愛(ài)上語(yǔ)文。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，語(yǔ)文教師不能只關(guān)心學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)文考試成績(jī)，更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的能力作為自己的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書(shū)的習(xí)慣，主動(dòng)閱讀并作讀書(shū)筆記的習(xí)慣，正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，良好的傾聽(tīng)、表達(dá)習(xí)慣，利用身邊資源查找資料的習(xí)慣等等。

總之，在新課程理念的指引下，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，把握住語(yǔ)文教學(xué)的核心和靈魂，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的海洋里快樂(lè)遨游，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以習(xí)慣為主線(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)復(fù)習(xí)提綱語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)復(fù)習(xí)提綱

一、填空題

1、語(yǔ)文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

2、工具性 與 人文性 的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱”、“寫(xiě)作”（小學(xué)1～2年級(jí)為“寫(xiě)話(huà)”，3～6年級(jí)為“習(xí)作”）、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、語(yǔ)文是 實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求 語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。

5、新課程倡導(dǎo) 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié) ；準(zhǔn)確拼讀 音節(jié) ；正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識(shí) 大字字母 ；熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

7、漢語(yǔ)拼音能幫助識(shí)字，幫助 閱讀，幫助 學(xué)習(xí)普通話(huà)。

8、識(shí)字是閱讀和寫(xiě)字的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

9、形象、直觀(guān)的教學(xué)手段包括掛圖、多媒體、表演。

10、鞏固識(shí)字的最好辦法是 復(fù)現(xiàn)。

11、口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語(yǔ)交際課的教學(xué)，而且要在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，全方位、多角度 地訓(xùn)練。

12、口語(yǔ)交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要選擇好話(huà)題。話(huà)題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和 想象世界，使每個(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。

13、口語(yǔ)交際的核心是 交際 二字，注重的是人與人之間的 交流和溝通?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在 具體的交際情境 中進(jìn)行。

14、使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際的技能、養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力是落實(shí)口語(yǔ)交際的主要任務(wù)。

15、閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。

16、現(xiàn)代閱讀觀(guān)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn) 是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過(guò) 新舊知識(shí)間 反復(fù)的、雙向的相互作用和過(guò)程而建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒(méi)有 已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是毫無(wú)意義的。

17、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá) 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

18、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂(lè)于寫(xiě)話(huà)；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,關(guān)注生活,自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū),廣見(jiàn)聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá)。

19、《課標(biāo)》“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由 學(xué)生 自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)?！?/p>

20、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用 學(xué)校、家庭、社區(qū) 等教育資源。

21、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬 語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)空，增加 學(xué)習(xí)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào) 親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力、獨(dú)立自主能力 和創(chuàng)新精神。

22、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于 學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生 主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”

23、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫(xiě)方式：分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)。

25、“分解式目標(biāo)”按照知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫(xiě)方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

26、“交融式目標(biāo)”在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì) 出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這幾個(gè)明顯的提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維目標(biāo)乃至三維的目標(biāo)都 交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫(xiě)方便。

27、清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的靈魂。

28、教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)時(shí)，首先，要注意選用合適的刻畫(huà)動(dòng)詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到 何種結(jié)果，最后要注意用詞準(zhǔn)確準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的 層次性和 區(qū)分度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的 可測(cè)度性。

29、學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字，并且能夠正確 理解字義，才有可能順利地閱讀書(shū)報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，提高 認(rèn)識(shí)能力。

30、語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的 整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

31、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有 感受、理解、欣賞和 評(píng)價(jià) 的能力。

32、語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的 識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

33、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的 參與意識(shí) 和 情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的 交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的 交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平?！?/p>

34、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年制義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得 基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

35、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出口語(yǔ)交際教學(xué)的要求是：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì) 傾聽(tīng)、表達(dá)

與 交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行 人際溝通

和 社會(huì)交往，發(fā)展 合作精神。

36、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評(píng)價(jià)積累素材。

37、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為有形資源 和 無(wú)形資源 兩大類(lèi)。

38、“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地 理解和運(yùn)用 祖國(guó)語(yǔ)文，豐富 語(yǔ)言的積累，培養(yǎng) 語(yǔ)感，發(fā)展思維?！?/p>

39、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě) 聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

40、語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次：一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是 豐富的語(yǔ)言積累，三是

熟練的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是 深厚 文化素養(yǎng)，六是 高雅的言談舉止。

41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類(lèi)。

42、課程是動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，因“ 教師、學(xué)生、文本 ”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生 是最活躍的因素。

43、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的 人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元 的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染

作用，注意教學(xué)內(nèi)容的 價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

44、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級(jí)“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的 記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫(xiě) 讀書(shū)筆記 和常見(jiàn) 應(yīng)用文?！?/p>

二、基本概念題

1、語(yǔ)文素養(yǎng)：在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作(寫(xiě)話(huà))、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化漢語(yǔ)言的優(yōu)秀文化成果，最終在學(xué)生身上養(yǎng)成的一種涵養(yǎng)水平。

2、自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

3、合作學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

4、探究學(xué)習(xí)：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”。

5、對(duì)話(huà)：對(duì)話(huà)——閱讀教學(xué)中的對(duì)話(huà)是學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)的互動(dòng)的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動(dòng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是在對(duì)話(huà)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。

6、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)：也叫情境評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)主要針對(duì)在學(xué)生互動(dòng)為主的多元狀態(tài)下課堂教學(xué)過(guò)程和結(jié)果。評(píng)價(jià)主體可以是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；評(píng)價(jià)結(jié)論的表現(xiàn)形式可以是激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、體態(tài)動(dòng)作、實(shí)物等；評(píng)價(jià)對(duì)象可以是學(xué)生個(gè)體也可以是學(xué)生群體。

7、課程資源 ：是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。

8、語(yǔ)文課程資源：語(yǔ)文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文實(shí)踐的必要。語(yǔ)文課程資源可以理解力為：為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。

9、人本語(yǔ)文課程資源：是指那些以人為載體的語(yǔ)文課程資源。那些與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、生活關(guān)系密切的人都是人本語(yǔ)文課程資源。比如教師、學(xué)習(xí)伙伴、家庭成員等。

10、物本語(yǔ)文課程資源 ：是指那些以物資為載體的語(yǔ)文課程資源。主要指語(yǔ)文教材、學(xué)校圖書(shū)館、信息化資源、各類(lèi)有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施等。

11、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源：是指那些以活動(dòng)過(guò)程為載體的語(yǔ)文課程資源。如語(yǔ)文課堂上的生成性資源、師生的生活經(jīng)驗(yàn)、校園課間文化等。

12、體驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話(huà)交流中獲得新的認(rèn)識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來(lái)的解決方案或策略上，達(dá)成目標(biāo)

或愿景。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開(kāi)始，先知面后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱(chēng)之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

13、“三維目標(biāo)”：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體。

14、交融式目標(biāo)：在敘寫(xiě)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把三維目標(biāo)交融在一起。

15、分解式目標(biāo)：按照知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。

16、生字復(fù)現(xiàn)：是非常高效的識(shí)字教學(xué)途徑，多種形式的復(fù)現(xiàn)能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，增強(qiáng)識(shí)字的效率，提高識(shí)字的趣味性。

17、語(yǔ)文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

三、簡(jiǎn)答題

1、語(yǔ)文課程的基本理念是什么？

答：

一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

四、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

2、語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位是什么？

答：語(yǔ)文是最重要的交際工齡，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

3、為什么語(yǔ)文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？

答：首先是由于語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集

中和規(guī)范，并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。再者，語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

4、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

答：

一、由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者。

二、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。

三、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

5、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)有哪些要求？

答：

一、讀準(zhǔn)生母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。

二、準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。

三、正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)

四、認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母。

五、熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

6、漢語(yǔ)拼音教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有什么地位？

答：

一、漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生識(shí)字。

二、漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)。

三、漢語(yǔ)拼音幫助學(xué)生閱讀。總之，漢語(yǔ)拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。

7、識(shí)字教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有哪些作用？

答：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。

8、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

答：生字復(fù)現(xiàn)是非常高效的識(shí)字教學(xué)途徑，多種形式的復(fù)現(xiàn)能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，增強(qiáng)識(shí)字的效率，提高識(shí)字的趣味性。

9、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了哪些要求？

答：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

10、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

答：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語(yǔ)交際的文明態(tài)度和語(yǔ)言修善，努力選擇貼近生活的語(yǔ)題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

11、什么是閱讀教學(xué)？閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別？

答：

一、閱讀教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生閱讀中的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)的過(guò)程。

二、閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。

12、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？ 答：感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)能力。

13、與以往的教學(xué)大綱相比，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求？

答：要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)，空話(huà)、套話(huà)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。

14、低段的寫(xiě)話(huà)教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？

答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂(lè)于寫(xiě)話(huà);中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,關(guān)注生活,自由表達(dá);高年級(jí)側(cè)重多讀書(shū),廣見(jiàn)聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá)。

15、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？

答：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，綜合性學(xué)習(xí)中的問(wèn)題有的來(lái)源于學(xué)科，有的來(lái)源于生活，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。綜合性學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在綜合性學(xué)習(xí)中有許多問(wèn)題的探究完成是需要多人來(lái)完成的，這對(duì)于獨(dú)生子女合作能力的培養(yǎng)是不言而喻的。綜合性學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以及搜集處理信息的能力。

16、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？

答：

一、在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

二、在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題。

三、在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。

17、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么？

答：相同點(diǎn)：都是根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。

不同點(diǎn)：分解式目標(biāo)按照三個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。三個(gè)維度敘寫(xiě)非常清晰明確。交融式教學(xué)目標(biāo)不會(huì)出現(xiàn)有關(guān)三維的明顯提示語(yǔ)，但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把三維目標(biāo)交融在一起。

18、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫(xiě)方式？ 答：分解式目標(biāo)與交融式目標(biāo)。

19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略？

答：

1、重視情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向。（1）明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標(biāo)簽”式的教育。（3）教師努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。（1）多給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。（2）善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，將課外學(xué)習(xí)引入課內(nèi)，有計(jì)劃，有意識(shí)地做出安排，做好引導(dǎo)。

20、什么是課程資源？

答：課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。

21、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類(lèi)？

答：一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)姆譃橛行钨Y源和無(wú)形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類(lèi)。

22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？ 答：新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

23、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程”。如： 教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。

24、你認(rèn)為，當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題？

答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒(méi)讓學(xué)生做。第二，視小組學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫(xiě)。第三，小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

25、你覺(jué)得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？

答：

一、合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)組員間的不平衡。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，而成績(jī)差或性格內(nèi)向者，只是充當(dāng)“聽(tīng)眾”，坐在那里靜聽(tīng)，有的甚至游離于小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而在班級(jí)交流時(shí)，代表小組匯報(bào)的還是那一兩個(gè)頻頻發(fā)言的學(xué)生。如此就形成了那一兩個(gè)學(xué)生成了小組合作學(xué)習(xí)的“主角”，而其他學(xué)生只能充當(dāng)“配角”、“聽(tīng)眾”。

二、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有時(shí)難以激起學(xué)生的研討激情。由于教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)更多地考慮的是課堂教學(xué)進(jìn)度或只是根據(jù)自己的想象去設(shè)計(jì)問(wèn)題，而學(xué)生偏偏對(duì)這些問(wèn)題不感興趣，小組合作學(xué)習(xí)所討論的問(wèn)題有時(shí)雖然也是來(lái)自于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學(xué)生討論的熱情了。有時(shí)教師安排學(xué)生討論的時(shí)間太少也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣難以激活現(xiàn)象。缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果的，也就談不上學(xué)生主體性的充分調(diào)動(dòng)。

26、語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？

答：

一、人文性。

二、實(shí)踐性。

三、生活化。

四、民族化。

27、“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？

答：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

四、觀(guān)點(diǎn)論述題

1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的？

要點(diǎn)：“語(yǔ)文素養(yǎng)”是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)?！熬拍曛屏x務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”是語(yǔ)文課程在九年制義務(wù)教育階段的目標(biāo)任務(wù)。“語(yǔ)文素養(yǎng)”從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次。一是必要的語(yǔ)文知識(shí)。比如標(biāo)點(diǎn)、基本的修辭等。二是豐富的語(yǔ)言積累。課標(biāo)要求課外詩(shī)文不少于160篇（段）。三是熟練的言語(yǔ)技能。四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五是深厚的文化素養(yǎng)。六是高雅的言談舉止。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)綜合的文明素養(yǎng)，它的提出是對(duì)以住大綱的超越。

2、試述語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

要點(diǎn)：課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”語(yǔ)文課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性，首先是取決于語(yǔ)言文字的約定俗成、模糊等特點(diǎn), 課標(biāo)不再?gòu)?qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。其次是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，主要是通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成，比如讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，讓學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

3、有人說(shuō)“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問(wèn)題的？

要點(diǎn)：探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程?！焙徒邮軐W(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性實(shí)踐性參與性和開(kāi)放性。但不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，接受學(xué)習(xí)也是必要的，所以在提倡探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)并不排斥接受學(xué)習(xí)，教師在該講時(shí)還得講、該傳授時(shí)還得傳授。

4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？

要點(diǎn)：

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。二借助兒歌故事。

三、利用游戲活動(dòng)。四利用圖畫(huà)等媒體。

五、動(dòng)手實(shí)踐中鞏固。

六、開(kāi)放教學(xué)時(shí)空、七、培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力、八、聯(lián)系生活……

5、“漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒(méi)有必要抄寫(xiě)、默寫(xiě)。”你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

要點(diǎn)：《課標(biāo)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的難度降低了，時(shí)間減少了，但是作用沒(méi)有削弱：漢語(yǔ)拼音不但能幫助學(xué)生識(shí)字，還能幫助學(xué)生說(shuō)好普通話(huà)和幫助學(xué)生閱讀。《課標(biāo)》對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求是：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整

體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)?！北匾某瓕?xiě)是符合課標(biāo)要求的，要求學(xué)生默寫(xiě)就有為難學(xué)生之嫌了，這會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

6、有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法？

要點(diǎn)：口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別這一提法是不當(dāng)?shù)摹Ｋ紫仁锹?tīng)說(shuō)的整合。它與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練相比有以下特點(diǎn)：一是前瞻性。比如說(shuō)體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來(lái)公民素質(zhì)的要求等。二是三維設(shè)計(jì)整體提高，它整合了三個(gè)維度的要求。三是操作性很強(qiáng)，符合學(xué)生身心發(fā)展、語(yǔ)文學(xué)習(xí)等規(guī)律。在教學(xué)方法上也與原來(lái)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有很大的創(chuàng)新，更重視互動(dòng)等。

7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

要點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)與減少教師指導(dǎo)不是對(duì)立的。教師少指導(dǎo)不是放棄指導(dǎo)，而是精心指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，保護(hù)學(xué)生習(xí)作自信心。教師的指導(dǎo)要鼓勵(lì)自由表達(dá)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生解開(kāi)束縛，讓學(xué)生有選擇表達(dá)方式、選擇題材等自由。教師的指導(dǎo)要著眼于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。教師的指導(dǎo)要把學(xué)生的習(xí)作引向廣闊的生活。

8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”，那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問(wèn)您如何看待這個(gè)問(wèn)題？

答：在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。在這三個(gè)維度中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)兩個(gè)目標(biāo)維度的載體。過(guò)程與方法是鏈接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)維度的橋梁，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力。假如把語(yǔ)文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識(shí)與能力就是大廈的基座。

9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？

要點(diǎn)：從學(xué)生的方面說(shuō)：一是多元的個(gè)性的課堂；二是學(xué)生的思維得到發(fā)展，心靈得到震撼的課堂；三是學(xué)生主體得到尊重，生命質(zhì)量得到提高，內(nèi)涵得到豐富的課堂；四是課堂上學(xué)生充滿(mǎn)生機(jī)，洋溢著生命活力（比如不斷精彩生成）的課堂等。從教師的方面說(shuō)：教師的生命也得到豐滿(mǎn)，質(zhì)量得到提升，教學(xué)水平得到發(fā)展的課堂。從師生結(jié)合的角度來(lái)說(shuō)：是文與人，生與生，生與師充滿(mǎn)和諧的課堂。

10、語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模?要點(diǎn)：新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一的答案的教學(xué)情況起了很大的作用。但是我們?cè)谧非髠€(gè)性化閱讀時(shí)，不應(yīng)違背文本和社會(huì)的主流價(jià)值觀(guān)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)失誤時(shí)，教師要抓住這樣的生成點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，做到合情合理，既尊重學(xué)生的獨(dú)特理解又不是非不分。

11、你覺(jué)得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢？請(qǐng)選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。

要點(diǎn)：一是理解學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)，合理運(yùn)用。比如不讓學(xué)習(xí)方式成為課堂的裝點(diǎn)。二是注重方法的指導(dǎo)。比如對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。三是加強(qiáng)過(guò)程的引導(dǎo)。四是要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如小組合作學(xué)習(xí)方式。任務(wù)的合理分配，自我任務(wù)的完成，小組中提出意見(jiàn)，修正自己的想法，提出小組的方案、意見(jiàn)等。

12、語(yǔ)文教育有什么特點(diǎn)？結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勅绾伟盐眨?/p>

要點(diǎn)：一是語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。此所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。二是語(yǔ)文教育有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。三是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。比如在字詞教學(xué)時(shí)不要讓學(xué)生死記字詞的解釋?zhuān)菓?yīng)讓學(xué)生感受詞語(yǔ)的內(nèi)涵，意義，照顧到漢語(yǔ)言的模糊特征等。

13、你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面？

要點(diǎn)：一是從教材、校園、生活中確立主題，并突出主題的綜合性。二是教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。三是教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。四是學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性。五是學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性。

14、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)合作性，在具體實(shí)踐中你是如何體現(xiàn)的？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

要點(diǎn)：既分工又合作，每一個(gè)學(xué)生完成自己的任務(wù)，又有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如：學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》后，組織學(xué)生開(kāi)展保護(hù)松源河的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。把學(xué)生按興趣分成調(diào)查小組，攝影小組等。調(diào)查小組在展開(kāi)調(diào)查后形成調(diào)查報(bào)告，把報(bào)告寄給有關(guān)的部門(mén)。攝影小組把圖片配上說(shuō)明文字搞一次展覽，開(kāi)展一次熱愛(ài)松源河的演講會(huì)等。

15、有人說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語(yǔ)文活動(dòng)課，你怎么看？ 要點(diǎn)：首先，綜合性學(xué)習(xí)借鑒過(guò)去語(yǔ)文活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)閮?nèi)容的綜合性與探究性特征，與過(guò)去的語(yǔ)文活動(dòng)有很大的區(qū)別。其次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。再次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。具有語(yǔ)文性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、個(gè)體性、本土性等特點(diǎn)。

16、有人說(shuō)語(yǔ)文課程建設(shè)和語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)是課程專(zhuān)家的事，我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源。你認(rèn)為這種觀(guān)點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？

要點(diǎn)：這次課程改革賦予了教師參與課程開(kāi)發(fā)、課程管理的權(quán)利,尤其在學(xué)校層面上,要求教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體,獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師參與課程開(kāi)發(fā),可以縮小課程開(kāi)發(fā)者與實(shí)施者之間的距離,使課程計(jì)劃更符合學(xué)校,教師,學(xué)生的實(shí)際，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)，開(kāi)闊教師的教育視野、轉(zhuǎn)變觀(guān)念。農(nóng)村與城市在語(yǔ)文課程資源上是有差異，但是也有自己的特點(diǎn)、特色。認(rèn)為我們只要按教科書(shū)教完該教的書(shū)就是了，農(nóng)村也沒(méi)什么語(yǔ)文課程資源的觀(guān)點(diǎn)是狹隘的。農(nóng)村在課程資源開(kāi)發(fā)上也是大有可為的。

17、城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說(shuō)對(duì)嗎？為什么？

答：課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。從中可以知道：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，它并沒(méi)有城市與農(nóng)村之分。并不是說(shuō)農(nóng)村沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的技能，樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀(guān)，具有細(xì)致的觀(guān)察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的?施能力，并投入到這充滿(mǎn)熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語(yǔ)文課程資源。

18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容就能學(xué)好語(yǔ)文，教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用?！蹦阏J(rèn)同這一觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？ 要點(diǎn)：語(yǔ)文承擔(dān)著傳承祖國(guó)文化的民族精神的任務(wù)，僅僅依靠教材和課堂是不夠的，語(yǔ)文學(xué)應(yīng)與生活的外延相同。語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用也正是因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程資源的開(kāi)發(fā)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，一線(xiàn)教師應(yīng)主動(dòng)地樹(shù)立新的課程資源的觀(guān)念。利用一切可利用的課程資源來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文

素養(yǎng)。事實(shí)證明課程資源的開(kāi)發(fā)利用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界等，收到意想不到的效果。

19、有觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，這意味著語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)不重要，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是可有可無(wú)的。你怎么認(rèn)為？

要點(diǎn)：語(yǔ)文知識(shí)是構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，是課程的內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出不要刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的完整，并不排斥那些對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)地形成有巨大作用的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。正如王尚文教授說(shuō)的，語(yǔ)文教學(xué)只是不讓語(yǔ)文知識(shí)來(lái)當(dāng)家作主而已。

20、你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？ 要點(diǎn)：一是自主學(xué)習(xí)放任自流、華而不實(shí)。二是合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)生的獨(dú)角戲、效率低下。三是探究學(xué)習(xí)舍本逐末、信手拈來(lái)。四是體驗(yàn)學(xué)習(xí)得不償失等。

21、“?自主學(xué)習(xí)?的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？

要點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。自主不同于自流，不同于教師放任自流。學(xué)生要有高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)，教師要精心組織教學(xué)，要精心地指導(dǎo)學(xué)生……

22、語(yǔ)文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。要點(diǎn)：語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成，可參見(jiàn)第一題。

23、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒(méi)有區(qū)別。你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？

要點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是把學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)（比如人數(shù)）分組來(lái)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要特點(diǎn)：一有共同的目標(biāo)。二是積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)。三是積極承擔(dān)完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。四是建立有效的溝通，有效解決組內(nèi)沖突。五是對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，形成集體的成果。對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。而小組學(xué)習(xí)則沒(méi)有這些特點(diǎn)，它可以是個(gè)人在小組中獨(dú)立學(xué)習(xí)，作一些沒(méi)有共同目標(biāo)的交流，可不必合作，學(xué)習(xí)結(jié)果也不代表小組的水平等。

24、多媒體教學(xué)手段直觀(guān)形象，對(duì)學(xué)生有利無(wú)弊。

要點(diǎn)：有利有弊，關(guān)鍵在適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。要處理好深入語(yǔ)言文字地品味與適當(dāng)利用多媒體教學(xué)手段的關(guān)系。比如先入文感受，再用多媒體教學(xué)手段來(lái)激發(fā)情感，加深印象等。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（寫(xiě)作部分）

一、總目標(biāo)

能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。

二、學(xué)段目標(biāo)

第一學(xué)段（1～2年級(jí)）寫(xiě)話(huà)

1．對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。

2．在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

第二學(xué)段（3～4年級(jí)）習(xí)作

1．留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2．能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

4．能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。

5．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。

7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

第三學(xué)段（5～6年級(jí)）習(xí)作

1．懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。

3．能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

4．學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。

5．能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

6．修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。

7．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。

第四學(xué)段（7～9年級(jí)）寫(xiě)作

1．寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。

2．寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3．多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。

4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5．寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。

7．有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。

9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

10．作文每學(xué)年一般不少于140萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

三．關(guān)于寫(xiě)作“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略”的內(nèi)容

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

1～4年級(jí)從寫(xiě)話(huà)、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。

在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)，空話(huà)、套話(huà)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。

為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。

寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。

關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出了七個(gè)方面的建議。

（一）堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本

課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生發(fā)展的角度，科學(xué)地闡明了“寫(xiě)作”“寫(xiě)作能力”“寫(xiě)作教學(xué)”的內(nèi)涵與要點(diǎn)。1.“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！薄皩?xiě)作”不只是一種技能，它是人生存與發(fā)展的重要能力，又是人生存與發(fā)展的重要方式。人生活在社會(huì)之中，需要表達(dá)自我，需要與其他社會(huì)成員交流。表達(dá)和交流成為生存和發(fā)展的需要，運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流則是重要方式，而書(shū)面的表達(dá)和交流又是其中非常重要的一種方式，通過(guò)書(shū)面的語(yǔ)言文字表達(dá)與交流，總是要表達(dá)交流自己對(duì)世界的各種各樣的理解與看法，表達(dá)交流自己各種各樣的想法與要求。同時(shí)，在寫(xiě)作的過(guò)程中，在表達(dá)與交流的過(guò)程中，還會(huì)不斷深化對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，因此，寫(xiě)作的過(guò)程又是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程，是自我發(fā)展的過(guò)程。

寫(xiě)作是復(fù)雜的精神生產(chǎn)，寫(xiě)作的過(guò)程就是創(chuàng)造的過(guò)程。不僅是詩(shī)歌、小說(shuō)等文學(xué)作品的寫(xiě)作是創(chuàng)造，即使是寫(xiě)一篇應(yīng)用文、寫(xiě)一張便條也是一種創(chuàng)造。因?yàn)?，?yīng)用文、便條也需要清晰明白、文從字順。把自己想要表達(dá)的意思，清楚明白、文從字順地表達(dá)出來(lái)，這本身就是充滿(mǎn)創(chuàng)造的、復(fù)雜的精神勞動(dòng)。

2.“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”

寫(xiě)作能力是人的語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，同時(shí)，又是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。正所謂文如其人，寫(xiě)作總是反映著一個(gè)人的人品、學(xué)養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。通過(guò)一個(gè)人的文章，我們也往往能看出這個(gè)人閱讀的量、閱讀的面、閱讀的品位，看出他的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和思考問(wèn)題的方法。

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，并不意味著語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以寫(xiě)作為中心，也不意味著閱讀為了寫(xiě)作。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，這種提法提示我們應(yīng)十分重視寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)注重作文與做人的關(guān)系，注重寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性習(xí)之間的關(guān)系；應(yīng)多從寫(xiě)作去考察評(píng)價(jià)一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

這是“寫(xiě)作教學(xué)”總的指導(dǎo)思想、總的原則。其內(nèi)涵非常豐富，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的思想。

寫(xiě)作指導(dǎo)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。寫(xiě)作課程的設(shè)計(jì)，寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程，都要從不同年齡段學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的愉快，讓他“愿意”“高興”“能夠”“容易”進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

寫(xiě)作指導(dǎo)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，而不是兩耳不聞窗外事，關(guān)起門(mén)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的字詞句篇的“作文訓(xùn)練”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，逐漸融入社會(huì)，成為社會(huì)的一員，培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活、積極向上的情感，這是“真情實(shí)感”的源頭活水。同時(shí)，這樣的寫(xiě)作能力提高的過(guò)程，也是人的社會(huì)化的過(guò)程，是人的精神世界豐富與提升的過(guò)程。

寫(xiě)作指導(dǎo)的目標(biāo)是能夠讓學(xué)生書(shū)面表達(dá)真情實(shí)感?！罢媲閷?shí)感”正表現(xiàn)了對(duì)世界對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。寫(xiě)作指導(dǎo)就應(yīng)著力于培植學(xué)生的“真情實(shí)感”，培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)于”“易于”“能夠”表達(dá)自己的“真情實(shí)感”。

（二）準(zhǔn)確地把握“寫(xiě)作”的目標(biāo) 寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)圍繞不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行?！敖虒W(xué)建議”部分，主要強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)組織教學(xué)，并對(duì)“寫(xiě)話(huà)”“習(xí)作”的定位做出說(shuō)明，指出：“第一學(xué)段定位于‘寫(xiě)話(huà)'，第二學(xué)段開(kāi)始‘習(xí)作'，這是為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心?！边@是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要改革，降低寫(xiě)作的門(mén)檻，讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，逐步打好寫(xiě)作的基礎(chǔ)，不要操之過(guò)急，壞了孩子們一輩子的寫(xiě)作興趣，削弱了他們對(duì)母語(yǔ)的感情。要遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)，不要盲目“提前”。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

寫(xiě)作教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。“教學(xué)建議”突出了“觀(guān)察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造”四種能力，而不僅僅是表達(dá)能力：這與各個(gè)年段的教學(xué)目標(biāo)是一致的，也充分體現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)建議的總的指導(dǎo)思想。觀(guān)察、思考是表達(dá)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，絕非只是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。觀(guān)察能力、思考能力、創(chuàng)造能力與表達(dá)能力緊密相連，也表現(xiàn)了人的基本素養(yǎng)。因此，觀(guān)察、思考、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，其意義不僅在于有利于表達(dá)。

“教學(xué)建議”還強(qiáng)調(diào)：“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，并且抵制抄襲行為?！睂?xiě)作教學(xué)尤其要重視文風(fēng)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生抵制社會(huì)惡劣文風(fēng)的影響。這既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。

（四）注重學(xué)生的自主寫(xiě)作與自由表達(dá)

寫(xiě)作是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師要為學(xué)生的自主寫(xiě)作與自由表達(dá)，創(chuàng)設(shè)有利條件和廣闊空間。

減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，解放學(xué)生的心靈，讓他們放開(kāi)手腳，表達(dá)真情實(shí)感。特別是在初學(xué)寫(xiě)作的時(shí)候，不要用過(guò)多的條條框框束縛他們，使他們動(dòng)輒得咎，望而生畏。

鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。要愛(ài)護(hù)童心、童趣、童真，要總是用各種規(guī)范去束縛他們，用成人的眼光去挑剔他們。要提倡平時(shí)多練筆，有感而發(fā)，有感即發(fā)，不要總是在作文課上應(yīng)命而作。要改進(jìn)命題作文方式。命題作文要貼切實(shí)際，讓他們有話(huà)可說(shuō)，如果總是讓他們無(wú)話(huà)可說(shuō)，那么，他們也就更有可能去說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，抄抄別人的東西了事。通過(guò)命題引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，命題之時(shí)注意留有空間，讓學(xué)生自主擬題、自主選題，這才是好的做法。

（五）重視學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程與實(shí)踐

寫(xiě)作教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，重視指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)會(huì)取材、立意、構(gòu)思、起草、加工、修改，這是任何文體的寫(xiě)作必須經(jīng)歷的幾個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)任何文體的寫(xiě)作，都應(yīng)重視這些環(huán)節(jié)。在觀(guān)察思考的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一個(gè)取材、立意、構(gòu)思的過(guò)程。學(xué)習(xí)列出提綱，或畫(huà)出思維導(dǎo)圖，這樣一個(gè)提煉 思想、謀篇布局的過(guò)程，是利于寫(xiě)作的。初稿完成后，還應(yīng)該加工潤(rùn)色，反復(fù)修改。

重視這些寫(xiě)作環(huán)節(jié)，也是重視寫(xiě)作的基本規(guī)律。把握住這些環(huán)節(jié)，有利于寫(xiě)作能力的提高。那些“下筆千言，一揮而就”的佳話(huà)，并不是沒(méi)有這些基本環(huán)節(jié)或過(guò)程，只不過(guò)是在大腦中完成了取材、立意、構(gòu)思、布局等環(huán)節(jié)。中小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，應(yīng)重視這些基本的環(huán)節(jié)。

在這些環(huán)節(jié)中，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》突出了“立意”。本來(lái)“實(shí)驗(yàn)稿”中的“構(gòu)思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鮮明地提示，文以意為帥，正是所謂“練字不如煉句，煉句不如練意”。空洞的文章，套話(huà)連篇的文章，是沒(méi)有靈魂的。

重視寫(xiě)作的這些基本環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生寫(xiě)作的基本功上下工夫，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的必由之路。希望只是通過(guò)模仿名篇佳作甚至優(yōu)秀學(xué)生作文選，就能寫(xiě)出好文章，那只能是美好的愿望。即使是模仿，也應(yīng)對(duì)模仿的佳作做出分析：人家怎樣構(gòu)思立意，怎樣謀篇布局，怎樣遣詞造句。簡(jiǎn)單的仿寫(xiě)，甚至生吞活剝，是不可取的。

學(xué)生的寫(xiě)作能力只能在寫(xiě)作實(shí)踐中得到提高。重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，在聽(tīng)說(shuō) 讀寫(xiě)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想。重視學(xué)生的實(shí)踐，不等于不要知識(shí)，也不等于不要教師的指導(dǎo)。但是，即使把一些寫(xiě)作知識(shí)背得滾瓜爛熟，沒(méi)有大量豐富的寫(xiě)作實(shí)踐，還是學(xué)不會(huì)寫(xiě)作，這是非常簡(jiǎn)單的道理。所以，寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)，還是要精要，有用。太多了，太系統(tǒng)了，反而會(huì)束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)生多讀多寫(xiě)的基礎(chǔ)上，教師要善于對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥、修改，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，效果會(huì)更好。

（六）注意寫(xiě)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系

初中階段的寫(xiě)作指導(dǎo)，還應(yīng)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的溝通，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。大量的實(shí)踐證明，這樣不但有利于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高，也有利于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

（七）注意積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)

寫(xiě)作指導(dǎo)還應(yīng)積極合理地利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。以信息技術(shù)為代表的新技術(shù)、新媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，革新了教育手段，改變了教育方式。運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，能夠豐富表達(dá)的形式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與相互評(píng)改的機(jī)會(huì)。很多學(xué)校，學(xué)生建立自己的網(wǎng)頁(yè)，建立自己的博客，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，在網(wǎng)絡(luò)上相互評(píng)改作文等，都取得了很好的效果。