第一篇：《“少教多學(xué)”》課題研究報(bào)告

《“少教多學(xué)”在中學(xué)古詩文教學(xué)中的策略與方法研究》

課題研究報(bào)告

陜西省咸陽市興平市田阜中學(xué)課題組

2014年7月，我校承擔(dān)了全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”子課題《“少教多學(xué)”在中學(xué)語文古詩文課堂教學(xué)中的策略與方法研究》課題研究工作，在各級領(lǐng)導(dǎo)的正確組織、指導(dǎo)下，學(xué)校按照教育科研的規(guī)律、規(guī)范要求，積極開展課題研究工作，努力做到理論領(lǐng)先，通過“先理論，后實(shí)踐”的形式，實(shí)施了“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的基本策略，對少教多學(xué)高效課堂教學(xué)進(jìn)行了較為深入的探索。研究工作歷時(shí)三年，取得了可喜的成效，有力地促進(jìn)了我校高校課堂的跨越式發(fā)展，現(xiàn)將課題研究的情況報(bào)告如下：

一、課題提出的背景及研究意義。

1、課題提出的背景。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，新的課程理念、新的教材、新的課程評價(jià)觀強(qiáng)烈地沖擊著原有的教育體系，課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、教師角色地位等一系列的改變給廣大教師和教育工作者提出了更新更高的要求。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是發(fā)號施令的權(quán)威，而是學(xué)生的“好參謀”，學(xué)生不再是知識(shí)儲(chǔ)備的容器，而是在“自由、民主、平等、和諧”的氛圍中，在教師的科學(xué)引導(dǎo)、自己的獨(dú)立思考及同伴的精誠協(xié)作中積極探索并努力建構(gòu)新知的學(xué)習(xí)主體。

強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得 到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

順應(yīng)教育改革潮流，韓立福教授率先提出FFS教學(xué)模式理論，并強(qiáng)調(diào)其核心主題是優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。在高效課堂教改實(shí)驗(yàn)中，“效”尤為重要。這個(gè)“效”有兩層含義：一是單位時(shí)間的效率，二是一節(jié)課學(xué)生的收獲大小。所以，高效課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，要在教學(xué)時(shí)間的科學(xué)利用上下工夫，在提高教學(xué)有效性上尋找突破口，在提升課堂效率上探尋途徑，在新課改實(shí)施中作好研究。本課題《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》作為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”的子課題，其研究就是旨在以語文閱讀教學(xué)為著力點(diǎn)，通過調(diào)查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，從中分析出影響學(xué)生在課堂上高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對性地去尋求對策，探索出促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

我們學(xué)校在學(xué)習(xí)外校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出“1234”教學(xué)模式（即：一節(jié)課分成兩塊陣地：課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)；三個(gè)設(shè)計(jì)：預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、當(dāng)堂檢測設(shè)計(jì)；四個(gè)環(huán)節(jié)：展示交流、釋疑解惑、拓展提升和當(dāng)堂檢測），其精神實(shí)質(zhì)源于“少教多學(xué)”的教學(xué)思想。在這幾年的課改實(shí)踐中，我們體驗(yàn)到了該模式的優(yōu)勢，在看到師生不斷發(fā)展的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)該模式還存在不少弊端：

（1）、大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)但缺乏長久的內(nèi)驅(qū)力。按照此模式，我們由領(lǐng)著學(xué)生學(xué)到放手讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生變“追趕式”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到探索、參與、分享、合作的快樂，具有了成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與能力。但是少部分學(xué)生的自學(xué)能力較差，逐漸與優(yōu)等生差距更大，中途掉隊(duì)，興趣消失。（2）、學(xué)生圍坐利于合作學(xué)習(xí)，不利于課堂管理。在“少教多學(xué)”實(shí)施過程中，我們把學(xué)生按性別、學(xué)習(xí)程度，6人一組圍坐，有利于合作學(xué)習(xí)，同伴互助，但是客觀上相互影響較大。比如：一個(gè)同學(xué)在做小動(dòng)作，就會(huì)直接影響其他學(xué)生注意力的集中。

（3）、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何科學(xué)分配。在“少教多學(xué)”實(shí)施中，我們根據(jù)學(xué)生的程度分層給出任務(wù)，但是常常忽視了任務(wù)和時(shí)間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效。更困惑的是：什么樣的內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)？什么樣的內(nèi)容適合教師教？對此問題的認(rèn)識(shí)程度直接影響著課堂教學(xué)的效率高低。

（4）、“少教教什么，怎么教”？“少教”是該模式的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)“教”的度，很難把握。有的教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上重講一遍，似乎上了復(fù)習(xí)課；有的教師將學(xué)生展示出來的疑惑，讓學(xué)生嘗試解答，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，教師卻退居幕后，無事可干，加之學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度有限，學(xué)生教學(xué)生的過程中會(huì)消耗了大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能順利落實(shí)，形成低效教學(xué)；有的教師為了提升學(xué)生能力，教得卻太廣、太深，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（5）、學(xué)生評價(jià)機(jī)制如何建立。在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)，我們都渴望建立長效的小組評價(jià)機(jī)制，健全制度內(nèi)容，加強(qiáng)考評和獎(jiǎng)勵(lì)。但是最大的困惑是：誰來記錄數(shù)據(jù)。如果指定某個(gè)學(xué)生在課堂中記錄教師的評價(jià)、記錄學(xué)生回答的情況，影響學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，但是不評價(jià)又不利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以上弊端要糾正，必須進(jìn)行課堂教學(xué)的觀察與深入研究。如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中將“少教多學(xué)”教學(xué)思想與課堂教學(xué)高效完美融合，創(chuàng)造出適合本地實(shí)際的本土化高效課堂教學(xué)模式，解決本校教學(xué)中的實(shí)際問題，是我們應(yīng)該重點(diǎn)研究并著力解決的問題。

2、課題研究的意義。

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本 趨勢?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認(rèn)識(shí)。在課程改革的背景下，加強(qiáng)對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。

本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（2）“少教多學(xué)”的過程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。

（3）“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來；三是從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。

（4）針對教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上的比例關(guān)系。

（5）開展“少教多學(xué)”理論和實(shí)踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學(xué)研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。

二、課題研究的可行性分析。

（一）課題研究的組織機(jī)構(gòu)、主要參加者的學(xué)術(shù)背景及研究工作分工。

1、組織機(jī)構(gòu)：

主持人：吳智鋒（行政主持人）、鞏陽（學(xué)術(shù)主持人）

主要參研人員：閆潔、嚴(yán)輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗。

2、研究者學(xué)術(shù)背景：

課題組主要成員由10人組成，參與者都是專業(yè)對口，教學(xué)基本功過硬，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們勤奮好學(xué)，善于鉆研，有著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)態(tài)度。10位成員都有國家級、省級等方面的學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)獲獎(jiǎng)經(jīng)歷，而且他們均有市縣級課題研究的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中有5人還有過市級優(yōu)秀課題的研究經(jīng)歷。

3、研究工作分工：

吳智鋒：行政主持人，參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課題研究全方位協(xié)調(diào)工作、經(jīng)費(fèi)保障、研究進(jìn)展督查督促，并著力撰寫教育決策建議及負(fù)責(zé)研究成果的推廣工作。

鞏陽：學(xué)術(shù)主持人，參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課題研究的全過程開展工作、階段性進(jìn)展情況分析與決策、階段性研究會(huì)議的召集、研究性總結(jié)及匯報(bào)的督促檢查、研究方向的主導(dǎo)和研究方法的及時(shí)調(diào)整、研究成果的反饋與推廣等工作。

閆潔：主要負(fù)責(zé)課題研究的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、研究過程的技術(shù)指導(dǎo)工作。嚴(yán)輝、張軍明：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)課例資料的搜集、整理，研究成果的收集及研究案例的分析、主體研究相關(guān)報(bào)告的構(gòu)思與撰寫等。

賈麗霞、張麗麗：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)研究會(huì)議的記錄，師生問卷的分發(fā)、收集、分析、匯報(bào)，階段性成果的試行反饋及不同學(xué)科中開展研究的差異性分析匯報(bào)等。

譚紅濤、李紅濤：參與課題研究的全程。主要負(fù)責(zé)研究所需資源的供給與服務(wù)，研究資金的利用、核算，研究所需資源的上報(bào)情況等。

胡鵬：主要負(fù)責(zé)研究成果匯總、編輯以及研究成果的推廣、驗(yàn)證等的協(xié)調(diào)工作。

（二）課題研究的保障條件。

我們開展這一課題研究的有利條件是：

1、校領(lǐng)導(dǎo)高度重視學(xué)校教育科研工作，學(xué)校確立了以教育科研為先導(dǎo)，以校本研修為基礎(chǔ)的教學(xué)工作思想和“在教學(xué)中研究，在研究中提升”的課題研究基本策略，教師年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)歷層次較高（各位科研教師均達(dá)到本科以上學(xué)歷），具有較高的教研熱情和研究能力。

2、課題研究以課題組10位成員為主，其他學(xué)科教師密切配合，精誠團(tuán)結(jié)，鼎力相助，課題研究的實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班教師的工作熱情都很高，這為研究活動(dòng)的順利開展和對比提供了先決條件。

3、我校能為該課題的研究提供足夠的資金，滿足課題研究所需設(shè)備的更新、維護(hù)和其他研究經(jīng)費(fèi)的開支。該課題研究工作所需添置的相關(guān)書籍、設(shè)備（如：攝像機(jī)、照相機(jī)、電腦等）及相關(guān)資源（軟件資源、網(wǎng)絡(luò)資源等）等，學(xué)校都排除一切困難，盡最大努力及時(shí)增添，保證了課題研究工作的順利開展。

4、課題組的10位主要成員中有9位成員常住學(xué)校，有著充足的學(xué)習(xí)研究和交流時(shí)間，而且，學(xué)校將每周四的晚自習(xí)時(shí)間專門單列出來，供他們集體研討，研究時(shí)間上有了極強(qiáng)的保障。

5、我校已經(jīng)擁有模式三農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室，教師備課做到了兩人一臺(tái)微機(jī)。大部分教師家里配備了電腦，學(xué)校建立了校內(nèi)局域網(wǎng)，并依托中國現(xiàn)代教育網(wǎng)創(chuàng)建了新華中學(xué)網(wǎng)校，能夠通過寬帶網(wǎng)接收國內(nèi)外各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，物質(zhì)條件的充沛為課題的研究提供了可靠的保障；加之學(xué)校圖書室圖書資料豐富，檔案齊全，開展研究的硬件設(shè)施條件基本能夠滿足課題研究工作的需求。

6、我們制定有《教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)懲制度》，將教學(xué)科研與教師年度考核、評優(yōu)樹模、職稱晉級相掛勾。在課題研究方面，我們有嚴(yán)格的措施保障：（1）課題組所有成員共同制定研究方案，分工明確、密切配合，共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的研究工作。（2）定期召開課題研究成員專題會(huì)議，討論并確定階段性的研究重點(diǎn)，確立具體可行的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。（3）每兩周一次課堂觀察研究分析會(huì)，要求課題組成員與其他學(xué)科教師積極聯(lián)手，共同探尋少教多學(xué)的高效策略。每月召開一次實(shí)驗(yàn)班教師座談會(huì)，了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)程情況，交流實(shí)驗(yàn)心得，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的階段性成果。（4）指導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，定期和不定期組織實(shí)驗(yàn)教師相互觀課、評課、磨課，共同研討，及時(shí)提出意見和建議。學(xué)校對課題研究工作進(jìn)行階段性評估、檢查、指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持，管理上強(qiáng)化保障。

這些都成為順利開展課題研究工作的有力保障，使得本課題的研究具有極強(qiáng)的可行性。

三、課題研究的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和研究目標(biāo)。

（一）本課題研究的指導(dǎo)思想是：

1、堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生。課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會(huì)和幫助，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

2、堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

3、相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。采取各種形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。

4、教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會(huì)閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）理論依據(jù)。

1、符合現(xiàn)在認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展觀。

隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本的變化。人們了解到人的認(rèn)知活動(dòng)是極其復(fù)雜的思考和問題解決過程。學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能不僅需要學(xué)習(xí)者感知、理解、領(lǐng)會(huì)外界事物，而且需要學(xué)習(xí)者有效地運(yùn)用思維、記憶、識(shí)別、選擇、分類等心理過程。因此，學(xué)習(xí)者不只是被動(dòng)的“受刺激者”和“反應(yīng)者”，而應(yīng)該是積極主動(dòng)的“思考者”和“問題解決者”。所以，研究學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過程和學(xué)習(xí)過程成為學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)。這為開展《‘少教多學(xué)’與高效課堂研究》課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2、順應(yīng)課程改革的需要。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程,同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生既要獲得必要的知識(shí)、技能，形成良好的情感與態(tài)度，同時(shí)還要掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法和策略，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就讓《‘少教多學(xué)’與高效課堂研究》成為新課程改革過程中必須著力研究的課題研究。

3、符合現(xiàn)代教學(xué)理論觀。

我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生也曾多次指出 “凡為教者必期于達(dá)到不須教?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當(dāng)今世界教育工作者的共識(shí)。因此，作為新型的教師，務(wù)必將改變教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡可能地“多學(xué)”,讓“教師”盡可能地“少教”。

4、人本主義理論：人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展、是自我的發(fā)展。人本主義學(xué)習(xí)觀的代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié)，而是一個(gè)有意義的心理過程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)，這種意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系?！吧俳潭鄬W(xué)”在一定程度上有力地促成了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的這種關(guān)系日益密切。

（三）研究目標(biāo)。

全面分析初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從中找出影響學(xué)生課堂高效率學(xué)習(xí)的因素，并有針對性地從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)程序、教學(xué)情感、教學(xué)評價(jià)等方面著手尋求對策，探索出在課堂上促進(jìn)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使初中語文課堂閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出高效率。

1、通過研究，使學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)初步的語文自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

2、通過研究，增強(qiáng)課堂自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課外主動(dòng)閱讀的有效性，逐步 積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、通過研究，形成教師指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

四、研究對象、內(nèi)容、方法、具體措施及研究的主要進(jìn)程。

（一）研究對象。

以我校七八年級8個(gè)班語文教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為主要研究對象。

（二）研究內(nèi)容。

1、調(diào)查與分析我校課堂教學(xué)改革中存在的問題和弊端。

2、全面深入調(diào)查我?，F(xiàn)階段教師的角色狀況及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，研究分析影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素。

3、由影響學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的因素著手，從優(yōu)化教者的課堂教學(xué)行為為突破口，積極尋求課改對策，探索和研究我?！吧俳潭鄬W(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式以及策略方法。讓教師對新課程理念有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解，在教學(xué)中重新確立教師自己獨(dú)特的角色定位。

4、研究與構(gòu)建我校“少教多學(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式。優(yōu)化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)、訓(xùn)練檢測、訓(xùn)練檢測呈現(xiàn)高效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）研究方法。

課題組由專家、教研人員和實(shí)驗(yàn)人員組成。在研究的過程中，有計(jì)劃地聘請專家和教研人員對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，對課題邊研究邊反思，不斷地修正和完善課題研究方案，使課題研究日趨科學(xué)、規(guī)范、合理、有序。

主要方法如下：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，為課題研究提供有效的依據(jù)。

2、對比研究法。將研究前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率與研究后進(jìn)行對比，分析學(xué)生的突出變化，研究“少教多學(xué)”和“高效課堂教學(xué)”的關(guān)系，探索高效課堂教學(xué) 的策略與方法。

3、觀察研究法：觀察學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、能力、情感態(tài)度和參與度。

4、案例研究法：在研究過程中將特殊群體的學(xué)生發(fā)展和教學(xué)突出的案例進(jìn)行研究、分析成因。

5、文獻(xiàn)研究法。參考大量的文獻(xiàn)資料、教學(xué)視頻、音頻等解決實(shí)際問題，尋找新的研究思路。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)“少教多學(xué)"的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度，優(yōu)化”少教多學(xué)”模式，使其服務(wù)于教學(xué)，提高課堂教學(xué)高效率。

（四）研究的具體措施。

1、健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計(jì)劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結(jié)。建立健全的課題研究制度，堅(jiān)持每周星期三一次的集中教研活動(dòng)，落實(shí)課題研究活動(dòng)，切實(shí)提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。定時(shí)組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》精神，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中全新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)有關(guān)少教多學(xué)的基礎(chǔ)理論，用以指導(dǎo)課題的研究實(shí)驗(yàn)。

3、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規(guī)范課題研究的過程管理。及時(shí)召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互學(xué)互進(jìn)，共同提高發(fā)展。提供課題組的老師出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也經(jīng)常邀請課題專家來校指導(dǎo)，確保課題研究健康發(fā)展。三年來課題組主要成員及所有參與研究的教師被學(xué)校派出參加全國、省、市各級學(xué)習(xí)共60人次，多次請進(jìn)省、市各級專家到校指導(dǎo)講座。

4、建立校園網(wǎng)絡(luò)及研修教師博客平臺(tái)。為加強(qiáng)課題研究者之間的密切聯(lián)系，一年來我校依托中國現(xiàn)代教育網(wǎng)站，成立了新華中學(xué)網(wǎng)校，要求參與課題研究的教 師均大網(wǎng)絡(luò)上注冊自己的博客，并經(jīng)常在博客圈里留下豐富的日志，參與各備課組之間的交流。同時(shí)，在博客圈里，我們和來自全國各地的專家、學(xué)科科帶頭人、一線教師交流互動(dòng)，使我們的課題開展得到專家引領(lǐng)和同行的指導(dǎo)。對于 “少教多學(xué)與高效課堂研究”，我們也專門在博客上嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，圍繞一個(gè)話題由各位教師自由發(fā)表自己的看法，上傳階段小結(jié)，取得很好的效果。博客還將教師們在教學(xué)實(shí)踐研究中的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思教學(xué)隨筆上傳，并分門別類進(jìn)行整理。網(wǎng)絡(luò)教研的嘗試，激發(fā)了教師們科研的積極性，促使他們以高昂的興趣與熱情投入到教科研當(dāng)中，加大了課題研究的力度。

（四）研究的主要進(jìn)程。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年7月——2012年12月）。

（1）建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實(shí)驗(yàn)班級。（2）做好課題的選題、申報(bào)及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實(shí)際意義，明確研究任務(wù)，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的研究方法。

（3）將研究方案上報(bào)上級教研部門，從高校請進(jìn)專家給予指導(dǎo)。（4）完善課題管理制度，重視研究過程。

（5）加強(qiáng)課題研究資金預(yù)算、投入及相關(guān)硬軟件建設(shè)，確保研究順利進(jìn)行。（6）深化理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確本課題研究的目的、意義、內(nèi)容、研究方向和基本方法步驟。

第二階段：實(shí)施階段（2013年1月——2015年8月）。

（1）確定并發(fā)放師生課堂教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)“教師少教”與“學(xué)生多學(xué)”的調(diào)查問卷，深入調(diào)查研究目前課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動(dòng)中的困惑。

（2）課題組相關(guān)成員分成三個(gè)階段進(jìn)行不同層次的研究。探索“少教多學(xué)”與高效課堂的教學(xué)模式的策略與方法，形成大量的感性材料。

（3）積極進(jìn)行各年級的課例研究研討課，研究并揣摩具體的操作方法，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)“少教多學(xué)”與高效課堂教學(xué)思想。

（4）做好階段性的檢測、評價(jià)與分析，形成階段性成果。包括課堂實(shí)錄，課 改體會(huì)，課改反思，教學(xué)案例，總結(jié)論文。小結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行階段性總結(jié)與中期匯報(bào)。

（5）在課題實(shí)施階段，研究成員要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與理論積累，多研討多實(shí)踐，多觀察，多積累，并收集好相關(guān)的研究材料，整理好研究檔案。

第三階段：總結(jié)與成果推廣階段（2015年9月——2015年12月）。（1）課題組整理相關(guān)的典型課堂教學(xué)實(shí)錄，整理相關(guān)數(shù)據(jù)與資料，將有關(guān)活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)案例整理成冊，并積極撰寫教學(xué)體會(huì)與反思。

（2）舉辦“少教多學(xué)”與高效課堂研究的課堂教學(xué)研究研討交流活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

（3）把反思結(jié)果進(jìn)行分析、整理、總結(jié)。結(jié)形成研究報(bào)告，形成結(jié)題報(bào)告。（4）進(jìn)行科學(xué)評估、推廣，并進(jìn)一步分析研究、總結(jié)歸納，撰寫研究報(bào)告與結(jié)題報(bào)告。

（5）申請結(jié)題并迎接上級領(lǐng)導(dǎo)和專家組對研究成果的評審與鑒定。

五、課題研究的基本思路和具體實(shí)施步驟。

《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》課題研究的基本思路是：(1)查閱文獻(xiàn)及教學(xué)評價(jià)的相關(guān)案例，尤其是搜集運(yùn)用少教多學(xué)進(jìn)行教學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)案例，并進(jìn)行深入的分析研究；(2)開展師生問卷調(diào)查，掌握該課題的教學(xué)現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動(dòng)中的困惑，并通過“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——總結(jié)推廣”的行動(dòng)研究方法深入研究；(3)打造典型課例，以同課異構(gòu)進(jìn)行對比分析研究，并開展課堂觀察，以名課觀察研討引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，及時(shí)反思，不斷總結(jié)，形成核心研究成果。

該課題擬用三年時(shí)間完成，具體實(shí)施步驟分為三個(gè)階段： 1.準(zhǔn)備階段（2012年7月——2012年12月）。

這一階段的主要工作是制定研究計(jì)劃、確定研究人員，對課題組成員及相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，包括研究方法論學(xué)習(xí)、教學(xué)評價(jià)體系及策略、課堂教學(xué)實(shí)踐方法、科研方法等方面的學(xué)習(xí)，制定并完善課題研究相關(guān)制度，加強(qiáng)研究的資金預(yù)算與投入。（1）建立健全課題組織管理體系。成立課題組，確定課題實(shí)驗(yàn)班級。學(xué)校成立了以吳智鋒、鞏陽為課題組負(fù)責(zé)人，嚴(yán)輝、胡鵬、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤、張麗麗為主要參研人員的課題研究組織，在七八年級中分別確定兩個(gè)班級作為課題研究實(shí)驗(yàn)班級。

（2）做好課題的選題、申報(bào)及論證工作，做好課題研究方案的制定工作，全面了解本課題的實(shí)際意義，明確研究任務(wù)，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的研究方法。

（3）將研究方案上報(bào)上級教研部門，從高校請進(jìn)專家給予指導(dǎo)。（4）完善課題管理制度，重視研究過程。

建立課題管理制度、理論學(xué)習(xí)制度、教學(xué)觀摩制度、研究人員職責(zé)、研究人員的獎(jiǎng)勵(lì)制度，使研究人員在研究過程中任務(wù)明確，分工合作，主動(dòng)參與到課題研究中來，并在實(shí)踐過程中，勇于探索，開拓創(chuàng)新，樂于思考，尋求突破。制定課題研究具體實(shí)施方案，課題研究者務(wù)必嚴(yán)格按照其方案定期開展課題研究活動(dòng)，保證課題研究的時(shí)間和質(zhì)量。課題研究成員必須及時(shí)寫出研究計(jì)劃和總結(jié)，有了階段性成果應(yīng)及時(shí)實(shí)驗(yàn)并及時(shí)鑒定和推廣。課題組成員每人每季度達(dá)到“三個(gè)一”要求（提供一堂研究課、一個(gè)課例設(shè)計(jì)、一篇專題論文）。

（5）加強(qiáng)課題研究資金預(yù)算、投入及相關(guān)硬軟件建設(shè)，確保研究順利進(jìn)行。為了確保研究順利進(jìn)行，學(xué)校共投資十多萬元，進(jìn)行硬軟件建設(shè)。先后建成計(jì)算機(jī)室網(wǎng)絡(luò)教室，五個(gè)多媒體電教室，新建可供十二人同時(shí)辦公的教師電子備課室一個(gè)，新建校園網(wǎng)及Internet互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建信息化交流平臺(tái)。將所有與課題研究相關(guān)的課件、音像、圖片等資源統(tǒng)一整理，編制目錄，人手一冊，便于學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)。

（6）深化理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確本課題研究的目的、意義、內(nèi)容、研究方向和基本方法步驟。

為了讓課題研究工作能夠順利開展，我們利用周日例會(huì)及教研組活動(dòng)時(shí)間，組織實(shí)驗(yàn)教師采取多角度、全方位的培訓(xùn)方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。課題研究組的成員經(jīng)過了四個(gè)階段的培訓(xùn)，即現(xiàn)代教育思想的理論學(xué)習(xí)、少教多學(xué)模式解讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)、科研方法的培訓(xùn)、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的培訓(xùn)。具體表現(xiàn)為： 我們曾先后派多名教師外出進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括少教多學(xué)教學(xué)模式解析、現(xiàn)代教育理論、新課標(biāo)解讀與研究等等，教師們學(xué)習(xí)后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，及時(shí)與其他教師進(jìn)行交流，通過交流共同提高相關(guān)的理論水平。除了理論培訓(xùn)外，我們還對教師進(jìn)行了科研方法、課堂觀察理論、課堂教學(xué)實(shí)踐等方面的培訓(xùn)，使他們能夠過科研關(guān)和技術(shù)關(guān)。

一是充分挖掘校本資源，由校內(nèi)熟悉少教多學(xué)教學(xué)模式的教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，并將集中培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合。課題研究小組的成員，都參加理論培訓(xùn)，從教育技術(shù)與教育改革、課件制作、學(xué)與教的相關(guān)理論、課程評價(jià)等方面進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使研究人員的研究能力得到提高。

二是課題組注意對相關(guān)資料的收集整理，有專人負(fù)責(zé)對相關(guān)課題、論文、教學(xué)案例的收集，有好的文章或材料立即分發(fā)給教師，使研究盡可能的少走彎路。

三是以外出脫產(chǎn)研修、到兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)和聘請相關(guān)專家到學(xué)校講學(xué)和指導(dǎo)工作的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并要求課題研究者積極撰寫“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究之我見”的學(xué)習(xí)心得，不斷提高研究水平。先后聘請商洛學(xué)院的教授專家們到校講學(xué)和指導(dǎo)課題研究工作，并請商洛教研室閆潔老師經(jīng)常來校指導(dǎo)課題研究工作。先后派出吳智鋒、嚴(yán)輝、鞏陽、張軍明、譚紅濤、賈麗俠、李紅濤、張麗麗等十多人次外出接受相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過外出人員的學(xué)習(xí)、實(shí)踐輻射帶動(dòng)其他研究成員的學(xué)習(xí)，將“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合。同時(shí)，我們以“五校教學(xué)聯(lián)誼”活動(dòng)為契機(jī)，深入兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)“少教多學(xué)”的教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)，既充分學(xué)習(xí)了外校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)了與兄弟學(xué)校共同發(fā)展，又使自己得到充分鍛煉。

四是通過各種學(xué)習(xí)渠道更新教師的教育觀念，進(jìn)一步研究教師“少教多學(xué)”教學(xué)培訓(xùn)的方法途徑，我們積極嘗試用“教師自學(xué)--集中輔導(dǎo)--操作考核--制作比賽”等培訓(xùn)策略，加快提高教師的對“少教多學(xué)”教學(xué)模式的熟練掌握與運(yùn)用。在具體操作層面上，一方面，我們利用單周周三晚上固定學(xué)習(xí)時(shí)間，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行少教多學(xué)理念培訓(xùn)，認(rèn)真輔導(dǎo)、嚴(yán)格考核，強(qiáng)化教師對教學(xué)理論的掌握，另一方面，重點(diǎn)加強(qiáng)對骨干教師運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式的能力培訓(xùn)。學(xué)校共完成四輪“少 教多學(xué)”理論與技術(shù)培訓(xùn)，主要研究成員及主要實(shí)驗(yàn)教師的考核過關(guān)率達(dá)100%。開展課題研究以來，我們先后培養(yǎng)出34名學(xué)科骨干教師，15名縣級教師名師，6名市級教學(xué)名師，1名省級教學(xué)骨干。極大地激發(fā)了全體教師工作的積極性，提高了教育教學(xué)效益。

2.實(shí)施階段（2013年1月——2015年8月）。

主要工作是開展師生問卷調(diào)查，掌握該課題的教學(xué)現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動(dòng)中的困惑，并通過“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——總結(jié)推廣”的行動(dòng)研究方法深入研究。具體為：

（1）確定并發(fā)放師生課堂教學(xué)活動(dòng)中有關(guān)“少教多學(xué)”與高效課堂教學(xué)的調(diào)查問卷，深入調(diào)查研究目前課堂教學(xué)方式的現(xiàn)狀，了解師生教學(xué)活動(dòng)中的困惑。先后下發(fā)學(xué)生及教師調(diào)查問卷，實(shí)事求是地調(diào)查研究分析，查找問題，尋找課堂教學(xué)優(yōu)化整合的突破口。這一階段共進(jìn)行了三次問卷調(diào)查，針對調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整研究策略。

（2）以課堂教學(xué)為主陣地，扎實(shí)開展課堂教學(xué)中“少教多學(xué)”與高效課堂研究的優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課教學(xué)研討活動(dòng)及課堂觀察研究活動(dòng)。

課題組教師在課堂教學(xué)中腳踏實(shí)地進(jìn)行“少教多學(xué)”與高效課堂的研究與實(shí)踐。在此期間，我們集中開展青年教師“少教多學(xué)”同課異構(gòu)活動(dòng)，以教師專題講座、例課評析、典型課賽教等形式充分研討少教多學(xué)在高效課堂教學(xué)改革中如何靈活運(yùn)用。課題組所有教師積極投身于課題研究實(shí)踐活動(dòng)中，普遍將“少教多學(xué)”理念應(yīng)用于教學(xué)之中，與同伴密切研討，尋求教學(xué)優(yōu)化的最佳渠道，創(chuàng)造了語文閱讀教學(xué)“一二三四”教學(xué)模式，極富地方特色。同時(shí)特聘四浩中學(xué)語文組成員來到我校就“少教多學(xué)”如何讓語文教學(xué)高效進(jìn)行聯(lián)手研討活動(dòng)，通過典型課例觀摩、研討、打造、交流等形式明確了語文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施少教多學(xué)的突破口。我們還特意聘請商洛學(xué)院黃元英教授對語文閱讀課教學(xué)中如何有效實(shí)施少教多學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐指導(dǎo)，通過觀課、議課、座談等形式給我們具體指出研究中的問題及研究方向??這些活動(dòng)的開展，極大促進(jìn)了教師隊(duì)伍的整體提高，教學(xué)質(zhì)量有了一次較大的飛躍。（3）階段性課題研究工作效果反思、總結(jié)、交流。

先后開展八次課題研討活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師就實(shí)驗(yàn)班級與非實(shí)驗(yàn)班級的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻地反思、總結(jié)、比較、分析，就不同班級學(xué)情、教情進(jìn)行研討。老師們積極發(fā)言，闡述自己的獨(dú)到見解，課題研究得到全體教師的幫助和支持，研究進(jìn)展取得了極佳效果。

（4）對階段性研究工作及研究效果進(jìn)行科學(xué)評估、評價(jià)與考核。學(xué)校依據(jù)課題研究考核評估方案及時(shí)評估考核，并將研究效果納入教師個(gè)人專業(yè)成長評價(jià)機(jī)制中，對于創(chuàng)造性開展研究工作的教師及時(shí)表彰，并在全校樹立典型，號召全體教師學(xué)習(xí)。研究者看到了自己成長的足跡，更增強(qiáng)了研究的自信心，加大了深入研究的力度。

（5）逐步構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、合作交流為主體地位的新型課堂教學(xué)模式。大力推進(jìn)課程改革，大幅提高課堂教學(xué)效益，并在全?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)實(shí)踐中起到一定的示范和指導(dǎo)作用。

課題組主要成員積極開展了一系列的研究工作，他們先后開展研究課評比活動(dòng)18次，專題課件交流活動(dòng)6次，研究方法研討活動(dòng)8次??這些活動(dòng)的開展使得課題研究工作的質(zhì)量得到了大幅度的提高。

（6）研究材料、研究成果的收集整理。

3.總結(jié)與成果推廣階段（2015年9月——2015年12月）。

主要工作是整理課題研究的資料、形成少教多學(xué)的高效策略（即課題研究的物化成果）、撰寫結(jié)題工作報(bào)告和結(jié)題研究報(bào)告等。

總結(jié)階段也是研究成果推廣運(yùn)用階段，課題組將研究成果在全校所有班級及其他學(xué)科中進(jìn)行推廣，實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)校上示范課，展示不同課型中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的高效性，得到了全校師生的認(rèn)可?！吧俳潭鄬W(xué)”真正在課堂教學(xué)實(shí)踐中變成了現(xiàn)實(shí)，學(xué)校的教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化：高效教學(xué)理念真正深入人心，開拓了師生的知識(shí)視野，豐富了師生的文化生活，創(chuàng)新了學(xué)生的思維，師生的學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了高效，傳統(tǒng)教學(xué)的“少、慢、費(fèi)、差”完全被“愉悅、充實(shí)、豐富、活潑、高效”的教學(xué)效應(yīng)所替代。具體做法是：

（1）將優(yōu)秀的“少教多學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)中，檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，而后由各教師共同進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

（2）按年級分備課組進(jìn)行培訓(xùn)應(yīng)用推廣，這主要由課題組成員引領(lǐng)、指導(dǎo)成果的應(yīng)用。我們對成功的“少教多學(xué)”的有效途徑和方法，在非課題研究教師的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，對方法和途徑作進(jìn)一步總結(jié)反思。

（3）撰寫《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》課題研究報(bào)告、結(jié)題工作報(bào)告和相關(guān)論文，出版研究論文、論著。

（4）進(jìn)一步完善和修改所開發(fā)的“‘少教多學(xué)’與高效課堂”校本教材，并將課題研究的最終研制成果在我校校園網(wǎng)、網(wǎng)校上發(fā)布，并用多媒體教學(xué)光盤的形式向全體師生推廣。

（5）展示研究成果，申請結(jié)題并迎接上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的評審與鑒定。

六、研究結(jié)論與分析。

（一）研究成果。

通過近三年的課題研究，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，教學(xué)素養(yǎng)有了很大的提高，教學(xué)設(shè)計(jì)能力明顯增強(qiáng)。教師們關(guān)注新課改，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展與提升，教育科研能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力都有很大提高，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在逐步發(fā)生變革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性高漲，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)得到加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高。具體有兩大特色：

特色一：實(shí)踐操作層面上實(shí)現(xiàn)了突破性發(fā)展。1.探索總結(jié)了“少教多學(xué)”的有效途徑和方法。

在課題研究中，我們探索出了“少教多學(xué)”的四個(gè)原則：①教育理念先行原則（以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論為指導(dǎo)，按科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案）；②教學(xué)系統(tǒng)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段）全面關(guān)注原則；③教學(xué)資源和課程資源廣泛開發(fā)原則（要重視課程資源的開發(fā)、校本資源的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的開發(fā)），打破傳統(tǒng)的教材一統(tǒng)局面，實(shí)現(xiàn)教材的多元化和教學(xué)內(nèi) 容的豐富性；④終身學(xué)習(xí)原則。教師要真正提高課堂效益，熟練掌握少教多學(xué)，就必須終身學(xué)習(xí)，不斷更新自己的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)理念知識(shí)，努力將最新的科研成果運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。

2.形成了極具特色的“一二三四”高效課堂教學(xué)基本模式。我們在研究中創(chuàng)設(shè)了富于地方特色的高效課堂教學(xué)的基本模式。即一節(jié)課，兩陣地（預(yù)習(xí)、展示）、三設(shè)計(jì)（預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、檢測設(shè)計(jì)）、四環(huán)節(jié)（展示交流——釋疑解惑——拓展提升——當(dāng)堂檢測）。在每節(jié)課的四步學(xué)習(xí)流程中，課堂教學(xué)活動(dòng)不再是以往單一的教師獨(dú)尊的局面，如今，師生都可借助有效的教學(xué)資源與其他教學(xué)對象（學(xué)習(xí)者）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的對話理論有了很大發(fā)展，出現(xiàn)了多元對話局面：教材、教師、學(xué)生、文本編者之間實(shí)現(xiàn)了平等科學(xué)的對話。在“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究”課題研究工作帶動(dòng)下，“一二三四”高效課堂教學(xué)模式獲得“2013年陜西省課堂改革優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”，課題組成員迅速成長，嚴(yán)輝、張軍明被評為洛南縣教學(xué)名師，譚紅濤、嚴(yán)輝被評為洛南縣課改先進(jìn)個(gè)人，鞏陽、賈麗霞被授予“洛南縣教學(xué)名師”稱號，胡鵬、張麗麗、李紅濤發(fā)展成為縣級青年教學(xué)新秀。

3.師生教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手能力強(qiáng)化了。課題研究工作的開展，讓師生、生生之間的交流溝通得到了提高。教師在課堂中少了精心的講析，多了耐心的期待和振奮人心的激勵(lì)。課堂不再是教師的“問堂”，而是學(xué)生快樂的“學(xué)堂”：學(xué)生們自己提出問題、自己探索問題，自己動(dòng)手解決問題并總結(jié)得失；教師在這一過程中搭建自由平等民主的交流平臺(tái)，適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)。小孩子靈動(dòng)好學(xué)，機(jī)智靈活，想象豐富，他們在學(xué)習(xí)過程中勤于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，他們對文本的獨(dú)特認(rèn)識(shí)常常令人耳目一新，這又迫使老師進(jìn)一步加強(qiáng)對文本的思考研讀，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

4.創(chuàng)新思維訓(xùn)練不再形同虛設(shè)，而成為鐵板釘釘?shù)氖聦?shí)。開展課題研究以來，我校師生們的思維非?；钴S，無論是老師辦公室內(nèi)的集體備課，還是師生課堂上的多方互動(dòng)，都表現(xiàn)出了極強(qiáng)的思維火花。他們的思維不再受古板的定勢思維的束縛，而是在民主寬松的情境氛圍中自由馳騁：豐富奇特的想象，敏捷活躍的思維，嚴(yán)謹(jǐn) 縝密的推理，科學(xué)求是的探索，機(jī)智巧妙的反駁??無數(shù)閃光的火花不時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)中迸射出來，師生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性極其高漲，這一切均源于“少教多學(xué)”所創(chuàng)設(shè)的寬松自由平等的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

5.師生學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高。學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不再是依賴教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用有效的教學(xué)資源，師生之間開展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用，以探究、發(fā)掘、創(chuàng)造、展示進(jìn)而重新建構(gòu)知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。師生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力均有了明顯的提高。

6.貧困山區(qū)搞課堂改革變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。長期以來，許多教師總以為自己身處信息困乏的山區(qū)，課改涉足不到也無法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。而開展“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究”課題研究以來，我校成功舉辦了兩次縣級“少教多學(xué)與高效課堂問題探究”研討會(huì)議，獲得與會(huì)專家教師的高度好評，有力地推動(dòng)了全縣高效課堂教學(xué)的深入推進(jìn)。三年來我校老師執(zhí)教的縣級以上公開課累計(jì)18節(jié)。其中國家級獲獎(jiǎng)2節(jié)，省級優(yōu)秀課例22節(jié)，為進(jìn)一步推進(jìn)少教多學(xué)高效課堂教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)?！吧俳潭鄬W(xué)”讓我們成為商洛教育改革的一面旗幟，各個(gè)縣區(qū)的城里教師都相繼來校觀摩學(xué)習(xí)。

特色二：理論認(rèn)識(shí)層面上出現(xiàn)了飛躍性改觀。

1.師生認(rèn)識(shí)觀念上發(fā)生了巨大的變革。通過研究活動(dòng)，我們認(rèn)為“少教多學(xué)”有六大優(yōu)勢：一是充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、發(fā)揮其主動(dòng)性及主體作用；二是打破傳統(tǒng)教材單一局面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、課程資源開發(fā)的多元化。三是改變傳統(tǒng)教學(xué)教師“滿堂灌”的一統(tǒng)課堂局面，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、師生與教材互動(dòng)與編者互動(dòng)的格局；四是讓教學(xué)對話有了更為廣闊的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的民主化、科學(xué)化、平等化，呈現(xiàn)教學(xué)百花齊放、百家爭鳴的寬松氛圍；五是有利于師生的質(zhì)疑精神和探索鉆研能力，少教多學(xué)理念下，師生均有機(jī)會(huì)提出質(zhì)疑，有機(jī)會(huì)深入鉆研，有平臺(tái)展示交流。學(xué)習(xí)過程中的多種認(rèn)識(shí)互相碰撞，為知識(shí)重新建構(gòu)創(chuàng)造了有利條件；六是能夠激活師生創(chuàng)新思維的火花，讓課堂活力四射，思維馳騁飛揚(yáng)。

2.教師在“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究”中學(xué)會(huì)分享與研究，團(tuán)隊(duì)精神和凝 聚力大大增強(qiáng)。課題組每一位成員從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以“學(xué)生發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)，以改變教學(xué)中面臨問題為目標(biāo)，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中前進(jìn)。三年來，老師們撰寫了多篇論文、案例、教后記，錄制了具有一定示范作用的研討課光盤，制作了優(yōu)化教學(xué)過程的多媒體課件，教師的教育教學(xué)觀念、教育科研水平逐步提升。各位研究老師在研究中看到了同伴的長項(xiàng)，更發(fā)現(xiàn)了自身的不足，認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力改進(jìn)，學(xué)會(huì)了與同伴的分享交流與合作，無論是學(xué)業(yè)上，觀念上，人際交往上，還是自身修養(yǎng)上都有長足發(fā)展。他們不再是獨(dú)立的梟雄，而是強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)。

3.中青年教師在課題研究中迅速成長，教育教學(xué)能力及教研理論水平上臺(tái)階。開展課題研究以來，學(xué)校先后培養(yǎng)出30名學(xué)科骨干教師，15名縣級教師名師，6名市級教學(xué)名師，1名省級教學(xué)骨干。在他們的輻射帶動(dòng)下，全校已形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍，爭做名師、爭做學(xué)科念領(lǐng)頭人成為教師們最樂意的追求。開展課題研究以來，我校共承接縣區(qū)公開課、觀摩課、教學(xué)觀摩現(xiàn)場會(huì)十余次，教師共撰寫100多篇教學(xué)論文、案例、反思，其中54篇獲國家級獎(jiǎng)勵(lì)，六篇獲省級獎(jiǎng)勵(lì)，十多篇獲市縣級獎(jiǎng)勵(lì)。課題組成員嚴(yán)輝、鞏陽、張軍明、賈麗霞、譚紅濤、李紅濤等連續(xù)兩年教學(xué)成績名列前茅。嚴(yán)輝老師的《天上的街市》、《珍珠鳥》教學(xué)課件在中語會(huì)組織的全國多媒體課件大賽中分別獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)，他撰寫的有關(guān)“少教多學(xué)”的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)有九次獲國家級獎(jiǎng)，三次獲省市級獎(jiǎng)，多次獲縣級獎(jiǎng)。鞏陽老師的課例獲省級獲。全體老師積極撰寫教研論文，爭相嘗試“少教多學(xué)”，全校出現(xiàn)了科研興校，科研立人的良好局面，我校因此而被評為山區(qū)教育改革優(yōu)秀示范校。

4.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，師生溝通學(xué)習(xí)能力日益增強(qiáng)。學(xué)科教學(xué)要取得高效，就得優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。開展研究工作以來，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，計(jì)算機(jī)教室、電子備課室、多媒體教室、IP衛(wèi)星資源收視室、校園網(wǎng)校、局域網(wǎng)、圖書資料室等部室全部向師生開放，便于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢，利用各種資源為知識(shí)的重新建構(gòu)創(chuàng)造有利條件。師生還可以通過自己家里的電腦設(shè)備，依托互聯(lián)網(wǎng)、QQ群、校園網(wǎng)學(xué)習(xí)園地、班級群等信息技術(shù)條件進(jìn)行學(xué)習(xí)交流互動(dòng)。這一方面拓寬了知識(shí)視野，優(yōu)化了課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)，另一方面又激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成就感、自信心、積極性都有極大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)于師生來說不再是苦差事，而是生活之必需。師生們對于科學(xué)知識(shí)的搜集、處理、加工和重新建構(gòu)的能力都得到極大程度的增強(qiáng)，他們學(xué)有所樂，教有所進(jìn)，共同成長。

（二）研究結(jié)論。通過研究分析，我們得出：

1.“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，帶給教學(xué)的不僅僅是“教”與“學(xué)”的量的多少變化和學(xué)習(xí)成績的提高，更重要的是為教學(xué)帶來一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同進(jìn)行意義建構(gòu)為主要方式的教學(xué)思想，促使教學(xué)過程各要素的重組，形成獨(dú)特的教學(xué)模式，這可以改變教學(xué)過程并產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

2.以主體性、活動(dòng)性、開放性為主要特征，以情境創(chuàng)新、自主探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、意義建構(gòu)為“整合”平臺(tái)的“少教多學(xué)”課題研究，促使了教學(xué)中師生角色的準(zhǔn)確定位和學(xué)習(xí)方式的全新改觀，對提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有積極作用。這種“整合”必然是有效的，這樣的教學(xué)定然是高效的。

3.“少教多學(xué)”與高效課堂課題研究，增強(qiáng)了師生的科研意識(shí)和探索能力，激活了創(chuàng)新思維，這為現(xiàn)代社會(huì)所需尖端人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為國民綜合素養(yǎng)的提高探出了一條新路子。

六、存在問題與反思。

《“少教多學(xué)”與高效課堂研究》課題研究取得了可喜的成果，令人鼓舞，但我們依然看到：由于自身的研究能力、理念水平、條件局限等影響，研究過程也存在不容忽視的問題。

1.部分老師對少教多學(xué)的教學(xué)理念依然缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，存在簡單化、片面化錯(cuò)誤。有人總以為，“少教多學(xué)”不就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)時(shí)間多一些，教師講解時(shí)間少一些嗎。這種簡單化、片面化的認(rèn)識(shí)極容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

2.部分教師在“少教多學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了教學(xué)不作為現(xiàn)象。一些老師，由于自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺，理論認(rèn)識(shí)又不高，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了“放羊式”傾向，課 堂教學(xué)全成了“學(xué)生”的獨(dú)舞，知識(shí)重新建構(gòu)成為空中樓閣，教師的引導(dǎo)組織激發(fā)功能完全消失。這種變課堂由“教師獨(dú)霸”到“學(xué)生獨(dú)戰(zhàn)”的傾向更不容忽視。

3.研究中教學(xué)方法論、課堂教學(xué)發(fā)展性評價(jià)理論等理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，研究進(jìn)展較小。課堂教學(xué)中如何才能更科學(xué)的開展少教多學(xué)，如何更科學(xué)的檢測學(xué)習(xí)效果，這方面的研究還不夠深入，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中作進(jìn)一步強(qiáng)化。

綜上所述，我們做了深刻反思，認(rèn)為：

1、“少教多學(xué)”不是簡單地分清“教”與“學(xué)”的多少問題，也不能片面看作一種教學(xué)模式，而應(yīng)該是一種教學(xué)理念，一種教學(xué)思想，一種以生為本的教育觀。它凸顯了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的核心地位，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。

2、少教多學(xué)作為一項(xiàng)校本研修的課題，需要有意識(shí)、長期的學(xué)習(xí)研究實(shí)踐，我們需做好打硬仗的準(zhǔn)備。師生高效課堂學(xué)習(xí)策略的形成也不是一蹴而就的，掌握和運(yùn)用高效的課堂教學(xué)策略更需要一個(gè)長期的過程。如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助師生熟練掌握少教多學(xué)的教學(xué)策略是我們需要面對和繼續(xù)研究的問題。

3、少教多學(xué)與高效課堂研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的求知精神，不可因社會(huì)上一時(shí)的不合理現(xiàn)象和歷史的不良遺留思想所束縛，而應(yīng)奮勇向前，闊步前行。

總之，自開展課題研究以來，無論是課題組成員，還是全校教師，都獲益匪淺，盡管前面的路還很長很遠(yuǎn)，但我們會(huì)毫無畏懼，勇敢前行，努力開創(chuàng)新華中學(xué)教育教學(xué)的全新天地。

第二篇：“少教多學(xué)”課題研究計(jì)劃 2

2013——2014學(xué)年“少教多學(xué)”課題研究計(jì)劃

教研室 2013年9月

一 課題研究的意義

“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想，它的出現(xiàn)反映了人們對教與學(xué)的關(guān)系的深層次思考和對以往教學(xué)實(shí)踐的反思，并且準(zhǔn)確地概括出了當(dāng)代教學(xué)改革與發(fā)展的基本趨勢?！吧俳潭鄬W(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學(xué)”呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)策略和方法，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢，其重要性越來越被人們所認(rèn)識(shí)。在課程改革的背景下，加強(qiáng)對“少教多學(xué)”的研究，探索語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略和方法，具有十分重要的意義。

本課題研究的意義主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面： 1.“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2．“少教多學(xué)”的過程需要強(qiáng)化而不是弱化教師的主導(dǎo)作用。3．“少教多學(xué)”有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從以“教師的教為中心”轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的軌道上來；二是從以“課堂教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變到課堂教學(xué)與學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)相結(jié)合的軌道上來；三是從以“傳授知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識(shí)與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。

4．針對教學(xué)中普遍存在的教師講得過多，搞“滿堂灌”、“填鴨式”這一弊端，“少教多學(xué)”能科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上的比例關(guān)系。

5．開展“少教多學(xué)”理論和實(shí)踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學(xué)研究，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。

二 課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

本課題研究的指導(dǎo)思想是： 堅(jiān)持以人為本，面向全體學(xué)生。課堂上關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供機(jī)會(huì)和幫助，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。

堅(jiān)持以學(xué)論教、因?qū)W定教，切實(shí)落實(shí)教學(xué)的針對性，解決“最近發(fā)展區(qū)”的問題，真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。

相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，把教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)成為推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和鞏固、深化自主學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。從課內(nèi)和課外創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。采取各種形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進(jìn)步。

教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是學(xué)會(huì)閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的關(guān)鍵和前提。教師都必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)切實(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

本課題研究預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：

1．與自身教學(xué)聯(lián)系相對緊密的研究成果，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，豐富本課題的研究內(nèi)容，提升本課題研究的理論水平。2．通過對“少教多學(xué)”理論的闡述，構(gòu)建“少教多學(xué)”的原則，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的行為策略，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提練出更適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)策略、方法和課堂教學(xué)范式。3．在理論研究與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開展“少教多學(xué)”教學(xué)思想的培訓(xùn)、指導(dǎo)及學(xué)術(shù)研討、交流活動(dòng)，探索并提出具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法。

4．總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)”教學(xué)思想的研究結(jié)論，為中小學(xué)語文教學(xué)改革提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

三 課題研究的基本內(nèi)容

“少教多學(xué)”注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和發(fā)展能力的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過有效的教學(xué)策略和方法來塑造學(xué)生的精神品格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

借鑒新加坡“少教多學(xué)”的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比照新加坡所開發(fā)的投入型學(xué)習(xí)框架“PETALS”，從五個(gè)維度分別開展研究和實(shí)驗(yàn)： 1．教學(xué)法（Pedagogy）。教師在選擇教學(xué)法時(shí)，必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，追求最佳學(xué)習(xí)成效。如：探索性學(xué)習(xí)，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，合作學(xué)習(xí)，差異教學(xué)等。

2．學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Experience of Learning）。學(xué)習(xí)體驗(yàn)在于讓學(xué)生的思維更加積極、活躍，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)的接受或吸收。因此，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)所提供的體驗(yàn)必須能激發(fā)學(xué)生深入及有意義的思考，提升學(xué)生對事物相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

3．學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍（Tone of Environment）。教師營造使學(xué)生感到安全、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕出錯(cuò)；激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成效。4．評價(jià)（Assessment）。教學(xué)評價(jià)必須是教與學(xué)一致的，并且是持續(xù)性的。因此進(jìn)行促進(jìn)性的學(xué)習(xí)評價(jià)，提供定期的建設(shè)性的反饋，將有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。真實(shí)性評價(jià)、多元化評價(jià)活動(dòng)走入課堂之后，讓學(xué)生有選擇不同評價(jià)任務(wù)的機(jī)會(huì)。

5．教學(xué)內(nèi)容（Learning Content）。當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)性時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們更深入地探索。因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，讓學(xué)生在有意義的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)與內(nèi)容，并用來解決現(xiàn)實(shí)的問題。

四 課題研究的原則

本課題在研究過程中除遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性的教育科學(xué)研究的基本原則外，特別要注意符合課題本身特征的幾個(gè)研究原則： 1．明確發(fā)展性。“少教多學(xué)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，從人的發(fā)展的廣闊角度來看待語文教學(xué)所面臨的問題及語文教學(xué)改革的方向。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)由淺入深、由易到難、由表及里的層次性，充分反映學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。

2．突出創(chuàng)造性?！吧俳潭鄬W(xué)”的先進(jìn)理念容納了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展，并依據(jù)語文教學(xué)原理和學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，科學(xué)而又有情味地組織課堂教學(xué)，開辟課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到最大限度地錘煉和開發(fā)。

3．講究自主性。必須尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展、主動(dòng)的發(fā)展、健康的發(fā)展。

4．注重實(shí)踐性。引導(dǎo)學(xué)生樂于觀察、善于分析，靈活運(yùn)用看、聽、說、讀、問、析、寫等多種方法進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，發(fā)展觀察、記憶、想象、聯(lián)想、表達(dá)等基本的語言運(yùn)用能力和思維能力。

5．強(qiáng)調(diào)結(jié)合性?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)本身就是一個(gè)開放的讀寫訓(xùn)練體系。它要求教師在實(shí)驗(yàn)的過程中把課內(nèi)和課外、教法和學(xué)法、閱讀和寫作有機(jī)的結(jié)合在一起。

6．體現(xiàn)興趣性。必須及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)，營造愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心誘導(dǎo)學(xué)生以持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

五 課題研究的方法

本課題所采用的研究方法主要有：

1．文獻(xiàn)研究法。有關(guān)”少教多學(xué)”的研究資料主要見于各種相關(guān)的談話與學(xué)術(shù)文章中，可通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，并通過知網(wǎng)等論文專業(yè)檢索手段，查詢、收集、分析、整理和歸納有關(guān)的研究成果，為本課題的研究提供理論指導(dǎo)。

2．調(diào)查研究法。研究新課程背景下語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實(shí)依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。

3．案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來自于教學(xué)實(shí)踐，又服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。在國內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對中小學(xué)語文學(xué)科各種類型的“少教多學(xué)”課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，反思成敗得失，并提出改進(jìn)意見，通過實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

4．行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究指的是實(shí)踐者在行動(dòng)中為解決自身問題而參與進(jìn)行的研究，其目的在于提高對自己所從事的實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導(dǎo)、改進(jìn)和評價(jià)自己的決定與行動(dòng)。參與課題研究與實(shí)驗(yàn)的教師，不僅是一個(gè)行動(dòng)者，而且是一個(gè)研究者。要通過行動(dòng)研究理性地分析和評價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)制約課堂教學(xué)效益的各種因素，探索新課程背景下高效教學(xué)，不斷改進(jìn)“少教多學(xué)”的策略與方法。

5．比較研究法。有比較才有鑒別，才可以取長補(bǔ)短，獲得可靠的研究成果。本課題的比較研究包括：比較、借鑒新加坡“少教多學(xué)”教育改革的經(jīng)驗(yàn)，對我國語文教學(xué)的過去和現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究；對不同地域、不同類型學(xué)校的“少教多學(xué)”進(jìn)行比較研究。

6．實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)的成功做法和有益經(jīng)驗(yàn)，并揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到理論高度，歸納出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。

六 課題研究的成果形式

本課題主要成果形式是論文、案例、論著、研究報(bào)告等。如：“少教多學(xué)”教學(xué)思想的理論研究系列論文；中小學(xué)語文教學(xué)“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；寫作教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告，“少教多學(xué)”在古詩文教學(xué)中的實(shí)施研究報(bào)告；研究性學(xué)習(xí)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究報(bào)告；“少教多學(xué)”與語文學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性研究報(bào)告等。七 課題研究的步驟

計(jì)劃分三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段（2013年9月——2013年10月）

（1）設(shè)計(jì)課題方案

在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，確立課題內(nèi)容，明確研究思路，成立總課題組。按照全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)通知書的要求，在專家的指導(dǎo)下，完成課題研究方案的設(shè)計(jì)和論證。

（2）組建課題隊(duì)伍

確定實(shí)驗(yàn)教師；召開開題論證會(huì)；制定子課題實(shí)施方案；開展培訓(xùn)活動(dòng)。

2．實(shí)施研究階段（2013年10月——2013年11月）

按既定方案組織實(shí)施，開展專項(xiàng)研究活動(dòng)，并分階段對課題實(shí)施情況進(jìn)行檢察、評估；不斷完善實(shí)施方案，改進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)工作。

（1）首先要做好問卷調(diào)查，問卷的設(shè)計(jì)從兩個(gè)方面入手，一是“學(xué)生的學(xué)”問題設(shè)計(jì)，二是“教師的教”的問題設(shè)計(jì)。做好原始資料的積累工作。

（2）按照確定的子課題方案進(jìn)行富有成效的深入研究。

（3）進(jìn)行中期檢察、評估。

3．總結(jié)階段（2013年11月——2013年12月）（1）逐級進(jìn)行成果梳理及子課題結(jié)題工作。（2）完成結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題鑒定。4．相關(guān)活動(dòng)

課題實(shí)施過程中，課題組將適時(shí)組織各種類型的研討活動(dòng)，如：

（1）教育理論講座、科研方法培訓(xùn)；舉辦專題研修班。

（2）召開課題交流會(huì)，進(jìn)行階段性檢查、評估，匯報(bào)、展示研究實(shí)驗(yàn)成果。

（3）邀請專家、課題組研究員及優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師赴實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行交流、指導(dǎo)。

（4）開展成果評審活動(dòng)，對優(yōu)秀論文、案例、著作予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（5）與相關(guān)報(bào)刊、雜志合作，為實(shí)驗(yàn)教師及學(xué)生搭建展示平臺(tái)。

八、課題研究團(tuán)隊(duì)組織

組 長：白雪峰

副組長：王永勝 趙卓 王軍霞

實(shí)驗(yàn)教師：中小學(xué)全體語文教師

第三篇：少教多學(xué)課題結(jié)題報(bào)告

“少教多學(xué)"教學(xué)模式研究結(jié)題報(bào)告

湟源職業(yè)技術(shù)學(xué)校

課題組

一、課題的提出

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育的指揮棒下，課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

隨著我市課程改革工作的不斷深入和對課堂教學(xué)中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問題：

1、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。

2、教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少。

3、隨意提問多，激發(fā)思維少。

4、低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。

5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。

6、課型研究少，課堂效率低。

7、題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。

8、繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。

上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并 沒有落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。當(dāng)前，新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。

二、研究價(jià)值

本課題的研究，可以從理論層面上深入研究學(xué)科特色的含義，便于一線教師準(zhǔn)確把握學(xué)科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極探索高效課堂的策略。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的思考角度。在給教師減輕教學(xué)壓力、給學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐方面，本課題的研究，能夠極大的調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和主動(dòng)性，把常態(tài)教學(xué)研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來，是教學(xué)方式方法的一次有較大意義的變革，充分挖掘體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)資源，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用，變革教學(xué)模式。促進(jìn)師生和諧發(fā)展，最終達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大化。

三、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)、疊加知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

3、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。①“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；②“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；③“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；④“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對具體的情景作出決策。

4、有意義學(xué)習(xí)理論。邁耶認(rèn)為，教學(xué)必須滿足三個(gè)條件：幫 助學(xué)習(xí)者選擇有關(guān)信息、組織信息及整合信息才能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。因此，有意義的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的三種外部條件有：

（1）學(xué)習(xí)材料具有實(shí)質(zhì)的意義。（２）學(xué)習(xí)者需要幫助。

（３）測驗(yàn)所評估的是有意義的學(xué)習(xí)。

四、課題研究內(nèi)容

有效教學(xué)策略按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程分為教學(xué)準(zhǔn)備策略，教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評價(jià)策略三個(gè)階段，每個(gè)階段都具有一定的策略。

教學(xué)準(zhǔn)備策略。

主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題，必須解決下列問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。

教師教案書寫應(yīng)注意三個(gè)“要素”：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容，結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法。有效教學(xué)關(guān)鍵是能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的差異，教師要考慮“我應(yīng)該如何傳授知識(shí)”，更要考慮“我應(yīng)如何讓他對這些有熱情”，教師的責(zé)任在對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，要處理好某個(gè)課時(shí)內(nèi)容的安排，要考慮各個(gè)課時(shí)之間的聯(lián)系等。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體，應(yīng)能夠激勵(lì)學(xué)生熱情學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)設(shè)定之后，不僅要考慮具體的教學(xué)方法，更要考慮方法組合模式的靈活運(yùn)用，使方法成為一個(gè)連貫的整體，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)實(shí)施策略。

內(nèi)容主要包括有效講授、有效提問、有效傾聽、有效運(yùn)用教學(xué)手段、有效控制課堂紀(jì)律、有效布置作業(yè)

有效講授。（1）講授要能吸引學(xué)生的注意。引入話題要新穎有趣，把目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。（2）講授要保持一定的節(jié)奏。（3）要提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋。

有效提問。要使問題具有開放性，使問題保持一定難度，避免“滿堂問”。

有效傾聽。要讓所有學(xué)生都參與提問和對提問的“回應(yīng)”，讓學(xué)生感到老師在傾聽。教師要容忍不同，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)，必要時(shí)教師需要追問、補(bǔ)充和賞識(shí)學(xué)生的回答。

有效運(yùn)用教學(xué)手段。要運(yùn)用多種教學(xué)手段拓展課堂教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但這種教學(xué)手段應(yīng)該是真實(shí)有效的，是為學(xué)生思維服務(wù)的。

有效控制課堂紀(jì)律。要有控制課堂紀(jì)律的能力，要有控制課堂紀(jì)律的策略。

有效布置作業(yè)。布置作業(yè)要科學(xué)、合理，作業(yè)批改要及時(shí)，個(gè)別輔導(dǎo)要落到實(shí)處；要布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課外作業(yè)要有趣，作業(yè)要呈多元性；作業(yè)要體現(xiàn)層次性，更要符合學(xué)科特點(diǎn)。

教學(xué)評價(jià)策略。

教師對學(xué)生的評價(jià)要客觀公正全面，堅(jiān)決摒棄唯分?jǐn)?shù)評價(jià)的方法；堅(jiān)持評價(jià)的全面性，評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度；在一定時(shí)間 內(nèi)以發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生；評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為原則。教學(xué)評價(jià)中，支持學(xué)生對教師的評價(jià)；學(xué)生對教師評價(jià)采用調(diào)查問卷形式，設(shè)計(jì)與教學(xué)關(guān)系密切的問題進(jìn)行。

五、課題研究的方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、案例分析法、教學(xué)敘事法、歸納法。

1．行動(dòng)研究法。教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。通過行動(dòng)研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

2．調(diào)查法。每學(xué)期由課題組負(fù)責(zé)人以調(diào)查問卷的方式進(jìn)行二次課堂教學(xué)效果調(diào)查。主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理行。調(diào)查后，由課題組成員一起分析探討存在問題，尋求解決問題的方法，其結(jié)果與任課教師見面，并有整改措施。課題組將組織教師開課、評課，檢查作業(yè)、輔導(dǎo)及考試，取得研究的第一手資料。

3．案例分析法。教師對自己教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)等反思并進(jìn)行有效改進(jìn)，比較反思前后的不同點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；課題組組織教師開展教學(xué)研討，研討中指出對方的優(yōu)點(diǎn)，道出對方的缺點(diǎn)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，增長處理課堂、作業(yè)、輔導(dǎo)的能力。4．教學(xué)敘事法。教師把自己在教學(xué)過程中成功或者失敗的事記錄下來，汲取成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，記錄教師關(guān)愛學(xué)生成長，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的思想歷程，再現(xiàn)師生溝通的畫面。

5．歸納總結(jié)法。一個(gè)階段對研究情況進(jìn)行小結(jié)，將研究引向深入。

六、課題研究的過程 專業(yè)引領(lǐng)，分類培訓(xùn)。

1.確定目標(biāo)，精選內(nèi)容。我們認(rèn)為首先應(yīng)該提高教師對新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對有效教與學(xué)的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此，我們根據(jù)教師的實(shí)際情況及課題研究的要求進(jìn)行選擇：一方面是科研方法的學(xué)習(xí)，另一方面是新課程理念及各科有效教學(xué)策略的理論學(xué)習(xí)。我們開出了有關(guān)書目，讓教師閱讀，讓教師寫心得體會(huì)，并進(jìn)行讀書交流活動(dòng)；還外請專家到校講座，在校內(nèi)開設(shè)科研論壇。

2.明確定位，分層培訓(xùn)。形成了三級培訓(xùn)機(jī)制：第一級為課題領(lǐng)導(dǎo)小組的培訓(xùn)。就課題的管理、相關(guān)理論及實(shí)施策略等方面進(jìn)行交流探討，領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)各子課題的研究。定期組織學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)課題研究的方法和有效教學(xué)基本理論。第二級為面向全體教師的培訓(xùn)。主要學(xué)習(xí)新課程理念及有效教學(xué)課堂實(shí)施策略，更多地利用實(shí)例研究開展培訓(xùn)。

3.多種培訓(xùn)方式結(jié)合，提高實(shí)效

在培訓(xùn)的形式上，既有以校為單位的教育理論專題學(xué)習(xí)，還 有教研組和個(gè)人的分散學(xué)習(xí)；既有自主學(xué)習(xí)，講座式的理論學(xué)習(xí)，又有課題觀摩式的實(shí)例學(xué)習(xí)；安排專題培訓(xùn)，選派骨干教師出外考察學(xué)習(xí)；征訂教學(xué)研究報(bào)刊，以提升課題研究理念和操作技能。

同伴合作，相互促進(jìn)。我們采取以下合作方式：一是尋找課題研究合作伙伴，隨時(shí)進(jìn)行交流對話。每人都有1—2名伙伴協(xié)作。二是研究團(tuán)體結(jié)伴，以學(xué)科教研組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點(diǎn)。三是師徒結(jié)伴，開展校內(nèi)拜師學(xué)藝活動(dòng)，新老結(jié)合，攻克研究難題。四是定期開展教學(xué)研究交流和研討，每學(xué)期開展二次。五是提倡集體備課、集體評課活動(dòng)，一人主備，同伴合作，反復(fù)實(shí)踐，舉一反三；評課暢所欲言，談問題，談修改意見，開展“假如我上這一課”活動(dòng)。

跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)診斷。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，體現(xiàn)教學(xué)效益好壞的有效部位就是課堂教學(xué)。我們堅(jiān)持每學(xué)期對教師實(shí)行聽課，突出“三個(gè)到位”，教師的理念和認(rèn)識(shí)到位；課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和問題點(diǎn)評到位；改進(jìn)的措施到位。落實(shí)“三項(xiàng)檢查”，三個(gè)常規(guī)檢查，每學(xué)期分二次對全體老師的備、講、批、輔、改、聽、思進(jìn)行統(tǒng)一檢查，并進(jìn)行記錄。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)筆記檢查。教研組活動(dòng)記錄和聽課記錄檢查。通過教學(xué)流程的跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)測調(diào)控，使各項(xiàng)教學(xué)研究工作扎扎實(shí)實(shí)、有條不紊的健康發(fā)展。

自我反思，有效實(shí)踐。

為了提高教學(xué)實(shí)踐反思的針對性和有效性，對教師的教學(xué)反 思提出具體明確的要求：第一，職業(yè)反思，是否熱愛教師工作和自己的學(xué)生？自己平時(shí)是否把精力用在了研究教學(xué)上？自己的教育教學(xué)能力和功底是否適應(yīng)課程改革和課題研究的需求？第二，整體反思，這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？成功與失敗在哪些方面，我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？第三，專題反思，突出四個(gè)問題思考，即特點(diǎn)是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？第四，細(xì)節(jié)反思，抓住一節(jié)課某一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，加以深刻反思，抓住一節(jié)課多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，加以全面反思，抓住多節(jié)課的多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，以專題形式進(jìn)行反思。

先破后立，整體推進(jìn)。

首先教師在收集了解學(xué)生提出的問題后再制定有效解決問題的教學(xué)方案和指導(dǎo)計(jì)劃，使教學(xué)有的放矢。其二，改“先講后學(xué)”為“先學(xué)后教”，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)，自主探究中獲取知識(shí)。其三，變“知識(shí)教學(xué)”為“目標(biāo)教學(xué)”，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，確立準(zhǔn)確、簡明、可操作的課時(shí)目標(biāo)，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學(xué)生明明白白的學(xué)。

我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：

1、抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2、開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。

3、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效 率。

4、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。

5、加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。

6、積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)。

7、實(shí)行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。

七、課題研究成果

1．課題研究體現(xiàn)了全面性。24名專任教師，選題立項(xiàng)，人人承擔(dān)了教學(xué)有效性策略研究的課題研究任務(wù)，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員帶頭擔(dān)任研究和指導(dǎo)任務(wù)，增強(qiáng)了廣大教師的堅(jiān)定信心。

2．課題研究體現(xiàn)了規(guī)范性。教研組開展磨課研究活動(dòng)，教師聽課呈現(xiàn)鮮明特點(diǎn)，有記錄課堂教師的提問，有記錄學(xué)生提出的問題，有記錄時(shí)間的分配，有記錄教學(xué)中有效成份的比例……這種聽課形式是有效教學(xué)研究的有效方法。

3．“少教多學(xué)”理念得到落實(shí)。教師精心設(shè)計(jì)每堂課，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，于是產(chǎn)生“憤”與“悱”之情，從而津津有味地探索、研究，學(xué)會(huì)了知識(shí)，掌握了技能。

4．教學(xué)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。教師教學(xué)目標(biāo)用不同形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)生人人明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的提問具有藝術(shù)性，提問對象與提問內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，注意問題的層次和價(jià)值；教師善于傾聽學(xué)生回答，并給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生具有核心價(jià)值觀；教師能有效調(diào)控課堂氣氛，課堂紀(jì)律維持良好；教師著力于作業(yè)的改革，注重作業(yè)量的控制和質(zhì)的提高。5．教研氣氛濃厚。堅(jiān)持開展專題研討活動(dòng)，促進(jìn)教研水平上臺(tái)階。幾年來先后舉行了教學(xué)能手和骨干教師的示范教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)有效性的展示活動(dòng)。通過大規(guī)模、小課題、一次一得的教研活動(dòng)，有力推進(jìn)校本教研和課題研究的健康發(fā)展。

6．教師研究水平再上新臺(tái)階，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。在城區(qū)綜合考評中居良好前列。

八、成效分析

（一）變“填鴨式”教學(xué)為“引導(dǎo)式”教學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常采用“填鴨式”的方式進(jìn)行教學(xué)，沒有充分了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。一堂課下來通常是教師在臺(tái)上拼命講、學(xué)生在臺(tái)下拼命記，整體的課堂效果并不好?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)的是教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要樹立全新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。

（二）變“教師為主體”的課堂為以“學(xué)生為主體”的課堂 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往把自己作為課堂教學(xué)的主體，而把學(xué)生作為知識(shí)傳授的客體，或者說是接受對象，沒有真正認(rèn)識(shí)到這種角色的錯(cuò)位。在以教師為主體的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是被動(dòng)的，而且教師沒有給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行發(fā)問和質(zhì)疑，疑難問題得不到及時(shí)的解決，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就受到影響?，F(xiàn)代教學(xué)理念注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和進(jìn)行發(fā)問的能力。因此，數(shù)學(xué)課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)學(xué)，課堂上預(yù)留出20-25分鐘的時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行提問，相互之間進(jìn)行討論，爭取學(xué)生自己進(jìn)行疑難問題的解決，對于學(xué)生們質(zhì)疑較多的知識(shí)點(diǎn)，教師再給予綜合性的指導(dǎo)，這樣就增強(qiáng)了教學(xué)的目的性，能夠提高教學(xué)效果。

（三）變“單一的教學(xué)模式”為“多樣化的教學(xué)模式”

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，把傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)模式。首先，教師做好角色定位，把自己定位成一個(gè)引導(dǎo)者。對于易于接受的公式、概念等，為了節(jié)約學(xué)生時(shí)間，教師要做好引導(dǎo)，避免學(xué)生耗時(shí)費(fèi)力的探究。例如，對于約定俗成的概念、規(guī)律，讓學(xué)生自行探索效果不一定好，這時(shí)教師只要適當(dāng)引導(dǎo)就可解決。其次，給予學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作。因?yàn)橹袑W(xué)生的思維很大程度上依賴于間接經(jīng)驗(yàn)或直觀感受，利用簡單的實(shí)踐操作能夠幫助學(xué)生理解較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過體驗(yàn)，對自己的行為進(jìn)行分步，從而更加清晰的掌握知識(shí)之間的關(guān)系以及運(yùn)算步驟。再次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對外界知識(shí)的內(nèi)化過程，因此發(fā)揮學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)欲望是很重要的，并且在探究過程中進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)也能夠提高學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

九、問題與困惑

課堂教學(xué)行為是一種非常復(fù)雜的綜合體，我們不可能也不必 要求每一個(gè)教師都熟練掌握每一種教學(xué)策略，有些能力并非依靠培訓(xùn)能獲得，它取決于教師本人的課堂經(jīng)驗(yàn)與人格素養(yǎng)。教師是一個(gè)群體，在共性與個(gè)性上如何體現(xiàn)課堂有效教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將是我們下一部要研究的問題。

1、在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也就是主體性原則，給學(xué)生最大可能的自學(xué)機(jī)會(huì)，展示機(jī)會(huì)，勤加鼓勵(lì)，善于指導(dǎo)，巧加點(diǎn)撥。而在課堂上，因?yàn)榻?jīng)常性的遇到未在預(yù)設(shè)中的問題，或?qū)W生講解的時(shí)間較長，節(jié)奏緩慢，這一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)往往難以進(jìn)行完。一節(jié)課拉成一節(jié)半，或兩節(jié)，或三節(jié)。也就是一個(gè)預(yù)計(jì)5分鐘就可完成的任務(wù)，有時(shí)要用10分鐘或更多。課堂進(jìn)程不能很好控制。

2、如果有了導(dǎo)學(xué)案，是不是可以廢除教案？

3、在大班額情況下，如何開展此種教學(xué)？比如班額在65人以上。

4、班容量大，優(yōu)秀生少，學(xué)困生數(shù)量多，如何開展此種教學(xué)？

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師更關(guān)注教學(xué)的實(shí)施策略。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的準(zhǔn)備程度等。那么怎樣從學(xué)生的角度來進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)備呢？那是我們正在思考的問題。

第四篇：“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)

“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)

新的教育教學(xué)理念賦予了語文課堂教學(xué)新的活力，學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在語文課堂上，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要極力去創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)地實(shí)踐中得到發(fā)展。“少教”即啟發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念，可節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。教師自己就是一個(gè)研究者。先學(xué)后教、少教多學(xué)使課堂教學(xué)活起來了，只有課堂活起來了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。在此過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭?。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。在“培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”專題開展之后，它與傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然且對本堂課的目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行了較為具體的量化。為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個(gè)新的發(fā)展水平。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，例如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力的同時(shí)，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的一些做法。

一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生獲得知識(shí)和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實(shí)現(xiàn)的，一定的學(xué)習(xí)行為，重復(fù)多次就會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣會(huì)使人終生受益。而不良習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，主要采取以下做法：

1．預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)手、動(dòng)腦、自己閱讀課文的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。課前要布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先通讀課文，然后細(xì)讀理解大致內(nèi)容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞劃出來，使他們養(yǎng)成邊讀邊劃的習(xí)慣。

2．培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)知識(shí)“互聯(lián)”的能力。

學(xué)生在預(yù)習(xí)之前對所學(xué)過的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每章節(jié)的內(nèi)容加以綜合歸納，注意知識(shí)的新舊聯(lián)系、知識(shí)的前后聯(lián)系、知識(shí)的橫向聯(lián)系，以提高預(yù)習(xí)的效果。

教學(xué)的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學(xué)生的接受率高不高，學(xué)生的各方面能力有沒有得到增強(qiáng)。因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”，而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，主動(dòng)思考，這樣才能真正將知識(shí)內(nèi)化為能力?？傊诟愫媒虒W(xué)改革的同時(shí)，也要注意學(xué)生的非智力因素和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。

第五篇：“少教多學(xué)”課題研究階段性總結(jié)

“少教多學(xué)”課題研究階段性總結(jié) ＿打造高效課堂 實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏

學(xué)校：東勝區(qū)伊克昭中學(xué)

時(shí)間：二Ｏ一三年三月

“少教多學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題階段性匯報(bào)總結(jié)

—“少教多學(xué)”打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)瞬即逝。從課題立項(xiàng)到今，八個(gè)多月已過去了，回顧我們學(xué)校實(shí)驗(yàn)的歷程，特將實(shí)驗(yàn)的階段性工作總結(jié)如下：

一、承辦開題

確立子題

2012年10月，由鄂爾多斯市教育局主辦，東勝區(qū)教育局、教研中心承辦的“全國教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”的開題活動(dòng)，在我校隆重開幕。

同時(shí)，我校加入了“全國教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃教育部規(guī)劃課題‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組的實(shí)驗(yàn)研究行列。

在校領(lǐng)導(dǎo)高屋建瓴地指導(dǎo)下，我們確定研究實(shí)驗(yàn)的子課題是“‘少教多學(xué)’打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏”，又將子課題細(xì)化，每個(gè)年級組各側(cè)重負(fù)責(zé)一個(gè)版塊，初一年級語文組負(fù)責(zé)研究實(shí)驗(yàn)：“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的策略與方法；初二年級語文組負(fù)責(zé)研究實(shí)驗(yàn)：“少教多學(xué)”在作文教學(xué)中的策略與方法；初三年級語文組負(fù)責(zé)研究實(shí)驗(yàn)：“少教多學(xué)”在文言文教學(xué)中的策略與方法。

經(jīng)過周密的準(zhǔn)備與安排，“‘少教多學(xué)’打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏”實(shí)驗(yàn)課題于10月20日正式開題，從11月10日開始，全校15名實(shí)驗(yàn)教師全部承擔(dān)了公開課教學(xué)研究工作，伊克昭中學(xué)實(shí)踐“少教多學(xué)”課題研究實(shí)驗(yàn)正式啟程，并很快步入科學(xué)的愉悅而神奇的旅程。

二、統(tǒng)一思想

達(dá)成共識(shí)

根據(jù)開題儀式趙明先生及其他專家、領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和深入我們學(xué)校15位教師的“少教多學(xué)”公開課的課堂，我們深切的認(rèn)識(shí)到：

（一）教是為了達(dá)到不需要教

葉圣陶先生指出：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界的達(dá)成是學(xué)生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)則是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動(dòng)地學(xué)。

葉圣陶先生還指出：語文教學(xué)的最終目的和最大之成功在于學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！倍@種“自能”式的學(xué)習(xí)能力的獲得是建立在“多學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。這種教學(xué)狀態(tài)的下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文課程必須??愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆谋举|(zhì)上講，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的。或者說，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的。

（二）要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，減少對學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。

做到這一點(diǎn)，其實(shí)并不難，最簡單、最樸素、最實(shí)用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動(dòng)起來，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢想。

倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢必?cái)D占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，銷蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，那就不僅學(xué)不到有用的知識(shí)，而且會(huì)對學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補(bǔ)的傷害。

（三）確立“三講”“三不講”原則

一堂課要從“學(xué)”字開頭，這個(gè)“學(xué)” 是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為課堂的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。

每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

在全體實(shí)驗(yàn)教師達(dá)到思想認(rèn)識(shí)一致的前提下，我們確立了課堂上教師的“三講”“三不講”原則：

1.三講：

（1）講根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和現(xiàn)階段的能力所理解不了問題；

（2）講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題；

（3）講本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)中的難點(diǎn)問題。

2.三不講：

（1）學(xué)生根本不感興趣的知識(shí)不講；

（2）只有極個(gè)別學(xué)生聽懂的知識(shí)不講；

（3）學(xué)生通過自學(xué)能理解的知識(shí)，老師不講。

（三）評價(jià)：

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，回答問題的人數(shù)。

二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

三看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍，探究的問題是否激發(fā)了學(xué)生的思維。

三、確立目標(biāo)

付諸實(shí)施

在確立“三講、三不講”的教學(xué)原則之后，蘇校長、馬校長又指導(dǎo)我們確立了研究要達(dá)到的目標(biāo)，即：通過少教多學(xué)，打造高校課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。這方面，我們側(cè)重研究和探索以下幾方面的課題 ：

1.改善課堂教學(xué)模式，簡化教學(xué)流程。即：（研究和設(shè)計(jì)好課堂提問）——學(xué)生自學(xué)——合學(xué)質(zhì)疑——難點(diǎn)點(diǎn)撥。通過預(yù)習(xí)、自學(xué)理解教材，通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們請進(jìn)全國語文教育專家余映潮、合學(xué)教育領(lǐng)軍人物張素蘭、李景隆老師，深入課堂，實(shí)地指導(dǎo)。

3.教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。以學(xué)案或問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，致力于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，少留或不留作業(yè)。

四、研究思路

以課題組為單位，由各備課組具體實(shí)施，營造濃厚的研究氛圍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時(shí)教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教學(xué)模式”開展研究；設(shè)信息庫，利用學(xué)校信息組、計(jì)算機(jī)房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實(shí)課堂模式研究的理論依據(jù)。

制訂相關(guān)措施和計(jì)劃，下達(dá)任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組觀課、議課；圍繞“開放式課堂教學(xué)模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動(dòng)和研討會(huì)。

五、研究方法

1.觀察法

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實(shí)地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。

2．案例研究法

本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價(jià)值的案例。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。

六、初步研究

初出成果

歷經(jīng)八個(gè)月的探索和研究，我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)強(qiáng)度高、活動(dòng)節(jié)奏緊、投入的精力大，參與人數(shù)多，反響效果好，實(shí)驗(yàn)收獲豐，個(gè)人提高快。我們真真正正的從心底認(rèn)可了“少教多學(xué)”的理念和模式。

通過小結(jié)實(shí)驗(yàn)教師展示每一節(jié)不同體裁、不同內(nèi)容的公開課，我?；敬_定了各種不同教學(xué)內(nèi)容的板塊和 可操作、簡單易行的課題模式。

（一）“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的策略與方法 1．詩歌欣賞閱讀 第一板塊：資料助讀

了解常識(shí) 第二板塊：朗讀訓(xùn)練

落實(shí)基礎(chǔ) 第三版塊：反復(fù)朗讀

藝術(shù)穿插 ①感知意象——描繪意境——感悟主旨 ②品味語言美——建筑美——圖畫美 ③拓展延伸——類文積累——美文背誦 2．說明文閱讀教學(xué)

第一板塊：資料助讀

了解常識(shí) 第二板塊：理清思路

把握內(nèi)容 第三版塊：精段細(xì)讀

落實(shí)知識(shí)

①說明對象——說明對象的特征（幾方面）

②品味語言（準(zhǔn)確、生動(dòng)）——說明方法——作用——仿寫 ③說明順序——空間、時(shí)間、邏輯 3．議論文閱讀教學(xué)

第一板塊：資料助讀

了解常識(shí) 第二板塊：理清思路

把握文脈 第三版塊：精段精讀

落實(shí)知識(shí)

①論點(diǎn)——是什么——怎樣提出的（開頭的作用）② 論據(jù)——類型——概括——作用——補(bǔ)充 ③論證過程——論證方法——作用 ④品味語言（準(zhǔn)確、嚴(yán)密）————仿寫 4.作文教學(xué) 第一板塊：細(xì)讀資料

精細(xì)審題 第二板塊：精心選材

確立主旨 第三板塊：技巧點(diǎn)撥

構(gòu)思謀篇 第四板塊：錘煉語言

精心修改

5．文言文教學(xué)

第一板塊：反復(fù)朗讀

明確句讀 第二板塊：理解文意

把握主旨 第三板塊：落眼細(xì)處

鏈接虛實(shí) 第四板塊：把握句型

正確翻譯

（二）需要改進(jìn)的問題：

1.吸引學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)較少，平鋪直敘多。

2.教師課改的步伐小，放手學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。

3.互動(dòng)活動(dòng)的質(zhì)量低，解決問題的難度小。

4.課堂重復(fù)內(nèi)容多、環(huán)節(jié)僵硬不生動(dòng)。

5.課型研究少，傳統(tǒng)課堂多。

6.個(gè)性化課堂呈現(xiàn)不足，老方法運(yùn)用多。

7.創(chuàng)新型課堂少，拓展延伸體現(xiàn)不夠。

總論：

總之，“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見成效。通過實(shí)踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到了樂趣。這對于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。我們將再接再厲，在課改的路上唱響伊克昭中學(xué)的旋律，為學(xué)校爭光，為教育添彩！

東勝區(qū)伊克昭中學(xué)

2013年2月24日