第一篇：少教多學(xué)總結(jié)

《“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究》階段性總結(jié)

一、課題研究意義

課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的最基本的構(gòu)成部分，是中小學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問(wèn)題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時(shí)還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

課堂教學(xué)它不僅占去了師生在校的絕大部分時(shí)間，而且課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，最直接影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著教書(shū)育人的效果。因此，構(gòu)建合理的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育發(fā)展要求的課堂教學(xué)模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

目前，“還課堂于學(xué)生”，構(gòu)建高效課堂教學(xué)的改革在全國(guó)正如火如荼地進(jìn)行著?！吧俳潭鄬W(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究順應(yīng)歷史潮流。

通過(guò)本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，激發(fā)教師能主動(dòng)運(yùn)用并探索先進(jìn)有效的教學(xué)方法，推進(jìn)我校課程改革的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效，進(jìn)一步提升我校老師綜合素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、課題的主要內(nèi)容

1.中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

通過(guò)隨堂聽(tīng)課，調(diào)查課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析教師教學(xué)行為的干預(yù)性、有效性、主導(dǎo)性，尋找提高課堂效率，嘗試尋找還原學(xué)生自學(xué)時(shí)間的操作方法

2.中小學(xué)“少教多學(xué)”課堂教學(xué)范式研究。改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，個(gè)體上要“自主”，整體上要“合作”，過(guò)程中要進(jìn)行“探究”，即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。

（1）小學(xué)低年級(jí)段“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂更高效”的課堂模式的研究

如教師在課堂上采取“導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展”的方式，突出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生則采取“喚起參與—自讀質(zhì)疑—小組合作—小組展示—自我小結(jié)”的方法，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)一問(wèn)，演一演，唱一唱，辯一辯，訪一訪”等多種課堂活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，使課堂教學(xué)更高效。

（2）小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的研究

我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，整合了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方式和一般流程，構(gòu)建“導(dǎo)入激趣→自主發(fā)現(xiàn)→探究釋疑→遷移實(shí)踐”的自主探究性課堂教學(xué)模式框架，在此基礎(chǔ)之上深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭(zhēng)把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展層次。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過(guò)實(shí)踐和研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、通過(guò)實(shí)踐和研究，更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把課堂還給學(xué)生，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3、通過(guò)實(shí)踐和研究，逐步充實(shí)和完善我校確立的“一引三練”課堂教學(xué)模式。

4、通過(guò)實(shí)踐和研究，探索出適合我校及像我校這一類的九年一貫制學(xué)校的語(yǔ)文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)范式。

四、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，為本課題提供理論指導(dǎo)。

2、案例研究法。走進(jìn)課堂，聽(tīng)課，議課，反思，改進(jìn)，再“聽(tīng)——議——思——改”，如此反復(fù)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

3、比較研究法。比較、借鑒全國(guó)高效課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究。

4、行動(dòng)研究法。

5、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、課題研究步驟。

第一階段：（2012.5----2012.6）：準(zhǔn)備階段。

⑴確定課題名稱，研討撰寫(xiě)課題方案.⑵成立課題實(shí)驗(yàn)研究小組；

⑶搜集相關(guān)理論資料。

⑷課題組成員擬定實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備申報(bào)，進(jìn)行課題論證；

⑸確定研究實(shí)施方案。

第二階段：（2012、8—2014、6）研究的具體實(shí)施階段

⑴收集文獻(xiàn)資料，集中學(xué)習(xí)理論，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。⑵探索落實(shí)小學(xué)“少教多學(xué)”。對(duì)各個(gè)階段的課堂模式的具體操作展開(kāi)深入的研究。召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)，討論并分工課題開(kāi)展的一些具體工作；根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。在實(shí)踐過(guò)程中，探索適合中小學(xué)生課堂教學(xué)的最佳模式；研究恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)成果。

⑶充實(shí)和完善我校確立的“一引三練”課堂教學(xué)模式。

一引：一堂課有效首先是目標(biāo)，一個(gè)主要目標(biāo)：可以結(jié)合教材的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一種學(xué)習(xí)方法，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題等都行，一堂課引導(dǎo)學(xué)生去完成一個(gè)目標(biāo)。即“一課一得”。

三練：

獨(dú)學(xué)獨(dú)練——①這個(gè)知識(shí)點(diǎn)定義檢索，學(xué)會(huì)信息的獲取、加工與儲(chǔ)存——檢索作用，識(shí)記作用，目的是想學(xué)。

互學(xué)互練——②讓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)回歸生活，延伸社會(huì)，與生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)等相結(jié)合，一引三練，練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有梯度，目的是樂(lè)學(xué)與會(huì)學(xué)。

群學(xué)齊練——③這個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)讀中感悟，品讀回味，熟讀成誦，目的是學(xué)會(huì)。

一引：教學(xué)目標(biāo)（導(dǎo)學(xué)案）

三練：預(yù)習(xí)：①獨(dú)學(xué)獨(dú)練；②群學(xué)交流；③形成共識(shí)。

展示：①組長(zhǎng)發(fā)言；②組員補(bǔ)充；③解答質(zhì)疑。

反饋：①鞏固練習(xí)；②檢測(cè)過(guò)關(guān)；③評(píng)比激勵(lì)。

（合作學(xué)習(xí)——交流展示——鞏固過(guò)關(guān)）

⑷階段性研究成果的推廣，促進(jìn)研究深化。將這一階段的實(shí)驗(yàn)成果分析討論，可取的地方繼續(xù)實(shí)施，不足的地方討論修改，使此種教學(xué)模式日趨完善，并使研究更加深入，形成本校課堂教學(xué)改革的基本模式和特色。

⑸階段性成果鑒定、推廣。

第三階段：總結(jié)階段 ：2014年8月至2014年12月

⑴對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

⑵撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

⑶匯編課題案例、論文、活動(dòng)光盤。

完成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

六、課題的組織機(jī)構(gòu)

組

長(zhǎng)： 負(fù)責(zé)人： 組

員：

七、研究條件和保障措施

1.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)

xxx：本科學(xué)歷，長(zhǎng)期從事教學(xué)研究工作，并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)研究工作。

xxx：一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷，語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教育教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

xxx：小學(xué)語(yǔ)文教研員，高級(jí)教師，大專學(xué)歷。長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教育教學(xué)工作，曾主持市級(jí)課題研究。

xxx：一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷，湟源縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。2.完成課題的保障條件 ⑴領(lǐng)導(dǎo)高度重視：該課題研究，領(lǐng)導(dǎo)全程管理。課題組成員認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，明確課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，參與實(shí)驗(yàn)的積極性高。

⑵時(shí)間保證：每個(gè)月一次專題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動(dòng)。學(xué)校教科室將對(duì)課題的研究情況隨時(shí)跟蹤調(diào)查，及時(shí)掌握研究情況。

⑶硬件支持：網(wǎng)絡(luò)教室；多媒體室；圖書(shū)室。

⑷軟件支持：互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源。

⑸經(jīng)費(fèi)保障：本課題作為學(xué)校重點(diǎn)課題，課題組所需圖書(shū)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備學(xué)校優(yōu)先提供。在研究過(guò)程中，打印經(jīng)費(fèi)，開(kāi)題論證等費(fèi)用都得到有力的保障。

八、預(yù)期成果

教師論文、案例

導(dǎo)學(xué)案集

結(jié)題報(bào)告

九、已開(kāi)展的研究工作。

（一）確定課題，撰寫(xiě)方案。

2012年5月到6月，從接到全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的通知以后，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就高度重視，通過(guò)查閱相關(guān)資料和認(rèn)真閱讀了該課題的相關(guān)內(nèi)容，積極組織教科室人員認(rèn)真研究和討論，準(zhǔn)備實(shí)施《小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”》的課題實(shí)驗(yàn)。

課題名稱確定好以后，我們從學(xué)校教師中精選語(yǔ)文骨干力量，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題實(shí)驗(yàn)研究小組；接著課題組成員就搜集相關(guān)理論資料，擬定了課題的實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備申報(bào)，并進(jìn)行了課題論證；最后確定了我校《“少教多學(xué)”的研究實(shí)施方案》。

（二）培訓(xùn)教師，更新觀念

為了搞好我校的課題《小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”》的研究工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題實(shí)驗(yàn)研究小組人員的培訓(xùn)，多次派課題組相關(guān)人員外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助實(shí)驗(yàn)教師更新了教育觀念，切實(shí)提高了課題實(shí)驗(yàn)研究小組人員的研究水平。

（三）實(shí)踐研究，探索范式

為了扎實(shí)有效的開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”》課題研究工作，把課題實(shí)驗(yàn)研究小組人進(jìn)行科學(xué)分工，確保小學(xué)低段、中段、高段都有實(shí)驗(yàn)研究人員。我們的課題實(shí)驗(yàn)研究分三步進(jìn)行。

1.模式的培訓(xùn)。

首先，我們召開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)小組人員會(huì)議，由教教研員把我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式以及操作步驟給課題組成員進(jìn)行講解培訓(xùn)，讓每一個(gè)課題組成員做到心中有數(shù)，掌握操作方法，做好實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備工作。

2.模式的實(shí)施。模式的實(shí)施分以下幾步進(jìn)行。

（1）小組建設(shè)。

“少教多學(xué)”的目的就是要還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要把課堂還給學(xué)生，就必須改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而要實(shí)施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組建設(shè)是關(guān)鍵。于是，在學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，我們確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)第一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)主題就是小組建設(shè)工作。我們制定了《xx學(xué)校課堂改革的小組建設(shè)實(shí)施方案》，要求每個(gè)班級(jí)必須把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并且進(jìn)行小組文化建設(shè)，給每個(gè)小組起一個(gè)響亮的名字，想一句有激勵(lì)作用的口號(hào)，給每個(gè)小組成員進(jìn)行編號(hào)。每個(gè)小組都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組規(guī)。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)。在此項(xiàng)主題活動(dòng)中，我們以學(xué)校為單位，開(kāi)展了“小組建設(shè)有效性評(píng)價(jià)”活動(dòng)，分別從小學(xué)和初中各評(píng)選三個(gè)小組建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)。此項(xiàng)活動(dòng)有效推動(dòng)了我校的課改實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了班級(jí)學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)，并且把小組建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)在全校推廣。

（2）導(dǎo)學(xué)案的撰寫(xiě)研究。

要實(shí)施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要實(shí)施教師角色的轉(zhuǎn)換，我們教師要主動(dòng)實(shí)施教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為教學(xué)過(guò)程的組織者和參與者，成為教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。那么，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案這一任務(wù)就成為關(guān)鍵。首先，我們學(xué)校設(shè)計(jì)了“121”高效課堂教學(xué)模式，這個(gè)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，旨在把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)，教師少教，并且在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。我們讓大家按照這個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我們每月都對(duì)老師們撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。

（3）課堂范式的探索。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力把課堂還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，我們教師在課堂上要盡量的少講，盡量的讓學(xué)生多學(xué)。于是我們要求教師要充分地相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。在課堂上要大膽放手，“放手”才能學(xué)會(huì)“走路”，放手才是對(duì)學(xué)生最大的愛(ài)。我們推門進(jìn)課堂聽(tīng)課，課后與老師們探討交流；我們召開(kāi)課改實(shí)驗(yàn)研究會(huì)議，不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)；我們?cè)诒緦W(xué)期積極開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研討示范課教研活動(dòng)，評(píng)出了課題實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀示范課及優(yōu)秀課題實(shí)驗(yàn)教師。此項(xiàng)活動(dòng)有效推動(dòng)了我校語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)工作走向深入，同時(shí)激發(fā)了全體語(yǔ)文教師參加課改實(shí)驗(yàn)研究工作的興趣。3.交流與反思。

我們一邊進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)研究，一邊進(jìn)行反思和總結(jié)。在小組建設(shè)階段，我們組織課改實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)了小組建設(shè)方面的心得體會(huì)，并且進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)驗(yàn)教師高永蘭、韓云等作了經(jīng)驗(yàn)介紹。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我們組織實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)了課題實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)和課題實(shí)驗(yàn)相關(guān)成果，評(píng)選出了優(yōu)秀課改實(shí)驗(yàn)教師并進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。

十、取得的階段性成果。

課題組通過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究活動(dòng)，我們的“121”高效課堂教學(xué)模式的探究，已經(jīng)取得了初步的成效。

1.實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念的更新。通過(guò)多次的外出培訓(xùn)、教研員和校本教研活動(dòng)，老師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，從思想上積極地要求進(jìn)步，從行動(dòng)上也開(kāi)始大膽地進(jìn)行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學(xué)活動(dòng)。

2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課桌都是按小組擺放，學(xué)生都進(jìn)行了科學(xué)分組。通過(guò)“121”高效課堂教學(xué)模式的探究，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學(xué)生基本能自覺(jué)、主動(dòng)地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文，并且以小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式積極地進(jìn)行生生、師生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)初步形成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導(dǎo)演，成為了導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，成為了學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。

3.實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教師教研能力的提升。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。在本期的各類教研活動(dòng)中，他們都取得了優(yōu)秀的成績(jī)。在學(xué)校舉行的校本教研活動(dòng)當(dāng)中，課題組成員xxx三位老師帶的班級(jí)被評(píng)為“小組建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)”。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，每一位課題實(shí)驗(yàn)教師都提交了兩篇以上的教研成果（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)總結(jié)等）。

十一、今后打算

我們的課題實(shí)驗(yàn)才剛剛起步，一切都還在進(jìn)行中。我們會(huì)在后期的實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)一步做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)工作，并且一邊實(shí)驗(yàn)一邊總結(jié)，準(zhǔn)備把該項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)推向縱深，力爭(zhēng)取得更加豐富的實(shí)驗(yàn)成果，并且把實(shí)驗(yàn)成果向其他學(xué)科推廣。

1.充實(shí)和完善我校確立的“121”課堂教學(xué)模式。

2.階段性研究成果的推廣，促進(jìn)研究深化。

2013年12月

第二篇：“少教多學(xué)”階段總結(jié)

“少教多學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題階段性匯報(bào)總結(jié)

第二師塔什店中學(xué)

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)瞬即逝?；仡櫸覀儗W(xué)校實(shí)驗(yàn)的歷程，特將實(shí)驗(yàn)的階段性工作總結(jié)如下：

一、統(tǒng)一思想達(dá)成共識(shí)

（一）教是為了達(dá)到不需要教

葉圣陶先生指出：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”這種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界的達(dá)成是學(xué)生“自己去探索，自己去辨析、自己去歷練”的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)則是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動(dòng)地學(xué)。

葉圣陶先生還指出：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的和最大之成功在于學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改?！倍@種“自能”式的學(xué)習(xí)能力的獲得是建立在“多學(xué)”的基礎(chǔ)之上的。這種教學(xué)狀態(tài)的下的教師，自然不能“多教”，不能霸占課堂，不能包辦代替，不能無(wú)視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語(yǔ)文課程必須??愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睆谋举|(zhì)上講，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的?；蛘哒f(shuō)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的。

（二）要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，減少對(duì)學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。

做到這一點(diǎn)，其實(shí)并不難，最簡(jiǎn)單、最樸素、最實(shí)用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢(mèng)想。

倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢(shì)必?cái)D占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，銷蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，那就不僅學(xué)不到有用的知識(shí)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補(bǔ)的傷害。

（三）確立“三講”“三不講”原則

一堂課要從“學(xué)”字開(kāi)頭，這個(gè)“學(xué)” 是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為課堂的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。

每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。

在全體實(shí)驗(yàn)教師達(dá)到思想認(rèn)識(shí)一致的前提下，我們確立了課堂上教師的“三講”“三不講”原則：

1.三講：

（1）講根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展水平和現(xiàn)階段的能力所理解不了問(wèn)題；

（2）講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題；

（3）講本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)中的難點(diǎn)問(wèn)題。

2.三不講：

（1）學(xué)生根本不感興趣的知識(shí)不講；

（2）只有極個(gè)別學(xué)生聽(tīng)懂的知識(shí)不講；

（3）學(xué)生通過(guò)自學(xué)能理解的知識(shí)，老師不講。

（三）評(píng)價(jià)：

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

一是學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，回答問(wèn)題的人數(shù)。

二是學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，板演書(shū)寫(xiě)是否整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確等等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

三看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂氛圍，探究的問(wèn)題是否激發(fā)了學(xué)生的思維。

二、確立目標(biāo)付諸實(shí)施

在確立“三講、三不講”的教學(xué)原則之后，我們確立了研究要達(dá)到的目標(biāo)，即：通過(guò)少教多學(xué)，打造高校課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。

這方面，我們側(cè)重研究和探索以下幾方面的課題 ：

1.改善課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)化教學(xué)流程。即：（研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)）——學(xué)生自學(xué)——合學(xué)質(zhì)疑——難點(diǎn)點(diǎn)撥。通過(guò)預(yù)習(xí)、自學(xué)理解教材，通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流，通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。

3.教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。以學(xué)案或問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，致力于學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

4.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，少留或不留作業(yè)。

三、研究思路

以課題組為單位，由各備課組具體實(shí)施，營(yíng)造濃厚的研究氛圍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時(shí)教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開(kāi)放式課堂教學(xué)模式”開(kāi)展研究；重視橫向、縱向比較研究，充實(shí)課堂模式研究的理論依據(jù)。

制訂相關(guān)措施和計(jì)劃，下達(dá)任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善操作思路。開(kāi)展教研組內(nèi)研究，組織聽(tīng)課小組觀課、議課。

四、研究方法

1.觀察法

研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實(shí)地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識(shí)地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問(wèn)題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。

2．案例研究法

本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價(jià)值的案例。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

本課題的研究，將注重實(shí)際、注重實(shí)踐、注重實(shí)效。在大量的實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。

五、初步研究初出成果

歷經(jīng)幾個(gè)月的探索和研究，我們真真正正的從心底認(rèn)可了“少教多學(xué)”的理念和模式。我?；敬_定古詩(shī)文教學(xué)內(nèi)容的板塊和可操作、簡(jiǎn)單易行的課題模式。

（一）“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的策略與方法

1．詩(shī)歌欣賞閱讀

第一板塊：資料助讀了解常識(shí)

第二板塊：朗讀訓(xùn)練落實(shí)基礎(chǔ)

第三版塊：反復(fù)朗讀藝術(shù)穿插

①感知意象——描繪意境——感悟主旨

②品味語(yǔ)言美——建筑美——圖畫(huà)美

③拓展延伸——類文積累——美文背誦

4.作文教學(xué)

第一板塊：細(xì)讀資料精細(xì)審題

第二板塊：精心選材確立主旨

第三板塊：技巧點(diǎn)撥構(gòu)思謀篇

第四板塊：錘煉語(yǔ)言精心修改

（二）需要改進(jìn)的問(wèn)題：

1.吸引學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)較少，平鋪直敘多。

2.教師課改的步伐小，放手學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。

3.互動(dòng)活動(dòng)的質(zhì)量低，解決問(wèn)題的難度小。

4.課堂重復(fù)內(nèi)容多、環(huán)節(jié)僵硬不生動(dòng)。

5.課型研究少，傳統(tǒng)課堂多。

6.個(gè)性化課堂呈現(xiàn)不足，老方法運(yùn)用多。

7.創(chuàng)新型課堂少，拓展延伸體現(xiàn)不夠。

總論：

總之，“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見(jiàn)成效。通過(guò)實(shí)踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹(shù)立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到了樂(lè)趣。這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。我們將再接再厲，為學(xué)校爭(zhēng)光，為教育添彩！

塔什店中學(xué)

2014年1月6日

第三篇：少教多學(xué)階段性總結(jié)

“少教多學(xué)”的策略與方法在現(xiàn)代文教學(xué)中 實(shí)施研究

階段性總結(jié)

維新學(xué)校（段國(guó)福）

[前言] 2013年9月份我校加入了“全國(guó)教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃教育部規(guī)劃課題‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究”課題組的實(shí)驗(yàn)研究行列，確定研究實(shí)驗(yàn)的子課題是“‘少教多學(xué)’的策略與方法在現(xiàn)代文教學(xué)中 實(shí)施研究”，經(jīng)過(guò)周密的準(zhǔn)備與安排，歷經(jīng)一學(xué)期，至本學(xué)期末為止，全體實(shí)驗(yàn)教師9人全部承擔(dān)了公開(kāi)課教學(xué)研究工作，為實(shí)踐“少教多學(xué)”課題研究實(shí)驗(yàn)邁出了第一步。

一、“少教多學(xué)”的實(shí)踐意義

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”研究的內(nèi)容同“語(yǔ)文新課標(biāo)”的宗旨“在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取討論、自主合作等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”及“語(yǔ)文課程必須??愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是完全一致的。從培養(yǎng)的目標(biāo)上說(shuō)“語(yǔ)文新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的正是“少教多學(xué)”所追求的，或者說(shuō)“少教多學(xué)”是實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”的手段；有利于真正減輕愈來(lái)愈沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；更有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

本課題的研究，可以從理論層面上深入研究語(yǔ)文課程的含義，便于農(nóng)村初中教師準(zhǔn)確把握學(xué)科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮地方的優(yōu)勢(shì)，積極探索高效課堂的策略。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的思考角度。在給教師減輕教學(xué)壓力、給學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，提高教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐方面，本課題的研究，能夠極大的調(diào)動(dòng)教師研究的積極性和主動(dòng)性，把常態(tài)教學(xué)研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來(lái)，是教學(xué)方式方法的一次有較大意義的變革，充分挖掘體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)資源，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用，變革教學(xué)模式。促進(jìn)師生和諧發(fā)展，最終達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大化。

二、“少教多學(xué)”高效課堂的概念及界定

怎樣理解“少教多學(xué)”中的“教”和“學(xué)”？一堂課總要從“學(xué)”字開(kāi)頭，這個(gè)“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。每堂課教師都不要先講，而是先讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，教師的指導(dǎo)必須符合“四明確”要求：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求?！敖獭弊植皇窍到y(tǒng)講授的意思，是點(diǎn)撥的意思，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。

三、理論依據(jù)

1、以縣教育局提倡的“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”為紐帶，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對(duì)教學(xué)結(jié)果加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

四、研究目標(biāo)

在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂45分鐘要效率，這就對(duì)教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教，為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。此次教研活動(dòng)在以下幾方面進(jìn)行了研究和探索：

1、改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。

2、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升教師的課堂教學(xué)水平。

3、教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度。

5、研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理

6、開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本教研，實(shí)行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。

五、子課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

基于語(yǔ)文是工具性和人文相統(tǒng)一的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中除必須教給學(xué)生必要的看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、析、寫(xiě)等基本知識(shí)及靈活運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)外，語(yǔ)文教學(xué)還有一種更重要的功能，即擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀形成的任務(wù)。所以語(yǔ)文課堂教學(xué)中要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，要培養(yǎng)學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)習(xí)得知識(shí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷思考，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，悟?qū)W法。

研究過(guò)程中擬重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：

現(xiàn)代文閱讀中“少教”主要“教什么”，“怎么教”，如何根據(jù)現(xiàn)代文不同文體如記敘文、說(shuō)明文、議論文或小說(shuō)、散文、戲劇等的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種文體的基本特點(diǎn)及各種文體閱讀的基本要點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀各種文體的文章；“多學(xué)”主要“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)大量反復(fù)練習(xí)掌握現(xiàn)代文各種文體閱讀程序性知識(shí)，并通過(guò)范文鑒賞由點(diǎn)到面指導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀過(guò)程中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提升思維品質(zhì)。

另外，還要研究初中語(yǔ)文“少教多學(xué)”如何與多媒體技術(shù)的綜合運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

六、研究方法

1、觀察法

2、校本教研法

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

七、研究思路

以課題組為單位，由各備課組具體實(shí)施，營(yíng)造濃厚的研究氛圍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時(shí)教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”開(kāi)展研究；設(shè)信息庫(kù)，利用學(xué)校信息組、計(jì)算機(jī)房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實(shí)課堂模式研究的理論依據(jù)。

制訂相關(guān)措施和計(jì)劃，下達(dá)任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善操作思路。開(kāi)展教研組內(nèi)研究，組織聽(tīng)課小組觀課、議課；圍繞“六環(huán)節(jié)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”開(kāi)展校內(nèi)備課組賽課活動(dòng)和研討會(huì)。

八、“少教多學(xué)”課堂教學(xué)設(shè)想

“少教多學(xué)”高效課堂的基本模式

1、教學(xué)流程：自學(xué)——展示——點(diǎn)撥。通過(guò)預(yù)習(xí)、自學(xué)理解教材，通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流，通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過(guò)開(kāi)放實(shí)現(xiàn)拓展。

2、教學(xué)方式：以自學(xué)和互學(xué)相結(jié)合為主。獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)結(jié)合；獨(dú)自思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑結(jié)合。

3、以學(xué)案或問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

九、具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程的成效

本次實(shí)驗(yàn)教師展示的內(nèi)容，涵蓋面廣，題材形式全面、歷時(shí)時(shí)間長(zhǎng)、活動(dòng)強(qiáng)度高、活動(dòng)節(jié)奏緊、用心程度高，投入的精力大，參與人數(shù)多，反響效果好，實(shí)驗(yàn)收獲豐，個(gè)人提高快，真真正正的從心底認(rèn)可了“少教多學(xué)”的理念和模式，教學(xué)水平跨度大，推動(dòng)了我校教育教學(xué)改革的重大發(fā)展。

從實(shí)驗(yàn)過(guò)程和內(nèi)容來(lái)看，宋永鵬、段國(guó)福分別教學(xué)的是說(shuō)明文《橋之美》、《蘇州園林》，李素珍、韓玉蓮教學(xué)的是小說(shuō)《我的叔叔于勒》、馬玲教學(xué)的是散文《彩色的翅膀》、方進(jìn)虎、宋永洲教學(xué)的是文言文《伯牙絕弦》，趙娜教學(xué)的是詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，期間六、九年級(jí)的教師開(kāi)展的是“同課異構(gòu)”教學(xué)借鑒課。各位實(shí)驗(yàn)教師全程參與了整個(gè)觀課、議課活動(dòng)，一輪活動(dòng)下來(lái)，驗(yàn)證了“少教多學(xué)”實(shí)現(xiàn)高效課堂是完全可行的、是勢(shì)在必行的，對(duì)理念的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐的爬摸滾打中得到了強(qiáng)化。

2、需要改進(jìn)的問(wèn)題：

1.吸引學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)較少，平鋪直敘多。2.教師課改的步伐小，放手學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少。3.互動(dòng)活動(dòng)的質(zhì)量低，解決問(wèn)題的難度小。4.課堂重復(fù)內(nèi)容多、環(huán)節(jié)僵硬不生動(dòng)。5.課型研究少，傳統(tǒng)課堂多。

6.個(gè)性化課堂呈現(xiàn)不足，老方法運(yùn)用多。

十、總論：

總之，“少教多學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，許多學(xué)校都在嘗試使用并且初見(jiàn)成效。通過(guò)實(shí)踐表明，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性得到大幅的提高，學(xué)生自身樹(shù)立起一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是“教”與“學(xué)”兩方面的積極互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到了樂(lè)趣。這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。

本次課題研究活動(dòng)，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，教科研室的鼎力相助，全體實(shí)驗(yàn)教師的積極參與，得到了廣泛的認(rèn)同和普遍的好評(píng)，在此，對(duì)學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)、教研室李彥良老師以及所有參與與支持本次活動(dòng)的老師表示衷心地感謝，我們將再接再厲，努力實(shí)踐“少教多學(xué)”在現(xiàn)代文教學(xué)中的策略與方法。爭(zhēng)取更大的成績(jī)。

2014.2

第四篇：少教多學(xué)總結(jié)1

“少教多學(xué)”課堂教學(xué)研究總結(jié) 日月哈城學(xué)校

向芬蘭

“少教多學(xué)

“ 高效課堂教學(xué)模式是這幾年小學(xué)語(yǔ)文課改探索課堂新模式的 產(chǎn)物，它顛覆了以往傳統(tǒng)的以教師為主體，給學(xué)生進(jìn)行填鴨式滿堂灌的課堂模 式；開(kāi)創(chuàng)了以生為主體，自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)模式，取得了課堂教 學(xué)高效。

這兩年我們?nèi)赵锣l(xiāng)中心學(xué)校在教育行政部門的倡導(dǎo)下，正在進(jìn)行小學(xué)課堂教學(xué)改革。為了更高效地改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，我們通過(guò)閱讀、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑了解和學(xué)習(xí)了多種比較先進(jìn)的課堂教學(xué)模式：”自主、合作、探究“課堂模式、”杜榔口“模式、”生本課堂“模式等，最后在我們張校長(zhǎng)的啟發(fā)和帶領(lǐng)下創(chuàng)立了”少教多學(xué)“高效課堂教學(xué)模式。

一.”少教多學(xué)“高效課堂教學(xué)模式的概念和含義

什么是”少教多學(xué)“高效課堂教學(xué)模式呢？”少教多學(xué)“的課堂又有什么特點(diǎn)呢？這讓我不由地聯(lián)想到生本課堂。生本課堂的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，學(xué)生積極參與，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂，其中起最關(guān)鍵作用的因素有兩個(gè)：預(yù)習(xí)（前置性作業(yè)）和小組合作。與”生本課堂“相對(duì)照，我們現(xiàn)在進(jìn)行的”少教多學(xué)“課堂教學(xué)模式，我個(gè)人覺(jué)得這大概也算是一種生本課堂吧。至于”少教多學(xué)“這個(gè)名稱，這是我們張校長(zhǎng)的首創(chuàng)。他覺(jué)得我們?cè)谡n堂上，就應(yīng)該讓學(xué)生之間互相教、互相學(xué)，甚至學(xué)生與老師之間也是應(yīng)該互相教、互相學(xué)，而不必一定是老師才能教學(xué)生，這是一種學(xué)生之間、師生之間平等的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而合作學(xué)則是學(xué)生之間小組團(tuán)隊(duì)之內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分工合作，配合起來(lái)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以取名為”少教多學(xué)“。當(dāng)然，參照生本的前置性作業(yè)，我們的”少教多學(xué)“課堂課前也有一個(gè)預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們叫它導(dǎo)學(xué)習(xí)題或?qū)W(xué)案。主要是利用習(xí)題的形式讓學(xué)生課前先行去通讀、熟悉課文，把握課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)，解決文中的新生字詞等，也可以通過(guò)勾、畫(huà)等找出文中主要的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，或摘抄下來(lái)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等收集相關(guān)資料以用在課堂上進(jìn)行小組交流、反饋與展示。而在課堂上，則是在教師的指導(dǎo)下，小組自主地進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，并且議定具有特色的展示與匯報(bào)，教師可作為一個(gè)參與者的角色加入到小組學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)等活動(dòng)中去。以我們四年級(jí)為例，我們是這樣創(chuàng)建和實(shí)施”少教多學(xué)“課堂教學(xué)的。

二、”少教多學(xué)“課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與實(shí)施

”少教多學(xué)“課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與實(shí)施主要有以下幾個(gè)過(guò)程。

我們知道，生本課堂或其他小組課堂在創(chuàng)建合作小組的時(shí)候一般都會(huì)遵循一些均衡原則或平衡原則，絕不是簡(jiǎn)單地在班上拉拉桌子。自然，”少教多學(xué)“課堂模式也不例外，只不過(guò)，”少教多學(xué)“模式會(huì)在這個(gè)原則的基礎(chǔ)上還加入了另一些合理的原則與人性化的標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是小組學(xué)生人數(shù)上的均衡對(duì)等，比如我們會(huì)根據(jù)綜合學(xué)生各方面的特點(diǎn)，找到學(xué)生身上的突出的特點(diǎn)或閃光點(diǎn)，或者根據(jù)學(xué)生的興趣，適當(dāng)尊重學(xué)生的意愿，構(gòu)建獨(dú)具特色的合作小組：”朗讀特長(zhǎng)“小組、”表演特色“小組、”畫(huà)圖展示“小組、”英語(yǔ)特色“小組等。并根據(jù)各個(gè)小組的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)本小組獨(dú)特的的小組文化，樹(shù)立多元的風(fēng)格。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)際情況，我們分別建構(gòu)了以上的6個(gè)特色小組。比如，李延榮、陳義斌、郭延宏、郭海梅等同學(xué)比較擅長(zhǎng)于表演，他們就自主地組成”表演特色“小組，又如彭亞青、張世慧、張秀薇等同學(xué)稍長(zhǎng)于朗誦，就組成了”朗讀特色“小組，楊文露、李增秀、張玥等稍強(qiáng)于英語(yǔ)，他們就組成了英語(yǔ)特色小組等。每個(gè)小組都制定自己的口號(hào)與合作方式，通過(guò)展覽的形式貼在小組旁邊的墻壁上，這樣對(duì)各個(gè)小組的特色風(fēng)格就一覽無(wú)遺了。

三、定時(shí)加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)與布置工作 俗話說(shuō)，”蛇無(wú)頭不行“，一個(gè)小組組建起來(lái)之后，能不能高效地組織起來(lái)共同進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)的組織工作至關(guān)重要，而適時(shí)加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)組織能力的培訓(xùn)與指導(dǎo)則是關(guān)鍵。如果在小組活動(dòng)過(guò)程中，小組長(zhǎng)不知道要做什么，不知道如何布置小組組員進(jìn)行各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，不知如何調(diào)動(dòng)好本小組成員之間的學(xué)習(xí)興致，則整個(gè)小組都談不上合作學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)的組織工作是失敗的。為了提升各個(gè)小組長(zhǎng)組織小組合作學(xué)習(xí)的能力，教師必須定時(shí)加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，比如說(shuō)把小組長(zhǎng)集中起來(lái)，指導(dǎo)小組長(zhǎng)如何給小組成員分配布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組同學(xué)清楚明白地知道自己在小組學(xué)習(xí)中該干什么，該完成什么任務(wù)，從而不會(huì)因不明白而無(wú)所事事，并且學(xué)會(huì)如何高效地激勵(lì)組員快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并思考找尋到一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼故痉椒?。比如開(kāi)學(xué)第一周，我在四年級(jí)開(kāi)展了一節(jié)《貓》的少教多學(xué)的教學(xué)公開(kāi)課，我就提前召集了全部小組長(zhǎng)召開(kāi)會(huì)議，向小組長(zhǎng)們?cè)敿?xì)布置了上課時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的基本任務(wù)及指導(dǎo)激勵(lì)方法，并要求小組長(zhǎng)在課堂小組活動(dòng)時(shí)清晰明確地告訴小組成員的學(xué)習(xí)工作與任務(wù)，如：誰(shuí)找成年貓的特點(diǎn)啦，誰(shuí)找滿月貓的特點(diǎn)啦，誰(shuí)找描寫(xiě)貓的描寫(xiě)方法或修辭手法啦，誰(shuí)劃出相關(guān)的詞語(yǔ)與句子啦，誰(shuí)做填表和記錄工作啦等，大家一起行動(dòng)起來(lái)，共同完成整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。后來(lái)一節(jié)課下來(lái)，事實(shí)證明，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程都比較流暢與積極，整個(gè)小組學(xué)習(xí)還算是比較高效的。

四、課前導(dǎo)學(xué)題的設(shè)計(jì)與使用 這個(gè)學(xué)期，我們?nèi)８靼嗉?jí)都引進(jìn)了課前導(dǎo)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)與使用。說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，其實(shí)這導(dǎo)學(xué)案就是課前預(yù)習(xí)的一種，生本課堂又叫前置性作業(yè)。俗話說(shuō)得好，好的開(kāi)始是成功的一半，足見(jiàn)課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的重要性。要把課前的預(yù)習(xí)工作做好關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)好并使用好我們這個(gè)課前導(dǎo)學(xué)習(xí)題，這樣才能使我們的課堂事半功倍，才能使我們的課堂高效實(shí)用。怎樣才能設(shè)計(jì)并使用我們的導(dǎo)學(xué)習(xí)題呢？我是這樣做的：我根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)各種各樣不同形式導(dǎo)學(xué)習(xí)題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置學(xué)生熟讀課文，了解課文內(nèi)容，根據(jù)工具書(shū)自學(xué)生字詞語(yǔ)，就課文后面的問(wèn)題在文中劃出相關(guān)的句子與段落或者是自已喜歡的詞句，還可以是用表格的形式列出課文的相關(guān)各項(xiàng)內(nèi)容，或結(jié)合相關(guān)的同步習(xí)題來(lái)了解課文的知識(shí)和內(nèi)容，還可以從網(wǎng)上或書(shū)籍上查找和收集作者或?qū)懽鞅尘爸惖南嚓P(guān)資料（包括與課文有關(guān)的名言名句、故事、歌曲、例子或者視頻等）。通過(guò)多渠道的預(yù)習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生在課前就能熟悉課文的目的，為課堂合作、交流作準(zhǔn)備。事實(shí)證明，通過(guò)導(dǎo)學(xué)習(xí)題的預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性提高了，在課堂上展示反饋的時(shí)候，不同的觀點(diǎn)可以讓同學(xué)們的討論碰撞出激烈的火花，對(duì)問(wèn)題的看法也更深入了，印象也更深刻了，下次再碰到類似問(wèn)題也就更容易判斷，因此課堂效率也得到了提升。比如，我們?cè)诮虒W(xué)第四課《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，之前就布置了一個(gè)關(guān)于課文內(nèi)容填表的導(dǎo)學(xué)題，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到第一次和第二次到鳥(niǎo)的天堂看到了什么不同的景象，大家都能從文中找到描寫(xiě)榕樹(shù)的特點(diǎn)和鳥(niǎo)的特點(diǎn)的詞句，并填到相應(yīng)的表格中，這樣我們?cè)谡n堂展示的時(shí)候，我們只要通過(guò)小組交流對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行訂正，然后把它通過(guò)白板展示出來(lái)，那么同學(xué)們對(duì)課文的描寫(xiě)順序也就一清二楚了，既高效又省時(shí)。這就是導(dǎo)習(xí)題給課堂教學(xué)帶來(lái)的好處之

一。

五、課堂教學(xué)--小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展 有了較好的課前預(yù)習(xí)之后，我們的”少教多學(xué)“課堂教學(xué)又如何開(kāi)展呢？我們知道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大部分是教師在課堂上向?qū)W生作課本知識(shí)的講解，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性，感覺(jué)像是一頭牛被動(dòng)地讓教師拉著走，完全談不上自覺(jué)的自主的學(xué)習(xí)，乏味可陳，學(xué)生失去求知的興趣，學(xué)生不愿意參與這樣的課堂，因此顯得效果低下。”少教多學(xué)“課堂要求以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下，以小組為單位自主對(duì)課文內(nèi)容及知識(shí)進(jìn)行合作探究。在這學(xué)習(xí)過(guò)程中，人人都高度參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，充分相信和依靠學(xué)生，真正做到了是學(xué)習(xí)的主人，平等地討論，民主地交流，為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)團(tuán)結(jié)協(xié)作。人人都能從中得到收獲和體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)能力也得到了提升。而老師在整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中只能是一個(gè)參與者和指引者，不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)地位與過(guò)程。在小組展示和反饋的過(guò)程中，我們實(shí)行多形式、多角度、多手段的展示活動(dòng)，比如說(shuō)小組討論成果的展示，可以是用電子白板出來(lái)小組合作學(xué)習(xí)的精華，供全班一起交流、探討；也可以是小組以朗誦或角色表演的形式進(jìn)行展示；還可以是一唱一和的對(duì)答或?qū)Τ问?；甚至是展開(kāi)辯論會(huì)的形式求得最佳結(jié)果等，從而使全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，課堂真正活躍起來(lái)，達(dá)到相互教，合作學(xué)的目的。記得在我們班在學(xué)習(xí)四年級(jí)第7課《尊嚴(yán)》的時(shí)候，我課前設(shè)計(jì)布置了找尋表現(xiàn)年輕人尊嚴(yán)、有骨氣的句子的導(dǎo)學(xué)習(xí)題，同學(xué)們經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，基本明白了年輕人的尊嚴(yán)表現(xiàn)在哪，為什么杰克遜大叔那么欣賞，為什么料定身無(wú)分文的他將來(lái)必將是個(gè)富翁等問(wèn)題。在課堂上合作的時(shí)候，組長(zhǎng)合理地分工，有的同學(xué)畫(huà)表現(xiàn)哈默的外貌描寫(xiě)的句段，有的畫(huà)語(yǔ)言描寫(xiě)的句段，有的圈畫(huà)關(guān)鍵詞句等，交流時(shí)，大家各抒已見(jiàn)，記錄員作好發(fā)言記錄等。當(dāng)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)結(jié)果展示時(shí)，有的小組采用把哈默與杰克遜大叔兩人當(dāng)時(shí)的情景分角色表演出來(lái)，還有的小組進(jìn)行的角色的朗誦對(duì)話。在展示過(guò)程中，小組同學(xué)的精彩演出博得同學(xué)們的陣陣掌聲，而逼真的表演把同學(xué)們仿佛帶進(jìn)了當(dāng)時(shí)的情景之中，同學(xué)們也更加深刻地感受到了哈默的尊嚴(yán)和骨氣，對(duì)這個(gè)人物也有更深入的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。不知不覺(jué)中，同學(xué)們也就慢慢明白了為什么杰克遜大叔在哈默還是身無(wú)分文的時(shí)候就能斷定他將來(lái)是個(gè)富翁。而讓學(xué)生理解哈默有尊嚴(yán)、有骨氣的學(xué)習(xí)目的也就春風(fēng)化雨、潛移默化地達(dá)到了。

到現(xiàn)在為止，”少教多學(xué)"高效課堂教學(xué)模式在我學(xué)期已經(jīng)試行了兩年了，在老師們的摸索和實(shí)踐下取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但我們?nèi)匀贿€有許多方面有待提高，仍需繼續(xù)努力。課改無(wú)止境，愿我們所有奮斗在基層第一線教師們能夠竭盡所能，探尋出一條最行之有效的課堂教學(xué)之路，更好地為我們的下一代的成長(zhǎng)服務(wù)。

第五篇：少教多學(xué)論文

如何正確地看待“少教多學(xué)”

著名的教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@種教育思想一直以來(lái)都是教育工作者的追求，特別是新課程實(shí)施以來(lái)，我們每一位教師都想能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”。

然而在現(xiàn)實(shí)中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會(huì)呢？為什么我上了那么多的課而成績(jī)卻沒(méi)有提高呢？也就是說(shuō)，很多老師覺(jué)得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實(shí)大家也知道，這種關(guān)系并不成立。那我們應(yīng)該怎樣正確看待“少教多學(xué)”呢？以下是我的一些粗淺看法：

一、“少教多學(xué)”的積極意義

1.從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為

“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問(wèn)題的解決和個(gè)別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。2.從學(xué)生方面看，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么如何才能落實(shí)學(xué)生的主體地位？“少教多學(xué)”為我們提供了一種現(xiàn)實(shí)的途徑。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的能力，新課程理論告訴我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生模仿依賴、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主探究與合作交流。在“少教多學(xué)”中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的比較突出的問(wèn)題 1.不能正確理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當(dāng)成偷懶的正當(dāng)理由，少教只能是少學(xué)。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點(diǎn)，教師就要不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。2.課堂活動(dòng)量上的不對(duì)稱，學(xué)生無(wú)法多學(xué)

“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時(shí)空的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個(gè)別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問(wèn)題。

三、如何正確地實(shí)施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式 1.做好課前準(zhǔn)備

首先要熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浣滩?。上課前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生已會(huì)的，容易學(xué)會(huì)的，難學(xué)會(huì)的三類，分別思考不同的教學(xué)策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要講的其實(shí)并不多。我們應(yīng)該相信學(xué)生，課本上的絕大多數(shù)知識(shí)，只要他們?cè)敢?，自己都能夠?qū)W會(huì)。

其次，課前還要備學(xué)生，充分的了解每個(gè)學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，是自己的教學(xué)真正適合自己班級(jí)的教學(xué)，也能使班級(jí)里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。2.教師在課堂上要積極引導(dǎo)

“少教多學(xué)”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，使他們樂(lè)學(xué)，從而樂(lè)于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而喜歡獨(dú)立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動(dòng)起來(lái)。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去嘗試解決問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，免不了出錯(cuò)，這些錯(cuò)誤，恰恰把問(wèn)題暴露出來(lái)，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙，但學(xué)生可能意識(shí)不到，為錯(cuò)誤而傷心難過(guò)，此時(shí)教師發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)一句“錯(cuò)的好！”就能是學(xué)生樂(lè)觀對(duì)待錯(cuò)誤，使學(xué)生思維更加活躍，表達(dá)更加自由，更愿意嘗試解決新問(wèn)題，這種適時(shí)引導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的保障。

3.給學(xué)生更廣的天空去飛翔 作為老師，我們似乎對(duì)學(xué)生有很多的不放心，總是擔(dān)心學(xué)生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會(huì)演繹成教師的個(gè)人演講。實(shí)際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認(rèn)真分析，進(jìn)行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時(shí)獲得更多的收獲。

4.以大數(shù)學(xué)的眼光看教材，精選課題，知題善任

教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)“一題多解，一題多變，多解歸一”來(lái)拓寬思維，感受數(shù)學(xué)之美。

5.既要?jiǎng)?chuàng)新也要繼承，創(chuàng)建特色，走自己的路

“少教多學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。其實(shí)，“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習(xí)題課和例題教學(xué)上，一般都采用少教多學(xué)的方法。但是，創(chuàng)新是對(duì)原有方法或關(guān)系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒(méi)有繼承的創(chuàng)新好比無(wú)源之水，其生命力是不會(huì)長(zhǎng)久的。從理論來(lái)看，新舊遷移是構(gòu)建知識(shí)的基本形式；從實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)狀況不是在同一水平線上的，而且知識(shí)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要一個(gè)不斷重復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程，事實(shí)也正是這樣，因?yàn)槿鄙俦匾念A(yù)備與介入，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重，造成了學(xué)習(xí)上的退步。

而教學(xué)則是一門藝術(shù)，凡藝術(shù)都會(huì)有個(gè)性與特色。教學(xué)無(wú)法，貴在得法，實(shí)踐證明，凡是在教學(xué)上卓有建樹(shù)的教師，無(wú)不具備自己的特色與個(gè)性。有的善于設(shè)問(wèn)與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導(dǎo)；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學(xué)與組織練習(xí)；有的善于歸納與復(fù)習(xí)；有的善于因材施教與分類指導(dǎo)；有的注重合作學(xué)習(xí)，有的強(qiáng)調(diào)自主探究??．他們?cè)诮虊闲纬闪烁髯缘奶厣〉昧水惡鯇こ５某煽?jī)，得到同行的肯定。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。那種搞一個(gè)模式、一刀切的做法顯然是不科學(xué)的做法，其本質(zhì)是有悖于教學(xué)規(guī)律的。

新意不等于創(chuàng)新，引進(jìn)不等于成功；個(gè)人有個(gè)人的特色，各校有各校的校情；關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地，走自己的路。

“少教多學(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。

教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學(xué)生就多一分收獲，減一分負(fù)擔(dān)

如何正確地看待“少教多學(xué)”

著名的教育學(xué)家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中有這樣的表述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，而學(xué)生卻可以多學(xué)；使學(xué)校因此少些喧囂，厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！边@種教育思想一直以來(lái)都是教育工作者的追求，特別是新課程實(shí)施以來(lái)，我們每一位教師都想能夠?qū)崿F(xiàn)“少教多學(xué)”。

然而在現(xiàn)實(shí)中，很多老師有這樣的感嘆：為什么我講了好幾遍的題型還是不會(huì)呢？為什么我上了那么多的課而成績(jī)卻沒(méi)有提高呢？也就是說(shuō)，很多老師覺(jué)得教師的教與學(xué)生的學(xué)是成正比的，教師教得越多，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)的越多，其實(shí)大家也知道，這種關(guān)系并不成立。那我們應(yīng)該怎樣正確看待“少教多學(xué)”呢？以下是我的一些粗淺看法：

一、“少教多學(xué)”的積極意義

1.從教師方面看，能有效的體現(xiàn)新課程背景下教師的教學(xué)行為

“少教多學(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問(wèn)題的解決和個(gè)別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。2.從學(xué)生方面看，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么如何才能落實(shí)學(xué)生的主體地位？“少教多學(xué)”為我們提供了一種現(xiàn)實(shí)的途徑。當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，可以通過(guò)自主探究、小組合作或與老師一起探究，即學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)，真正把學(xué)生放在了首要位置。3.從課程理論看，能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 教學(xué)的終極目的是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具備相應(yīng)的能力，新課程理論告訴我們要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生模仿依賴、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主探究與合作交流。在“少教多學(xué)”中，教師組織學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的合作與多變交流，使學(xué)生逐漸由學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)，并具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的比較突出的問(wèn)題 1.不能正確理解少教

多教存在不少的弊端，但如果把少教理解成不教，理解成教師的不作為，把少教當(dāng)成偷懶的正當(dāng)理由，少教只能是少學(xué)。少教多學(xué)并非是讓老師投入得更少，而是要求教師教得更好，教得更有智慧，從重視教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量到重視教學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)移。為做到這一點(diǎn)，教師就要不斷學(xué)習(xí)和思考，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。2.課堂活動(dòng)量上的不對(duì)稱，學(xué)生無(wú)法多學(xué)

“少教多學(xué)”是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的探究與合作，而其重心又是在中差生，采取的是高就低的辦法，由于課堂時(shí)空的限制，多數(shù)學(xué)生特別是中等以上的學(xué)生明顯的被邊緣化，只能作壁上觀，任憑個(gè)別學(xué)生在那里接力，不能有所表現(xiàn)，因此這部分學(xué)生的思維就處于停頓或空耗狀態(tài)，難以發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，這仍然是抬高一邊壓低一邊的做法，并且以偏概全，好學(xué)生同樣有問(wèn)題。

三、如何正確地實(shí)施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式 1.做好課前準(zhǔn)備

首先要熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浣滩摹Ｉ险n前不僅要全面的閱讀教材，還要深刻地研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生已會(huì)的，容易學(xué)會(huì)的，難學(xué)會(huì)的三類，分別思考不同的教學(xué)策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，需要講的其實(shí)并不多。我們應(yīng)該相信學(xué)生，課本上的絕大多數(shù)知識(shí)，只要他們?cè)敢?，自己都能夠?qū)W會(huì)。

其次，課前還要備學(xué)生，充分的了解每個(gè)學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，是自己的教學(xué)真正適合自己班級(jí)的教學(xué)，也能使班級(jí)里的學(xué)生得到真正的發(fā)展。2.教師在課堂上要積極引導(dǎo)

“少教多學(xué)”需要師生之間良好的情感，老師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，使他們樂(lè)學(xué)，從而樂(lè)于參加到課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而喜歡獨(dú)立思考，自主探究，小組合作，使師生，生生真正能夠互動(dòng)起來(lái)。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，去嘗試解決問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，免不了出錯(cuò)，這些錯(cuò)誤，恰恰把問(wèn)題暴露出來(lái)，為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙，但學(xué)生可能意識(shí)不到，為錯(cuò)誤而傷心難過(guò)，此時(shí)教師發(fā)自內(nèi)心的說(shuō)一句“錯(cuò)的好！”就能是學(xué)生樂(lè)觀對(duì)待錯(cuò)誤，使學(xué)生思維更加活躍，表達(dá)更加自由，更愿意嘗試解決新問(wèn)題，這種適時(shí)引導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的保障。

3.給學(xué)生更廣的天空去飛翔 作為老師，我們似乎對(duì)學(xué)生有很多的不放心，總是擔(dān)心學(xué)生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會(huì)演繹成教師的個(gè)人演講。實(shí)際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認(rèn)真分析，進(jìn)行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時(shí)獲得更多的收獲。

4.以大數(shù)學(xué)的眼光看教材，精選課題，知題善任

教師的思路不能局限于一章一節(jié)，一種方法一道題，要根據(jù)學(xué)情對(duì)相似內(nèi)容進(jìn)行整合，從優(yōu)秀中考題中選一些能做的題進(jìn)行訓(xùn)練，并通過(guò)“一題多解，一題多變，多解歸一”來(lái)拓寬思維，感受數(shù)學(xué)之美。

5.既要?jiǎng)?chuàng)新也要繼承，創(chuàng)建特色，走自己的路

“少教多學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新。其實(shí)，“少教多學(xué)”也并非是一種全新的事物，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上或不同的課型上，例如習(xí)題課和例題教學(xué)上，一般都采用少教多學(xué)的方法。但是，創(chuàng)新是對(duì)原有方法或關(guān)系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒(méi)有繼承的創(chuàng)新好比無(wú)源之水，其生命力是不會(huì)長(zhǎng)久的。從理論來(lái)看，新舊遷移是構(gòu)建知識(shí)的基本形式；從實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)狀況不是在同一水平線上的，而且知識(shí)內(nèi)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要一個(gè)不斷重復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程，事實(shí)也正是這樣，因?yàn)槿鄙俦匾念A(yù)備與介入，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)上困難重重，造成了學(xué)習(xí)上的退步。

而教學(xué)則是一門藝術(shù)，凡藝術(shù)都會(huì)有個(gè)性與特色。教學(xué)無(wú)法，貴在得法，實(shí)踐證明，凡是在教學(xué)上卓有建樹(shù)的教師，無(wú)不具備自己的特色與個(gè)性。有的善于設(shè)問(wèn)與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導(dǎo)；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學(xué)與組織練習(xí)；有的善于歸納與復(fù)習(xí)；有的善于因材施教與分類指導(dǎo)；有的注重合作學(xué)習(xí)，有的強(qiáng)調(diào)自主探究??．他們?cè)诮虊闲纬闪烁髯缘奶厣?，取得了異乎尋常的成?jī)，得到同行的肯定。教學(xué)有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。那種搞一個(gè)模式、一刀切的做法顯然是不科學(xué)的做法，其本質(zhì)是有悖于教學(xué)規(guī)律的。

新意不等于創(chuàng)新，引進(jìn)不等于成功；個(gè)人有個(gè)人的特色，各校有各校的校情；關(guān)鍵是要立足于現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地，走自己的路。

“少教多學(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。

教師多一分智慧，自己就少一分勞累，學(xué)生就多一分收獲，減一分負(fù)擔(dān)