第一篇：新課改下小學生素質(zhì)評價體系的優(yōu)化探討

新課改下小學生素質(zhì)評價體系的優(yōu)化探討

摘 要：素質(zhì)教育評價是以學生的發(fā)展水平和發(fā)展狀態(tài)為對象，對學生綜合素質(zhì)的各方面進行多渠道評價的教育活動，它是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。為了將素質(zhì)教育更好地落到實處，筆者對小學素質(zhì)教育評價體系的優(yōu)化策略進行了有益的探索。

關鍵詞：小學生；素質(zhì)教育；評價體系；優(yōu)化策略

隨著新課程改革的進一步深入，素質(zhì)教育也得到了長足的發(fā)展。越來越多的教師感覺到，素質(zhì)教育的評價是素質(zhì)教育課程改革成敗的重要因素，它起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。現(xiàn)有的素質(zhì)教育評價體系具有評價內(nèi)容和評價方式的單一性、忽視過程性評價等缺陷，如何構(gòu)建新課程下的新的素質(zhì)教育評價體系是每一個素質(zhì)教育工作者的時代研究課題。近年，筆者以“讓每一個學生得到鼓勵與欣賞”為素質(zhì)教育理念，落實開展“五大行動”，積極嘗試建立適應新課程改革的小學素質(zhì)教育評價體系，現(xiàn)與廣大教學同仁分享。

1.構(gòu)建三級評價體系，增強即時評價的操作性

筆者借鑒自然界植物的一般生長過程，創(chuàng)設了“種子―花朵―果實”的三級評價方法，即學生在某方面有了比較突出的進步表現(xiàn)時，老師對其獎勵一顆種子，這是學生成長的第一步；學生累計獲得5顆種子時，就可以兌換一朵鮮花；學生獲得5朵鮮花時就收獲一個果實。從第一顆種子到一個果實，這期間的時間跨度比較長，需要學生長期的不懈努力與堅持。

在具體的實施過程中，教師可以以下面的標準實施，因人而異地進行創(chuàng)新和調(diào)整：①課堂教學。在日常的教學互動中，當學生積極思考，踴躍發(fā)言，能夠?qū)δ骋粏栴}提出獨到見解，善于合作，勇于實踐的，教師每次對其獎勵種子一顆。②課堂作業(yè)。教師評價方面，當學生課堂作業(yè)連續(xù)三次全部正確的，獎勵種子一顆；學生自評、同學互評、家長評價方面，每人評價一次可獲得一顆星星，累計十顆星星可以換成種子一顆。③學科成績。在期中考試、期末考試中，學科考試成績在90分以上的學生獲得種子一顆；考試成績在80～89分的可以獲得半顆種子。另外，在單元練習和日常的測試中，成績在90分以上的可以獲得一顆種子；連續(xù)三次成績有進步的也可以獲得一顆種子。④活動競賽。學生在班級競賽活動中獲獎的，獲得一顆種子；學生在學校競賽活動中獲獎的，獎勵鮮花一朵；學生在縣市級比賽中獲獎的獲得果實一枚。⑤課外閱讀。學生每閱讀一本課外書籍，可以根據(jù)借書卡和讀書筆記獲得種子一顆；學生作品在校園刊物上發(fā)表的，獎勵鮮花一朵；在縣市級刊物上發(fā)表的，可以獎勵果實一枚。⑥常規(guī)養(yǎng)成。學生在拾金不昧、愛護公物、助人為樂、遵守班規(guī)校紀、尊敬師長等方面表現(xiàn)突出者，在同學、家長、老師的共同認可下，獲得種子一顆。

2.開展“每月五星”評比，增強即時評價的規(guī)范性

為了進一步將“種子―花朵―果實”的素質(zhì)教育三級評價體系更好地實施開來，讓學生體驗到自己的成長與進步，更好地促進學生的素質(zhì)發(fā)展，學校印發(fā)了《五星手冊》，一人一本，自行管理。手冊中記錄了學生的獲獎情況，詳細地標注了獲獎的時間、項目、獎品以及學生的獲獎感悟。教師定期將學生的《五星手冊》收發(fā)上去，每一周進行一次班級的小結(jié)，將那些成績顯著的學生的手冊進行公示，在班級內(nèi)廣泛傳閱。除了每周一公示之外，還可以組織每月一評比活動，根據(jù)學生《五星手冊》中記錄的學生的獲得情況進行“五星評比”，對于學習領先的學生授予“學習之星”稱號，對學習成績有顯著進步的學生授予“進步之星”稱號；對于課外書籍閱讀得最多的學生授予“閱讀之星”稱號；對于在某些領域有突出特長的學生授予“特色之星”稱號；對于講文明、樹新風的突出學生個人授予“文明之星”稱號。教師把獲得“五星”光榮稱號的學生照片、事跡張貼于“閃閃五星”宣傳欄，積極樹立典型，讓全體學生共同學習與進步。

3.建立學生成長檔案，增強過程評價的激勵性

成長檔案旨在記錄學生成長的點滴，為素質(zhì)教育評價提供科學有效的原始素材。在小學素質(zhì)教育過程中，都一一記錄了學生的學習成長歷程，是學生成長檔案的重要內(nèi)容和珍貴材料。具體而言，小學生的成長檔案主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：第一部分是“我的名片”，內(nèi)容是學生的個人基本信息，包括姓名、性別、生日、身高、體重、血型等。第二部分是“我的師長”，記錄學生父母親的基本情況、班主任和其他科任教師的信息，里面包含家長對孩子的評語和老師對學生的期許。第三部分是“學海探蹊”，按照一定的學科順序，將學生的成功習作、學習日志、考試記錄等內(nèi)容進行有序整理。第四部分是“個性飛揚”，將學生獲得的獎項、證書等閃光點記錄下來。第五部分是“回音壁”，包括同學贈言、家長/教師寄語、自評日記等。教師將學生的成長檔案袋統(tǒng)一收集管理，建立檔案，定期下發(fā)檔案袋讓學生進行記錄和整理，定期組織學生進行交流和傳閱，相互學習、相互激勵，共同提高。

4.搭建“我能行”個性舞臺，增強過程評價的導向性

課程改革的終極目標是使學生張揚個性，培養(yǎng)其各方面特長。為了給學生充分展示自己的機會，學校為學生提供了“我能行”的個性舞臺，該舞臺分為學校和班級兩個層次，以“百花齊放、自由發(fā)揮”為主旨，成立了以藝體老師為主要成員的評審小組，每個月組織一次主題活動。學生可以毛遂自薦，也可以由學生和老師推薦，先填寫“我能行”個性展示申請表，經(jīng)審核通過后獲得展示個性才藝的機會，得到半數(shù)以上評委的認可的學生就能獲得“我能行”特長卡。學期結(jié)束時根據(jù)有關獲獎證書、特長卡復印件，評出校級、班級的“特長學生”。要特別關注“弱勢學生群體”，為他們量身定做活動項目，使特長學生在全體學生中占據(jù)一定的比例，進而提高全體學生的綜合素養(yǎng)。

5.推進紙筆測驗改革，增強終結(jié)評價的科學性

（1）追求測驗內(nèi)容的全面性。新課程改革提出了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，其中情感態(tài)度與價值觀屬于非學業(yè)內(nèi)容，但是它是學科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，關系到學生學業(yè)的成敗。因此，在對學生的教學和評價的過程中，教師應進一步突出非學業(yè)方面的內(nèi)容評價。所以在日常的教學實踐和評價改革中，必須對學生的非學業(yè)方面給予關注。因此，我們規(guī)定學生的成績由以下幾部分組成：書面測試占70%，口頭測試占10%，實踐測試占10%，習慣測試占10%，各年級分學科制定具體的評價方案，認真考核評定。

（2）追求測驗形式的人文性。

素質(zhì)教育是人文教育，素質(zhì)教育的評價應該以學生為本，做到測試的趣味化、生活化和情境化。教師在設計試題指導語時應盡可能地使語言清楚、親切、富有期待情感；在試卷的首尾，可以適當?shù)馗缴弦恍厍樘崾?；可以在關鍵字的下面加上著重號，讓學生加強注意，避免審題錯誤；可以在試卷中設計生活化的知識情境，讓學生加強對知識應用的了解，為學生創(chuàng)造應用知識的機會。

（3）嘗試測驗結(jié)果的靈活性。為了消除學生的應試恐懼，使考試切實成為促進學生發(fā)展的重要途徑，學?？梢砸罁?jù)學科特點，制定獲得免試權的條件。如想獲得免試特權的同學可在考試前十天內(nèi)向老師提出免試申請，并陳述申請免試的理由。老師和同學一致認可方能獲得免試資格，一般而言，免試學生不超過學生總數(shù)的十分之一?？荚嚱Y(jié)束后，如果學生覺得結(jié)果不理想，則可以申請重考，最大限度地保護學生的自尊心、自信心和學習興趣。

總之，小學素質(zhì)教育的評價旨在幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”，構(gòu)建符合新課程下的素質(zhì)教育要求的評價體系是順利、高效地開展素質(zhì)教育的關鍵和基礎。作為一名小學教師，應當使每個孩子人人有特長，人人有自信，人人獲發(fā)展。素質(zhì)教育的評價體系應以素質(zhì)教育的實際為基礎，不斷創(chuàng)新和深化，才能更好地促進新一輪的新課程改革。

第二篇：新課改下如何優(yōu)化高中化學實驗教學

新課改下如何優(yōu)化高中化學實驗教學

高中化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，是化學理論應用于科學實驗的重要渠道，對培養(yǎng)學生綜合的化學能力，提高學生的實驗技能方面有著重要的意義。

化學 實驗 優(yōu)化 教學

高中化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，是化學理論應用于科學實驗的重要渠道，對培養(yǎng)學生綜合的化學能力，提高學生的實驗技能方面有著重要的意義。那么，如何優(yōu)化新課改下高中化學的實驗教學呢？

一、化學教材實驗內(nèi)容的特點和教育功能

高中化學新教材將實驗作為新課程倡導的教學方法和學習方式的載體，精心設計實驗方案，積極開發(fā)探究性實驗，加強了實驗在化學教學中的優(yōu)勢地位。

高中化學課程標準中化學實驗的內(nèi)容是以兩種方式加以組織。一種是分散的方式，即將化學實驗分散在化學

1、化學2及“化學與生活”、“化學與技術”、“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學反應原理”、“有機化學基礎”等相應的模塊課程內(nèi)容中。實驗內(nèi)容主要以觀察與思考、活動與探究兩類欄目體現(xiàn)，“活動與探究”欄目偏重于學生實驗，“觀察與思考”欄目偏重于演示實驗?；瘜W實驗內(nèi)容的另一種組織方式是集中的方式，即《實驗化學》模塊以各個專題的形式展開。以此來強化化學學科特征，培養(yǎng)學生的化學實驗能力，從而提高他們的科學素養(yǎng)?！秾嶒灮瘜W》模塊共分 “物質(zhì)的分離與提純”、“物質(zhì)性質(zhì)的探究”、“物質(zhì)的檢驗與鑒別”、“化學反應條件的控制”、“電化學問題研究”、“物質(zhì)的定量分析”、“物質(zhì)的制備與合成”等七個專題。各個專題之間有由淺入深的內(nèi)在序列，從研究化學現(xiàn)象所必須的基本操作和方法開始入門，逐漸上升到對化學反應規(guī)律、化學反應條件的控制的研究，從定性研究上升到定量研究，從單一物質(zhì)的性質(zhì)研究實驗過渡到集多種實驗方法和手段的物質(zhì)制備的綜合實驗。

基于以上教材特點，新的教學理念下化學實驗教育功能具有以下突出表現(xiàn)：

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；提供形成科學概念、驗證和理解學科基礎理論的感性材料；轉(zhuǎn)變學生學習方式和發(fā)展科學探究能力的重要途徑；落實“情感態(tài)度與價值觀”目標的重要手段；培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、思維能力以及科學的方法。

在各課程模塊的教學中，都結(jié)合模塊的特點強化化學實驗。在必修課程模塊中，重視培養(yǎng)學生“初步學會物質(zhì)的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能；樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣；能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實驗報告，并能主動進行交流；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學學習和科學研究中的應用”。在 “實驗化學”課程模塊中，增加了定量實驗和化學實驗設計的內(nèi)容，除了上述這些功能外，還介紹了現(xiàn)代化學實驗技術、綠色化學的基本思想，并十分注意培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。

二、優(yōu)化新課改下高中化學實驗教學的策略

1、提高化學教師自身的實驗素質(zhì)

首先，教師除了要有扎實廣博的理論知識和能用于指導實驗教學的能力之外，還要有強烈的再學習能力。教師要給學生一杯水，自己必須是一條長流常新的小溪，不僅要具有扎實的專業(yè)知識和基本功，同時還應具備良好的學習和繼續(xù)教育能力，?H知識與信息的經(jīng)濟更新。

其次，要讓學生發(fā)展創(chuàng)維能力，教師應該具有創(chuàng)新的思想、素質(zhì)。知識經(jīng)濟的核心是知識的創(chuàng)新、開發(fā)、傳播和應用，”創(chuàng)新是一個民族的靈魂?！蔽覀円獜氐邹D(zhuǎn)變觀念，從一張嘴，一支粉筆，一塊黑板的教學模式中走出來，要大膽進行實驗創(chuàng)新的改革，勇于探索實驗中的新發(fā)現(xiàn)、新問題，最終通過老師的創(chuàng)新激發(fā)和帶動學生創(chuàng)新，使學生成為創(chuàng)新主體。

2、要注意激發(fā)和維持實驗興趣

興趣是最好的老師，它能激發(fā)學生內(nèi)在而持久的動機，化學實驗具有先天的優(yōu)勢晶瑩規(guī)范的儀器，細致入微的操作，豐富多彩的現(xiàn)象，千絲萬縷的應用，這一切讓絕大多數(shù)學生對化學實驗從一開始就充滿了好奇感，化學是一門理科，實驗中即存在著嚴謹?shù)目茖W美，也充滿和諧的人文美，這些都有利于學生實驗興趣的維持和提高。所以教師在實驗教學中，一定不能扼殺學生的這些興趣，要給學生創(chuàng)造安全、自由、有序的氣氛和氛圍。

3、突出學生的實驗能力培養(yǎng)

在確保實驗實施硬件條件充分的條件下，增加實驗教學學時，利用積極的政策引導高中化學實驗課程的實施。充分開展驗證性實驗，使學生通過對化學現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認識，是形成概念、掌握規(guī)律的基礎。這種感性認識可以來源于學生的生活，有利于提高課堂效率；在實驗教學中增強學生的主體性，增加學生的實驗參與；開辟一些與現(xiàn)實生活密切相關的小實驗，通過學生親自實驗，探索化學知識，體驗成功的樂趣，引導學生熱愛科學，崇尚科學、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神。注重對實驗數(shù)據(jù)的記錄和分析、總結(jié)，讓學生眼看、鼻聞、耳聽、腦思、手動，深化實驗教學課堂教學改革，切實提高學生的化學基本素養(yǎng)。

4、重視實驗室中的小組合作

以小組形式組織學生進行化學實驗可以培養(yǎng)學生團隊的意識，協(xié)作的精神，還提供了師生、生生等多種交流合作的機會，能讓學生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學現(xiàn)象，建構(gòu)對化學科學知識的理解，有利于形成良好的人際關系和積極的學習態(tài)度，促進學生科學認知的發(fā)展，在班級學習者共同體中創(chuàng)建自己的科學觀念。

5、開放實驗室，充分培養(yǎng)某些學生的創(chuàng)新能力

進入新課改后，我們高一化學組研究決定，課外活動時間開放實驗室。在教學中，個別學生對某些問題會產(chǎn)生懷疑，比如在評實驗探究類習題時，學生迷惑，作為一名化學教師深知實驗能說明一切，我們就讓學生到實驗室找答案。我們學校班級多，根據(jù)這種情況，我們就要求學生提前將實驗方案設計好交給實驗員，不管是習題中遇到的問題，還是課外讀物中遇到的，只要實驗室有條件，實驗員就提前準備好，通知該學生，指導該生完成實驗，解決問題。

第三篇：優(yōu)化績效考核 完善評價體系

摘要：中學績效考核對于每一個學校而言，都是評價老師的一個重要手段?？冃Э己耸侨藛T任用的前提，是決定人員調(diào)配的基礎，是進行人員培訓的依據(jù)，是確定勞動報酬的依據(jù)，是激勵員工的手段，是促進員工成長的工具。如何優(yōu)化績效考核制定，建立科學合理的績效評價體系，是每一個學校決策層的難題。文章從中學績效考核存在的問題，如何優(yōu)化評價手段入手，對中學績效考核提出了一些有建設性的建議及科學合理的做法。

關鍵詞：中學；績效 ；考核 ；優(yōu)化

績效考核是學校管理工作的重要環(huán)節(jié)，運用好績效考核體系，對調(diào)動全體教職工的積極性有極大的幫助，對促進學校的發(fā)展和改革有深遠的意義，但目前對學?？冃Э己说难芯窟€處于起步階段。學校是培養(yǎng)人的場所，這種特殊性加大了績效考核的難度。首先，學校教學工作是需要團隊合作的，很難考核團隊工作中的個人價值。學校培養(yǎng)的對象是學生，很難用定量的指標來衡量教師的成果。而績效考核又是學校工作不可缺少的一個環(huán)節(jié)，因而建立科學完善的績效考核管理體系是很有必要的，也是迫在眉睫的工作。

一、學?，F(xiàn)行績效考核中存在的不足

學?？冃Э己耸窃谏霞壷鞴懿块T指導下實施和開展的，但學校是一個培養(yǎng)人的場所，這一特殊的性質(zhì)使得考核的終端結(jié)果很難量化，而且過程太長。例如用學生成績來體現(xiàn)教師業(yè)績時，因生源質(zhì)量差異較難做到平等，不考慮入學成績的差異，就會影響一部分教師的積極性。教師在實施課堂教學改革時，其成效往往要一年后才能體現(xiàn)，而我們的績效考核是以學期為單位的，不利于調(diào)動教師開展課堂教學的改革。不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.量化的工作量無法體現(xiàn)教師真正的工作

教師的工作是一種創(chuàng)造性的工作，即使是教學的內(nèi)容不變，但學生變了，它的教學方法和手段也就必須進行改變。而教師的工作很多是隱性的工作，例如備課，網(wǎng)上下載一份教案和根據(jù)學生的實際狀況去備一份教案，二者的工作量是截然不同的。而在過程管理中，很難考核教師的隱性工作量，老師在探索管理過程中付出了許多的努力，無法用量化來衡量。在教學工作中教師開展教學的改革，實施課題的研究，表面上她還是備一節(jié)課上一節(jié)課，但她所需要付出的勞動更多，而這也往往無法用量化來衡量。因而在績效考核過程中，一些教師的創(chuàng)意和隱性工作很難考核。

2.團隊協(xié)作的工作難以體現(xiàn)個人的價值

有人說教師的工作是“抬轎子”工作，我們培養(yǎng)的對象需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，因而各學科要有團隊合作精神。學校提倡的集體備課通過同伴互學，達到提升教學水平，這也需要加強團隊精神。學生的成長需要有一個良好的育人環(huán)境，而這個環(huán)境的營造同樣需要所有教師的共同努力?？冃Э己巳绻豢己私處焸€人的業(yè)績，那么就會產(chǎn)生不良的導向，忽略了團隊的精神。如果以班級為單位實行考核，又不利于體現(xiàn)團隊中個人的價值，因而在績效考核中要處理好團隊與個人的關系是一件很困難的事情。

3.差別不大的績效工資無法體現(xiàn)教師工作的差異

一所學校的績效工資總額是不變的，大家都想從中多拿一點，那么必然就有人少拿一點，不可能做到人人滿意。例如教師教學工作量的差異在績效工資中只能有所區(qū)別，可能一節(jié)課的差異就是2―3元，多上課的認為多上一節(jié)課績效體現(xiàn)得太少有意見，而少上課的認為這是學校的統(tǒng)一安排，差距不能太大，因而造成人人不滿意。教師的工作有很多是隱性的工作，沒辦法做到所有工作在績效里體現(xiàn)，有些教師抱怨干了許多的活，但是在績效里沒有體現(xiàn)。所以許多教師總覺得自己沒有得到公正的待遇。

4.不明確的績效考核標準消磨了教師的工作熱情

教師是育人的工作，教師的業(yè)績往往與生源的素質(zhì)有一定的關系，而且學生的綜合素質(zhì)的考評很難用量化來體現(xiàn)。素質(zhì)教育實施以來，其中一個重要的觀念轉(zhuǎn)變就是改變以往以考試成績作為評價學生素質(zhì)的唯一標準，而學生的綜合素質(zhì)如何來考察是當前教育改革中的一大難題，目前未能很好地解決。因而教績的標準很難量化，加大了績效考核的難度。

二、優(yōu)化學?？冃Э己嗽u價的措施

績效考核存在著諸多的問題，但不可否認，績效考核是學校管理改革的一大舉措，對于提高學校的辦學水平、調(diào)動教師的積極性有積極的作用，不能因為有問題而停止績效的改革，把績效變成一種平均分配的方案，而是要面對問題，大膽探索，解決績效考核中的問題，完善績效評估體系，使之成為學校管理的有效措施。

1.學校的管理層要樹立正確的管理理念

首先管理者要更新觀念，樹立正確的績效觀，在績效管理中樹立以人為本的管理理念，做好宣傳和動員工作，使教師明確管理者的工作思路，并在全體教師中集思廣益解決績效的問題，讓教師明白學校的難處，取得絕大多數(shù)教師的支持，才能發(fā)揮學?？冃Ч芾淼墓δ?。

（1）決策者要具有發(fā)展的眼光，要圍繞著學校的發(fā)展方向、構(gòu)建特色學校、提高教學質(zhì)量等核心問題來設計績效考核體系，而不是為了減少教師的意見實行均分。例如我校辦學的指導思想是實施創(chuàng)新教育，培育合格加特長的學生，因而在評價體系中把“合格”“特長”的學生培養(yǎng)作為重點考評指標，這樣才能夠通過幾年不斷的努力，在教師中強化這一理念，從而推進學校辦學水平的提高。

（2）在制定考評指標時，讓教師代表參與，聽取一線教師的意見，充分體現(xiàn)教師主人翁精神，也使得績效的考評體系更容易被教師接受。通過教代會進行討論，能使得評估體系更加完善。

（3）把考評體系中的難點直接交全體教師討論，征集意見。這樣做能夠使教師明確學校在制定考評體系中的難題，有利于教師理解學校的難處，減少負面的效果。

（4）在實施過程中不斷地收集反饋意見，為下次修訂考核辦法提供依據(jù)，真正重視教師的意見。在評估體系的實施過程中，最大的難題往往是度的把握。有些問題只有在實際操作過程中才能發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了問題就必須要進行修訂，并及時向教師表明修改的原則和執(zhí)行的時間，讓教師明確學校是重視教師的意見，并勇于承認錯誤，解決問題，這有利于調(diào)動教師的積極性。（5）在評價過程和考核的過程中要嚴格按預先設定的方案進行，不要隨意以領導的意志而改變。要充分體現(xiàn)用制度管理人，這可以減少教師的意見。如有重大問題需修訂的時候，一定要經(jīng)教代會的討論通過，而不是通過行政會的決議。

以人為本的績效管理理念可以集思廣益，使考核更容易得到廣大教師的支持和理解，對推進學校的績效考核有著深遠的意義。

2.學校要建立完整的績效評價體系

一個好的績效評價體系必須擁有一套完整的評價過程。中學的績效考核不合理，往往體現(xiàn)在完整性評價體系的缺失。因為學校的績效評價往往不是從全面整體評價一位教師的教育教學工作入手，而是僅作為等級課時費的發(fā)放標準，這導致的結(jié)果往往是教師對評價結(jié)果一無所知，或者根本就看不懂，最終是不會再關注評價和績效考核了。由此可以看出，一套完整的績效評價體系是多么重要了。完整的績效評價體系包括評價前的意見征求，制定評價標準，實施過程考核，考核結(jié)果的評價、反饋等方面。學校可以由年段長在召開年段會時收集全體老師的績效評價建議，各年段收集的評價建議整理好交由教代會審議通過，形成學校的績效評價標準發(fā)回給各位教師，如若有修改建議的以書面形式提交評議小組。評價標準出來后，由年段長和教研組長組成的評價小組逐條按標準對教師的工作進行評價打分，結(jié)果出來后發(fā)回年段，對評價結(jié)果進行反饋。完整的績效評價體系操作過程相對而言確實較為復雜，但對教師的評價應該是比較科學、公正和合理的。

3.實行過程的評估和結(jié)果的評估相統(tǒng)一的評價方法

學校的績效考核很難制定統(tǒng)一量化的標準，因而在實施績效考核的過程中必須把過程的評估和結(jié)果的評估相統(tǒng)一。在當前的教育形式下，教師業(yè)績終端結(jié)果的評價越來越難。例如高考已經(jīng)不再公布成績，無法用高考的成績作為高三教師的業(yè)績；初中的年考逐步取消，期末考試的成績無法進行橫向?qū)Ρ?。有些教師一個人教一個年段，對其教績的評估就顯得特別的困難。在這種形式下，必須要找到一種替代的方法來衡量教績。在實踐操作中就必須重視過程管理，如果教師的教學常規(guī)做得好，我們就應當承認他的教學質(zhì)量上去了。隨著素質(zhì)教育的深入，過程管理的重要性越來越體現(xiàn)出來，因此，績效的評估一定要堅持過程與結(jié)果并重的原則，克服以往只看結(jié)果不看過程的缺陷。但要對過程進行考評難度還是很大。教師的教學過程主要在備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導等幾個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中有些環(huán)節(jié)是隱性工作，較難考核。因而要積極地探討評價的方式，我校主要通過構(gòu)建活動平臺，開展教師的各類競賽來考核教師的教學過程。例如對備課和上課的考核，通過建立骨干教師評選的平臺來實施，所有教師均可申報骨干教師培養(yǎng)對象，由教務處提出明確的工作要求，每學期均舉辦教師課堂教學競賽，把競賽的結(jié)果作為考核的內(nèi)容之一。通過骨干教師的培養(yǎng)和評選，調(diào)動教師參與課堂教學的改革，提高教學質(zhì)量。總的來說，過程的評估需要一個活動競賽的平臺，要吸引教師積極地參與，嚴格地考評，就能發(fā)揮過程考評的效果。

4.建立單項評估和綜合評估相結(jié)合的考評指標

在績效實施過程中，有些教師抱怨有些隱性的教師工作無法在考評指標中體現(xiàn)，例如與學生談心、做思想工作、家訪等教育工作不能在績效中體現(xiàn)。要解決這一問題，就應設立多項的單項考核指標，如評選校德育先進個人、教研先進個人、班級管理能手、教學能手、學生最喜愛的教師等，并列入績效考評體系中。這樣使考評的指標涵蓋的范圍更加廣泛，通過這些先進教師的評選，使得管理制度更加落于實處，推動學校的發(fā)展。

5.監(jiān)控績效的評估過程并及時研討完善

績效的考評不可能是完美的，或多或少存在一些問題，學校的管理者要敢于面對錯誤，廣泛聽取教師的意見，對于意見較大的，要進行專項的研究。在目前學校實施的考評過程中，最大的難題是在對差異的度的把握，如工作量的差異、教學人員和后勤人員績效工資的差異、行政管理人員與教師的差異等，這些問題都需要面對。每個人從自身的利益出發(fā)，對于績效的分配方案都有各自的意見，只有在實施的過程中對于現(xiàn)有的方案進行診斷，發(fā)現(xiàn)問題開展研討，并能夠找到共同妥協(xié)的方案，這樣才能發(fā)揮績效考核體系的作用，使績效考核真正地成為調(diào)動廣大教職員工的積極性的手段。

中學績效的考核還未形成完美的體系和標準，這就需要學校的管理者和廣大教師不斷地在實踐中探索和完善，我們堅信，這種考核的體系對促進學校的管理和發(fā)展是有積極的作用，雖然出現(xiàn)了許多的問題，但我們要發(fā)揮集體的智慧，從大局出發(fā)，共同協(xié)商，一定能夠找到解決問題的方法，使績效考核在學校管理中發(fā)揮積極的作用。

第四篇：新課改理念下如何評價學生[范文]

新課改理念下如何評價學生

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系，其中建立促進學生全面發(fā)展的評價體系是本次課程改革學生評價工作的基礎，包括評價的內(nèi)容和標準、評價的方法和促進學生發(fā)展的改進計劃，主要包括以下四個工作環(huán)節(jié)：

一、明確評價內(nèi)容和評價標準

新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。具體而言，包括：

1、道德與品質(zhì)。

2、學習能力。

3、交流與合作。

4、個性與情感。此外，評價標準應用清楚、簡練，用可測量的目標術語加以表達。

二、選擇并設計評價工具與評價方法

促進學生全面發(fā)展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，要求重視和采用開放式的評價方法，如行為觀察情景測驗，學習日記或成長紀錄等，關注學生學習、發(fā)展的過程。考試仍是一種有效的評價方式，可根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇不同的考試方法。此外，還要將形成性評價與終結(jié)性評價有機的結(jié)合起來。

三、收集和分析反映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

這是全面評價學生的關鍵。這些資料包括學生的自我評價，教師和同伴的觀察與評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息，成績與作品集，其他有關或說明學生進步的證據(jù)等。學校、教師和學生一起對收集到的資料進行分析，對學生發(fā)展的成就、潛能和不足進行客觀描述，對學生的考試結(jié)果等做出分析、說明和建議，形成分析報告。

四、明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃

這是發(fā)展性評價的意義所在。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發(fā)展。建立促進學生發(fā)展的評價體系，應該根據(jù)信息收集后的分析報告，根據(jù)學生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進學生發(fā)展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術語表達出來，制定改進計劃。

總之，促進學生全面發(fā)展的評價體系，要求教師在更高層次上關注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，無論是顯性、客觀測評的，還是隱性、難以進行客觀測評的內(nèi)容，只要是學生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應成為教師教育教學的關注點。

他山之石 可以攻玉

----對學生評價的幾點思考

地理備課組 唐煒

新課程改革要求教師要用全新的教學行為來培養(yǎng)人才，學生要以科學的學習觀（學會學習，自主學習，終身學習）來進行自我培養(yǎng)。在新課程改革過程中，科學的評價激勵機制應當是一個指揮棒，它將直接影響到教師的教育教學行為和學生的學習動機。很顯然，沒有一套科學的評價和激勵機制，我們的改革有點“穿新鞋走老路”之嫌。平時的順應新課程改革的課堂改革再怎么好，老師和學生還是要面臨一張卷子的評判；對學生來說，成績高的是好學生，對老師來說，班級成績差就代表自己的教學水平差。最后我們又不得不回到應試教育的老路上。阿基米德曾經(jīng)說過這樣一句話，給我一個支點，我能撬起地球。我以為，一套科學的符合新課改精神的評價激勵機制將是推動新課程改革不斷上升的支點。而這一點也早就引起了大家的注意，我們的同行也做了許多的探索，今天我就學生評價談談自己的幾點思考。思考一：看現(xiàn)實，找本質(zhì)

鏡頭1：鏡頭2：鏡頭3：鏡頭4：（多媒體，略）《思考二：他山之石

以上的評價從表面看似乎沒有瑕疵，可是深入思考，這些評價實質(zhì)上并沒有真正理解新課改的學生評價觀。新課改要求必須做好兩個轉(zhuǎn)變： 一要改變學生評價的理念。要改變評價理念，首先要更新學生觀，要把學生作為具有完整意義的生命對待，要看到每個學生都有發(fā)展的潛能，要尊重學生個別差異，以發(fā)展的眼光對待學生。

其次，要更新評價觀，過去我們強調(diào)的是甄別與選拔，注重的是知識學習，評價態(tài)度要求冷靜客觀，評價整體劃一；新課改要求評價要以學生的發(fā)展為本，要重視對學生的診斷與幫助，重視全面育人，態(tài)度上要充滿人性關懷，評價要由單一向多元、個性化過渡。

甘肅省天水市廿十里鋪中學除過考試評價之外，還從以下方面來評價：作業(yè)——作業(yè)已經(jīng)在形式和內(nèi)容上發(fā)生了很大的變化，除了傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)外，口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)等注重學生在真實情境中的實際表現(xiàn)能力的表現(xiàn)性作業(yè)開始進入學生的學習中；成長記錄袋——在課程改革實施以來，廣大中小學教師，創(chuàng)造了諸如學習活動記錄卡片(分門別類記錄)、每日反思語錄(每晚睡覺前寫)、心得體會薄(有感而發(fā))、單元小結(jié)冊、成長白描記等多種記錄觀測學生成長變化的方法，成為當前中小學學生評價的一大亮點。在學生的評價中，教師開始改變教學語言，更多地運用激勵、尊重、賞識的教學工作語言，關愛學生，傾聽學生。在學生的作業(yè)或試卷上寫評語時，教師開始運用描述性、激勵性的語言，變第三人稱為第二人稱。變定性結(jié)論為溫情寄語式的敘述評語，傾注了人文關懷，受到了學生、家長的好評。

二是要改革以考試為主的學生評價。新課改倡導開放型考試，不片面追求客觀、準確性，強調(diào)考試對學生發(fā)展的促進作用，在采用考試的方式上要探索時間（不是120分鐘，可以是幾天）、內(nèi)容（如：考試的內(nèi)容的可選擇性和答案不確定，不是唯一答案）、情境（如可以查閱資料、可以合作完成）、命題權（如可以讓學生參與命題）等方面的開放性，要正確認識與處理考試的結(jié)果（如事后百分制度、自我糾正分數(shù)）。三是要重視和形成個性化學生評價方式，關注學生的個性特長，培養(yǎng)學生德智體全面發(fā)展。在甘肅省的一些學校，在學生的評價方法上，開始打破傳統(tǒng)紙筆測試、分數(shù)評定、重在排名的單一做法，加人口試、面試和實踐創(chuàng)新能力等考查項目，并探索出了采用“成績+評語+等級”的成績評定模式(這三者是并列關系，而不是簡單的數(shù)學加法)。如甘肅省天水市廿十里鋪中學，考試形式分為閉卷考試和開卷考試，閉卷考試可以有：選考、免考、多次重考(成績不理想者)；開卷考試有：演講、朗誦、表演、制作、創(chuàng)造、背誦、研究性學習等?？荚囋囶}可以由教師命題，也可以由學生命題(經(jīng)教師組合)的多樣性考題；可以由學生抽簽隨機考試(用于開卷)，有必答題、有選做題、也有一次考試的多套試題，由學生選做一套；考試時間有固定時間(期中、期末)，也有隨機時間(早讀、自習、上課期間等，主要用于多項測試)。三．可否攻玉

（一）面對不同的學生使用不同的評價標準

美國哈佛大學的發(fā)展心理學家加德納的多元智力 論指出：每個人都同時有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學校沒有所謂的“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此對學生評價不能用統(tǒng)一的標準而忽視個體差異。比如我們可以從以下幾方面進行嘗試。

1、改革考試制度

我們應把考試形式的改革作為評價改革的突破口。考試是一種檢測學生學習效果的有效手段，考試分數(shù)僅僅是了解學生掌握知識情況、教師教學得失，從而改進教學的依據(jù)。在這一思想的指導下，考試以后，不排教師名次，不排學生名次，只要求教師做好分析試卷，找出薄弱環(huán)節(jié)，并認真講評試卷，為學生補上缺漏的知識。

在考試命題上，注意測試的評價目標層次與教學大綱要求層次相一致，力求體現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)目標，注重考查學生掌握知識和運用知識的能力。試題的內(nèi)容上要作到覆蓋面廣，難易適度，編排合理，針對不同層次的學生，我們可以使用兩種甚至兩種以上難易不同的試卷，讓每個孩子嘗到成功的喜悅，建立他們的自信心，體現(xiàn)評價的促進功能。我們還可將考試分為書面閉卷和綜合實踐題課外開卷兩部分。課外開卷突出四個原則：即學生主體性原則、貼近生活原則、科學探究原則、合作學習原則。在內(nèi)容上，充分考慮考核學生掌握基本知識和基本技能的基礎上，盡最大可能體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀。另外，在閱卷評分時，從鼓勵的角度出發(fā)，評分時統(tǒng)一從寬把握。

2、開展等級評定

在評定學生時，可以把德智體美勞整合成具體的評價項目，每項分別給予優(yōu)、良、中三個等級。例如，可以分為5項，第一項為思想道德素質(zhì)；第二項為科學文化素質(zhì)；第三項為心理素質(zhì)；第四項為身體素質(zhì)；第五項為勞動素質(zhì)。每項素質(zhì)包括5至6個子項目。評定操作方法：以班級為單位，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，以日常學習、生活為切入點，通過學生的各項表現(xiàn)來評定學生。通過每周的考核結(jié)果匯總，讓學生對自己一周的表現(xiàn)有所記錄，對于表現(xiàn)好的學生則起到激勵作用，對于該周表現(xiàn)差的學生也是一種警戒，以促使他下周努力。評定的步驟分別為自評、集體評（利用周會課）、任課教師評（利用平時的上課記錄）、班主任評、家長評五個方面相結(jié)合。每周評出優(yōu)、良、中三個等級，每月一大總，向家長通報情況，學期末的“三好學生”、“模范班干部”“優(yōu)秀團員”也據(jù)此選拔。等級評定方法，要克服過去一張試卷定乾坤的弊端，使學生可以在若干方面爭得優(yōu)秀、良好。既發(fā)展個性特點，又提高了綜合素質(zhì)。同時，鍛煉了學生的判斷能力，培養(yǎng)學生批評、自我批評的民主作風，便于形成集體的正確輿論和關心他人，團結(jié)互相的好風氣。

3、關注學生的個性特長

學校每學期都要圍繞德、智、體、美、勞開展各項活動，為學生設計許多表現(xiàn)自己展示才能的舞臺。因為組織參賽的過程就是在培養(yǎng)人才的過程。如校園歌手大獎賽、文藝演出、詩歌朗誦、運動會、書法繪畫等比賽，都是培養(yǎng)特長生的好機會。每開展一項活動，都設立一定數(shù)目的“獎章”，如體育活動，我們就設“體育章”，文藝活動就設“藝術章”；學習競賽活動就設“學習章”，生活自理活動就設“自理章”?；顒咏Y(jié)束后評比、總結(jié)、獎勵。評出“單項積極分子”。再如保潔、勞動、值日、體育、圖書管理，經(jīng)典誦讀等多項活動的積極學生，都作為有特長的學生進行獎勵，擴大獎勵面。

另外，對于個人特長的認定，我們應該把結(jié)果認定，同平時形成性的認定相結(jié)合。而且更加重視日常的、多項、多次的活動組織及表彰獎勵，因為培養(yǎng)學生提高素質(zhì)是在平時細致的教育過程而不在最終。

（二）針對不同的學科使用不同的評價方法

學生學科評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，因為，教師是新課改的最直接的實踐者。各學科應根據(jù)課程目標，結(jié)合學科特點，立足課堂教學實踐，建立符合實際、操作性強的學科評價體系。各學科評價方案中都應該包括具體的評價指標、操作細則、學科成長記錄、學生過程性評價初評表和過程性評價總評表。應該堅持綜合評價和學科評價相結(jié)合，強調(diào)學生學科評價方式的多樣化、綜合化，評價主體的多元化。

1嘗試建立了“學生發(fā)展性個人成長小檔案”

“成長小檔案”能比較充分地展示學生學習、生活的內(nèi)容，反映學習的努力、進步和成就，使每位學生獲得自信。①評價的主體多元互動性：成長記錄袋中有一些內(nèi)容是學生自評、互評自己滿意的作品；還有教師日常評價、家長平日和假期評價等內(nèi)容，讓學生在與伙伴交流、與家長、教師對話中不斷反思、自我學習、自我教育、自我提高。②評價內(nèi)容多樣化：一張試卷、一份與課文有關的聯(lián)想材料、一份調(diào)研報告??成長記錄袋中評價內(nèi)容的范圍可以非常廣，改變過去單一的評價方式，它對學生的心理、生理、智力、學習過程和學習方法以及優(yōu)勢和不足，對孩子的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度的成長狀況都進行了記載，注重了學生的全面發(fā)展和自信心的培養(yǎng)，注重了學生個性的張揚。③評價過程的開放性：成長記錄袋所記載的材料不僅僅是學生在校內(nèi)學到的，而且還延伸到社會、家庭中。為使學生都能嘗到成功的喜悅，使其個性正常的發(fā)揮，提倡學生可以根據(jù)自己的愛好、特長評價自己。

2、嘗試期末考試免考制

平時學業(yè)成績突出的學生可以不參加期末考試，免試學生只需要經(jīng)過如下程序：①個人和家長提出免試申請②班級民主推薦③平時作業(yè)綜合評定為A。這是給學生的榮譽，激勵了學生在平時努力學習，也實行了過程性評價。

3、嘗試“學科發(fā)展性評價”：

①評價內(nèi)容上從聽、說、讀、寫和學習行為五個方面采用等級評價方式來認定，除了知識點要掌握外，還關注學生聽、說、讀、寫學習能力的發(fā)展，學習方法、行為習慣、情感的養(yǎng)成，既有書面測試，又有口試，對學習興趣、創(chuàng)新能力、參與合作均進行評價。②評價方法上注意測試性評價（測驗、聽寫）與非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論）相結(jié)合，重視引導學生自我反思，改進學習計劃。如果學生對自己某次考試結(jié)果不滿意，教師應允許學生有再次考試的機會，當學生通過努力改正了原卷中的錯誤后，教師可就學生的第二次答卷給予評價，并給以鼓勵性的評語，為不同學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。這種“延后式評價”能讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。結(jié)束語：關注每一個學生的發(fā)展是我們每一個教育工作者的神圣職責，也是新時代的要求。對于學生個體來說，我們不可能要求每個學生各個方面都得到充分發(fā)展，但是我們要通過改革和努力，開發(fā)學生的潛能，使他們成為某一方面的優(yōu)秀人才，是泥土我們要把它燒成磚瓦，是礦石我們把它百煉成鋼，是金子我們讓他閃閃發(fā)光，只有這樣，我們的校園才會人才輩出、百花滿園。

新課改理念下如何評價學生

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系，其中建立促進學生全面發(fā)展的評價體系是本次課程改革學生評價工作的基礎，包括評價的內(nèi)容和標準、評價的方法和促進學生發(fā)展的改進計劃，主要包括以下四個工作環(huán)節(jié)：

一、明確評價內(nèi)容和評價標準

新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。具體而言，包括：

1、道德與品質(zhì)。

2、學習能力。

3、交流與合作。

4、個性與情感。

此外，評價標準應用清楚，簡練，可測量的目標術語加以表達。

二、選擇并設計評價工具與評價方法

促進學生全面發(fā)展的評價體系打破將考試作為唯一評價手段的壟斷，要求重視和采用開放式的質(zhì)性評價方法，如行為觀察情景測驗，學習日記或成長紀錄等，關注學生學習、發(fā)展的過程?？荚嚾允且环N有效的評價方式，可根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇不同的考試方法。此外，還要將形成性評價與終結(jié)性評價有機的結(jié)合起來。

三、收集和分析放映學生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

這是全面評價學生的關鍵。這些資料包括學生的自我評價，教師和同伴的觀察與評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息，成績與作品集，其他有關或說明學生進步的證據(jù)等。

學校、教師和學生一起對收集到的資料進行分析，對學生發(fā)展的成就、潛能和不足進行客觀描述，對學生的考試結(jié)果等做出分析、說明和建議，形成分析報告。

四、明確促進學生發(fā)展的改進要點并制定改進計劃

這是發(fā)展性評價的意義所在。評價的目的不是為了檢查、甄別和選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發(fā)展。建立促進學生發(fā)展的評價體系，應該根據(jù)信息收集后的分析報告，根據(jù)學生發(fā)展的成就、潛能和不足，明確促進學生發(fā)展的改進要點，并用清楚、簡練、可測量的目標術語表達出來，制定改進計劃。

總之，促進學生全面發(fā)展的評價體系，要求教師在更高層次上關注課程功能的變化對教育和評價提出的新要求，無論是顯性、客觀測評的，還是隱性、難以進行客觀測評的內(nèi)容，只要是學生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應成為教師教育教學的關注點。

第五篇：新課改下高中語文學業(yè)評價淺談

新課標下高中語文學業(yè)評價方法淺談

海南僑中高二語文組

【摘要】目前學生學業(yè)成績評價的功能單一，過分強調(diào)與高考的聯(lián)系，甚至完全模仿高考進行評價，突出了評價的選拔與甄別功能。對“知識與能力”的關注太多而對“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”關注不夠。按照課改精神，高中語文教學評價總的趨勢是綜合運用多種評價方式，強化語文實踐能力的測評。

【關鍵詞】高中語文 新課程 教學評價 教師評價

學生自評

新課改是全方位的改革，既是教師教的改革，也是學生學的改革，它的根本目的是要全面提高學生的語文素養(yǎng)，在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各個方面使學生得到發(fā)展。學生學習方式的改變，是本次課改的重中之重，是本次課改是否成功的重要標志。要想使學生學生學習方式改變，除了改變相應的課程結(jié)構(gòu)、課堂形式要之外，學生的學業(yè)成績的評價起著關鍵作用。有什么樣的評價就有什么樣的學習。評價在一定程度上來說，是學習的指揮棒。因而實現(xiàn)課程變革的必要條件之采用恰當?shù)脑u價方法。如果我們?nèi)匝匾u舊的一套方法來評價學生，新課程改革就不可能成功。本文主要從目前我們高中語文采用的評價方法的現(xiàn)狀，以及針對現(xiàn)狀應該采用的科學合理的評價方法作一個粗淺的論述，望得到大家的指點。

一、目前高中語文教學普遍采用的評價方法及弊端

一直以來，我們都采用了非常單一的評價方法，即形成性評價方法。什么是形成性評價呢？形成性評價是指根據(jù)教學過程中把握到的教學成果來調(diào)整教學計劃，進行必要的補充指導或根據(jù)每個學生的實際情況來安排學習內(nèi)容的評價活動。它具有如下一些基本特征：價值取向上采取目標取向；注重評價的診斷作用；重在評價學習效果；以量化測驗為主；缺陷在于沒有強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用。說到底，形成性評價就是我們在教學實踐過程中進行的小測驗、單元測驗，期中考試和期末考試。這種形成性評價的終端是量化了的分數(shù)，注重的是結(jié)果。這個量化了的分數(shù)掩蓋了過程，完全看不出學生思維發(fā)展的經(jīng)過，這可能抹殺了學生思維發(fā)展過程中的火花，抹殺了學生學習的興趣，抹殺了學生學習的積極性，這是不人性、不科學的，也是不可行的。這樣的評價方法只是在一定程度上評價了學生的“知識和能力”，而“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”根本就一點也體現(xiàn)不出來，而這跟新課改的理念是相違背的。例如：在平時的教學過程中，學生回答問題時，學生的語氣、態(tài)度；探討合作學習或碰到意外事件時，體現(xiàn)出的學生的情感態(tài)度價值觀；同學之間、師生之間的交往中體現(xiàn)出了的個人的素養(yǎng)，這些素質(zhì)在形成性的評價中視完全體現(xiàn)不出來的。

二、采用科學合理的評價方法

根據(jù)《語文課程標準》要求，我們認為高中語文學業(yè)成績評價的根本目的是幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，“使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！?/p>

語文學習具有重感悟和情感體驗的特點，因此評價要尊重學生的主觀感受，要重視過程性評價，變重終結(jié)性評價輕形成性評價為關注學習結(jié)果更重視學習過程。要加強學生的自我評價和相互評價，做到教師評價、學生評價、家長評價相結(jié)合。語文教學要徹底改變那種教師獨掌評價大權、評價方法單一的狀況，真正讓評價成為改進教師教、學生學，促進學生發(fā)展的有效手段。”通過分析，結(jié)合我們學生的特點，我認為可以試著嘗試下面這些評價方法：

（一）教師可采用的評價方法

1、過程性評價方法

過程性評價方法是相對于形成性評價方法相對而言的。它不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價，或者說是人的生命意義上的學習評價。就學習的評價來說，這就要求評價主體和評價客體的融合，評價學生學習的主體不僅是教師、校長、家長，也包括作為評價的客體、同時也是評價的價值主體的學生。評價的過程不僅包括學校外部和教師的評價，還包括學生相互之間和學生自己對自己的評價。過程性評價強調(diào)在“過程中”完成教育教學目標，在“過程中”養(yǎng)成語文能力及其情感、態(tài)度，強調(diào)評價方式的多元化，它始終把學生與教師的活動看成是一個互動的過程，始終把學生視為獨立的生命個體，而不是抽象層面上的“學生”。

2、項目評價方法

考查學生綜合運用所學知識和技能完成一項具體任務的能力，這實際上也是考查學生的實踐能力的一種方式。這種評價方式旨在設置真實的任務情景，在學生完成具體任務的過程中或任務結(jié)束時實施評價。比如，要求進行一項社會調(diào)查、完成一個小制作（展板）、小發(fā)明，或是自行收集資料，完成對某個人物的述評等。

3、檔案袋評價方法

檔案袋評價旨在通過收集、記錄與展示學生的成長進步，激發(fā)學生的學習熱情，能很好地發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，（它有助于在以后給學生進行自我對比，顯示其成長的軌跡，可以放進作文草稿、筆記、分類讀后感、各種成功或失敗的記錄，并且要兼顧體現(xiàn)數(shù)量和質(zhì)性的記錄。總的來說，它是一種記錄過程的原始資料，檔案袋中究竟選擇那些內(nèi)容，并沒有硬性的標準。

4、隨機評價方法

這是教師在課堂上對學生在知識和技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀方面的修習情況所作的一種即時的、隨機的、口頭的評價，它不像正式的評價那么按時、準點、正規(guī)，但對學生的課堂學習是一種很好的調(diào)節(jié)與激勵，也是對學生實施過程性評價的一種有效手段。

（二）、學生的自我評價方式

1、自評

（1）學習情況的自我描述，包括書面和口頭（2）高中語文模塊評價表

（3）表現(xiàn)式：評價的內(nèi)容方式，主要考查學生的自我表現(xiàn)能力，過程與方法方面的修習情況以及情感態(tài)度、價值觀念的變化。評價的方式，如：小演講、小辯論、小報告、書面作品展示等。這種評價方式可以較為靈活的進行。比如，學生可以選擇自己喜愛的擅長的某種方式參與評價。這樣既可以發(fā)現(xiàn)并展示學生的特長，也可以激發(fā)學生的學習積極性。

2、互評

（1）以學習小組為單位評價（2）以同宿舍為單位評價

（3）以班委會與團委會為單位評價

總之，高中語文教學評價總的趨勢是綜合運用多種評價方式，強化語文實踐能力的測評。語文教育是素質(zhì)教育的重要陣地，關系著青少年健全人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的培育，人文精神的培植。“為了每一位學生的發(fā)展”，廣大語文老師要認真實施新課程語文教學評價，切實提高教育教學的能力，提高教育質(zhì)量。

參考文獻：

1、高凌飚.關于“過程性評價”的思考.課程教材教法.2004.10.2、語文課程標準研制組編寫《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》[M]，武漢：湖北教育出版社2004年

3、倪文錦主編《高中語文新課程教學法》[M]，北京：高等教育出版社2004年