第一篇：華漕中心小學(xué)“提高教學(xué)有效性”學(xué)年工作中期報告剖析

華漕中心小學(xué)“提高教學(xué)有效性”學(xué)年工作中期報告

學(xué)校教學(xué)工作概況：

閔行區(qū)華漕小學(xué)是一所創(chuàng)始于1908年的百年老校，近年來，學(xué)校圍繞“提高教學(xué)有效性”此一中心工作，以新一輪新基礎(chǔ)教育實驗為契機(jī)，通過打造信息技術(shù)電子化研修平臺，積極開展課堂教學(xué)改革的探索與實踐；通過學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)制度的建立，權(quán)利下放，發(fā)揮教研組職能的作用，通過抓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)觀念，學(xué)綱領(lǐng)明標(biāo)準(zhǔn)，研教材重實踐，重培訓(xùn)勤交流四個推進(jìn)策略的實施，形成較為系統(tǒng)、扎實的課堂教學(xué)改革運行機(jī)制，不斷探索提高教學(xué)有效性的途徑和方法。

學(xué)校教學(xué)活動照片一（區(qū)級探究課活動）

學(xué)校教學(xué)活動照片二（區(qū)級研討活動）

積極學(xué)習(xí)，自能發(fā)展——提高教學(xué)有效性

一、學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)分析

師資：學(xué)校以區(qū)級重點課題《積極學(xué)習(xí)、自能發(fā)展”的辦學(xué)理念與“6H”文化匹配研究》為學(xué)校文化建設(shè)綱領(lǐng)，通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在不斷探索、實踐的過程中，教師逐步樹立了終身學(xué)習(xí)的理念；逐步樹立了新的知識觀、教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)習(xí)觀，明確了以學(xué)生發(fā)展為本、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的要求，教師整體素質(zhì)提高。

學(xué)生：通過創(chuàng)設(shè)良好的外部條件和內(nèi)部條件，在課內(nèi)外各項教育教學(xué)活動中，以培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識、實踐能力和合作競爭能力為重點，引導(dǎo)學(xué)生努力實踐、積極探索、學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會交流，學(xué)生的潛能和個性特長得到充分發(fā)揮。

特色：學(xué)校以體育教育、滬劇教育和信息技術(shù)為辦學(xué)特色。體育方面確立了“以健體育德，以健體立人”的教育理念，通過經(jīng)常性教育與體育月專題活動相結(jié)合的實踐，形成了以學(xué)健體、愛健體、會健體為載體，體育教學(xué)成績斐然，成為全國和上海市的體育傳統(tǒng)學(xué)校。滬劇方面則以學(xué)習(xí)上海本地特色的滬劇表演為載體，以弘揚祖國優(yōu)秀民族文化為目的。滬劇特色創(chuàng)辦10年以來，學(xué)生學(xué)習(xí)滬劇表演的興趣不斷加強(qiáng)，涌現(xiàn)了一大批滬劇愛好者，在區(qū)級以上的藝術(shù)表演和比賽中屢屢獲獎，也為上一級學(xué)校輸送了一大批滬劇人才。教育信息化特色也在不斷探索中逐漸形成。

二、提高教學(xué)有效性的行動目標(biāo)

1、學(xué)校課程教學(xué)目標(biāo)：整合資源，推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，為學(xué)校文化塑造提供載體，為提高學(xué)生學(xué)歷提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；打造學(xué)校課程教學(xué)的理論和特色。

2、教師成長目標(biāo)：以提高教師師德為核心，以塑造有思想的個性化教師為重點，全面提升教師素養(yǎng)和專業(yè)水平。

3、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

以“自能管理、自能活動、自能班級、自能學(xué)生”為載體，以“開放化、生活化”為特色，營造“自理、自律、自信、自強(qiáng)”的校風(fēng)和“樂學(xué)、樂思、樂群、樂行”的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)“愛家鄉(xiāng)、會求知、會做事、會健身、會做人”的社會主義小公民。

三、提高教學(xué)有效性的措施和行動

1、規(guī)范教學(xué)管理，提高管理效能 1）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，規(guī)范教學(xué)常規(guī)

管理是根本。重點組織教師學(xué)習(xí)《閔行區(qū)教師教學(xué)行為準(zhǔn)則與評價辦法》，梳理本校教學(xué)管理各項常規(guī)制度，制定校本化教師教學(xué)專業(yè)評價管理辦法，不斷完善教學(xué)月考核，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，落實嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

加強(qiáng)課堂教學(xué)的過程管理。本學(xué)期重點開展了“三人行”行政聽課評價活動。由學(xué)科評價小組隨堂聽課并及時打分，相關(guān)信息在校務(wù)會議交流。

每月開展一次教學(xué)月考核。月考核的內(nèi)容在客觀公正的基礎(chǔ)上進(jìn)行打分并及時和教師見面，發(fā)現(xiàn)問題及時督促整改。2）深化課程改革，增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力

嚴(yán)格執(zhí)行國家課程計劃，實施陽光課表。對照課程計劃中的有關(guān)要求，結(jié)合實際制定出學(xué)校課程計劃，按要求開設(shè)開齊三類課程，制訂、執(zhí)行規(guī)范的作息制度，按要求開展陽光體育活動，保證學(xué)生的鍛煉與休息時間。

不斷完善課程建設(shè)與課程管理。結(jié)合學(xué)校特色的創(chuàng)建與打造學(xué)校特色品牌，滾動開設(shè)了三本限定性校本拓展課（《生命之洲》、《健體之樂》和《滬劇之韻》，并與基礎(chǔ)型課程相滲透。三本限定性校本拓展課在各年級使用過程中不斷完善，形成符合學(xué)校特色的校本課程。在滬劇教育方面，本學(xué)期還著手開展了自主拓展與滬劇探究的研究，受到學(xué)生的喜愛。

加強(qiáng)拓展型（探究型）課程的管理與研究，實施拓展型（探究型）課程的常規(guī)制度和考評機(jī)制。專門設(shè)立了設(shè)立拓展型（探究型）課程教研組，正常開展教研活動；設(shè)置專人對自主拓展課程進(jìn)行常規(guī)化管理，期末進(jìn)行展示或小型的比賽等形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。今年3月，五年級湯驥老師執(zhí)教了一堂區(qū)級探究課《阿拉上海街》，獲得了區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和同行的一致好評。

推動校本化實施國家課程方案，提高課程與教學(xué)的針對性和有效性，初步形成一些校本資源。如工具學(xué)科的“教學(xué)目標(biāo)系列和題型舉例”、“預(yù)習(xí)方法序列”、“閱讀方法序列”、“作文教學(xué)序列”等。以上序列的形成和完善能更好地推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，指導(dǎo)教學(xué)方向，使學(xué)校能更快地向輕負(fù)擔(dān)、有特色、高質(zhì)量發(fā)展。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高研訓(xùn)的有效性

1）開展自能課堂研究，初步形成課堂教學(xué)特色。自主能動的課堂和自主能動的學(xué)生是我們向往的目標(biāo)。近年來，我們嘗試著開始研究自能課堂的特征與操作流程。經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)和探討，初步確定了自能課堂的教學(xué)模式，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，在充分了解學(xué)生學(xué)能的基礎(chǔ)上開始教學(xué)和輔導(dǎo)，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高打下了扎實的基礎(chǔ)。

2）以課題研究為抓手，落實分級的課題研究。在正在申報的 “E-F互動的研訓(xùn)互動模式研究”市級課題的引領(lǐng)下，圍繞教學(xué)有效性，結(jié)合學(xué)科特點，開展分級專項課題研究和教學(xué)小課題研究。在此基礎(chǔ)上，每位老師還確定了自己的教學(xué)主張并在實踐中摸索和研究，以期形成個人教學(xué)的風(fēng)格。

3）確定主題，加強(qiáng)教研組建設(shè)。以提高教學(xué)有效性為核心，每個教研組以研究主題或問題研究，形成學(xué)科研究系列。其中語文學(xué)科圍繞“自能作文”此一主題開展，數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞著“應(yīng)用題教學(xué)”專項進(jìn)行研究，英語學(xué)科圍繞著“文本再構(gòu)，開發(fā)校本課程”此一主題開展研究。在研究的基礎(chǔ)上已形成了“作文教學(xué)序列”等多項校本課程。加強(qiáng)課標(biāo)與教材的研讀、集體備課、磨課、主題性研究；精心設(shè)計練習(xí)和一頁紙作業(yè)。

4）與信息技術(shù)結(jié)合，提供研究載體.學(xué)校成立了魔燈、電子白板、課件制作研究小組，定期開展活動，使課堂教學(xué)架構(gòu)在信息技術(shù)平臺上。

3、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

（1）與德育結(jié)合，開展“我的學(xué)習(xí)我作主”系列活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重點養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）修訂學(xué)校質(zhì)量分解責(zé)任制，初步形成有效的、校本化的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，對教師進(jìn)行導(dǎo)向。建立專職和兼職教師的質(zhì)量監(jiān)控，初步形成框架并加以實施。

（3）加強(qiáng)平時指導(dǎo)與跟蹤。指導(dǎo)教研組、教師圍繞提高教學(xué)效益開展日常教學(xué)工作，關(guān)注措施的落實、抓差補缺等工作。進(jìn)行結(jié)對工作，落實薄弱學(xué)科、班級及教師的幫教工作。

（4）進(jìn)行有效的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。每學(xué)年中分階段對對各年級進(jìn)行1—2次單項或綜合的測試。學(xué)科評價小組對日常課堂的質(zhì)量進(jìn)行及時的抽測，檢測課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

（5）控制學(xué)生作業(yè)量，落實減負(fù)增效。積極貫徹執(zhí)行市區(qū)關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的文件精神，探索減負(fù)增效的方法，結(jié)合學(xué)校的實際，制定各種措施，使減負(fù)落到實處。積極開展教學(xué)研究，從教學(xué)五環(huán)節(jié)入手，對備課、上課、作業(yè)、批改、評價提出了具體的要求，定期與不定期進(jìn)行檢查。嚴(yán)格杜絕“一課一練”等課外輔導(dǎo)練習(xí)進(jìn)校園和進(jìn)課堂。

（6）做好學(xué)困生的幫教與跟蹤，加強(qiáng)隨班就讀工作，關(guān)注特殊兒童。創(chuàng)設(shè)良好的班級學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)困生和隨班就讀學(xué)生得到關(guān)愛，不歧視、不放棄。落實學(xué)困生和隨班就讀生的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生和隨班就讀學(xué)生有不同程度的提高。完善隨班就讀制度和檔案，加強(qiáng)隨班就讀管理。

4、注重教師專業(yè)發(fā)展，開展教學(xué)主張行動研究

1）、搭建開放式研修平臺。學(xué)校通過VOD點播系統(tǒng)，教師專業(yè)發(fā)展平臺（校本教學(xué)資源庫、教師電子檔案袋及教學(xué)電子化管理）、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展教學(xué)論壇，和遠(yuǎn)程教研活動，在活動中相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高。

2）、開展“我的教學(xué)主張”行動研究。讓教師擁有自己的教學(xué)主張，明白自己的教學(xué)方向和成功經(jīng)驗。聘請專家全程指導(dǎo)。

3）、多層次、多梯隊結(jié)對工作，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。聘請教研員跟蹤指導(dǎo)骨干教師；行政和骨干教師結(jié)對青年教師或幫教薄弱班級；一年外的信教師結(jié)對等 4）、校本研修：青年教師沙龍活動。信息化教育培訓(xùn)（PPT文稿的深化）5）、開展教學(xué)評比活動。每年開展兩次教學(xué)評比活動。上半年在青年教師中開展“五四”青年練兵比武（既有課堂教學(xué)評比，又有備課、說課、基本功評比等）；下半年全體教師參與“槐花杯”教學(xué)評比（課堂教學(xué)、課件等）。每個教師在教學(xué)評比中各盡所能，各展所長，教育教學(xué)能力得到磨練和提高。

5、豐富學(xué)生實踐，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

每年定期開展讀書節(jié)、滬劇節(jié)（藝術(shù)節(jié)）、體育月、數(shù)學(xué)周、英語節(jié)等學(xué)科文化活動。每次活動確定活動主題，進(jìn)行小型多樣化競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教師專業(yè)化水平。

四、提高教學(xué)有效性的經(jīng)驗體會：靈動高效的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)

1、通過網(wǎng)絡(luò)觀摩課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)能力。

自從我校成為“上海市教育信息化應(yīng)用（實踐）實驗學(xué)校”以來，我們每年都會將教師的隨堂教學(xué)實錄制作成VOC網(wǎng)絡(luò)資源后掛在校園網(wǎng)的視頻點播庫內(nèi)，教師可利用自己空余時間以網(wǎng)上瀏覽的形式隨時觀摩校內(nèi)任何一位教師的教學(xué)實況，發(fā)表自己的評課觀點；而執(zhí)教老師既能隨時瀏覽自己的上課情景，發(fā)表對自己教學(xué)情況的評論，也能反復(fù)查看其他教師對自己教學(xué)的評論，并對他人的評價作出回應(yīng)。這樣的教學(xué)研討改變了以往教學(xué)研討的時空間的限制，尤其執(zhí)教者能通過“照鏡子”式的回放，對自己的教學(xué)情景進(jìn)行很好的剖析和反思。

2、應(yīng)用“數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)互動平臺”教師個體多形式開展教研活動 1）、“E—F互動”模式

借助網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用的平臺，教研組注重凝聚組內(nèi)團(tuán)隊智慧，實現(xiàn)資源共享，使教研活動更具實效性。教研組成員群策群力，共同參與，建立同伴良好的人際關(guān)系以及和諧的教研組氛圍，共享各自的資源和成果，做到集思廣益，使教師的效率最大化。

如：執(zhí)教者把預(yù)設(shè)的教案提前放在平臺上，教研組成員，甚至同學(xué)科教師都可以對教案發(fā)表自己的評論、建議，執(zhí)教者根據(jù)大家的建議，不斷修改完善教案，這里沒有時間的概念，老師們可以利用自己的空余時間登錄平臺，留下觀點即可。

目前學(xué)校對該項專題研究建立了課題《城郊小學(xué)“e—f”互動研修模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究》，向市教育學(xué)會提出了立項申請，以期以課題形式進(jìn)行深化研究。

2）、“主題探究”模式

在教研活動之前，各教研組組長負(fù)責(zé)收集教學(xué)方面的問題。經(jīng)研究、篩選、組合，從中提煉出有意義、有價值的問題，作為教研活動研究的專題。教研組成員根據(jù)自己收集的資料，撰寫出本專題的研究方案。在開展主題探究活動中，個人的經(jīng)驗和智慧在平臺上碰撞和交流，相互啟發(fā)。

如：我校圍繞“信息技術(shù)在課堂上使用的成效”這一主題開展了“一人上課，多人磨課”的組內(nèi)研討課。每個學(xué)科教研組一學(xué)期內(nèi)安排了三次教學(xué)研討課，把這些課全都放在“數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)互動平臺”上，使得各個教研組的老師人人都積極參與到活動中，共同投入到“磨課”中去。收集資源、共同備課——一人上課、多人評課；反思——重建，另一人上課，多人評課；再反思——再重建，形成組內(nèi)真正意義上的研討課例，共同評課、反思。

3）、“同伴互助”模式

網(wǎng)絡(luò)與教研的聯(lián)姻，為教研活動的開展提供了廣闊的空間。教研組開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動、聽評課活動、課例研討活動、集體備課活動和教學(xué)反思活動。這些有組織的網(wǎng)絡(luò)教研活動，增進(jìn)了教師之間，教師與教研團(tuán)隊之間的交流共享，培養(yǎng)了團(tuán)隊交流共享精神。如：在“VOD點播”平臺中，全校教師的“實踐課”、“教研組研討課”都在里面，教師可隨意點擊觀摩教學(xué)實錄，并進(jìn)行評課。這樣我們不僅可以看見課，還可以看見其他老師是如何評價這堂課的，而執(zhí)教的老師可以對其他教師的點評作出自己的回應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)下的“互動點評”擴(kuò)大了教師之間教研互動的空間，培養(yǎng)了“同伴互助”的精神，效率自然也就提高了。

4）、“網(wǎng)絡(luò)互動”模式

教研組成員開展網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用的以網(wǎng)上沙龍、網(wǎng)絡(luò)論壇、博客為載體的交流活動。在互動過程中，教研組成員不但可以了解到很多信息，還可以就事先圍繞主題做好一些準(zhǔn)備，研討時結(jié)合自己的教學(xué)實踐發(fā)表一些點滴看法、小經(jīng)驗等。

如：我校教師通過自我反思和發(fā)展，樹立了新觀念，改變了以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài)，極大增強(qiáng)了參與教研的自主性，創(chuàng)生出嶄新的學(xué)校教研博客文化。通過教研博客，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現(xiàn)教育資源的共享。

3、利用網(wǎng)絡(luò)，開展課程教材、課堂教學(xué)兩大教學(xué)環(huán)節(jié)的研討 1）、對教材的研讀和分析

每當(dāng)有教師承擔(dān)公開教學(xué)時，這往往是全體學(xué)科教師的群策群力的過程，在研究探討的過程中，教師們的專業(yè)化水平在提高。通常我們將選定的內(nèi)容提前通過學(xué)校的內(nèi)部管理系統(tǒng)發(fā)給每位本學(xué)科教師，讓教師思考：如果我上本課內(nèi)容將如何確定教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計教學(xué)過程，也可通過網(wǎng)絡(luò)途徑收集與上課內(nèi)容相關(guān)的資料，諸如：教學(xué)設(shè)計、課件、課后的反思等等，教師們帶著問題來，帶著建議來，為有效的集中校本教研打下基礎(chǔ)。2010年5月閔行區(qū)農(nóng)村學(xué)校信息化展示周活動中，我校分別舉辦了主題為“關(guān)注表達(dá)，有效落實單元目標(biāo)”的四年級語文遠(yuǎn)程系列研討活動。區(qū)內(nèi)4所學(xué)校應(yīng)邀參與了本次研討活動。4月27日先進(jìn)行了四年級第八單元的教材研讀。參加活動的老師通過網(wǎng)絡(luò)形式對單元目標(biāo)和四篇課文進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，并對一周后的教學(xué)實例課文進(jìn)行了集體備課。5月6日下午的教學(xué)研討活動由華漕小學(xué)的吳潔老師執(zhí)教了《狼和鹿》一課，然后四所學(xué)校的教師代表分別對吳老師的教學(xué)情況進(jìn)行了點評。這次的網(wǎng)絡(luò)教研，首次進(jìn)行了教材研讀分析和集體備課的討論，為網(wǎng)絡(luò)教研開辟了新的途徑。區(qū)研訓(xùn)員對應(yīng)用信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程互動的研討模式表示了充分的肯定。

2）、對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的分析 用錄象的方式對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行更加細(xì)化的分析，是提高校本教研質(zhì)量和提高教師專業(yè)發(fā)展的好方法。首先把課堂錄象資料數(shù)字化并上傳到校園網(wǎng)的視頻資源庫。其次組織教研組學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本原理和操作方法，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本評價指標(biāo)，為進(jìn)行課堂教學(xué)的錄象分析打好基礎(chǔ)。第三，結(jié)合新課標(biāo)，在校園網(wǎng)上先觀看整堂課的錄象，在現(xiàn)場教研的時間，根據(jù)學(xué)期的研究測重點的不同，對教師的課堂提問、對信息技術(shù)在新授環(huán)節(jié)中的應(yīng)用等片段進(jìn)行分析。根據(jù)本學(xué)期的研究重點即信息技術(shù)的應(yīng)用上，進(jìn)行了討論。如對四年級《交換律》的多媒體技術(shù)使用上，教師們普遍認(rèn)為：多媒體中所呈現(xiàn)的概念完全可以通過其他途徑，諸如板書等形式就可以解決；而教學(xué)幾何概念時，如等腰三角形和等邊三角形對稱軸的認(rèn)識上，通過flash的形式，在媒體中生動形象地展示折的過程，讓學(xué)生認(rèn)識了等腰三角形只有一條對稱軸，等邊三角形有三條對稱軸，在整個媒體演示過程中調(diào)動了學(xué)生的各種感官，在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象。

3）、教研后的網(wǎng)上討論

基于現(xiàn)場校本教研時間的短暫，為了讓所有老師都有“說話”的機(jī)會，那么，網(wǎng)絡(luò)就為教師的“說話”提供了平臺。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)對自己的教學(xué)錄像進(jìn)行觀看，并可以在討論區(qū)中對自己的教學(xué)提出意見和反思，這就好比在給自己的教學(xué)“照鏡子”一樣。不同學(xué)科的老師同樣可以看到其他學(xué)科教師的錄像課，圍繞討論的主題假如我上這節(jié)課可能采取不同教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略，求同存異，在充分尊重任課老師的主體地位的同時，留下自己的意見和建議，因為每個教師都深知“教學(xué)是相通的”。同樣，對現(xiàn)場活動應(yīng)用課堂教學(xué)錄象分析技術(shù)，制作案例，在網(wǎng)上發(fā)布、開展更大范圍的討論、交流切磋，執(zhí)教教師在聽取意見的基礎(chǔ)上再重新上課，并在網(wǎng)上再一次展開研討，直到問題有一個較滿意的解決。

通過一系列的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，密切了教師之間的同伴互助，加強(qiáng)了研究和教學(xué)的結(jié)合，課堂教學(xué)過程優(yōu)化，課教學(xué)的有效性得到更大的提高

五、存在的問題與分析

雖然教學(xué)有效性的研究取得了一定的成效，但仍存在著一些問題。如學(xué)生學(xué)科成績基本穩(wěn)定但提不高，成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸。

主要成因如下：

1、教師的日常教學(xué)有效性不高，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高、完成教學(xué)內(nèi)容。

2、學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，外來民工子女已占70%以上，且有不斷上升趨勢，外來民工和原有的鄉(xiāng)村學(xué)生固有的素質(zhì)和習(xí)慣還未曾與城市居民素質(zhì)接軌，對我們的教育教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。

鑒于以上成因，在今后的教學(xué)中，我們更要探索的是如何走素質(zhì)教育之路，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)而不是一味追求學(xué)科教學(xué)的分?jǐn)?shù)，要在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價方式上進(jìn)行有效的探索。一句話，要在師生積極學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上達(dá)到自能發(fā)展。

華漕中心小學(xué) 2011年4月19日

第二篇：××××中心小學(xué)創(chuàng)建少先隊工作示范學(xué)校中期報告

××××中心小學(xué)創(chuàng)建少先隊工作示范學(xué)校中期

報告

為了進(jìn)一步加強(qiáng)少先隊工作，發(fā)揮少先隊組織的作用，灌輸培養(yǎng)少年兒童對黨和社會主義祖國的樸素感情，培養(yǎng)少先隊員的創(chuàng)新精神和實踐能力，結(jié)合××省少先隊工作工作示范學(xué)校創(chuàng)建活動要求，現(xiàn)將我校的少先隊工作中期報告匯報如下：

一、指導(dǎo)方向

健全了少先隊大、中、小隊組織：加大了服務(wù)少先隊組織的工作力度；讓隊組織有形化，發(fā)揮了其獨特的育人作用；合理對少先隊組織進(jìn)行分工，少先大隊、中隊、小隊各負(fù)其責(zé)，有針對性地開展了感恩教育系列活動；完善了少先隊組織各項制度：結(jié)合科學(xué)發(fā)展觀對少先隊傳統(tǒng)制度加以了完善提升；強(qiáng)化落實了各項制度的檢查工作。

二、常規(guī)工作

（一）狠抓日常行為規(guī)范。少先隊干部是使規(guī)范得以落實的強(qiáng)力保證。選好并培訓(xùn)少先隊干部并由他們?nèi)尕?fù)責(zé)監(jiān)督隊員們的安全、文明禮儀、風(fēng)紀(jì)行為、衛(wèi)生等方面的工作。有了少先隊干部對隊員們進(jìn)行及時的、全面的檢查監(jiān)督，規(guī)范了少先隊員的言行舉止，強(qiáng)化了隊員的集體榮譽感，使少先隊員的精神風(fēng)貌積極向上。彰顯在這些“小群體”的言行之中，在大家面前樹立文明形象，帶動更多的隊員自覺養(yǎng)成講文明、講衛(wèi)生、講禮貌的好習(xí)慣，讓文明之花在校園常開不謝。

（二）利用“紅領(lǐng)巾廣播站”渲染校園文化。經(jīng)領(lǐng)巾廣播站為大

家設(shè)置了《校園新聞》、《故事天地》、《音樂欣賞》、《英語廣角》等6個欄目，少

（三）樹立文明禮儀榜樣。為加強(qiáng)文明習(xí)慣的養(yǎng)成，少先隊以“小群體帶去大群體”為指導(dǎo)思路，組建了“文明禮儀示范崗”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“文明禮儀小天使”等隊伍。從課堂文明、課間文明、到與人交往文明都先隊員積極投稿，更讓紅領(lǐng)巾廣播站成了孩子們的心靈窗口。體現(xiàn)了教育宣傳陣地，推動我校語方文字工作的開展，第一時間傳播校園信息，宣揚高尚品德。

（四）歌唱校園歌曲，熏陶學(xué)生情感。為推行素質(zhì)教育，每天早晨上課前十分鐘，要求各中隊進(jìn)行晨唱。孩子們從歌聲中潛移默化受到感染，受到教育；同時也活躍了學(xué)校的氣氛，熏陶學(xué)生的情感。歌聲飄蕩整個校園，為校園增添了幾份活力。

三、體驗工作

（一）傳統(tǒng)節(jié)日，體驗活動。元旦、清明節(jié)、重陽節(jié)國慶等節(jié)日，大隊部都會組織形式多樣的慶?；顒?。如：元旦舉行了以“暢游書海、品嘗文化、陶冶情操、彰顯智慧”為主題少兒書畫比賽；國慶節(jié)舉行了以“愛我校園“為主題的演講比賽；重陽節(jié)走進(jìn)敬老院做好事；為災(zāi)區(qū)人民獻(xiàn)愛心等系列活動。通過這些體驗活動，體驗參與活動的快樂，并在活動中有所收獲。

（三）快樂六一，童心同樂。六一是屬于孩子們的天地，為讓孩子們過一個快樂的、健康的、有意義的六一兒童節(jié)，我校特舉行大型文藝游匯演活動。小演員們用最動聽的歌聲，最美麗的舞姿抒對美好

生活的憧憬。此外，還有游園活動、猜謎語等系列慶祝活動?；顒訛楹⒆觽兲峁┝艘粋€充分展示自我的平臺，使他們感受節(jié)日氣氛，開闊視野、增長見識，真正讓孩子們度過一個幸福的“六一”。

四、特色工作

（一）富有特色的升旗儀式。每周一升旗儀式是校園的一道風(fēng)景線。為進(jìn)一步培養(yǎng)隊員們對祖的熱愛、集體榮譽感和民族責(zé)任感，每周一將舉行莊嚴(yán)的升旗儀式，并且結(jié)合當(dāng)月的教育主題，進(jìn)行國旗下的講話，儀式之后，各中隊每周輪換表演一個緊扣月教育主題的節(jié)目，隊員們在點點滴滴的“教育之聲”中一次次受到啟發(fā)，每天進(jìn)步一點點，每天成長一點點。

（三）倡導(dǎo)保護(hù)綠色校園。為改善我校的育人環(huán)境，展示魅力形象，在上級部門的大力支持下，我校被列入創(chuàng)建“森林校園”示范點，僅僅一個學(xué)期，我校發(fā)生了巨大的變化，由一個環(huán)境簡單的校園變成了一個公園式校園。為保障綠色生命的成活率，少先隊緊跟時代步伐，以“森林校園”創(chuàng)建活動為契機(jī)，引領(lǐng)紅領(lǐng)巾與“森林校園”同步，狠抓隊員們的養(yǎng)成教育，成立了“綠色小衛(wèi)士”巡邏隊，把每一塊區(qū)域護(hù)綠責(zé)任落實到人。因此，課外校園的每一個角落都有“綠色小衛(wèi)士”的身影，有了他們的參與，確保校園內(nèi)的花草樹木正常生長，并更有效地倡導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)校園的一草一木，保護(hù)環(huán)境，從而崇尚大自然。

（三）滲透“飲水思源，知恩感恩”教育。如今的孩子已是家中的小皇帝、小公主。針對少年兒童以自我為中心、嬌生慣養(yǎng)的特點，引導(dǎo)隊員們學(xué)會賞識、學(xué)會感恩是大隊部另一個重點工作。為此，大

隊部充分利用各種時機(jī)開展各種小活動，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩親人、感恩老師、感恩社會、感恩祖國。如：母親節(jié)為媽媽做家務(wù)、重陽節(jié)為爺爺奶奶捶背、教師節(jié)給老師做賀卡等。通過這一系列的活動，讓同學(xué)們懂得心存感恩。

五、紅領(lǐng)巾心向黨系列活動

（一）組織全體隊員演唱愛國主義歌曲。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及少先隊大隊部的帶領(lǐng)下，要求每中隊必須學(xué)會3首以上的愛國主義歌曲，并利用課前十分鐘進(jìn)行晨唱，歌聲讓學(xué)生受到愛國主義情懷的熏陶。

（二）舉辦“回眸黨史，心存感恩“的專題講座。2011年6月6日，少先隊大隊輔導(dǎo)員在中心小學(xué)校部對全體學(xué)生宣傳有黨的知識，頌揚黨的豐功偉績，讓孩子們明確已任的同時，心存一份感恩之情。

六、今后工作思路

（一）實現(xiàn)少先隊組織有形化，發(fā)揮了其獨特的育人作用。在抓好隊前教育、建好傳統(tǒng)意義上的大、中、小隊組織時，著力做好了少先隊組織的有形化工作。以發(fā)展的精神建立了開放型大隊隊室和開放型中隊活動櫥窗、完善了校園廣播站和校園文化墻；提高了少先隊輔導(dǎo)員的專業(yè)化素養(yǎng)，加大對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度。

（二）著力建設(shè)少先隊陣地，充分發(fā)揮了少先隊陣地的育人功能：少先隊陣地建設(shè)在鞏固中求發(fā)展做到有形化、自主化、多樣化；通過校會、班會、學(xué)校廣播站、黑板報等宣傳陣地，對品行教育活動的目的、意義多渠道進(jìn)行宣傳教育，尤其將感恩教育進(jìn)行到底。

七、存在的困惑

1、少先工作是一項較為瑣碎的工作，而大隊輔導(dǎo)員都是兼職，教學(xué)任務(wù)非常繁重，要把少先隊工作做完美有一定的困難，少先隊輔導(dǎo)員缺少開展少先隊工作的時間和精力。

2、當(dāng)今社會競爭非常激烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也相當(dāng)繁重，同樣也沒有充足的時間和精力參與少先動活動。

第三篇：《如何提高識字教學(xué)的有效性》—開題報告

《如何提高識字教學(xué)的有效性》開題報告

——坪山新區(qū)興華小學(xué)

一、課題的提出

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。國家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識字教學(xué)抓起。”小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也在教學(xué)目的中明確指出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了各年級的識字?jǐn)?shù)量和要求，其中單是一、二年級，認(rèn)識常用的漢字就要求1600—1800個，會寫的則是800—1000個?？梢姡R字教學(xué)的任務(wù)之重、難度之大、作用與意義之深遠(yuǎn)。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的效率呢？通過解決“怎樣識字效率高”的問題，促使教學(xué)技能得到進(jìn)一步的提高，從而也提高學(xué)生識字的效率和質(zhì)量，更好地推動新課程的實施。過去那些只注重教科書，只是注重機(jī)械訓(xùn)練識記的單一方式，已不適合新課程改革的需要，本課題的研究就是要打破單一的識字教學(xué)局面，挖掘提高學(xué)生識字效率的有效途徑，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。這更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，從而讓學(xué)生在識字的過程中既養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣，提高識字的能力，又能感受到祖國民族文化的熏陶。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學(xué)的效率，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字效率的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。

二、課題的界定

1、五個關(guān)鍵詞

（1）關(guān)鍵詞之一“新課程背景”：指當(dāng)前新課程改革的背景。（2）關(guān)鍵詞之一“低年級識字教學(xué)”：指小學(xué)（1～2）年級課堂教學(xué)中以識字為主的教學(xué)。

（3）關(guān)鍵詞之一“效率”：指在相同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件下取得教學(xué)效果的好壞，即學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的高低。

（4）關(guān)鍵詞之一“做法”：指組織識字教學(xué)過程中所采用的形式和方法。

（5）“新課標(biāo)理念下提高低年級識字教學(xué)效率的做法”指在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下開展識字教學(xué)所運用的能增強(qiáng)學(xué)生主動識字愿望，又切實可行的方法，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2、解決的問題

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尋找學(xué)生識字的最佳途徑，交給學(xué)生識字的方法，為他們以后的閱讀和寫作打下基礎(chǔ)。

三、課題研究的意義

漢字是中華文化的瑰寶，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低段的教學(xué)重點。美國心理學(xué)家盧姆認(rèn)為：7歲兒童的智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到本身應(yīng)有水平89%，低年級聽寫，讀寫的全面訓(xùn)練，是利用兒童身心自然發(fā)展促進(jìn)兒童大腦機(jī)能發(fā)展的手段之一。目前我們在識字教學(xué)中嚴(yán)重存在著“高耗低效”的情況。一方面是低段識字?jǐn)?shù)量多?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段的識字總量約3500字，而低段識字量是1800個，占識字總量一半以上。另一方面漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字符抽象。再加上識字本身又很枯燥，學(xué)生總是一味地被動識字。學(xué)生覺得識字難，教師深感教字難。本課題針對一線教師反饋的問題，有針對性的研究解決小學(xué)低段識字教學(xué)中存在的問題，就如何激發(fā)兒童識字興趣，改進(jìn)識字教學(xué)方法，提高識字效率做一些研究。對順利完成識字任務(wù)，實現(xiàn)語文教學(xué)的終極目標(biāo)--培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著極其重要的意義。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、研究學(xué)生識字學(xué)習(xí)中遇到的主要問題

2、研究識字教學(xué)的資源

3、探索適合低段的識字教學(xué)方法

4、學(xué)習(xí)方式的研究

五、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法，掌握相關(guān)的理論知識。

2、問卷調(diào)查法，通過一定范圍的調(diào)查，分析出目前學(xué)生的識字基礎(chǔ)，識字能力，主要障礙及內(nèi)在原因。為優(yōu)化教學(xué)方法提高學(xué)生識字效率提供依據(jù)。

3、對比分析法，通過對比分析，以得出最佳方法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法，不斷收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗和做法，通過撰寫論文、寫反思等形式，及時總結(jié)，定期交流。

六、課題研究的過程：

（一）、第一階段（2011年3月－6月）申報立項階段，提出研究課題，成立課題組，設(shè)計研究方案，深入論證，針對小學(xué)生識字存在的問題，提出研究課題。

2認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。

（二）、第二階段（2011年6月－2012年6月）具體研究實施階段

1、調(diào)查目前低年級段學(xué)生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、設(shè)計并運用一系列學(xué)生樂于參與的有效的識字活動進(jìn)行識字教學(xué)實踐。

3、教師和學(xué)生一起用認(rèn)識的漢字自編或改編一系列低年級學(xué)生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的FLASH動畫幫助學(xué)生識字。

4、通過調(diào)查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進(jìn)行檢測，反饋，對研究過程進(jìn)行反思，對后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。

（三）、第三階段（2012年8月－11月）結(jié)題鑒定階段

收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

七、課題人員分工 課題組長：黎華榮 副組長：肖建軍、白艷芬 黎華榮：負(fù)責(zé)本課題的組織、策劃、實施等工作。

白艷芬、盧柳云、王坤、李軍負(fù)責(zé)本課題的具體研究和總結(jié)報告等。羅康媛、鐘偉漢、古曉蘭負(fù)責(zé)資料收集和整理等工作。

八、課題成果展示

1、《調(diào)查材料集》

2、《觀察筆記錄》

3、《課外識字記錄本》

4、《優(yōu)質(zhì)識字課教學(xué)實錄集錦》

5、《識字教學(xué)論文集》

6、課題研究的其他資料匯編等

九、課題的保證措施

我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研意識強(qiáng)，教導(dǎo)主任黎華榮親自任研究組長，多位青年骨干教師參與課題研究。黎華榮主任是坪山新區(qū)優(yōu)秀教師,他撰寫的多篇論文分獲市、區(qū)級獎。白艷芬老師是學(xué)科帶頭人，她撰寫的論文多次在市、縣獲獎。參與課題研究的幾位青年老師都是學(xué)校的骨干力量，她們對語文教育事業(yè)有著一種熱愛與追求，長期在語文課堂教學(xué)中實踐與探索。她們既有一定的教育科研的理論基礎(chǔ)，又有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。而且有積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于探索的精神。在課題的研究過程中我們將組織提供相關(guān)研究資料，加強(qiáng)集體學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課題學(xué)習(xí)的管理，利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在自我學(xué)習(xí)和集體研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互動交流，建立健全課題開展和課題學(xué)習(xí)制度，及時提供和交流學(xué)習(xí)信息，使課題研究建立在良好的基礎(chǔ)之上。另外本課題的研究經(jīng)費，除盡量爭取上級撥款外，完全由學(xué)校開支，經(jīng)費保障得力。通過兩年的研究，可以達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。

第四篇：提高識字教學(xué)有效性的研究開題報告

《提高識字教學(xué)有效性的研究》開題報告

圍場滿族蒙古族自治縣逸夫小學(xué)課題組

一、課題提出的背景

小學(xué)語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，教師要樹立素質(zhì)教育的大教學(xué)觀，在識字教學(xué)中，注重學(xué)生語文能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進(jìn)行全方位、多角度的訓(xùn)練。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”?？梢娮衷~教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題?，F(xiàn)在的識字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運動發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識的全過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。我們在低年級開展以“小學(xué)識字教學(xué)有效性”為課題的研究，目的是促使低年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級教學(xué)的側(cè)重點，在教學(xué)實踐中探索一條適合本地區(qū)實際的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達(dá)到自能識字，自能讀寫，主動發(fā)展，進(jìn)而提高識字教學(xué)的有效性。

二、選題的意義和價值

（一）選題意義：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文識字教學(xué)明確指出“要求會寫的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫“識字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點，做到音、形、義相結(jié)合，要改進(jìn)識字方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和查字典的習(xí)慣?！?/p>

（二）應(yīng)用價值：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實的成分，教學(xué)實踐證明：凡在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就好，加之學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學(xué)生由于其自身年齡的關(guān)系，他們對事物的認(rèn)識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

三、研究內(nèi)容和計劃

1、通過課題研究，努力創(chuàng)設(shè)有效的識字教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，提高學(xué)生的識字效率和識字能力。

2、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，擴(kuò)大識字量。

3、優(yōu)化識字教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化各種識字教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)高速有效的識字教學(xué)體系，總結(jié)出一套行之有效的識字教學(xué)方法。

4、培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。

5、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

6、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅定基礎(chǔ)。

四、研究基礎(chǔ)

我校教師已經(jīng)開展了多項課題研究，有著豐富的研究經(jīng)驗，并成功結(jié)題。另外，參加本次課題研究的老師全部是我們學(xué)校優(yōu)秀的教師，教育教學(xué)業(yè)務(wù)扎實，肯吃苦，有一股闖勁。他們都是我校語文教學(xué)的中流砥柱。

五、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。國家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識字教學(xué)抓起?！?在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點。識字教學(xué)要體現(xiàn)“認(rèn)寫分開、多識少寫”的原則。全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)寫分開，及早閱讀”。識字的過程無論從理論上還是實踐上都有著重要而深刻的意義。學(xué)生在識字的過程中，大腦受到外界信息的刺激，變得越來越聰明，智力得到發(fā)展。識字使孩子受益終生。

進(jìn)入九十年代，隨著計算機(jī)的普及和信息化社會的到來，識字教學(xué)思考的問題不僅是識得快，還有如何把識字和普及信息技術(shù)結(jié)合起來，如何借助多種媒體識字的問題，于是，計算機(jī)輔助識字等應(yīng)運而生。

近年來，在國內(nèi)的教學(xué)研究中，已有不少教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，用生活來豐富識字教學(xué)。如把漢語拼音、生字詞的學(xué)習(xí)與文字輸入的聯(lián)系進(jìn)行全面整合，學(xué)生學(xué)的有趣、記得容易，在幫助學(xué)生認(rèn)清字形、分析字音、擴(kuò)大識字量、詞匯量及激發(fā)識字興趣等方面均取得了很大的成效。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境教學(xué)的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新要求。通過情境創(chuàng)設(shè)可以使抽象的知識具體化、形象化、生動化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。

六、研究的方法

（1）調(diào)查法：采用訪談法、問卷調(diào)查法、對低年級語文識字課堂教學(xué)實效有計劃、有目的地搜集有關(guān)的事實材料，從而做出科學(xué)分析并提出具體工作建議。（2）行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，課題組成員邊實踐、邊研究，使整個研究過程在行動中進(jìn)行，這其中包括計劃、實施、觀察、反思四個相互依賴的基本環(huán)節(jié)。（3）測評法：通過階段性的檢測,對兒童識字率以及認(rèn)字潛能進(jìn)行測評。（4）文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，收集、匯總、分析同一領(lǐng)域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。

七、過程與方法

第一階段：準(zhǔn)備階段（2013.04--2013.7）搜集與課題相關(guān)的各種文獻(xiàn)、資料，確定理論假說，進(jìn)行前期研究。全面了解低年級識字教與學(xué)的現(xiàn)狀，深入學(xué)習(xí)新教材新理念。多方搜集資料，結(jié)合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的相關(guān)理論，做好研究課題的理論準(zhǔn)備。成立研究小組，制定課題實驗方案；組建課題組，進(jìn)行課題立項申報。

第二階段：課題實驗研究階段（2013.08—-2014.06）調(diào)查目前低年級段學(xué)生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)；設(shè)計并運用一系列學(xué)生樂于參與的有效的識字活動進(jìn)行識字教學(xué)實踐；教師和學(xué)生一起用認(rèn)識的漢字自編或改編一系列低年級學(xué)生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、制作簡單的動畫幫助學(xué)生識字；通過調(diào)查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進(jìn)行檢測，反饋，對研究過程進(jìn)行反思，對后面的研究作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改進(jìn)。組織實驗教師參與課題實驗相關(guān)實踐與理論的學(xué)習(xí)，有目的有計劃地實施研究措施，觀察實驗效果，對實驗過程中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行處理，收集資料，做好過程記載。

第三階段：結(jié)題階段（2014.07—-2014.08）對課題進(jìn)行全面總結(jié)，整理資料，撰寫研究報告，做好結(jié)題論證工作；撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題；對附件進(jìn)行匯編。從理論假設(shè)為目標(biāo)，對實驗結(jié)果進(jìn)行鑒定；整理研究資料,展示學(xué)校與教師經(jīng)驗總結(jié)、論文及實驗材料。

八、課題研究保障條件

1、課題負(fù)責(zé)人及組成人員，目前所從事的工作就是小學(xué)語文教學(xué)，所以有足夠的時間和精力投入本課題的研究，而且特別注重小學(xué)生識字效率的提高，有積極投身課改的精神以及具備的專業(yè)水平和研究能力，為課題研究提供了充足的保證。

2、課題組成員每月一次大集中，進(jìn)行研討、交流心得。教師對實驗過程中出現(xiàn)的新問題隨時進(jìn)行記錄、整理、進(jìn)行總結(jié)交流。除此之外，我們還根據(jù)本階段學(xué)生特點，擴(kuò)大研究范圍，吸取四小和回小的經(jīng)驗，和這兩所學(xué)校的一二年級教師共同研究開發(fā)本課題。

3、實驗老師科研意識強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，能較好地把握新課標(biāo)理念，敢于創(chuàng)新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財力有保障。

九、課題預(yù)計成果形式

預(yù)期目標(biāo):

1、教師專業(yè)水平、教學(xué)效率提高。

2、學(xué)生識字興趣濃厚，識字量多,有自主創(chuàng)新識字的愿望。

3、課堂識字教學(xué)快樂而有趣。

4、學(xué)生積累一定的識字方法，有獨立識字的能力。

5、學(xué)生有初步的閱讀習(xí)慣。

成果呈現(xiàn):

6、識字研究報告集（調(diào)查報告、實驗方案、研究報告。）

7、識字研究成果集（經(jīng)驗論文集、教案設(shè)計集、教學(xué)案例集。）

8、研究過程中積累的各類教師、學(xué)生活動資料。

9、在實踐傳統(tǒng)成功方法的同時，初步探索出一套更適合我們小學(xué)低年級課堂識字教學(xué)模式。

十、組課題組織機(jī)構(gòu) 負(fù)責(zé)人：袁曉梅

課題組成員：魯姝宏 戴艷玲 曹國燕 王恩杰 富國芳 李娜

參考文獻(xiàn)： [1] 張茜.淺談低年級識字教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J].語文天地, 2009,(01).[2] 魏長青.新課改背景下的識字教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研), 2009,(03)[3] 小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2010 [4] 中華人民共和國教育部制定．全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]．北京：北京師大大學(xué)出版社．2012.

第五篇：加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理 提高課堂教學(xué)有效性研究成果報告

《加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理 提高課堂教學(xué)有效性研究》

成果報告

本課題于2008年4月正式獲準(zhǔn)列為葫蘆島市教育科學(xué)“十一五“規(guī)劃課題。經(jīng)過一年多的努力，原定目標(biāo)已基本達(dá)到，取得了一定成果。特申請給予鑒定驗收。

現(xiàn)將本課題進(jìn)行的研究情況及所獲得成果總結(jié)報告如下。

一、課題研究的背景意義

研究課堂教學(xué)是教學(xué)研究的永恒話題。我們把“提高課堂教學(xué)有效性的研究”作為研究課題，主要是出于以下幾點考慮：

第一、從學(xué)?，F(xiàn)實需要來看

我們通過多種方式對課堂教學(xué)進(jìn)行了全面了解，課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現(xiàn)象還大量存在。一是教師中青年教師較多，他們專業(yè)知識較為厚實、工作積極性高、上進(jìn)心強(qiáng)。但在課堂教學(xué)中存在著一些不易察覺的癥結(jié)如：用語隨意、語速快、層次不明、講述難分主次，把握不好“精講多練”的尺度；教學(xué)中又往往“心中無人”，備課時，致力于鉆研教材，吃透教材，而對學(xué)生的接受心理和認(rèn)識水平缺少考慮，在教學(xué)時只是重講明白，不注重學(xué)生如何學(xué)、主動學(xué)，不注重鼓勵、表揚、啟發(fā)學(xué)生，而是批評、指責(zé)。這些使得一些教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了尷尬局面。二是因教師對新課程理念領(lǐng)悟不夠深刻，或課堂目標(biāo)虛化、內(nèi)容泛化、過程形式化，或教師迷信于講、練、迷信于死記硬背，或因循守舊、穿新鞋走老路。在新課改理念下，客觀的要求與低效的課堂教學(xué)已形成矛盾。要解決這一矛盾，就必須進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究。

第二、從改革需要來看

高質(zhì)量的學(xué)校教育總是以高效率、高質(zhì)量的課堂教學(xué)為重要特征。課堂教學(xué)是學(xué)校實施德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的主要途徑，是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動，是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力、創(chuàng)新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性活動。新課程改革的關(guān)鍵和最終目的是提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，而這一目的的實現(xiàn)又必須通過有效的課堂教學(xué)來完成。因此，提高課堂教學(xué)實效性是新一輪課程改革的支撐和歸結(jié)。

第三、從發(fā)展的需要來看

開展提高課堂教學(xué)有效性的研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，探索提高課堂教學(xué)有效性的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專業(yè)化成長都具有重要的意義。

二、課題研究的假設(shè)

教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，也是重中之重的工作，因此學(xué)校要下大力氣抓好此工作，下大力氣進(jìn)行課堂改革的研究和嘗試，真正落實校長的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校聞名于市內(nèi)外、省內(nèi)外。如果教學(xué)工作進(jìn)行精細(xì)化管理，要求做到從教師的學(xué)習(xí)、教研、合作、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、題單、測試、包干學(xué)生等環(huán)節(jié)提出了具體的規(guī)定，要求全校教師要牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上，制訂科學(xué)的制度 和檢查方法、獎勵辦法，實現(xiàn)精心的工作，精細(xì)的環(huán)節(jié)，精品的結(jié)果，必將提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高。

三、課題的界定

1、教學(xué)有效性

以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)的原有狀況為教學(xué)深化的根本出發(fā)點和依據(jù)，備課既要“備教材”，更要的是“備學(xué)生”，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，找出教材內(nèi)容與學(xué)生實際認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的結(jié)合點；將“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。但具體到一節(jié)課，所謂課堂教學(xué)的有效性是指：在規(guī)定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，師生對既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。這個定義有如下幾方面的含義：

（1）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時間的規(guī)定性。

我們提出向課堂要質(zhì)量是向45分鐘要質(zhì)量。就是說，在規(guī)定的時間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要扎實掌握所學(xué)知識，而不是把時間前伸后延，利用課下時間預(yù)習(xí)或做作業(yè)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課下要質(zhì)量。

（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定性。

如果一堂課沒有具體的教學(xué)目標(biāo)，很難評價效率的高低。美國的教育學(xué)家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！苯虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。（3）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)達(dá)成的可測量性。

教學(xué)目標(biāo)有的能夠測量，如知識與技能；有的不能測量，如情感態(tài)度價值觀。但衡量一堂課的效果必須有可測量的指標(biāo)，如果都是模糊的就很難說有效還是無效。

（4）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)有效性策略

課堂教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生是“主角”，教師是“導(dǎo)演”，教學(xué)活動要圍繞學(xué)習(xí)活動、教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)度、節(jié)奏等一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)情境為轉(zhuǎn)移；教學(xué)評價以學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，不單純看教師講得如何，還要看教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)條件是否適宜，是否有效。

2、教學(xué)精細(xì)化管理

教學(xué)精細(xì)化管理有三個層面的涵義。1.“細(xì)”，即教學(xué)管理覆蓋的教學(xué)環(huán)節(jié)要全。在計劃制定、個人備課、集體備課、上課、課后反思、輔導(dǎo)、測試、反饋、總結(jié)和教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)都要制定規(guī)章，不可或缺。只有關(guān)注每個環(huán)節(jié)、每個細(xì)節(jié)，才不至于影響系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮。2.“精”，即教學(xué)管理工作要突出重點。學(xué)校要根據(jù)實際確定每個時期的教學(xué)管理工作重點，重點工作重點 做，才能把握住方向，才能立竿見影出效益。不分主次地平均用力往往事倍功半。3.“精細(xì)化管理”要制度化，落實要到位。

四、課題研究的主要理論依據(jù)

1、有效教學(xué)的理論依據(jù)：國內(nèi)外專家、學(xué)者以敏銳的洞察力開辟了教學(xué)新方向——關(guān)于有效教學(xué)的研究。華東師范大學(xué)的崔允漷教授在《有效教學(xué)：理念與策略》中，從宏觀角度闡述了有效教學(xué)的理念：（1）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；（2）關(guān)注教學(xué)效益；（3）更多關(guān)注可測性或量化；（4）需要教師具備一種反思意識；（5）有效教學(xué)也是一套策略?？灼笃浇淌诘摹墩動行W(xué)習(xí)和有效教學(xué)》，從學(xué)習(xí)心理的角度，概括了有效學(xué)習(xí)四個基本要素：經(jīng)驗、思考、活動、再創(chuàng)造。美國坎貝爾著、王成全譯的《多元智能教與學(xué)的策略》也對有效教學(xué)加以論述。

2、國外相關(guān)教育理論：目前國外學(xué)派林立的的教學(xué)理論尤其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。比如布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：“學(xué)生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是在一定的情景下，借助同學(xué)和老師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得的”。

3、國內(nèi)相關(guān)教育理論：古有春秋時期孔子的“終生教育”理念以及他一系列的學(xué)法指導(dǎo)：“循循善誘，舉一反三”、“因材施教”、“學(xué)思結(jié)合”、“學(xué)而不厭”、“毋意，毋必，毋固，毋我”??有《學(xué)記》中的“進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，貴在誘導(dǎo)”。近有教育家陶行知的“教是為了不教”。今有當(dāng)代育家崔巒提出的“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,首先需要教師教的方式的轉(zhuǎn)變”；華東師范大學(xué)葉瀾教授也強(qiáng)調(diào)指出：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,教育就可能蛻變?yōu)?馴獸式?的活動。”“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生生命互動的過程?！?/p>

4、精細(xì)化管理的理論依據(jù)：宋朝的朱熹說道：“言治骨角者，既切之而復(fù)磋之；治玉石者，既琢之而復(fù)磨之。治之已精，而益求其精也?！币簿褪钦f，對任何事情要做到精密細(xì)致，好了還要求更好?，F(xiàn)代意義上的精細(xì)化管理起源于日本的豐田汽車，他們以“精益”相號召，切實改進(jìn)了產(chǎn)品質(zhì)量，優(yōu)化生產(chǎn)流程，達(dá)到“零缺陷”、“準(zhǔn)時化”、“零庫存”的目標(biāo)。推動了日本經(jīng)濟(jì)增長，使日本很快超過德國，成為世界第二經(jīng)濟(jì)大國。，如日本的索尼、豐田、美國的戴爾等企業(yè)。我國海爾引進(jìn)這一思想，產(chǎn)生了極大的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益。德魯克在《卓有成效的管理者》一書中說：“管理好的企業(yè)，總是單調(diào)無味，沒有任何激動人心的事件。那是因為凡是可能發(fā)生的危機(jī)早已被預(yù)見，并將它們轉(zhuǎn)化為例行作業(yè)。”這是企業(yè)管理達(dá)到的境界，學(xué)校也同樣可以借鑒。如何做到讓教學(xué)管理歸于平淡，讓平時可能發(fā)生的教學(xué)問題都轉(zhuǎn)化為例行作業(yè)，關(guān)鍵是要切實貫徹精細(xì)化管理的思想。學(xué)校管理的精細(xì)化既是我們的要求，也是我們的目標(biāo)，還是我們的標(biāo)準(zhǔn)。

五、課題研究目標(biāo)

（一）育人目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，全面健康成長。

（二）管理目標(biāo)

探索教學(xué)管理精細(xì)化機(jī)制，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)有效管理。

（三）工作目標(biāo)

引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思考、實踐，在科學(xué)觀的指導(dǎo)下，尋求教學(xué)中存在低效差慢的問題，尋求有效教學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法等，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展。

（四）科研目標(biāo)

打造科研型教師隊伍，將教學(xué)推向科研的軌道，促進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。開創(chuàng)學(xué)校教育改革工作新局面，通過本課題的研究實踐，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提升教師綜合素質(zhì)，創(chuàng)出一條“科研興?！薄ⅰ翱蒲信d教”的新路子，使學(xué)校師資水平、管理水平和校風(fēng)建設(shè)在原有基礎(chǔ)上有一個新突破。

六、課題研究的內(nèi)容

1、改變學(xué)生長期以來形成的學(xué)習(xí)方式方法單

一、被動、缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的狀況，將學(xué)生良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，并形成內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2、研究各種課堂有效教學(xué)形式，探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的教學(xué)策略、實踐經(jīng)驗并形成學(xué)校課堂教學(xué)特色；全面展開課堂教學(xué)“三段—七步”的教學(xué)模式。

3、制定各種規(guī)章制度、操作方案、評估方案等，形成教學(xué)精細(xì)化管理體系，加強(qiáng)檢查督導(dǎo)，科學(xué)高效地落實精細(xì)化管理策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

七、課題研究的原則

1、理念與實際工作相結(jié)合的原則

2、研究過程的開放性原則

3、師生積極參與的合作原則

4、針對學(xué)校特點、校情、學(xué)情、生情的可行性原則

八、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想。

2、調(diào)查研究法。（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個性，發(fā)現(xiàn)問題；（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法；（3）調(diào)查有效性教學(xué)實施后的學(xué)生個性狀況，為個性化教育提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整有效性教學(xué)的實際操作。

3、行動研究法。力求用最新教育理論，解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方法。

4、個案研究法。通過對一些成功教學(xué)課例的研究，吸收新課程有效性教學(xué)設(shè)計的成功經(jīng)驗，總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的規(guī)律。本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個案研究法等方法進(jìn)行。

九、課題研究的主要過程：

（一）成立組織，形成制度與措施。

在校長直接帶領(lǐng)下，成立了由領(lǐng)導(dǎo)和教師代表組成的教學(xué)精細(xì)化管理的領(lǐng)導(dǎo)組織和考核小組，并制定了相關(guān)的職責(zé)、制度、操作方案、考核方案等，從而讓學(xué)校的教學(xué)精細(xì)化管理有章可循、有法可依。修訂了《興城一中教師課堂常規(guī)》《興城一中教師備課要求》、《興城一中質(zhì)量檢測制度》、《興城一中成績分析制度》等十幾項教學(xué)常規(guī)管理制度，對教學(xué)的備、教、輔、改、評、研等環(huán)節(jié)提出具體的要求，實行動態(tài)、全方位管理。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，形成共識與氛圍。

1、通過各種會議、培訓(xùn)講座，灌輸理念。使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識實施精細(xì)化管理的必要性和重要性，同時認(rèn)識到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)。

2、通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵教師把精細(xì)化管理思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男袨?。為了幫助我校教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，我們先后組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、本溪十八中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗。學(xué)校組織課題組教師到盤錦參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界，活躍思維，更新觀念。

（三）強(qiáng)調(diào)檢查落實，狠抓過程，不斷完善。

學(xué)校建立了定期與不定期的常規(guī)檢查和巡課、聽課、評課制度，把教師執(zhí)行課程計劃、精心備課、按課表認(rèn)真上課作為平時教學(xué)工作檢查的重點。每天兩位行政值日的領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處人員對教師課堂教學(xué)的情況進(jìn)行巡查，做好相關(guān)記載（學(xué)校統(tǒng)一印制有《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)值班記錄本》，后改為《日清周結(jié)檢查評比記錄表》），發(fā)現(xiàn)問題隨時解決。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)實行日聽課制度，每日不打招呼隨時進(jìn)課堂聽課（稱為聽“推門課”），聽課后檢查備課本和作業(yè)批改情況，作為教師工作目標(biāo)考核上課的評分依據(jù)。年級主任每天對本年級教師的教學(xué)情況隨時進(jìn)行巡查，雙周進(jìn)行一次常規(guī)檢查，做好檢查記載。每學(xué)期的期初、期中、期末，學(xué)校集中組織對全體教師的學(xué)習(xí)、備課、作業(yè)批改、各種活動記錄、總結(jié)等內(nèi)容組織詳細(xì)檢查評估，并作好記錄，將檢查結(jié)果采取集中和個別的方式及時反饋，并向全校教師通報，作為教師學(xué)期工作量化評估的主要依據(jù)。這種立體網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)管理模式，保證了教學(xué)過程精細(xì)化管理的落實，強(qiáng)化了督查評估力度，確保教師各項工作保質(zhì)保量完成，從而保證各科教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（四）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立有效的監(jiān)控機(jī)制。

平時著重通過對教師執(zhí)行課程計劃、備課、上課、作業(yè)布置與批改、后進(jìn)生輔導(dǎo)和單元、期中、期末評價等各個環(huán)節(jié)了解每位任課教師教和每位學(xué)生學(xué)的情況，在此基礎(chǔ)上，定期召開年級主任會議、教研組長會議、家長和學(xué)生座談會議，對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解和分析，及時調(diào)整教學(xué)策略。各年級組的任課教師在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下認(rèn)真組織進(jìn)行形成性測試和學(xué)科單項測試的實施和反饋，以測評學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，及時了解各科教學(xué)質(zhì)量的整體狀況以及特殊學(xué)生的質(zhì)量狀況，要求教師抓好分層輔導(dǎo)和補差這個突出難題，從基礎(chǔ)做起，從點滴做起，把轉(zhuǎn)化工作落到實處；同時重視優(yōu)等生的個性培養(yǎng)，通過開展各種學(xué)科競賽、技能競賽活動，為學(xué)生提供一個充分展示自己才華的平臺和發(fā)展的空間。

十、研究成果

（一）、構(gòu)建學(xué)校全局性的精細(xì)化管理體系

一是從職責(zé)抓起。目前，社會分工、專業(yè)操作和服務(wù)質(zhì)量等的精細(xì)化是現(xiàn)代管理的必然發(fā)展趨勢。相對于學(xué)校來說，就是要將德育、安全、科研、教學(xué)、行政、后勤、電教等方面的常規(guī)性管理與服務(wù)性工作不斷地引向深入，做得精細(xì)周到；就是要求每個人、每個崗位，都必須有明確而具體的工作職責(zé)、督察措施、獎懲規(guī)定；就是要讓每個人做到牢記職責(zé)，盡到職責(zé)，對自己負(fù)責(zé)，對崗位負(fù)責(zé)，形成強(qiáng)烈的責(zé)任意識與良好的行為習(xí)慣。

二是從計劃抓起。學(xué)校的管理工作計劃制訂得越全面、條款寫得越具體、執(zhí)行得越認(rèn)真，就越有利于管理計劃的落實，就能在激烈的競爭中立于不敗之地。學(xué)校及各個部門每學(xué)年或每學(xué)期都應(yīng)該制訂科學(xué)合理、切實可行的工作計劃（目標(biāo)）來指導(dǎo)各項具體工作，并能對照計劃中的內(nèi)容和要求去一件件完成。抓好計劃的落實，是實施精細(xì)化管理的根本性任務(wù)。

三是從程序抓起。按程序辦事能提高人的管理素養(yǎng)和良好習(xí)慣。學(xué)校的各項工作都要按程序化的規(guī)范要求去做，要把管理程序中的各個細(xì)微環(huán)節(jié)都想得周全，確保環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)不漏，以減少管理過程中這樣那樣問題的產(chǎn)生，避免出現(xiàn)阻塞和脫節(jié)現(xiàn)象，從而形成管理有程序、辦事講程序、人人懂程序的工作習(xí)慣，因此學(xué)校要制定各種工作的流程。

四是從制度抓起。制度健全，就能使學(xué)校管理由粗變細(xì)，由細(xì)變精，避免“粗放型”管理現(xiàn)象的出現(xiàn)。實踐證明，再好的制度，沒有人去很好地執(zhí)行，其作用也不能得到發(fā)揮。為此，我們要培養(yǎng)學(xué)校的教職員工遵守制度、按制度辦事的好習(xí)慣，充分發(fā)揮制度應(yīng)有的作用。一所學(xué)校只要把制度落實好、執(zhí)行好，很多問題就會迎刃而解，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展就能得到保證，因此學(xué)校各部門要制定符合本部門實際的，科學(xué)而精細(xì)的管理制度，學(xué)校要制定督導(dǎo)檢查制度。

五是從考核抓起。學(xué)校工作涉及的面廣，方方面面的事情較多，為了做好各項工作，調(diào)動教職員工的積極性，必須制訂具體細(xì)致、科學(xué)全面、操作性強(qiáng)的考核制度，特別要重視抓好量化考核，并將“定量”與“定性”考核結(jié)合起來。在考核中要體現(xiàn)多元性與發(fā)展性的導(dǎo)向，確?？己私Y(jié)果的客觀、公正，形成“多勞多得，少勞少得，不勞不得；優(yōu)質(zhì)多酬，劣質(zhì)少酬，無質(zhì)不酬”的利益導(dǎo)向機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校各項工作形成良性循環(huán)，這個一定要和我們現(xiàn)有的量化考核辦法結(jié)合起來。

六是從檢查抓起。有人說：“人們不愿做你希望他做的事，人們只會做你檢查的事?！边@就警示我們，學(xué)校各項工作任務(wù)除了有分工、有布置、有要求之外，更重要的一環(huán)是加強(qiáng)經(jīng)常性的檢查。我們要嚴(yán)格檢查各類人員上崗到位情況，解決“出工”的問題；嚴(yán)肅檢查各類人員在工作中的具體表現(xiàn)，解決“出力”的問題。做到“誰的事情誰負(fù)責(zé)，誰的責(zé)任誰承擔(dān)”，并將每個人完成工作任務(wù)、履行崗位職責(zé)的優(yōu)劣進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剳汀?/p>

（二）.構(gòu)建教學(xué)工作的精細(xì)化管理機(jī)制

教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作，也是重中之重的工作，因此教學(xué)工作進(jìn)行精細(xì)化管理更為必要，要求做到從教師的學(xué)習(xí)、教研、合作、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、題單、測試、包干學(xué)生等環(huán)節(jié)提出了具體的規(guī)定，要求全校教師要牢固 樹立質(zhì)量形成于過程的思想，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，力爭做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上，制訂科學(xué)的制度 和檢查方法、獎勵辦法，實現(xiàn)精心的工作，精細(xì)的環(huán)節(jié)，精品的結(jié)果。

1、明確對課堂教學(xué)的要求。教師課堂教學(xué)要做到：“三個突出”、“四個并重”、“五種思想”、“六個體現(xiàn)”。Ａ、、三個突出是：突出“精講多思”，講到什么程度，哪里放哪里收，要按全新的教育理念重新定位；突出“學(xué)生活動”，要求教師在課堂上多放手、多擴(kuò)展，實施創(chuàng)造性、開放性教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的聽、說、讀、寫、議、練、答等多種感官，讓課堂真正成為“學(xué)習(xí)”的課堂；突出‘學(xué)法指導(dǎo)“，教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，高效地獲取知識。

Ｂ、四個并重是：教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程并重；智力因素與非智力因素并重；教師指導(dǎo)與學(xué)生會學(xué)并重；一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)并重。

Ｃ、五種思想是：從最后一名學(xué)生抓起，關(guān)愛每一個學(xué)生的成長；尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生教育要有愛心和耐心；允許學(xué)生在學(xué)習(xí)和個體發(fā)展上存在差異，并能根據(jù)這種差異搞好因材施教；相信每個學(xué)生都能夠創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)；相信每個學(xué)生都能夠獲得成功。

Ｄ、六個體現(xiàn)是：（1）引導(dǎo)：教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生樂學(xué)；注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)；注重學(xué)科知識的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會。（2）激勵：充分發(fā)揮教師的激勵作用，把微笑帶進(jìn)課堂，把鼓勵帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；激勵學(xué)生產(chǎn)生解決問題、克服困難的勇氣和信心，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。（3）參與：讓學(xué)生能積極主動的參與教與學(xué)的全過程，充分的動腦、動口、動手，發(fā)揮主體作用。（4）表現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做、勇于自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生善于表現(xiàn)、善于爭先的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生得到生動活潑的發(fā)展。（5）創(chuàng)造：教師要創(chuàng)造性的進(jìn)行課堂教學(xué)。敢于在教學(xué)方法、手段及藝術(shù)形式上進(jìn)行突破，教得生動，教得活躍；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教會學(xué)生掌握思維方法，開闊思維空間，培養(yǎng)思維品質(zhì)，學(xué)得主動活潑。（6）成功：在教學(xué)過程的始終，教師都要運用成功教育的思想和語言評價藝術(shù)，讓學(xué)生的見解都能得到老師的肯定和鼓勵，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給每個學(xué)生成功的機(jī)會，讓他們感受到成功的快樂。

2、狠抓課堂教學(xué)教與學(xué)兩個效率。

對教師的教要做到“四個關(guān)注”：①關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，特別關(guān)注亞學(xué)習(xí)狀態(tài)；②關(guān)注教學(xué)過程虎頭蛇尾現(xiàn)象；③關(guān)注課堂論述題、開放性題的落實；④關(guān)注學(xué)生錯誤思維。對學(xué)生的學(xué)，要重點抓學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生每頁書都要認(rèn)認(rèn)真真地讀，每節(jié)課都要認(rèn)認(rèn)真真地聽，每道題都要認(rèn)認(rèn)真真地做，每個錯都要認(rèn)認(rèn)真真地改。努力做到：凡是學(xué)過的知識都要會，凡是做過的題都要對，凡是要求記的都應(yīng)該背。落實好堂堂清、日日清、周周清、月月清。

3、精心設(shè)計教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)的精細(xì)有效（1）精心設(shè)計教案和學(xué)案，使教與學(xué)合一、和諧。

（2）精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、課堂提問、課堂練習(xí)，使課堂教學(xué)有較強(qiáng)的目的性、針對性和有效性。

（3）精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，使課堂“兩主”得以充分發(fā)揮。課堂教學(xué)過程應(yīng)力圖體現(xiàn)以下幾個方面：

①導(dǎo)入新課要注重考慮激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；

②教學(xué)目標(biāo)（對學(xué)生來說是學(xué)習(xí)目標(biāo)）要明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生明了本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)；

③采取“先學(xué)后教”的方法，給學(xué)生自讀教材、嘗試解決問題的時間和機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力；

④注重師生互動研討，充分讓學(xué)生開展課堂小組合作討論、交流，讓學(xué)生敢于探索問題、解決問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；

⑤允許學(xué)生在課堂討論問題時發(fā)生錯誤，教師應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的錯誤幫助進(jìn)行分析，指出其錯誤的原因，啟發(fā)學(xué)生尋求解決問題的正確方法、獲得正確的知識結(jié)論，共同探索、揭示一些知識的規(guī)律；

⑥采取“當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，教師要預(yù)先在學(xué)案上設(shè)計好課堂練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂鞏固練習(xí)，練后及時評講反饋，發(fā)現(xiàn)問題教師再予以糾正。

⑦在課末教師要留有一定的時間，讓學(xué)生自我總結(jié)：本堂課學(xué)到了哪些知識，掌握了哪些技能或方法，應(yīng)特別注意哪些問題等；讓學(xué)生反思質(zhì)疑：我還有哪些問題還沒弄懂等。（學(xué)案上專門設(shè)計好這一過程）

⑧課將結(jié)束時，教師還應(yīng)設(shè)計好一個帶有進(jìn)一步探索性的問題，留給學(xué)生課后思考完成。

4、推行教學(xué)研究活動的精細(xì)化管理

（1）推行“自備、說課、改課、反思”四步集體備課模式，備課組長分工把關(guān)，包課領(lǐng)導(dǎo)、教研組長參與并檢查量化。（2）、確定每個教研組每周一次下午集體備課、研討活動時間，鼓勵微機(jī)備課、網(wǎng)絡(luò)研討，教師之間互相學(xué)習(xí)，資源共享。（3）推行以“問題研究”為內(nèi)容的“研討課”制度，各備課組每周一節(jié)。（4）、積極開展校本教研。確立了“理論上有高度，科研上有潛力，發(fā)展上有后勁，教學(xué)上出效益”的教學(xué)研究原則，開展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)、教學(xué)基本功大比武、創(chuàng)新課、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例評選等系列活動，鼓勵教師樹立敢想、敢創(chuàng)、敢試的創(chuàng)新精神。實施“青藍(lán)工程”、“名師工程”，走“優(yōu)師興教”之路,鼓勵教師脫穎而出。（5）開展“反思自己的教學(xué)”活動。通過教研活動，努力使每位教師做到三個“精心”，即精心備課、精心組織課堂教學(xué)、精心教學(xué)反饋；三個“百分之百”，即百分之百的教師擠盡課堂水分，努力提高課堂教學(xué)效率，百分之百的教師既教書又育人，共同做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，百分之百的教師既鉆研教材又研究教法，不斷更新教育教學(xué)觀念。

（三）構(gòu)建我校“三段七步”教學(xué)模式

構(gòu)建“三段七步”教學(xué)模式是本課題研究成功的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，改革傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高課堂教學(xué)有效性的措施和保障。通過課題組成員的研究實踐成果較為顯著。其成果如下：

1、確定課堂教學(xué)改革活動的基本理念：

1）相信每一個學(xué)生能學(xué)好。通過課堂教學(xué)模式改革，要使課程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓課堂適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展。課堂上，教師要做到因材施教，讓不同層面的學(xué)生都有參加教學(xué)活動的機(jī)會，尤其要更多地創(chuàng)造機(jī)會讓低層次的學(xué)生參 加活動，做到人人過關(guān)，不讓一生掉隊，要始終記住“面向全體，培優(yōu)、抓中、補差”的教學(xué)理念。

2）教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

3）構(gòu)建“自學(xué)、合作、訓(xùn)練”高效型課堂、智慧型課堂的教學(xué)基本模式 4）授課必須體現(xiàn)夯實基礎(chǔ)，精講精練，對于難懂的，教師要啟發(fā)，適當(dāng)點撥，指點迷津。教師要把課堂中的大部分時間還給學(xué)生，使學(xué)生充分地自讀、自解、練習(xí)、糾錯、質(zhì)疑、思考等，提高學(xué)生的主動性，參與性和積極性。

2、確定有效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)：

是否充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性；是否培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，學(xué)會質(zhì)疑和探究，是否教學(xué)過程中因材施教，即：診斷每個學(xué)生的優(yōu)缺點，再因材施教，是否實現(xiàn)了課堂的高效率，進(jìn)而實現(xiàn)從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”，最終實現(xiàn)智慧課堂。在教學(xué)過程中是否培養(yǎng)了學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、敢作敢為、敢于質(zhì)疑、敢于善于探究、學(xué)會做事、會感知知識、聯(lián)想拓展、交流合作、善于表達(dá)、整理筆記”等能力。

3、課堂教學(xué)模式改革策略體系

一是成立課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，實行學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科，年部領(lǐng)導(dǎo)包部門的制度。各組負(fù)責(zé)人要跟蹤聽課、指導(dǎo)教學(xué)、組織研討、開展培訓(xùn)甚至上示范課，總之要想盡一切辦法將本組組員帶入課堂教學(xué)模式改革中，并明顯見效。

二是充分發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)和各級骨干教師的積極性,堅持領(lǐng)導(dǎo)、骨干先行,引領(lǐng)學(xué)科課改較快的發(fā)展和成熟。

三是以實施創(chuàng)新課堂“三段七步”教學(xué)模式為突破口，通過教師“研究---實踐---再研究---再實踐”的形式，反復(fù)修改、完善，力爭做到每周都有案例分析課，人人過關(guān)的辦法，直到符合一中實際，形成較成熟的課堂教學(xué)模式。

四是改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段，促進(jìn)教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力的提高，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、高效率。

五是做好評價考核工作。建立適應(yīng)新的教學(xué)模式的備課、上課評價表。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和包干領(lǐng)導(dǎo)定期對教師進(jìn)行考核，對于考核不合格的教師采取限期整改的制度，確保改革的順利實施。

六是建立獎勵機(jī)制。學(xué)校設(shè)立“課堂教學(xué)模式改革”獎金。對于成績突出的教師、包干領(lǐng)導(dǎo)給予個人課改成績獎。對于成績突出的教研組、年級組給予集體課改成績獎。

4、實踐課堂教學(xué)“三段－七步”教學(xué)模式

“三段”：自主學(xué)習(xí)合作交流 訓(xùn)練提高 “七步”：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引學(xué)；設(shè)疑思考，出示目標(biāo)；明確方法，指導(dǎo)自學(xué)；自主學(xué)習(xí)，探究問題；合作交流，完成目標(biāo)；質(zhì)疑再探，拓展升華；遷移應(yīng)用，訓(xùn)練提高。

該教學(xué)模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑思考，學(xué)會合作交流，學(xué)會探究創(chuàng)新。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引學(xué)。其目的是喚起學(xué)生的有意注意，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時調(diào)動學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動性，因此要貼近生活、緊靠教材、簡潔明了的創(chuàng)境引入。根據(jù)具體情況，教師可自行決定是否進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶這一環(huán)節(jié)，但導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)一般是必不可少的

2、設(shè)疑思考，出示目標(biāo)

該環(huán)節(jié)通過提問來檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)情況的，對學(xué)生一是起到督促作用，二是明了本節(jié)課要掌握的知識，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標(biāo)探索、追求。長期堅持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，逐漸掌握同類問題的思考方法。有兩個步驟：

（1）在引入課題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題（如教師板書課題后問：“你看到了課題想到了什么？”，或應(yīng)該學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，提問學(xué)生回答。），教師梳理補充學(xué)生提出的問題，形成完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)科特點，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究前明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，提出問題。教師創(chuàng)設(shè)情境后，可以直接提出要探究的問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境提出問題，教師梳理學(xué)生提出的問題并補充完善整理出探究的問題（明確具體的探究問題）。在這個環(huán)節(jié)中教師恰如其分的創(chuàng)設(shè)問題情境是基礎(chǔ)，巧妙的提出問題是關(guān)鍵。

3、明確方法，指導(dǎo)自學(xué)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究前，教師要適當(dāng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究方法的提示與指導(dǎo)，提出一些具體要求如：完成時間、如何觀查記錄、注意哪方面問題等。還要給學(xué)生信心和鼓勵，在學(xué)生自探中要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。學(xué)習(xí)指導(dǎo)何時出示可以根據(jù)出示目標(biāo)的環(huán)節(jié)而確定。

讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。堅持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。

這個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下問題：一是指導(dǎo)層次不清楚混亂，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生不易掌握。二是指導(dǎo)不到位，關(guān)鍵問題環(huán)節(jié)交待不準(zhǔn)確，如，如何觀察、觀察什么、如何記錄等。三是沒有進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)，如批書方法、筆記的記錄方法、如何類比、如何利用已有知識來探究新知識等。

4、自主學(xué)習(xí)，探究問題。

這里的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生完全獨立意義上的自主探究，即根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境和提出的問題，學(xué)生自主探索。在這個過程中學(xué)生自主進(jìn)行閱讀教材、操作實驗、演算或證明、記錄等教學(xué)學(xué)活動，通過觀察、實驗、歸納、概括、類比、猜想等活動探究尋找解決問題的方法和途徑。自探前，無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。

5、合作交流，完成目標(biāo) 該環(huán)節(jié)是指通過師生或生生互動的方式檢查自學(xué)情況，共同解決自學(xué)難以解決的問題。實現(xiàn)生生互動，生師互動，實現(xiàn)“兵”教“兵”，“兵”強(qiáng)“兵”。

合作的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價（提問有的放矢）。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。討論要建立在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論（討論要有實效性）。三是精講。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講，學(xué)生講之前不講，保證不浪費時間。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設(shè)疑自探中的問題，重新設(shè)置幾個所謂難度較大的問題，在學(xué)生沒有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué)生自學(xué)解決不了問題，按自學(xué)提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥（經(jīng)常犯錯誤）。三是提問回避學(xué)困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情（教師通?。Ｋ氖窃噲D烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進(jìn)行討論（無病呻吟）。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證（組織要到位）。

6、質(zhì)疑再探，拓展升華

該環(huán)節(jié)是在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)后，進(jìn)一步理解目標(biāo)，不同學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究，拓展學(xué)生對知識的理解。

在具體運用實踐中，對于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對于優(yōu)等生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。

如果開始學(xué)生不會質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答。四是教師課前對學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計和預(yù)測。

7、遷移應(yīng)用，訓(xùn)練提高。

該環(huán)節(jié)是針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。

此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓(xùn)練運用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的運用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯誤的原因并糾正（全體）?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正（提高）。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的 要求，教師則進(jìn)行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評(課堂小結(jié))。

這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的“底線”，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時間和充分表達(dá)的機(jī)會，反思?xì)w納都是教師“一言堂”。

備注：根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運用。

（四）關(guān)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練研究成果

這是本課題研究的內(nèi)容之一，通過二十幾位教師子課題的研究探索與實踐，取得了一些經(jīng)驗與成效，學(xué)生成績有一定的提高，本題目下研究成果可歸納如下：

1、明確學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)：

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指孩子在一定的學(xué)習(xí)情境下自動地去進(jìn)行某些活動的特殊傾向。習(xí)慣實際上是指通過重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來并變成某種動作的一種需要。教學(xué)效率及效果低下的主要因素是學(xué)生缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。若解決這一問題，必須向師生明確培養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)。

1）、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣； 2）、書寫潦規(guī)范，坐姿端正； 3）、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣； 4）、課堂上善于動腦，不盲目聽信教師和同學(xué)，有自己個性； 5）、學(xué)習(xí)自覺，作業(yè)不懶散，做事不拖拉； 6）、善于使用工具書，查資料和朗讀背誦、課外閱讀的習(xí)慣； 7）、養(yǎng)成探究問題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣??

2、形成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練內(nèi)容：

學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高效率、提高成績，這一點已在我校師生中取得共識。課題組形成了興城一中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練內(nèi)容。在全面實施過程中，得到學(xué)生的認(rèn)可，家長的好評，效果十分明顯。

1）、養(yǎng)成上新課預(yù)習(xí)的習(xí)慣。2）、養(yǎng)成一日一省的習(xí)慣。3）、要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。

4）、養(yǎng)成整理“錯題集”的習(xí)慣。5）、養(yǎng)成規(guī)范卷面的習(xí)慣。6）、養(yǎng)成“多問”的習(xí)慣。7）、養(yǎng)成“相互學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。

8）、養(yǎng)成“多聯(lián)系生活、多觀察生活”習(xí)慣。

3、制定學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練措施

1）.加強(qiáng)教師的“養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣”理論積累。

2）.學(xué)校制定相關(guān)的“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣”的教學(xué)規(guī)范。

A、課堂內(nèi)規(guī)范。B、課外輔導(dǎo)要有方。3）．拋磚引玉，從細(xì)節(jié)做起，創(chuàng)設(shè)良好向上的研究氛圍。4）、開展“家長學(xué)?！?，加強(qiáng)家校溝通。5）、在實踐中總結(jié)“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的經(jīng)驗。

（五）課題研究與實踐的功能效應(yīng)

通過一年多的努力，我們的課題研究已見成效。

1、轉(zhuǎn)變了教師的教育理念和教學(xué)行為，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生平等對話的多了，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的多了，講究教學(xué)策略和教學(xué)方法的多了。在教學(xué)活動中，一些教師能夠運用新課程理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，熟練運用媒體實現(xiàn)教學(xué)計劃，自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)多了。

2、提高了教師的教育科研的意識與能力。許多教師能把教育教學(xué)與科研結(jié)合起來，把工作中遇到的教育教學(xué)上的難題和熱點問題轉(zhuǎn)化為研究的課題，進(jìn)行研究。

3、增強(qiáng)了教師的質(zhì)量意識。我們認(rèn)為教師的整體課堂水平有所提高。大部分教師已經(jīng)把教育教學(xué)質(zhì)量作為一名教師生命價值來體現(xiàn)。不斷提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量已成為許多教師的追求。

4、提高了教師的整體素質(zhì)水平。一是李紅梅和張雪松兩名教師參加葫蘆島市總工會、市團(tuán)委、市教育局舉辦的語文基本功大賽均獲得二等獎，有4人(楊小東、趙艷秋、劉濤、陳輝)代表興城參加葫蘆島市教育局舉辦的各科基本功大賽獲得二、三等獎。二是教學(xué)成績明顯提高。還有，學(xué)校扎實有效的課題研究實踐促使了2008年有4名教師成為遼寧省骨干教師，另有4名教師成為葫蘆島市骨干教師，23人成為興城市骨干教師，占學(xué)校任課教師的近二分之一。除此之外，我校還獲得了興城市繼續(xù)教育先進(jìn)單位。

十一、實踐研究的體會

課題的實踐過程中我們?nèi)〉昧艘恍┏尚?，但也有一些需要進(jìn)一步探索解決的問題。我們認(rèn)為，目前，教師課堂包辦代替的現(xiàn)象仍然存在，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程，有急功近利思想。個別教師教育教學(xué)責(zé)任意識不強(qiáng)，缺乏刻苦鉆研精神，學(xué)習(xí)意識比較薄弱，工作中缺乏理論指導(dǎo)與工作方法，從而影響工作效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。有的老師教學(xué)指導(dǎo)力度還不夠，尤其是在新形勢下更新教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，把握課改脈搏，吃透教材，提高業(yè)務(wù)水平，提高工作效率等方面值得研究。

回首一年來所走過的歷程，我們倍感欣慰：通過加強(qiáng)教學(xué)精細(xì)化管理，提高課堂教學(xué)有效性研究，我校教師能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，使課堂教學(xué)有效性不斷提高，教學(xué)質(zhì)量得以提升。展望未來，我們信心倍增，相信通過不斷努力，每一位教師都能體驗成功，每一位學(xué)生都能獲得成功，我校整體教學(xué)質(zhì)量會更上新水平。

主要參考文獻(xiàn)

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2、石中英、王衛(wèi)東主編、于建福著：《素質(zhì)教育》教育科學(xué)出版社

3、盧元鍇、陶禮光、陳愛苾、鐘祖榮主編《課堂教學(xué)與素質(zhì)教育》中國人事出版社

4、葉瀾：《面向21 世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》中國教育報