第一篇：利用多媒體提高地理圖表教學(xué)有效性研究的結(jié)題報(bào)告

《利用多媒體提高地理圖表教學(xué)有效性研究》的結(jié)題報(bào)告

南洋中學(xué)

晏雁

一、課題研究的背景

地理課堂數(shù)學(xué)有別于其他學(xué)科，因?yàn)槌艘鍟n題外，還要根據(jù)需要隨時(shí)、快速、準(zhǔn)確地使用圖表。地理教材的最大特點(diǎn)就是大量使用了各種圖表，地理教學(xué)之所以一刻也離不開圖表，因?yàn)閳D表是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。它與教材緊密結(jié)合，貫穿教材的始終，和文字共同構(gòu)成教材的主體。可以說(shuō)，地理圖表是許多地理知識(shí)和事物的載體，是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。因此，充分發(fā)揮圖表的作用是地理教學(xué)成功之母。地理教學(xué)中的地理圖像包括地圖、景觀圖、示意圖和統(tǒng)計(jì)圖等類型，其中以地圖為主。就高中課本的地圖來(lái)講，大小圖形就有200多幅，另外還有高中地圖冊(cè)和與之配套的一些圖形。換句話說(shuō)，如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學(xué)好高中地理知識(shí)的關(guān)鍵。地理考試也以圖表類題目為主。所以，教師在地理教學(xué)中要盡可能多地使用圖表，以圖表來(lái)說(shuō)明地理分布或地理事物的變化過(guò)程。

在傳統(tǒng)的地理圖表教學(xué)中，主要使用的是掛圖、課本插圖和一些投影，還有就是教師在課堂上勾畫的板圖、板畫。但地理教學(xué)板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來(lái)。教師在課堂上完成板圖、板畫往往需要耗費(fèi)很多的時(shí)間，要隨時(shí)、快速、準(zhǔn)確地勾畫出板圖、板畫，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很難做到盡善盡美的。如教師在講“降雨類型”、“自然景觀”、“動(dòng)植物”等內(nèi)容時(shí)，就需要每講到一個(gè)問(wèn)題就要在黑板上勾畫出示意圖，結(jié)果是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，課堂效果還不十分理想。傳統(tǒng)課堂教學(xué)上掛圖是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源之一。地理教學(xué)名詞概念多，原理、規(guī)律也不少，往往需要借用掛圖來(lái)幫助學(xué)習(xí)理解、類比歸納，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，一般情況下40分鐘內(nèi)不易完成任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)掛圖信息容量大、要素繁多、不分主次，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展。事實(shí)上課堂教學(xué)掛圖通常只能面對(duì)前幾排學(xué)生的觀看需要，對(duì)教室采光條件的要求較高，有時(shí)掛圖圖幅大小不能完全滿足教學(xué)要求，而且掛圖也不能滿足教學(xué)順序較強(qiáng)的需求。課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課題研究的依據(jù)

1、有效教學(xué)

有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過(guò)程中，努力避免副作用，減少無(wú)用功，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性、策略性。有效教學(xué)關(guān)注教育教學(xué)效益，圍繞“用較少的師生的精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對(duì)缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)的中心是學(xué)生參與并努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于學(xué)生的廣泛參與，將在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)、激勵(lì)，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。

2、圖表教學(xué)

地理圖表內(nèi)容豐富，為學(xué)生提供分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的第一手資料。閱讀和運(yùn)用地圖、圖表，以及繪制圖表是地理教學(xué)中的基本，準(zhǔn)確掌握?qǐng)D表、運(yùn)用圖表，直接關(guān)系到準(zhǔn)確分析、解決問(wèn)題的方法和途徑。因此將課本有關(guān)知識(shí)經(jīng)過(guò)整理總結(jié)，制成各種圖表，用于課堂教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式。所謂圖表教學(xué)，就是一種以圖形、圖像或表格為主要方式，揭示地理事物或本質(zhì)特征，以激發(fā)學(xué)生跳躍式思維，增強(qiáng)學(xué)生地理素質(zhì)，加快教學(xué)過(guò)程的一種方法。圖表教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生看圖、識(shí)圖、運(yùn)用圖表、繪制圖表等的一條捷徑。在課堂中運(yùn)用圖表教學(xué)，直觀易懂，活躍氛圍，增進(jìn)學(xué)生記憶力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因而，圖表教學(xué)在地理課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。在平時(shí)課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)和對(duì)疑難問(wèn)題的理解，教師常會(huì)采用圖表教學(xué)。通過(guò)對(duì)地理圖表的觀察和分析，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、想象和思維能力，建立空間觀念，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力有著重大意義。

三、課題研究的內(nèi)容 如何有效地進(jìn)行理圖表教學(xué)，可謂仁者見仁，智者見智。我認(rèn)為多媒體在地理圖表教學(xué)中有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。利用多媒體輔助教學(xué)，可以直觀、形象、動(dòng)態(tài)地將各種地理圖表展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體的地理圖表教學(xué)與傳統(tǒng)圖表教學(xué)相比有很大的優(yōu)越性：利用多媒體制作的圖表色彩鮮艷、規(guī)范、可無(wú)限放大；可配合教學(xué)逐步展示，提高表現(xiàn)力和教學(xué)效果；配合動(dòng)畫可動(dòng)態(tài)表現(xiàn)圖表內(nèi)容，加深學(xué)生理解；配合同步音樂(lè)，可增強(qiáng)課堂氣氛和感染力；且便于保管、收藏，制作速度快、成本低。

四、課題研究的目的

1、轉(zhuǎn)變教師地理圖表教學(xué)的理念，研究有效地理課堂教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式。

2、改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖表的學(xué)習(xí)方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革。

3、提高地理圖表教學(xué)中學(xué)生讀圖、用圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系。

4、進(jìn)一步突出高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，完善地理圖表教學(xué)。

5、增加地理圖表教學(xué)的藝術(shù)性，提高課堂教學(xué)有效性。

五、課題研究方法

1、調(diào)查研究方法。調(diào)查多媒體地理圖表教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生狀況特別是對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績(jī)，為多媒體教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整地理課堂教學(xué)的實(shí)際操作。

2、行動(dòng)研究方法。邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修改多媒體地理圖表教學(xué)行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。這是本課題的主要研究方法。

3、個(gè)案研究法。對(duì)高中學(xué)生多媒體地理圖表學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效教學(xué)策略的成功個(gè)案積累與研究。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)作為研究手段，針對(duì)不同的情況使用比較法、歸納法等，以解決具體問(wèn)題。

六、課題實(shí)踐與研究

運(yùn)用多媒體輔助地理圖表教學(xué)，可以直觀、形象、動(dòng)態(tài)地將各種地理圖表展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。與傳統(tǒng)圖表教學(xué)相比有很大的優(yōu)越性：利用多媒體制作的圖表色彩鮮艷、規(guī)范、可無(wú)限放大；可配合教學(xué)逐步展示，提高表現(xiàn)力和教學(xué)效果；配合動(dòng)畫可動(dòng)態(tài)表現(xiàn)圖表內(nèi)容，加深學(xué)生理解；配合同步音樂(lè)，可增強(qiáng)課堂氣氛和感染力；且便于保管、收藏，制作速度快、成本低。具體而言，通過(guò)一年課題的實(shí)踐與研究，我發(fā)現(xiàn)多媒體圖表教學(xué)在提高課堂教學(xué)有效性上主要表現(xiàn)為：

1、運(yùn)用多媒體，使地理圖表教學(xué)更直觀形象，增加趣味性。

多媒體的運(yùn)用一改過(guò)去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動(dòng)起來(lái)，做到靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，靜動(dòng)結(jié)合，趣味性很強(qiáng)。多媒體技術(shù)能夠?qū)ξ淖?、聲音、圖像、動(dòng)畫等進(jìn)行處理，可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、從無(wú)到有、從簡(jiǎn)到繁、由遠(yuǎn)到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度。在顯示地理事實(shí)材料方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)越性，既可以顯示地理事物的全貌，又可局部放大顯示；既可顯示地理事物的平面景觀，又可顯示其空間立體形象；既可顯示地理事物的靜態(tài)特征，也可顯示其動(dòng)態(tài)變化過(guò)程；既可以顯示地理事實(shí)材料，又可揭示地理基本原理。這些地理的感性材料激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，收到事半功倍的教學(xué)效果。例如在介紹喀斯特地貌的形成時(shí)，先放一段桂林喀斯特地貌的視頻，再用動(dòng)畫演示地貌的發(fā)育過(guò)程，動(dòng)畫顯示地表水在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中對(duì)所經(jīng)過(guò)的沉積物或巖石有著重要的侵蝕作用，原本十分堅(jiān)硬的石灰?guī)r由于含有大量的碳酸鈣就會(huì)被水雕刻成地表上的奇峰怪石，首先發(fā)育的是石芽、溶蝕洼地和落水洞。同樣由于水的作用，地表下也會(huì)被蝕刻出大大小小、神秘莫測(cè)的溶洞。由于在山體上有茂密的原始森林涵養(yǎng)水源，雨水就會(huì)源源不斷地滲到山體當(dāng)中，一點(diǎn)一滴地溶解石灰?guī)r，把它塑造成美麗的鐘乳石和秀氣的石筍，有的地方還會(huì)形成了地下石林的自然奇觀。通過(guò)這樣的演示，就把深?yuàn)W的地理過(guò)程，以強(qiáng)烈的動(dòng)畫效果、活靈活現(xiàn)地展示給學(xué)生，在觀察到整個(gè)變化過(guò)程的同時(shí)學(xué)生積極地思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

2、運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)地理圖表教學(xué)中學(xué)生讀圖、用圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在地理圖表教學(xué)中少不了會(huì)遇到各種類型的圖，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于 始終的基本技能。讀圖能力是地理教學(xué)過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)都必須要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力；同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用不但能夠提高學(xué)生的用圖興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的視野和知識(shí)面，而且能夠比較直觀地反映抽象的地理概念。在多媒體地理圖表教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。在傳統(tǒng)的圖表教學(xué)過(guò)程中，教師要借助地圖、掛圖和其他教具教學(xué)，圖表內(nèi)容繁多，重點(diǎn)不突出，給予學(xué)生的印象是孤立的、缺乏聯(lián)系的。而應(yīng)用多媒體技術(shù)，能在教學(xué)中充分發(fā)揮圖像的作用，既可幫助學(xué)生形成地理事物正確的空間概念，理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決地理問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和利用地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，采用多媒體技術(shù)，將課本上一些復(fù)雜的圖表加工處理，便于學(xué)生準(zhǔn)確、快速地感知要點(diǎn)。學(xué)生可在有限時(shí)間內(nèi)既學(xué)到更多的知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，既加大了課堂密度又提高了課堂質(zhì)量和效率，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，優(yōu)化完成教學(xué)任務(wù)。有利于學(xué)生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維。例如在介紹氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)規(guī)律的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)播放氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的動(dòng)畫效果圖。根據(jù)圖的變化逐步提出以下問(wèn)題：（1）讀圖，說(shuō)出氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)規(guī)律。（2）氣壓帶和風(fēng)帶隨什么移動(dòng)？?jī)烧咭苿?dòng)幅度如何？（3）如果黃赤交角為0°，還會(huì)有氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)嗎？（4）氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)對(duì)世界氣候的形成造成什么樣的影響？第二和第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在觀察圖中氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)的同時(shí)，還要結(jié)合在“地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)”專題中所學(xué)的知識(shí)分析氣壓帶和風(fēng)帶發(fā)生季節(jié)移動(dòng)的原因，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。第四個(gè)問(wèn)題的主要是為世界氣候類型的教學(xué)打下伏筆。同時(shí)在介紹世界氣候類型這一內(nèi)容時(shí)我會(huì)把氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)圖與世界氣候類型分布圖進(jìn)行組合，讓學(xué)生探究氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)與地中海氣候、熱帶稀樹草原氣候、西南季風(fēng)形成的關(guān)系，使知識(shí)得到了升華，理論聯(lián)系了實(shí)際。利用多媒體技術(shù)卓越的圖象處理能力可全方位幫助學(xué)生具備正確的、全面的快速地閱讀地圖的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、填圖鞏固知識(shí)和分析地圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以多媒體圖表教學(xué)能充分體現(xiàn)地理學(xué)科中地圖的作用，為出色完成教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。在地理圖表教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生填繪地圖和圖表的技能是一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。運(yùn)用多媒體能使學(xué)生深刻掌握填圖繪 圖的能力。例如介紹太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)直接教學(xué)生繪制一年中太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)的軌跡。先在屏幕上顯示赤道（實(shí)線）與南北回歸線（虛線），然后畫一個(gè)小紅閃光點(diǎn)代表太陽(yáng)直射點(diǎn)，以路徑的方式讓閃光點(diǎn)在南北回歸線之間移動(dòng)，并且同時(shí)顯示出四個(gè)節(jié)氣。教師在用媒體繪圖的同時(shí)，學(xué)生也跟著繪制，這樣學(xué)生對(duì)繪圖的步驟、太陽(yáng)直射點(diǎn)在一年中不同節(jié)氣移動(dòng)的規(guī)律能銘刻在心，永久難忘。

3、運(yùn)用多媒體，完善地理圖表教學(xué)，突出教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在地理教學(xué)中有些地理原理只靠教師傳遞，學(xué)生往往理解起來(lái)比較困難。地理教材中有許多重要的地理概念、地理原理、地理規(guī)律等方面的知識(shí)需要學(xué)生掌握。如只用語(yǔ)言講述則很難講解清楚，學(xué)生也難以理解，教師常會(huì)采用圖表教學(xué)。但如只是簡(jiǎn)單地配以掛圖，也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。而借助電教媒體教學(xué)，化抽象為具體、化虛為實(shí)，把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的地理事物，用電教手段充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀功能，將問(wèn)題化難為易，從而突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。例如：“地球公轉(zhuǎn)”中的“正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化”，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用掛圖或在黑板上畫圖等傳統(tǒng)的教學(xué)方法也很難講清楚，關(guān)鍵之處是地球繞日公轉(zhuǎn)涉及空間、時(shí)間的變化，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法看到太陽(yáng)照射地球的全貌。為了使變化的過(guò)程全貌展示出來(lái)，教學(xué)中我利用三維立體動(dòng)畫來(lái)演示一年中地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)時(shí)太陽(yáng)光束照射的變化，從而直觀、形象地表達(dá)正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析。利用多媒體教學(xué)軟件，動(dòng)態(tài)地從正面、側(cè)面、反面觀察地球繞日公轉(zhuǎn)情況，就像從宇宙多角度看到地球一樣。這種形象直觀的畫面，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)地理圖表教學(xué)的不足，突破了常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。如大氣對(duì)地面保溫作用的原理學(xué)習(xí)之后，學(xué)生往往對(duì)太陽(yáng)輻射、地面輻射，大氣輻射三種輻射之間的關(guān)系模糊不清、似是而非。如果將《大氣對(duì)地面的保溫作用圖》顯示到計(jì)算機(jī)屏幕上，閃動(dòng)三種輻射，將它們之間的關(guān)系形象地展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)動(dòng)態(tài)輻射，讓學(xué)生看出：地面吸收太陽(yáng)輻射溫度增高，同時(shí)地面又把熱量向外輻射，而75％~95％的地面輻射被近地面大氣吸收，使近地面大氣增溫，同時(shí)，大氣也向外輻射能量，但大部分射向地面，把熱量還給地面，一定程度上補(bǔ)償了地面輻射損失的熱量，起到了保溫作用，通過(guò)多媒體的形象演示，學(xué)生對(duì)基本原理便一目了然。

4、運(yùn)用多媒體，增強(qiáng)地理圖表教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師利用掛圖結(jié)合課本插圖講解一些抽象的知識(shí)，既顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生又難以理解，在課堂上較為被動(dòng)。我認(rèn)為當(dāng)需要學(xué)生當(dāng)堂掌握時(shí)，可利用多媒體課件讓學(xué)生自己動(dòng)手，例如在介紹工業(yè)區(qū)位條件之后，為了讓學(xué)生能很好地理解并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，我演示“我國(guó)某城市布局規(guī)劃”動(dòng)畫效果圖，圖中有一個(gè)小城鎮(zhèn)，周圍有礦山、有河流等，讓學(xué)生根據(jù)影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素把啤酒廠、鋼鐵廠、自來(lái)水廠、造紙廠等圖標(biāo)直接拖入圖中相應(yīng)的位置。如果選擇錯(cuò)誤，圖標(biāo)會(huì)退回原來(lái)位置并且發(fā)出聲音提示。這既調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，也便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這是利用多媒體中的電教媒體讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)實(shí)例。又如在講“巖石與礦物”時(shí)，我制作了教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容除了板書作為展示教學(xué)提綱外，其它大部分都是向?qū)W生提供有關(guān)巖石和礦物的資料圖片、我校校園中各種巖石圖片、各類巖石的形成示意圖、巖石圈物質(zhì)轉(zhuǎn)換的示意圖等，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上自己進(jìn)行思考分析。并且把由不同類型巖石構(gòu)成的黃山、張家界和泰山的風(fēng)貌以視頻展示，教學(xué)網(wǎng)頁(yè)讓每位學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。多媒體技術(shù)將“演示講解”與“技能訓(xùn)練”和“自我檢測(cè)”緊密結(jié)合起來(lái)，通俗易懂，直觀詳盡，形式活潑多樣，很適合學(xué)生自學(xué)。特別可以幫助學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，他們邊觀察、邊操作、邊討論思考，既活潑了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生真正參與到教學(xué)中去，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。

5、運(yùn)用多媒體，增加地理圖表教學(xué)的藝術(shù)性，提高課堂教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)具有較高的藝術(shù)品位，在“聲”、“形”、“色”、“體”的結(jié)合上給學(xué)生以美的享受，從而將教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)結(jié)合到一塊，它通過(guò)“聲”傳遞師生心靈深處的語(yǔ)言，通過(guò)“形”溝通師生之間的感情，通過(guò)“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。利用多媒體將各種地理圖表展示到屏幕上，進(jìn)行“師生對(duì)話”和“人機(jī)對(duì)話”，既能使學(xué)生輕松、愉快地獲取地理知識(shí)，又能讓學(xué)生領(lǐng)略到多媒體的藝術(shù)魅力。地理圖表的教學(xué)是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。正如有的地理學(xué)家所說(shuō)“沒(méi)有地圖就不可能有地理學(xué)，沒(méi)有地圖也就無(wú)法進(jìn)行地理教學(xué)”。因而地理教學(xué)的每節(jié)課都離不開地理圖表。在常規(guī)教學(xué)中，教師在使用各種圖表時(shí)，往往因?yàn)槭艿浇陶叩氖?、粉筆或者視角的不同而形成視覺(jué)障礙，所以影響教學(xué)效果。但是多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，具有集成性的特點(diǎn)，它能把文字、圖形、圖像、視頻圖像、動(dòng)畫和聲音等多種信息進(jìn)行集成。因此只要 教師把各種地理圖表信息存貯起來(lái)，教學(xué)時(shí)清晰地顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上，就能使學(xué)生感受到生動(dòng)形象的感性素材，不但可以隨心所欲地利用各種圖表，而且能提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

七、課題研究的反思

經(jīng)實(shí)踐研究表明，運(yùn)用多媒體能極大提高地理圖表教學(xué)的有效性。但也應(yīng)清洗地看到：雖多媒體在地理圖表教學(xué)中雖有眾多優(yōu)勢(shì)，但教師的主導(dǎo)作用仍然不容忽視，在使用多媒體時(shí)，教師的語(yǔ)言、表情、姿態(tài)、板書始終是聯(lián)系各種教學(xué)手段最活躍的因素，教師是教學(xué)過(guò)程中的控制因素，他決定著現(xiàn)代化教學(xué)手段使用的程度和水平，因而現(xiàn)代化條件下決不能忽視教師素質(zhì)的提高。只有掌握多種教學(xué)手段，適時(shí)合理使用，才能獲得最佳教學(xué)效果。在地理課堂中運(yùn)用多媒體進(jìn)行圖表教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

第一，在地理課堂教學(xué)中，多媒體計(jì)算機(jī)只是一個(gè)輔助手段，它不能取代教師的教學(xué)。避免出現(xiàn)課堂上教師放“電影”，當(dāng)講解員，學(xué)生當(dāng)觀眾看“電影”。

第二，并非所有的課堂內(nèi)容或課型都需要多媒體計(jì)算機(jī)，如我們自己有礦物、巖石實(shí)物標(biāo)本時(shí)，觀察實(shí)物標(biāo)本更直觀、有效，若再用多媒體計(jì)算機(jī)展示其圖片就是畫蛇添足。

第三，多媒體計(jì)算機(jī)容量大，但圖表的選用應(yīng)控制數(shù)量，內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單明了。過(guò)于繁多的圖表易分散學(xué)生注意力，影響教學(xué)效果。此外，還須注意選擇符號(hào)形象生動(dòng)的、色彩鮮艷的圖表以吸引學(xué)生注意。

第四，處理好傳統(tǒng)圖表教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，各展所長(zhǎng)、有機(jī)配合。多媒體手段有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)圖表教學(xué)手段也有自身的長(zhǎng)處，而且至今仍是確有成效且普遍使用的教學(xué)手段。因此在教學(xué)過(guò)程中注意克服傳統(tǒng)圖表教學(xué)的缺點(diǎn)，在媒體組合使用時(shí)，應(yīng)從優(yōu)化效果出發(fā)，把現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)圖表教學(xué)媒體能動(dòng)地結(jié)合起來(lái)，擇優(yōu)選用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，糅合成一個(gè)新的整體。

八、課題研究的結(jié)論

總之，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段去完成地理圖表教學(xué)任務(wù)，彌補(bǔ)了圖表教學(xué)手段的不足，提高了地理課堂教學(xué)的有效性。它可以提供有趣的學(xué)習(xí)方式，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理圖表的興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)地理為主動(dòng)學(xué)習(xí)地理。它能給地理教學(xué)帶來(lái)生機(jī)、帶來(lái)活力，是一種理想的教學(xué)形式。

2010年1月

第二篇：利用多媒體提高地理圖表教學(xué)有效性研究開題報(bào)告

《利用多媒體提高地理圖表教學(xué)有效性研究》開題報(bào)告 南洋中學(xué)晏雁

一、課題研究背景

地理課堂數(shù)學(xué)有別于其他學(xué)科，因?yàn)槌艘鍟n題外，還要根據(jù)需要隨時(shí)、快速、準(zhǔn)確地使用圖表。地理教材的最大特點(diǎn)就是大量使用了各種圖表，地理教學(xué)之所以一刻也離不開圖表，因?yàn)閳D表是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。它與教材緊密結(jié)合，貫穿教材的始終，和文字共同構(gòu)成教材的主體?？梢哉f(shuō)，地理圖表是許多地理知識(shí)和事物的載體，是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言。因此，充分發(fā)揮圖表的作用是地理教學(xué)成功之母。地理教學(xué)中的地理圖像包括地圖、景觀圖、示意圖和統(tǒng)計(jì)圖等類型，其中以地圖為主。就高中課本的地圖來(lái)講，大小圖形就有200多幅，另外還有高中地圖冊(cè)和與之配套的一些圖形。換句話說(shuō)，如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學(xué)好高中地理知識(shí)的關(guān)鍵。地理考試也以圖表類題目為主。所以，教師在地理教學(xué)中要盡可能多地使用圖表，以圖表來(lái)說(shuō)明地理分布或地理事物的變化過(guò)程。

在傳統(tǒng)的地理圖表教學(xué)中，主要使用的是掛圖、課本插圖和一些投影，還有就是教師在課堂上勾畫的板圖、板畫。但地理教學(xué)板圖、板畫內(nèi)容豐富，復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來(lái)。教師在課堂上完成板圖、板畫往往需要耗費(fèi)很多的時(shí)間，要隨時(shí)、快速、準(zhǔn)確地勾畫出板圖、板畫，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很難做到盡善盡美的。如教師在講“降雨類型”、“自然景觀”、“動(dòng)植物”等內(nèi)容時(shí)，就需要每講到一個(gè)問(wèn)題就要在黑板上勾畫出示意圖，結(jié)果是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，課堂效果還不十分理想。傳統(tǒng)課堂教學(xué)上掛圖是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源之一。地理教學(xué)名詞概念多，原理、規(guī)律也不少，往往需要借用掛圖來(lái)幫助學(xué)習(xí)理解、類比歸納，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，一般情況下40分鐘內(nèi)不易完成任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)掛圖信息容量大、要素繁多、不分主次，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的發(fā)展。事實(shí)上課堂教學(xué)掛圖通常只能面對(duì)前幾排學(xué)生的觀看需要，對(duì)教室采光條件的要求較高，有時(shí)掛圖圖幅大小不能完全滿足教學(xué)要求，而且掛圖也不能滿足教學(xué)順序較強(qiáng)的需求。課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課題研究依據(jù)

1、有效教學(xué)

有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過(guò)程中，努力避免副作用，減少無(wú)用功，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性、策略性。有效教學(xué)關(guān)注教育教學(xué)效益，圍繞“用較少的師生的精力和時(shí)間，取得較大的進(jìn)步和發(fā)展”這一宗旨，全方位地提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)效率。有效教學(xué)旗幟鮮明地反對(duì)缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因?yàn)檫@種意義上的“奉獻(xiàn)”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)的中心是學(xué)生參與并努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。由于學(xué)生的廣泛參與，將在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地得到啟發(fā)、激勵(lì)，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。

2、圖表教學(xué)

地理圖表內(nèi)容豐富，為學(xué)生提供分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的第一手資料。閱讀和運(yùn)用地圖、圖表，以及繪制圖表是地理教學(xué)中的基本，準(zhǔn)確掌握?qǐng)D表、運(yùn)用圖表，直接關(guān)系到準(zhǔn)確分析、解決問(wèn)題的方法和途徑。因此將課本有關(guān)知識(shí)經(jīng)過(guò)整理總結(jié)，制成各種圖表，用于課堂教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式。所謂圖表教學(xué)，就是一種以圖形、圖像或表格為主要方式，揭示地理事物或本質(zhì)特征，以激發(fā)學(xué)生跳躍式思維，增強(qiáng)學(xué)生地理素質(zhì)，加快教學(xué)過(guò)程的一種方法。圖表教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生看圖、識(shí)圖、運(yùn)用圖表、繪制圖表等的一條捷徑。在課堂中運(yùn)用圖表教學(xué)，直觀易懂，活躍氛圍，增進(jìn)學(xué)生記憶力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因而，圖表教學(xué)在地理課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。在平時(shí)課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)和對(duì)疑難問(wèn)題的理解，教師常會(huì)采用圖表教學(xué)。通過(guò)對(duì)地理圖表的觀察和分析，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、想象和思維能力，建立空間觀念，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力有著重大意義。

三、課題研究?jī)?nèi)容

如何有效地進(jìn)行理圖表教學(xué)，可謂仁者見仁，智者見智。我認(rèn)為多媒體在地理圖表教學(xué)中有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。利用多媒體輔助教學(xué)，可以直觀、形象、動(dòng)態(tài)地將各種地理圖表展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體的地理圖表教學(xué)與傳統(tǒng)圖表教學(xué)相比有很大的優(yōu)越性：利用多媒體制作的圖表色彩鮮艷、規(guī)范、可無(wú)限放大；可配合教學(xué)逐步展示，提高表現(xiàn)力和教學(xué)效果；配合動(dòng)畫可動(dòng)態(tài)表現(xiàn)圖表內(nèi)容，加深學(xué)生理解；配合同步音樂(lè)，可增強(qiáng)課堂氣氛和感染力；且便于保管、收藏，制作速度快、成本低。

四、課題研究目的

1、轉(zhuǎn)變教師地理圖表教學(xué)的理念，研究有效地理課堂教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式。

2、改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理圖表的學(xué)習(xí)方式，以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式改革。

3、提高地理圖表教學(xué)中學(xué)生讀圖、用圖解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)并自覺(jué)地在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識(shí)框架和理論體系。

4、進(jìn)一步突出高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，完善地理圖表教學(xué)。

5、增加地理圖表教學(xué)的藝術(shù)性，提高課堂教學(xué)有效性。

五、課題研究方法

1、調(diào)查研究方法。調(diào)查多媒體地理圖表教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生狀況特別是對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績(jī)，為多媒體教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整地理課堂教學(xué)的實(shí)際操作。

2、行動(dòng)研究方法。邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時(shí)反饋、修改多媒體地理圖表教學(xué)行動(dòng)方案，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。這是本課題的主要研究方法。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)作為研究手段，針對(duì)不同的情況使用比較法、歸納法、個(gè)案分析法等，以解決具體問(wèn)題。

六、課題研究過(guò)程

1、完成必要的理論準(zhǔn)備，教師學(xué)習(xí)有關(guān)有效教學(xué)的理念。

2、拿出比較詳細(xì)的多媒體地理圖表教學(xué)策略與方案。

3、實(shí)踐完善階段，在高一年級(jí)實(shí)踐多媒體地理圖表教學(xué)方案，并完善。

4、總結(jié)階段，收集整理案例和相關(guān)資料。拿出比較成熟的理論與實(shí)踐成果。

5、結(jié)題，撰寫研究報(bào)告。

七、課題研究成果

1、公開1—2節(jié)區(qū)教學(xué)展示課（或錄象課）。

2、撰寫相關(guān)論文。

3、編寫有效課堂教學(xué)實(shí)案例及教學(xué)反思。

4、形成一批有價(jià)值的地理圖表教學(xué)的多媒體課件。

第三篇：地理課堂教學(xué)模式有效性研究結(jié)題報(bào)告

《中學(xué)地理課堂有效性研究和實(shí)踐》課題

結(jié)題報(bào)告

內(nèi)容提要：仁榮中學(xué)參與“普通高中新課程有效教學(xué)研究”課題已有一年，我們組承擔(dān)的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實(shí)踐》有了一些總結(jié)。教師的教學(xué)觀念在悄然改變，教育理念得到進(jìn)一步提升，教師業(yè)務(wù)水平不斷提高，教師發(fā)展隨著課題研究的幾個(gè)階段依次凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法得以改進(jìn)，課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生的整體素質(zhì)得到明顯提高。在領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式有效性得以實(shí)踐、驗(yàn)證和初步推廣?，F(xiàn)申請(qǐng)結(jié)題

一、課題背景和研究意義：

提出背景：

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，是目前地理教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇，也給我們的課堂教學(xué)模式提出了課題：到底怎樣才能真正達(dá)到有效？

現(xiàn)實(shí)中，趕進(jìn)度，爭(zhēng)分?jǐn)?shù)成了教學(xué)的唯一目標(biāo)。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力差，生活中經(jīng)驗(yàn)不足，甚至厭倦學(xué)科學(xué)習(xí)的情況確有發(fā)生。這與尊重、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才格格不入，因而加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作為地理老師，我們希望通過(guò)研究能克服上述問(wèn)題，滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的培養(yǎng)提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學(xué)生歡迎，具有實(shí)際意義的學(xué)科。

主要研究意義：

（一）把“著眼于課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)”當(dāng)作課堂教學(xué)模式有效性研究的著力點(diǎn)和抓手。改變學(xué)生被動(dòng)參與課堂教學(xué)、思考幾率低，創(chuàng)新實(shí)踐能力低，師生互動(dòng)、交流和交往不力，從而效率低的現(xiàn)狀。

（二）改進(jìn)課堂教學(xué)流程的過(guò)于隨意，提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)功能，并積極應(yīng)對(duì)課堂生成，靈活適時(shí)運(yùn)用示標(biāo)、自學(xué)、設(shè)疑、釋疑、整合、達(dá)標(biāo)。

（三）讓教師在課題研究過(guò)程中成長(zhǎng)為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學(xué)流于慣性，發(fā)展成經(jīng)驗(yàn)型的“教書工匠”。

二、課題研究依據(jù)、目標(biāo)和內(nèi)容： 依據(jù)：

學(xué)習(xí)基本理論：行為主義、認(rèn)知主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學(xué)理論

重點(diǎn)研究理論：建構(gòu)主義的教學(xué)理論——支架式教學(xué)和情境性教學(xué)和有效教學(xué)理論

學(xué)習(xí)相關(guān)材料：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問(wèn)題研究》和汕尾市教研中心對(duì)“有效教學(xué)”發(fā)放的指導(dǎo)資料。

目標(biāo)：

能針對(duì)性的分析無(wú)效教學(xué)的表現(xiàn)和原因

面向全體學(xué)生，做有效教學(xué)準(zhǔn)備，搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課

內(nèi)容：

從教學(xué)理念是否與時(shí)俱進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)是否解讀到位，教學(xué)方法是否使用恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是否合理，師生教學(xué)反思是否著力等諸多方面，分析教學(xué)無(wú)效性的種種表現(xiàn)與成因，并進(jìn)一步針對(duì)以上做好教學(xué)準(zhǔn)備，通過(guò)有效的集體備課和個(gè)人備課，把對(duì)共案的歸納和對(duì)個(gè)案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實(shí)保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實(shí)踐，形成個(gè)人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進(jìn)，從而打造富有個(gè)人教學(xué)特色和符合教學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

三、課題研究方法、對(duì)象和人員分工 方法：

文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)理論，明確背景和已有成果。

行動(dòng)研究法：不割裂課堂教學(xué)和課題研究，在教學(xué)中實(shí)踐（包括計(jì)劃、實(shí)施、反思三個(gè)環(huán)節(jié)），積累個(gè)案。

調(diào)查研究法：深入第一線，通過(guò)問(wèn)卷、訪問(wèn)、座談等方式，了解師生對(duì)有效課堂的要求。

階段小結(jié)法：整理階段成果，指導(dǎo)下階段工作。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學(xué)。

對(duì)象：以新課程實(shí)施中教師面對(duì)的各種課堂教學(xué)的備課和上課的具體問(wèn)題為研究著力點(diǎn)，以全課題組成員為研究主體，把引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)當(dāng)作研究目的所在。

人員工作分工：

來(lái)繼權(quán)負(fù)責(zé)課題的指導(dǎo)研究 唐赟擔(dān)任課題主持和主體總結(jié)

呂紅芳、白華、何安橋責(zé)課題階段書面總結(jié) 周芳芳、楊興、王吉華負(fù)責(zé)課題的調(diào)查實(shí)驗(yàn) 羅長(zhǎng)財(cái)、劉靜負(fù)責(zé)課題資料收集及實(shí)踐反思總結(jié)

四、課題研究過(guò)程

回顧這一年多的課題研究，分三個(gè)時(shí)段：

1、課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對(duì)課題，探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問(wèn)題和主體內(nèi)容，形成初步計(jì)劃，撰寫開題報(bào)告。

2、課題具體實(shí)施階段：以新課程實(shí)施中教師面對(duì)的各種具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以提高新課程實(shí)施和教學(xué)時(shí)間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學(xué)校階段報(bào)告和交流材料，形成一定的階段性認(rèn)識(shí)。

①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應(yīng)，認(rèn)真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個(gè)人備課的關(guān)系上尋找有效的備課模式。

②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎(chǔ)上，把課題研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，各課題組成員圍繞課堂教學(xué)的基本點(diǎn)，研究課堂教學(xué)過(guò)程，全程記錄，科學(xué)比較，優(yōu)化評(píng)價(jià)，打造符合個(gè)人特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際的有效課堂教學(xué)模式。

3、課題結(jié)題（2010、10）：對(duì)課題的研究情況進(jìn)行分析、歸納、匯總，擬定課題結(jié)題報(bào)告研究工作總結(jié)。

五、課題研究成果：

教師們對(duì)“地理課堂模式有效性”的研究： 表現(xiàn)認(rèn)識(shí)清晰，內(nèi)涵理解深刻，行動(dòng)證明有力。具體闡述如下：

（一）教師們切實(shí)領(lǐng)會(huì)新課改的教學(xué)理念，并用之引領(lǐng)教學(xué)。

教育是平等對(duì)話，是師生的和諧交往。

教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思中，切身為學(xué)生量身設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。不同的教師有著不同的教學(xué)個(gè)性，但無(wú)一例外的都在對(duì)“平等對(duì)話”做著探索。

何安橋老師在近年“有效教學(xué)”探索中收獲斐然，參加縣級(jí)青年教師教學(xué)比武賽。如果說(shuō)他的教學(xué)理念值得推崇的地方，參與探討評(píng)課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不“獨(dú)斷專行”用自己代替學(xué)生，常換位從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)，用平和的心，樂(lè)觀的心，愛(ài)護(hù)的心推動(dòng)了學(xué)生參與課堂。比如說(shuō)，在對(duì)某一個(gè)問(wèn)題做了小組討論后，他請(qǐng)小組選派代表發(fā)言，大家都不好意思站起來(lái)，他并不“急行于色”，而是和藹的說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，站起來(lái)說(shuō)就可以了?！弊龅狡降葘?duì)話，有效鼓勵(lì)。請(qǐng)同學(xué)對(duì)某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動(dòng)身（公開課常遇到），他也是平和的說(shuō)：“看來(lái)大家沒(méi)有問(wèn)題了，那我給大家提個(gè)問(wèn)題?！边@種平等教學(xué)范圍的營(yíng)造，久而久之，會(huì)讓學(xué)生愿意參與到課堂中來(lái)，漸漸暢所欲言，打開課堂教學(xué)的廣度和開發(fā)度。

劉靜老師在《交通運(yùn)輸布局》這堂課中，也在營(yíng)造并呈現(xiàn)良好的師生關(guān)系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時(shí)，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題后，她出其不意的來(lái)了一句：“我喜歡這個(gè)同學(xué)的聲音?！?/p>

通過(guò)聽這樣一堂堂悄然進(jìn)行著新課改理念轉(zhuǎn)變的課，成員們發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動(dòng)，成為學(xué)習(xí)共同體來(lái)共同打造有效課堂。

（二）對(duì)什么是“無(wú)效”，心中有數(shù)，評(píng)價(jià)有度。

首先要知道什么是無(wú)效，才能做到去找尋有效的方向。

對(duì)于“教學(xué)方式”的無(wú)效，呂紅芳老師通過(guò)一次“無(wú)效提問(wèn)”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學(xué)反思》。對(duì)比找到有效提問(wèn)的方式:要生活化、趣味化，提問(wèn)難度要優(yōu)化，提問(wèn)要有梯度性，要有開放性。

對(duì)于“學(xué)習(xí)方式”的無(wú)效，周芳芳老師對(duì)時(shí)下時(shí)興的“探究式教學(xué)”中的無(wú)效表現(xiàn)分析透徹。如她對(duì)“教師方面”的原因談了以下方面，應(yīng)該說(shuō)非常切合實(shí)際：1．探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有挑戰(zhàn)性。2．探究活動(dòng)的任務(wù)交代不夠清楚。3．探究活動(dòng)時(shí)間的掌控不夠科學(xué) 4．教師評(píng)價(jià)不夠全面

5．教師思維固定化，扼殺學(xué)生思想火花。

對(duì)于“教學(xué)媒介”的無(wú)效，王吉華老師對(duì)多媒體的使用無(wú)效分了幾種情景做了細(xì)致的分析。如：“情景

二、課堂上，老師對(duì)著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學(xué)生先是瞪大眼睛認(rèn)真聽，后來(lái)頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來(lái)，另一部分算是有心的學(xué)生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問(wèn)題時(shí)：要是寫，聽肯定沒(méi)有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個(gè)字不落的寫(不知重點(diǎn))，還沒(méi)寫一半，老師說(shuō)完了，鼠標(biāo)一按，下一頁(yè)，然后接著抄，一節(jié)課下來(lái)，老師講得沒(méi)有聽到，自己記得殘缺不全，學(xué)生豈能有收獲？？更有甚者，一節(jié)課下來(lái)，黑板上什么也沒(méi)有，有效教學(xué)形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學(xué)的主體?！边@樣的觀察呈現(xiàn)出來(lái)，把“無(wú)效”二字刻畫得簡(jiǎn)直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。

對(duì)于“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”的無(wú)效，唐赟老師分析得很實(shí)在：課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視。有的認(rèn)為不重要，有的因?yàn)檎n堂容量大而時(shí)間去小結(jié)。失去這個(gè)環(huán)節(jié)以后，首先使得課堂教學(xué)過(guò)程不夠完善，更重要的是學(xué)生獲得了一個(gè)模糊的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)印象。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容弄不明白，課堂教學(xué)效率就會(huì)明顯下降。

（三）會(huì)甄選適合的教學(xué)模式和策略，我有我精彩

曾幾何時(shí)，講授法一統(tǒng)天下是穩(wěn)固的教學(xué)模式。如今，教師更懂得根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)、學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教師自身特點(diǎn)、教學(xué)物質(zhì)條件來(lái)選擇和運(yùn)用適宜自己的教學(xué)模式。

呂紅芳老師課的另一大特點(diǎn)是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環(huán)流成因時(shí)，她為學(xué)生設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說(shuō)明原因。垂直方向上，為何出現(xiàn)低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯(lián)系？”

然后，讓學(xué)生小組合作討論。這一部分的設(shè)計(jì)即符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有細(xì)節(jié)、有邏輯、有層次遞進(jìn)。同時(shí)是問(wèn)題策略、自主學(xué)習(xí)策略和小組合作策略的綜合實(shí)施。

呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競(jìng)賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設(shè)計(jì)不失為一種課堂風(fēng)暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極主動(dòng)性。

唐赟老師經(jīng)驗(yàn)豐富，理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)，她特別對(duì)高三地理的講評(píng)課和復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)做了深入探究和實(shí)驗(yàn)，并寫出了相應(yīng)的教學(xué)反思，對(duì)全組教師有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

雖然老師們的教學(xué)模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說(shuō)細(xì)節(jié)打磨、小組分組沒(méi)注意異質(zhì)分組人數(shù)偏多，小組競(jìng)賽目的性稍偏強(qiáng)，形式大于內(nèi)容等，但大家探索的模式，無(wú)不顯現(xiàn)獨(dú)有的精彩課堂效果，通過(guò)這樣的一次次的講課歷練，他們?cè)趯W(xué)校優(yōu)質(zhì)課和公開課都得到了學(xué)校的認(rèn)可。

（四）教學(xué)研究和反思成常態(tài)，克服著“有效教學(xué)”的瓶頸和問(wèn)號(hào)

這是讓有效教學(xué)“青春永駐”的源泉。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)心理學(xué)家林崇德也提出了優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。有的青年教師在剛畢業(yè)時(shí)交出的公開課成績(jī)反應(yīng)平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長(zhǎng)。

課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進(jìn)行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學(xué)研究的平臺(tái)。白華老師對(duì)全組的有效備課流程做了如下總結(jié)：主備人精心準(zhǔn)備大備課，初顯個(gè)性→全組教師大備課交流，修改補(bǔ)充→全組形成共案→個(gè)人面向自教班級(jí)，再現(xiàn)個(gè)案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補(bǔ)個(gè)案→教后反思，形成特色。（改進(jìn)后的成果進(jìn)入下一教學(xué)循環(huán)，按以上往復(fù)）。楊興老師作為一個(gè)剛畢業(yè)的跟課題同成長(zhǎng)的年輕教師對(duì)集體備課做了如下的描述：一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特，同事之間可能會(huì)出現(xiàn)不同的授課思路和方法，要好好學(xué)習(xí)。

通過(guò)聽評(píng)課作教學(xué)反思。在聽評(píng)的同時(shí)，加上一個(gè)同時(shí)換位思考——我會(huì)如何處理這個(gè)內(nèi)容，對(duì)我來(lái)說(shuō)孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個(gè)人的個(gè)性張揚(yáng)和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。

通過(guò)撰寫課例研究、論文、日記作教學(xué)反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達(dá)到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學(xué)設(shè)計(jì)得到地理組老師的好評(píng)。課題組所有教師都有撰寫關(guān)于有效教學(xué)的論文。

六、研究反思和方向：

教無(wú)止境。雖然課題就要結(jié)題了。我覺(jué)得，即使到那一天結(jié)題了，對(duì)有效教學(xué)的探索也只是另一個(gè)開始。因?yàn)榻虩o(wú)定法，教學(xué)對(duì)象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也在增進(jìn)。對(duì)教學(xué)效果的追求就像一個(gè)汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒(méi)有最好，只有更好。

有效教學(xué)是永恒的課題。

輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程。

參考資料和文獻(xiàn)：

1、肖成全《有效教學(xué)》

2、余文森《有效教學(xué)十講》

3、常華鋒《高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》

4、市教研中心：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問(wèn)題研究》

第四篇：利用多媒體提高科學(xué)教學(xué)的有效性

利用多媒體提高科學(xué)教學(xué)的有效性 豐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄧蘭英

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有很多的自然現(xiàn)象或過(guò)程很難在課堂上用語(yǔ)言講清楚，這些重難點(diǎn)如何突破？多媒體教學(xué)手段能成為教師在教學(xué)過(guò)程中突出教材重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段。運(yùn)用多媒體課件具有文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、圖像等直觀媒體可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)。關(guān)鍵詞：多媒體科學(xué)教學(xué)

隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)正逐漸成為最具吸引力的現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是小學(xué)科學(xué)，它是一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涉及面廣，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)參與到科學(xué)課堂教學(xué)中，能更好地再現(xiàn)教材內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、情景、過(guò)程，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)尋找教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)的最佳結(jié)合點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

多媒體教學(xué)的重要特點(diǎn)是生動(dòng)、直觀、動(dòng)感強(qiáng)，它能把無(wú)聲的語(yǔ)言文字變得有聲有色、化靜為動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我在上課伊始，先安排一些與教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的錄像片或幻燈片，為學(xué)生展現(xiàn)鮮明、直觀、新奇的科學(xué)現(xiàn)象，從而誘發(fā)學(xué)生好奇、探究的心理，召喚起他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望，并恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生迅速由無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意，在濃厚的興趣中展開思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《彩虹的秘密》一課時(shí)，我首先播放一段雨過(guò)天晴之后，天空出現(xiàn)了美麗的彩虹的課件。我在同學(xué)們?cè)谛蕾p彩虹的同時(shí)，隨即提出這樣的問(wèn)題：你想不想研究這種現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？想不想自己創(chuàng)造彩虹？學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入接受新知識(shí)的積極狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了最佳的情境。

二、穿越時(shí)空，探索奧秘

有些事物的發(fā)展變化由于受客觀條件的限制，學(xué)生不能親眼目睹，只能通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和推理、想象去了解，由于受能力、智力等主觀因素的影響，有些學(xué)生不能很好地理解這些內(nèi)容，這樣就給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。例如，星座知識(shí)、地球的構(gòu)造、生物的進(jìn)化等，這些知識(shí)離我們很遙遠(yuǎn)，很抽象。教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，我利用電教手段使遙遠(yuǎn)的事物“現(xiàn)與眼前”、抽象的概念具體化。如六年級(jí)上冊(cè)《日食和月食》一課，太陽(yáng)、月球、地球三個(gè)天體的位置變化學(xué)生不能親眼目睹，單憑靜止地推測(cè)，學(xué)生很難理解。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了教學(xué)課件來(lái)輔助教學(xué)：設(shè)定一定運(yùn)動(dòng)軌跡使地球、月球動(dòng)起來(lái)，再現(xiàn)三個(gè)天體之間相互位置的移動(dòng)，并加入優(yōu)美的音樂(lè)和精練的解說(shuō)。在整個(gè)操作過(guò)程中，學(xué)生被生動(dòng)的畫面、鮮明的色彩和形象的聲音牢牢地吸引住了，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，思維也極其活躍，課件的使用加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、透明教學(xué)，強(qiáng)化效果

小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，而小學(xué)生想象概括能力差。在科學(xué)教學(xué)中，常會(huì)遇到一些理解、認(rèn)識(shí)的對(duì)象看不見，摸不著，教師難以講清、學(xué)生弄不懂的問(wèn)題。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《食物到哪里去了》一課時(shí)，在教學(xué)中如果僅是讓學(xué)生參照插圖討論，教師講解，學(xué)生對(duì)消化器官的消化、吸收作用的理解仍是模糊的，容易出現(xiàn)偏差，尤其是小腸的消化、吸收作用，肉眼是無(wú)法看見的。考慮到這一難點(diǎn)，教學(xué)中我適時(shí)出示了這樣的課件：《食物旅行記》。從口腔出發(fā)，途中它碰到了許多忙碌可愛(ài)的小人。有的在用高壓水槍噴水，它們是口腔、胃、小腸、大腸在分泌消化液；有的提著水桶四處運(yùn)輸，它們是小腸，吸收營(yíng)養(yǎng)輸送到身體各部分。這樣，整個(gè)畫面動(dòng)起來(lái)，再配以略顯夸張的語(yǔ)言，極大刺激了學(xué)生的感官，縮短了教與學(xué)的距離，給學(xué)生留下深刻的印象。

四、變小為大，幫助認(rèn)知

實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是科學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。但有時(shí)，由于演示實(shí)驗(yàn)器材的局限性或演示實(shí)驗(yàn)本身的不足，無(wú)法直接讓學(xué)生都觀察清楚實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。多媒體可以把聲、形結(jié)合起來(lái)，把教師的示范過(guò)程變“小”為“大”在屏幕上，借以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)想象力，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。如六年級(jí)上冊(cè)《晝夜與生物》一課，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查身邊動(dòng)植物與晝夜的關(guān)系，知道晝夜對(duì)動(dòng)植物會(huì)產(chǎn)生影響；教學(xué)難點(diǎn)是調(diào)查夜間小動(dòng)物的活動(dòng)。為解決這一難點(diǎn)，我通過(guò)多媒體課件以及圖片展示教材中列舉的各種動(dòng)物：刺猬、老鼠、蛾、貓頭鷹、蝙蝠都是夜間活動(dòng)的動(dòng)物，蛇、狗是白天、夜間都出來(lái)活動(dòng)的動(dòng)物。通過(guò)媒體的展示，學(xué)生在大屏幕上看到活生生的動(dòng)物是怎樣在夜間活動(dòng)的。隨后又啟發(fā)學(xué)生回答：這些動(dòng)物它們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？它們都在干些什么？學(xué)生通過(guò)觀察，并產(chǎn)生聯(lián)想，能科學(xué)地回答老師提出的問(wèn)題。

五、活躍思維，啟發(fā)創(chuàng)新

知識(shí)是無(wú)限的，創(chuàng)新是知識(shí)進(jìn)化的源泉。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。利用多媒體組織教學(xué)，以特定的音響、畫面全方位地刺激學(xué)生的感官，給兒童拓出馳騁想象的廣闊天地，能有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如五年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》一課隨著課件演示，銀幕展現(xiàn)出一幅幅彩色畫面：綠水青山中走獸出沒(méi)；各種各樣的巖石下，昆蟲生息；五彩繽紛的花草叢中，蝴蝶飛舞??再配以咯咯蛙叫，喳喳鳥語(yǔ)，唧唧蟲鳴，嘩嘩流水等科學(xué)音響，然后提出問(wèn)題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？讓學(xué)生自選材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，方法越多越好。如此，兒童的思維得以激活，興致勃勃地忙活起來(lái)。有的用小鼓、鉛筆實(shí)驗(yàn)，有的用鉛筆盒、皮筋實(shí)驗(yàn)??學(xué)生興趣盎然，殊途同歸，創(chuàng)新能力得到了極大的提高。

六、拓展延伸，豐富內(nèi)容

教材只是教學(xué)的憑借，課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)深化課內(nèi)知識(shí)。我借助多媒體去拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從課內(nèi)導(dǎo)向課外。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《它們都是鳥》一課時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)鳥的共同特征。課前，我收集了許多不同種類、不同外形的鳥類的圖片播放給學(xué)生看。學(xué)生觀察到了名目繁多的書本上沒(méi)有的鳥類，他們通過(guò)細(xì)致地觀察、比較、辨認(rèn)、綜合，感受充分，概括出鳥類的共同特征。這樣，借助電教手段，增加了課堂容量，拓寬了學(xué)生視野，也激起了他們觀察研究的興趣。

總之，多媒體教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)手段，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，而且解決了許多書本上沒(méi)有、教師解釋不清的問(wèn)題，使學(xué)生的探究活動(dòng)更加深入和有效，提高了科學(xué)實(shí)踐能力，全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)變得更輕松，更有興趣，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣，提高教學(xué)效果。

參考書目：

1、全日制義務(wù)教育《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

2、《科學(xué)探究18條原則》任長(zhǎng)松

第二十屆江西省中小學(xué)、幼兒園教師優(yōu)秀教學(xué)資源展示活動(dòng) 推薦作品登記表

設(shè)區(qū)市教育局（蓋章）作品名稱：

傲霜篇

作品編號(hào)： 124410

組別：

小學(xué)

項(xiàng)目名稱：

多媒體課件

教材版本：

語(yǔ)文版

學(xué)科：

語(yǔ)文

年級(jí)：

小學(xué)五年級(jí)

冊(cè)別：

上冊(cè)

作者姓名

性別

出生年月

單位

聯(lián)系電話

是否示范校

鄧蘭英

女

1970/10/10

豐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

否

聯(lián)系地址

郵政編碼

姓名：鄧蘭英

姓名：

姓名：

姓名：

姓名：

我（們）在此確認(rèn)上述作品為我（們）未在其他省級(jí)以上評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的原創(chuàng)性作品，不涉及他人的專利權(quán)或著作權(quán)。

我（們）同意江西省電化教育館將我（們）的作品編輯、加工制作成活動(dòng)相關(guān)指導(dǎo)學(xué)習(xí)材料（光盤），供廣大中小學(xué)教學(xué)師交流學(xué)習(xí)。

作者簽名：

二0一四年月日

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報(bào)告

提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，特別是“十五”期間，我國(guó)的職業(yè)教育迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇，無(wú)論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)歷教育還是各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)，都有了全面的發(fā)展。但是，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量卻依然無(wú)法有效滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求存在錯(cuò)位。究其本質(zhì)原因，除了體制機(jī)制尚不完善、資源配置存在問(wèn)題之外，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段，特別是教學(xué)模式、教學(xué)方式與手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的實(shí)效性，即教學(xué)效益方面存在較大問(wèn)題。本課題主要以中職學(xué)校選修課為切入點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)效性為抓手，探索提高中職學(xué)校選修課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，這對(duì)于推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，行業(yè)企業(yè)的人才需求定位越來(lái)越理性化，能適應(yīng)崗位需求的都是企業(yè)需要的人力資源。但由于信息溝通機(jī)制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等原因，使得中職學(xué)校的人才培養(yǎng)無(wú)法有效滿足企業(yè)崗位變化需求，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間存在的供需矛盾日益突顯。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)的實(shí)效性，以符合行業(yè)企業(yè)的人力資源需求和崗位技術(shù)的變化，避免人才培養(yǎng)質(zhì)量的‘偏移’和教學(xué)實(shí)效的‘失控’。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的積極開展，需要中職學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效提高教學(xué)效益。中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下降，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)從整體上看不容樂(lè)觀，而且參差不齊。為了有效提高這一弱勢(shì)群體的教育質(zhì)量，從總體上改變中職學(xué)校的社會(huì)地位，必須積極推進(jìn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。由于受傳統(tǒng)的教育模式的影響，許多中職學(xué)校的教學(xué)方法和形式越來(lái)越接近普通教育，突出表現(xiàn)為“普教化”的特點(diǎn)，絕大部分學(xué)校采用的還是“演示性”的方式，追求的還是普通教育的教育手法和模式，這使得教學(xué)方法和辦學(xué)理念成為一對(duì)矛盾，阻礙了教學(xué)的效果體現(xiàn)和職業(yè)教育的健康發(fā)展。

從職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，由于內(nèi)容選擇上的缺陷，使得教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)

教育特征也不明顯，職業(yè)性和實(shí)踐性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容還基本沿用了學(xué)科體系下的教學(xué)內(nèi)容。這不僅不利于學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生技能水平的提升和畢業(yè)后就業(yè)的選擇性和適應(yīng)性。同時(shí)，由于缺乏相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，理論性較強(qiáng)，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐、動(dòng)手能力的提高出現(xiàn)困難。本課題的研究對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有積極的實(shí)踐意義。

近年來(lái)我校十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，并投入一定的財(cái)力物力于師資培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)。但實(shí)際上教師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、技能水平不強(qiáng)的缺陷，對(duì)師資實(shí)施培訓(xùn)的效果也不盡理想，例如教師的職稱愈來(lái)愈高移，而技能水平卻沒(méi)有明顯提升。同時(shí)，一些具有相當(dāng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、具有“雙師型”特質(zhì)的教師由于忙于自己搞項(xiàng)目，但未能將項(xiàng)目實(shí)施與教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，結(jié)果承接任務(wù)過(guò)多而自己分身無(wú)術(shù)，也在一定程度上影響了教學(xué)工作的有效完成。因此，教學(xué)實(shí)效性的研究可以有效促進(jìn)教師的自身發(fā)展。

教學(xué)是學(xué)校教育的本質(zhì)體現(xiàn)，是教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心，它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)涵眾說(shuō)紛云，至今理論界對(duì)教學(xué)一詞尚沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，有的人將教學(xué)看成一個(gè)聯(lián)合詞，它是指由教與學(xué)兩方面組成的活動(dòng)，有的人則將教學(xué)當(dāng)作一種行為，相當(dāng)于教師的“教”。在分析的多種語(yǔ)義理解的基礎(chǔ)上，我們采用了其中一種定義作為引義，即，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過(guò)程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)交往過(guò)程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。著名的教育哲學(xué)家杜威說(shuō)過(guò)“教之于學(xué)就如同賣之于買。”[1]教和學(xué)就象賣和買一樣是相互依存、對(duì)立統(tǒng)一的。雖然教主要是一種外化過(guò)程，學(xué)主要是一種內(nèi)化過(guò)程，但兩者互相依賴、互為基礎(chǔ)、互為方向。隨著教學(xué)觀念的逐步更新，教與學(xué)出現(xiàn)融合性趨勢(shì)，教如同學(xué)，學(xué)如同教，兩者相融為一個(gè)整體。

我國(guó)歷來(lái)重視教育教學(xué)的特征和實(shí)效性研究，特別是職業(yè)教育界，近年來(lái)針對(duì)教育教學(xué)改革進(jìn)行了大量的理論探討和實(shí)踐研究。我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界對(duì)教育教學(xué)、課堂教學(xué)及教學(xué)有效性、實(shí)效性、教學(xué)策略的研究成果比較多，可見的文獻(xiàn)資料有“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”、“英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性研究”、“提高課堂教學(xué)有效性的校本研究方案”、“教學(xué)常規(guī)管理有效性的研究與實(shí)踐”、“提高韻律教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)踐研究”、“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究”、“提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與初中物理教學(xué)整合的有效性研究”等。從職業(yè)教育領(lǐng)域來(lái)看，近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育出現(xiàn)了加速發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)職業(yè)教育的理論研究與實(shí)踐探索也是日益豐富，其中不乏很多關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的研究，例如，“職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)研究”、“職業(yè)教育教學(xué)研究的取向”、“職業(yè)教育教學(xué)論的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究”、“我國(guó)整合教育資源進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革”、“ 職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)專項(xiàng)研究”等。但不可否認(rèn)，對(duì)職教教學(xué)的研究更多的是涉及教學(xué)改革、教學(xué)特點(diǎn)等中觀層面的研究，散見一些關(guān)于教學(xué)有效性或?qū)嵭缘奈⒂^層面的研究。

在國(guó)外，對(duì)教育教學(xué)、課堂教學(xué)及其有效性的研究開展得比較早，例如，國(guó)外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1996年歐盟委員會(huì)發(fā)表了《教與學(xué)：邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)》，指出為適應(yīng)信息化社會(huì)、貿(mào)易國(guó)際化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要，要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才，加強(qiáng)企校結(jié)合，發(fā)展各種形式的歐洲學(xué)徒制培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

相對(duì)于我國(guó)的教學(xué)研究而言，國(guó)外的教學(xué)及其有效性研究、教學(xué)策略研究更為成熟和先進(jìn)，理論體系和實(shí)踐進(jìn)程都比較完善，它們的研究領(lǐng)域雖然更多的是涉及普通教育領(lǐng)域，但也有較多的研究是針對(duì)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的，而且，很多普通教育領(lǐng)域的教學(xué)研究對(duì)職業(yè)教育也具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義?？梢姷奈墨I(xiàn)資料比較多，諸如“論二戰(zhàn)后國(guó)外的教學(xué)研究”、“國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)”、“國(guó)外道德教育實(shí)效性研究探微”、“國(guó)外教師教學(xué)行為有效性研究綜述”、“國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究”、“國(guó)外教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究”、“國(guó)外閱讀理解教學(xué)與研究中的‘出聲思考法’探析”、“德國(guó)‘探討式’教學(xué)模式研究”、“德國(guó)‘四階段教學(xué)法’在中職實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)中的應(yīng)用”、“行為導(dǎo)向德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐”、“德國(guó)職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)方法”、“美國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的PBI模式研究”、“美國(guó)中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評(píng)”、“現(xiàn)代美國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)與研究”、“美國(guó)對(duì)按能力分班(組)教學(xué)效果的研究”、“英國(guó)小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的個(gè)案研究”、“澳大利亞體裁教學(xué)法述評(píng)”、“試論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究形態(tài)——兼論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式”等等。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的職業(yè)教育教學(xué)基本上搬用普通教育的教學(xué)模式。因此，我們必須探索和研究適合職業(yè)教育教學(xué)需求的教學(xué)策略，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、效率不高的問(wèn)題。由于職業(yè)教育的特殊性，因此，進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)策略研究，無(wú)論對(duì)于理論構(gòu)建還是實(shí)踐操作都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究目標(biāo)

課堂實(shí)效性教學(xué)策略的研究將以現(xiàn)代教育觀念和理論、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)本課題的研究，將達(dá)到以下幾個(gè)具體研究目標(biāo)。一是疏理出我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀、特征、問(wèn)題；二是理清國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的新思路和新方法，特別是國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或模式；三是提出適應(yīng)我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)策略；四是提出進(jìn)一步提高專業(yè)課程課堂教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展性思考與設(shè)想。期望通過(guò)本課題的研究，能對(duì)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、促進(jìn)教師的發(fā)展提供可參考的依據(jù)，并最終促進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革。

三、課題研究?jī)?nèi)容

本課題的主要研究?jī)?nèi)容包括以下幾個(gè)部分。1．我校經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

主要對(duì)目前我校專業(yè)課程課堂教學(xué)改革及教學(xué)現(xiàn)狀，包括與教學(xué)緊密相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀地分析與描述，疏理出我校教學(xué)改革的特征、教學(xué)過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題等，以及由于教學(xué)中存在的問(wèn)題可能引起的一系列矛盾。

2．國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)探索和特征研究

借鑒普通教育領(lǐng)域的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國(guó)外教育相對(duì)發(fā)達(dá)的一些國(guó)家進(jìn)行的相關(guān)研究以及其它學(xué)校的教育教學(xué)改革實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约敖逃滤悸泛托吕砟睢?/p>

3．中職學(xué)校課堂實(shí)效性教學(xué)策略研究（以經(jīng)貿(mào)大類為例）

在摸清現(xiàn)狀并對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，提出針對(duì)我校專業(yè)特點(diǎn)的課堂教學(xué)有效性策略，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)效性策略框架或體系，這些策略并不僅僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié)，還針對(duì)與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的其他環(huán)節(jié)，如資源、專業(yè)、課程、師資、教材、評(píng)價(jià)等等。

4．對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展性思考與建議

對(duì)實(shí)際運(yùn)用這些教學(xué)策略的和諧度和可持續(xù)性提出戰(zhàn)略性設(shè)想與建議。

四、課題研究的主要任務(wù)和原則

（一）本課題研究的主要任務(wù)

梳理美國(guó)、日本、新加坡等國(guó)家、中國(guó)的港澳臺(tái)及內(nèi)陸地區(qū)開展通識(shí)教育的歷史與現(xiàn)狀，理清通識(shí)教育的概念、內(nèi)涵與目標(biāo)，并從我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題出發(fā)，深入分析學(xué)生作為生命主體的發(fā)展需求，結(jié)合終極關(guān)懷的教育精神，研究高職通識(shí)教育的必要性和重要性，對(duì)高職通識(shí)教育的模式提出自己的見解，并以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案，以通識(shí)教育——素質(zhì)拓展訓(xùn)練營(yíng)為基地進(jìn)行實(shí)踐的探索和理論的提升，為高職院校通識(shí)教育的開展提供理論借鑒和個(gè)案參考。

（二）課題研究的原則

1．以人為本原則。馬克思主義人才觀認(rèn)為“人人有才、人無(wú)全才、人盡其才、人人成才”?；谌巳硕寄艹刹诺膶W(xué)生觀，通過(guò)通識(shí)教育，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生做人做事的基本品德和基礎(chǔ)技能，幫助高職學(xué)生確立自信，樹立自尊，找到希望，看到成功。

2．整體性原則。通識(shí)教育要以整體和諧為目標(biāo)，做到全員、全程、全面育人。全員：教書育人、管理育人、服務(wù)育人；全程：整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、突破重點(diǎn)；全面：面向全體，學(xué)校、社會(huì)、家庭教育一體化。

3．理論聯(lián)系實(shí)際原則。要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，追求人的全面、可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)要深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，了解他們的愛(ài)好、需求和愿望；要以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場(chǎng)需求為依托，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和需求，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性；強(qiáng)化素質(zhì)教育，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，完善人才培養(yǎng)模式的改革。

五、課題研究方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)檢索法、社會(huì)調(diào)查法、案例分析法、比較法、定量分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專家咨詢法等。文獻(xiàn)檢索法、社會(huì)調(diào)查法、定量分析法和案例分析法主要用于研究目前我國(guó)中職學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展的

基本現(xiàn)狀。比較法主要用于研究國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革先進(jìn)模式與經(jīng)驗(yàn)探索，并根據(jù)各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制等背景，選取可供我國(guó)中職學(xué)校教學(xué)改革所借鑒的部分。專家咨詢法主要用于課題研究的后期，通過(guò)對(duì)職業(yè)教育界一些專家的咨詢?cè)L問(wèn)，取得專家們的指導(dǎo)與建議，使得該課題的研究更具針對(duì)性和可操作性。

六、研究過(guò)程及成果經(jīng)驗(yàn)：

本課題研究采用整體構(gòu)思的方法，逐步研究，及時(shí)總結(jié)，層層推進(jìn)，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)步驟：

前期工作：（2014年3月）

1．選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過(guò)全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研究，摸清了中職經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究

2．召開課題組會(huì)議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。3．修改研究方案。方案制定后，請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提出了修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實(shí)施方案。本階段主要采用討論法。

具體實(shí)施階段：(2014年4月——2015年3月)第一階段：（2014年3月）

召開全組成員會(huì)議，審議開題報(bào)告，并進(jìn)一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實(shí)施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及行動(dòng)研究法。第二階段：（2014年6月——2014年8月）

1．課題組成員按計(jì)劃展開活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的效果進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)和反思，對(duì)課題研究中產(chǎn)生的問(wèn)題作了明確的闡述。本階段主要采用行動(dòng)研究法。

2．如開全組會(huì)議，舉行課題研究中期匯報(bào)，對(duì)前一階段的工作做一總結(jié)，檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動(dòng)研究法。

第三階段：（2014年9月——2014年11月）

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會(huì)教師的一致好評(píng)。本階段主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

成果總結(jié)階段：（2015年1月——2015年3月）召開課題組會(huì)議，商討結(jié)題工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)：

（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，我們主要從以下3個(gè)方面入手： 1．開端引趣

在研究的過(guò)程中，我們對(duì)新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因?yàn)榕d趣可以使一個(gè)人超潛能的發(fā)揮，怪不得說(shuō)：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認(rèn)的道理。也正因?yàn)槿绱?，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為我們職業(yè)教育無(wú)可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設(shè)懸念導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂(lè)，視頻，動(dòng)漫等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來(lái)渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導(dǎo)入

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識(shí)的紐帶和橋梁。把枯燥的專業(yè)課本知識(shí)寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）運(yùn)用猜想導(dǎo)入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨(dú)有的魅力，很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。

2．參與競(jìng)爭(zhēng)

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)中，由

于中職學(xué)校學(xué)生好勝好強(qiáng)，總希望得到老師的表?yè)P(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽，如“看誰(shuí)回答得快又對(duì)”，“看誰(shuí)的表達(dá)能力強(qiáng)”，等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。3．刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩老師教得千篇一律，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說(shuō)：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西――哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營(yíng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師要帶著微笑進(jìn)課堂。教師的微笑是對(duì)學(xué)生的尊重，帶著微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營(yíng)造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對(duì)話，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到個(gè)體存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的喜悅。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。（2）有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)職業(yè)教育新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及經(jīng)貿(mào)大類課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實(shí)施新課程改革中，必須建立和強(qiáng)化課程資源意識(shí)，因地制宜地開發(fā)和利用經(jīng)貿(mào)大類課程資源，為創(chuàng)造性地實(shí)施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障，力爭(zhēng)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等方面去有效地開發(fā)和利用。

（二）、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

主體性是作為活動(dòng)主體的人在同客體相互作用時(shí)由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性，是我們進(jìn)行新課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識(shí)是媒體；在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識(shí)是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．教師親和學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。

在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起制訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

2．教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。

要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)、畫出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的“實(shí)踐”。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在工作實(shí)踐中，我們采取了以下方法：

（1）．給學(xué)生制定合適的規(guī)矩，使每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有規(guī)可循，讓學(xué)生知道規(guī)矩意味著什么。

（2）．在目標(biāo)、要求明確的情況下，給學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來(lái)做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

（3）．營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生的心情才會(huì)自然平靜下來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)配合教師完成一次活動(dòng)。

（4）． 根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。（5）． 提供經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。（6）．將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過(guò)程上，而非成績(jī)上。

在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）、組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識(shí)的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1．鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)。

“學(xué)以思為貴”。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說(shuō)：“如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，又學(xué)又問(wèn)。問(wèn)是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題和善于提問(wèn)題一直是我們思考的問(wèn)題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)的氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)。教學(xué)必須實(shí)行民主化的原則，對(duì)學(xué)生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定。對(duì)有主見的敢于跟教師爭(zhēng)辯的同學(xué)更要大力表?yè)P(yáng)，課堂上要允許學(xué)生隨時(shí)發(fā)問(wèn)。教師一旦放下架

子，在課堂上營(yíng)造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會(huì)活躍起來(lái)，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)有力地促使教學(xué)效率的提高。

其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓他們善問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生多疑多問(wèn)，并不是讓學(xué)生漫無(wú)邊際地亂問(wèn)，而是要講究實(shí)效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問(wèn)過(guò)程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。

讓學(xué)生多疑多問(wèn)，讓課堂更加活躍起來(lái)，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。2． 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（四）、研究的效果分析

1．形成一批有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式。

2.營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過(guò)課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。

3.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過(guò)學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師對(duì)新課程改革逐步有了自己的認(rèn)識(shí)，在宏觀上能夠用辯證的目光來(lái)看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合新課程改革實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

七、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想 存在的主要問(wèn)題：

1．我們雖然確立了“從微觀層面實(shí)踐，到宏觀層面提煉，再指導(dǎo)實(shí)踐，再去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過(guò)多的停留在微觀實(shí)踐層面，策略提煉工作突出不夠。

2．課題研究的關(guān)注點(diǎn)還沒(méi)有最終回歸與學(xué)生，沒(méi)有從學(xué)生的視角去評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中操作的有效性。今后的設(shè)想：

1．進(jìn)一步做好微觀層面的實(shí)踐，突出與教材有關(guān)的操作素材體例的構(gòu)建工作。

2．加強(qiáng)實(shí)踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果。3．加強(qiáng)課堂教學(xué)中有效操作的評(píng)價(jià)研究。

麗水旅游學(xué)校

吳 貴 二〇一五年四月