第一篇：怎樣培養(yǎng)幼兒良好的幼兒的常規(guī)習(xí)慣

反思怎樣培養(yǎng)幼兒良好的幼兒的常規(guī)習(xí)慣

高青縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園

楊翠娟

常規(guī)習(xí)慣就是日常行為規(guī)則的習(xí)慣。我們的常規(guī)習(xí)慣教育一般是與幼兒的安全，禮貌和行為規(guī)范等直接相關(guān)的，隨著時(shí)間的推移，有時(shí)會(huì)覺得孩子越來越不聽話，班級(jí)常規(guī)比較亂。于是我在工作中反思及找原因并想怎樣才能培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。我認(rèn)為幼兒常規(guī)的培養(yǎng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、耐心細(xì)致的培養(yǎng)幼兒的一日生活常規(guī)，使幼兒養(yǎng)成良好的清潔衛(wèi)生習(xí)慣、進(jìn)餐習(xí)慣、睡眠習(xí)慣。

1、做好幼兒飲食與睡眠的護(hù)理，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。

做好幼兒午餐、午睡的管理工作，培養(yǎng)幼兒的良好生活衛(wèi)生習(xí)慣。幼兒午餐時(shí)要鼓勵(lì)幼兒吃飽，將碗內(nèi)食物吃完，教育幼兒不挑食、不浪費(fèi)，保持桌面、地面干凈，餐后要關(guān)注幼兒漱口，督促幼兒保持良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。午睡時(shí)要教育幼兒將衣服、鞋子放整齊，并蓋好被褥，養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣及正確的睡眠姿勢(shì)。

2、做好幼兒的生活習(xí)慣培養(yǎng)，飯前便后要洗手，并按照正確的洗手方法。不大聲喧嘩，輕拿輕放椅子、玩具，看書、禮貌等習(xí)慣，教育幼兒自己的事情自己做，培養(yǎng)幼兒的 生活自理能力，自己吃飯、穿脫衣服、鞋子，學(xué)做一些力所能及的事情。

二、教師要做好榜樣引領(lǐng)。幼兒好模仿、好學(xué)習(xí)，這為建立良好的生活常規(guī)提供了有利的條件。俗話說：言傳身教，作為教師，其一言一行都會(huì)對(duì)幼兒影響至深。他們不僅把周圍的一切看在眼里，記在心上，還會(huì)像鏡子一樣在行動(dòng)上有板有眼的表現(xiàn)出來。因此，在日常生活中，我們必須時(shí)時(shí)、事事、處處規(guī)范自己的言行的，自己首先要做到，努力做好孩子的表率。不要只顧自己喜歡，卻讓孩子放任自流，孩子會(huì)看在眼里的。

三、堅(jiān)持一致性和持久性。常規(guī)是在不斷重復(fù)中逐漸形成的一種比較穩(wěn)定的行為傾向，因此，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)絕不是一朝一夕的事。在實(shí)際工作中，我們要堅(jiān)持訓(xùn)練，才能幫助幼兒養(yǎng)成有效、穩(wěn)定、良好的常規(guī)。一個(gè)班三位老師的要求要一致，不能這個(gè)老師一個(gè)要求，那個(gè)老師一個(gè)要求；老師和家長(zhǎng)要意見統(tǒng)一，也不能在幼兒園一個(gè)要求，到家又是一個(gè)要求，這樣只會(huì)事倍功半。所以常規(guī)教育的要求一經(jīng)提出，家園必須形成共識(shí)，且常抓不懈，才能取得事半功倍的教育效果。

第二篇：小班幼兒良好常規(guī)習(xí)慣該如何培養(yǎng)？

小班幼兒良好常規(guī)習(xí)慣該如何培養(yǎng)？

幼兒良好常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師及家長(zhǎng)的共同參與，充分發(fā)揮教學(xué)、游戲、活動(dòng)的作用，使幼兒得到更好的發(fā)展。

一、背景與目標(biāo)

幼兒在幼兒園的一日生活所需要遵守的各種規(guī)則便是常規(guī)。一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，教師在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中會(huì)因分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒也無法形成良好的習(xí)慣。小班幼兒年齡小，剛從家庭來到幼兒園，可塑性很大。幼兒從小養(yǎng)成的良好常規(guī)習(xí)慣，將會(huì)受益終生；反之，將會(huì)很難糾正,會(huì)加大中、大班及小學(xué)、中學(xué)等的教育難度。強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，主張建立民主、平等的師幼關(guān)系，以教師的良好的生活習(xí)慣來陶冶幼兒，要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，從大處著眼、從小處入手，有的放失、持之以恒，要做好監(jiān)督和檢查的各項(xiàng)工作，等等。這些正是開展培養(yǎng)小班幼兒良好常規(guī)習(xí)慣最根本的保證。

二、培養(yǎng)內(nèi)容與方法

（一）愛孩子、以教師的良好行為來陶冶幼兒

這是教師培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)習(xí)慣的前提。教師只有做到了愛每一個(gè)幼兒，才能真正做到從幼兒的身心健康出發(fā)，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。

教師在教育中的示范作用是巨大的，幼兒總是以老師做為模仿效法的對(duì)象，老師的思想、品德、行為、習(xí)慣都會(huì)在學(xué)生的心靈深處留下烙印，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。加里寧有這樣一段話：教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細(xì)的，富于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。因此，教師必須十分注意自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，把做人與育人統(tǒng)一起來，時(shí)時(shí)處處做幼兒的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩(wěn)重端莊的舉止，親切和藹的態(tài)度，文明禮貌的語言，嚴(yán)謹(jǐn)持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無聲無形的教育動(dòng)力，去感召幼兒，啟迪幼兒，最終達(dá)到為人師表，教書育人的目的。

每個(gè)幼兒都渴望能得到我們的愛與關(guān)注。幼兒喜歡我們，那是因?yàn)槲覀儩M足了幼兒的被人愛與關(guān)注的需要。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡我們老師，那是因?yàn)?她打電話叫我媽媽來接我、她給我梳頭打辮子、她常摸我的頭、她說她喜歡我、她上課看著我笑、她去過我家。我尿褲子后，X老師幫我換。我不喜歡X老師，因?yàn)槲医兴?，她不?yīng)我。、我不喜歡X老師，因?yàn)樗R過我。、我喜歡X老師，因?yàn)樗?jīng)常對(duì)我笑，還經(jīng)常彎下腰來跟我說話。

我們的行為，有些是有意的，有些是無意的，但在幼兒的眼里卻是對(duì)他們的關(guān)注和愛。我們要想得到幼兒的愛戴，那我們就應(yīng)該經(jīng)常對(duì)幼兒表示我們對(duì)他們的愛與關(guān)注。

（二）建立民主、平等的師幼關(guān)系

《綱要.》中提到的創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心 都充分顯示了對(duì)安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。師幼之間形成了民主、平等的關(guān)系，教師在一日活動(dòng)中要求幼兒做到的事情幼兒才能順利的去做。否則幼兒就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，以致影響常規(guī)培養(yǎng)的目標(biāo)。如：由于自己的疏忽，忽視了與常樂天小朋友的情感交流，在看書時(shí)，他故意擠、推別的小朋友，影響的旁邊的幼兒。經(jīng)過我的觀察和與他多次的聊天，他慢慢的從心里接受了我，我提要求后他非常積極的去努力的表現(xiàn)自己，想得到我的關(guān)注和表?yè)P(yáng)。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，他能認(rèn)真的看自己的書了。

（三）用故事、兒歌來強(qiáng)化幼兒良好行為習(xí)慣的意識(shí)

孩子們都非常喜歡聽故事，于是我們便將需幼兒做好的部分編成一些小小的故事。比如說《小豬變干凈了》，起初有些孩子并沒有養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣，可因故事里小豬因?yàn)椴粣鄹蓛舳チ嗽S多的好朋友讓孩子們有所感觸，從而有了飯前洗手做個(gè)愛干凈的寶寶的意識(shí)。

采用兒歌等藝術(shù)形式培養(yǎng)良好的常規(guī)。在培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子們正確洗手環(huán)節(jié)中，孩子們不是把先后順序弄錯(cuò)，就是細(xì)節(jié)達(dá)不到要求。我和孩子們一起編了洗手歌：吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真干凈。既可讓孩子熟練地掌握要領(lǐng)又可把握動(dòng)作的先后順序。這樣，孩子們不但聽故事和兒歌時(shí)很認(rèn)真，而且對(duì)于內(nèi)容也會(huì)有非常深刻的印象，大家也會(huì)互相監(jiān)督，飯前洗手的質(zhì)量和效率也得到了很大的提高。

（四）設(shè)立小老師職務(wù)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

可以在班里設(shè)立小老師的職務(wù)，請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子來?yè)?dān)任，也可以全班幼兒輪流擔(dān)任，首先要分工明確，比如有的小老師負(fù)責(zé)來檢查孩子們飯后洗手、漱口的情況；有的小老師負(fù)責(zé)驗(yàn)收午休后孩子們疊被子的情況，這樣的話就能調(diào)動(dòng)起孩子們認(rèn)真、主動(dòng)的積極性，尤其是當(dāng)天被選為小組長(zhǎng)的孩子，首先自己要先做好，這樣才能去檢查和提醒其他的小朋友。

（五）及時(shí)制止、善于肯定

對(duì)幼兒的教育要從一件件具體形象的小事入手，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如果我們能及時(shí)加以鼓勵(lì)、強(qiáng)化，孩子就會(huì)積小善成大善，養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。某方面的第一件好事就要及時(shí)肯定，相反某方面的第一件錯(cuò)事就一定要加以制止，如：有一次，XX小朋友在玩積木，他的媽媽來接了，也許太激動(dòng)，他玩具沒收，就滿屋亂跑，并且玩具被他散落一地，我堅(jiān)持陪著他把積木收好。而不是見其家長(zhǎng)在就放松要求。善于肯定，這不單是指我們要善于表?yè)P(yáng)幼兒，更是指我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒在教育活動(dòng)中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，讓其在活動(dòng)中，自我肯定。俗話說：好孩子是夸出來的。幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步受到老師的贊許后，他會(huì)便自信、更快樂，因?yàn)閻叟c尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行下面引導(dǎo)，幼兒更易接受。

如：有一次濤濤小朋友把小朋友的畫紙撕爛了，之后對(duì)老師撒了謊說這件事情他不知道。之后給了他一點(diǎn)思考的時(shí)間，他也愿意主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，于是我立刻當(dāng)著全班小朋友的面表?yè)P(yáng)了她，知錯(cuò)就改還是個(gè)不撒謊的好孩子，以此鼓勵(lì)，之后他又有幾次得到了老師的表?yè)P(yáng)，孩子們也以他為榜樣，她沒有讓老師失望。

第三篇：怎樣培養(yǎng)幼兒良好的發(fā)言習(xí)慣

怎樣培養(yǎng)幼兒良好的發(fā)言習(xí)慣

孩子的良好發(fā)言習(xí)慣,是小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣中重要的一個(gè)方面,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。筆者采用個(gè)案研究的方法,通過對(duì)發(fā)言習(xí)慣不好的典型學(xué)生個(gè)體的觀察、訪談,獲悉其行為的大量資料。在研究個(gè)案過程中,筆者主要采用直接觀察法、個(gè)體訪談法,然后對(duì)獲得的資料進(jìn)行分析、總結(jié)發(fā)言習(xí)慣形成的原因,最后對(duì)個(gè)案進(jìn)行反思,提出改善的建議。本文力求以科學(xué)理論為指導(dǎo)、通過研究和實(shí)踐,探索符合兒童身心特點(diǎn)的,培養(yǎng)學(xué)生良好發(fā)言習(xí)慣的途徑和方法,闡述運(yùn)用培養(yǎng)發(fā)言習(xí)慣策略在提高幼兒學(xué)習(xí)中所起的重要作用。關(guān)鍵詞:良好發(fā)言習(xí)慣;幼兒;語言能力。

當(dāng)前,小學(xué)教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新階段,對(duì)學(xué)生的“與人交流溝通的語言能力”提出了新的要求。在小學(xué)中貫穿發(fā)言習(xí)慣教育是培育新時(shí)代人才的迫切需要。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),注重實(shí)施良好發(fā)言習(xí)慣教育,以促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展。

一、幼兒發(fā)言習(xí)慣的個(gè)案研究具體過程

(一)個(gè)案一

行為特征:四年級(jí)的沙漠同學(xué)是一個(gè)活潑開朗的孩子。由于家庭教育的寬松,對(duì)孩子要求大而化之,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成更是一種“慈母型”的寬容態(tài)度。他們對(duì)孩子過分寵愛,平時(shí)說話表達(dá)要求不高,使其學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定,并逐漸滋生了許多壞習(xí)慣,如:說話意思表達(dá)不清楚且浪費(fèi)時(shí)間等。漸漸失去了發(fā)言的興趣與積極性。

現(xiàn)狀分析:經(jīng)過仔細(xì)觀察,多次耐心細(xì)致地談心和家訪,并從其他同學(xué)處對(duì)其的了解,我對(duì)學(xué)生沒有良好的發(fā)言習(xí)慣原因進(jìn)行了分析,主要原因有以下幾方面:幼兒正處于好玩的年齡,而他們認(rèn)為發(fā)言只要大概意思對(duì)就行了,便選擇了放棄對(duì)自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f話習(xí)慣的注意;學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)其過分溺愛,在家無人督促,父母忙于做生意,與孩子交流溝通較少;學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)時(shí)沒有養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f話習(xí)慣,隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)習(xí)水平的提高,知識(shí)的不斷更新,到了小學(xué)中、高年級(jí),學(xué)生更加失去對(duì)自己語言習(xí)慣培養(yǎng)信心。逐漸失去了積極發(fā)言的興趣。

改進(jìn)措施:基于這幾點(diǎn)原因,我做出了如下的改進(jìn)措施:

1、在課堂教學(xué)中首先從一些簡(jiǎn)單易回答的問題入手,如:朗讀課文,領(lǐng)讀的等形式,給她充分的勇氣,并激發(fā)其發(fā)言欲望。在其想說的基礎(chǔ)上,及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì),打消其發(fā)言的緊張情緒。

2、及時(shí)在全班集體同學(xué)面前進(jìn)行表?yè)P(yáng),從她的臉上我看到了他要表現(xiàn)好的決心。這激起了她的好勝心理,調(diào)動(dòng)了發(fā)言興趣和熱情。在繼續(xù)讀書時(shí)進(jìn)行指點(diǎn),再次請(qǐng)她范讀、領(lǐng)讀,她的興趣增強(qiáng)了,信心足了。

3、再到學(xué)生家里家訪,把孩子在校發(fā)言情況與家長(zhǎng)進(jìn)行了反饋溝通,確立了共同的目標(biāo),我們都將扭轉(zhuǎn)這個(gè)孩子身上的不良習(xí)慣、逐步培養(yǎng)良好的習(xí)慣定為首要任務(wù)。通過家校聯(lián)系本,讓家長(zhǎng)把“練習(xí)”結(jié)果向老師匯報(bào),如外出回家打招呼,在家把上課時(shí)的問題重新發(fā)言給父母聽等。并定期電話聯(lián)系。通過一周的記錄,讓學(xué)生自己翻閱,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有哪些優(yōu)點(diǎn),還存在哪些不足。

改進(jìn)效果:實(shí)踐證明,經(jīng)過課內(nèi)若干時(shí)間的練習(xí),學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣就初步形成了,激發(fā)起了學(xué)生的積極發(fā)言興趣與熱情。那么再逐漸由課內(nèi)向課外發(fā)展,家庭的教育力量仍然不能放棄,良好的發(fā)言習(xí)慣就會(huì)慢慢鞏固下來。漸漸地,該孩子課上發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量都有了明顯好轉(zhuǎn)。

(二)個(gè)案二

行為特征:吳鴻祥同學(xué)思維靈活,表達(dá)欲望強(qiáng)。平時(shí)發(fā)言較隨意,發(fā)言時(shí)伴隨有拽衣角、雙腿晃動(dòng)、站不直等動(dòng)作。有一段時(shí)期,這個(gè)孩子在課堂上的表現(xiàn)很散漫,不時(shí)插嘴,并伴有離開座位等現(xiàn)象,對(duì)于老師的制止也不予理睬。

現(xiàn)狀分析:經(jīng)過與家長(zhǎng)的溝通與平時(shí)的觀察,該生發(fā)言問題的主要原因有:該同學(xué)思維活躍,急需表達(dá)自己的思想,有較高的表現(xiàn)欲望,希望得到肯定,會(huì)直接跳起來舉手喊道:“我知道,我知道!”,導(dǎo)致說話時(shí)過于緊張而說不完整.;對(duì)于別人的發(fā)言沒有足夠的耐心進(jìn)行傾聽。在傾聽別人時(shí),迫不及待地說:“我來幫助他,我來幫助他”,還會(huì)直接說出“我!我!”,又如:每次我讓學(xué)生討論、堂練時(shí)他會(huì)多次向老師反映“他/她不跟我交流”、“他/她不會(huì)說”、“他/她偷看我的”等;也體現(xiàn)出平時(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)言時(shí)表達(dá)自己觀點(diǎn)的方法不明確。只明白意思,但是表達(dá)上欠完整,也不夠清楚。

改進(jìn)措施:通過對(duì)幾點(diǎn)原因的分析,我采取了以下措施對(duì)學(xué)生的發(fā)言習(xí)慣進(jìn)行改進(jìn):

1、針對(duì)該生的發(fā)言習(xí)慣問題,作為班主任老師先在生活上多關(guān)心他,鼓勵(lì)班上的同學(xué)和他多交往,多交流。在學(xué)生的態(tài)度上首先明確告訴學(xué)生為什么上課發(fā)言要先舉手,再進(jìn)行示范練習(xí),要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢(shì)(舉左手,略高于頭,不要碰撞桌子發(fā)出響聲),注意發(fā)言的體態(tài)及聲音的高低。讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自我反思自己的行為。不僅關(guān)心發(fā)表自己的意見和觀點(diǎn),也懂得去尊重他人的觀點(diǎn)。

2、對(duì)學(xué)生的發(fā)言提出明確要求:坐正:腳放平、手放好、胸挺起、抬頭看黑板;舉手:手放平、放直、不跳起、不亂跑、先舉手后發(fā)言。每次做到后,就及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。不斷進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

3、常有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。尤其針對(duì)學(xué)生不太會(huì)點(diǎn)評(píng)的現(xiàn)狀,我反復(fù)示范,再經(jīng)常讓學(xué)生練習(xí)點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過多次練習(xí),學(xué)生掌握了一些規(guī)范的點(diǎn)評(píng)語言,比如“我表?yè)P(yáng)??我希望??我向?qū)Ψ教嵋粋€(gè)小意見??”等。

改進(jìn)效果:通過一段時(shí)間的觀察,促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)整自我的發(fā)言習(xí)慣,在不斷地主動(dòng)地調(diào)整中形成良好的完整發(fā)言習(xí)慣,逐漸發(fā)現(xiàn)吳鴻祥在平時(shí)發(fā)言中,懂得了與他人交流的方法,能夠讓大家接受自己的意見。并且學(xué)會(huì)了尊重他人,別人發(fā)表完意見后,他還會(huì)帶頭鼓掌。如果有不同意見時(shí),他會(huì)用委婉的話:“他剛才說的不錯(cuò),但是我覺得還有??”發(fā)言時(shí)的條理明顯清晰許多。

二、良好發(fā)言習(xí)慣問題的提出及研究現(xiàn)狀

新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出 :“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?[1] 其實(shí)就是一種對(duì)于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。語言是人類最重要的交際工具,也是現(xiàn)代人在與人合作交流時(shí)的基本素質(zhì)之一,所以強(qiáng)化語言訓(xùn)練提高學(xué)生素質(zhì)便成了語文教學(xué)的重點(diǎn)之一。

從個(gè)案研究中可以了解到,孩子的發(fā)言習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)思維、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課的學(xué)習(xí)效果等各方面產(chǎn)生影響。而在對(duì)當(dāng)前幼兒良好發(fā)言習(xí)慣狀況的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析與思考的基礎(chǔ)上得知,不僅僅是個(gè)案的現(xiàn)狀,資料顯示,幼兒良好發(fā)言習(xí)慣教育工作普遍存在的一些問題主要有:(一)學(xué)生的“發(fā)言”是被動(dòng)的,脫離生活實(shí)際;(二)

2、學(xué)生在課堂發(fā)言中不懂得謙讓,學(xué)生的發(fā)言被少數(shù)學(xué)生所壟斷;(三)發(fā)言面較窄,部分學(xué)生發(fā)言不積極。[2] 目前,我國(guó)國(guó)內(nèi)的幼兒發(fā)言習(xí)慣教育現(xiàn)狀總體較薄弱?，F(xiàn)今小學(xué)中,有很多學(xué)生還缺乏一種良好的發(fā)言習(xí)慣。存在說話結(jié)巴、斷斷續(xù)續(xù),語言句子不完整,意思表達(dá)不清楚等情況。且由于對(duì)教學(xué)的看重,導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言習(xí)慣的養(yǎng)成極其容易受到忽視。

綜上所述,良好的發(fā)言習(xí)慣包括:積極發(fā)言與完整發(fā)言。發(fā)言是一種語言表達(dá)能力,學(xué)生的發(fā)言既是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實(shí)踐活動(dòng),也是在教師的指下,由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能,并學(xué)會(huì)進(jìn)行表達(dá)外化、與人交流的過程。它包括回答老師提問、修正他人發(fā)言和參加小組討論三種情況。發(fā)言習(xí)慣和其它學(xué)習(xí)習(xí)慣一樣也是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征。發(fā)言是學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán),與平時(shí)說話是有區(qū)別的:口語是指日?？陬^交談時(shí)使用的語言(區(qū)別于“書面語”),而發(fā)言習(xí)慣是一種書面化的,需要經(jīng)過醞釀和思維整理的語言。[3] 孩子的發(fā)言習(xí)慣,是小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣中重要的一個(gè)方面,在語言訓(xùn)練的環(huán)境中,幼兒心理上容易形成思維的嚴(yán)密性,有利于他們身體健康以及大腦的和諧發(fā)展。因此,在小學(xué)教育中,對(duì)學(xué)生要從小養(yǎng)成及時(shí)慣的培養(yǎng)是非常重要的?！傲己玫陌l(fā)言習(xí)慣”在教育領(lǐng)域中的研

究有極大的拓展空間。

三、培養(yǎng)幼兒良好發(fā)言習(xí)慣的具體策略

在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中,結(jié)合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及目前的教學(xué)特點(diǎn),積極運(yùn)用發(fā)言習(xí)慣養(yǎng)成方法,可以從以下幾個(gè)方面著手:

1、激勵(lì)目標(biāo),培養(yǎng)發(fā)言興趣

新課標(biāo)中指出:“興趣是學(xué)生最好的老師,要使學(xué)生有高效的學(xué)習(xí)方法,科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度,要從學(xué)生的興趣出發(fā).生動(dòng)直觀和趣味盎然的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望.” [1]恩格斯說:“人們通過每個(gè)人追求他自己的自覺期望的目標(biāo)而創(chuàng)造自己的歷史?！彼^目標(biāo)激勵(lì),就是設(shè)置或確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),激發(fā)人的動(dòng)機(jī),達(dá)到調(diào)動(dòng)人的積極性的激勵(lì)方法。[4]激勵(lì)有利于肯定學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和富有成果的學(xué)習(xí)成效,尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)問題時(shí),我們常以批評(píng)為主要的教育方式,結(jié)果使學(xué)生養(yǎng)成了拘謹(jǐn)、缺乏自信的人格特征?，F(xiàn)在的教育要求要學(xué)會(huì)傾聽、溝通,特別是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),不妨繞個(gè)彎,表?yè)P(yáng)他們說的好的地方,還要說清楚好的原因,不僅“知其然”,更“知其所以然”。

2、適度引導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽?！?[1] 學(xué)生發(fā)言情況能否有不斷的提高,并最終養(yǎng)成習(xí)慣,善于傾聽是不不可少的。這就要求學(xué)生:能認(rèn)真聽取別人的講話,尊重講話人;在聽取別人講話時(shí)不隨便打斷別人;能及時(shí)地掌握別人講話的要點(diǎn);對(duì)別人的發(fā)言能做出分析和評(píng)價(jià);有不同意見能善于和敢于與人交流。專心聽講是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也是獲取信息的必要手段。每一次“聽”前都提出明確的要求,讓學(xué)生語言能力在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中會(huì)不斷提高。與自己的發(fā)言進(jìn)行比較,最后用自己的話再次完整地進(jìn)行表達(dá),集體進(jìn)行評(píng)議,逐漸培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣,訓(xùn)練說的能力。

3、立足課堂,給予學(xué)生鍛煉平臺(tái)

現(xiàn)代課堂教學(xué)是在平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系下,學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間(有時(shí)也包括學(xué)生與媒體之間)的合作與交流。在班級(jí)授課制中,師生中的有序發(fā)言是完成這種合作與交流的一種重要形式和渠道。[5] 在孩子們說的過程中,不斷巡視隨時(shí)要注意糾正孩子錯(cuò)誤的讀音和用詞,還要教會(huì)他們把話說清楚說完整。用示范的方法調(diào)控語速,使孩子們養(yǎng)成正確、有序、說完整話的好習(xí)慣。學(xué)生知道什么該做,怎么做,課堂上學(xué)生回答的好,給出他們好的原因,大大激勵(lì)學(xué)生正確思考問題的能力。

4、多種學(xué)習(xí)形式,全方位養(yǎng)成習(xí)慣

各種活動(dòng)形式中的訓(xùn)練。將學(xué)生的良好發(fā)言習(xí)慣訓(xùn)練有機(jī)滲透到日常的晨會(huì)、思品課、班會(huì)課中,對(duì)學(xué)生良好發(fā)言習(xí)慣的養(yǎng)成作重點(diǎn)指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生的良好發(fā)言習(xí)慣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過練習(xí)和不斷重復(fù)固定下來的學(xué)習(xí)方面的行為方式,也是一種定型化、自動(dòng)化了的行為方式。在班級(jí)中,通過小組、組間、師生之間的合作討論,互相交流信息,共同解決新問題。良好的發(fā)言習(xí)慣應(yīng)是在尊重同伴或辯論對(duì)方的同時(shí),超越自我,表現(xiàn)自己,這就是競(jìng)爭(zhēng)。辯論對(duì)于幼兒來說是一種較高層次的語言訓(xùn)練,它最能鍛煉人的口才,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與,與人合作交流的意識(shí)。更重要的是使全班不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。采取引探、討論式教學(xué)方法。

5、融入集體,加強(qiáng)榜樣環(huán)境感染

榜樣的示范作用是巨大的,能觸動(dòng)學(xué)生心靈的是學(xué)生直接交往中的一些榜樣,這是一種無形的力量,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種持久的潛移默化的作用。正如班杜拉所認(rèn)為的:“事實(shí)上,由直接經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生,即都可以通過觀察他人行為及其結(jié)果而發(fā)生?！?[6] 要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師本身的示范作用就尤為重要。語言示范:臉上的表情寫滿了一個(gè)人情緒。我們的工作對(duì)象是有生命、會(huì)思想的孩子。教師應(yīng)時(shí)時(shí)以飽滿的情緒,高漲的熱情去感染每一個(gè)學(xué)生。要充分發(fā)揮集體每個(gè)成員的積極性,使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程,成為教育與自我教育的過程。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所做的行為規(guī)范和不規(guī)范,直接影響到班級(jí)的集體榮譽(yù),這樣也能增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

6、家校合力,全方位訓(xùn)練語言

家庭教育是整個(gè)社會(huì)教育的重要組成部分,在人的身心發(fā)展過程中所起的重要作用是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能替代的。家庭教育對(duì)青少年的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響很大,父母既是孩子的家長(zhǎng),又是孩子的第一個(gè)教師,是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。[7] 要幫助學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣,僅僅在學(xué)校中進(jìn)行時(shí)不夠的,必須取得家庭教育的積極配合方能收到較好的效果。為此,除了座談會(huì)、專家報(bào)告會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等形式的相互交流外,還定期進(jìn)行家訪,老師和家長(zhǎng)一對(duì)一相互交流孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)情況。家庭環(huán)境的狀況和父母的言行,對(duì)子女的成長(zhǎng)起著潛移默化的重要作用。指導(dǎo)家長(zhǎng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境氛圍,同時(shí)邀請(qǐng)一些專業(yè)人士來我校傳授教育孩子的方法。

7、依托各類朗讀訓(xùn)練,提高語言能力

日常生活中的語言,雖然很豐富,內(nèi)容也很廣泛,但畢竟不夠嚴(yán)密、規(guī)范。學(xué)生在朗讀課文中,一方面規(guī)范了自己的語言,另一方面,通過反復(fù)朗讀、背誦,并通過反復(fù)運(yùn)用就可以變成自己的語言。尤其是一些名篇名段,語言清晰流暢,扣人心弦,能給人留下深刻的印象,對(duì)學(xué)生語言能力的提高具有潛移默化的作用。在語言訓(xùn)練過程中,還應(yīng)注重利用教材中的內(nèi)容。現(xiàn)在的小語課本中每單元都安排“口語交際”練習(xí),其中的內(nèi)容豐富多彩。每次的口語交際我都精心組織,讓每位學(xué)生都得到相應(yīng)的鍛煉。

8、預(yù)防反復(fù),促成由“量”到“質(zhì)”的鞏固

西方古希臘哲學(xué)家亞里士多德也說過:“人的行為總是一再重復(fù)。因此卓越不是單一的舉動(dòng),而是習(xí)慣。”意志在良好發(fā)言習(xí)慣形成中起著重要作用,孩子缺乏毅力,不能持之以恒,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就難以形成。[8] 良好的發(fā)言習(xí)慣初始是不穩(wěn)定的,然而又總是通過反復(fù)堅(jiān)持、不斷訓(xùn)練逐漸穩(wěn)定最后達(dá)到鞏固。關(guān)鍵在于班主任和任課教師要求統(tǒng)一和常抓不懈。如果教師要求不統(tǒng)一,則會(huì)使一些自覺性不高的學(xué)生難以形成良好的發(fā)言習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)予以強(qiáng)化,老師在日常的訓(xùn)練中要善于觀察,發(fā)現(xiàn)正反兩類典型。重點(diǎn)幫助習(xí)慣差生,促其改正,要求學(xué)生時(shí)時(shí)處處規(guī)范言行,長(zhǎng)期這樣,才能慢慢見效。進(jìn)行專門的指導(dǎo),提出具體而明確定要求,細(xì)心扶植,逐漸提高習(xí)慣的層次。

當(dāng)然,以上對(duì)于發(fā)言習(xí)慣的個(gè)案研究還有其局限性。對(duì)于小學(xué)階段的兒童來說,習(xí)慣具有惰性,已經(jīng)形成的習(xí)慣難于改變,沒有建立的習(xí)慣也較難形成。良好的發(fā)言習(xí)慣是經(jīng)過多次反復(fù)訓(xùn)練才能形成,要讓它成為一種比較鞏固的動(dòng)力定型,還需要教師在在整個(gè)小學(xué)階段不厭其煩地訓(xùn)練,耐心引導(dǎo)、精心培養(yǎng)。通過“培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣”的研究,目的是讓學(xué)生提高解決問題和創(chuàng)造的能力,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,為學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

一、什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程逐漸形成的不需要一直努力和監(jiān)督的中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。如上課專心聽講，遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)等等行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分，如:課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)等都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了他，學(xué)生可以輕松快捷的學(xué)好知識(shí)。反之，一個(gè)人如果養(yǎng)成書寫潦草，做題馬虎等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且有損于學(xué)生的身心健康。

二、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒今后入小學(xué)，學(xué)習(xí)過程中重要的一個(gè)條件。我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶先生說過：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！绷?xí)慣伴隨著人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長(zhǎng)的道路。習(xí)慣對(duì)人極為重要，從某種意義上說，“習(xí)慣是人生最大的指導(dǎo)”。人的各種習(xí)慣不是天生的，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和環(huán)境中逐步形成的，一旦形成又是不容易改變得。幼兒剛剛開始參與生活、從事學(xué)習(xí)，因此幼兒時(shí)期是形成各種良好習(xí)慣地重要時(shí)期。幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成要有一個(gè)過程，是循序漸進(jìn)的，要求得由底到高，逐步積累，逐漸定型。家庭是幼兒生活學(xué)習(xí)的重要空間，家庭教育是幼兒教育的重要組成部分。因此家長(zhǎng)們必須了解一些有關(guān)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面的知識(shí)，更好的開展家庭教育。

三、怎樣養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

父母都希望自己的子女有良好的行為習(xí)慣，但事實(shí)上要做到卻很不容易，雖然給孩子們講了許多道理，“磨破了嘴皮”，但孩子卻往往是前聽后忘記，收效甚微。

那么，在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為上是否有一套方法呢？回答是肯定的。以下是一些有益的建議，供家長(zhǎng)參考。

1、要使孩子有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)受興趣和需求的直接驅(qū)動(dòng)。幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)會(huì)受到興趣和需求的直接影響，他們會(huì)以極大的熱情積極主動(dòng)地去探索和認(rèn)識(shí)他們感興趣、感到好奇和有需求的事物。要使幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，那就必須尊重幼兒的興趣和需求。要善于將幼兒的興趣和需求作為教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，支持和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的興趣和需求，由此引起并引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要用動(dòng)作來幫助思維，這就決定了他們的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。他們必須通過人于物的相互作用，構(gòu)建起真正內(nèi)化的新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成幼兒期所獨(dú)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如：對(duì)幼兒講摩擦生電是極其枯燥而乏味的，但通過讓幼兒自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，幼兒不但能很快知道摩擦生電的原理，而且比一般的說教記得更牢。然兒每個(gè)幼兒都有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。幼兒的發(fā)展總要經(jīng)歷一些階段，但每個(gè)幼兒在發(fā)展的方向、起點(diǎn)、速度及最終達(dá)到的水平上都存在著差異。根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。如：在欣賞散文“家是什么”中，要求能力強(qiáng)的幼兒不重復(fù)別人說過的詞，對(duì)能力弱的幼兒要求能說說散文的大致內(nèi)容。這樣幼兒都能體驗(yàn)到成功感，從而對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)有興趣。幼兒在認(rèn)識(shí)事物、獲取經(jīng)驗(yàn)的過程中具有整體性，所以要將幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)滲透與幼兒的一日生活之中，通過相互滲透來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展。

2、要培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是人們認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。愛玩是孩子的天性,但愛玩不一定是壞事,如果家長(zhǎng)能夠在孩子玩時(shí),及時(shí)捕捉孩子的興趣和愛好,不妨投其所好,加以培養(yǎng)和引導(dǎo),使孩子在不知不覺中

進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài).一是化平淡為神奇。適當(dāng)給平淡的事情添上一些神秘的色彩，比如在和孩子一起看書時(shí)采用一些啟發(fā)性的語句，像“這是怎么回事呀？”“讓我們來猜猜看”，來引發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心。二是對(duì)淺顯的現(xiàn)象給予深度的揭示。孩子對(duì)常見的事物往往容易失去興趣，此時(shí)若把這些事物背后的奧秘告訴幼兒，就會(huì)重新激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。如：幼兒對(duì)太陽(yáng)的落山，天變黑的現(xiàn)象司空見慣，不當(dāng)回事，可以告訴幼兒并不是太陽(yáng)在我們頭頂上走，而是地球繞著太陽(yáng)走，幼兒對(duì)太陽(yáng)、地球再次產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)興趣。任何事物都有無窮的奧秘，我們要善于把握幼兒的心理，引導(dǎo)幼兒保持認(rèn)識(shí)事物的興趣。三是鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作。實(shí)踐是幼兒在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)事物的最佳途徑，而幼兒又大都喜歡動(dòng)手操作，盡管嘗試可能會(huì)失敗，但幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣則會(huì)長(zhǎng)盛不衰，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)也會(huì)掌握得更多。動(dòng)手操作能使幼兒的認(rèn)識(shí)由表面趨向?qū)嵸|(zhì)，從而激發(fā)更大的求知興趣，促使幼兒更積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

別忘了還要教給幼兒好的學(xué)習(xí)方法。教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)提問，能培養(yǎng)幼兒樂于思索，敢于提出疑問的品質(zhì)，還能讓幼兒從中獲取更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教幼兒提問，抓住契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒提問。如和幼兒一起看故事《金雞冠的公雞》，可啟發(fā)幼兒從不同的角度提出問題，尤其是因果關(guān)系的問題“貓和喜鵲明明知道公雞要上當(dāng)，為什么每次都讓公雞看家”，“假如貓和喜鵲不來救公雞，會(huì)怎么樣”從而使幼兒進(jìn)一步明白了提問的方法，提高了提問水平。有些幼兒難以提出問題，往往是由于生活范圍比較狹窄，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，事實(shí)上幼兒只有在獲得一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，初步形成某些概念之后，才能提出問題。要努力讓幼兒成為主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)者，去動(dòng)手、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，家長(zhǎng)只是適時(shí)地給予指導(dǎo)。如：“會(huì)變的顏色”，讓幼兒先去觀察顏色，然后讓他們動(dòng)手去嘗試顏色是如何會(huì)變化的，并將自己的發(fā)現(xiàn)說出來，把自己存在的疑問提出來，再一起動(dòng)手動(dòng)腦去尋求答案。

3、實(shí)踐訓(xùn)練

習(xí)慣、習(xí)慣，習(xí)了才會(huì)慣。同一個(gè)動(dòng)作，同一件事情，只有反復(fù)做，才能養(yǎng)成習(xí)慣。法國(guó)作家大仲馬說：“每一個(gè)重復(fù)的動(dòng)作都有養(yǎng)成習(xí)慣的肯能；重復(fù)的次數(shù)越多，動(dòng)作也就越成熟?！焙翢o疑問，行為習(xí)慣的形成也來于反復(fù)做，即反復(fù)的實(shí)踐。如果家長(zhǎng)在思想上重視了，而在行動(dòng)上卻沒有耐心，那么培養(yǎng)孩子形成良好的行為習(xí)慣也將成為一句空話人們知道：知識(shí)是基礎(chǔ)，行為是關(guān)鍵，習(xí)慣是歸宿。孩子由于年齡特點(diǎn)，往往會(huì)言行不一，許多孩子嘴上說得頭頭是道，行動(dòng)上卻難以做到，“知”、“行”嚴(yán)重脫節(jié)。為此，父母必須加強(qiáng)對(duì)孩子行為的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)孩子反復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使孩子在日常生活、交往、游樂、勞動(dòng)等活動(dòng)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)技能、習(xí)慣的訓(xùn)練，獲得“為何做”的認(rèn)識(shí)，形成一系列的行為方式，并在實(shí)踐生活中不斷練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，直至最后形成自動(dòng)化的行為，養(yǎng)成一種自然的習(xí)慣。

4、環(huán)境熏陶

每個(gè)人都處于一定的社會(huì)環(huán)境之中，時(shí)時(shí)受到環(huán)境的熏陶和感染，幼兒的行為方式都帶有所處環(huán)境的烙印?！皾?rùn)物細(xì)無聲，”良好的家庭教育環(huán)境有助于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同樣，父母努力創(chuàng)造和保持喜愛學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的家庭氛圍，將會(huì)使孩子感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，萌發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，這樣孩子也一定會(huì)有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相反，如果家長(zhǎng)自己整天打牌，你的孩子怎可能安心學(xué)習(xí)呢？

5、榜樣作用

幼兒時(shí)期的思維是具體形象的，他們最不喜歡說教。榜樣是具體形象的，正符合幼兒的思維特點(diǎn)，所以它有強(qiáng)大的說服力和感染力。故事、兒歌、歌曲等等，作品中的藝術(shù)形象有著巨大的魅力，會(huì)深深打動(dòng)孩子，這些藝術(shù)形象所塑造的榜樣具有很大的感染力，孩子最愛模仿。他們會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生最直接、最具體的影響，會(huì)給孩子留下深刻的印象。家長(zhǎng)應(yīng)該懂得孩子的心理特點(diǎn)，在家中應(yīng)經(jīng)常給孩子將一些具有傳統(tǒng)美德的故事；念一些有助于陶冶孩子情操的詩(shī)歌、兒歌；唱一些有助于孩子良好性格形成的歌曲。

同樣，幼兒又是好奇、好模仿的，模仿是他們學(xué)習(xí)的重要途徑，而家長(zhǎng)的良好行為習(xí)慣是他們學(xué)習(xí)的直接范例，為什么呢？家庭、教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社會(huì)環(huán)境是影響幼兒成長(zhǎng)的三大環(huán)境因素，但其中家庭又是對(duì)他們發(fā)展影響最大的環(huán)境因素。首先，血緣關(guān)系、親子之情對(duì)孩子發(fā)展提供了最強(qiáng)烈的感情氛圍，因而父母的教育，影響最易感染幼兒。其次，父母與幼兒朝夕相處，關(guān)系密切，你們的言行無時(shí)無刻不在潛移默化地影響著孩子行為習(xí)慣的形成。所以，幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)在孩子的心目中是最具權(quán)威的人，是孩子最愛模仿的對(duì)象，父母的良好行為習(xí)慣將有效地影響著幼兒良好的行為習(xí)慣的形成。進(jìn)入大班必須保證幼兒有半小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)父母必須停止影響孩子學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如:孩子剛拿起書來，家長(zhǎng)就打開電視或互相聊天，這樣就會(huì)破壞孩子學(xué)習(xí)的氣氛。孩子小，缺乏自制力，你如果干別的事，他也會(huì)不由自主的參與進(jìn)來，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)形成一心二用的壞習(xí)慣。

6、堅(jiān)持不懈

培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣，不能想起來要求一下，想不起來又聽之任之，這需要家長(zhǎng)有堅(jiān)強(qiáng)的教育意志，立下規(guī)矩之后就應(yīng)該要求孩子堅(jiān)持這樣做，經(jīng)過日復(fù)一日的訓(xùn)練形成習(xí)慣。

孩子畢竟是孩子，自控能力不能像成人那樣強(qiáng)，家長(zhǎng)應(yīng)該結(jié)合孩子的心理特點(diǎn)，嚴(yán)格要求，切忌在教育子女上情感失控，并找出一個(gè)循序漸進(jìn)的方法，使孩子逐漸學(xué)會(huì)控制自己，做事有恒心，不半途而廢，這也是意志的培養(yǎng)，有堅(jiān)強(qiáng)意志力的孩子以后遇到任何困難就會(huì)勇敢，不畏縮，這將為良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定強(qiáng)有力的基石。“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”必是一事無成。作為家長(zhǎng)一定要充分認(rèn)識(shí)，只有持之以恒的要求、訓(xùn)練，下決心，甚至要下狠心，才能培養(yǎng)具有良好行為習(xí)慣的優(yōu)秀孩子?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，堅(jiān)持不懈是取得成效的有利保證。

7、要求一致

習(xí)慣的“慣”字，有一以貫之的意思，就是說，要求和標(biāo)準(zhǔn)不能走樣。培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣特別需要家長(zhǎng)在教育上的配合一致。家長(zhǎng)對(duì)孩子在教育上取得一致，意味著相同“信息”重復(fù)輸入孩子的大腦，易于形成神經(jīng)聯(lián)系，促使習(xí)慣形成。如果要求不一致，孩子就會(huì)無所適從，逐漸養(yǎng)成鉆空心子的心理。而且不同方向的教育信息互相干擾，容易形成孩子的兩面性等不良的性格特征。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)要求一致，不是輕而易舉的，家長(zhǎng)應(yīng)十分重視并努力去實(shí)現(xiàn)，可以訂立一個(gè)約定，如果在對(duì)待孩子的態(tài)度和教育方式上發(fā)生分歧，決不要在孩子面前公開暴露矛盾，而要在事后交換意見，以求統(tǒng)一行動(dòng)，這樣的教育效果才會(huì)好。

8.管理好自己的物品

有些孩子做事馬馬虎虎，今天把書丟了，明天把筆丟了，作業(yè)本、書揉的皺皺巴巴，習(xí)慣比較差，經(jīng)常丟三拉四。家長(zhǎng)應(yīng)在前一天睡覺前，讓孩子檢查一下，書包里的書本、用具都整理好了沒有。書撕破了及時(shí)幫他們粘好。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，她就會(huì)自覺的管理好自己的物品。

9.讓孩子體驗(yàn)成功

由于孩子之間存在差異,當(dāng)他看到自己的某一方面不如別的孩子,沒有達(dá)到老師或家長(zhǎng)的要求時(shí),慢慢地就會(huì)對(duì)自己失去信心.所以要恰當(dāng)?shù)貫楹⒆哟_定學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí),家長(zhǎng)也要適當(dāng)?shù)亟o予幫助和鼓勵(lì),通過努力讓孩子實(shí)現(xiàn)目標(biāo),體驗(yàn)成功的快樂.10.多給孩子一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)

當(dāng)孩子按照要求實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定,讓孩子感覺自己很棒,并不比別人差.得到大人的鼓勵(lì),孩子的自信心會(huì)加強(qiáng),就會(huì)有積極向上的意識(shí),以后什么事都會(huì)努力去做.但就目前而言，我發(fā)現(xiàn)“爸爸主外，媽媽主內(nèi)”的現(xiàn)象很普遍，通常很多人都認(rèn)為“媽媽才是孩子最主要和直接的教養(yǎng)者，而爸爸只是輔助的，不教育也無大礙的”。其實(shí)，這樣的觀點(diǎn)是不正確的。有很多專家和教授都有這樣說過：父母是孩子的第一任教師，是孩子最親密的教養(yǎng)者。爸爸和媽媽在情感、教育方式、個(gè)性等方面都有著明顯的區(qū)別。雖然媽媽對(duì)孩子關(guān)愛有加，但缺乏爸爸的愛和教育是不行的。因?yàn)橄矚g、善于和爸爸一起學(xué)習(xí)、游戲的孩子，通常個(gè)性都比較開朗，思維方式比較活躍，考慮問題的比較全面、思路比較開闊……有時(shí)爸爸的教育比媽媽更好！

因此，我建議各位爸爸，行動(dòng)起來，不要讓媽媽獨(dú)自承擔(dān)這份責(zé)任，有了你們的加入，孩子將會(huì)發(fā)展得更好！

第五篇：中班幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)

中班幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)

一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，教師也因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量。

常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的教育。常規(guī)教育是幼兒德育中的重要內(nèi)容，常規(guī)教育也是使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，形成良好行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律性的重要手段，由于現(xiàn)在獨(dú)生子女在幼兒園中占的比重越來越大，那么常規(guī)教育是必要的。常規(guī)就是需要經(jīng)常遵守的規(guī)則和規(guī)定。一些學(xué)者對(duì)常規(guī)的理解各有不同。有的人認(rèn)為常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范。而有的則將“常規(guī)”視為規(guī)定，認(rèn)為幼兒應(yīng)該遵守各種活動(dòng)和休息的時(shí)間及順序的排列，基本上每天的作息時(shí)間是不變的，什么時(shí)間上課，什么時(shí)間睡覺，幼兒每天進(jìn)行著相同的生活習(xí)慣，習(xí)慣了，老師就好帶班了，教學(xué)任務(wù)便會(huì)很順利的完成。

如何對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)的教育

在一個(gè)班上如果沒有很好的生活常規(guī)，這個(gè)班將會(huì)是亂哄哄的，同時(shí)在這個(gè)小細(xì)節(jié)上也存在著許多安全隱患。每當(dāng)一個(gè)幼兒在家過了一個(gè)暑假以后，回到班上就會(huì)肆無忌憚，想干什么就干什么，要我們老師不斷地在后面提醒著他們，但是對(duì)于孩子來說，你想要他們完完全全地去遵守幼兒園的常規(guī)生活，那是不大現(xiàn)實(shí)的。因此，我們只有在不同情況下對(duì)孩子進(jìn)行不同的方法讓他們慢慢改變。

(一)榜樣激勵(lì)法

榜樣激勵(lì)法是指對(duì)幼兒的良好品行和行為表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來自教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，所以教師應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。

(二)引導(dǎo)法

故事引導(dǎo)法實(shí)際上也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運(yùn)用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，啟發(fā)幼兒向文藝作品中的榜樣學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。比如：我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒愛惜糧食，在餐前活動(dòng)中向幼兒進(jìn)行這方面的教育，我們經(jīng)常采用幼兒最喜愛的形式（講故事），再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，我發(fā)現(xiàn)班上幼兒扔飯菜的行為明顯減少了。為了強(qiáng)化教育效果，我們有時(shí)還組織幼兒模仿故事中的不同角色進(jìn)行表演，使幼兒在游戲的模仿實(shí)踐中學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的社會(huì)性行為品質(zhì)。

(三)生活體驗(yàn)欣賞法

生活體驗(yàn)欣賞法是指經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行生活方面的自我服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)達(dá)到目的之后，組織幼兒觀賞和評(píng)價(jià)自我服務(wù)的勞動(dòng)成果，從中欣賞規(guī)范生活的美感和進(jìn)行良好的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒能夠正確欣賞自我服務(wù)的勞動(dòng)成果時(shí)，不僅會(huì)對(duì)生活常規(guī)教育要求產(chǎn)生迎合的心理，而且能夠使幼兒獲得成功感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。比如：秋天到了，幼兒蓋的已經(jīng)轉(zhuǎn)換為毯子了，我們就利用這個(gè)時(shí)候讓幼兒自己在起床之后學(xué)會(huì)整理床鋪，將毯子疊好，當(dāng)幼兒通過自己的小手把毯子疊整齊，使休息室變得整潔時(shí)，我們?cè)俳M織其他班級(jí)的幼兒來參觀，使班上幼兒對(duì)自己的勞動(dòng)成果產(chǎn)生自豪感。這種良好的生活體驗(yàn)欣賞教育對(duì)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣起到了重要作用。

(四)鞏固法

行為鞏固法是指定期對(duì)幼兒的行為常規(guī)進(jìn)行檢查和評(píng)比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣的教育方法。在行為鞏固教育時(shí)，教師要注意使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段來促進(jìn)幼兒堅(jiān)持良好行為。

行為鞏固法有定期檢查、評(píng)比、值日生活動(dòng)等等。定期檢查有每日的晨檢，在檢查中對(duì)常規(guī)行為好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)常規(guī)行為較差的孩子個(gè)別幫助。評(píng)比可以每日一次，也可以每周一次，對(duì)評(píng)比中行為表現(xiàn)突出的兒童在墻報(bào)上貼上五角星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。

除此之外，我們還可以通過家園合作的關(guān)系，讓每位家長(zhǎng)極力配合好我們的工作，這種合作起著承上啟下的作用。因?yàn)橛變涸趫@一天，是在教師的引導(dǎo)下，有組織、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)、游戲，而每次活動(dòng)都有具體的要求，是幼兒在園內(nèi)動(dòng)靜交替，輕松愉快的度過一天，而幼兒一旦離園，在家長(zhǎng)的呵護(hù)下，往往會(huì)忘記應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么；而有的家長(zhǎng)溺愛孩子，孩子要什么就給什么等等。總之，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的方法很多，以上這些方法是從繁多的教育方法中提煉出來的，并經(jīng)過許多幼教工作者的實(shí)驗(yàn)，具有很大的實(shí)用性和較大的推廣價(jià)值。