第一篇：中職學(xué)校校本教材開發(fā)與實(shí)踐研究

《中職學(xué)校校本教材開發(fā)與實(shí)踐研究》實(shí)施方案

發(fā)布時(shí)間：2009年11月23日 文章出處：教科室陳志軍

一、問(wèn)題的提出

職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程是為課程學(xué)習(xí)者構(gòu)建通向就業(yè)的橋梁。無(wú)論是課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定、教材選擇和改編，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都要圍繞課程學(xué)習(xí)者將來(lái)就業(yè)所必須的職業(yè)能力形成這一核心目標(biāo)，從宏觀到微觀逐級(jí)強(qiáng)化。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，決定了課程載體－－教材開發(fā)對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校端正辦學(xué)方向、提高師資水平、確保教學(xué)質(zhì)量的特殊重要性。中等職業(yè)學(xué)校立足地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)開發(fā)校本課程的實(shí)際需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它各類教育。

1、國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校課程的設(shè)置要求為本課題研究提供了可能性

2005年11月召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”；明確提出：“根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理調(diào)整專業(yè)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和精品教材建設(shè)”等要求。這對(duì)于探索職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式，推進(jìn)課程改革和教材建設(shè)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的指導(dǎo)作用和深遠(yuǎn)的歷史意義。

縱觀中職學(xué)校的課程設(shè)置，不但有成百上千個(gè)專業(yè)，而且職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整的速度很快。目前國(guó)家教育部對(duì)中等職業(yè)學(xué)校在德育課程方面有專門的規(guī)定，教育部公布了《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》，提出中等職業(yè)學(xué)校必須開設(shè)哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)、法律基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)等四門德育必修課。各級(jí)教育行政部門及學(xué)校不得擅自確定或更改德育課程設(shè)置及學(xué)習(xí)內(nèi)容。各地必須規(guī)范使用由教育部組織重新修訂、經(jīng)審定合格的中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃德育課程教材，要停止選用地方自編或盜版的德育課程教材。除此之外，國(guó)家教育部對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置只頒發(fā)了部分重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的教學(xué)改革綜合指導(dǎo)方案（含教學(xué)計(jì)劃、主干科目教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)報(bào)告），如教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的通知》（教職成[2001]5號(hào)）文件，制定了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（教職成[2000]8號(hào)），確定了83個(gè)專業(yè)為中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，盡管專業(yè)很多但還是無(wú)法滿足全國(guó)各地中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際需求。2004年教育部再次印發(fā)《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，指出“堅(jiān)持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，在認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家有關(guān)原則規(guī)定的同時(shí)，地方、行業(yè)和學(xué)?？筛鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，在課程設(shè)置、教學(xué)安排等方面有一定的靈活性。還應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人興趣和條件自主選擇課程。”職業(yè)教育的地方性決定了中等職業(yè)學(xué)校校本課程設(shè)置的靈活性，即使一些專業(yè)有了國(guó)家、行業(yè)和地方編制的教學(xué)計(jì)劃、主干科目教學(xué)大綱和規(guī)劃教材，學(xué)校也可以開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校特點(diǎn)，符合用人單位需要的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)設(shè)置校本課程，開發(fā)校本教材，這就從政策的層面上為課題研究提供了可能性。

2、中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有部分課程及教材不適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)技能的需要和學(xué)校發(fā)展的需要，使本課題研究具有應(yīng)用價(jià)值

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人市場(chǎng)的人才需求不斷變化，新型專業(yè)技能、新知識(shí)不斷創(chuàng)新，中等職業(yè)學(xué)校教材的開發(fā)僅靠科研院校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要。目前，職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)從整體上看進(jìn)展緩慢，特別是在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，開發(fā)、編寫符合學(xué)生認(rèn)知和技能形成規(guī)律，體現(xiàn)以應(yīng)用為主線，符合工作過(guò)程系統(tǒng)化邏輯，具有鮮明職教特色的教材等方面還有很大差距。一方面是中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有部分課程及教材不適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)技能的需要和學(xué)校發(fā)展的需要，迫切需要學(xué)校自主開發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)的校本課程，編寫具有實(shí)用價(jià)值的校本教材；另一方面是學(xué)校開發(fā)校本課程的積極性受到各種因素的影響。概括起來(lái)主要有幾個(gè)方面的原因：一是教材開發(fā)推廣的滯后性，這是所有教材的共性。二是教材開發(fā)的適用性影響開發(fā)者的積極性，如我校食品生物工藝專業(yè)，武漢市僅有三四所學(xué)校開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，全部在校學(xué)生加起來(lái)不到兩千人，開發(fā)推廣這樣一部教材費(fèi)時(shí)費(fèi)力又沒有多大的利潤(rùn)空間，讓教材開發(fā)者望而卻步。如果有些專業(yè)如我校的純凈水生產(chǎn)線僅此一家，在實(shí)際操作過(guò)程中，教材開發(fā)價(jià)值更低。三是教材開發(fā)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)的系統(tǒng)性而忽略了專業(yè)的結(jié)構(gòu)性。如目前中等職業(yè)學(xué)校幼兒師范專業(yè)現(xiàn)在統(tǒng)一使用的《數(shù)學(xué)》教材，分上下兩冊(cè)，上冊(cè)是基礎(chǔ)知識(shí)，下冊(cè)是專業(yè)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)中的“三角函數(shù)”對(duì)于幼兒師范專業(yè)的學(xué)生從事幼兒教學(xué)沒有任何實(shí)用價(jià)值。同時(shí)幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事數(shù)學(xué)教學(xué)，不能較好地結(jié)合《幼兒教學(xué)》課中提出的教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)。知識(shí)與技能被割裂開來(lái)，沒有形成一個(gè)整體。正是這些實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，促使我們要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際開發(fā)針對(duì)專業(yè)建設(shè)和社會(huì)需求的校本課程。

3、學(xué)校曾經(jīng)參與課程開發(fā)、教材編寫的實(shí)踐為本課題研究奠定了基礎(chǔ)

我們東西湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職校，在辦學(xué)過(guò)程中多次參與省、市、區(qū)組織的課程開發(fā)與教材編寫活動(dòng)，經(jīng)歷了從完全使用國(guó)家指定教材到部分科目自選教材，進(jìn)而根據(jù)“適用和夠用”的原則對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，形成了初級(jí)的校本教材的過(guò)程。從2000年起，為了適應(yīng)教學(xué)和專業(yè)技能發(fā)展的需要，我校組織對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的處理，刪繁就簡(jiǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的現(xiàn)狀和專業(yè)技能需要。在此基礎(chǔ)上，我們組織部分學(xué)科骨干教師編寫了校本教材食品生物工藝的《食品機(jī)械》、《飲料工藝》，音樂(lè)幼師專業(yè)的《少兒歌曲108首》、《鋼琴》、《普通話訓(xùn)練手冊(cè)》，美術(shù)高考專業(yè)的《素描》，護(hù)理專業(yè)的《英語(yǔ)聽力訓(xùn)練》，還有部分骨干教師參與或主編了國(guó)家、地方規(guī)劃的教材，如國(guó)家規(guī)劃教材《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，市教科院職成教研室組織編寫的全市通用的《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》教材，積累了一定課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。從這些教材使用的情況來(lái)看，取得了良好的效果，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而輟學(xué)的情況減少了，主動(dòng)參與動(dòng)手訓(xùn)練的學(xué)生多了，有效地解決了教與學(xué)之間的矛盾。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法，重新建構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系，把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，通過(guò)讓學(xué)生自己完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教學(xué)要求的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都體現(xiàn)在每一個(gè)具體的任務(wù)之中，因而任務(wù)的確定占有十分重要的地位。

2、認(rèn)知目標(biāo)分類理論。根據(jù)美國(guó)著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom，1913—）提出的認(rèn)知教育目標(biāo)分類法，校本教材中要充分體現(xiàn)知道（Knowledge）、領(lǐng)會(huì)（Comprehension）、應(yīng)用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）、評(píng)價(jià)（Evaluation）六個(gè)方面的要求，幫助學(xué)生更好地將知識(shí)按專業(yè)發(fā)展、任務(wù)需求的角度來(lái)掌握。

3、能力本位教育理論。需要根據(jù)明確的、具體的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn)；將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，通常采用模塊化課程；進(jìn)行靈活的教學(xué)和培訓(xùn)，通常采用適應(yīng)個(gè)別化差異的個(gè)別化教學(xué)；以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，評(píng)價(jià)學(xué)生多項(xiàng)能力，即采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)而非常模參照評(píng)價(jià)；授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)W分。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

從國(guó)外來(lái)看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)校本教材開發(fā)研究較早，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐中都取得了豐碩的成果。20世紀(jì)后半葉，世界各國(guó)的課程改革都試圖在國(guó)家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的兩個(gè)極端之間尋找自己的立足點(diǎn)，以期更好地發(fā)揮課程的功效。世界各國(guó)校本課程開發(fā)的具體做法多種多樣，但基本理念是相同的，那就是：學(xué)校有條件地自主決策；教師參與課程設(shè)計(jì)；倡導(dǎo)旨在問(wèn)題解決的合作、探究與共享的開發(fā)策略。在不同的國(guó)家，將這種理念付諸行動(dòng)的決策方式是不同的，大致可以分為兩類：一類是地方分權(quán)國(guó)家，如英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞等，國(guó)家或州制定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程門類，學(xué)校按照教育法規(guī)自主決定內(nèi)容；另一類是中央集權(quán)國(guó)家，如俄羅斯、日本、法國(guó)等，國(guó)家提供課程計(jì)劃框架，規(guī)定大多數(shù)課程內(nèi)容，留出一小部分的空間(占總課時(shí)數(shù)的10-25%)給學(xué)校。世界上職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)以德國(guó)為最早，舉世聞名的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式普遍被認(rèn)為是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，隨著國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，德國(guó)這種職業(yè)教育模式自身存在著一些亟待解決的問(wèn)題，因此，德國(guó)又采取了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式和與之相適應(yīng)的校本課程。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)有關(guān)教育法規(guī)對(duì)學(xué)校在課程開發(fā)方面的權(quán)限作了一些規(guī)定，相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷，隨著我國(guó)地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加，校本課程開發(fā)的問(wèn)題也開始提到課程改革的議事日程上來(lái)。不少地方和學(xué)校在教育教學(xué)改革中逐漸表現(xiàn)出對(duì)于校本課程開發(fā)的期待與熱情。我國(guó)的校本課程開發(fā)是以普通中學(xué)新一輪課程改革為起點(diǎn)的，雖然起步較晚，但發(fā)展很快，也取得了不少成果，但中學(xué)的課程改革是以補(bǔ)充國(guó)家教材或地方教材不足之處而進(jìn)行的，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，基本上是憑經(jīng)驗(yàn)在探索，缺乏理念和技術(shù)支持。職業(yè)學(xué)校課程改革相對(duì)于普通中學(xué)來(lái)說(shuō)起步更晚，傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式仍然沒有改變，課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，難以彰顯職業(yè)教育的特色。中等職業(yè)學(xué)校的校本課程開發(fā)，往往是運(yùn)用某種課程模式，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程。課程開發(fā)的產(chǎn)出——課程方案，有宏觀、中觀、微觀三類，即教學(xué)計(jì)劃（課程方案）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教材、教案（一堂課或一項(xiàng)任務(wù)的育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)）。國(guó)內(nèi)外的研究成果對(duì)于我們的課題研究有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。我們研究中職學(xué)校的校本課程開發(fā)主要是以中觀為主，即在教育計(jì)劃的指導(dǎo)下，開發(fā)出符合我校職業(yè)教育特點(diǎn)和需要的校本課程，相應(yīng)編寫校本教材和教學(xué)輔導(dǎo)資料。

四、研究目標(biāo)

1、對(duì)中職學(xué)校校本課程開發(fā)的目標(biāo)、原則、實(shí)施及管理作一些理論上的探索；

2、編寫學(xué)校急需的、適合中職學(xué)校應(yīng)用的校本教材。計(jì)劃有八本校本教材。

五、研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)目前學(xué)校教材使用的現(xiàn)狀與市場(chǎng)專業(yè)應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，為開發(fā)校本課程、編寫校本教材提供第一手資料。

2、根據(jù)市場(chǎng)和學(xué)生調(diào)查的需求設(shè)置相關(guān)課程。

3、根據(jù)設(shè)置的校本課程編寫教材。

4、對(duì)教材的使用情況作對(duì)比性研究。

六、研究方法

主要采取調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和行動(dòng)研究法。調(diào)查法：通過(guò)個(gè)別訪談、問(wèn)卷了解、信息采集、材料匯編等方法進(jìn)行調(diào)查分析，摸清學(xué)生的思想狀況、能力水平、興趣愛好和學(xué)校教材使用的現(xiàn)狀。了解行業(yè)企業(yè)對(duì)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)格的影響。

文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外研究同類問(wèn)題的水平和成果，這是課題研究的立足根本和強(qiáng)大的理論支撐。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)我校課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，探尋課程開發(fā)的規(guī)律。

行動(dòng)研究法：依據(jù)對(duì)校本課程的不斷認(rèn)識(shí)，完善我們的研究與實(shí)踐工作，在研究目標(biāo)的指引下邊行動(dòng)邊修改和調(diào)整原定的研究方案，以便使研究更符合實(shí)際，更有利于解決研究中所遇到的問(wèn)題。

七、研究步驟

(一)準(zhǔn)備階段(2008年12月----2009年4月)重點(diǎn)做好調(diào)查研究工作

1、主要工作

(1)成立學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施方案(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(2)成立課題研究小組，確定課題研究人員，明確責(zé)任及分工(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(3)制訂課題研究方案(學(xué)校教科室)；

(4)召開校本教材開發(fā)工作會(huì)議（學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組）；

(5)組織課題組成員對(duì)全校課程設(shè)置與行業(yè)需求情況進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教科室)；

(6)形成校本教材開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)。

2、階段成果

(1)《東西湖職校課程設(shè)置與行業(yè)需求現(xiàn)狀調(diào)查與分析報(bào)告》；(2)《校本教材開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)》。

(二)研究階段(2009年5月----2010年6月)重點(diǎn)抓好教材開發(fā)

1、主要工作

(1)確定校本課程開發(fā)試點(diǎn)專業(yè)或?qū)W科(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(2)制訂校本教材開發(fā)計(jì)劃(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(3)發(fā)布研究子課題，組織申報(bào)(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教務(wù)處)；

(4)開展校本教材研究工作，定期召開課題研討會(huì)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(5)階段小結(jié)，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)及做法(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)。

(三)總結(jié)階段(2010年6月----2010年10月)

1、主要工作

(1)做好結(jié)題籌備工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(2)完成研究論文、總結(jié)的編輯成冊(cè)工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(3)撰寫課題結(jié)題報(bào)告(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教科室)；

(4)召開課題結(jié)題評(píng)審會(huì)。

2、階段成果

(1)《中職學(xué)校校本課程開發(fā)與研究報(bào)告》；(2)課題論文集；(3)校本教材八本

八、課題保障措施

組織保證。成立學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確，責(zé)任到人，組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，形成校本課程開發(fā)管理體制，確保課題順利實(shí)施。

時(shí)間保證。學(xué)校制定科學(xué)嚴(yán)密的課題管理和課題研究制度，確保每一位教師都有足夠的時(shí)間用于課題研究工作。

設(shè)備保證。我校為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，有多媒體語(yǔ)音室、多媒體教室、電子閱覽室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等電化教育設(shè)施，這些為課題順利實(shí)施提供了完備的硬件設(shè)施。

制度保障。建立每月課題進(jìn)展通報(bào)制度、學(xué)期小結(jié)制度。經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，不斷加大科研經(jīng)費(fèi)的投入。設(shè)立專項(xiàng)資金用于購(gòu)買資料、聘請(qǐng)專家講學(xué)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師等各類活動(dòng)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。對(duì)成果進(jìn)行推廣和表彰。

資料保證。校圖書館備有大量教育、教學(xué)、教育科研理論專著及相關(guān)的報(bào)刊雜志。實(shí)現(xiàn)了因特網(wǎng)的寬帶接入，為資料的查閱提供了可靠的保證。

九、課題組成員及分工

(一)領(lǐng)導(dǎo)小組成員及分工（略）

(二)研究小組成員及分工（略）

十、預(yù)期成果

1、《中職學(xué)校校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究》研究報(bào)告

2、校本教材

(1)《幼兒繪畫》

(2)《食品生物工藝專業(yè)技能訓(xùn)練手冊(cè)》(3)《涉外護(hù)理實(shí)訓(xùn)教程》(4)《學(xué)生安全教育讀本》(5)《音樂(lè)高考之視唱》(6)《幼兒歌曲彈唱》(7)《語(yǔ)文訓(xùn)練手冊(cè)》（8）《電子技術(shù)做中學(xué)》

3、《校本教材開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)》

4、《東西湖職校課程設(shè)置與行業(yè)需求現(xiàn)狀調(diào)查與分析報(bào)告》

5、課題研究論文集

第二篇：中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)以校本開發(fā)為主

中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)以校本開發(fā)為主

中職教育目標(biāo)是培養(yǎng)各行業(yè)一線勞動(dòng)技能型人才，中職教育的特點(diǎn)正是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)越來(lái)越應(yīng)成為中職教學(xué)的主體，但是各個(gè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的裝備不一定一樣，各個(gè)學(xué)校的學(xué)生、師資力量也不可能一樣，如果采用千篇一律的實(shí)訓(xùn)教材開展教學(xué)，很顯然不能很好利用現(xiàn)有資源進(jìn)行最優(yōu)教學(xué)，我校在多年的金工實(shí)訓(xùn)教材選擇的實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)到只有開發(fā)符合本校特色的實(shí)訓(xùn)教材是解決這一問(wèn)題的最好途徑。

教學(xué)模式改革要求學(xué)校自己要更主動(dòng)得去開發(fā)校本教材近幾年，職業(yè)教育教學(xué)模式改革越來(lái)越紅火，如上海的項(xiàng)目課程、廣東的生本教育等，中等職業(yè)教育的前沿改革者正在對(duì)職教的教學(xué)模式進(jìn)行有益的探索。隨著這些課程新模式逐步為各中等職業(yè)學(xué)校所試用和接受，相應(yīng)的教材建設(shè)就成了擺在各中等職業(yè)學(xué)校面前急需要解決的問(wèn)題。而與此相對(duì)應(yīng)的是教材模式的改革明顯落后于職教教學(xué)模式的改革，很多學(xué)校目前使用的都是高教社的教材，這些教材注重知識(shí)體系的完整性，即使有的開發(fā)了校本教材，但也都還是難脫離學(xué)科體系的束縛，只有內(nèi)容的壓縮而無(wú)能力體系的標(biāo)準(zhǔn)，因而教學(xué)中與崗位能力脫離，職教特色很不明顯。從課堂教學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變到以職業(yè)崗位需求為主的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，校本教材的改革應(yīng)該邁開大步，一次性到位。在教改這樣的大環(huán)境下，實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材如果不改變思想還沿用老的教材編寫模式，那很快就會(huì)因?yàn)楦簧闲碌慕虒W(xué)改革形勢(shì)而被淘汰。所以為了更好的與實(shí)際接軌，突出中職教育特色，要求各中職學(xué)校要更積極主動(dòng)地去開發(fā)校本教材，包括實(shí)訓(xùn)教材。

二、實(shí)訓(xùn)教材校本開發(fā)可以更好的與本校實(shí)際結(jié)合，有利于組織本校學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)

現(xiàn)行的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教材就像菜譜，提供的是做菜的工序與材料，可廚師做菜靠的是手藝，不可能按照菜譜依葫蘆畫瓢。為了培養(yǎng)中職學(xué)生掌握專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，早在2005年我校就在金工實(shí)訓(xùn)課程中開始探索選擇體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的教材，盡最大可能的使實(shí)訓(xùn)便于教學(xué)。開始我們最先選擇的是高教出版社的《金工實(shí)訓(xùn)》，當(dāng)時(shí)我校只有車床、銑床和少量的鉗臺(tái)，加工工具也不充足，書上很多的知識(shí)無(wú)法很好開展實(shí)踐教學(xué)，尤其是我校只配備了手工電弧焊，一本焊工實(shí)訓(xùn)教材里我們能實(shí)踐的太少了；后來(lái)我們的設(shè)備越來(lái)越多，有了30臺(tái)車床、20臺(tái)銑床，24個(gè)鉗臺(tái)，但我們又發(fā)現(xiàn)如果按照書本的步驟去教，不僅教的難受，學(xué)生一項(xiàng)一項(xiàng)的學(xué)得更難受，而且書本上真正便于操作的又太少了，一個(gè)簡(jiǎn)單的零件加工被知識(shí)點(diǎn)分割的零零散散的；后來(lái)我們便選擇了操作性強(qiáng)的勞動(dòng)保障出版社的進(jìn)城務(wù)工短期培訓(xùn)教材，這套書重操作，但是書中的缺陷是沒有一個(gè)像樣的零件，而且尺寸設(shè)計(jì)跟我們提供的材料不相符合，每次訓(xùn)練都得改尺寸，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾節(jié)課的操作訓(xùn)練卻沒有很好的成就感。這時(shí)我們想到了自編實(shí)訓(xùn)教材，在編制教材的時(shí)候，考慮到知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的結(jié)合，在教材中列明能力要點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)，把這些知識(shí)配套到我們自行設(shè)計(jì)的幾個(gè)簡(jiǎn)單的零件加工中去，隨著學(xué)習(xí)的深入，我們配套的圖樣也越來(lái)越復(fù)雜，一學(xué)期下來(lái)，車工實(shí)訓(xùn)完成了操作要點(diǎn)，學(xué)生手中有了十來(lái)個(gè)成形的工件，學(xué)生的操作顯得認(rèn)真了。在這套校本教材的使用過(guò)程中，實(shí)踐證明整體效果還是較好的，但是隨著時(shí)間的推移和中職改革的不斷深入，我覺得校本實(shí)訓(xùn)教材的編寫還要?jiǎng)?chuàng)新，還要更貼近一線加工的實(shí)際。所以針對(duì)我校的實(shí)訓(xùn)教材改革，我們實(shí)訓(xùn)教師認(rèn)識(shí)到中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)以校本開發(fā)為主。

三、校本實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)可以更好與職業(yè)資格考證相結(jié)合 職業(yè)資格證書是反映勞動(dòng)者具備某種職業(yè)所需要的專門知識(shí)和技能的證明，更多地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以及勞動(dòng)者從事這種職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際能力水平。它是勞動(dòng)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。各中職學(xué)校都已明確了以職業(yè)資格考證促學(xué)的辦學(xué)思路，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須持有雙證——畢業(yè)證和職業(yè)資格證。實(shí)訓(xùn)教材校本開發(fā)的過(guò)程中可以更細(xì)的考慮到本校本專業(yè)學(xué)生職業(yè)資格考證的因素。在開發(fā)的時(shí)候可以更好的以學(xué)生考證涉及到的內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行一致的、系統(tǒng)的開發(fā)。這樣開發(fā)出來(lái)的教材就會(huì)成為一個(gè)體系，組織教學(xué)時(shí)有連接性，在完成教學(xué)的同時(shí)對(duì)我們的考證的工作會(huì)起到事半功倍的效果。我們?cè)?“教”“考”的內(nèi)容統(tǒng)一了，避免了二次教學(xué)的浪費(fèi)。

面向經(jīng)濟(jì)需求和人的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)造就學(xué)生的崗位能力，是職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，而采用合適的實(shí)訓(xùn)教材是開展好實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重中之重，廣大實(shí)訓(xùn)教師動(dòng)手動(dòng)腦，積極開發(fā)適合本校實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材將會(huì)使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展真正落到實(shí)處。

第三篇：校本教材開發(fā)與管理制度

校本教材開發(fā)與管理制度

為規(guī)范我校教材的使用和管理，鼓勵(lì)教師編寫具有我校特色的,更加適合我校學(xué)生使用的校本教材，特制定本規(guī)定。

一、校本教材的認(rèn)定

校本教材一般是指學(xué)校和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。

二、校本教材的編寫原則

各學(xué)科由于學(xué)科教學(xué)的需要可編寫校本教材、包括校本課程講義、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等。編寫校本教材時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1．要結(jié)合學(xué)校實(shí)際。學(xué)校專業(yè)建設(shè)與課程改革是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，校本教材的開發(fā)要與學(xué)校人才培養(yǎng)模式和課程體系、課程改革相結(jié)合，要注意開發(fā)符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，具有學(xué)校辦學(xué)特色的教材。

2．要有針對(duì)性和實(shí)用性。校本教材開發(fā)要緊緊圍繞培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才來(lái)進(jìn)行。公共課程教材要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，要選擇實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)和技術(shù)，使學(xué)生做到學(xué)以致用。

3．要依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。校本教材開發(fā)要依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織教師開展教研活動(dòng)，對(duì)教材內(nèi)容、形式進(jìn)行研討。

實(shí)際、學(xué)生實(shí)際不斷修定完善評(píng)價(jià)方案。

5、校本課程管理委員會(huì)將組織有關(guān)人員對(duì)已有校本課程進(jìn)行積效評(píng)估，對(duì)校本課程文本進(jìn)行修訂、完善，使之成為正式教材。從學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、效益和學(xué)校規(guī)劃及培養(yǎng)目標(biāo)等多角度出發(fā)，對(duì)課程的進(jìn)一步實(shí)施和開展提出改進(jìn)方案。

第四篇：中職校本課程開發(fā)

七、研究步驟

(一)準(zhǔn)備階段(2008年12月---------------2009年4月)重點(diǎn)做好調(diào)查研究工作

1、主要工作(1)成立學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施方案(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(2)成立課題研究小組，確定課題研究人員，明確責(zé)任及分工(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(3)制訂課題研究方案(學(xué)校教科室)；(4)召開校本教材開發(fā)工作會(huì)議（學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組）；(5)組織課題組成員對(duì)全校課程設(shè)置與行業(yè)需求情況進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教科室)；(6)形成校本教材開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)。

2、階段成果(1)《東西湖職校課程設(shè)置與行業(yè)需求現(xiàn)狀調(diào)查與分析報(bào)告》；(2)《校本教材開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)》。

(二)研究階段(2009年5月----------------2010年6月)重點(diǎn)抓好教材開發(fā)重

1、主要工作(1)確定校本課程開發(fā)試點(diǎn)專業(yè)或?qū)W科(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(2)制訂校本教材開發(fā)計(jì)劃(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(3)發(fā)布研究子課題，組織申報(bào)(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教務(wù)處)；(4)開展校本教材研究工作，定期召開課題研討會(huì)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(5)階段小結(jié)，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)及做法(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)。

(三)總結(jié)階段(2010年6----------------2010年10月)

1、主要工作(1)做好結(jié)題籌備工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組(2)完成研究論文、總結(jié)的編輯成冊(cè)工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(3)撰寫課題結(jié)題報(bào)告(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教科室)；(4)召開課題結(jié)題評(píng)審會(huì)。

2、階段成果(1)《中職學(xué)校校本課程開發(fā)與研究報(bào)告》；(2)課題論文集；(3)校本教材八本

第五篇：高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

摘要：本文通過(guò)對(duì)高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究，提出了高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的原則、開發(fā)的方式和步驟并就高中信息技術(shù)校本課程資源開發(fā)與利用提出了具體的實(shí)施方法，最后文章就課程開發(fā)中的一些問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 校本課程 課程資源

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

一、補(bǔ)充性原則

信息技術(shù)校本課程開發(fā)與實(shí)施必須在信息技術(shù)國(guó)家與地方課程計(jì)劃框架內(nèi)，把握學(xué)生的興趣與愛好，充分發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢(shì)，對(duì)信息技術(shù)國(guó)家課程、地方課程起補(bǔ)充作用，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。這是信息技術(shù)校本課程存在的意義與研究空間所在。

二、共享性原則

高中信息技術(shù)課程從工具性的角度而言具有通用性，是信息技術(shù)在高中各個(gè)學(xué)科中應(yīng)用的基礎(chǔ)，是學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此根據(jù)需要開發(fā)出來(lái)的高中信息技術(shù)校本課程要注意共享。這種共享體現(xiàn)在：

1、其它學(xué)科在進(jìn)行信息收集、處理、表達(dá)與交流時(shí)，可以有相應(yīng)信息技術(shù)的校本課程予以支持，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。

2、信息技術(shù)學(xué)科自身發(fā)展的不均衡性導(dǎo)致重復(fù)性開發(fā)校本課程，因此建議已開發(fā)類似信息技術(shù)校本課程的學(xué)校將該類資源通過(guò)可行方式實(shí)現(xiàn)共享。

三、實(shí)用性原則

從高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)生信息素養(yǎng)及高中信息技術(shù)課程總目標(biāo)的論述中，我們可以看出高中信息技術(shù)非常重視學(xué)生能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問(wèn)題，而高中信息技術(shù)校本課程是高中信息技術(shù)課程的有益補(bǔ)充，它的開發(fā)也必然要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活中碰到的問(wèn)題解決為主線，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、可操作性原則

高中信息技術(shù)校本課程要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的各類教育資源，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科自身的特點(diǎn)與相關(guān)的便利條件，建立能夠做到學(xué)生選課方便、教師上課方便集發(fā)展性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)于一體的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，保證學(xué)生在高中信息技術(shù)校本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中以負(fù)責(zé)任的態(tài)度學(xué)到有用的知識(shí)與技能。

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)方式與步驟

一、高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)方式

根據(jù)高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)原則與校本課程自身的特點(diǎn)，我們可以確定信息技術(shù)校本課程開發(fā)需要依托于信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程資源的共

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

享與課程的可操作性，開發(fā)主體是學(xué)校里的信息技術(shù)教師，開發(fā)模式為實(shí)踐→評(píng)估→計(jì)劃→開發(fā)，相應(yīng)的課程開發(fā)方式有三種：改編、選用、新編。

1、改編

信息技術(shù)新知識(shí)層出不窮，與此相關(guān)的國(guó)家或地方信息技術(shù)課程都存在著內(nèi)容滯后于形勢(shì)的現(xiàn)象。我們可以考慮在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下，根據(jù)高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，通過(guò)課程內(nèi)容的合理拓展，加強(qiáng)對(duì)某一個(gè)主題的學(xué)習(xí)，這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的空間；既做到了有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；充分挖掘?qū)W生的潛力，關(guān)照全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而達(dá)到對(duì)現(xiàn)有課程的補(bǔ)充。

2、選用

隨著教育信息化水平的逐步提高，Internet網(wǎng)上有關(guān)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的資源也日益豐富，根據(jù)高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的共享性原則，我們可以考慮將自己開發(fā)的校本課程予以對(duì)外共享或與相關(guān)校本課程資源擁有者進(jìn)行協(xié)商，直接采用他們開發(fā)的校本課程，取其精華，轉(zhuǎn)變成為適合自己學(xué)校學(xué)生上課的校本課程資源。在沒有實(shí)現(xiàn)共享的初級(jí)階段，我們也可以考慮將一些知名IT網(wǎng)站主辦的工具性欄目介紹內(nèi)容，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)慕M織，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生在信息處理、交流與表達(dá)方面的能力。

3、新編

隨著以計(jì)算機(jī)為主體的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將人類社會(huì)推入高度信息化的時(shí)代，使信息的采集、處理、傳輸、存儲(chǔ)、表達(dá)和交流的方式達(dá)到了前所未有的水平。對(duì)應(yīng)于信息處理的每一環(huán)節(jié)，我們都可以根據(jù)自己特長(zhǎng)與學(xué)生的興趣，在信息技術(shù)國(guó)家課程課標(biāo)思想的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校已有的課程資源，開發(fā)相關(guān)的主題。它可以包括信息技術(shù)發(fā)展史、信息技術(shù)前沿探究、動(dòng)畫處理專題、視頻處理專題、IT教程制作處理專題等等。在開發(fā)高中信息技術(shù)校本課程期間注意結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)、其他學(xué)科教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際需要，增強(qiáng)高中信息技術(shù)校本課程的人文性、綜合性，切實(shí)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)步驟

高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)大致遵循校本課程的開發(fā)步驟，經(jīng)歷需求評(píng)估、確定目標(biāo)、組織與實(shí)施這么幾個(gè)必經(jīng)階段，每門學(xué)科校本課程的具體實(shí)施過(guò)

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

程又有各自的特點(diǎn)。本人自2001年任教高二網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，經(jīng)過(guò)兩年的試教，熟悉了該套教材，發(fā)現(xiàn)有一些不太完善的地方，于是在高中信息技術(shù)課標(biāo)制定以后，決定依據(jù)高中信息技術(shù)校本課程的改編方式，嘗試對(duì)浙教版的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教材進(jìn)行重新整合，試圖使其更適合我校開設(shè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的實(shí)際需要，取得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)如下：

1、需求評(píng)估

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是各類基礎(chǔ)知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用過(guò)程，其最終目標(biāo)是建設(shè)網(wǎng)站。制作者首先應(yīng)具有良好的文字組織能力；

人工智能初步算法與程序設(shè)計(jì)其次要有一定的美學(xué)、心理學(xué)常識(shí)；再次具備計(jì)算機(jī)技能。根據(jù)以上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo)來(lái)判斷，該網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)典型地可以分為兩個(gè)階段：基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)階段、作品設(shè)計(jì)階段。該學(xué)習(xí)內(nèi)容可以涉及信息技術(shù)新課標(biāo)的五個(gè)選修模塊如

數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用右圖所示。網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)校本課程的目標(biāo)――能夠制作網(wǎng)站，它的前臺(tái)部分可以涉及新課標(biāo)中的多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用選修模塊，它的后臺(tái)部分可以涉及新課標(biāo)中的數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)及算法與程序設(shè)計(jì)選修模塊，基于互聯(lián)網(wǎng)中與網(wǎng)頁(yè)相關(guān)的如著名的“蜘蛛”、“爬蟲”等軟件可以與新課標(biāo)中的人工智能初步選修模塊掛鉤。在一個(gè)學(xué)校一個(gè)年級(jí)信息技術(shù)學(xué)科方面一學(xué)年只開設(shè)一門選修課的情況來(lái)看，既使是在零起步的情況下，也無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、師資、還是場(chǎng)地、設(shè)備方面都不成問(wèn)題，而且在有以往積累的情況下，可以有計(jì)劃的逐步增加教學(xué)內(nèi)容的容量與深度，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)教師在學(xué)校中承擔(dān)的任務(wù)非常繁重，在忙得時(shí)候可能上課期間都要被叫出去做一些維護(hù)工作。因此如何做到學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)校信息化管理兩不誤，也是一個(gè)亟待解決的比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題！

分層教學(xué)是信息技術(shù)學(xué)科用來(lái)解決學(xué)生參差不齊的一種教學(xué)方式，但是個(gè)人覺得這是一種理想的方式。班級(jí)范圍內(nèi)分層，不是高考科目的信息技術(shù)教師不一定有這么多精力來(lái)精確實(shí)施；年級(jí)范圍內(nèi)分層牽涉范圍太大，需要涉及機(jī)房、排

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

課與師資分配，弄不好還會(huì)造成各方面矛盾。

再深入一個(gè)層次，我們目前發(fā)揮了我們自身所擁有的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)了嗎？擁有發(fā)達(dá)信息技術(shù)的我們受到學(xué)校班級(jí)授課的限制，將教學(xué)局限于班級(jí)教學(xué)，僅僅局限于我們學(xué)校里的學(xué)生，這對(duì)于其他尤其是西部地區(qū)渴望學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)的人們提供了我們的幫助嗎？

2、確定方案

在高中信息技術(shù)課標(biāo)的指導(dǎo)思想指引下，根據(jù)我對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的理解，綜合考慮自身長(zhǎng)處、學(xué)生需求與工作的實(shí)際情況，利用網(wǎng)絡(luò)交流跨越時(shí)空的特點(diǎn)，確定如下目標(biāo)：

A）制作《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)》，它應(yīng)具有如下功能：有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的功能、有利于老師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的功能、學(xué)生作業(yè)上交及評(píng)價(jià)功能、諸如視頻教程、校本課程、電子教案、智慧資源等課程資源共享的功能、學(xué)生優(yōu)秀作品登記與發(fā)布的功能。

B）根據(jù)以往授課經(jīng)驗(yàn)，制定網(wǎng)絡(luò)授課計(jì)劃，列出每個(gè)專題的課題名稱與所需的授課時(shí)間，然后將網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程每節(jié)課中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是有關(guān)如何操作的部分通過(guò)屏幕錄制軟件錄制成為視頻，按照統(tǒng)一的規(guī)則進(jìn)行編號(hào)，等到《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)》創(chuàng)建完畢以后，將兩者結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生嘗試進(jìn)行授課。

3、組織與實(shí)施

基于以上思考，經(jīng)過(guò)若干年地實(shí)踐，結(jié)合省編《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》教材，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主選擇和自我設(shè)計(jì)，采用與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的范例，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)介紹練習(xí)為結(jié)點(diǎn)，內(nèi)容分為知識(shí)點(diǎn)介紹、練習(xí)及相應(yīng)操作視頻點(diǎn)播、思考與拓展等幾部分組成的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)》，目前已完成一個(gè)學(xué)年18到72課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程容量，大致分為31個(gè)階段。

其中

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐 的評(píng)價(jià)。預(yù)計(jì)此階段區(qū)間課時(shí)容量可以是4到11節(jié)課之間。

依托該平臺(tái)，隨著時(shí)間的推移，在條件許可的情況下，我們可以對(duì)課程的內(nèi)容與任務(wù)逐步拓展，部分內(nèi)容可根據(jù)小學(xué)、初中、高中整體教學(xué)地需要平滑下移至初中、小學(xué)。

總體而言：在該網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)校本課程的開發(fā)初期，我們制作相關(guān)的視頻教程應(yīng)以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具的使用及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基本概念介紹為核心，網(wǎng)頁(yè)元素圖片、動(dòng)畫的制作工具介紹為輔，每階段對(duì)應(yīng)的學(xué)案所布置的任務(wù)應(yīng)有梯度，相互之間有機(jī)聯(lián)系，將多個(gè)看似不相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能從整體上把握知識(shí)，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，同時(shí)也使學(xué)生在完成自主選擇完成任務(wù)地過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法。對(duì)于教師而言需要教師根據(jù)給定格式，提供他們的視頻教程與相關(guān)的學(xué)案，即對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師平時(shí)更加鉆研教材，將有規(guī)律性的、需要重復(fù)講解的內(nèi)容錄制下來(lái)，制作成適合學(xué)生自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)的視頻教材，在時(shí)間充裕的情況下實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在學(xué)生跟不上進(jìn)度或老師無(wú)法同時(shí)兼顧課堂的時(shí)候?qū)嵤W(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略。

經(jīng)驗(yàn)之談

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)校本課程從籌劃到完成，大致經(jīng)歷了一年半的時(shí)間，所設(shè)計(jì)的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)》在2005年全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽中獲三等獎(jiǎng)，在試教時(shí)期出現(xiàn)了并發(fā)訪問(wèn)困難的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)改進(jìn)后現(xiàn)在在課堂上已能夠正常使用，得到了比較好的效果，達(dá)到了兼顧全體學(xué)生，老師與學(xué)生各取所需的目的。由于該門校本課程由一個(gè)人統(tǒng)籌規(guī)劃并且是作為正規(guī)課程來(lái)上，所以遇到的阻力比較小，不需要太多的協(xié)調(diào)問(wèn)題，但是如果要同時(shí)開出多門高質(zhì)量的信息技術(shù)校本課程，讓學(xué)生進(jìn)行選課，那就需要以組為單位進(jìn)行信息技術(shù)校本課程的開發(fā)同時(shí)還要按照教師申報(bào)信息技術(shù)校本課程、制定相關(guān)校本課程內(nèi)容及簡(jiǎn)介、制定選課指南、組織學(xué)生參加選課培訓(xùn)、學(xué)生選課等相關(guān)流程，妥善解決好高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)與學(xué)生的選課及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

高中信息技術(shù)校本課程資源開發(fā)與利用

信息技術(shù)課程與信息技術(shù)課程資源緊密相關(guān)。豐富的信息技術(shù)課程資源為信

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

息技術(shù)校本課程的規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施提供了良好的條件，具有學(xué)校特色的活動(dòng)、文化等信息資源，能夠?yàn)樘厣畔⒓夹g(shù)校本課程的建設(shè)提供了前提和條件。因此要能夠成功開發(fā)信息技術(shù)校本課程就必須做好相關(guān)課程資源收集與整理工作，我們可以從以下幾方面著手進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用：

一、充分挖掘和有效利用校內(nèi)課程資源

這類資源可以有教材本身、與教材配套的教輔用書及光盤等、校內(nèi)教師的電子教案或課件或教學(xué)錄像或教學(xué)案例等數(shù)字化資源、與校運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)有關(guān)的圖片或視頻等數(shù)字化資源、學(xué)生完成作業(yè)上交的數(shù)字作品、教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)、技術(shù)、方式、方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的成果等等

二、充分挖掘和有效利用校外課程資源

很大程度上該校外課程資源是指數(shù)字化資源，如沒有時(shí)空限制的數(shù)字圖書館、類似于K12之類的資源庫(kù)、可從中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)等教育類門戶網(wǎng)站中免費(fèi)獲取的數(shù)字資源、可從信息技術(shù)課程網(wǎng)等專業(yè)學(xué)科網(wǎng)站獲取相關(guān)的數(shù)字資源、亦可從天極網(wǎng)之類的IT行業(yè)網(wǎng)站獲取相關(guān)數(shù)字資源、各類搜索引擎中直接查找需要的課程資源。除了從Internet獲數(shù)字資源以外，還包括校外的圖書館、青少年活動(dòng)中心、高校等社會(huì)資源、與信息技術(shù)有關(guān)的人力資源及豐富的自然資源等。

三、建立校內(nèi)外課程資源的協(xié)調(diào)和共享機(jī)制

校內(nèi)課程資源與校外課程資源相互之間的交換要建立有效的協(xié)調(diào)與共享機(jī)制。對(duì)于這一點(diǎn)，以前由于缺乏信息資源標(biāo)準(zhǔn)，各地教育資源建設(shè)自成體系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效交流和共享?？上驳氖菄?guó)家已經(jīng)開始重視這個(gè)問(wèn)題，在2002年8月，由教育部正式發(fā)布了基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范并依此建立了國(guó)家級(jí)的基礎(chǔ)教育資源庫(kù)，這些都標(biāo)志著課程資源建設(shè)與管理進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段??

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)注意事項(xiàng)

開發(fā)者們可能會(huì)在高中信息技術(shù)校本課程建設(shè)過(guò)程中忽視一些問(wèn)題，這里再次提醒，希望能夠引起注意：

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

一、學(xué)段之間的合理銜接

每個(gè)學(xué)段的信息技術(shù)課程都有不同的目標(biāo)。從信息技術(shù)本身具有的技術(shù)性與人文性角度來(lái)考慮，從小學(xué)到高中的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)則由傾向于信息技術(shù)工具的應(yīng)用逐步轉(zhuǎn)移至學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，所以高中信息技術(shù)校本課程的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情境，防止陷入純粹的技能訓(xùn)練。當(dāng)然由于各地區(qū)信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的不平衡，高中階段通過(guò)共享、改編的方式適當(dāng)設(shè)立符合自己學(xué)校情況能解決實(shí)際問(wèn)題且能幫助其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能性信息技術(shù)校本課程供學(xué)生選修也無(wú)可厚非，但要注意分清主次。

二、實(shí)踐→反思→再實(shí)踐??

任何一門校本課程的開發(fā)都需要根據(jù)反饋進(jìn)行再次修改，以適應(yīng)學(xué)生的需要、社會(huì)的需要，這個(gè)過(guò)程沒有終點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)更新頻繁的信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)猶為顯得重要。當(dāng)教師在擁有了信息技術(shù)校本課程開發(fā)的自主權(quán)時(shí)，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的具體情況，積極地對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，使之不斷完善，最終使教師設(shè)計(jì)的校本課程順利轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)校自身實(shí)際情況需要的校本課程。

三、選好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

信息技術(shù)校本課程開發(fā)應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的信息環(huán)境，選擇合理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)素材資源的收集與相關(guān)教學(xué)行為的管理，以拓展校本課程教學(xué)的時(shí)空范圍，有效開展信息技術(shù)校本課程的教學(xué)。對(duì)高中信息技術(shù)教師而言完成各類資源管理、作業(yè)上交及評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)該不是一件難事，如果實(shí)在存在困難，也可以采取拿來(lái)主義的原則，選擇象天空教室等一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)借簽使用，幫助自己有效開展信息技術(shù)學(xué)科校本課程教學(xué)。

四、以與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的主題或活動(dòng)形式出現(xiàn)

高中信息技術(shù)校本課程亦根據(jù)結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法之類的指導(dǎo)原則，遵循高中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的主題或活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的校本課程作品設(shè)計(jì)，解決實(shí)際問(wèn)題，表達(dá)他們對(duì)某一活動(dòng)或某一觀點(diǎn)的看法。

高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐

五、關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展，合理實(shí)施各類評(píng)價(jià)

高中信息技術(shù)校本課程應(yīng)充分考慮高中學(xué)生起點(diǎn)水平及個(gè)性方面的差異。通過(guò)課程內(nèi)容的合理延伸、拓展，設(shè)置形式多樣、門類齊全的信息技術(shù)校本課程，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自主選擇，給學(xué)生提供了一個(gè)自我特長(zhǎng)發(fā)揮與個(gè)性的張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓不同層次和水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到進(jìn)一步的發(fā)展，達(dá)到全體學(xué)生都有收獲的目的。

信息技術(shù)校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該具備可操作性，評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)捷有效，評(píng)價(jià)過(guò)程快捷實(shí)用。評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生個(gè)體以及其他同學(xué)或根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行人工智能評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式；實(shí)施評(píng)價(jià)的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是簡(jiǎn)單地判定誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣！

六、信息技術(shù)校本課程的開發(fā)需要專家的指導(dǎo)

信息技術(shù)校本課程的開發(fā)需要融入學(xué)校整體校本課程開發(fā)與區(qū)域?qū)W校校本課程開發(fā)的大環(huán)境之中，在學(xué)校甚至區(qū)級(jí)部門的協(xié)調(diào)下有調(diào)不紊有序進(jìn)行開發(fā)。它需要我們及時(shí)了解相關(guān)信息，把握學(xué)習(xí)相關(guān)的課程理論基礎(chǔ)并根據(jù)實(shí)際情況予以應(yīng)用。這就需要請(qǐng)區(qū)一級(jí)甚至更高級(jí)別的校本課程專家對(duì)校本課程的開發(fā)進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，使校本課程的開發(fā)具有理論的基礎(chǔ)，明確今后的研究方向和實(shí)踐目標(biāo)，為我校校本課程向縱深發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而保證信息技術(shù)校本課程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

1、浙江省普通高中學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)工作指導(dǎo)意見

2、浙江省教育廳關(guān)于普通高中地方課程和校本課程開發(fā)與實(shí)施意見（試行）

3、信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

4、區(qū)域推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校本教研的策略研究 余杭區(qū)瓶窯一中 費(fèi)建良

5、校本研究指導(dǎo) 青島市教育科研網(wǎng) 解本利

6、課程資源建設(shè)與利用 丁革建

7、陽(yáng)店一中校本課程實(shí)施總結(jié) 李江波

8、信息技術(shù)教育的理論與方法 徐曉東