第一篇：合陽優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本教材的開發(fā)與研究中期報(bào)告

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師、各位同仁：

大家上午好！

我是來自合陽城關(guān)中學(xué)的XXX,我們子課題的名稱是《合陽優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本教材開發(fā)與研究》。下面，我代表課題組交流中期研究情況。1 合陽縣地處黃河流域，是《詩經(jīng)》的發(fā)源地，幾千年來，這片美麗的土地更是為她的兒女留下了許多引以為傲的的精神財(cái)富?？墒歉鶕?jù)我們的調(diào)查，大部分學(xué)生對民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，對本地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化漠然視之，相反，他們卻熱衷于過洋節(jié)，盲目崇拜和追逐其他國家和民族的文化傳統(tǒng)，長此以往，我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可能會(huì)斷流甚至消失。所以，深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解自己所生存的這片土地的相關(guān)文化資源，有助于學(xué)生拓寬視野，增長見識，培養(yǎng)強(qiáng)烈的民族自豪感，形成良好的道德素養(yǎng)，最終將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承下去。這也是我們選題的意義所在。（點(diǎn)2）

自立項(xiàng)以來，我們課題組組織了開題報(bào)告，對各參研人員進(jìn)行明確分工，嚴(yán)格按照課題實(shí)施方案，扎實(shí)開展研究工作。我們課題組的研究成果是開發(fā)出具有濃郁地方傳統(tǒng)文化特色的校本教材，教材名名稱暫定為《魅力合陽》。我們就是要挖掘校本教材所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)文化因素，校本教材所選內(nèi)容，有《詩經(jīng)》文化、民俗文化、飲食文化、建筑文化、旅游文化、歷史名人等章節(jié)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，達(dá)到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的目的。

目前進(jìn)展情況：

第一階段任務(wù)圓滿完成。第二階段研究工作將于8月底全部結(jié)束。在這一階段，我們課題組圍繞“合陽優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本教材”展開了開發(fā)研究，并進(jìn)行了一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括。

今天，我交流的是傳統(tǒng)文化校本教材其中詩經(jīng)文化、民俗文化、和飲食文化三個(gè)章節(jié)的研究工作。點(diǎn)3 一是詩經(jīng)文化: 合陽被命名為“詩經(jīng)文化之鄉(xiāng)，中國愛情詩之源”?！?2007年合陽曾舉辦過“詩經(jīng)文化國際研討會(huì)”，國內(nèi)外近百名詩經(jīng)學(xué)者齊聚洽川研究挖掘詩經(jīng)文化，形成了大量詳實(shí)的詩經(jīng)文化研究成果。詩經(jīng)》中與合陽有關(guān)的詩歌30余篇，其中《詩經(jīng)》的開篇之作《關(guān)雎》寫的就是周文王與洽川太姒的愛情故事，《大雅·大明》篇寫有周文王迎娶太姒的熱鬧場面。研究辦法：

1、走訪檔案館、縣志辦、宣傳部等，搜集資料；

2、經(jīng)典詩文朗誦；

3、語文教學(xué)；關(guān)雎；蒹葭；

4、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。點(diǎn)4 二是民俗文化：合陽民間文化習(xí)俗根植于全縣廣大人民群眾中，是合陽百姓文化、心理和感情的載體，是合陽在一定時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化的體現(xiàn)，具有紀(jì)念性、教育性與娛樂性的功能。其豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、民間音樂以及民間風(fēng)俗為合陽這個(gè)歷史悠久的古老之地增添了一抹神奇的色彩。民俗文化申報(bào)國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)10多 項(xiàng)。（點(diǎn)5）

1、東雷上鑼鼓、（鏗鏘有力、節(jié)奏緊密、儀式感強(qiáng)，是陜西省首批入選的省級非物質(zhì)五年華遺產(chǎn)）（點(diǎn)6）

2、百良放河燈（6月15，用以祭祀河神，借此寄托對逝去親人的悼念和對人們對未來生活的祈福）：組織學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，收集相關(guān)資料，動(dòng)手制作河燈。（點(diǎn)7）

3、提線木偶戲，中國國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目；線戲；組織地方戲曲進(jìn)校園活動(dòng)；（點(diǎn)

8、點(diǎn)9）

4、跳戲：（點(diǎn)10、）合陽跳戲是合陽縣的傳統(tǒng)特色戲劇，是獨(dú)存于合陽縣的古老地方劇種，被譽(yù)為“研究中國戲曲發(fā)展史的活化石”(點(diǎn)11、12)，2008年入選國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。跳戲又叫“鑼鼓雜戲”，表演形式分為兩種：一是廣場跳（也稱啞跳），只做動(dòng)作沒有唱詞；二是上臺跳（即開口跳），邊做動(dòng)作邊唱。搜集資料，老藝人進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)身講成長歷程。（點(diǎn)13）

5、血故事。省級非物質(zhì)五年華遺產(chǎn) “血故事”是合陽縣新池鎮(zhèn)坡南村特有的民間社火。據(jù)傳源于明末清初，距今已有數(shù)百年歷史。（點(diǎn)14）“血故事”是社火芯子中的“武芯子”，它以鮮活、逼真、剛烈、激昂，甚或恐怖、神秘成為社火中的“壓軸戲”。“血故事”主要突出“血”的特點(diǎn)，通過歷史上滴血泣血的故事、傳說來警世醒人。搜集資料。。

三是飲食文化：（點(diǎn)

15、）踅面；糊餑；辣子豆腐、（點(diǎn)16、17）(點(diǎn)18)校本課程開發(fā)是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的長期工程，在我們這里尚處于起步階段。校本課程深具地方特色，因校而異，符合獨(dú)特的地理環(huán)境和教育需求，沒有現(xiàn)成的直接經(jīng)驗(yàn)提供我們借鑒。今后，我們將進(jìn)一步深入地開展一系列相關(guān)的課題研究工作，組織學(xué)校骨干教師和兄弟學(xué)校合力攻關(guān)，吸取成功的校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)我校校本課程開發(fā)工作不斷向縱深發(fā)展。在提高校本課程質(zhì)量的同時(shí)，不斷提高教師、學(xué)生、家長和社會(huì)的滿意度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和學(xué)校特色的形成，為學(xué)校的整體快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)。

開發(fā)合陽文化資源 加強(qiáng)校本課程研究

——《合陽優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本教材的開發(fā)與研究》中期報(bào)告

合陽縣城關(guān)中學(xué) 二○一五年七月

第二篇：校本教材開發(fā)與管理制度

校本教材開發(fā)與管理制度

為規(guī)范我校教材的使用和管理，鼓勵(lì)教師編寫具有我校特色的,更加適合我校學(xué)生使用的校本教材，特制定本規(guī)定。

一、校本教材的認(rèn)定

校本教材一般是指學(xué)校和教師為主體，為了有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教與學(xué)素材，作為課程實(shí)施的媒介，這些素材構(gòu)成了校本教材。

二、校本教材的編寫原則

各學(xué)科由于學(xué)科教學(xué)的需要可編寫校本教材、包括校本課程講義、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書等。編寫校本教材時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1．要結(jié)合學(xué)校實(shí)際。學(xué)校專業(yè)建設(shè)與課程改革是校本教材開發(fā)的基礎(chǔ)，校本教材的開發(fā)要與學(xué)校人才培養(yǎng)模式和課程體系、課程改革相結(jié)合，要注意開發(fā)符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，具有學(xué)校辦學(xué)特色的教材。

2．要有針對性和實(shí)用性。校本教材開發(fā)要緊緊圍繞培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才來進(jìn)行。公共課程教材要體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。專業(yè)課程教材要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，要選擇實(shí)用性強(qiáng)的知識和技術(shù)，使學(xué)生做到學(xué)以致用。

3．要依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。校本教材開發(fā)要依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織教師開展教研活動(dòng)，對教材內(nèi)容、形式進(jìn)行研討。

實(shí)際、學(xué)生實(shí)際不斷修定完善評價(jià)方案。

5、校本課程管理委員會(huì)將組織有關(guān)人員對已有校本課程進(jìn)行積效評估，對校本課程文本進(jìn)行修訂、完善，使之成為正式教材。從學(xué)生、家長、社會(huì)、效益和學(xué)校規(guī)劃及培養(yǎng)目標(biāo)等多角度出發(fā)，對課程的進(jìn)一步實(shí)施和開展提出改進(jìn)方案。

第三篇：中職學(xué)校校本教材開發(fā)與實(shí)踐研究

《中職學(xué)校校本教材開發(fā)與實(shí)踐研究》實(shí)施方案

發(fā)布時(shí)間：2009年11月23日 文章出處：教科室陳志軍

一、問題的提出

職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程是為課程學(xué)習(xí)者構(gòu)建通向就業(yè)的橋梁。無論是課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定、教材選擇和改編，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都要圍繞課程學(xué)習(xí)者將來就業(yè)所必須的職業(yè)能力形成這一核心目標(biāo)，從宏觀到微觀逐級強(qiáng)化。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，決定了課程載體－－教材開發(fā)對于中等職業(yè)學(xué)校端正辦學(xué)方向、提高師資水平、確保教學(xué)質(zhì)量的特殊重要性。中等職業(yè)學(xué)校立足地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)開發(fā)校本課程的實(shí)際需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它各類教育。

1、國家對中等職業(yè)學(xué)校課程的設(shè)置要求為本課題研究提供了可能性

2005年11月召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議和國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”；明確提出：“根據(jù)市場和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理調(diào)整專業(yè)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和精品教材建設(shè)”等要求。這對于探索職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式，推進(jìn)課程改革和教材建設(shè)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的指導(dǎo)作用和深遠(yuǎn)的歷史意義。

縱觀中職學(xué)校的課程設(shè)置，不但有成百上千個(gè)專業(yè)，而且職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整的速度很快。目前國家教育部對中等職業(yè)學(xué)校在德育課程方面有專門的規(guī)定，教育部公布了《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》，提出中等職業(yè)學(xué)校必須開設(shè)哲學(xué)基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識、法律基礎(chǔ)知識和職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)等四門德育必修課。各級教育行政部門及學(xué)校不得擅自確定或更改德育課程設(shè)置及學(xué)習(xí)內(nèi)容。各地必須規(guī)范使用由教育部組織重新修訂、經(jīng)審定合格的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃德育課程教材，要停止選用地方自編或盜版的德育課程教材。除此之外，國家教育部對中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置只頒發(fā)了部分重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的教學(xué)改革綜合指導(dǎo)方案（含教學(xué)計(jì)劃、主干科目教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)報(bào)告），如教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的通知》（教職成[2001]5號）文件，制定了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（教職成[2000]8號），確定了83個(gè)專業(yè)為中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，盡管專業(yè)很多但還是無法滿足全國各地中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際需求。2004年教育部再次印發(fā)《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，指出“堅(jiān)持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，在認(rèn)真執(zhí)行國家有關(guān)原則規(guī)定的同時(shí)，地方、行業(yè)和學(xué)校可根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，在課程設(shè)置、教學(xué)安排等方面有一定的靈活性。還應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人興趣和條件自主選擇課程。”職業(yè)教育的地方性決定了中等職業(yè)學(xué)校校本課程設(shè)置的靈活性，即使一些專業(yè)有了國家、行業(yè)和地方編制的教學(xué)計(jì)劃、主干科目教學(xué)大綱和規(guī)劃教材，學(xué)校也可以開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校特點(diǎn)，符合用人單位需要的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)設(shè)置校本課程，開發(fā)校本教材，這就從政策的層面上為課題研究提供了可能性。

2、中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有部分課程及教材不適應(yīng)社會(huì)對專業(yè)技能的需要和學(xué)校發(fā)展的需要，使本課題研究具有應(yīng)用價(jià)值

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人市場的人才需求不斷變化，新型專業(yè)技能、新知識不斷創(chuàng)新，中等職業(yè)學(xué)校教材的開發(fā)僅靠科研院校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要。目前，職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)從整體上看進(jìn)展緩慢，特別是在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，開發(fā)、編寫符合學(xué)生認(rèn)知和技能形成規(guī)律，體現(xiàn)以應(yīng)用為主線，符合工作過程系統(tǒng)化邏輯，具有鮮明職教特色的教材等方面還有很大差距。一方面是中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有部分課程及教材不適應(yīng)社會(huì)對專業(yè)技能的需要和學(xué)校發(fā)展的需要，迫切需要學(xué)校自主開發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)的校本課程，編寫具有實(shí)用價(jià)值的校本教材；另一方面是學(xué)校開發(fā)校本課程的積極性受到各種因素的影響。概括起來主要有幾個(gè)方面的原因：一是教材開發(fā)推廣的滯后性，這是所有教材的共性。二是教材開發(fā)的適用性影響開發(fā)者的積極性，如我校食品生物工藝專業(yè)，武漢市僅有三四所學(xué)校開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，全部在校學(xué)生加起來不到兩千人，開發(fā)推廣這樣一部教材費(fèi)時(shí)費(fèi)力又沒有多大的利潤空間，讓教材開發(fā)者望而卻步。如果有些專業(yè)如我校的純凈水生產(chǎn)線僅此一家，在實(shí)際操作過程中，教材開發(fā)價(jià)值更低。三是教材開發(fā)過程中過于注重知識的系統(tǒng)性而忽略了專業(yè)的結(jié)構(gòu)性。如目前中等職業(yè)學(xué)校幼兒師范專業(yè)現(xiàn)在統(tǒng)一使用的《數(shù)學(xué)》教材，分上下兩冊，上冊是基礎(chǔ)知識，下冊是專業(yè)知識。基礎(chǔ)知識中的“三角函數(shù)”對于幼兒師范專業(yè)的學(xué)生從事幼兒教學(xué)沒有任何實(shí)用價(jià)值。同時(shí)幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事數(shù)學(xué)教學(xué)，不能較好地結(jié)合《幼兒教學(xué)》課中提出的教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)。知識與技能被割裂開來，沒有形成一個(gè)整體。正是這些實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，促使我們要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際開發(fā)針對專業(yè)建設(shè)和社會(huì)需求的校本課程。

3、學(xué)校曾經(jīng)參與課程開發(fā)、教材編寫的實(shí)踐為本課題研究奠定了基礎(chǔ)

我們東西湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為國家級重點(diǎn)職校，在辦學(xué)過程中多次參與省、市、區(qū)組織的課程開發(fā)與教材編寫活動(dòng)，經(jīng)歷了從完全使用國家指定教材到部分科目自選教材，進(jìn)而根據(jù)“適用和夠用”的原則對教材內(nèi)容進(jìn)行處理，形成了初級的校本教材的過程。從2000年起，為了適應(yīng)教學(xué)和專業(yè)技能發(fā)展的需要，我校組織對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的處理，刪繁就簡，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的現(xiàn)狀和專業(yè)技能需要。在此基礎(chǔ)上，我們組織部分學(xué)科骨干教師編寫了校本教材食品生物工藝的《食品機(jī)械》、《飲料工藝》，音樂幼師專業(yè)的《少兒歌曲108首》、《鋼琴》、《普通話訓(xùn)練手冊》，美術(shù)高考專業(yè)的《素描》，護(hù)理專業(yè)的《英語聽力訓(xùn)練》，還有部分骨干教師參與或主編了國家、地方規(guī)劃的教材，如國家規(guī)劃教材《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，市教科院職成教研室組織編寫的全市通用的《語文》、《數(shù)學(xué)》教材，積累了一定課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。從這些教材使用的情況來看，取得了良好的效果，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而輟學(xué)的情況減少了，主動(dòng)參與動(dòng)手訓(xùn)練的學(xué)生多了，有效地解決了教與學(xué)之間的矛盾。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法，重新建構(gòu)專業(yè)知識體系，把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，通過讓學(xué)生自己完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、掌握技能。這種方法對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等有著獨(dú)特的優(yōu)勢。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教學(xué)要求的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都體現(xiàn)在每一個(gè)具體的任務(wù)之中，因而任務(wù)的確定占有十分重要的地位。

2、認(rèn)知目標(biāo)分類理論。根據(jù)美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom，1913—）提出的認(rèn)知教育目標(biāo)分類法，校本教材中要充分體現(xiàn)知道（Knowledge）、領(lǐng)會(huì)（Comprehension）、應(yīng)用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）、評價(jià)（Evaluation）六個(gè)方面的要求，幫助學(xué)生更好地將知識按專業(yè)發(fā)展、任務(wù)需求的角度來掌握。

3、能力本位教育理論。需要根據(jù)明確的、具體的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行測量。根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn)；將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，通常采用模塊化課程；進(jìn)行靈活的教學(xué)和培訓(xùn)，通常采用適應(yīng)個(gè)別化差異的個(gè)別化教學(xué)；以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，評價(jià)學(xué)生多項(xiàng)能力，即采用標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)而非常模參照評價(jià)；授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)W分。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

從國外來看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家對校本教材開發(fā)研究較早，無論在理論上還是在實(shí)踐中都取得了豐碩的成果。20世紀(jì)后半葉，世界各國的課程改革都試圖在國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的兩個(gè)極端之間尋找自己的立足點(diǎn)，以期更好地發(fā)揮課程的功效。世界各國校本課程開發(fā)的具體做法多種多樣，但基本理念是相同的，那就是：學(xué)校有條件地自主決策；教師參與課程設(shè)計(jì)；倡導(dǎo)旨在問題解決的合作、探究與共享的開發(fā)策略。在不同的國家，將這種理念付諸行動(dòng)的決策方式是不同的，大致可以分為兩類：一類是地方分權(quán)國家，如英國、美國、加拿大、澳大利亞等，國家或州制定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程門類，學(xué)校按照教育法規(guī)自主決定內(nèi)容；另一類是中央集權(quán)國家，如俄羅斯、日本、法國等，國家提供課程計(jì)劃框架，規(guī)定大多數(shù)課程內(nèi)容，留出一小部分的空間(占總課時(shí)數(shù)的10-25%)給學(xué)校。世界上職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)以德國為最早，舉世聞名的德國“雙元制”職業(yè)教育模式普遍被認(rèn)為是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，隨著國際市場的競爭，德國這種職業(yè)教育模式自身存在著一些亟待解決的問題，因此，德國又采取了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式和與之相適應(yīng)的校本課程。從國內(nèi)來看，上個(gè)世紀(jì)90年代以來我國有關(guān)教育法規(guī)對學(xué)校在課程開發(fā)方面的權(quán)限作了一些規(guī)定，相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷，隨著我國地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加，校本課程開發(fā)的問題也開始提到課程改革的議事日程上來。不少地方和學(xué)校在教育教學(xué)改革中逐漸表現(xiàn)出對于校本課程開發(fā)的期待與熱情。我國的校本課程開發(fā)是以普通中學(xué)新一輪課程改革為起點(diǎn)的，雖然起步較晚，但發(fā)展很快，也取得了不少成果，但中學(xué)的課程改革是以補(bǔ)充國家教材或地方教材不足之處而進(jìn)行的，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，基本上是憑經(jīng)驗(yàn)在探索，缺乏理念和技術(shù)支持。職業(yè)學(xué)校課程改革相對于普通中學(xué)來說起步更晚，傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式仍然沒有改變，課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，難以彰顯職業(yè)教育的特色。中等職業(yè)學(xué)校的校本課程開發(fā)，往往是運(yùn)用某種課程模式，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的過程。課程開發(fā)的產(chǎn)出——課程方案，有宏觀、中觀、微觀三類，即教學(xué)計(jì)劃（課程方案）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教材、教案（一堂課或一項(xiàng)任務(wù)的育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)）。國內(nèi)外的研究成果對于我們的課題研究有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。我們研究中職學(xué)校的校本課程開發(fā)主要是以中觀為主，即在教育計(jì)劃的指導(dǎo)下，開發(fā)出符合我校職業(yè)教育特點(diǎn)和需要的校本課程，相應(yīng)編寫校本教材和教學(xué)輔導(dǎo)資料。

四、研究目標(biāo)

1、對中職學(xué)校校本課程開發(fā)的目標(biāo)、原則、實(shí)施及管理作一些理論上的探索；

2、編寫學(xué)校急需的、適合中職學(xué)校應(yīng)用的校本教材。計(jì)劃有八本校本教材。

五、研究內(nèi)容

1、對目前學(xué)校教材使用的現(xiàn)狀與市場專業(yè)應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，為開發(fā)校本課程、編寫校本教材提供第一手資料。

2、根據(jù)市場和學(xué)生調(diào)查的需求設(shè)置相關(guān)課程。

3、根據(jù)設(shè)置的校本課程編寫教材。

4、對教材的使用情況作對比性研究。

六、研究方法

主要采取調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和行動(dòng)研究法。調(diào)查法：通過個(gè)別訪談、問卷了解、信息采集、材料匯編等方法進(jìn)行調(diào)查分析，摸清學(xué)生的思想狀況、能力水平、興趣愛好和學(xué)校教材使用的現(xiàn)狀。了解行業(yè)企業(yè)對課程設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)格的影響。

文獻(xiàn)資料法：通過查閱大量文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外研究同類問題的水平和成果，這是課題研究的立足根本和強(qiáng)大的理論支撐。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)我校課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，探尋課程開發(fā)的規(guī)律。

行動(dòng)研究法：依據(jù)對校本課程的不斷認(rèn)識，完善我們的研究與實(shí)踐工作，在研究目標(biāo)的指引下邊行動(dòng)邊修改和調(diào)整原定的研究方案，以便使研究更符合實(shí)際，更有利于解決研究中所遇到的問題。

七、研究步驟

(一)準(zhǔn)備階段(2008年12月----2009年4月)重點(diǎn)做好調(diào)查研究工作

1、主要工作

(1)成立學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施方案(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(2)成立課題研究小組，確定課題研究人員，明確責(zé)任及分工(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(3)制訂課題研究方案(學(xué)校教科室)；

(4)召開校本教材開發(fā)工作會(huì)議（學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組）；

(5)組織課題組成員對全校課程設(shè)置與行業(yè)需求情況進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教科室)；

(6)形成校本教材開發(fā)指導(dǎo)手冊(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)。

2、階段成果

(1)《東西湖職校課程設(shè)置與行業(yè)需求現(xiàn)狀調(diào)查與分析報(bào)告》；(2)《校本教材開發(fā)指導(dǎo)手冊》。

(二)研究階段(2009年5月----2010年6月)重點(diǎn)抓好教材開發(fā)

1、主要工作

(1)確定校本課程開發(fā)試點(diǎn)專業(yè)或?qū)W科(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(2)制訂校本教材開發(fā)計(jì)劃(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(3)發(fā)布研究子課題，組織申報(bào)(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教務(wù)處)；

(4)開展校本教材研究工作，定期召開課題研討會(huì)，聘請專家指導(dǎo)工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(5)階段小結(jié)，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)及做法(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)。

(三)總結(jié)階段(2010年6月----2010年10月)

1、主要工作

(1)做好結(jié)題籌備工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(2)完成研究論文、總結(jié)的編輯成冊工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(3)撰寫課題結(jié)題報(bào)告(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教科室)；

(4)召開課題結(jié)題評審會(huì)。

2、階段成果

(1)《中職學(xué)校校本課程開發(fā)與研究報(bào)告》；(2)課題論文集；(3)校本教材八本

八、課題保障措施

組織保證。成立學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確，責(zé)任到人，組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，形成校本課程開發(fā)管理體制，確保課題順利實(shí)施。

時(shí)間保證。學(xué)校制定科學(xué)嚴(yán)密的課題管理和課題研究制度，確保每一位教師都有足夠的時(shí)間用于課題研究工作。

設(shè)備保證。我校為國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，有多媒體語音室、多媒體教室、電子閱覽室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等電化教育設(shè)施，這些為課題順利實(shí)施提供了完備的硬件設(shè)施。

制度保障。建立每月課題進(jìn)展通報(bào)制度、學(xué)期小結(jié)制度。經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，不斷加大科研經(jīng)費(fèi)的投入。設(shè)立專項(xiàng)資金用于購買資料、聘請專家講學(xué)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師等各類活動(dòng)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。對成果進(jìn)行推廣和表彰。

資料保證。校圖書館備有大量教育、教學(xué)、教育科研理論專著及相關(guān)的報(bào)刊雜志。實(shí)現(xiàn)了因特網(wǎng)的寬帶接入，為資料的查閱提供了可靠的保證。

九、課題組成員及分工

(一)領(lǐng)導(dǎo)小組成員及分工（略）

(二)研究小組成員及分工（略）

十、預(yù)期成果

1、《中職學(xué)校校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究》研究報(bào)告

2、校本教材

(1)《幼兒繪畫》

(2)《食品生物工藝專業(yè)技能訓(xùn)練手冊》(3)《涉外護(hù)理實(shí)訓(xùn)教程》(4)《學(xué)生安全教育讀本》(5)《音樂高考之視唱》(6)《幼兒歌曲彈唱》(7)《語文訓(xùn)練手冊》（8）《電子技術(shù)做中學(xué)》

3、《校本教材開發(fā)指導(dǎo)手冊》

4、《東西湖職校課程設(shè)置與行業(yè)需求現(xiàn)狀調(diào)查與分析報(bào)告》

5、課題研究論文集

第四篇：“開發(fā)香山資源,構(gòu)建校本課程”課題研究中期報(bào)告

“開發(fā)香山資源,構(gòu)建校本課程”課題研究中期報(bào)告

一、課題研究的提出

1．課程改革的需要。我國的《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出：“為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程……”

2．學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。我校是一所百年老校，現(xiàn)在是一所農(nóng)村中心小學(xué)。在推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)的過程中，認(rèn)識到要把地方人文資源化為校本課程，使以“香山”為主題的校本課程的開發(fā)、實(shí)施與課堂教學(xué)、特色學(xué)校建設(shè)緊密結(jié)合起來，推動(dòng)我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和事業(yè)的發(fā)展。

3．課題研究具備一定的基礎(chǔ)。學(xué)校全體師生曾經(jīng)積極參與編寫了《話說香山》等資料，供本校1―6年級學(xué)生使用，這是我們?yōu)檠芯俊伴_發(fā)香山資源,構(gòu)建校本課程”這一課題做的一些嘗試和鋪墊。

為了更好地利用我校得天獨(dú)厚的香山文化資源，我校決定進(jìn)行“開發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”這一課題的研究。

以上所述，是我校課題提出的初衷和意義所在。

二、課題內(nèi)涵的界定

1．香山資源。香山是最近幾年張家港市政府創(chuàng)建全國優(yōu)秀旅游城市的一個(gè)3A級風(fēng)景區(qū)，是張家港市西大門與江陰接壤這個(gè)特定地區(qū)的一座大山，風(fēng)景秀麗，名勝古跡眾多，各景點(diǎn)的軼聞傳說十分誘人，香山周邊地區(qū)名人輩出，文化、體育、經(jīng)濟(jì)也十分發(fā)達(dá)。應(yīng)該說，香山鄉(xiāng)土文化資源得天獨(dú)厚。

2．校本課程。校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現(xiàn)，是課程管理權(quán)力的一次再分配。它的具體含義是：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及課程專家、家長等在對學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的課程。它開發(fā)的宗旨應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)：一是學(xué)生的需要，從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程；二是學(xué)校的實(shí)際，從學(xué)校的特色和學(xué)校的條件出發(fā)去設(shè)計(jì)。本課題要著力研究的范圍主要是：構(gòu)建《香山，祖國可愛的一角》《香山英才傳》和《香山青青草》等校本課程，打造具有濃郁香山文化特色的校園文化。

三、研究的理論依據(jù)

1.哲學(xué)理論。辯證唯物主義和歷史唯物主義認(rèn)為，要用辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識歷史文化遺產(chǎn)，特別是優(yōu)秀的歷史文化遺產(chǎn)，要進(jìn)行研究并繼承和發(fā)揚(yáng)。

2.中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的一系列決定?！皼Q定”反復(fù)強(qiáng)調(diào)要有針對性地開展愛國主義、集體主義教育，中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)教育。香山豐富的歷史人文資源為我校進(jìn)行此類教育提供了有力和可靠的保障。

3.現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)理論所提出的情感、個(gè)性心理發(fā)展等原則也為這個(gè)課題的研究實(shí)施提供了理論依據(jù)。

4.陶行知的“生活教育”理論?！吧罴唇逃薄吧鐣?huì)即學(xué)校”“教、學(xué)、做合一”的教育思想。

四、課題研究的目標(biāo)

1．學(xué)校是具有濃厚文化氛圍的書香校園，逐步形成充滿人文精神、學(xué)生特長顯著、自主全面發(fā)展的鮮明的辦學(xué)特色。

2．教師具有良好師德，較高的教學(xué)管理策略和能力及較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，師生之間形成平等和諧的良好師生關(guān)系，形成受學(xué)生歡迎的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)生成長道路上的指導(dǎo)者和引路人。

3．學(xué)生普遍獲得個(gè)性化自主全面發(fā)展，親近自然，珍愛生命，樂于投身自然，探究自然，理解自然，熱愛自然，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，形成良好的思想品行、學(xué)習(xí)習(xí)慣及較強(qiáng)能力。

五、課題研究的內(nèi)容

要把香山資源的開發(fā)與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，讓“香山”校本課程滲透到學(xué)校教育的各個(gè)層面，拓展學(xué)校的課程資源和教育資源，推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。

以香山資源為主體的校本課程內(nèi)容廣泛多彩，貼近學(xué)生生活，涉及有關(guān)香山的文學(xué)、數(shù)理、國畫、書法、民樂、舞蹈、宗教、交際、形體、禮儀、心理健康、剪紙、標(biāo)本制作等多種知識領(lǐng)域，通過說、唱、演、吟、做等靈活多樣的形式，啟發(fā)學(xué)生思維。將學(xué)生的視野引向課外，廣泛搜集存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的有關(guān)香山的信息，擴(kuò)大知識面。師生親自動(dòng)手整理文字材料，教材的內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系密切，要使學(xué)生學(xué)得有興趣，有成效，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展“香山小導(dǎo)游”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

除了《話說香山》《香山新童謠集》校本課程外，我們還要自編《香山風(fēng)》等淺顯易懂的教材。

開發(fā)與實(shí)施以香山資源為背景的校本課程，讓學(xué)生充分了解香山地區(qū)歷史上的名人（如杰出的劉半農(nóng)三兄弟、著名教育家王承緒等）事跡，感受他們的道德文章對當(dāng)世和后代的貢獻(xiàn)，充分了解香山的歷史文物和名勝古跡，用歷代名人的成才史和他們?nèi)〉玫某删图ぐl(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。讓學(xué)生充分了解南沙香山地區(qū)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)、文化發(fā)展的成就，從香山建設(shè)者們艱苦創(chuàng)業(yè)的過程中感受知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識對個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的作用，讓學(xué)生自覺認(rèn)識到要努力學(xué)習(xí)，長大把香山建設(shè)得更加美好，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加美好。

六、開展研究的方法

1．行動(dòng)研究法。一方面研究人文資源進(jìn)入校園對師生在思想和行為上產(chǎn)生影響的互動(dòng)，另一方面研究學(xué)校整個(gè)的教學(xué)行為，即通過聽課、教學(xué)研討等方式，對教師的教學(xué)行為特別是在課堂教學(xué)與特色建設(shè)結(jié)合問題上的行為進(jìn)行研究，使教師的教學(xué)行為與特色建設(shè)結(jié)合起來，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效益。通過對教學(xué)過程中學(xué)生行為的研究，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。

2．綜合調(diào)查法。在充分設(shè)計(jì)調(diào)查提綱的基礎(chǔ)上，組織師生對人文資源在開發(fā)、保護(hù)和利用上的調(diào)查，對某一學(xué)科在特色建設(shè)過程中教學(xué)行為的調(diào)查，獲得充分的資料，改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。

3．個(gè)案研究法。對師生在某一項(xiàng)特定內(nèi)容中的教學(xué)行為進(jìn)行較長時(shí)間的追蹤等，從中獲得有益的信息，并以此指導(dǎo)和改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為。

七、課題研究的過程

本課題是2006年3月申報(bào)，2006年11月批復(fù)的蘇州市“十一五”教科規(guī)劃課題，整個(gè)研究計(jì)劃共分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段，目前正處于課題實(shí)施階段?，F(xiàn)將前期的主要研究工作匯報(bào)如下：

第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2006年3月―2007年3月）

１.建立了完善的研究機(jī)構(gòu)。在課題研究的初始階段，我們成立了課題核心小組，由校長盧鋒（2007年8月調(diào)出后，課題組長由林奇校長擔(dān)任）親任課題組組長，教導(dǎo)主任黃忠其任副組長，成員中既有王俊、詹仁蓮副校長，占文小學(xué)張建良校長，又有陶繼宏、蔣琴、殷智芳、黃亞妮、許勝琴等五位中層領(lǐng)導(dǎo)，還吸收了徐曉燕、范芳芹、陸光萍等三位長期擔(dān)任教研組長工作、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、科研素養(yǎng)高的年輕骨干教師，這一機(jī)構(gòu)的構(gòu)成，既保證了課題研究的決策力，又保障了各項(xiàng)工作開展的執(zhí)行度。

２.制定了一系列的研究制度。為保障各項(xiàng)研究工作有效開展，激勵(lì)廣大教師結(jié)合學(xué)校課改主題，在教學(xué)實(shí)踐中積極參與課題研究，我們制定了一系列課題研究的相關(guān)制度，如《南沙小學(xué)課題成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》《南沙小學(xué)教科研管理制度》《南沙小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)制度》《南沙小學(xué)教科研經(jīng)費(fèi)投入制度》《南沙小學(xué)課題研討制度》等。這些制度的制定，為后期研究工作的開展提供了積極的保障作用。

３.對研究內(nèi)容和研究方向進(jìn)行了重新定位。在申報(bào)課題時(shí)，我們原計(jì)劃要把香山資源的開發(fā)與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來，讓校本課程《香山風(fēng)》滲透到學(xué)校教育的各個(gè)層面，拓展學(xué)校的課程資源和教育資源，推進(jìn)學(xué)校特色建設(shè)。但考慮到學(xué)科與板塊內(nèi)容的兼容性，呈現(xiàn)出研究線路的交錯(cuò)、研究內(nèi)容的重復(fù)和研究量過大等諸多弊端。為此，在對課題方案和研究方向進(jìn)行重新定位的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合研究內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和研究需要，在研究內(nèi)容上從簡去繁，并根據(jù)研究內(nèi)容最終確立了“生活教育理論在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究”的語文、數(shù)學(xué)、體藝、綜合實(shí)踐共四個(gè)子課題組。

同時(shí)，召開全校教師大會(huì)，將該課題確定為學(xué)校主課題，由校行政整體規(guī)劃，子課題組具體牽頭，以教研組為單位在全校廣泛開展課題研究，教師參與面廣，分工明確，師資力量強(qiáng)。

以上工作為后期各項(xiàng)課題研究的正常開展提供了組織保障，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：課題實(shí)施階段（2009年4月―2009年12月）

1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，夯實(shí)課程開發(fā)基礎(chǔ)。

(1)課題組定期下發(fā)一些關(guān)于課題研究的相關(guān)理論文章，組織骨干教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得，提高理論素養(yǎng)。

(2)開展與大師對話活動(dòng)，定期聘請教育專家、學(xué)者來校講座，讓教師與專家作面對面的交流，鼓勵(lì)教師到因特網(wǎng)上接受教育專家的指導(dǎo)，提高自身教育科研水平。

(3)有目的地組織本課題組成員走出校門參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育科研發(fā)展先進(jìn)地區(qū)或?qū)W校的教育科研經(jīng)驗(yàn)。

(4)制定理論學(xué)習(xí)制度，要求教師利用空余時(shí)間加強(qiáng)理論自學(xué)，認(rèn)真撰寫《教育教學(xué)隨筆》，提高學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性。

通過以上途徑，學(xué)習(xí)已成為教師們的自覺行為，其教科研素養(yǎng)有了一定程度的提高。

2．開展問卷調(diào)查，了解師生知曉程度。

“開發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”研究兩年多來，在豐富我校校園文化和香山文化的傳播、發(fā)揚(yáng)以及“香山小導(dǎo)游”系列活動(dòng)的有效開展方面發(fā)揮了重要的作用……。為了掌握當(dāng)前我校課題研究后師生對“香山文化”知曉率的第一手資料，為課題研究和校本課程的開發(fā)指明方向，課題組從學(xué)生和教師兩個(gè)層面分兩次進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了翔實(shí)的分析和研究。

從調(diào)查結(jié)果來看，反映的問題與我們的預(yù)期和擔(dān)憂是基本吻合的，存在的問題是非常典型和突出的，也是我校當(dāng)前課改迫切需要解決和不斷深化的。

3．精心篩選史料，著手構(gòu)建校本課程。

為了對全體學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“香山文化”的傳授，強(qiáng)化愛國愛鄉(xiāng)意識，弘揚(yáng)祖國燦爛歷史文化，激勵(lì)學(xué)生立志報(bào)效祖國，課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組反復(fù)研究討論，制定了編寫的范圍、章節(jié)和條目，集香山文化之大成，按年級編寫成了校本課程《香山風(fēng)》，內(nèi)容共有十章，涵蓋了“香山概貌”“香山名勝（注音版）”“民俗風(fēng)情”“美麗傳說”“古跡文物”“香山與名人”“吟詠香山”“土特名產(chǎn)”“德育基地”“綜合實(shí)踐”10大板塊，120個(gè)條目，知識豐富翔實(shí)。此外，我們還在這兩年多先后編輯了3期《香山青青草》學(xué)生作文選和１期精美的《香山新童謠》。

4．落實(shí)課程教學(xué)，活動(dòng)形式多種多樣。

(１)實(shí)施對象和課時(shí)安排

本課程在低、中、高年級開設(shè)，將納入課時(shí)計(jì)劃(每周1課時(shí))，保證師資和時(shí)間，主要由班主任老師實(shí)施。實(shí)施過程中做到有計(jì)劃，有步驟，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，確保達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施要求和年段要求見下表：

(2)完善課程的管理機(jī)制，促進(jìn)課程和諧發(fā)展

成立校本課程開發(fā)與應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)校本課程實(shí)施。根據(jù)課改規(guī)劃，制定相關(guān)的課程管理制度和工作制度，確保課程健康運(yùn)行。

(3)發(fā)揮校外地方資源優(yōu)勢，構(gòu)筑學(xué)生知識平臺

在實(shí)施過程中，努力貫徹新課程自主、合作、探究的理念，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，獲取知識的直接性，內(nèi)容生成的動(dòng)態(tài)性，生生之間的互動(dòng)性和教學(xué)評價(jià)的多元性。

(4)加強(qiáng)校本課程培訓(xùn)，提高實(shí)施效果

實(shí)施前，我們先對全體成員進(jìn)行培訓(xùn)，讓大家都對這一校本課程的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，對香山歷史文化知識有足夠的掌握，以利于對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、詮釋，以提高課程實(shí)施的效果。

(5)把發(fā)揮學(xué)生的自主性作為校本課程實(shí)施的基本策略

①堅(jiān)持讓學(xué)生自主選擇探究，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。在校本課程的實(shí)施中，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，自擬計(jì)劃，將學(xué)生的興趣和需要置于核心地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。教師的作用是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理，幫助學(xué)生不斷完善選擇的意識和能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從中體驗(yàn)愉悅。

②堅(jiān)持讓學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，走近生活，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生從周圍的生活和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中去選擇感興趣的主題，增進(jìn)對香山歷史文化的了解和認(rèn)識。

③堅(jiān)持讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感世界。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中逐步發(fā)現(xiàn)自我和社會(huì)及香山歷史文化之間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗(yàn)自我和社區(qū)名勝景觀、古跡文物、民俗風(fēng)情等的關(guān)系，促進(jìn)全面發(fā)展。

5．強(qiáng)化校本教研，鼓勵(lì)踐行校本課程。

課題是平臺，通過課題研究，引領(lǐng)全校教師圍繞主題，結(jié)合校本，積極開展教育教學(xué)研究，既推動(dòng)教師專業(yè)成長，又要產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果，這才是我們把該課題確立為學(xué)校主課題的初衷及在課題選題方面的真正目的?？梢哉f，校本教研是課題研究產(chǎn)生積極效能的基礎(chǔ)，脫離了校本教研，課題研究即失去了其生存的價(jià)值和意義。

在強(qiáng)化校本教研方面，主要可以概括為以下幾點(diǎn)：

(１)校本制度精細(xì)化。為了保障校本教研的正常開展，引領(lǐng)教師圍繞校本課程主題加強(qiáng)教學(xué)研究，學(xué)校結(jié)合實(shí)際先后制定各項(xiàng)校本教研制度，如《案例研究制度》《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《研討課制度》《集體備課要求》《教研課題管理制度》《課堂教學(xué)隨機(jī)和定期調(diào)研制度》《聽課日制度》《“七認(rèn)真”檢查制度》等，這些制度的細(xì)化和完善，為校本研討的正常運(yùn)行起到了保駕護(hù)航的作用。

(2)教師成長目標(biāo)化。推動(dòng)教師的專業(yè)成長是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，在課題研究中提升教師的素養(yǎng),也是我們開展該課題研究的目的之一。為此，學(xué)校制定了《青年教師的成長計(jì)劃》，建立了《青年教師成長檔案》，對青年教師排隊(duì)摸底后，專門召開青年教師會(huì)議，確立各自的階段奮斗目標(biāo)；加強(qiáng)過程管理和培養(yǎng)，為青年教師“壓擔(dān)子，搭臺子，引路子，樹例子”，盡量給他們提供鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，力爭在近三年內(nèi)新增加5―8名市級青年骨干教師，使我校骨干教師達(dá)到20名。

(3)教研活動(dòng)專題化。主要體現(xiàn)為“兩個(gè)結(jié)合”：一是與“校本課程”課題研究相結(jié)合，即教研活動(dòng)與課題實(shí)驗(yàn)中遇到的問題有機(jī)結(jié)合，力求每一次教研活動(dòng)能引起教師的討論、交流與反思，從而解決具體問題。二是與學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，根據(jù)活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容開展教研活動(dòng)，通過新課標(biāo)學(xué)習(xí)交流、素質(zhì)教育論壇、教師沙龍活動(dòng)等推進(jìn)教研活動(dòng)。

(4)資源積累系統(tǒng)化。只有注重積累，才能充分利用。我們把每學(xué)期教師優(yōu)秀教育教學(xué)案例、論文等都裝訂成冊，便于今后學(xué)習(xí)和比較；要求教師分類整理信息資源，促進(jìn)教師之間教學(xué)信息的交流，盡量減少“走彎路”現(xiàn)象；把研討校本課程學(xué)習(xí)的資料及時(shí)上傳，為今后積累了系統(tǒng)、完備的原始資料。

此外，我們鼓勵(lì)各教研組結(jié)合教學(xué)實(shí)際在教學(xué)校本課程上積極創(chuàng)新。結(jié)合新教育實(shí)驗(yàn)融入課外閱讀，撰寫成長日記，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；開展“香山小導(dǎo)游”活動(dòng)、“紅領(lǐng)巾香山環(huán)保行”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展，使學(xué)生具有愛國主義、集體主義、熱愛社會(huì)主義的思想，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，具有社會(huì)主義法制意識，遵守國家法律和社會(huì)公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

八、課題研究的成果

1．課改氛圍日趨濃厚?！伴_發(fā)香山資源，構(gòu)建校本課程”既是我校課改的重頭戲，又是我校的主課題，課題組核心成員基本由校行政人員擔(dān)綱，所以該課題得到了全校教師的重視、支持和參與，全校教師圍繞主題以教研組為單位廣泛開展校本研究，做到每周一交流，每次活動(dòng)必反思，營造了良好的課改研討氛圍。

2．教師素質(zhì)突飛猛進(jìn)。課題研究和校本教研為教師營造了良好的學(xué)術(shù)氛圍和交流平臺，在協(xié)作中提高了群體意識和反思能力，提升了教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)。

3．辦學(xué)質(zhì)量明顯提高。過去學(xué)生沒有自主預(yù)習(xí)的能力和習(xí)慣，教師的精力主要耗費(fèi)在課后“亡羊補(bǔ)牢”式的補(bǔ)差上；實(shí)施課題研究后，加強(qiáng)了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生的動(dòng)手能力、習(xí)作與表達(dá)能力和審美能力都有了顯著提高，對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高起到了極大的促進(jìn)作用。

此外，教師圍繞課題研究，校本課程的開發(fā)和使用，不斷反思和總結(jié)，積極撰寫隨筆和論文，近兩年課題組成員獲獎(jiǎng)和發(fā)表的相關(guān)論文達(dá)30多篇,有100多人次在學(xué)生現(xiàn)場作文、征文比賽、演講比賽、詩歌創(chuàng)作比賽等相關(guān)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，學(xué)校的“香山小導(dǎo)游”入圍“張家港市真心英雄”提名獎(jiǎng)。學(xué)校先后于2007年6月和2008年10月舉辦了兩次市級教科現(xiàn)場觀摩活動(dòng)，并邀請了蘇州教科院的徐燕萍老師和潘家康老師來校對課題研究做了指導(dǎo)。

九、研究存在的問題

１.課題組成員的教育教學(xué)水平和科研水平不高。在今后的研究過程中，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并積極向其他學(xué)校優(yōu)秀課題組請教，以提高自身的理論水平和科研能力。

２.課題組成員課題研究的意識和熱情不高，缺少研究的主動(dòng)性。校行政要加強(qiáng)引導(dǎo)和教育，營造良好的教科研氛圍，提高教師的教科研意識和科研積極性。

３.課題研究是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要做出成效，研究人員要傾注大量的心血和時(shí)間，而我們所有的課題組成員都承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)和教學(xué)管理任務(wù)，在時(shí)間和精力方面存在巨大的矛盾。這個(gè)問題是擺在課題組成員面前的巨大困難和障礙，無法解決。

4.由于科研能力受到限制，在研究過程中難以避免會(huì)走很多彎路。希望市教研教科室的專家加強(qiáng)指導(dǎo)和引領(lǐng)。

5.學(xué)校的考評和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有待完善和加強(qiáng)。

十、下階段研究計(jì)劃

在當(dāng)前研究的基礎(chǔ)上，下階段我們將重點(diǎn)圍繞以下幾個(gè)方面開展工作：

1.繼續(xù)優(yōu)化研究人員的素質(zhì)。針對本課題組成員現(xiàn)有的研究能力和理論水平較低的現(xiàn)狀，我們將繼續(xù)通過加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教研組交流、課堂教學(xué)研討和鼓勵(lì)撰寫隨筆論文等途徑，努力提高課題組成員的理論素養(yǎng)和研究能力。

2.積極推進(jìn)課題研究的深度。下階段，我們在原有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)反思和總結(jié)，對過去研究中存在的不足進(jìn)行分析和調(diào)整，使研究的方向更加明確；同時(shí)把“有效使用校本課程”的“策略研究”作為研究工作的重點(diǎn)，從教學(xué)模式的創(chuàng)新、研究制度的保障、激勵(lì)機(jī)制的完善等方面深度推進(jìn)研究工作，形成新一輪課改熱潮，推動(dòng)學(xué)校朝著高品位方向發(fā)展。

3.及時(shí)總結(jié)課題研究的成果。從2009年開始我們將進(jìn)入課題研究的總結(jié)階段（2009年2月―2009年12月），課題組將進(jìn)行研究成果的整合和過程性資料的匯總，撰寫結(jié)題報(bào)告，為課題的結(jié)題工作做好充分的準(zhǔn)備。

第五篇：《傳統(tǒng)文化與初中語文教育的研究》課題中期報(bào)告

《傳統(tǒng)文化與初中語文教育的研究》課題中期報(bào)告

嘉定區(qū)南苑中學(xué)賀紅梅

一 課題研究的背景及意義：

我們中華民族有著五千年悠久的歷史，正是在這歷史的長河中，我們的祖先給我們留下了源遠(yuǎn)流長、博大精深的中華文化。然而，面對西方外來文化洶涌而至的波濤，我們既不能因?yàn)樵幸粋€(gè)輝煌的古代文化時(shí)期而夜郎自大，更不能因急功近利而盲從。因此，中共十六大報(bào)告指出：“面對世界范圍各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚(yáng)和培育民族精神作為文化建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入國民教育全過程，納入精神文明建設(shè)全過程，使全體人民始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)?！?/p>

根據(jù)我們的調(diào)查，大部分中學(xué)生對祖國與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，古文化常識嚴(yán)重不足。而在弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德方面也不盡人意，對一些基本的社會(huì)公德處于一知半解的狀態(tài)。享樂主義思想有所表現(xiàn)，如怕苦怕累，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。極端個(gè)人主義思潮有所滋長，集體主義觀念削弱，個(gè)人至上，指責(zé)別人多，反省自己少，講索取多，講奉獻(xiàn)少，道德意識有待加強(qiáng)。如沒有責(zé)任感、同學(xué)間缺乏友愛精神等。這些現(xiàn)象雖然是苗頭傾向，但如任其發(fā)展，后果不堪設(shè)想。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！睆?qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！闭Z文作為文化載體，決定了語文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。民族傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。作為語文教師，應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起這歷史使命：充分發(fā)揮語文學(xué)科實(shí)施人文素質(zhì)教育的特殊功能，通過祖國的山川之美、民俗之美、歷史之美、文化之美和傳統(tǒng)之美，讓學(xué)生在祖國的燦爛的文化天空中翱翔，使中華文化傳統(tǒng)得以光大。我們中華民族是一個(gè)歷來注重文明教化的民族，“只有民族的，才是世界的?！彼裕覀冋J(rèn)為，即使是到了21世紀(jì)，我們?nèi)匀灰珜?dǎo)學(xué)習(xí)、繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓我們的學(xué)生在靈魂深處夯筑起民族文化殿堂的基礎(chǔ)，初步形成具有中國特色的社會(huì)主義價(jià)值觀、人生觀和世界觀?；谝陨纤伎?，我提出了“傳統(tǒng)文化與初中語文教育的研究”的課題。

二、擬解決關(guān)鍵問題：

充分發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化中的內(nèi)在價(jià)值，通過二期課改教材體系與新課程實(shí)施策略的構(gòu)建等途徑，將傳統(tǒng)美德與時(shí)代精神相融合的民族文化精髓內(nèi)化為青少年的精神素質(zhì)，培養(yǎng)與提升青少年的民族意識，形成具有民族氣派與時(shí)代精神的理想人格；提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成長為“一個(gè)生活在和諧世界中的完美的人”，成長為21世紀(jì)承擔(dān)復(fù)興民族大業(yè)、為人類作出更大貢

獻(xiàn)的棟梁之材。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：

國內(nèi)對“傳統(tǒng)文化”的研究，其中影響較大的如“中國傳統(tǒng)文化研究中心”，該中心是設(shè)在武漢大學(xué)的國家級人文科學(xué)重點(diǎn)研究基地，中心為跨學(xué)科研究中國文化的機(jī)構(gòu)，涉及歷史、哲學(xué)、文學(xué)等學(xué)科，下設(shè)中國社會(huì)變遷與文化轉(zhuǎn)型研究室、中國思想文化研究室、楚文化與楚地出土文獻(xiàn)研究室等機(jī)構(gòu)，辦有《人文論叢》年刊。它發(fā)揮武漢大學(xué)文、史、哲、外語、圖書館各學(xué)科的傳統(tǒng)優(yōu)勢，長期以來在學(xué)術(shù)上相互滲透，形成了以中國傳統(tǒng)文化研究為中心的學(xué)術(shù)交流和協(xié)作關(guān)系。并且在中國傳統(tǒng)哲學(xué)、楚文化、明清文化、明清社會(huì)經(jīng)濟(jì)等研究領(lǐng)域形成了優(yōu)勢和特色?，F(xiàn)任中心主任為著名文化史專家馮天瑜教授。國內(nèi)對“初中語文教育”的研究很多，而把初中語文教育與傳統(tǒng)文化有機(jī)地聯(lián)系在一起進(jìn)行研究還不多見，這就為本課題展開深入研究提供了廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、李慎之《中國文化傳統(tǒng)與現(xiàn)代化》、王松泉等主編《語文教學(xué)概論》北京高等教育出版社

四、課題研究預(yù)期目標(biāo)：

通過《傳統(tǒng)文化與初中語文教育的研究》課題的開展，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，讓孩子打好傳統(tǒng)的根基。

1使學(xué)生初步感受中華民族的優(yōu)秀文化，激發(fā)熱愛祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生識真?zhèn)?、分善惡、辨美丑的能力?/p>

2傳承傳統(tǒng)文化過程中學(xué)生逐步形成的豐厚的文化積淀，會(huì)使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的感情，正好彌補(bǔ)枯燥的標(biāo)準(zhǔn)化考試使學(xué)生對語文產(chǎn)生的距離感，彌補(bǔ)我們語文教學(xué)的缺陷，促進(jìn)完善我們的語文教學(xué)。

3在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識和掌握本民族的語言文字的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步具有一定的研讀文化著作的能力，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品、受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文，具有一定的語言和文化經(jīng)典名篇的積累和文化底蘊(yùn)。

4以“語文教學(xué)跟生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接”為指導(dǎo)思想，初步形成“課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)用結(jié)合”的語文新課程教學(xué)策略。

5在二期課改新理念的指導(dǎo)下，使廣大語文教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具有比較厚實(shí)的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略的能

力和科研能力。

五、研究對象：本校全體學(xué)生。

六、研究內(nèi)容：

“傳統(tǒng)文化與初中語文教育的研究”，它首先應(yīng)該是“二期課改新理念下”的一種研究，在整個(gè)研究的過程中，它必須是以二期課改理念作統(tǒng)帥，把握好工具性與人文性相統(tǒng)一這一基本特點(diǎn)。從中學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，確定研究的價(jià)值取向。其次，我們要因地制宜，立足新教材，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，以如何宣揚(yáng)初中語文教材所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)美德（諸如積極進(jìn)取的人生態(tài)度，各族一家、協(xié)和萬邦的寬容精神，憂國憂民、獻(xiàn)身祖國的愛國精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷等等這些中華民族精神的精華。）以及如何品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍為研究重點(diǎn)，結(jié)合新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)好相關(guān)的語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案，為學(xué)生創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而來尋求弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的途徑和策略。

七、課題研究的主要方法：

1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；

2、實(shí)踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。通過一系列課內(nèi)外語文的實(shí)踐活動(dòng)（如走近古詩文經(jīng)典、走近傳統(tǒng)節(jié)日、古詩文背誦大賽、寫字比賽、成語故事演講比賽、設(shè)計(jì)名人名言卡，課本劇表演、觀看有關(guān)民族文化的影視錄象等）尋求中學(xué)語文教育與傳統(tǒng)民族文化之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合新形勢下語文教學(xué)的途徑。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

八、課題研究的展開和初步成果

(1)、走進(jìn)古詩文，增加傳統(tǒng)文化的積淀，吸收經(jīng)典營養(yǎng)。

把走近古詩文，增加學(xué)生在傳統(tǒng)經(jīng)典文化方面的積累和精神積淀就成為我們課題研究的突破口之一，同時(shí)也提高了學(xué)生語文的應(yīng)試能力。

a整理新教材有關(guān)體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的課文，制訂教學(xué)方案。

b根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的目錄和老師根據(jù)班級實(shí)際補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，并制訂“走近古詩文”方案——

1）指導(dǎo)思想

充分利用好我國的文化遺產(chǎn)，拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，營造勤奮讀書、努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的校園文化環(huán)境，加強(qiáng)優(yōu)秀文化熏陶，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

2）教育口號

與圣賢為友，與經(jīng)典同行

活動(dòng)的具體途徑和原則

3）三個(gè)原則：

重視面向全體學(xué)生，堅(jiān)持全程參與，對學(xué)生進(jìn)行分層次要求；對所背誦的古詩文能達(dá)到朦朧理解即可，即本著“直面經(jīng)典，不求甚解，但求背熟，終生受益”的方針指導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)誦典；堅(jiān)持以學(xué)校領(lǐng)讀為主體，以家庭助讀為輔助，以社會(huì)力量為推動(dòng)的三結(jié)合模式。

4）六條途徑：

聽，即聽錄音，利用課前時(shí)間，班級播放古詩文錄音，讓學(xué)生聽。

看，教室里布置一些古詩文，課間學(xué)生可以隨時(shí)觀看。

讀，學(xué)生可以在課前2分鐘，和睡前10分鐘進(jìn)行朗讀吟誦。

講，教師可以在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生講解詩文大意。

創(chuàng)，班級和學(xué)校組織學(xué)生根據(jù)詩文，進(jìn)行詩配畫活動(dòng)，進(jìn)行再創(chuàng)造。

賽，根據(jù)不同年級組織不同級別的古詩文比賽，選拔出明星班級和個(gè)人。

c整理編輯了《詩歌鑒賞》——

古詩詞鑒賞是近幾年來考核考查的重點(diǎn)項(xiàng)目，在語文教材中占有一定的分量，而且古典詩詞是我國文學(xué)遺產(chǎn)的重要組成部分。無論從教材角度，從考試角度，還是從繼承與創(chuàng)新文學(xué)遺產(chǎn)的角度上，培養(yǎng)與提高學(xué)生古詩詞的鑒賞能力，成為每一個(gè)語文教師刻不容緩的任務(wù)。

所謂鑒賞是指讀者閱讀作品時(shí)的一種審美認(rèn)識活動(dòng)。讀者通過語言的媒介，獲得對作品塑造的藝術(shù)形象或意境的具體感受和體驗(yàn)，引起思想感情上強(qiáng)烈反應(yīng)，得到美的享受，從而領(lǐng)略作品所包含的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色。古詩詞鑒賞，對眾多的學(xué)生而言都覺得有點(diǎn)難。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生古詩詞的鑒賞能力呢？關(guān)鍵是要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的鑒賞方法。正所謂授人以魚，不如授之以漁。要鑒賞詩歌可以先從了解有關(guān)詩歌的一些常識，如：古詩的不同傳統(tǒng)、風(fēng)格、流派等開始。

第一講：詩歌的傳統(tǒng)之一 ——現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)

第二講：詩歌傳統(tǒng)之二——浪漫主義傳統(tǒng)

第三講：詩歌風(fēng)格

第四講：陶淵明及其詩歌

第五講：唐代的邊塞詩人——高適

第六講：唐代的邊塞詩人——岑參

第七講：唐代的山水田園詩人——王維

第八講：唐代的山水田園詩人——孟浩然

第九講：鑒賞詩歌的方法一 ——知人論世

第十講：鑒賞詩歌的方法二 ——體味意境

第十一講：鑒賞詩歌的方法三——咀嚼字詞

第十二講：鑒賞詩歌的方法四——了解典故

第十三講：鑒賞詩歌的方法五——明辨手法

第十四講：鑒賞詩歌的方法六——注意作者的“邏輯思維”。

第十五講：如何提高鑒賞能力及訓(xùn)練題

d 舉辦《誦讀經(jīng)典詩文，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化》古詩文朗誦會(huì)

e 依托學(xué)校的“毽舞飛揚(yáng)”活動(dòng)，舉辦了征文比賽，弘揚(yáng)民族文化。

（2）、營造語文課堂的文化氛圍，領(lǐng)略民族文化風(fēng)采，接受人文熏陶。

語文本來就是“文化”的最基本、最重要的載體，歷來是一個(gè)人文化水準(zhǔn)的最外在、最鮮明的標(biāo)識。因此，它本來就該滿貯著文化的精華來到課堂。我們要努力營造語文課堂的文化氛圍，力求語文課多一點(diǎn)文化氣息，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略到“文化”應(yīng)有的甜味與魅力。初步擬定文化課堂教學(xué)模式，整理完善研究方案。

九 課題實(shí)踐意義與成效

“傳統(tǒng)文化與初中語文教育的研究”以課程改革為背景，以學(xué)生的主體發(fā)展為根本點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，從理論上拓展和豐富了學(xué)科教學(xué)方法研究的內(nèi)涵和領(lǐng)域，總結(jié)了新課改理念下語文學(xué)科的教學(xué)方法；從實(shí)踐上提高了教師的教學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的文化氛圍，把傳統(tǒng)文化和語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合了起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生初步感受中華民族的優(yōu)秀文化，激發(fā)熱愛祖國的情感。通過人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生識真?zhèn)巍⒎稚茞?、辨美丑的能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步具有一定的研讀文化著作的能力，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品、受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。初步形成“課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)用結(jié)合”的語文新課程教學(xué)策略。

通過課題這個(gè)平臺,使廣大語文教師具有比較厚實(shí)的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略的能力和科研能力。課題組成員經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，也取得了一些成績。賀紅梅老師、吳林老師、王艷麗老師榮獲上海市第四屆古詩文論文大賽三等獎(jiǎng)。學(xué)生也在古詩文大賽中取得了優(yōu)異的成績：陳嘉蘭同學(xué)榮獲上海市第六屆

中學(xué)生古詩文閱讀大賽嘉定賽區(qū)一等獎(jiǎng),夏夢同學(xué)榮獲上海市第六屆中學(xué)生古詩文閱讀大賽嘉定賽區(qū)二等獎(jiǎng)。陸佳瑩同學(xué)榮獲上海市第六屆中學(xué)生古詩文閱讀大賽嘉定賽區(qū)三等獎(jiǎng)。

十、課題研究的展望堅(jiān)持把引導(dǎo)學(xué)生閱讀中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典文本視做語文教學(xué)可以肩負(fù)的一項(xiàng)重任。如開展《論語》每日一讀等活動(dòng)。各研究教師可以因材施教，發(fā)揮所長，大膽摸索適合自己和學(xué)情的教學(xué)新思路、新方法。在此基礎(chǔ)上，力爭達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)鑒賞力，知識和能力，學(xué)識和德行能得到和諧發(fā)展的目標(biāo)。關(guān)注該課題的發(fā)展動(dòng)向，廣泛虛心學(xué)習(xí)，認(rèn)真深入研究，探尋最科學(xué)的語文教法和學(xué)法，竭力提高課堂效益。各參與研究的教師負(fù)責(zé)完成一份能體現(xiàn)課題研究思想的優(yōu)秀論文或案例或錄像課。力爭有作品在公開發(fā)行的報(bào)刊上發(fā)表。各語文課題研究教師應(yīng)秉承、大力弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮語文學(xué)習(xí)在學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)展方面的重要作用和影響。