第一篇：《關(guān)于中職學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐與研究》

《關(guān)于中職學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐與研究》

課題研究方案

一、課題研究的背景

國內(nèi)外，對(duì)中職學(xué)校教學(xué)管理問題的研究，多為宏觀層面的研究，理論成果豐富，在中職學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐中得到了廣泛的推廣，比如國外對(duì)中職學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化管理研究，我國部分省市出臺(tái)了《中職學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》，我省也在一九九九年四月出臺(tái)了《安徽省職業(yè)高中教學(xué)管理、學(xué)生管理和后勤管理規(guī)范》，部分中職學(xué)校也相繼制定了教學(xué)管理細(xì)則等有關(guān)制度，規(guī)范了中職學(xué)校教學(xué)管理，提升了中職學(xué)校教學(xué)管理水平，推動(dòng)了中職學(xué)校又好又快地發(fā)展。本課題選題的價(jià)值之一，從微觀層面對(duì)中職學(xué)校教學(xué)管理進(jìn)行實(shí)踐研究，涵蓋了中職學(xué)校教師備課、課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、教研科研、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等五個(gè)方面，從中職學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐中提煉理論，用理論指導(dǎo)中職學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐；本課題選題的價(jià)值之二，由于中職教育的時(shí)代性，為中職學(xué)校的教學(xué)管理帶來了一定的不確定性，把中職學(xué)校規(guī)范的教學(xué)管理經(jīng)?；淮_定性的教學(xué)管理可預(yù)測(cè)，最大限度地提高中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的理論依據(jù)和研究目標(biāo)

課題研究的理論依據(jù)：《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《安徽省職業(yè)教育大省建設(shè)規(guī)劃》和《安徽省職業(yè)高中教學(xué)管理、學(xué)生管理和后勤管理規(guī)范》。課題研究的目標(biāo)：一是中職學(xué)校教師備課的方法，二是中職學(xué)校教師課堂教學(xué)的有效途徑，三是中職學(xué)校學(xué)生作業(yè)的種類和評(píng)價(jià)方法，四是中職學(xué)校聽課、評(píng)課的方法以及有效的教研活動(dòng)形式，五是中職學(xué)校師生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理規(guī)范等。

三、課題研究的內(nèi)容

一是研究中職教師的備課特點(diǎn)、存在的問題以及解決的途徑。觀點(diǎn)是中職學(xué)校教師備課具有理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一、規(guī)范性和建設(shè)性統(tǒng)一、層次性與同一性統(tǒng)一三大特點(diǎn)；中職教師備課主觀上存在教學(xué)設(shè)計(jì)滯后性與超前性之間、教學(xué)設(shè)計(jì)盲目性與實(shí)用性之間、、教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性與規(guī)范性之間，教學(xué)設(shè)計(jì)分散性與互助性之間四大矛盾，客觀上存在可供參考的相關(guān)資料少、可供研討的同行教師少、可供借鑒的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)少、可以不變的學(xué)科選擇少四個(gè)方面的問題；可通過加強(qiáng)師德教育，解決備課態(tài)度問題，強(qiáng)化校本培訓(xùn)，解決備課方法問題，納入教學(xué)考核，解決備課效率問題，增加信息建設(shè)，解決備課資源問題，穩(wěn)定大類專業(yè)，解決備課穩(wěn)定問題。二是研究中職教師課堂教學(xué)要素、取向、存在的問題以及解決的途徑。觀點(diǎn)是中職學(xué)校課堂教學(xué)具有辦學(xué)理念、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)施三要素；中職教師課堂教學(xué)的新取向是變“教書”為“鑄魂”、變“教室”為“工廠”、變“理論”為“技能”；中職學(xué)校課堂教學(xué)存在辦學(xué)理念混亂、缺乏正確的理論指導(dǎo)、師資力量薄弱、、分層教學(xué)單

一、實(shí)訓(xùn)設(shè)施滯后等五個(gè)方面的問題；解決中職學(xué)校課堂教學(xué)中存在的問題，就要把中職學(xué)校的課堂教學(xué)的內(nèi)涵給以全面理解，不能只著眼于普通學(xué)校課堂上的教與學(xué)，要有大課堂的教學(xué)觀。三是研究中職學(xué)生作業(yè)的特點(diǎn)、存在的問題以及解決的途徑。觀點(diǎn)是中職學(xué)校的作業(yè)有中職學(xué)校紙質(zhì)作業(yè)與實(shí)物作業(yè)共存、中職學(xué)校理論作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)并舉、中職學(xué)?，F(xiàn)實(shí)作業(yè)與虛擬作業(yè)同在三大特點(diǎn)；存在中職教師作業(yè)布置的盲目性與學(xué)校要求的針對(duì)性不一致、中職教師作業(yè)批改的滯后性與學(xué)校要求的及時(shí)性不一致、中職教師作業(yè)訂正的無效性與學(xué)校要求的實(shí)效性不一致三大問題；需要通過中職學(xué)校的人才觀重新定位、中職教師的職業(yè)化盡快實(shí)現(xiàn)、中職學(xué)生的價(jià)值觀成功塑造三個(gè)方面加以解決。四是研究中職教師聽課的特點(diǎn)、存在的問題以及解決的途徑。觀點(diǎn)是中職學(xué)校聽課有學(xué)科種類多，同學(xué)科教師少，不利于教師的聽課活動(dòng)，教學(xué)場(chǎng)地復(fù)雜，教學(xué)設(shè)施繁多，給中職教師的聽課活動(dòng)帶來不便，“重管輕研、重教輕研”，制約著中職教師的聽課活動(dòng)，職教師職業(yè)化成長(zhǎng)要求不高，教師不愿意參加聽課活動(dòng)；可通過加強(qiáng)師德建設(shè)，讓同伴互助成為中職教師的工作習(xí)慣，強(qiáng)化職業(yè)成長(zhǎng)，讓終身學(xué)習(xí)成為中職教師的工作需要，改變管理方法，讓教學(xué)質(zhì)量成為中職教師的工作追求，納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范成為中職教師的工作尺度等途徑解決。五是研究中職學(xué)校評(píng)課的特點(diǎn)、存在的問題以及解決的途徑。觀點(diǎn)是中職學(xué)校評(píng)課有主體呈現(xiàn)多元化、內(nèi)容具有生成性、形式具有多樣性等特點(diǎn)，存在著夸課主義盛行、批課主義抬頭、形式主義嚴(yán)重、格式主義誤導(dǎo)等問題；可通過加強(qiáng)師德建設(shè)，解決評(píng)課的思想問題，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，解決評(píng)課的方法問題，加強(qiáng)基地建設(shè)，解決評(píng)課的場(chǎng)地問題等途徑解決。六是研究中職學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全和教學(xué)問題的管理。觀點(diǎn)是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是課堂教學(xué)的一種形式，是中職學(xué)生理實(shí)結(jié)合的重要途徑，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)符合專業(yè)課教學(xué)的需要。

四、課題研究的方法

該課題研究的思路是在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，中職學(xué)校教學(xué)管理雖然有規(guī)范可循，但由于存在著諸多的不確定性，需要中職學(xué)校的管理者去不斷研究，逐步規(guī)范中職學(xué)校的教學(xué)管理，實(shí)踐性研究和研究性實(shí)踐是本課題的最大特點(diǎn)，也是本課題研究的主要思路。該課題研究的方法有三：一是行動(dòng)研究法，該課題實(shí)踐性很強(qiáng)，研究者將把課題的研究行為落實(shí)在自己的教育教學(xué)管理工作中，課題承擔(dān)者既是課題的研究者，又是學(xué)校教育教學(xué)的管理者，在行動(dòng)中落實(shí)研究計(jì)劃，在實(shí)踐中對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行修改、完善，致力于提高學(xué)校的教育教學(xué)管理水平；二是經(jīng)驗(yàn)研究法，在開展該課題研究過程中，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)升華為理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐的不斷轉(zhuǎn)化中，達(dá)到理論和實(shí)踐的雙豐收。三是試驗(yàn)研究法，在該課題的研究過程中，研究的主要成果大膽地運(yùn)用于教育教學(xué)的管理中，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)和研究中提高教育教學(xué)管理水平。

五、課題研究的對(duì)象及組織管理

課題研究的對(duì)象是市直中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐，組織管理和研究工作由課題主持人全面負(fù)責(zé)，校行政人員共同參與，本課題研的時(shí)間是從2014年2月到2015年12月。

六、課題組織分工 課題主持人及研究人，負(fù)責(zé)該課題的研究，保障該課題經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，負(fù)責(zé)該課題中職學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理中的備課、課堂教學(xué)、教育科研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、聽課、評(píng)課等問題的實(shí)踐與研究，起草該課題立項(xiàng)申請(qǐng)書、開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、課題研究工作總結(jié)等材料。

七、課題研究的步驟

第一階段（2014年2—8月份）：準(zhǔn)備申報(bào)階段。在此階段重點(diǎn)搜集國內(nèi)外對(duì)中職學(xué)校教學(xué)管理的研究成果，充分吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，以確定個(gè)人的研究方向；總結(jié)近20年個(gè)人對(duì)中職教育教學(xué)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整理在中職學(xué)校教學(xué)管理方面的理論成果，梳理在中職學(xué)校教學(xué)管理方面的研究盲點(diǎn)，以確定跟個(gè)人的研究重點(diǎn)。第二階段（2014年9—2015年4月份）：落實(shí)研究階段。在此階段重點(diǎn)把個(gè)人對(duì)中職教學(xué)管理研究的已有成果運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論；在中職學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐中進(jìn)行研究，從實(shí)踐中提煉理論，運(yùn)用中職學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐加研究的模式，做到中職學(xué)校的教學(xué)管理實(shí)踐的科學(xué)化和理論的系統(tǒng)化。

第三階段（2015年6—12月份）：總結(jié)結(jié)題階段。在此階段重點(diǎn)對(duì)中職學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)；對(duì)中職學(xué)校教學(xué)管理研究的理論成果進(jìn)行提升；對(duì)中職學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果進(jìn)行推廣。

八、課題研究成果形式

1、課題研究成果主件為課題研究報(bào)告和課題工作總結(jié)等。

2、課題研究成果附件為研究論文等。

第二篇：淺談中職學(xué)校教學(xué)管理

淺談中職學(xué)校教學(xué)管理

隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提出了更新、更高的要求。但是由于我國現(xiàn)代意義的職業(yè)教育辦學(xué)歷史較短，在教學(xué)的創(chuàng)新、分類體系的構(gòu)建、課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)等教學(xué)管理方面還存在許多不足。主要表現(xiàn)在：只重視“硬件”建設(shè)，而忽視“軟件”管理；只重視外部關(guān)系，而忽視內(nèi)部管理；只重視制度建設(shè)，而忽視教學(xué)質(zhì)量管理；只重視教學(xué)終結(jié)成績(jī)，而忽視教學(xué)過程管理，只重視教師的教，而忽視學(xué)生學(xué)的管理；只重視文化知識(shí)教學(xué)，而忽視專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)管理，這些問題直接影響著職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，因此研討當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)規(guī)律和新的特點(diǎn)，樹立新的教育理念，加強(qiáng)教學(xué)管理，全面提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。下面結(jié)合我校實(shí)際就如何加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理做一些探討。

一、構(gòu)建課程體系

課程體系設(shè)置大致概括為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、技能訓(xùn)練課三類，三類課程的比例為4：3：3。

文化基礎(chǔ)課是提高學(xué)生素質(zhì)，奠定專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生智力；三是培養(yǎng)學(xué)生良好的政治思想品質(zhì)。

專業(yè)理論課是學(xué)習(xí)專業(yè)理論，提高專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力的核心課程，它的教學(xué)任務(wù)：一是傳授專業(yè)理論知識(shí)，為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作好準(zhǔn)備；二是擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生智力，提高專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)；三是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。

技能訓(xùn)練課是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、理論聯(lián)系實(shí)際、掌握職業(yè)技能的重要課程，它在教學(xué)活動(dòng)中是理論和實(shí)踐相結(jié)合的最好形式，也是教師對(duì)學(xué)生傳授技術(shù)進(jìn)行技能訓(xùn)練的基本形式，技能訓(xùn)練課應(yīng)突出：理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，系統(tǒng)性與銜接性相結(jié)合，實(shí)用性與適應(yīng)性相結(jié)合的特點(diǎn)。

二、構(gòu)建教學(xué)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理系統(tǒng)從組織領(lǐng)導(dǎo)上實(shí)行三級(jí)管理，分層把關(guān)。

一級(jí)是由校長(zhǎng)決策，教導(dǎo)處執(zhí)行的校級(jí)指揮系統(tǒng)。具體制定學(xué)年、學(xué)期和專項(xiàng)性的教學(xué)規(guī)劃，組織部署教學(xué)常規(guī)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等工作的開展和落實(shí)，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查和考核教學(xué)和教研工作。二級(jí)是教研組長(zhǎng)或?qū)I(yè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的中層管理系統(tǒng)。負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，具體制定本組的教學(xué)和教研工作計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)研究，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳播教學(xué)信息。

三級(jí)是由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的基層管理系統(tǒng)，安排落實(shí)學(xué)校和教研組或?qū)I(yè)組的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行集體備課，解決本學(xué)科教學(xué)和技能訓(xùn)練中的問題，具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

三、強(qiáng)化教學(xué)計(jì)劃管理

教學(xué)計(jì)劃管理主要包括下面兩個(gè)方面：

第一是嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)國家發(fā)布的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，開足開齊課程，科學(xué)地編制課表，嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)，不得任意增加或刪減教學(xué)內(nèi)容，提高或降低教學(xué)要求。第二是制定好教學(xué)實(shí)施性計(jì)劃。教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃制定教學(xué)工作實(shí)施性計(jì)劃，它既有常規(guī)性的工作安排，又有突出教學(xué)改革的重點(diǎn)和具體措施。學(xué)科教研組必須根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本組具體情況制定實(shí)施性工作計(jì)劃。每學(xué)期應(yīng)選定教研教改課題，并安排教研活動(dòng)。任課教師必須在領(lǐng)會(huì)大綱、熟悉教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上制定所任學(xué)科的教學(xué)工作計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括學(xué)生基本情況分析，確定本學(xué)期學(xué)科的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力）“雙力”（智力、能力）“雙能”（智能、技能）訓(xùn)練要點(diǎn)，提出各單元或章節(jié)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定落實(shí)教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的措施。

四、強(qiáng)化教學(xué)過程管理

教學(xué)過程管理是職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，它包括教師教的過程管理和學(xué)生學(xué)的過程管理。

教的過程管理的基本要求是教師要注重備課，設(shè)計(jì)教學(xué)；認(rèn)真上課，組織教學(xué)；加強(qiáng)輔導(dǎo)，延續(xù)教學(xué)；重視作業(yè)，補(bǔ)充教學(xué)；注重考查，檢查教學(xué)。

學(xué)的過程管理的基本要求是學(xué)生要注重預(yù)習(xí)，了解知識(shí)；認(rèn)真聽課，理解知識(shí)；搞好復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)；加強(qiáng)練習(xí)，運(yùn)用知識(shí)；系統(tǒng)總結(jié)，掌握知識(shí)；注重實(shí)習(xí)，形成技能。

教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，組織、指導(dǎo)和督促他們完成教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)，并達(dá)到最佳狀態(tài)，收到最好效果，進(jìn)而使教學(xué)的各環(huán)節(jié)形成有機(jī)序列，獲得教學(xué)活動(dòng)的整體優(yōu)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

五、強(qiáng)化技能訓(xùn)練

首先要通過各種方式和措施，教育學(xué)生樹立“有一技之長(zhǎng)是職業(yè)學(xué)校學(xué)生立身社會(huì)的資本”的意識(shí)；樹立“掌握過硬本領(lǐng)，振興經(jīng)濟(jì)，致富家園”的雄心和信心。

其次是要全面調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求和培養(yǎng)目標(biāo)制定新的大綱要求，壓縮理論課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)；將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)三個(gè)階段的具體要求落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃中。第三是實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化。實(shí)習(xí)過程必須體現(xiàn)講（教師講解）演（教師示范演示）練（學(xué)生練習(xí)）評(píng)（教師講評(píng)總結(jié)）四個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)習(xí)課達(dá)到高密度、高強(qiáng)度、當(dāng)堂講授、當(dāng)堂實(shí)踐、當(dāng)堂掌握的要求。

第四是開展多種形式的技能訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)校不定期抽查學(xué)生技能訓(xùn)練情況，學(xué)期末組織學(xué)生集中測(cè)試，評(píng)選出“技能訓(xùn)練標(biāo)兵生”和“技術(shù)能手”進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。畢業(yè)時(shí)，組織綜合考評(píng)，進(jìn)行技能鑒定，頒發(fā)等級(jí)證。

第五是建立規(guī)范的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)檔案。每位學(xué)生都要達(dá)到一檔（訓(xùn)練實(shí)習(xí)有檔案記載）一考（有考核記錄）三固定（定訓(xùn)練目標(biāo)、定指導(dǎo)教師、定時(shí)間）。

（作者：廖慶祥）

第三篇：中職學(xué)校的教學(xué)管理

談我校教學(xué)管理中的改革創(chuàng)新策略

百年大計(jì)教育為本，學(xué)校教育是提高國民整體素質(zhì)的重要途徑，也是提高社會(huì)生產(chǎn)力的主陣地。職業(yè)教育撐起了教育體系的半邊天也愈顯重要，在國家 “十二五”改革發(fā)展綱要中著重提出 “大力發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建現(xiàn)代化的職教體系”。國家在2009年就開始實(shí)施的職業(yè)學(xué)校貧困學(xué)生的助學(xué)金發(fā)放，從這些可以看出國家無論從政策上、還是資金上都給予職業(yè)教育前所未有的關(guān)注，借這股春風(fēng)，我校緊跟黨中央改革發(fā)展的步伐，把教育教學(xué)改革作為頭等大事來抓，積極籌備，加緊創(chuàng)建國家級(jí)中等職業(yè)改革發(fā)展示范校，全面貫徹王國生校長(zhǎng)“一切為了學(xué)生、一切為了學(xué)?！敝笇?dǎo)思想，大搞改革創(chuàng)新，作為學(xué)校中心任務(wù)的教學(xué)管理改革也初見成效。

一、全面提高教師素質(zhì)，打造一流師資隊(duì)伍

國之興衰，系與學(xué)校，校之興衰，系與教師，教師在整個(gè)教育職能中擔(dān)當(dāng)著至關(guān)重要的角色，教師的品德抄手，知識(shí)涵養(yǎng)，行為習(xí)慣都直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，所以我們利用各種途徑和方法全面提高教師素質(zhì)，努力為創(chuàng)建示范校培養(yǎng)主力軍。

1、科學(xué)管理，強(qiáng)化工作責(zé)任心。

破除以前因?yàn)闆]有統(tǒng)考，沒有升學(xué)壓力，教師隊(duì)伍中懶、散、松的不良思想，提倡樹立四種意識(shí)“上崗競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”、“拼搏趕超意識(shí)”、爭(zhēng)做名師意識(shí)”、“下崗危機(jī)意識(shí)”。首先對(duì)中層以上管理者實(shí)行聘任制，同時(shí)中層再對(duì)每位教師實(shí)行聘任，極大的提高了教師的憂患意識(shí)，形成一種人人有事做，事事有人做，人人搶事做的良好的工作氛圍。

2、打造博學(xué)師資，增強(qiáng)教師隊(duì)伍戰(zhàn)斗力。

俗話說“要給學(xué)生一碗水，教師就必須有一桶水”可我要說，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，當(dāng)今世界信息發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，科學(xué)知識(shí)與技能更新日新月異，作為科學(xué)技術(shù)的前沿指導(dǎo)者，教師必須是一股涓涓溪流，取之不竭，我們必須緊跟時(shí)代步伐，不斷充電，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念，才能使自己知識(shí)常新，技能長(zhǎng)盛。我校利用邯鄲市一年一度的教師專業(yè)知識(shí)考試來衡量教師的專業(yè)理論知識(shí)水平，對(duì)不及格教師責(zé)令其停職培訓(xùn)或者調(diào)離教師崗位；每年開展 “五個(gè)一”學(xué)教活動(dòng)-----優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)論文、教研活動(dòng)、精美教具制作等一系列關(guān)于教育教學(xué)方面的比賽活動(dòng)，大大的激發(fā)教師的進(jìn)取心和教學(xué)熱情；開設(shè)“教學(xué)大講堂”，擴(kuò)大師生知識(shí)面，增進(jìn)師生感情，教師以博學(xué)精神贏得學(xué)生的尊重與愛戴；加大教師培訓(xùn)力度，除完成縣進(jìn)修校組織的教師繼續(xù)教育任務(wù)之外，全力支持教師參加國家、省、市組織的教師專業(yè)培訓(xùn)，使教師有機(jī)會(huì)與兄弟學(xué)校共同切磋技藝；鼓勵(lì)教師利用節(jié)假日時(shí)間，參加定點(diǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)的技術(shù)研討與機(jī)械改造，與市場(chǎng)上的一線技術(shù)零距離接觸，讓教師帶著“案例”進(jìn)課堂，提高了學(xué)生興趣，提高了課堂效率。

二、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理 提高課程改革質(zhì)量

為了抓實(shí)教學(xué)常規(guī)管理工作，明確規(guī)定每個(gè)副校長(zhǎng)分管一個(gè)專業(yè)學(xué)部，建立了以教導(dǎo)處、教研室為核心，以各部為主體的教學(xué)常規(guī)管理網(wǎng)絡(luò)，具體參與并負(fù)責(zé)各學(xué)科的常規(guī)管理的落實(shí)與研究工作。同時(shí)我校在教研組的建設(shè)上，配備了骨干教師具體負(fù)責(zé)教研組的教研管理工作，起到引領(lǐng)作用。

1、課程設(shè)置與管理改革。實(shí)行學(xué)生全面發(fā)展的課程改革模式，開足學(xué)科，開全課節(jié)，全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。并開設(shè)第二課堂，學(xué)生除學(xué)習(xí)本專業(yè)課程之外，可以選修一門專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn) “一專多能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2、教師備課策略改革。大膽改革教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提倡教案科學(xué)性、實(shí)效性、可操作性，選擇適合本班學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。教師注意設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性、實(shí)用性。我校提倡教師在備課上做到“備教材，備學(xué)生，聯(lián)系實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)，突出“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念，著眼于學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；在升學(xué)部率先實(shí)現(xiàn)同課程集體備課，同年級(jí)集體教研的目標(biāo)，集中研討關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校特色的德育工作重點(diǎn)與課堂教學(xué)方法。

3、課堂教學(xué)管理改革。課堂教學(xué)是實(shí)施新課程改革的主渠道，是教師新的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化行動(dòng)的主要途徑，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)主人的主陣地，我校要求教師的教學(xué)理念必須體現(xiàn)課堂活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)師生、生生交流互動(dòng)，平等對(duì)話，使課堂成為師生 “學(xué)習(xí)共同體”；強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方法上要面向全體，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、成功和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生自信心逐步形成：要遵循“立足課堂，引申實(shí)踐”的原則，對(duì)積極參與教學(xué)，自主合作探究的學(xué)生給予及時(shí)地、具體地、適度地、個(gè)性地評(píng)價(jià)，以激勵(lì)表揚(yáng)為主，給學(xué)生以人文的關(guān)愛等。為了真正促進(jìn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正意義的轉(zhuǎn)變，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不斷深入課堂第一線，了解課堂教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出，通過對(duì)各部的巡查，了解教師落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、難易度，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

4、教學(xué)反思改革：每一節(jié)課下來，教師都需要靜心沉思，反思成功之舉，失敗之處。包括啟迪得是否得當(dāng)，訓(xùn)練得是否到位，學(xué)生接受效果如何等一系列的問題，從而提升教師教學(xué)實(shí)踐的有效性；組織反思，各部每大周對(duì)教師備課筆記進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)定“好、較好、一般、較差、差”等級(jí)，發(fā)揮組織力量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，組織教師研討，爭(zhēng)取在第一時(shí)間改正錯(cuò)誤，改進(jìn)教學(xué)方法。

5、規(guī)范作業(yè)管理。優(yōu)化作業(yè)形式，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，理論課與實(shí)訓(xùn)課程的不同，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)；可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)布置作業(yè)，讓學(xué)生選擇，在興奮中愉快地完成作業(yè)。挖掘生活中的實(shí)際案例需求，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。要求作業(yè)必須及時(shí)批閱，及時(shí)反饋。同時(shí)開展作業(yè)交流，各部每月對(duì)教師的常規(guī)作業(yè)檢查一次，統(tǒng)計(jì)、公布，納入期末量化考核。

5、考試評(píng)價(jià)策略改革：考試評(píng)價(jià)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。在考試評(píng)價(jià)上，由研究室牽頭落實(shí)考試評(píng)價(jià)方案，同時(shí)不斷探索適合我校實(shí)際的評(píng)價(jià)方法。各部按專業(yè)及時(shí)統(tǒng)一組織期中、期末學(xué)生成績(jī)質(zhì)量檢測(cè)。專業(yè)課考試以理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的形式。合理編排，難度適宜，體現(xiàn)實(shí)踐性和發(fā)展性；根據(jù)專業(yè)不同，開展技能比賽活動(dòng)，并將學(xué)生在比賽中的成績(jī)計(jì)入個(gè)人考評(píng)中，真正考察學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平。

三、探索教研新方式，廣泛搭建研訓(xùn)平臺(tái)，1、成立由骨干教師任組長(zhǎng)的專業(yè)教研組，根據(jù)學(xué)校教研室統(tǒng)一安排，組織教師一大周一次教研活動(dòng)，活動(dòng)形式可以分門別類，不拘一格，甚至可以有學(xué)生一起參與，教研主題主要圍繞如何服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，如何服務(wù)“三農(nóng)”、如何增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)力、如何搞好產(chǎn)業(yè)服務(wù)、開發(fā)校本教材等一系列問題展開。

2、開展優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)。通過競(jìng)賽出水平，激勵(lì)教師超越自我。從2007年起我校已經(jīng)連續(xù)舉辦4屆教師優(yōu)質(zhì)課比賽，請(qǐng)學(xué)校專業(yè)帶頭和市教研員作為評(píng)委，全體教師共同參與，優(yōu)中選優(yōu)，比賽中涌現(xiàn)出一批理念先進(jìn)，教法新穎的教學(xué)能手。比賽活動(dòng)促進(jìn)了教師之間互幫互助、互學(xué)互研，極大地提升了教師的教學(xué)水平。

3、組織開展技能大賽，著力提高全體師生的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新意識(shí)，由各部組織專業(yè)技能比賽，活動(dòng)分專業(yè)進(jìn)行，原實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室變成了緊張、熱烈的比賽場(chǎng)地，技能大賽的舉行增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)技意識(shí)，提高了學(xué)生的技能水平，也體現(xiàn)了教師的實(shí)踐教學(xué)效果，教師在活動(dòng)中尋求超越，學(xué)生在活動(dòng)中找到了自信，為省市師生技能比賽奠定了很好的基礎(chǔ)。

4、創(chuàng)辦《今日職中》校報(bào)。傳播新信息，交流新思想，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，展示新成果，創(chuàng)辦半月一期的《今日職中》校報(bào)，刊載教師們?cè)谡n改過程中的所思所想，名師風(fēng)采，學(xué)生心聲。使教師的潛能得以顯現(xiàn)和發(fā)展，為教師教學(xué)教研提供了日常性平臺(tái)。

教學(xué)管理改革必須有教學(xué)觀念的更新，教師不是越累越好，學(xué)生也不是越苦越優(yōu)，而是要解放教師的身心，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，完善教學(xué)過程?，F(xiàn)正值我校創(chuàng)建國家級(jí)示范校之際，面對(duì)新機(jī)遇、新問題，我校將不斷探索新途徑，進(jìn)一步完善教學(xué)管理工作，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，科學(xué)管理，推進(jìn)教學(xué)管理深入發(fā)展；提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，探索課堂教學(xué)有效途徑；積極探究，大膽嘗試，完善落實(shí)教師的評(píng)價(jià)新體系，使教學(xué)管理改革進(jìn)行的更加規(guī)范，從而促進(jìn)辦學(xué)水平的全面提高，真正使學(xué)校成為群眾放心和滿意的學(xué)校，真正使我校成為改革發(fā)展浪潮中不朽的奇葩。

第四篇：中職學(xué)校教學(xué)管理

淺析制約中職學(xué)校教學(xué)管理的因素及創(chuàng)新

一、目前中職學(xué)校教學(xué)管理存在的主要弊端

1、機(jī)械化的陳舊管理模式

（1）形式化管理——“數(shù)”本位?，F(xiàn)在中職學(xué)校的招生人數(shù)是各種評(píng)估的重要指標(biāo)，人數(shù)達(dá)不到就不可能達(dá)到評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)化。所以中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師都在招生人數(shù)面前頂禮膜拜，異化為“人數(shù)”的奴隸。為了保住生源的不流失，教學(xué)管理在變得無助，領(lǐng)導(dǎo)、教師把所有的精力都放在如何穩(wěn)住生源，對(duì)教學(xué)管理來說只是一種軟實(shí)力，可抓可放，可緊可松，甚至紙上談兵。

（2）剛性化管理——“章”本位。不少中職學(xué)校在規(guī)章制度的制定和實(shí)施過程中存在一定的偏見，在領(lǐng)導(dǎo)者看來規(guī)矩越多越好，把規(guī)章制度細(xì)化了再細(xì)化，使得教師和學(xué)生沒有一點(diǎn)自主性，學(xué)校儼然成了程序化、機(jī)械化的管理，學(xué)校重章法不重人情，從而出現(xiàn)了上有政策下有對(duì)策，領(lǐng)導(dǎo)忙于考核，教師疲于應(yīng)付。這種教學(xué)管理看是有章可循，但沒有考慮到中職學(xué)校教師和學(xué)生的現(xiàn)狀。

（3）人治化管理——“權(quán)”本位。“以權(quán)為本，權(quán)力至上”的觀念潛伏在不少管理者的腦海中并不少見，從而排斥了教育民主化和科學(xué)化，出現(xiàn)了權(quán)威主義。領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威，專家是權(quán)威，教科書是權(quán)威，崇尚權(quán)威泯滅了教師工作的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，斥退了教師和學(xué)生的個(gè)性。學(xué)校需要權(quán)力，但這種權(quán)力只能是服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)人、造就人、成全人的使命。而實(shí)質(zhì)上現(xiàn)在的很多“權(quán)本位”使師生產(chǎn)生了恐懼。

（4）功利化管理——“利”本位。近年來，中職學(xué)校的招生難也成為不爭(zhēng)的事實(shí)，為了留住招來不易的學(xué)生，保住這份成效，學(xué)校的許多工作、管理都只在口頭不見行動(dòng)，只要保住學(xué)生不流失，就是學(xué)校的最大利益?！皩W(xué)生就是上帝，就是學(xué)校的衣食父母”這種思想，讓教師失去了教學(xué)理念，只要哄住這幫學(xué)生不走，就保住了這份工作和保住了這個(gè)學(xué)校。在這種利益驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)管理的有效性大打折扣。

（5）標(biāo)準(zhǔn)化管理——“管”本位。每個(gè)人都必須接受規(guī)章制度的制約，但遺憾的是，目前不少中職學(xué)校千方百計(jì)地在規(guī)章制度上做文章，把規(guī)章制度細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，結(jié)合量化管理和獎(jiǎng)罰制度的實(shí)施，學(xué)校幾乎把教師和學(xué)生當(dāng)成了管教對(duì)象，把領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工，把依法治校變成了以罰治校。這種管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)的本質(zhì)屬性。在這樣的背景下，教師疲于應(yīng)付各種檢查，即使有所謂的教學(xué)改革，也是在做表面文章，搞形式主義，在多年來的中職傳統(tǒng)教學(xué)中使很多教師都墨守成規(guī)，即使有再好的先進(jìn)教學(xué)管理和理念也只能“胎死腹中”，很難得以實(shí)施和推廣。

2、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃管理不夠規(guī)范

（1）專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的制定不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。很多中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，是“拍腦袋”計(jì)劃，缺乏對(duì)市場(chǎng)的充分調(diào)查研究和對(duì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真考量，導(dǎo)致專業(yè)定位不準(zhǔn)確、就業(yè)崗位指向不明，片面理解“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，不顧學(xué)校自身專業(yè)教學(xué)條件和學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要，在突出專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（2）專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行不夠嚴(yán)肅認(rèn)真。一些中職學(xué)校開設(shè)的課程沒有完成教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，有些甚至是核心課程的重要內(nèi)容也沒有教完。極個(gè)別學(xué)校課程開設(shè)的順序既沒有按照專業(yè)教學(xué)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃安排順序進(jìn)行，也沒有遵循中職學(xué)生知識(shí)掌握和技能形成規(guī)律，而是根據(jù)教師和設(shè)備等現(xiàn)實(shí)條件，能夠開什么課就開什么。

二、制約中職學(xué)校教學(xué)管理的因素

1、管理理念跟不上時(shí)代

理念乃行為之首，有什么樣的理念就必有其相應(yīng)的行為。管理理念陳舊也會(huì)使管理制度跟不上步伐。不同的地方，不同的學(xué)校，人們的理念是不一樣的，但要?jiǎng)?chuàng)新就一定要有新的理念，敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框，大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求。中職學(xué)校應(yīng)高度重視這一工作，進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)。

2、校園文化約束

學(xué)校文化是在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中漸形成的，與學(xué)校的歷史、傳統(tǒng)、價(jià)值觀、信念密切相關(guān)，是老師群體的行為標(biāo)準(zhǔn)與共同價(jià)值觀，即大多數(shù)人的共同想法、目標(biāo)以及行為方式。它穩(wěn)定、持續(xù)，深刻影響著教師群體的觀念、行為，改變它相當(dāng)困難。當(dāng)創(chuàng)新以教師個(gè)體為單位，試圖讓若干個(gè)體接受創(chuàng)新思想，改變其行為時(shí)，即使這種情況真的發(fā)生了，教師群體的習(xí)慣、工作節(jié)奏和潛規(guī)則等文化勢(shì)力也會(huì)成為一種巨大的約束力，令個(gè)體孤立無援而“窒息”，除非有教師想成為“另類”。

3、教師不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)管理滯后

中職學(xué)校近年來專業(yè)的變化性太大，在師資緊缺的中職學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也就“趕鴨子上架”了——教師也隨著學(xué)校開設(shè)的專業(yè)變化而轉(zhuǎn)型。所以相當(dāng)部分這樣的老師，要在他們連基本的專業(yè)知識(shí)都不懂的情況下進(jìn)行新的教學(xué)課程。“隔行如隔山”，那只能為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，教學(xué)方式方法簡(jiǎn)單，照本宣科，更談不上有幾個(gè)能獨(dú)立形成自己的教學(xué)思想，有現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)管理的理念。教師“關(guān)門教書”，學(xué)?！胺忾]管理”，不僅使中職教學(xué)管理缺乏推助器和時(shí)代氣息，而且成為嚴(yán)重制約中職學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新的瓶頸。

三、中職學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新模式及實(shí)踐

1、與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)管理理念

中職學(xué)校必須牢牢把握職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)、學(xué)生自身等實(shí)際出發(fā)，確定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理體制和教學(xué)管理方式方法，緊密圍繞“先教做人，后教做事”的培養(yǎng)原則，堅(jiān)持以人為本，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人作為教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)，把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育工作、加強(qiáng)學(xué)生的道德和法制教育作為教學(xué)管理的重點(diǎn)，把培養(yǎng)做人作為主線貫穿整個(gè)教學(xué)管理的始終，努力營造一個(gè)相互滲透、齊抓共管的育人體系和教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，要充分考慮不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)愛好，制定適應(yīng)不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人與學(xué)會(huì)做事，作為教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合。

2、整合思想，創(chuàng)新管理

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊過程，教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的提高是每個(gè)教學(xué)步驟規(guī)范有序的有機(jī)合成。因此，強(qiáng)化中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理，特別是強(qiáng)化教師教學(xué)工作過程的管理和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

（1）完善教學(xué)各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，建立質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)、可操作的規(guī)章制度體系的建立是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化的基礎(chǔ)，而制度的落實(shí)必須有一系列的檢查監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校制度監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在學(xué)校準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況和職業(yè)教育的特點(diǎn)來制定和完善。特別是要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，深化教學(xué)管理、教學(xué)組織和學(xué)籍管理等制度改革。應(yīng)體現(xiàn)規(guī)章制度、監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性、可行性，使教學(xué)各環(huán)節(jié)有明確的規(guī)定和評(píng)價(jià)檢查標(biāo)準(zhǔn)，避免教學(xué)的盲目性、隨意性，為順利實(shí)行教學(xué)改革和教學(xué)工作的規(guī)范奠定基礎(chǔ)。

（2）完善管理組織，為系統(tǒng)管理服務(wù)。制度的制定需要人來執(zhí)行。強(qiáng)化過程管理，必須完善各種管理組織。中等職業(yè)學(xué)校要充分利用管理資源，不斷探索教學(xué)組織管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，努力形成自己的管理決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)，從組織上使教學(xué)管理細(xì)節(jié)化、達(dá)到教學(xué)過程管理的有序化。

（3）推行彈性學(xué)制，營造創(chuàng)新性人才成長(zhǎng)的有利環(huán)境。彈性學(xué)制有利于突出教學(xué)的個(gè)性化要求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。彈性學(xué)制是中職學(xué)校教學(xué)管理體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也為教師提供了較好的激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。因此，必須加大中職學(xué)校學(xué)分制改革力度，結(jié)合適合現(xiàn)代中職學(xué)生特點(diǎn)所制定的教學(xué)大綱，構(gòu)建適合中職學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際的“學(xué)分制”體系。這不僅有利于減少學(xué)校有限的教學(xué)資源不足的壓力，也可解決部分學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的情況，從而有充足的時(shí)間和精力去鉆研和實(shí)現(xiàn)他的理想和目標(biāo)。因此，加緊制定和完善“學(xué)分制”教學(xué)改革，已成為中職學(xué)校教學(xué)管理的緊迫任務(wù)。

（4）監(jiān)督檢查教學(xué)質(zhì)量的好壞。中等職業(yè)學(xué)校要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，建立和完善定期評(píng)價(jià)檢查制度，堅(jiān)持教學(xué)過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程管理。各級(jí)教育主管部門要把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對(duì)中等職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)檢查的重要內(nèi)容，以評(píng)促建，以評(píng)促改，規(guī)范教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)管理創(chuàng)新與發(fā)展需要我們順應(yīng)時(shí)代的潮流，向前看，向前走，順勢(shì)而動(dòng)，“與時(shí)偕行”，不斷提高駕馭變化的能力。

案例教學(xué)法在現(xiàn)代物流教學(xué)中的運(yùn)用

陳雙娥

案例教學(xué)法就是以某部門或某單位的實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目作為實(shí)例，結(jié)合理論知識(shí)組織教學(xué)。是一種理論聯(lián)系實(shí)際的，啟發(fā)式的，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過程。它需要根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生對(duì)案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，具體，真實(shí)情景引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲

案例教學(xué)法在具體實(shí)施中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，具體，真實(shí)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》第五章------第三方物流的增值服務(wù)教學(xué)中，若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，則教師免不了要介紹一些條條框框，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。

若采用案例教學(xué)法，即先給學(xué)生一些國內(nèi)的實(shí)例如海爾物流公司的物流管理和美國的實(shí)例安達(dá)爾公司的一站式運(yùn)輸服務(wù)，然后學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生興趣。在討論過程中教師應(yīng)當(dāng)組織和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，交流，發(fā)現(xiàn)問題和分歧，并選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)給與解答。討論時(shí)也應(yīng)當(dāng)有層次，遞進(jìn)性地展開。教師在學(xué)生討論過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，不斷啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，尤其應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于獨(dú)立思考，形成獨(dú)特見解。對(duì)于正反含義或主張不鮮明的問題可以采用分組辯論的形式，鼓勵(lì)正方和反方各自闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論，勇于發(fā)言。

教師在總結(jié)時(shí)，得出正確結(jié)論，活躍了氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行一一評(píng)析，做出積極的評(píng)價(jià)并說明理由。讓學(xué)生獲取成功的喜悅，從而增加學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)達(dá)到理解知識(shí)，掌握理論，增強(qiáng)能力的教學(xué)目的。

（二）案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

案例教學(xué)法貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指課堂教學(xué)應(yīng)該與生產(chǎn)，科技和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高他們運(yùn)用理論分析問題解決問題的能力。在具體實(shí)施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對(duì)具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中導(dǎo)出一般的原理，理論，所以比較易懂好記，生動(dòng)形象，有助于理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。

因此運(yùn)用案例教學(xué)法使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能接觸到社會(huì)實(shí)際。例如在《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》介紹供應(yīng)鏈管理模式的運(yùn)作過程及應(yīng)用價(jià)值等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師逐條講解，學(xué)生感到很枯燥無味，產(chǎn)生不耐煩的情緒，遇到實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生仍然不會(huì)操作，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。如果采用實(shí)習(xí)案例教學(xué)法，則效果較好。比如大家都熟知的美國零售業(yè)龍頭沃爾瑪公司供應(yīng)鏈的運(yùn)作情況，來引起學(xué)生的興趣。先介紹沃爾瑪公司是一家經(jīng)營數(shù)千家超市，年?duì)I業(yè)額2000多億美元的大型公司，再介紹沃爾瑪公司的運(yùn)作涉及各個(gè)物

流節(jié)點(diǎn)特別是以零售業(yè)為主導(dǎo)的供應(yīng)鏈管理模式。進(jìn)而可將全班同學(xué)分成五組模擬扮演生產(chǎn)商（如保潔公司----沃爾瑪?shù)纳嫌纹髽I(yè)），供應(yīng)商（美國東部工廠-保潔公司的包裝材料），分銷商（沃爾瑪公司），連鎖超市（世界各國的沃爾瑪連鎖店）和消費(fèi)者。讓其模擬整個(gè)商品的物流過程。教師發(fā)動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在幾輪模擬中，注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序。這樣一來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生不僅熟練掌握了物流的運(yùn)做程序及注意事項(xiàng)，更培養(yǎng)了自己分析問題，思考問題，解決問題的能力，提高學(xué)生的思維能力，口頭表達(dá)能力，書面語言的表達(dá)能力，以及組織和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)了學(xué)生的非智力因素。并且通模擬操作，學(xué)生還能舉一反三地掌握制造業(yè)為主導(dǎo)的供應(yīng)鏈管理模式，提高了學(xué)生自身的實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)案例是一種準(zhǔn)實(shí)踐，通過案例學(xué)習(xí)，可以縮短理論與實(shí)踐的距離，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)過程中突出學(xué)生主體地位，師生互動(dòng)的交流，發(fā)展學(xué)生綜合能力

案例教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境。注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，能夠豐富和加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，更具有典型，形象，和直觀性，易于學(xué)生理解，利于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為信息和力量。通過討論案例，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力;通過模擬實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，學(xué)生能夠通過反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力，社會(huì)能力和職業(yè)能力。因此，在這樣的教學(xué)，使學(xué)生真正被擺到主體的位置上，通過開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問題，解決問題的能力必然有所提高。另外，在提高學(xué)生智力因素的同時(shí)，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)，興趣，情感和性格等非智力因素，而非智力因素的培養(yǎng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造過程起著推動(dòng)，引導(dǎo)，維持，強(qiáng)化，調(diào)節(jié)，補(bǔ)償?shù)戎匾饔?，反過來又強(qiáng)化了學(xué)生的上述能力。例如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》中有關(guān)市場(chǎng)營銷環(huán)境與威脅的知識(shí)時(shí)，我列舉上海大眾有關(guān)環(huán)境條件，要求學(xué)生分析大眾集團(tuán)面對(duì)現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境和自身的條件，應(yīng)采取的對(duì)策，經(jīng)過反復(fù)討論，學(xué)生所制定的策略，正是大眾集團(tuán)后來所采用的，這說明學(xué)生在分析問題，解決問題的過程中，開動(dòng)腦筋，勤于思考，專業(yè)能力也得到了提高

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的民主性，科學(xué)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心。尤其是案例教學(xué)法中對(duì)問題的分析，解決。做到不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應(yīng)該予以積極肯定。因此，可以說案例教學(xué)法是一種民主，科學(xué)的教學(xué)方法。能夠挖掘?qū)W生的綜合能力和創(chuàng)新能力。有關(guān)研究表明，要真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)人才，在課堂教學(xué)過程中采用民主，科學(xué)的教學(xué)方法是其成材的重要途徑之一。

二、采用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問題的探索，歸納，推理，故而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。然而我們也必須清醒地認(rèn)識(shí)到，任何一種教學(xué)方法只有進(jìn)行科學(xué)地應(yīng)用，才能最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)法，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面

（一）選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，主要著重于原理概念等基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，應(yīng)當(dāng)選取簡(jiǎn)單的能說明問題又具有典型意義的案例。

選擇適合教學(xué)所需的案例，該案例要有在實(shí)踐中的進(jìn)行加工改造使之適合課堂教學(xué)。要求作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，不僅要認(rèn)真聽講，同時(shí)還要?jiǎng)幽X。教師要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析

問題，解決問題的方式，方法，思路，途徑，想方設(shè)法提高學(xué)生這方面的能力。一方面，從各種類型的案例中看到世界各國現(xiàn)代物流的發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際運(yùn)作，另一方面，還要進(jìn)行積極思考，對(duì)相關(guān)的實(shí)際問題進(jìn)行分析，鑒別，并盡可能找出解決問題的方法。案例教學(xué)法的運(yùn)用過程中，學(xué)生不但掌握了相關(guān)知識(shí)和基本理論，還學(xué)會(huì)了如何解決實(shí)踐中的問題，提高了實(shí)際操作能力，這是傳統(tǒng)的講授法無法企及的。教師通過案例教學(xué)法可以達(dá)到教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的，而且能取得比傳統(tǒng)的講授法更好，更全面的效果。

（二）教學(xué)中應(yīng)循序漸進(jìn)的原則，逐步放手，逐步提高

案例教學(xué)法成功的因素之一是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要解決這一問題，就必須注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生一起分析案例，逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，找出解決問題的方法。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，待學(xué)生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手。切不可因?yàn)閷?duì)學(xué)生的能力缺乏信心，而將案例教學(xué)只是停留在教師自己進(jìn)行案例分析的層面上，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如此，則違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。

（三）教學(xué)形式應(yīng)靈活多樣

案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來確定，切不可從始至終采用單一形式，從而影響其教學(xué)效果。例如，要突出學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，就應(yīng)較多地采用小組討論形式，使學(xué)生交流更加頻繁，讓他們學(xué)會(huì)如何與他人打交道，如何合作，如何解決矛盾。采用實(shí)際模擬法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的操作能力。

總之，科學(xué)地選用案例教學(xué)法，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)方法，并不是簡(jiǎn)單地以一種教法替代另一種教法，而應(yīng)是多種教法的綜合運(yùn)用，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：中職學(xué)校校本教材開發(fā)與實(shí)踐研究

《中職學(xué)校校本教材開發(fā)與實(shí)踐研究》實(shí)施方案

發(fā)布時(shí)間：2009年11月23日 文章出處：教科室陳志軍

一、問題的提出

職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程是為課程學(xué)習(xí)者構(gòu)建通向就業(yè)的橋梁。無論是課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定、教材選擇和改編，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都要圍繞課程學(xué)習(xí)者將來就業(yè)所必須的職業(yè)能力形成這一核心目標(biāo)，從宏觀到微觀逐級(jí)強(qiáng)化。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)，決定了課程載體－－教材開發(fā)對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校端正辦學(xué)方向、提高師資水平、確保教學(xué)質(zhì)量的特殊重要性。中等職業(yè)學(xué)校立足地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)開發(fā)校本課程的實(shí)際需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它各類教育。

1、國家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校課程的設(shè)置要求為本課題研究提供了可能性

2005年11月召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議和國務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)：“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革”；明確提出：“根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，合理調(diào)整專業(yè)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，大力推進(jìn)精品專業(yè)、精品課程和精品教材建設(shè)”等要求。這對(duì)于探索職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)新職業(yè)教育教學(xué)模式，推進(jìn)課程改革和教材建設(shè)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的指導(dǎo)作用和深遠(yuǎn)的歷史意義。

縱觀中職學(xué)校的課程設(shè)置，不但有成百上千個(gè)專業(yè)，而且職業(yè)教育專業(yè)調(diào)整的速度很快。目前國家教育部對(duì)中等職業(yè)學(xué)校在德育課程方面有專門的規(guī)定，教育部公布了《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》，提出中等職業(yè)學(xué)校必須開設(shè)哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)、法律基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)等四門德育必修課。各級(jí)教育行政部門及學(xué)校不得擅自確定或更改德育課程設(shè)置及學(xué)習(xí)內(nèi)容。各地必須規(guī)范使用由教育部組織重新修訂、經(jīng)審定合格的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃德育課程教材，要停止選用地方自編或盜版的德育課程教材。除此之外，國家教育部對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置只頒發(fā)了部分重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的教學(xué)改革綜合指導(dǎo)方案（含教學(xué)計(jì)劃、主干科目教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)報(bào)告），如教育部2001年頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的通知》（教職成[2001]5號(hào)）文件，制定了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（教職成[2000]8號(hào)），確定了83個(gè)專業(yè)為中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，盡管專業(yè)很多但還是無法滿足全國各地中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際需求。2004年教育部再次印發(fā)《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，指出“堅(jiān)持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，在認(rèn)真執(zhí)行國家有關(guān)原則規(guī)定的同時(shí)，地方、行業(yè)和學(xué)?？筛鶕?jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，在課程設(shè)置、教學(xué)安排等方面有一定的靈活性。還應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要、個(gè)人興趣和條件自主選擇課程?！甭殬I(yè)教育的地方性決定了中等職業(yè)學(xué)校校本課程設(shè)置的靈活性，即使一些專業(yè)有了國家、行業(yè)和地方編制的教學(xué)計(jì)劃、主干科目教學(xué)大綱和規(guī)劃教材，學(xué)校也可以開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校特點(diǎn)，符合用人單位需要的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)設(shè)置校本課程，開發(fā)校本教材，這就從政策的層面上為課題研究提供了可能性。

2、中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有部分課程及教材不適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)技能的需要和學(xué)校發(fā)展的需要，使本課題研究具有應(yīng)用價(jià)值

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人市場(chǎng)的人才需求不斷變化，新型專業(yè)技能、新知識(shí)不斷創(chuàng)新，中等職業(yè)學(xué)校教材的開發(fā)僅靠科研院校的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要。目前，職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)從整體上看進(jìn)展緩慢，特別是在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，開發(fā)、編寫符合學(xué)生認(rèn)知和技能形成規(guī)律，體現(xiàn)以應(yīng)用為主線，符合工作過程系統(tǒng)化邏輯，具有鮮明職教特色的教材等方面還有很大差距。一方面是中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有部分課程及教材不適應(yīng)社會(huì)對(duì)專業(yè)技能的需要和學(xué)校發(fā)展的需要，迫切需要學(xué)校自主開發(fā)適合學(xué)校特點(diǎn)的校本課程，編寫具有實(shí)用價(jià)值的校本教材；另一方面是學(xué)校開發(fā)校本課程的積極性受到各種因素的影響。概括起來主要有幾個(gè)方面的原因：一是教材開發(fā)推廣的滯后性，這是所有教材的共性。二是教材開發(fā)的適用性影響開發(fā)者的積極性，如我校食品生物工藝專業(yè)，武漢市僅有三四所學(xué)校開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，全部在校學(xué)生加起來不到兩千人，開發(fā)推廣這樣一部教材費(fèi)時(shí)費(fèi)力又沒有多大的利潤空間，讓教材開發(fā)者望而卻步。如果有些專業(yè)如我校的純凈水生產(chǎn)線僅此一家，在實(shí)際操作過程中，教材開發(fā)價(jià)值更低。三是教材開發(fā)過程中過于注重知識(shí)的系統(tǒng)性而忽略了專業(yè)的結(jié)構(gòu)性。如目前中等職業(yè)學(xué)校幼兒師范專業(yè)現(xiàn)在統(tǒng)一使用的《數(shù)學(xué)》教材，分上下兩冊(cè)，上冊(cè)是基礎(chǔ)知識(shí)，下冊(cè)是專業(yè)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)中的“三角函數(shù)”對(duì)于幼兒師范專業(yè)的學(xué)生從事幼兒教學(xué)沒有任何實(shí)用價(jià)值。同時(shí)幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事數(shù)學(xué)教學(xué)，不能較好地結(jié)合《幼兒教學(xué)》課中提出的教學(xué)技能進(jìn)行教學(xué)。知識(shí)與技能被割裂開來，沒有形成一個(gè)整體。正是這些實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，促使我們要立足學(xué)生發(fā)展實(shí)際開發(fā)針對(duì)專業(yè)建設(shè)和社會(huì)需求的校本課程。

3、學(xué)校曾經(jīng)參與課程開發(fā)、教材編寫的實(shí)踐為本課題研究奠定了基礎(chǔ)

我們東西湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為國家級(jí)重點(diǎn)職校，在辦學(xué)過程中多次參與省、市、區(qū)組織的課程開發(fā)與教材編寫活動(dòng)，經(jīng)歷了從完全使用國家指定教材到部分科目自選教材，進(jìn)而根據(jù)“適用和夠用”的原則對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行處理，形成了初級(jí)的校本教材的過程。從2000年起，為了適應(yīng)教學(xué)和專業(yè)技能發(fā)展的需要，我校組織對(duì)相關(guān)學(xué)科進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的處理，刪繁就簡(jiǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的現(xiàn)狀和專業(yè)技能需要。在此基礎(chǔ)上，我們組織部分學(xué)科骨干教師編寫了校本教材食品生物工藝的《食品機(jī)械》、《飲料工藝》，音樂幼師專業(yè)的《少兒歌曲108首》、《鋼琴》、《普通話訓(xùn)練手冊(cè)》，美術(shù)高考專業(yè)的《素描》，護(hù)理專業(yè)的《英語聽力訓(xùn)練》，還有部分骨干教師參與或主編了國家、地方規(guī)劃的教材，如國家規(guī)劃教材《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，市教科院職成教研室組織編寫的全市通用的《語文》、《數(shù)學(xué)》教材，積累了一定課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。從這些教材使用的情況來看，取得了良好的效果，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而輟學(xué)的情況減少了，主動(dòng)參與動(dòng)手訓(xùn)練的學(xué)生多了，有效地解決了教與學(xué)之間的矛盾。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論。結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法，重新建構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系，把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)中，通過讓學(xué)生自己完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。這種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教學(xué)要求的落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都體現(xiàn)在每一個(gè)具體的任務(wù)之中，因而任務(wù)的確定占有十分重要的地位。

2、認(rèn)知目標(biāo)分類理論。根據(jù)美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom，1913—）提出的認(rèn)知教育目標(biāo)分類法，校本教材中要充分體現(xiàn)知道（Knowledge）、領(lǐng)會(huì)（Comprehension）、應(yīng)用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）、評(píng)價(jià)（Evaluation）六個(gè)方面的要求，幫助學(xué)生更好地將知識(shí)按專業(yè)發(fā)展、任務(wù)需求的角度來掌握。

3、能力本位教育理論。需要根據(jù)明確的、具體的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn)；將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，通常采用模塊化課程；進(jìn)行靈活的教學(xué)和培訓(xùn)，通常采用適應(yīng)個(gè)別化差異的個(gè)別化教學(xué)；以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，評(píng)價(jià)學(xué)生多項(xiàng)能力，即采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)而非常模參照評(píng)價(jià)；授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)W分。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

從國外來看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家對(duì)校本教材開發(fā)研究較早，無論在理論上還是在實(shí)踐中都取得了豐碩的成果。20世紀(jì)后半葉，世界各國的課程改革都試圖在國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的兩個(gè)極端之間尋找自己的立足點(diǎn)，以期更好地發(fā)揮課程的功效。世界各國校本課程開發(fā)的具體做法多種多樣，但基本理念是相同的，那就是：學(xué)校有條件地自主決策；教師參與課程設(shè)計(jì)；倡導(dǎo)旨在問題解決的合作、探究與共享的開發(fā)策略。在不同的國家，將這種理念付諸行動(dòng)的決策方式是不同的，大致可以分為兩類：一類是地方分權(quán)國家，如英國、美國、加拿大、澳大利亞等，國家或州制定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程門類，學(xué)校按照教育法規(guī)自主決定內(nèi)容；另一類是中央集權(quán)國家，如俄羅斯、日本、法國等，國家提供課程計(jì)劃框架，規(guī)定大多數(shù)課程內(nèi)容，留出一小部分的空間(占總課時(shí)數(shù)的10-25%)給學(xué)校。世界上職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)以德國為最早，舉世聞名的德國“雙元制”職業(yè)教育模式普遍被認(rèn)為是德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，隨著國際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，德國這種職業(yè)教育模式自身存在著一些亟待解決的問題，因此，德國又采取了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式和與之相適應(yīng)的校本課程。從國內(nèi)來看，上個(gè)世紀(jì)90年代以來我國有關(guān)教育法規(guī)對(duì)學(xué)校在課程開發(fā)方面的權(quán)限作了一些規(guī)定，相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷，隨著我國地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加，校本課程開發(fā)的問題也開始提到課程改革的議事日程上來。不少地方和學(xué)校在教育教學(xué)改革中逐漸表現(xiàn)出對(duì)于校本課程開發(fā)的期待與熱情。我國的校本課程開發(fā)是以普通中學(xué)新一輪課程改革為起點(diǎn)的，雖然起步較晚，但發(fā)展很快，也取得了不少成果，但中學(xué)的課程改革是以補(bǔ)充國家教材或地方教材不足之處而進(jìn)行的，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，基本上是憑經(jīng)驗(yàn)在探索，缺乏理念和技術(shù)支持。職業(yè)學(xué)校課程改革相對(duì)于普通中學(xué)來說起步更晚，傳統(tǒng)學(xué)科型課程模式仍然沒有改變，課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，難以彰顯職業(yè)教育的特色。中等職業(yè)學(xué)校的校本課程開發(fā)，往往是運(yùn)用某種課程模式，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的過程。課程開發(fā)的產(chǎn)出——課程方案，有宏觀、中觀、微觀三類，即教學(xué)計(jì)劃（課程方案）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和教材、教案（一堂課或一項(xiàng)任務(wù)的育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)）。國內(nèi)外的研究成果對(duì)于我們的課題研究有一定的指導(dǎo)和借鑒作用。我們研究中職學(xué)校的校本課程開發(fā)主要是以中觀為主，即在教育計(jì)劃的指導(dǎo)下，開發(fā)出符合我校職業(yè)教育特點(diǎn)和需要的校本課程，相應(yīng)編寫校本教材和教學(xué)輔導(dǎo)資料。

四、研究目標(biāo)

1、對(duì)中職學(xué)校校本課程開發(fā)的目標(biāo)、原則、實(shí)施及管理作一些理論上的探索；

2、編寫學(xué)校急需的、適合中職學(xué)校應(yīng)用的校本教材。計(jì)劃有八本校本教材。

五、研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)目前學(xué)校教材使用的現(xiàn)狀與市場(chǎng)專業(yè)應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，為開發(fā)校本課程、編寫校本教材提供第一手資料。

2、根據(jù)市場(chǎng)和學(xué)生調(diào)查的需求設(shè)置相關(guān)課程。

3、根據(jù)設(shè)置的校本課程編寫教材。

4、對(duì)教材的使用情況作對(duì)比性研究。

六、研究方法

主要采取調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和行動(dòng)研究法。調(diào)查法：通過個(gè)別訪談、問卷了解、信息采集、材料匯編等方法進(jìn)行調(diào)查分析，摸清學(xué)生的思想狀況、能力水平、興趣愛好和學(xué)校教材使用的現(xiàn)狀。了解行業(yè)企業(yè)對(duì)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)規(guī)格的影響。

文獻(xiàn)資料法：通過查閱大量文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外研究同類問題的水平和成果，這是課題研究的立足根本和強(qiáng)大的理論支撐。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)我校課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，探尋課程開發(fā)的規(guī)律。

行動(dòng)研究法：依據(jù)對(duì)校本課程的不斷認(rèn)識(shí)，完善我們的研究與實(shí)踐工作，在研究目標(biāo)的指引下邊行動(dòng)邊修改和調(diào)整原定的研究方案，以便使研究更符合實(shí)際，更有利于解決研究中所遇到的問題。

七、研究步驟

(一)準(zhǔn)備階段(2008年12月----2009年4月)重點(diǎn)做好調(diào)查研究工作

1、主要工作

(1)成立學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂學(xué)校校本課程開發(fā)實(shí)施方案(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(2)成立課題研究小組，確定課題研究人員，明確責(zé)任及分工(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(3)制訂課題研究方案(學(xué)校教科室)；

(4)召開校本教材開發(fā)工作會(huì)議（學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組）；

(5)組織課題組成員對(duì)全校課程設(shè)置與行業(yè)需求情況進(jìn)行調(diào)查，形成調(diào)查報(bào)告(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教科室)；

(6)形成校本教材開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)。

2、階段成果

(1)《東西湖職校課程設(shè)置與行業(yè)需求現(xiàn)狀調(diào)查與分析報(bào)告》；(2)《校本教材開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)》。

(二)研究階段(2009年5月----2010年6月)重點(diǎn)抓好教材開發(fā)

1、主要工作

(1)確定校本課程開發(fā)試點(diǎn)專業(yè)或?qū)W科(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(2)制訂校本教材開發(fā)計(jì)劃(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(3)發(fā)布研究子課題，組織申報(bào)(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教務(wù)處)；

(4)開展校本教材研究工作，定期召開課題研討會(huì)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(5)階段小結(jié)，及時(shí)推廣好的經(jīng)驗(yàn)及做法(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)。

(三)總結(jié)階段(2010年6月----2010年10月)

1、主要工作

(1)做好結(jié)題籌備工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；(2)完成研究論文、總結(jié)的編輯成冊(cè)工作(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組)；

(3)撰寫課題結(jié)題報(bào)告(學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、教科室)；

(4)召開課題結(jié)題評(píng)審會(huì)。

2、階段成果

(1)《中職學(xué)校校本課程開發(fā)與研究報(bào)告》；(2)課題論文集；(3)校本教材八本

八、課題保障措施

組織保證。成立學(xué)校校本課程開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確，責(zé)任到人，組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，形成校本課程開發(fā)管理體制，確保課題順利實(shí)施。

時(shí)間保證。學(xué)校制定科學(xué)嚴(yán)密的課題管理和課題研究制度，確保每一位教師都有足夠的時(shí)間用于課題研究工作。

設(shè)備保證。我校為國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，有多媒體語音室、多媒體教室、電子閱覽室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等電化教育設(shè)施，這些為課題順利實(shí)施提供了完備的硬件設(shè)施。

制度保障。建立每月課題進(jìn)展通報(bào)制度、學(xué)期小結(jié)制度。經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教育科研工作，不斷加大科研經(jīng)費(fèi)的投入。設(shè)立專項(xiàng)資金用于購買資料、聘請(qǐng)專家講學(xué)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師等各類活動(dòng)，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。對(duì)成果進(jìn)行推廣和表彰。

資料保證。校圖書館備有大量教育、教學(xué)、教育科研理論專著及相關(guān)的報(bào)刊雜志。實(shí)現(xiàn)了因特網(wǎng)的寬帶接入，為資料的查閱提供了可靠的保證。

九、課題組成員及分工

(一)領(lǐng)導(dǎo)小組成員及分工（略）

(二)研究小組成員及分工（略）

十、預(yù)期成果

1、《中職學(xué)校校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究》研究報(bào)告

2、校本教材

(1)《幼兒繪畫》

(2)《食品生物工藝專業(yè)技能訓(xùn)練手冊(cè)》(3)《涉外護(hù)理實(shí)訓(xùn)教程》(4)《學(xué)生安全教育讀本》(5)《音樂高考之視唱》(6)《幼兒歌曲彈唱》(7)《語文訓(xùn)練手冊(cè)》（8）《電子技術(shù)做中學(xué)》

3、《校本教材開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)》

4、《東西湖職校課程設(shè)置與行業(yè)需求現(xiàn)狀調(diào)查與分析報(bào)告》

5、課題研究論文集