第一篇：反思現(xiàn)狀,認(rèn)識內(nèi)涵

反思現(xiàn)狀,認(rèn)識內(nèi)涵

素描作為造型基礎(chǔ)課程的重要內(nèi)容，歷來被大家所關(guān)注，如何組織與實施面向基礎(chǔ)教學(xué)的有效素描課程，就成為素描教學(xué)的核心問題。怎樣讓學(xué)生在量化的練習(xí)中讓學(xué)生明白基本的素描規(guī)律和繪畫原理，讓學(xué)生能夠很快的“上手”和實踐，就成為順理成章的事情。在平時的素描基礎(chǔ)課程訓(xùn)練中，常會聽到學(xué)生反映素描難學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)在每次進(jìn)入階段性訓(xùn)練時先講課，再作示范、講評作業(yè)，結(jié)束課題時又會做出總結(jié)，似乎能夠做的我都做了，卻時常達(dá)不到自己預(yù)期的效果。我也常反省自己，希望能找到突破口。下面我將結(jié)合素描基礎(chǔ)教學(xué)的一些實際教學(xué)活動進(jìn)行反思以及如何提高素描教學(xué)的有效性方面做出的一些教學(xué)方法的探索。

一、教師自身方面

我認(rèn)為自己的問題，集中在以下幾個方面：

1.課程設(shè)置過于呆板，缺乏反復(fù)或穿插。長時間地面對同一個課題是很枯燥的，學(xué)生對被描繪對象喪失了新鮮感，學(xué)習(xí)熱情受到了一大堆“問題”的壓抑。造成這種現(xiàn)象的原因是我過于“堅守”循序漸進(jìn)的原則，總以為學(xué)生必須過了某一關(guān)才能進(jìn)入后面的課題，結(jié)果卻挫傷了部分學(xué)生的激情，增添了他們的心理壓力。因此教師要多點耐心，多鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的能力大小設(shè)定階段目標(biāo)，每個人與自己的過去相比，只要進(jìn)步了，不管步伐的大小都要受到肯定，盡量把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。

2.缺乏較為嚴(yán)肅的授課態(tài)度，對遲到和違紀(jì)的學(xué)生沒有嚴(yán)厲的處罰措施，造成了對部分學(xué)生的長期放任。我總以為十七、八歲的學(xué)生應(yīng)該懂事了，來專業(yè)班肯定是下了決心要考大學(xué)的，會珍惜課堂教學(xué)的每一分鐘，其實我錯了，他們還只是一些孩子，在專業(yè)學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的依賴性――你不用力推他，他是不會主動往前走的。我有次去一位美術(shù)老師畫室里時，他們上課時的情形讓我很驚詫：在她的班級里只聽見鉛筆在紙面摩擦?xí)r的聲音，沒有其它的雜音。我們其他幾個同事私下都很佩服這一點，問她是怎樣做到這一步的。她說班級管理很重要，一定要嚴(yán)懲有度，獎罰分明，學(xué)生都很怕她，因為不管是學(xué)生違反了哪方面的紀(jì)律，都得接受相應(yīng)的懲罰。關(guān)鍵還得能讓學(xué)生信服。這確實是一個好辦法，既能保證那些“以請假上廁所之名，行其他目的之實”的學(xué)生都在自己的視線范圍內(nèi)，又能防止這些學(xué)生給其他學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來干擾。如果有誰不能接受，可以離開這個隊伍。我偶爾會在課堂上發(fā)點悶氣，總覺得應(yīng)該照顧他們的自尊心。事實上，許多學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了現(xiàn)在這種不能有體罰的教育環(huán)境，“犯了錯誤”只要認(rèn)個錯、寫份保證書就沒事了，一般的紀(jì)律規(guī)章在他們面前形同虛設(shè)。看樣子，要帶出一支整齊漂亮的隊伍，還必須要有一套行之有效的獎罰機(jī)制。

3.過于關(guān)注“問題”，忽略了他們的課堂感受。好幾次聽到學(xué)生的感嘆：“要得到你的表揚真難！”，每次聽到這樣的話，我都會意識到這是一種過失。在我的印象中，我“表揚”過他們中的每一個人，但不是經(jīng)常性的，采用的也可能不是他們期待中的那種方式。每次看到一些比較好的作業(yè)，我都會將它們貼在畫室的墻壁上，供其他學(xué)生參考――這是對他們?nèi)〉玫某煽兊囊环N充分的肯定，只是我很少給予某位學(xué)生的某張作業(yè)很高層次的評價，因為我總能從中點出一些做得不好的地方來。大多數(shù)情況下，我是從一名高考閱卷人的角度來看待學(xué)生的作業(yè)的，能夠看到“扣分點”時，對他們的評價自然也會打點折扣了。我對學(xué)生的基本要求是“穩(wěn)”，就是要盡量控制好畫面秩序，少犯“錯誤”，少給閱卷教師留下扣分的機(jī)會。對于考前訓(xùn)練而言，這個思路應(yīng)該是對的，因為分?jǐn)?shù)就是決定學(xué)生的高考命運的關(guān)鍵因素，沒有什么比它更有說服力。一名美術(shù)教師對學(xué)生的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是設(shè)置合理的課程，給學(xué)生設(shè)計好行進(jìn)的路線；二是及時指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并告訴他們?nèi)绾巫龀稣{(diào)整。從“傳道、授業(yè)、解惑”的層面上看，符合了這兩點就已足夠，但是從“以人為本”的教育理念出發(fā)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的――教師還應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)懷和鼓勵，在某些方面幫他們樹立自信心。教學(xué)是需要技巧的，扎實的功底是一名美術(shù)教師不可或缺的素質(zhì)，但是不見得“畫得好”就能教好學(xué)生，也不見得“畫得不好”就教不出好的學(xué)生來，只要方法得當(dāng)，就能取得“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”的效果。我在教學(xué)上還不成熟，主要是因為自己的心境還很浮躁，許多時候有些急功近利、操之過急。在以后的教學(xué)過程中我要引以為戒。

二、學(xué)生方面

學(xué)生方面的問題比較復(fù)雜，不好談，我覺得個別學(xué)生的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏學(xué)習(xí)熱情，帶有功利性的雜念太多。主要原因是：學(xué)習(xí)美術(shù)不是出于濃厚的興趣，而是為了考大學(xué)；許多學(xué)生對美術(shù)的興趣來自卡通畫或水墨畫，而老師卻讓他們長年累月地畫幾何體、陶罐等“死物”，讓他們興致全無，不能把精力集中到課題或?qū)ο笊砩?；沉重的文化課負(fù)擔(dān)、高考壓力帶來的負(fù)面影響，性格“叛逆”的學(xué)生還可能會有厭學(xué)情緒。因此，我個人認(rèn)為作為專業(yè)老師不能只僅僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)還要關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，主動去關(guān)心關(guān)愛他們，走進(jìn)他們的心靈，想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.不能堅持刻苦訓(xùn)練，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，上課只是“走過堂”。原因：家庭條件太好，沒有養(yǎng)成勤儉樸實的生活態(tài)度；做任何事都不能持之以恒、善始善終；沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，好像是在為別人做事，沒人催促、鼓勵、夸獎就消極對待；不能正確對待學(xué)習(xí)過程中的困境，遇到困難就選擇逃避；沒有意識到基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要性，將應(yīng)試作為訓(xùn)練的唯一目的，并且對考試抱有僥幸心理。我的建議是經(jīng)常跟學(xué)生多溝通，多交流。

3.存在理解層面的誤區(qū)，擺脫不了“前認(rèn)識”帶來的慣性。主要表現(xiàn)為：他們似乎意識到作業(yè)中出現(xiàn)了哪些問題，而且是一些很簡單的問題，卻在很長的一段時間內(nèi)都調(diào)整不過來；看別人畫時覺得很簡單，好像什么都懂了，自己動起手來卻又是一團(tuán)糟。原因：人云亦云，既沒有積極思考、仔細(xì)琢磨，也沒動手嘗試；只理解了幾個點，沒有整合為一個體系；過于迷戀那種“很順手”的感覺，意識到了問題還“舍不得”改；不按照老師講的步驟要求作畫，那么教師的東西學(xué)生學(xué)不到手，還是按照自己錯誤的方式去畫，沒有太多改變。在平時的教學(xué)過程中我讓學(xué)生采取了以下幾種方法：①將每階段學(xué)到的東西和從別人那里得到的啟發(fā)都寫在一個特定本子上（關(guān)于相關(guān)課程的理論知識和要點結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)心得），再與相關(guān)的書本對照或與老師交流；②試著用橡皮擦掉覺得很滿意的那部分畫面效果（前提是這部分效果破壞了畫面的整體效果），要根據(jù)畫面的整體性學(xué)會取舍；③默畫你的寫生作業(yè)或是一些比較簡單的物體，默畫時一定要認(rèn)真對待，盡最大努力去畫好它，然后再與范畫對照、尋找問題，這樣能加強(qiáng)你對一些造型規(guī)律的理解。

三、解決對策

通過對以上教學(xué)實際過程中遇到的一些問題，經(jīng)過反思與總結(jié)，接下來的教學(xué)過程中我會對學(xué)生們落實以下具體、細(xì)致化的要求：“調(diào)整心態(tài)、抓住套路、狠下工夫、拓寬眼界、不斷進(jìn)取?！?/p>

1.調(diào)整心態(tài)：我們應(yīng)該怎樣看待眼下的美術(shù)訓(xùn)練呢？我覺得與其把它看作是一種考前準(zhǔn)備，不如把它看成你發(fā)掘自我潛能、展望藝術(shù)人生的開始，大學(xué)錄取通知書只是它的副產(chǎn)品?？荚嚨贸龅闹皇且恍┖艹橄蟮姆?jǐn)?shù)，體現(xiàn)不了一個人的全部價值，不應(yīng)該成為你們學(xué)生全部的追求。尤其是對美術(shù)學(xué)習(xí)而言，對于基本功較好的學(xué)生來說我覺得現(xiàn)在不應(yīng)該有值得他們自我迷醉的地方，因為他們接觸的還只是些基礎(chǔ)課程；對于基本功薄弱的學(xué)生也不應(yīng)該有自暴自棄的地方，同樣的工具和材料，別人能畫出來的東西他們也有可能畫得出來，只是現(xiàn)在還沒找到合適的方法或是缺少某些方面的練習(xí)而已。所以，我們要調(diào)整好學(xué)習(xí)的心態(tài)，腳踏實地、不驕不躁地走好每一步。

2.抓住套路：這里的“套路”是指合理的方法，具體點就是步驟及要求。教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)化步驟教學(xué)的意識。就初學(xué)者而言，作畫的步驟必須得到有序的控制，讓學(xué)生對作畫步驟了然于心。對畫面效果的控制應(yīng)該由整體印象到具體細(xì)節(jié)，有條不紊地逐漸清晰化、具體化。只有認(rèn)真把握每一個步驟，才能讓畫面少出現(xiàn)那些難以回復(fù)的“錯誤”，少出現(xiàn)遺憾。我建議學(xué)生在看老師作示范時，重點要看老師是如何安排和把握作畫步驟的。如果說繪畫有什么“訣竅”的話，就在于此。

3.狠下工夫：繪畫終究是一種技術(shù)活，需要非常扎實的手上功夫，否則藝術(shù)就只能成為一種理想了。尤其是在基礎(chǔ)教學(xué)階段，學(xué)生必須老老實實地接受一系列的以理性為主的技巧訓(xùn)練，為以后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。要學(xué)好美術(shù)，必須像學(xué)武術(shù)那樣“拳不離手”，幾十年如一日地勤苦操練。許多東西都得先有量的積累，才會有質(zhì)的飛躍，學(xué)習(xí)繪畫也不例外。否則，你會連一些基本的造型規(guī)律都無從掌握，老師在課堂上說什么你都沒辦法接受，更不要談你的什么經(jīng)驗、體會和收獲了。對于一些起步較晚的學(xué)生來說，練習(xí)的強(qiáng)度要加大一些，不斷地臨摹、寫生和默寫。

4.拓寬眼界：這里的“眼界”主要是指一種認(rèn)識的高度和寬度，必須在“看”的基礎(chǔ)上加以理性的分析才能得到。在一般情況下，“看”只能得到一些感官印象，而分析得到的卻是比較理性的認(rèn)識，兩種方式的效果是截然不同的。我們常說，我們所畫的是自己理解了的東西而不僅僅是眼睛所看到的。有些學(xué)生就不注意這一點，不管是寫生還是臨摹，總是在麻木地抄襲對象身上的線和顏色，既沒有進(jìn)行比較、分析和改造的過程，也沒有主動尋找畫面中的問題――如果是這種學(xué)法，就算再給他幾年時間，也看不到他有什么起色?！巴貙捬劢纭笔且嗾乙恍I(yè)書籍認(rèn)真閱讀，找一些好的作品進(jìn)行細(xì)細(xì)分析，拿自己的作畫意識去與別人的尤其的外界的一些好的經(jīng)驗相碰撞，得出一些新的啟發(fā)，為我所用。這對處于基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的學(xué)生來說是非常必要的，它能打破你腦袋中的那些定性思維的局限，不斷汲取新的養(yǎng)料，讓你擁有更高遠(yuǎn)的視野、更廣闊的發(fā)展空間。教師在教學(xué)過程中更應(yīng)注重學(xué)生感受性方面的訓(xùn)練及培養(yǎng)。

5.不斷進(jìn)取：學(xué)習(xí)美術(shù)最怕的就是驕傲自滿、固步自封，學(xué)生處于這個階段是無可救藥的，除非他看到了山外有山――當(dāng)然，這樣的學(xué)生很少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會碰到所謂的“瓶頸區(qū)”感覺不到進(jìn)步有時反而感覺會退步，這時一定要調(diào)整好心態(tài)，要想辦法喜歡上自己的作品，將它們掛滿你房間的四面墻壁，不斷地對著它們看，不斷地總結(jié)問題、尋找突破口。但是也不能太過了，太過了會讓你看不到自己的問題，進(jìn)而迷失方向。所以在你即將迷失方向的時候，要給自己敲響警鐘，尋找新的起點。畢竟，這條道路沒有止境，許多東西需要我們窮盡一生、苦苦探尋。

素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的途徑，對學(xué)生而言，應(yīng)該是多樣的。對于基礎(chǔ)課程的教師來說，從課程體系的構(gòu)建所規(guī)定的中，應(yīng)該盡一切努力，積極研究教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)反思，最大限度發(fā)揮學(xué)生在訓(xùn)練中觀察、認(rèn)知和表現(xiàn)的自主性。

第二篇：知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)涵和特征及其保護(hù)的現(xiàn)狀范文

一．內(nèi)涵

從法學(xué)角度看，科學(xué)技術(shù)活動是人的智力的創(chuàng)造，因而智力勞動者對其成果依法享有一種權(quán)利，這就是知識產(chǎn)權(quán)的研究內(nèi)容，是社會在運行過程中經(jīng)常遇到的法律問題。知識產(chǎn)權(quán)立法是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)活動的法律保障。早在1623年和1709年，英國先后頒布了保護(hù)科技發(fā)明的《壟斷法》和保護(hù)作者權(quán)利的《安娜法》，建立了最早的專利和版權(quán)保護(hù)制度。1804年，法國頒布了《拿破倫法典》，第一次確認(rèn)商標(biāo)權(quán)也應(yīng)作為知識產(chǎn)權(quán)受到保護(hù)。此后，世界上大多數(shù)國家相繼建立了各自的專利法、商標(biāo)法和著作權(quán)法等法律制度，并逐漸形成國際性的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度。特別是1993年完成的《與貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)協(xié)議》，第一次把知識產(chǎn)權(quán)與國際貿(mào)易問題聯(lián)系在一起。它的形成，不僅是對近兩個世紀(jì)來國際知識主權(quán)保護(hù)制度的總結(jié)和發(fā)展，而且由于有100多個國家進(jìn)入了關(guān)貿(mào)總協(xié)定，其影響將大于以往任何一個知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)協(xié)議，從而將知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的國際化提高到一個新的水平。

中國自1984年以來，先后頒布了《中華人民共和國專利法》、《中華人民工和國商標(biāo)法》等，建立了一個系統(tǒng)而完善的科學(xué)技術(shù)法律制度體系，并加入眾多國際知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)公約，為保障科技創(chuàng)新活動提供了一個良好的運行環(huán)境..知識產(chǎn)權(quán)制度的建立和完善，標(biāo)志著社會對科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明乃至一般知識產(chǎn)品價值的確認(rèn)，是鼓勵科技創(chuàng)新的必要的法律保證。

概括起來，知識產(chǎn)權(quán)所涉及的內(nèi)容包括工業(yè)產(chǎn)權(quán)、版權(quán)（著作權(quán)）、高新技術(shù)的產(chǎn)權(quán)。從狹義上講，工業(yè)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容主要是指專利權(quán)與商標(biāo)權(quán)；從廣義上講，根據(jù)《保護(hù)工業(yè)產(chǎn)權(quán)巴黎公約》的規(guī)定，工業(yè)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容應(yīng)包括發(fā)明專利、實用新型專利、外觀設(shè)計專利、商標(biāo)、服務(wù)標(biāo)記等。

二，知識產(chǎn)權(quán)特點：

（1）專有性

專有性也稱壟斷性或獨占性，是指知識產(chǎn)權(quán)專屬權(quán)利人所有。知識產(chǎn)權(quán)所有人對其權(quán)利的客體享有占有、使用、收益和處分的權(quán)利。權(quán)利所有人有權(quán)許可或者不許可他人使用其獲得的知識產(chǎn)權(quán)。

（2）地域性

知識產(chǎn)權(quán)的地域性，就是對權(quán)利的一種空間限制。任何一個國家或地區(qū)所授予的知識產(chǎn)權(quán)，僅在該國或該地區(qū)的范圍內(nèi)受到保護(hù)，而對其他國家或地區(qū)不發(fā)生法律競爭力。

時間性

知識產(chǎn)權(quán)都有法定的保護(hù)期限，一旦保護(hù)期屆滿，權(quán)利自動終止。這一點同其他產(chǎn)權(quán)有很大不同，無論是動產(chǎn)還是不動產(chǎn)，都沒有時間限制，而產(chǎn)權(quán)卻有法定的時間。

三．我國知識產(chǎn)權(quán)法保護(hù)的現(xiàn)狀

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，產(chǎn)權(quán)化的知識在知識經(jīng)濟(jì)中構(gòu)成了最重要的生產(chǎn)要素和財富資源。經(jīng)濟(jì)全球化帶來的最直接效果就是國際市場競爭內(nèi)化，國內(nèi)市場競爭國際化，隨著地域性和人為等因素對貿(mào)易影響的逐步減弱，企業(yè)之間未來的競爭將主要是知識產(chǎn)權(quán)的競爭。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，各國圍繞知識產(chǎn)權(quán)站開了激烈的競爭。知識產(chǎn)權(quán)作為國際競爭的焦點已經(jīng)成為現(xiàn)實。溫家寶總理在今年的三月二十八號全國科技獎勵大會上講到，真正的核心技術(shù)是錢買不來的，只有擁有強(qiáng)大的科技創(chuàng)新能力，擁有自主知識產(chǎn)權(quán)，才能提高我國的國際競爭力，才能享受受人尊重的國際地位和尊嚴(yán)。當(dāng)今世界，自主知識產(chǎn)權(quán)和自主創(chuàng)新能力成為綜合國力競爭的決定性因素，發(fā)達(dá)國家把核心技術(shù)創(chuàng)新和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)提升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，作為其奪取和保持國際競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略，我們要在激烈的國際競爭中爭取主動，逐漸縮短與發(fā)達(dá)國家的差距，就必須把加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力作為國家戰(zhàn)略，努力將我國建設(shè)成為具有國際影響力的創(chuàng)新型國家。

第三篇：全面認(rèn)識成本控制的內(nèi)涵

全面認(rèn)識成本控制的內(nèi)涵

摘要：針對成本控制內(nèi)涵認(rèn)識不夠影響成本控制效力的現(xiàn)實，分析認(rèn)識存在的問題，指出成本控制的全面內(nèi)涵及正確認(rèn)識的關(guān)鍵點。

面對日益復(fù)雜的競爭環(huán)境，企業(yè)要想在多元、多變的市場環(huán)境中取得競爭優(yōu)勢、實現(xiàn)贏利目標(biāo)，就必須具有良好的成本管理措施，然而，多數(shù)企業(yè)對于成本控制的真正內(nèi)涵，認(rèn)識不夠全面，將其理解為成本絕對額度的降低，違背客觀規(guī)律，制造次質(zhì)產(chǎn)品，使成本無法反映產(chǎn)品真實價值，造成企業(yè)失信，引起未來更高昂的成本損失，成本控制失去意義。因此，正確認(rèn)識成本控制的內(nèi)涵，有利于企業(yè)明確成本控制目的，制定合理、有效的成本控制方案，提高成本管理水平，增強(qiáng)企業(yè)市場競爭力。

一、成本控制的定義

成本控制，是企業(yè)根據(jù)一定時期預(yù)先建立的成本管理目標(biāo)，由成本控制主體在其職權(quán)范圍內(nèi)，在生產(chǎn)耗費發(fā)生以前和成本控制過程中，對各種影響成本的因素和條件采取的一系列預(yù)防和調(diào)節(jié)措施，以保證成本管理目標(biāo)實現(xiàn)的管理行為。[1]

成本控制又分廣義的成本控制和狹義的成本控制。廣義的成本控制是以企業(yè)成本最小化為目標(biāo)，涉及企業(yè)的全部活動，最終目的是以最低的成本達(dá)到預(yù)先規(guī)定的質(zhì)量和數(shù)量，實現(xiàn)成本的相對節(jié)約。狹義的成本控制是以完成規(guī)定的成本限額為目標(biāo)，只涉及成本限額的項目，是在執(zhí)行決策過程中努力實現(xiàn)成本限額，降低成本支出的絕對額。[2]

二、成本控制的內(nèi)容

成本控制的內(nèi)容主要是成本形成過程和成本費用分類兩個方面。

成本形成過程中的成本控制分為投產(chǎn)前、生產(chǎn)過程中和流通過程中的控制。投產(chǎn)前的成本控制決定成本將會怎樣發(fā)生，產(chǎn)品總成本的60%取決于該階段的成本控制質(zhì)量。[2]生產(chǎn)過程是成本實際形成的主要階段，絕大部分成本在這里發(fā)生。流通過程中的控制包括產(chǎn)品包裝、運輸、廣告促銷、銷售機(jī)構(gòu)開支和售后服務(wù)等費用。

以成本費用構(gòu)成為依據(jù)確定成本控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過分析其構(gòu)成，確定成本控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效控制成本。一般來說，成本費用的構(gòu)成分四個方面：原材料成本控制、工資費用控制、制造費用控制和企業(yè)管理費控制。這是成本費用的基本構(gòu)成項目，不同企業(yè)由于行業(yè)的特殊性，還會出現(xiàn)其他分類項，而且各類項目所占比重也可能不同，企業(yè)必須根據(jù)自身情況進(jìn)行認(rèn)真分析，確定關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

上述項目是在產(chǎn)量固定的情 況下，僅僅達(dá)到絕對量的控制，在實際成本控制過程中，企業(yè)還必須要在產(chǎn)量增長的情況下達(dá)到控制單位產(chǎn)品成本的目標(biāo)。

三、成本控制的意義

成本控制首先具有重要性，它是企業(yè)增加盈利的根本途徑，它直接服務(wù)于企業(yè)的目的，同時還會對企業(yè)的社會效應(yīng)產(chǎn)生影響。

成本控制還具有一定的保障作用，企業(yè)通過降低成本可以抵御同業(yè)競爭、政府課稅、經(jīng)濟(jì)環(huán)境逆轉(zhuǎn)等不利因素和企業(yè)內(nèi)部員工福利待遇改善的壓力，這是企業(yè)抵抗內(nèi)外壓力、求得生存的主要保障。

成本控制還可以為企業(yè)提供堅實的經(jīng)營基礎(chǔ)，使企業(yè)有能力提高產(chǎn)品質(zhì)量、創(chuàng)新設(shè)計，謀求新發(fā)展。

四、成本控制的認(rèn)識問題

成本控制觀念落后，以節(jié)約為標(biāo)準(zhǔn)，較少從效益角度看成本效用，從現(xiàn)代成本管理的視角分析，成本的降低是有條件和限度的，在某些情況下控制成本費用，可能導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)效益下降。

許多中小企業(yè)把成本最低化作為企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，單方面強(qiáng)調(diào)降低成本，沒有考慮產(chǎn)品的競爭能力，沒有將成本管理目標(biāo)與企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)相結(jié)合，注重短期效應(yīng)，產(chǎn)生短視行為。

片面認(rèn)識成本控制的內(nèi)容，把重點放在生產(chǎn)過程，忽視對產(chǎn)品形成全過程的成本控制。

多數(shù)企業(yè)的把成本核算系統(tǒng)建立在業(yè)務(wù)量基礎(chǔ)上，把業(yè)務(wù)量當(dāng)作影響成本的唯一因素，間接費用的分配多以此為依據(jù)，使產(chǎn)品成本信息在沒有考慮差異化的情況下嚴(yán)重扭曲。

習(xí)慣單一僵化的成本管理方法，畏懼變化，無法提供決策所需的正確信息，各個作業(yè)環(huán)節(jié)的成本信息及成本發(fā)生的前因后果無法準(zhǔn)確反映，誤導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的制定。

缺乏完善成本管理運行機(jī)制的主動性，面臨困境，期望獲得政策扶持，沒有通過內(nèi)部挖潛、改善成本控制有效性來提高企業(yè)運營效益的意識。

缺乏成本管理的市場觀念。多數(shù)企業(yè)在成本管理的過程中，為達(dá)成本控制目標(biāo)，只考慮通過提高產(chǎn)量降低成本，利用低成本形成的價格優(yōu)勢爭取市場份額，脫離市場，忽視對市場需求的考慮。[3]多依賴于行政手段，沒有真正發(fā)揮員工的積極性和創(chuàng)造性，沒有認(rèn)識到成本管理文化的塑造是成本控制機(jī)制順利運行的良好基礎(chǔ)，抑制了成本控制機(jī)制的運行。

五、全面認(rèn)識成本控制的內(nèi)涵 全面掌握成本控制的定義。成本控制的定義明確指出在該管理行為發(fā)生在生產(chǎn)耗費發(fā)生以前和成本控制過程中，企業(yè)必須以廣義成本控制的觀念為 統(tǒng)領(lǐng)，樹立成本經(jīng)營的觀念，協(xié)調(diào)經(jīng)營管理戰(zhàn)略、措施、目標(biāo)，以達(dá)成本相對降低的目的。

全方位、多方式尋找成本控制的關(guān)鍵因素。成本控制的內(nèi)容不僅包括產(chǎn)品形成、服務(wù)發(fā)生過程中的成本管理，還包括對成本費用分類構(gòu)成的分析，針對分析結(jié)果，找出成本控制關(guān)鍵要素，制定具體措施，使關(guān)鍵要素水平達(dá)到控制指標(biāo)，確保整體成本水平受控。

全面認(rèn)識成本控制的意義。有效的成本控制，可以促進(jìn)企業(yè)改善經(jīng)營管理，轉(zhuǎn)變經(jīng)營機(jī)制，使企業(yè)在市場競爭的環(huán)境下生存、發(fā)展和壯大，還能使企業(yè)有能力承擔(dān)更多的社會責(zé)任、體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最終目標(biāo)，為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供重要保障。

樹立標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)成本管理的觀念，通過科學(xué)地分析研究，建立標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程，確定標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)成本，優(yōu)化傳統(tǒng)、單一的成本核算管理方式，全面掌握基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的成本發(fā)生情況，準(zhǔn)確制定成本管理措施。

樹立全員成本控制意識，建立企業(yè)成本管理文化氛圍。努力培養(yǎng)員工成本控制意識、建立激勵機(jī)制、發(fā)揮員工的主觀能動性，建立一種人人都關(guān)心成本的文化氛圍，是成本控制目標(biāo)實現(xiàn)的重要內(nèi)部環(huán)境支持。

第四篇：論如何認(rèn)識執(zhí)政能力的內(nèi)涵

執(zhí)政，顧名思義，就是執(zhí)掌政權(quán)的意思。要履行好執(zhí)政的職能和責(zé)任，除了構(gòu)建一個好的制度框架、好的組織體系、好的憲法和法律體系外，一個很重要的方面，就是提高自己的執(zhí)政能力和執(zhí)政水平。所謂執(zhí)政能力，就是執(zhí)政黨掌握和運用國家機(jī)器，綜合運用經(jīng)濟(jì)、政治、法律、行政等各種手段，領(lǐng)導(dǎo)、管理國家和社會事務(wù)的本領(lǐng)和水平。在不同的國家，不同的政黨，執(zhí)政的宗旨和內(nèi)容是不同的。在我國，中國共產(chǎn)黨堅持執(zhí)政為民，所以我們所講的執(zhí)政能力，就是中國共產(chǎn)黨按照憲法和法律的規(guī)定，正確掌握和運用國家政權(quán)，全心全意地代表、實現(xiàn)和維護(hù)最廣大人民的根本利益，帶領(lǐng)人民全面建設(shè)小康社會、為實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化而奮斗的能力和水平。

“執(zhí)政能力”四個字中，關(guān)鍵是“執(zhí)政”。它的所有“能力”，或者說，它與其他能力的不同之處，都是圍繞著執(zhí)政展開的。而執(zhí)政本身，包含著豐富和復(fù)雜的內(nèi)容。所以，執(zhí)政能力如果展開來說，我認(rèn)為應(yīng)該包括以下10個方面的內(nèi)容：科學(xué)分析形勢和任務(wù)，制定執(zhí)政的綱領(lǐng)、路線的能力；掌握國家政權(quán)、保持執(zhí)政黨合法性和執(zhí)政地位的能力；駕馭國家機(jī)構(gòu)、協(xié)調(diào)各種政權(quán)組織相互關(guān)系的能力；運用國家機(jī)器、推動經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展進(jìn)步的能力；堅持執(zhí)政為民、滿足人民群眾利益要求的能力；整合社會關(guān)系、解決社會矛盾、保持社會穩(wěn)定的能力；堅持依法治國、依法執(zhí)政、建設(shè)社會主義法治國家的能力；正確處理國際關(guān)系、維護(hù)國家主權(quán)、安全和利益的能力；應(yīng)對復(fù)雜局面、抵御各種風(fēng)險的能力；從嚴(yán)治黨、拒腐防變、保持執(zhí)政黨自身先進(jìn)性和生命力的能力。

當(dāng)然，這10個方面，是從理論研究的角度來分析和劃分的。作為黨的建設(shè)的實際工作，主要是明確為什么要干、干什么、怎樣去干。

執(zhí)政理論的內(nèi)涵是什么

執(zhí)政是受執(zhí)政理論指導(dǎo)的。胡錦濤同志在今年6月29日的講話中指出：“黨的執(zhí)政理論建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，包括執(zhí)政理念、執(zhí)政基礎(chǔ)、執(zhí)政方略、執(zhí)政體制、執(zhí)政方式、執(zhí)政資源等主要方面。”他在8月22日鄧小平誕辰100周年紀(jì)念大會的講話中，又加了一個“執(zhí)政環(huán)境”。這樣七個有關(guān)執(zhí)政的基本范疇，就構(gòu)成了執(zhí)政理論的基本內(nèi)容。加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)，需要加強(qiáng)對執(zhí)政理論的研究。

胡錦濤同志所說的七個基本范疇，好幾個是在黨的文獻(xiàn)中第一次使用。所以，需要認(rèn)真研究，對其內(nèi)涵作出科學(xué)的界定。

1.執(zhí)政理念?？梢岳斫鉃閳?zhí)政的指導(dǎo)思想，其中主要的應(yīng)是價值取向。我們黨長期確立的為人民服務(wù)的宗旨，憲法規(guī)定的“中華人民共和國的一切權(quán)力屬于人民”，江澤民同志提出的“三個代表”和“執(zhí)政為民”，胡錦濤同志提出的“權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀”等等，都是我們黨的執(zhí)政理念，它們清楚地表明了我們執(zhí)政的宗旨、目的和價值取向，對于我們?nèi)绾螆?zhí)政有著重要的指導(dǎo)意義。有了正確的理念，才會有正確的行為。提高執(zhí)政能力，首先就要進(jìn)一步梳理和明確我們的執(zhí)政理念。

2.執(zhí)政基礎(chǔ)?！盎A(chǔ)不牢，地動山搖”。我們黨的執(zhí)政基礎(chǔ)是什么？首先是人民基礎(chǔ)。只有人民的擁護(hù)、人民的授權(quán)、人民的支持，我們才可以執(zhí)政，也才可以執(zhí)好政。人民群眾，是我們執(zhí)政最重要最寶貴的基礎(chǔ)。在人民這個基礎(chǔ)中，我們還可以區(qū)分階級基礎(chǔ)、社會基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)等等。除此之外，還有一個法律基礎(chǔ)問題。

3.執(zhí)政方略。就是執(zhí)政的大政方針、戰(zhàn)略策略。執(zhí)政，是全局性的根本大事，當(dāng)然就要有全局性的眼光、全局性的思維、全局性的方針和全局性的謀劃。著眼于宏觀大局，謀劃執(zhí)政的大勢、大事，我們才能從根本上掌握執(zhí)政的主動權(quán)，比較順利地實現(xiàn)執(zhí)政的目標(biāo)和任務(wù)。改革開放以來，我們實行的一些重大戰(zhàn)略，在某種意義上，也就是執(zhí)政的方略。如“三步走”戰(zhàn)略、依法治國方略等等。

4.執(zhí)政體制。經(jīng)濟(jì)有體制，文化、科技、教育有體制，政治也有體制。從執(zhí)政的角度來說，政治體制也可以稱作執(zhí)政體制。至于其他體制，多少也與執(zhí)政有關(guān)。體制，建立在基本制度之上，是基本制度的實現(xiàn)形式。體制與制度共同構(gòu)成我們執(zhí)政的制度框架。執(zhí)政，必須在一定的制度和體制框架內(nèi)進(jìn)行。提高黨的執(zhí)政能力，同樣也要在體制上下功夫。新中國成立55年來，我們已經(jīng)確立了執(zhí)政的基本制度，但具體的體制還有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

5.執(zhí)政方式。在體制的基礎(chǔ)上，執(zhí)政還有一個方式方法問題。用什么樣的形式、什么樣的手段、什么樣的方法具體執(zhí)政，效果不一樣。改革開放到今天，管理國家和社會，光用簡單的行政命令不行了，必須運用法律的、行政的、經(jīng)濟(jì)的、協(xié)商的、契約的、思想政治工作的等多種方式和手段。還要隨著實踐的發(fā)展，不斷探索和創(chuàng)造新的方式。老方式管用的就繼續(xù)用，不管用的就要及時舍棄、改造。

6.執(zhí)政資源。辦什么事情都要有資源，執(zhí)政當(dāng)然也

第五篇：關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的幾點認(rèn)識

關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵的幾點認(rèn)識 隨著時代的發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入，社會對教師的要求越來越高。教師的專業(yè)化發(fā)展越來越成為每一位教師關(guān)注的問題和舉世矚目的焦點。如何理解教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵，如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長等問題已經(jīng)成為制約教育教學(xué)改革成敗的瓶頸。文章將緊隨時代發(fā)展的步伐以及根據(jù)我國當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，對教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵談一談自己的認(rèn)識。

一、教師是專業(yè)人員

職業(yè)與專業(yè)并不等同，一種職業(yè)要被認(rèn)可為專業(yè)，應(yīng)具備以下三方面的基本特征：具有不可或缺的社會功能，具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織。教師是否應(yīng)該專業(yè)化，許多教育家及教育機(jī)構(gòu)對這個問題進(jìn)行了很長時間的爭論和探討。1966年聯(lián)合國教科文組織召開了“教師地位之政府間特別會議”，它在《關(guān)于教師地位的建議》一文中提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè)。因為它是一種服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門知識和特殊才能，這些都要經(jīng)過長期持續(xù)努力與研究，方能獲得維持。這次會議對于教師專業(yè)地位的確定具有重大意義。

古人曾對教師這樣下定：:師者，傳道授業(yè)解惑也。以前傳統(tǒng)的教育觀念就是這樣認(rèn)為，教師只是知識的傳遞者。但是卻沒有意識到一名合格的人民教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。課程改革使教師的專業(yè)化發(fā)展備受重視，新課程要求教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳授者、學(xué)生的促進(jìn)者和教育教學(xué)研究的統(tǒng)一體。這一要求的實現(xiàn)更加明確了教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

二、教師專業(yè)化是可持續(xù)發(fā)展的過程

在過去的教學(xué)理念中往往只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的發(fā)展而忽視了教師的發(fā)展。這不僅造成了目前教師的自我迷失，而且極大地影響了教育改革的理念在教師中的體現(xiàn)，影響了教學(xué)改革的質(zhì)量和效果。在現(xiàn)在這個快速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時代，教師專業(yè)化發(fā)展也是一個可持續(xù)的過程。教師同其它專業(yè)人員一樣也是發(fā)展中的人。為適應(yīng)新課程，教師需要不斷地去發(fā)展和調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)行為，為適應(yīng)知識信息的淘汰與更新。教師需要不斷地去發(fā)展和完善自己的知識體系。為適應(yīng)伴隨著新時代而產(chǎn)生的學(xué)生問題，教師需要不斷地去提高自己的教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神，不斷地調(diào)整自己的心態(tài)。教師教育一體化已經(jīng)成為時代的要求、社會發(fā)展的要求、教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

三、教師是學(xué)習(xí)者

隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人類社會已經(jīng)步入了一個信息爆炸的時代，各種各樣的知識按指數(shù)快速增長，而知識淘汰與更新的速度也日益加快。這給傳授知識的教師無形中增加了一種前所未有的壓力，不斷學(xué)習(xí)新知識成為當(dāng)代教師唯一的出路。聯(lián)合國教科文組織在《1998年世界教育報告－教師和變化世界中的教學(xué)工作》中指出：“大多數(shù)國家的師范教育雖然仍把重點放在教師的前期培養(yǎng)上，教師的在職培訓(xùn)和進(jìn)修在最近30年顯得日益重要。某些國家在使用繼續(xù)教育一詞。人們逐漸地認(rèn)識到，教學(xué)同其職業(yè)一樣，是一種學(xué)習(xí)的專業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始自終都有機(jī)會定期更新和補充他們的知識、技能和能力。”由此看來，樹立終身學(xué)習(xí)觀是社會發(fā)展的客觀要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求。要永葆教育的青春和活力，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識，提高自己。記得中國有句俗話說：“活到老，學(xué)到老?！彼嬲]我們，教師應(yīng)該走、也必須走終身學(xué)習(xí)的道路。學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自我是每個教師走專業(yè)化發(fā)展之路的原動力，也是未來教師專業(yè)化發(fā)展道路上是否能夠生存的最基本能力。新課程改革明確提出 1

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教、學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)。因此，教師需要重新定位，建立終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念，以學(xué)習(xí)促發(fā)展。教師學(xué)習(xí)不僅僅是尋求教育思想營養(yǎng)、教師智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流，塑造人生理想與人格力量。教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“保鮮劑”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補鈣”，才能源源不斷地接受源頭活水的補給。

四、教師是研究者

教師研究是教師在專業(yè)工作中具有高度自主性和自主能力的表現(xiàn)形式，應(yīng)當(dāng)成為教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活方式。教師通過研究完善教育工作、完善自我，在不斷創(chuàng)造教師的專業(yè)生活質(zhì)量的同時促進(jìn)教育改革，正如奧爾森所言：“教師研究是使學(xué)校改革取得實效的最可靠方法，是教育改革最好的道路?！币牒芎玫貙嵤┙逃母?，就必須提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使教師成為研究者。因此，教師成為一名研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

早在1979年聯(lián)合國教科文組織就指出：從教師在教育體系中的作用來看，教師與研究人員的職責(zé)趨向一致。而現(xiàn)在的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也指出，教師應(yīng)是教育改革的研究者，如果教師的教育教學(xué)沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。目前，全國也正在進(jìn)行著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，新課改從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理等方面做了較大變革。這不僅為學(xué)生和教師提供了更多的自主發(fā)展的機(jī)會，同時也對教師提出了新的要求。課改的最好推動者就是教師。教師只有主動積極地加入研究新課程的隊伍中，才能更好地建立起新課程背景下教師應(yīng)具備的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。從而提高教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，使教學(xué)更好地適應(yīng)新課程的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、教師是反思者

反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。波斯納曾提出過一個教師成長的簡單公式：經(jīng)驗+反思+成長，并提出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。而早在兩千多年前，曾子也曾說過“吾日三省吾身”。古希臘的先哲們也提過“認(rèn)識你自己”就是說人應(yīng)該學(xué)會反思。而教師作為傳道授業(yè)解惑者更應(yīng)該學(xué)會反思。教師在教學(xué)實踐中反思是教師專業(yè)化發(fā)展的催化劑。

反思性教學(xué)不僅要求教師從技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，而且要求教師運用反思的結(jié)果矯正其不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實踐中加以運用。反思是促進(jìn)教師發(fā)展的不可或缺的環(huán)節(jié)，反思會使人養(yǎng)成對日常工作與學(xué)習(xí)的一種敏感和探索習(xí)慣，保持一種積極探索的心態(tài)，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識。

人們常說，教師是一盞指航燈，引領(lǐng)著學(xué)生走向成功的彼岸。也有人這樣說，教師要有一桶水，才能給學(xué)生一碗水。新的課程改革向教師的專業(yè)化發(fā)展發(fā)出了時代的呼喚，它希望教師能超越能干的教書匠而成為專業(yè)的教育家。它希望教師能不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)精神、專業(yè)技能，從而化作不滅的星星火種，即使在黑暗中也能讓學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)。