第一篇：教學(xué)反思的內(nèi)涵

教師教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思作為在校本教研中推動(dòng)提高教師教育教學(xué)理念和自身的教育教學(xué)水平的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容在全校開(kāi)展，部分教師的教學(xué)反思不但詳盡而且深刻，但大部分教師對(duì)教學(xué)反思的理解以及看法還存在一定差距。那么，如何做好“教學(xué)反思”工作，通過(guò)學(xué)習(xí)我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

作為一個(gè)日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　?，在這個(gè)意義上，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述。在我國(guó)，“反省”觀(guān)念由來(lái)已久，孔子提倡“仁”的觀(guān)念并強(qiáng)調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《論語(yǔ)?學(xué)而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？”人們一直強(qiáng)調(diào)通過(guò)反省來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。而最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，反思是“對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅(jiān)持不懈的考慮?！蔽覈?guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！?/p>

由此，教學(xué)反思就是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀(guān)察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐，它的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型，是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。

顯然，教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。這種反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。教學(xué)反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。因此，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

教學(xué)反思有兩大目的：學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)教學(xué)”要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)者型教師。學(xué)會(huì)教學(xué)是反思教學(xué)的直接目的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終極目的，要求教師從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。

新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗(yàn)反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己，只有教師意識(shí)到自己 的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過(guò)反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀(guān)念和個(gè)人化教育哲學(xué)。

如果一個(gè)教師只滿(mǎn)足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前?，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志。有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。正確的理念導(dǎo)致正確的行為，錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為。為此，教師首先需要反思的就應(yīng)該是自己的教育理念。理念不轉(zhuǎn)變，只是對(duì)行為加以矯正，當(dāng)然這對(duì)行為也起修正作用，但是，往往原有習(xí)慣化的不合理行為還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。教學(xué)反思的意義在于它著眼于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識(shí)（所具有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)）的獲得、擁有和改善，而這類(lèi)知識(shí)的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫€(gè)體性、情境性、開(kāi)放性和探索性特征，要求教師通過(guò)自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，靠他人的給予似乎是不可能的。

實(shí)踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身的成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐就會(huì)加快。在教學(xué)中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書(shū)本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。因此，開(kāi)展教學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要，教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力的去發(fā)展自我，建構(gòu)自我，對(duì)自己的發(fā)展形成整體性的看法，從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“教然后而知困”，教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。教學(xué)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。多進(jìn)行教學(xué)反思，等于在本來(lái)沒(méi)有窗的墻上開(kāi)了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。不但是多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦！

教學(xué)反思是教學(xué)研究成敗得失，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種新的極好的體栽。它貼近教師工作實(shí)際，教師有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，對(duì)教師的成長(zhǎng)起到很重要的作用。通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思教師很容易落實(shí)先進(jìn)教學(xué)理念到具體的課堂教學(xué)行為之中，有助于提高教師的實(shí)踐反思能力，促使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有助于教師互相交流研討，提高其聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)的水平。

第二篇：《可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)要求是：“理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。了解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的主要途徑?！薄？沙掷m(xù)發(fā)展這個(gè)名詞對(duì)于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不陌生，他們?cè)谌粘５碾娨曅侣?、?bào)刊雜志及其他學(xué)科的教材和課堂上，都曾接觸過(guò)，但究竟什么樣的發(fā)展才是可持續(xù)發(fā)展？可持續(xù)發(fā)展的含義包括哪些內(nèi)容？我們能為可持續(xù)發(fā)展做些什么？?jī)H僅按照課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，我認(rèn)為學(xué)生很難真正理解，為此教學(xué)時(shí)我向?qū)W生呈現(xiàn)了很多的感性材料和圖片，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體案例的分析，幫助學(xué)生理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵。

可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)子系統(tǒng)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖”，明確在可持續(xù)發(fā)展這個(gè)復(fù)合系統(tǒng)中存在的三個(gè)子系統(tǒng)分別是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)系統(tǒng)；通過(guò)三大系統(tǒng)間要素的流動(dòng)情況初步判斷出三個(gè)子系統(tǒng)在這個(gè)復(fù)合系統(tǒng)中所處的地位，即依次是條件、基礎(chǔ)、目的；接著要求學(xué)生對(duì)照課本內(nèi)容分析回答： “為什么？”“怎么樣？”，如：為什么說(shuō)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展是條件，經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的含義是什么？怎樣才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展？在學(xué)生基本按照課本內(nèi)容回答后，我向?qū)W生出示課前準(zhǔn)備好的圖片和材料（分別與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)有關(guān)），幫助學(xué)生從“發(fā)展”和“可持續(xù)”兩個(gè)層面來(lái)理解經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展：“發(fā)展”首先意味著數(shù)量上的增長(zhǎng)，更應(yīng)當(dāng)是質(zhì)量的改善和效益的提高；“可持續(xù)”在生產(chǎn)方面表現(xiàn)為“清潔生產(chǎn)”，在消費(fèi)方面表現(xiàn)為“適度消費(fèi)”。

可持續(xù)發(fā)展的四個(gè)原則，也是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)最重要的不是要求學(xué)生死記硬背這些原則，而是通過(guò)對(duì)具體案例的分析來(lái)理解，也就是說(shuō)通過(guò)一些具體事例，看其體現(xiàn)了什么原則。

對(duì)于“可持續(xù)發(fā)展——從概念到行動(dòng)”，這部分內(nèi)容只要求學(xué)生了解目前環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題已引起國(guó)際社會(huì)的普遍關(guān)注，全球在環(huán)境和發(fā)展領(lǐng)域已經(jīng)開(kāi)展了多種形式的國(guó)際合作就行了。

最后我設(shè)計(jì)了問(wèn)題：可持續(xù)發(fā)展已越來(lái)越引起國(guó)際社會(huì)的普遍關(guān)注，是不是目前資源和環(huán)境正在向著有利于人類(lèi)的生存和發(fā)展方向轉(zhuǎn)化了呢？為什么？通過(guò)學(xué)生討論得出：公眾參與是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

第三篇：反思現(xiàn)狀,認(rèn)識(shí)內(nèi)涵

反思現(xiàn)狀,認(rèn)識(shí)內(nèi)涵

素描作為造型基礎(chǔ)課程的重要內(nèi)容，歷來(lái)被大家所關(guān)注，如何組織與實(shí)施面向基礎(chǔ)教學(xué)的有效素描課程，就成為素描教學(xué)的核心問(wèn)題。怎樣讓學(xué)生在量化的練習(xí)中讓學(xué)生明白基本的素描規(guī)律和繪畫(huà)原理，讓學(xué)生能夠很快的“上手”和實(shí)踐，就成為順理成章的事情。在平時(shí)的素描基礎(chǔ)課程訓(xùn)練中，常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生反映素描難學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)在每次進(jìn)入階段性訓(xùn)練時(shí)先講課，再作示范、講評(píng)作業(yè)，結(jié)束課題時(shí)又會(huì)做出總結(jié)，似乎能夠做的我都做了，卻時(shí)常達(dá)不到自己預(yù)期的效果。我也常反省自己，希望能找到突破口。下面我將結(jié)合素描基礎(chǔ)教學(xué)的一些實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思以及如何提高素描教學(xué)的有效性方面做出的一些教學(xué)方法的探索。

一、教師自身方面

我認(rèn)為自己的問(wèn)題，集中在以下幾個(gè)方面：

1.課程設(shè)置過(guò)于呆板，缺乏反復(fù)或穿插。長(zhǎng)時(shí)間地面對(duì)同一個(gè)課題是很枯燥的，學(xué)生對(duì)被描繪對(duì)象喪失了新鮮感，學(xué)習(xí)熱情受到了一大堆“問(wèn)題”的壓抑。造成這種現(xiàn)象的原因是我過(guò)于“堅(jiān)守”循序漸進(jìn)的原則，總以為學(xué)生必須過(guò)了某一關(guān)才能進(jìn)入后面的課題，結(jié)果卻挫傷了部分學(xué)生的激情，增添了他們的心理壓力。因此教師要多點(diǎn)耐心，多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的能力大小設(shè)定階段目標(biāo)，每個(gè)人與自己的過(guò)去相比，只要進(jìn)步了，不管步伐的大小都要受到肯定，盡量把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.缺乏較為嚴(yán)肅的授課態(tài)度，對(duì)遲到和違紀(jì)的學(xué)生沒(méi)有嚴(yán)厲的處罰措施，造成了對(duì)部分學(xué)生的長(zhǎng)期放任。我總以為十七、八歲的學(xué)生應(yīng)該懂事了，來(lái)專(zhuān)業(yè)班肯定是下了決心要考大學(xué)的，會(huì)珍惜課堂教學(xué)的每一分鐘，其實(shí)我錯(cuò)了，他們還只是一些孩子，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上有很強(qiáng)的依賴(lài)性――你不用力推他，他是不會(huì)主動(dòng)往前走的。我有次去一位美術(shù)老師畫(huà)室里時(shí)，他們上課時(shí)的情形讓我很驚詫?zhuān)涸谒陌嗉?jí)里只聽(tīng)見(jiàn)鉛筆在紙面摩擦?xí)r的聲音，沒(méi)有其它的雜音。我們其他幾個(gè)同事私下都很佩服這一點(diǎn)，問(wèn)她是怎樣做到這一步的。她說(shuō)班級(jí)管理很重要，一定要嚴(yán)懲有度，獎(jiǎng)罰分明，學(xué)生都很怕她，因?yàn)椴还苁菍W(xué)生違反了哪方面的紀(jì)律，都得接受相應(yīng)的懲罰。關(guān)鍵還得能讓學(xué)生信服。這確實(shí)是一個(gè)好辦法，既能保證那些“以請(qǐng)假上廁所之名，行其他目的之實(shí)”的學(xué)生都在自己的視線(xiàn)范圍內(nèi)，又能防止這些學(xué)生給其他學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)干擾。如果有誰(shuí)不能接受，可以離開(kāi)這個(gè)隊(duì)伍。我偶爾會(huì)在課堂上發(fā)點(diǎn)悶氣，總覺(jué)得應(yīng)該照顧他們的自尊心。事實(shí)上，許多學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了現(xiàn)在這種不能有體罰的教育環(huán)境，“犯了錯(cuò)誤”只要認(rèn)個(gè)錯(cuò)、寫(xiě)份保證書(shū)就沒(méi)事了，一般的紀(jì)律規(guī)章在他們面前形同虛設(shè)?？礃幼樱獛С鲆恢дR漂亮的隊(duì)伍，還必須要有一套行之有效的獎(jiǎng)罰機(jī)制。

3.過(guò)于關(guān)注“問(wèn)題”，忽略了他們的課堂感受。好幾次聽(tīng)到學(xué)生的感嘆：“要得到你的表?yè)P(yáng)真難！”，每次聽(tīng)到這樣的話(huà)，我都會(huì)意識(shí)到這是一種過(guò)失。在我的印象中，我“表?yè)P(yáng)”過(guò)他們中的每一個(gè)人，但不是經(jīng)常性的，采用的也可能不是他們期待中的那種方式。每次看到一些比較好的作業(yè)，我都會(huì)將它們貼在畫(huà)室的墻壁上，供其他學(xué)生參考――這是對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)的一種充分的肯定，只是我很少給予某位學(xué)生的某張作業(yè)很高層次的評(píng)價(jià)，因?yàn)槲铱偰軓闹悬c(diǎn)出一些做得不好的地方來(lái)。大多數(shù)情況下，我是從一名高考閱卷人的角度來(lái)看待學(xué)生的作業(yè)的，能夠看到“扣分點(diǎn)”時(shí)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)自然也會(huì)打點(diǎn)折扣了。我對(duì)學(xué)生的基本要求是“穩(wěn)”，就是要盡量控制好畫(huà)面秩序，少犯“錯(cuò)誤”，少給閱卷教師留下扣分的機(jī)會(huì)。對(duì)于考前訓(xùn)練而言，這個(gè)思路應(yīng)該是對(duì)的，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)就是決定學(xué)生的高考命運(yùn)的關(guān)鍵因素，沒(méi)有什么比它更有說(shuō)服力。一名美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是設(shè)置合理的課程，給學(xué)生設(shè)計(jì)好行進(jìn)的路線(xiàn)；二是及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并告訴他們?nèi)绾巫龀稣{(diào)整。從“傳道、授業(yè)、解惑”的層面上看，符合了這兩點(diǎn)就已足夠，但是從“以人為本”的教育理念出發(fā)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的――教師還應(yīng)給予學(xué)生足夠的關(guān)懷和鼓勵(lì)，在某些方面幫他們樹(shù)立自信心。教學(xué)是需要技巧的，扎實(shí)的功底是一名美術(shù)教師不可或缺的素質(zhì)，但是不見(jiàn)得“畫(huà)得好”就能教好學(xué)生，也不見(jiàn)得“畫(huà)得不好”就教不出好的學(xué)生來(lái)，只要方法得當(dāng)，就能取得“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”的效果。我在教學(xué)上還不成熟，主要是因?yàn)樽约旱男木尺€很浮躁，許多時(shí)候有些急功近利、操之過(guò)急。在以后的教學(xué)過(guò)程中我要引以為戒。

二、學(xué)生方面

學(xué)生方面的問(wèn)題比較復(fù)雜，不好談，我覺(jué)得個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.缺乏學(xué)習(xí)熱情，帶有功利性的雜念太多。主要原因是：學(xué)習(xí)美術(shù)不是出于濃厚的興趣，而是為了考大學(xué)；許多學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣來(lái)自卡通畫(huà)或水墨畫(huà)，而老師卻讓他們長(zhǎng)年累月地畫(huà)幾何體、陶罐等“死物”，讓他們興致全無(wú)，不能把精力集中到課題或?qū)ο笊砩?；沉重的文化課負(fù)擔(dān)、高考?jí)毫?lái)的負(fù)面影響，性格“叛逆”的學(xué)生還可能會(huì)有厭學(xué)情緒。因此，我個(gè)人認(rèn)為作為專(zhuān)業(yè)老師不能只僅僅關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)還要關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，主動(dòng)去關(guān)心關(guān)愛(ài)他們，走進(jìn)他們的心靈，想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.不能堅(jiān)持刻苦訓(xùn)練，“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，上課只是“走過(guò)堂”。原因：家庭條件太好，沒(méi)有養(yǎng)成勤儉樸實(shí)的生活態(tài)度；做任何事都不能持之以恒、善始善終；沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，好像是在為別人做事，沒(méi)人催促、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)就消極對(duì)待；不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中的困境，遇到困難就選擇逃避；沒(méi)有意識(shí)到基礎(chǔ)訓(xùn)練的重要性，將應(yīng)試作為訓(xùn)練的唯一目的，并且對(duì)考試抱有僥幸心理。我的建議是經(jīng)常跟學(xué)生多溝通，多交流。

3.存在理解層面的誤區(qū)，擺脫不了“前認(rèn)識(shí)”帶來(lái)的慣性。主要表現(xiàn)為：他們似乎意識(shí)到作業(yè)中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，而且是一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)都調(diào)整不過(guò)來(lái)；看別人畫(huà)時(shí)覺(jué)得很簡(jiǎn)單，好像什么都懂了，自己動(dòng)起手來(lái)卻又是一團(tuán)糟。原因：人云亦云，既沒(méi)有積極思考、仔細(xì)琢磨，也沒(méi)動(dòng)手嘗試；只理解了幾個(gè)點(diǎn)，沒(méi)有整合為一個(gè)體系；過(guò)于迷戀那種“很順手”的感覺(jué)，意識(shí)到了問(wèn)題還“舍不得”改；不按照老師講的步驟要求作畫(huà)，那么教師的東西學(xué)生學(xué)不到手，還是按照自己錯(cuò)誤的方式去畫(huà)，沒(méi)有太多改變。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生采取了以下幾種方法：①將每階段學(xué)到的東西和從別人那里得到的啟發(fā)都寫(xiě)在一個(gè)特定本子上（關(guān)于相關(guān)課程的理論知識(shí)和要點(diǎn)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)心得），再與相關(guān)的書(shū)本對(duì)照或與老師交流；②試著用橡皮擦掉覺(jué)得很滿(mǎn)意的那部分畫(huà)面效果（前提是這部分效果破壞了畫(huà)面的整體效果），要根據(jù)畫(huà)面的整體性學(xué)會(huì)取舍；③默畫(huà)你的寫(xiě)生作業(yè)或是一些比較簡(jiǎn)單的物體，默畫(huà)時(shí)一定要認(rèn)真對(duì)待，盡最大努力去畫(huà)好它，然后再與范畫(huà)對(duì)照、尋找問(wèn)題，這樣能加強(qiáng)你對(duì)一些造型規(guī)律的理解。

三、解決對(duì)策

通過(guò)對(duì)以上教學(xué)實(shí)際過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思與總結(jié)，接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)對(duì)學(xué)生們落實(shí)以下具體、細(xì)致化的要求：“調(diào)整心態(tài)、抓住套路、狠下工夫、拓寬眼界、不斷進(jìn)取?！?/p>

1.調(diào)整心態(tài)：我們應(yīng)該怎樣看待眼下的美術(shù)訓(xùn)練呢？我覺(jué)得與其把它看作是一種考前準(zhǔn)備，不如把它看成你發(fā)掘自我潛能、展望藝術(shù)人生的開(kāi)始，大學(xué)錄取通知書(shū)只是它的副產(chǎn)品?？荚嚨贸龅闹皇且恍┖艹橄蟮姆?jǐn)?shù)，體現(xiàn)不了一個(gè)人的全部?jī)r(jià)值，不應(yīng)該成為你們學(xué)生全部的追求。尤其是對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)而言，對(duì)于基本功較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)我覺(jué)得現(xiàn)在不應(yīng)該有值得他們自我迷醉的地方，因?yàn)樗麄兘佑|的還只是些基礎(chǔ)課程；對(duì)于基本功薄弱的學(xué)生也不應(yīng)該有自暴自棄的地方，同樣的工具和材料，別人能畫(huà)出來(lái)的東西他們也有可能畫(huà)得出來(lái)，只是現(xiàn)在還沒(méi)找到合適的方法或是缺少某些方面的練習(xí)而已。所以，我們要調(diào)整好學(xué)習(xí)的心態(tài)，腳踏實(shí)地、不驕不躁地走好每一步。

2.抓住套路：這里的“套路”是指合理的方法，具體點(diǎn)就是步驟及要求。教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化步驟教學(xué)的意識(shí)。就初學(xué)者而言，作畫(huà)的步驟必須得到有序的控制，讓學(xué)生對(duì)作畫(huà)步驟了然于心。對(duì)畫(huà)面效果的控制應(yīng)該由整體印象到具體細(xì)節(jié)，有條不紊地逐漸清晰化、具體化。只有認(rèn)真把握每一個(gè)步驟，才能讓畫(huà)面少出現(xiàn)那些難以回復(fù)的“錯(cuò)誤”，少出現(xiàn)遺憾。我建議學(xué)生在看老師作示范時(shí)，重點(diǎn)要看老師是如何安排和把握作畫(huà)步驟的。如果說(shuō)繪畫(huà)有什么“訣竅”的話(huà)，就在于此。

3.狠下工夫：繪畫(huà)終究是一種技術(shù)活，需要非常扎實(shí)的手上功夫，否則藝術(shù)就只能成為一種理想了。尤其是在基礎(chǔ)教學(xué)階段，學(xué)生必須老老實(shí)實(shí)地接受一系列的以理性為主的技巧訓(xùn)練，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要學(xué)好美術(shù)，必須像學(xué)武術(shù)那樣“拳不離手”，幾十年如一日地勤苦操練。許多東西都得先有量的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍，學(xué)習(xí)繪畫(huà)也不例外。否則，你會(huì)連一些基本的造型規(guī)律都無(wú)從掌握，老師在課堂上說(shuō)什么你都沒(méi)辦法接受，更不要談你的什么經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和收獲了。對(duì)于一些起步較晚的學(xué)生來(lái)說(shuō)，練習(xí)的強(qiáng)度要加大一些，不斷地臨摹、寫(xiě)生和默寫(xiě)。

4.拓寬眼界：這里的“眼界”主要是指一種認(rèn)識(shí)的高度和寬度，必須在“看”的基礎(chǔ)上加以理性的分析才能得到。在一般情況下，“看”只能得到一些感官印象，而分析得到的卻是比較理性的認(rèn)識(shí)，兩種方式的效果是截然不同的。我們常說(shuō)，我們所畫(huà)的是自己理解了的東西而不僅僅是眼睛所看到的。有些學(xué)生就不注意這一點(diǎn)，不管是寫(xiě)生還是臨摹，總是在麻木地抄襲對(duì)象身上的線(xiàn)和顏色，既沒(méi)有進(jìn)行比較、分析和改造的過(guò)程，也沒(méi)有主動(dòng)尋找畫(huà)面中的問(wèn)題――如果是這種學(xué)法，就算再給他幾年時(shí)間，也看不到他有什么起色?！巴貙捬劢纭笔且嗾乙恍?zhuān)業(yè)書(shū)籍認(rèn)真閱讀，找一些好的作品進(jìn)行細(xì)細(xì)分析，拿自己的作畫(huà)意識(shí)去與別人的尤其的外界的一些好的經(jīng)驗(yàn)相碰撞，得出一些新的啟發(fā)，為我所用。這對(duì)處于基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的，它能打破你腦袋中的那些定性思維的局限，不斷汲取新的養(yǎng)料，讓你擁有更高遠(yuǎn)的視野、更廣闊的發(fā)展空間。教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)注重學(xué)生感受性方面的訓(xùn)練及培養(yǎng)。

5.不斷進(jìn)?。簩W(xué)習(xí)美術(shù)最怕的就是驕傲自滿(mǎn)、固步自封，學(xué)生處于這個(gè)階段是無(wú)可救藥的，除非他看到了山外有山――當(dāng)然，這樣的學(xué)生很少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常會(huì)碰到所謂的“瓶頸區(qū)”感覺(jué)不到進(jìn)步有時(shí)反而感覺(jué)會(huì)退步，這時(shí)一定要調(diào)整好心態(tài)，要想辦法喜歡上自己的作品，將它們掛滿(mǎn)你房間的四面墻壁，不斷地對(duì)著它們看，不斷地總結(jié)問(wèn)題、尋找突破口。但是也不能太過(guò)了，太過(guò)了會(huì)讓你看不到自己的問(wèn)題，進(jìn)而迷失方向。所以在你即將迷失方向的時(shí)候，要給自己敲響警鐘，尋找新的起點(diǎn)。畢竟，這條道路沒(méi)有止境，許多東西需要我們窮盡一生、苦苦探尋。

素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的途徑，對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)該是多樣的。對(duì)于基礎(chǔ)課程的教師來(lái)說(shuō)，從課程體系的構(gòu)建所規(guī)定的中，應(yīng)該盡一切努力，積極研究教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)反思，最大限度發(fā)揮學(xué)生在訓(xùn)練中觀(guān)察、認(rèn)知和表現(xiàn)的自主性。

第四篇：教學(xué)方面內(nèi)涵工作思路

教學(xué)方面內(nèi)涵工作思路

一、有效開(kāi)展集體備課

根據(jù)課程相近原則，劃分課程小組，指定備課小組組長(zhǎng)，組織制定集體備課計(jì)劃，定時(shí)間、定地點(diǎn)開(kāi)展集體備課，加強(qiáng)監(jiān)督考核。

二、落實(shí)自習(xí)課目標(biāo)學(xué)習(xí)

修訂自習(xí)課目標(biāo)學(xué)習(xí)方案，指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，組織學(xué)習(xí)部每天進(jìn)行檢查。

三、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)部門(mén)文化建設(shè)

本學(xué)期組織教師發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，組織開(kāi)展一些參與面大、文化性強(qiáng)的文體活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃教育與素質(zhì)教育相結(jié)合。

指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的同時(shí)，進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育與素質(zhì)教育相結(jié)合。

五、部門(mén)督導(dǎo)聽(tīng)課組對(duì)部門(mén)教師開(kāi)展一輪聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，尤其對(duì)年輕教師。部門(mén)內(nèi)部舉行說(shuō)課比賽。

六、理順工作思路，修訂工作流程。

七、對(duì)照部門(mén)制度，逐項(xiàng)落實(shí)，加強(qiáng)考核。

第五篇：注重內(nèi)涵突出音樂(lè)的表現(xiàn)性音樂(lè)教學(xué)反思

一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)有打動(dòng)自己，感動(dòng)別人的作用，這主要體現(xiàn)在音樂(lè)的內(nèi)涵上。在音樂(lè)教學(xué)中，教師過(guò)分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練，不給學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，那么，學(xué)生將會(huì)失去創(chuàng)作音樂(lè)和享受音樂(lè)的興趣。所以，我認(rèn)為一個(gè)合格的音樂(lè)教師除了具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外還要以情感感人，把教學(xué)內(nèi)容演繹的淋漓盡致，恰到好處的使學(xué)生陶醉于音樂(lè)之中，讓他們不知不覺(jué)的隨著音樂(lè)節(jié)奏動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)表演興趣和欲望。如在欣賞《駿馬奔馳》時(shí)，在教學(xué)中我結(jié)合了各種樂(lè)器模擬人聲的演奏，讓全體學(xué)生表演，這種載歌載舞的律動(dòng)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心的投入到音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作之中，既提高了音樂(lè)教學(xué)的效果，發(fā)展了學(xué)生的表演才能，又使學(xué)生直接的受到了藝術(shù)的感染，把自身的感情抒發(fā)出來(lái)，從而提高他們對(duì)音樂(lè)的表演能力，鑒賞能力，使心靈和音樂(lè)融為一體。