第一篇：構建理想課堂實施方案

構建理想課堂實施方案

一、研究的背景

課堂應該成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學校提升教育品質(zhì)的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發(fā)展的理想空間。我們期望以課堂教學改革為平臺，以集體備課和校本研訓為突破口，不斷地實踐和延伸我們的課堂教學改革，實現(xiàn)為學生的一生發(fā)展奠基的教育核心價值。

二、研究的理論依據(jù)

（一）建構主義理論

建構主義理論認為人的認知是一種以主體已有的知識經(jīng)驗為基礎的主動建構過程，在知識意義建構過程中,主體已有的知識、經(jīng)驗有著特別重要的作用，即所有知識意義是隨著學習環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。

（二）新課程標準的基本理念

新課程改革強調(diào)，要以人為本，要互動，要創(chuàng)造性的挖掘、發(fā)揮師生、生生、人機之間的互動、交流、對話，教師要作學生學習的引導者、幫助者、參與者等。

（三）“構筑理想課堂”的基本內(nèi)涵和特征

理想的課堂應創(chuàng)設一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行有機整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。理想課堂提出了“三層六度”的基本評價體系，即教師層面；學生層面；師生互動的層面。理想課堂還應具有三個基本性質(zhì)：真實性；興奮性；有效性。

三、研究的目標

最終的目標是努力使每個教師能合理地組織教學，學生能有效地學習，生生間、師生間有效地互動，最終實現(xiàn)理想的課堂。

構建體現(xiàn)理想課堂的教學操作模式。

形成新課程理念下的教學方式、學習方式的實踐策略。

通過研究，激發(fā)教師課堂教學智慧，使教師掌握理想課堂的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。

通過對理想課堂的研究和構建，打造學校的教育特色，使學校成為全體師生的“精神家園”。

四、研究的內(nèi)容與措施

研究的對象

1—5年級學科課程的課堂教學組織，全體學生與全體教師以及能促進理想課堂構建的外部教學環(huán)境。

研究的內(nèi)容

1、理想課堂的課堂觀、教學觀、學生觀、價值觀的理論研討。

理想的課堂首先要創(chuàng)設良好的師生自由、平等的氛圍，始終要充滿歡樂，學生樂學，并始終保持積極參與的熱情，課堂氣氛和諧。在教學中要體現(xiàn)“以人為本”的教育觀，在實際教學中尊重學生的個性差異，做到在課堂上關愛每一個學生，鼓勵每一個學生。把學生從標準中解放出來，允許他們有不同的見解，不同的做法和不同的收獲。

2、與構建理想課堂相適應的教學方法與教學策略研究。

理想的課堂中教師要能將學生的層次、能力融于心中，并分層歸類，因?qū)邮┙?，激活學生的自信，挖掘他們的潛力。教師不僅要知識傳授準確，而且要以自己獨特的教學方法，讓每一節(jié)課都同中有異，給學生常聽不厭，堂堂有新意，給學生視覺、聽覺、感覺等外部感官新鮮刺激，有效激發(fā)課堂教學的雙邊活動。

3、在教學實踐中探索與之相適應的學生學習方式和方法的研究。

理想的課堂中教師不僅要方法得當，而且應該激情燃燒，獨辟蹊徑，能引領學生探索、學會、掌握學習的最佳方法與途徑，并且能夠激起學生大膽質(zhì)疑，熱烈爭論，動手參與的熱情。理想的課堂要能促使學生思維活躍，目光明澈，激發(fā)起他們對自然科學和人文科學的濃厚的興趣，要能促使學生創(chuàng)造性地學習、發(fā)現(xiàn)問題，有自己的見解，有自覺主動學習人類文化的強烈求知欲望。

4、理想課堂的案例教學研究。

研究的措施

1、學習理論，正確理解“理想課堂”。

主動查找、收集資料并集中精力認真學習、思考理想課堂的內(nèi)涵，從而更全面地熟知這方面的理論，這是我們進行研究實踐的關鍵，沒有一定的理論做準備，我們的實驗一定是不能深入的。在實驗之前，教師必須具備以下幾個意識：一是將新課程改革的理念與自由度研究結合起來；二是每節(jié)課的教學設計要力圖體現(xiàn)這些精神；三是在教育教學中用隨筆加強這方面的課堂反思；四是在不斷反思中再實踐、再反思，螺旋式前進，最終達到一定的理想狀態(tài)。

2、給理想課堂準確定位，制定方案。

我們將根據(jù)學科特點，學生實際，教師特長，科學地制定研究方案并實施。不能把對理想課堂的理解泛化、窄化，并由此根據(jù)學科特點制訂子課題研究方案。

3、加強校本培訓，樹立正確地的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。

重視加強對新經(jīng)驗的學習，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，形成與正確的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。校本培訓形式做到多樣化，堅持學習理論與提高實踐能力相結合、堅持個人自學與集中輔導相補充，堅持開設講座與組織討論、觀摩、交流相促進，堅持參與式培訓與研討式培訓相統(tǒng)一，要充分依靠廣大教師和教育教學研究人員，密切配合，齊心協(xié)力，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，努力提高教師開展理想課堂實驗的水平。

4、加強校本教研，提高教師課堂教學的實踐能力。

繼續(xù)推進以問題為起點，以課例為載體，以行動研究為途徑的校本研究體制。

基本程序：發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學習理論——研討課例——行為改進——發(fā)現(xiàn)新問題，又進行新一輪的研究。具體而言是“兩階段五個環(huán)節(jié)”。兩階段是試教——初研階段、再教——深研階段，五個環(huán)節(jié)是第一階段的“學習——備課、試教——聽課、研討——改進”三個環(huán)節(jié)和第二階段的“再上課——再聽課、研討——反思”兩個環(huán)節(jié)。通過校本教研，提高教師教學實踐與反思能力，為構建理想課堂創(chuàng)造前提條件。

備課組在校本教研活動中開展集體備課。通過集體備課，完成凸現(xiàn)理想課堂的教學設計，并認真聽課，參加關于“理想課堂評價表”的研討活動，一方面根據(jù)實踐情況修改“理想課堂評價表”，另一方面從操作層面解讀親合度，為接下來的課堂實踐打下基礎。在學科課堂中探索、實踐理想課堂有效度范圍下的教學研究，注意整理相關課例，并完成有關理想課堂教學與有效性結合的課后反思及小結。

5、及時進行階段反思，總結成果。

五、研究的原則

理論聯(lián)系實際原則。

以現(xiàn)代教育理論、協(xié)同理論和傳播理論的基本觀點以及學習理論、教育心理學理論為實驗的理論基礎，把理論與實踐結合起來。

主體性原則。

充分發(fā)揮教師和學生的主體性。教師是教的主體，學生是學習的主體，是課堂的主體，也是發(fā)展的主體，充分發(fā)揮教師和學生的自主性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生在有效的課堂中獲得自主發(fā)展，形成自我鮮明的個性。

針對性原則。

針對教學中存在的問題，求得解決的辦法，解決實際問題，提高課堂教學質(zhì)量，提高教師教學水平和學生素質(zhì)。

靈活性原則

根據(jù)學生的能力、興趣等選擇不同的教學組織形式，形成獨特的教學風格。

過程性原則。

要改變過去把現(xiàn)成的結論直接告訴學生的簡單做法，通過自由課堂多樣化的互動生成，把課堂教學的重心由注重結論轉(zhuǎn)到引導學生去探索實踐的過程中去。

六、研究的方法與步驟

研究的主要方法

1、文獻研究法。

2、行動研究法。

3、個案分析法。

4、經(jīng)驗總結法

研究的步驟

1、準備和啟動階段

1)成立課題組，制訂課題研究方案，建立課題研究的組織領導機構，明確分工，制定活動制度。

2)進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

3)組織教師學習相關理論，為課題研究的展開做準備。

4)確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案

2、實踐探索階段：

1)全面實施課題方案。

2)創(chuàng)設有助于理想課堂構建的外部物化環(huán)境。

3)不定期召開教學論壇，定期召開課堂教學研討會，對理想課堂自由度的構建進行專題討論。及時反思總結研究過程，及時調(diào)整實施計劃。

4)對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學評價。

5)收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。

6)針對反饋情況不斷調(diào)整“理想課堂”構建的途徑、措施、方法。

7)收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時進行階段性總結。

3、總結提煉階段

1)全面回顧課題研究情況，查漏補缺，整理研究資料和研究成果進行分類整理和匯總。

2)撰寫研究報告、總結性論文。

3)整理教育敘事、隨筆、案例、優(yōu)秀課堂實錄，收集優(yōu)秀的學生課堂學習日記等。

七、研究的成員及分工

課題組組長：李洪濤

課題組副組長：羅進

課題指導組組長：王翠玲

課題指導組成員：畢鳳云

課題組核心成員：各學科備課組長

課題組外圍成員：全體學科教師

八、研究的預期成果

理想課堂評價表。

理想課堂具體操作策略。

匯編學生個性發(fā)展資料，教師研究過程中的隨筆。

主題網(wǎng)絡信息。

匯編以理想課堂為主題的課堂教學個案集。

優(yōu)秀實驗課的光盤資料。

研究報告與相關論文。

第二篇：構建理想課堂實施方案

構建理想課堂實施方案

一、研究的背景

課堂應該成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學校提升教育品質(zhì)的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發(fā)展的理想空間。我們期望以課堂教學改革為平臺，以集體備課和校本研訓為突破口，不斷地實踐和延伸我們的課堂教學改革，實現(xiàn)為學生的一生發(fā)展奠基的教育核心價值。

二、研究的理論依據(jù)

（一）建構主義理論

建構主義理論認為人的認知是一種以主體已有的知識經(jīng)驗為基礎的主動建構過程，在知識意義建構過程中,主體已有的知識、經(jīng)驗(包括社會文化)有著特別重要的作用，即所有知識意義是隨著學習環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。

（二）新課程標準的基本理念

新課程改革強調(diào)，要以人為本，要互動，要創(chuàng)造性的挖掘、發(fā)揮師生、生生、人機之間的互動、交流、對話，教師要作學生學習的引導者、幫助者、參與者等。

（三）“構筑理想課堂”的基本內(nèi)涵和特征

理想的課堂應創(chuàng)設一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行有機整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。理想課堂提出了“三層六度”的基本評價體系，即教師層面(親合度、整合度)；學生層面(參與度、練習度)；師生互動的層面(自由度、延展度)。理想課堂還應具有三個基本性質(zhì)：真實性；興奮性；有效性。

三、研究的目標

最終的目標是努力使每個教師能合理地組織教學，學生能有效地學習，生生間、師生間有效地互動，最終實現(xiàn)理想的課堂。

(一)構建體現(xiàn)理想課堂的教學操作模式。

(二)形成新課程理念下的教學方式、學習方式的實踐策略。

(三)通過研究，激發(fā)教師課堂教學智慧，使教師掌握理想課堂的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。

(四)通過對理想課堂的研究和構建，打造學校的教育特色，使學校成為全體師生的“精神家園”。

四、研究的內(nèi)容與措施

(一)研究的對象

1—5年級學科課程的課堂教學組織，全體學生與全體教師以及能促進理想課堂構建的外部教學環(huán)境。

(二)研究的內(nèi)容

1、理想課堂的課堂觀、教學觀、學生觀、價值觀的理論研討。

理想的課堂首先要創(chuàng)設良好的師生自由、平等的氛圍，始終要充滿歡樂，學生樂學，并始終保持積極參與的熱情，課堂氣氛和諧。在教學中要體現(xiàn)“以人為本”的教育觀，在實際教學中尊重學生的個性差異，做到在課堂上關愛每一個學生，鼓勵每一個學生。把學生從標準中解放出來，允許他們有不同的見解，不同的做法和不同的收獲。

2、與構建理想課堂相適應的教學方法與教學策略研究。

理想的課堂中教師要能將學生的層次、能力融于心中，并分層歸類，因?qū)邮┙蹋せ顚W生的自信，挖掘他們的潛力。教師不僅要知識傳授準確，而且要以自己獨特的教學方法，讓每一節(jié)課都同中有異，給學生常聽不厭，堂堂有新意，給學生視覺、聽覺、感覺等外部感官新鮮刺激，有效激發(fā)課堂教學的雙邊活動。

3、在教學實踐中探索與之相適應的學生學習方式和方法的研究。

理想的課堂中教師不僅要方法得當，而且應該激情燃燒，獨辟蹊徑，能引領學生探索、學會、掌握學習的最佳方法與途徑，并且能夠激起學生大膽質(zhì)疑，熱烈爭論，動手參與的熱情。理想的課堂要能促使學生思維活躍，目光明澈，激發(fā)起他們對自然科學和人文科學的濃厚的興趣，要能促使學生創(chuàng)造性地學習、發(fā)現(xiàn)問題，有自己的見解，有自覺主動學習人類文化的強烈求知欲望。

4、理想課堂的案例教學研究。

(三)研究的措施

1、學習理論，正確理解“理想課堂”。

主動查找、收集資料并集中精力認真學習、思考理想課堂的內(nèi)涵，從而更全面地熟知這方面的理論，這是我們進行研究實踐的關鍵，沒有一定的理論做準備，我們的實驗一定是不能深入的。在實驗之前，教師必須具備以下幾個意識：一是將新課程改革的理念與自由度研究結合起來；二是每節(jié)課的教學設計要力圖體現(xiàn)這些精神；三是在教育教學中用隨筆加強這方面的課堂反思；四是在不斷反思中再實踐、再反思，螺旋式前進，最終達到一定的理想狀態(tài)。

2、給理想課堂準確定位，制定方案。

我們將根據(jù)學科特點，學生實際，教師特長，科學地制定研究方案并實施。不能把對理想課堂的理解泛化、窄化，并由此根據(jù)學科特點制訂子課題研究方案。

3、加強校本培訓，樹立正確地的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。

重視加強對新經(jīng)驗的學習，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，形成與正確的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。校本培訓形式做到多樣化，堅持學習理論與提高實踐能力相結合、堅持個人自學與集中輔導相補充，堅持開設講座與組織討論、觀摩、交流相促進，堅持參與式培訓與研討式培訓相統(tǒng)一，要充分依靠廣大教師和教育教學研究人員，密切配合，齊心協(xié)力，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，努力提高教師開展理想課堂實驗的水平。

4、加強校本教研，提高教師課堂教學的實踐能力。

繼續(xù)推進以問題為起點，以課例為載體，以行動研究為途徑的校本研究體制。

基本程序：發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學習理論——研討課例——行為改進——發(fā)現(xiàn)新問題，又進行新一輪的研究。具體而言是“兩階段五個環(huán)節(jié)”。兩階段是試教——初研階段、再教——深研階段，五個環(huán)節(jié)是第一階段的“學習——備課、試教——聽課、研討——改進”三個環(huán)節(jié)和第二階段的“再上課——再聽課、研討——反思”兩個環(huán)節(jié)。通過校本教研，提高教師教學實踐與反思能力，為構建理想課堂創(chuàng)造前提條件。

備課組在校本教研活動中開展集體備課。通過集體備課，完成凸現(xiàn)理想課堂的教學設計，并認真聽課，參加關于“理想課堂評價表”的研討活動，一方面根據(jù)實踐情況修改“理想課堂評價表”，另一方面從操作層面解讀親合度，為接下來的課堂實踐打下基礎。在學科課堂中探索、實踐理想課堂有效度范圍下的教學研究，注意整理相關課例，并完成有關理想課堂教學與有效性結合的課后反思及小結。

5、及時進行階段反思，總結成果。

五、研究的原則

(一)理論聯(lián)系實際原則。

以現(xiàn)代教育理論、協(xié)同理論和傳播理論的基本觀點以及學習理論、教育心理學理論為實驗的理論基礎，把理論與實踐結合起來。

(二)主體性原則。

充分發(fā)揮教師和學生的主體性。教師是教的主體，學生是學習的主體，是課堂的主體，也是發(fā)展的主體，充分發(fā)揮教師和學生的自主性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生在有效的課堂中獲得自主發(fā)展，形成自我鮮明的個性。

(三)針對性原則。

針對教學中存在的問題，求得解決的辦法，解決實際問題，提高課堂教學質(zhì)量，提高教師教學水平和學生素質(zhì)。

(四)靈活性原則

根據(jù)學生的能力、興趣等選擇不同的教學組織形式，形成獨特的教學風格。

(五)過程性原則。

要改變過去把現(xiàn)成的結論直接告訴學生的簡單做法，通過自由課堂多樣化的互動生成，把課堂教學的重心由注重結論轉(zhuǎn)到引導學生去探索實踐的過程中去。

六、研究的方法與步驟

(一)研究的主要方法

1、文獻研究法。

2、行動研究法。

3、個案分析法。

4、經(jīng)驗總結法

(二)研究的步驟

1、準備和啟動階段(2007.10——2007.11)

1)成立課題組，制訂課題研究方案，建立課題研究的組織領導機構，明確分工，制定活動制度。

2)進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

3)組織教師學習相關理論，為課題研究的展開做準備。

4)確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案

2、實踐探索階段：(2007.12——2008.12)

1)全面實施課題方案。

2)創(chuàng)設有助于理想課堂構建的外部物化環(huán)境。

3)不定期召開教學論壇，定期召開課堂教學研討會，對理想課堂自由度的構建進行專題討論。及時反思總結研究過程，及時調(diào)整實施計劃。

4)對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學評價。

5)收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。

6)針對反饋情況不斷調(diào)整“理想課堂”構建的途徑、措施、方法。

7)收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時進行階段性總結。

3、總結提煉階段(2009.1——2009.6)

1)全面回顧課題研究情況，查漏補缺，整理研究資料和研究成果進行分類整理和匯總。

2)撰寫研究報告、總結性論文。

3)整理教育敘事、隨筆、案例、優(yōu)秀課堂實錄，收集優(yōu)秀的學生課堂學習日記等。

七、研究的成員及分工

課題組組長：李洪濤(全面負責)

課題組副組長：羅進(負責課題組的理論和課堂教學實踐指導等工作)

課題指導組組長：王翠玲(負責籌劃，聯(lián)絡協(xié)調(diào)，資料收集、總結等工作)

課題指導組成員：畢鳳云(負責總課題研究方案的制訂，資料整理和分析、總結等工作)

課題組核心成員：各學科備課組長(負責子課題研究方案的制訂及管理和操作)

課題組外圍成員：全體學科教師(負責課題具體實施操作)

八、研究的預期成果

(一)理想課堂評價表(教師、學生)。

(二)理想課堂具體操作策略。

(三)匯編學生個性發(fā)展資料，教師研究過程中的隨筆。

(四)主題網(wǎng)絡信息(博客等)。

(五)匯編以理想課堂為主題的課堂教學個案集。

(六)優(yōu)秀實驗課的光盤資料。

(七)研究報告與相關論文。

第三篇：構建理想課堂實施方案

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構建理想課堂實施方案

構建理想課堂實施方案

一、研究的背景

課堂應該成為學生享受成長快樂的理想樂園，成為教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺，成為學校提升教育品質(zhì)的理想平臺，成為學生、教師、學校共同發(fā)展的理想空間。我們期望以課堂教學改革為平臺，以集體備課和校本研訓為突破口，不斷地實踐和延伸我們的課堂教學改革，實現(xiàn)為學生的一生發(fā)展奠基的教育核心價值。

二、研究的理論依據(jù)

（一）建構主義理論

建構主義理論認為人的認知是一種以主體已有的知識經(jīng)驗為基礎的主動建構過程，在知識意義建構過程中,主體已有的知識、經(jīng)驗(包括社會文化)有著特別重要的作用，即所有知識意義是隨著學習環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展之中。

（二）新課程標準的基本理念

新課程改革強調(diào)，要以人為本，要互動，要創(chuàng)造性的挖掘、發(fā)揮師生、生生、人機之間的互動、交流、對話，教師要作學生學習的引導者、幫助者、參與者等。

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（三）“構筑理想課堂”的基本內(nèi)涵和特征

理想的課堂應創(chuàng)設一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學科本位轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為本，真正對知識、能力、態(tài)度進行有機整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。理想課堂提出了“三層六度”的基本評價體系，即教師層面(親合度、整合度)；學生層面(參與度、練習度)；師生互動的層面(自由度、延展度)。理想課堂還應具有三個基本性質(zhì)：真實性；興奮性；有效性。

三、研究的目標

最終的目標是努力使每個教師能合理地組織教學，學生能有效地學習，生生間、師生間有效地互動，最終實現(xiàn)理想的課堂。

(一)構建體現(xiàn)理想課堂的教學操作模式。

(二)形成新課程理念下的教學方式、學習方式的實踐策略。

(三)通過研究，激發(fā)教師課堂教學智慧，使教師掌握理想課堂的內(nèi)涵，享受專業(yè)成長的快樂。

(四)通過對理想課堂的研究和構建，打造學校的教育特色，使學校成為全體師生的“精神家園”。

四、研究的內(nèi)容與措施

(一)研究的對象

1—5年級學科課程的課堂教學組織，全體學生與全體教師以及能促進理想課堂構建的外部教學環(huán)境。

(二)研究的內(nèi)容

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1、理想課堂的課堂觀、教學觀、學生觀、價值觀的理論研討。

理想的課堂首先要創(chuàng)設良好的師生自由、平等的氛圍，始終要充滿歡樂，學生樂學，并始終保持積極參與的熱情，課堂氣氛和諧。在教學中要體現(xiàn)“以人為本”的教育觀，在實際教學中尊重學生的個性差異，做到在課堂上關愛每一個學生，鼓勵每一個學生。把學生從標準中解放出來，允許他們有不同的見解，不同的做法和不同的收獲。

2、與構建理想課堂相適應的教學方法與教學策略研究。

理想的課堂中教師要能將學生的層次、能力融于心中，并分層歸類，因?qū)邮┙?，激活學生的自信，挖掘他們的潛力。教師不僅要知識傳授準確，而且要以自己獨特的教學方法，讓每一節(jié)課都同中有異，給學生常聽不厭，堂堂有新意，給學生視覺、聽覺、感覺等外部感官新鮮刺激，有效激發(fā)課堂教學的雙邊活動。

3、在教學實踐中探索與之相適應的學生學習方式和方法的研究。

理想的課堂中教師不僅要方法得當，而且應該激情燃燒，獨辟蹊徑，能引領學生探索、學會、掌握學習的最佳方法與途徑，并且能夠激起學生大膽質(zhì)疑，熱烈爭論，動手參與的熱情。理想的課堂要能促使學生思維活躍，目光明澈，激發(fā)起他們對自然科學和人文科學的濃厚的興趣，要能促使學生創(chuàng)造性地學習、發(fā)現(xiàn)問題，有自己的見解，有自覺主動學習人類文化的強烈求知欲望。

4、理想課堂的案例教學研究。

(三)研究的措施

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1、學習理論，正確理解“理想課堂”。

主動查找、收集資料并集中精力認真學習、思考理想課堂的內(nèi)涵，從而更全面地熟知這方面的理論，這是我們進行研究實踐的關鍵，沒有一定的理論做準備，我們的實驗一定是不能深入的。在實驗之前，教師必須具備以下幾個意識：一是將新課程改革的理念與自由度研究結合起來；二是每節(jié)課的教學設計要力圖體現(xiàn)這些精神；三是在教育教學中用隨筆加強這方面的課堂反思；四是在不斷反思中再實踐、再反思，螺旋式前進，最終達到一定的理想狀態(tài)。

2、給理想課堂準確定位，制定方案。

我們將根據(jù)學科特點，學生實際，教師特長，科學地制定研究方案并實施。不能把對理想課堂的理解泛化、窄化，并由此根據(jù)學科特點制訂子課題研究方案。

3、加強校本培訓，樹立正確地的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。

重視加強對新經(jīng)驗的學習，幫助廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，形成與正確的課堂觀、教學觀、學生觀、評價觀、價值觀。校本培訓形式做到多樣化，堅持學習理論與提高實踐能力相結合、堅持個人自學與集中輔導相補充，堅持開設講座與組織討論、觀摩、交流相促進，堅持參與式培訓與研討式培訓相統(tǒng)一，要充分依靠廣大教師和教育教學研究人員，密切配合，齊心協(xié)力，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，努力提高教師開展理想課堂實驗的水平。

4、加強校本教研，提高教師課堂教學的實踐能力。

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繼續(xù)推進以問題為起點，以課例為載體，以行動研究為途徑的校本研究體制。

基本程序：發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學習理論——研討課例——行為改進——發(fā)現(xiàn)新問題，又進行新一輪的研究。具體而言是“兩階段五個環(huán)節(jié)”。兩階段是試教——初研階段、再教——深研階段，五個環(huán)節(jié)是第一階段的“學習——備課、試教——聽課、研討——改進”三個環(huán)節(jié)和第二階段的“再上課——再聽課、研討——反思”兩個環(huán)節(jié)。通過校本教研，提高教師教學實踐與反思能力，為構建理想課堂創(chuàng)造前提條件。

備課組在校本教研活動中開展集體備課。通過集體備課，完成凸現(xiàn)理想課堂的教學設計，并認真聽課，參加關于“理想課堂評價表”的研討活動，一方面根據(jù)實踐情況修改“理想課堂評價表”，另一方面從操作層面解讀親合度，為接下來的課堂實踐打下基礎。在學科課堂中探索、實踐理想課堂有效度范圍下的教學研究，注意整理相關課例，并完成有關理想課堂教學與有效性結合的課后反思及小結。

5、及時進行階段反思，總結成果。

五、研究的原則

(一)理論聯(lián)系實際原則。

以現(xiàn)代教育理論、協(xié)同理論和傳播理論的基本觀點以及學習理論、教育心理學理論為實驗的理論基礎，把理論與實踐結合起來。

(二)主體性原則。

充分發(fā)揮教師和學生的主體性。教師是教的主體，學生是學習5

更多精彩范文點擊主頁搜索 的主體，是課堂的主體，也是發(fā)展的主體，充分發(fā)揮教師和學生的自主性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生在有效的課堂中獲得自主發(fā)展，形成自我鮮明的個性。

(三)針對性原則。

針對教學中存在的問題，求得解決的辦法，解決實際問題，提高課堂教學質(zhì)量，提高教師教學水平和學生素質(zhì)。

(四)靈活性原則

根據(jù)學生的能力、興趣等選擇不同的教學組織形式，形成獨特的教學風格。

(五)過程性原則。

要改變過去把現(xiàn)成的結論直接告訴學生的簡單做法，通過自由課堂多樣化的互動生成，把課堂教學的重心由注重結論轉(zhuǎn)到引導學生去探索實踐的過程中去。

六、研究的方法與步驟

(一)研究的主要方法

1、文獻研究法。

2、行動研究法。

3、個案分析法。

4、經(jīng)驗總結法

(二)研究的步驟

1、準備和啟動階段(2007.10——2007.11)

1)成立課題組，制訂課題研究方案，建立課題研究的組織領導6

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機構，明確分工，制定活動制度。

2)進行開題論證，進一步修改課題實施方案。

3)組織教師學習相關理論，為課題研究的展開做準備。

4)確定子課題研究人員，制訂子課題研究方案

2、實踐探索階段：(2007.12——2008.12)

1)全面實施課題方案。

2)創(chuàng)設有助于理想課堂構建的外部物化環(huán)境。

3)不定期召開教學論壇，定期召開課堂教學研討會，對理想課堂自由度的構建進行專題討論。及時反思總結研究過程，及時調(diào)整實施計劃。

4)對課堂教學評價進行收集整理，以供教師反思，從而完善課堂教學評價。

5)收集課堂教學案例，對案例進行剖析，以案例研究促進教師提高。

6)針對反饋情況不斷調(diào)整“理想課堂”構建的途徑、措施、方法。

7)收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時進行階段性總結。

3、總結提煉階段(2009.1——2009.6)

1)全面回顧課題研究情況，查漏補缺，整理研究資料和研究成果進行分類整理和匯總。

2)撰寫研究報告、總結性論文。

3)整理教育敘事、隨筆、案例、優(yōu)秀課堂實錄，收集優(yōu)秀的學7

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生課堂學習日記等。

七、研究的成員及分工

課題組組長：李洪濤(全面負責)

課題組副組長：羅進(負責課題組的理論和課堂教學實踐指導等工作)

課題指導組組長：王翠玲(負責籌劃，聯(lián)絡協(xié)調(diào)，資料收集、總結等工作)

課題指導組成員：畢鳳云(負責總課題研究方案的制訂，資料整理和分析、總結等工作)

課題組核心成員：各學科備課組長(負責子課題研究方案的制訂及管理和操作)

課題組外圍成員：全體學科教師(負責課題具體實施操作)

八、研究的預期成果

(一)理想課堂評價表(教師、學生)。

(二)理想課堂具體操作策略。

(三)匯編學生個性發(fā)展資料，教師研究過程中的隨筆。

(四)主題網(wǎng)絡信息(博客等)。

(五)匯編以理想課堂為主題的課堂教學個案集。

(六)優(yōu)秀實驗課的光盤資料。

(七)研究報告與相關論文。

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第四篇：構建理想課堂

《構建理想課堂，實施有效教學》讀后感

張 燁

學生學得苦，教師教得苦，而學生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒有達到理想狀態(tài)，這是長期以來我國中小學教學的一個非常突出的問題。如何使我們教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術, 這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。在深入實施新課程，全面推進素質(zhì)教育之際，大力倡導、研究并實施有效教學，既保證有一定水準的較高的教學質(zhì)量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學會學，教師能教善教，實現(xiàn)師生共同發(fā)展，應該是新課程背景下中小學教學改革的理想追求。

進入二十一世紀，如何運用科學發(fā)展觀構建和諧社會已成為社會發(fā)展的主流。在這樣的宏觀背景下，如何重新審視我們的課堂教學，促使課堂教學和諧地生成，必然成為我們考慮的焦點。我們云盤小學是一個教學設施比較薄弱、面積比較小的學校，像我們這種市區(qū)學校，擇校情況比較突出，如果沒有過硬的教學質(zhì)量，實際上我們也只能在夾縫中生存和發(fā)展，因此我們具有深深的憂患意識。如何構建一個和諧的課堂？在課堂教學中，師生關系平等，教學過程中教學方法、手段的運用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一，使學生自覺、積極地進入學習的狀態(tài)中，從而使學生學習興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個性得以優(yōu)化。

讀了《理想課堂的構建與實施》，張玉彬老師從教研員的角度不僅為我們詮釋了什么事理想的課堂，還帶給了我們新課程的實施對教師提出的更高要求，教師專業(yè)發(fā)展已成為了一種內(nèi)在的需求。

我的感悟：

1、課堂是體現(xiàn)教師自我價值，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，教師要想超越自我，必須首先從課堂開始。要真正實現(xiàn)減負增效的目標，必須大面積提高課堂教學效益。因此要進一步營造氛圍，激發(fā)自己的內(nèi)動力，把關注點、研究點、立足點放到課堂上，從情感上實踐理想課堂，讓追求理想課堂成為自己的發(fā)展目標。

2、構建理想課堂是一個長期的、艱巨的過程，關鍵是教師的自覺意識和主動精神。我們教師在實現(xiàn)理想課堂的目標中要重實踐，重反思。

3、“關注細節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學”，40分鐘一節(jié)課的每一環(huán)節(jié)的目標、內(nèi)容、活動等都要精心設計與準備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。而復習舊知、引入新知、講授新知、課堂小結、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)，我個人認為仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環(huán)節(jié)。

我的決心：做一個有理想的教師

有理想的教師，手中有目標，堅持深入研究，實現(xiàn)到位的整合度及參與度。有理想的教師，眼中有學生，堅持深情關注，實現(xiàn)到位的親和度與自由度。有理想的教師，心中有事業(yè)，堅持深度追求，實現(xiàn)到位的練習度與延展度。

讀《理想課堂的構建與實施》有感

孫靜婭

《理想課堂的構建與實施:一個教研員眼中的理想課堂》一書從理論的層面闡述了有關理想課堂的一系列問題，幫助讀者認識理想課堂，并著重從實踐方面闡述了如何具體打造理想課堂，比如，從創(chuàng)設教學情景、引導自主學習、建立教學民主、張揚學生個性、提問的藝術、賞識的藝術等方面闡述了構建理想課堂等一系列實際操作問題，并遴選了名師運用相應方法構建理想課堂的經(jīng)典案例，作了精要的點評，以圖為一線教師提供理想課堂構建的具體的可借鑒的方法。

確實，如作者所述，課堂中流逝的是時間，顯現(xiàn)的卻是生命的張力。這種生命的張力，不是所謂“好學生”的，而是絕大部分，甚至是全體的。傳統(tǒng)的課堂，教師自認為是全知全能者，因此，課堂上老師的教授代替了學生的知與行，學生處于被動的接受狀態(tài)中。事實告訴我們，課堂上要真正能夠凸顯孩子們的生命張力，就必須讓全體孩子都 動起來，全體孩子都能動起來的課堂自然就不會是以老師講授為主的課堂了。我們教育工作者必須不斷學習，不斷創(chuàng)新，尋找適合孩子的課堂模式進行教學。如，課堂上我們可以采取孩子們喜歡的情景導入新課：低年級的孩子愛聽故事，我們就可以用有趣的小動物或孩子們熟悉的卡通人物，用講故事的方式導入。中高年級的孩子還可以多結合他的生活實際，設計教學情景來引入新課。如學校今年新選了一批四年級的學生入鼓號隊，因此在教學《統(tǒng)計》一課時，我針對新隊員沒有服裝的問題，讓孩子們根據(jù)身高來學習分類整理數(shù)據(jù)，為鼓號隊員挑選服裝合適的服裝。選擇的情景貼近孩子們的生活現(xiàn)實，枯燥的統(tǒng)計教學孩子們也都表現(xiàn)得興致勃勃。

課堂是學生創(chuàng)造能力、情感歡樂、彰顯教學藝術的場所，我們教師要根據(jù)自己班級中孩子們的個性特征，選擇他們感興趣的話題與他們一起學習、研討新知識，并不斷鼓勵、激勵他們，課堂才回真正地還給學生，才能真正成為理想的課堂。

理想的課堂 不懈的追求

——《理想課堂的構建與實施》讀后感 姚蓓娜

怎樣的課堂是理想的課堂？我們該如何來追求理想的課堂？我想，這樣的問題肯定是身為教師的我們所思考的?！罢n堂是師生的生命際遇空間，是師生思想和情感聚會的場所。讓一切可能得以發(fā)生，讓無限豐富得以展現(xiàn)，這就是我對理想課堂的企盼?！眹一A教育實驗中心副主任、東北師范大學農(nóng)村教育研究所所長、博士生導師鄔志輝教授在為《理想課堂的構建與實施》一書題詞時如是說。帶著困惑，帶著好奇，我打開了此書。

本書作者張玉彬老師從教研員的視角試圖為我們詮釋什么是理想的課堂，從“理想課堂就是實踐創(chuàng)新的課堂，理想課堂就是情感歡樂的課堂，理想課堂就是互動有效的課堂；理想課堂就是彰顯教學藝術的課堂，理想課堂就是預設與生成相統(tǒng)一的課堂”五層面闡述了有關理想課堂的一系列問題，逐章閱讀，對理想課堂的理解在深化，書中豐富的案例具體描述了如何打造理想課堂，為我們提供了理想課堂構建的具體、可借鑒的方法。閱讀這樣的書，真是讓我受益匪淺！

想起12日聽的市培訓中心語文老師來我校上的兩堂課，課題同為《高爾基和他的兒子》，整課內(nèi)容和授課環(huán)節(jié)都相似，但卻給了我完全不同的感受，第2位老師課堂上所折射出的魅力深深打動了我，也由此讓我記住了她的名字——陶群超。我不是語文老師，無法深入地剖析這兩堂課，但聽完那兩節(jié)課我一直在回想、比較，我認為理想的課堂應是相通的，所以在此就班門弄斧地結合這兩堂課粗淺地談談我對理想課堂的看法：

一、理想的課堂需要老師情感的融入

課堂教學不能是教師的表演，不是事先預設程序的再現(xiàn)，理想的課堂師生間應有愉快的情感溝通與智慧交流，也需要老師真情實感的流露。第一位老師課前顯然做了精心的準備，每一環(huán)節(jié)，每一句話肯定經(jīng)過了幾番推敲，也抓住了重點，試圖讓學生體會文中描寫的高爾基父子間的濃濃愛意，但遺憾的是該老師的語速表情都那么“正?！保坪趵蠋熥约河坞x在了文本之外，那樣的狀態(tài)，又豈能很好引導學生？故整堂課氛圍平淡、壓抑。而陶老師，走上講臺，臉上的盈盈笑意已拉進了師生間的情感距離。導課時，和第一位老師差不多的語言，但那豐富的神情、抑揚的語氣，讓我們對下面充滿了期待。

當學生回答精彩時，陶老師眉飛色舞恰當鼓勵；當稍有困難時，陶老師俯下身，表示期待；講到情緒激昂處，陶老師語速增快語調(diào)提升，而有時卻又很輕很慢??就是在這樣的變化中，所有的學生（包括我）被深深吸引了，在老師的帶領下走進了文本。

二、理想的課堂需要教育語言的優(yōu)化

如果說眼睛是心靈的窗戶，那么語言即是通往心靈的路，我們的教育離不開語言。以前曾有同事告訴我：“教師在課堂教學中的語言表達要力求簡明得體，干凈利落，中心突出，切中要害?！北容^這兩堂課再次讓我感悟教育語言的重要，優(yōu)秀的教育語言似乎還不止這些。陶老師的導課和第一位老師一樣，復習上節(jié)課學習，了解文中講了“栽花——賞花”、“寫信——教子”兩件事，接著老師問：“通過這兩件事，你感覺到了什么？”在同學們說的基礎上師小結道：“是啊，他們彼此愛著對方，真是父子情深！”繼而以“今天這節(jié)課我們再次走進課文，感受他們父子間濃濃的愛！”過渡到新授環(huán)節(jié)。對比上節(jié)課，差不多的開頭，但語言簡明扼要的多。

新授中，在體會“從哪兒感受到了兒子對父親的愛”這一環(huán)節(jié)，當學生找出文中相應句子后，陶老師繼續(xù)引導感受，如：“我聽出來了，兒子來到爸爸身邊后顧不上休息就忙著栽種花草。他是怎么種的？”學生又找出“一直”一詞，師：“他累嗎？他需要休息嗎？”在得到學生肯定回答后語峰一轉(zhuǎn)：“可是他‘一直’在種！你感受到了什么？”進一步引導學生感受文中描述的“兒子對父親的愛”。接著陶老師又說：“讓我們看看，高爾基的兒子當時多大??？”學生找出文中“不滿镢頭高”的句子，體會兒子年齡小、個頭矮，從而又得出兒子“力氣小”，繼而學生在齊讀中完整感受“年齡小、個頭矮、力氣小的兒子來到爸爸身邊后卻顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草?！边@時，陶老師放下書本，半俯身子急切痛心對問：“孩子，你為什么這樣啊？”個人認為，這一問是多么精彩！這一問，讓學生置換角色，變身為“兒子”；這一問提煉了本段文字所描述的兒子對父親的愛；這一問，也問出了老師的情真意切、老師的智慧！

整堂課，陶老師精彩到位的教育語言不僅讓大家身臨其境，而且抓住重點層層啟發(fā)感悟，放飛了學生的想像，喚醒了學生的思維，激起了學生的靈性，閃爍著智慧的靈光，散發(fā)著濃濃的深情，折射出撼人心魄的魔力。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！蔽蚁嘈艃?yōu)秀的教育語言定能讓課堂更精彩！

三、理想的課堂需要老師技能的傳授

課堂是個特殊的場所，是學生接受知識的主要場所。記得我們美術教研員常掛嘴邊的一句話就是：“你這堂課給了學生什么？學生學到了哪些？”在我們美術課中，我們老師注重適當?shù)氖痉?，解決一些美術技能的重難點。這次聽語文課，讓我感覺原來語文老師的示范也是如此重要！如：閱讀。第一位老師在同學們閱讀后，強調(diào)要讀出“高爾基對兒子的思念”之情，反復讀了3遍，每次老師都說“要把思念讀的更強烈些”，我聽著當時就有“到底該怎么讀”的困惑，多么希望老師能范讀?。?/p>

第二位陶老師，新授中選了一小節(jié)范讀，我不知該如何評價，但那樣的感情，那樣的節(jié)奏，那樣的語氣讓我感覺到了美好，而這樣的感覺，學生也都體會到了。再讓孩子們閱讀時，明顯感覺到了他們朗讀水平的提高！

最后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)也是，同樣是讓學生以兒子的身份給高爾基寫一封回信，第一位老師布置好了就下課，而陶老師出示了寫信的格式，并簡短的鞏固了下相關知識。

對于語文，我真是門外漢，關于語文課的學習也已是久遠前的回憶，今天假如我是一名學生，陶老師的課起碼讓我學到了怎樣朗讀和寫信的格式，這樣的課讓我有收獲。

現(xiàn)在的我，是一名教育工作者，我正苦苦追尋著理想的課堂，理想的課堂，到底是怎樣的呢？我心中的理想的課堂啊，它應該體現(xiàn)學科課程的特點，可以從教師和學生的一言一行中，體察出師生之間自然的交往，充盈著自由呼吸的空氣，充分釋放教師的智慧、激情，激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力??理想的課堂，多么美好！理想的課堂，離我多遠？為了這樣的理想，唯有不斷“上下求索”啊！

追尋理想的課堂

——讀《理想課堂的構建與實施》有感

許燕

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！本烤乖鯓拥慕虒W才是有效的教學呢？我們的課堂離理想課堂有多遠？

近段時間，有幸拜讀了張玉彬編著的《理想課堂的實施與構建》一書，本書對理想課堂進行了詮釋，并闡明了理想課堂是實踐創(chuàng)新的課堂，理想課堂是情感歡樂的課堂，理想課堂是互動有效的課堂，理想課堂是彰顯教學藝術的課堂，理想課堂是預設說生成相統(tǒng)一的課堂。讀完本書，我體會到：理想的課堂應該創(chuàng)設一種平等、民主、安全、愉悅的課堂氛圍，應該由以知識中心、學科中心轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為中心，真正對知識、能力、態(tài)度進行有機整合，因材施教，充分體現(xiàn)課堂的生活性、生命性和發(fā)展性。不能以“插秧式”、“填鴨式”、“標準化”形式作為我們的課堂教學組織形式，而注重開放和生成，對于構建充滿生命活力的課堂運行體系是十分重要的。如何構建與實施理想的課堂？

我們要關注學生的生活世界，打破學生書本世界和生活世界之間的界限。在教學中，要思考學生在學習本節(jié)課的知識點方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗，現(xiàn)實生活中的哪些經(jīng)驗可以作為本次教學的鋪墊，而學生在哪些實踐活動中又可以強化這些知識，使學生明白我們學習的知識是從生活中來，但又要回到生活中去。

我們要關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。我們要在課堂上建立寬松的課堂氛圍，因為人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到充分的發(fā)揮。所以，我們在教學中要充分考慮學生發(fā)展的需求，精心設計教學活動，讓學生處于主動的狀態(tài)，做到手到、眼到、心到、腦到、口到、耳到。

我們要尊重每一位學生。在教學時，教師必須要尊重學生的選擇，不能歧視、挖苦學生，有的老師總是覺得良藥苦口利于病，因此對待犯了錯誤的學生總是極盡嘲諷，看見學生平靜的表情，老師覺得還嘲諷的不夠，在傷口重新撒一把鹽，才覺得過癮。我們尊重學生，并不是放棄教育，而是在批評時要三思而后行，不要一氣之下暴跳如雷，說不該說的話來傷害學生的自尊，給這顆幼小的心靈抹上陰影，其實我們知道辦法還有很多很多。如在學生犯了錯誤的同時，更多的老師是把學生痛斥一番，其實老師們有沒有想想，當孩子們犯了錯誤的時候，你可以試試用教育的另外一種形式來鼓舞他們，讓他們能夠明白自己的錯誤，引導他去改正自己的缺點不是更好嗎？

我們還要點燃學生學習的激情，讓學生成為過程的體驗者、問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。老師在教學中，要根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設情境，充分調(diào)動他們的學習動機和興趣，點燃他們的學習激情，課前要預設他們可能需要老師引導幫助才能解決的疑難問題。這樣學生的注意力就會更加集中，學習的激情就會不斷高漲，學習的積極主動性就能得到顯現(xiàn)。我們還應給學生創(chuàng)造自主探究和交流的機會，只要老師點燃了學生的學習激情，他們就會在每節(jié)課堂上表現(xiàn)得異常積極主動，教學效果自然高效，教學氛圍自然輕松愉悅。

我想，如果我們的課堂成了開放的課堂，成了智慧的課堂，成了生活的課堂，成了生命飛揚的課堂，那么，我們的課堂離理想課堂的也就不遠了。

賞識，是一門愛的藝術

——讀《理想課堂的構建與實施》

有感

張家港市云盤小學 黃亞敏

作為一名小學教師，我一直為如何構建理想的課堂感到茫然。然而值得慶幸的是，開學初，我得到了學校領導贈送的一份特殊的禮物——《理想課堂的構建與實施》一書，這本書使我找到了迷失的方向。

本書首先從理論的層面闡述了有關理想課堂的一系列問題，幫助讀者認識理想課堂，并著重從實踐方面闡述了如何具體打造理想課堂，比如，從創(chuàng)設教學情景、引導自主學習、建立教學民主、張揚學生個性、提問的藝術、賞識的藝術等方面闡述了構建理想課堂等一系列實際操作問題，并遴選了名師運用相應方法構建理想課堂的經(jīng)典案例，作了精要的點評，為我們一線教師提供了理想課堂構建的具體的可借鑒的方法。

讀完此書，我對理想的課堂有了全新的認識：理想課堂就是實踐創(chuàng)新的課堂；理想課堂就是情感歡樂的課堂；理想課堂就是互動有效的課堂；理想課堂就是彰顯教學藝術的課堂；理想課堂就是預設與生成相統(tǒng)一的課堂。其中，我印象最深、感受最多的是“理想課堂就是彰顯教學藝術的課堂”這一章節(jié)，它使我深深地意識到：賞識，真的是一門愛的藝術。

“如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在恐懼中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在諷刺中，他就學會了嫉妒；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在接受中，他就學會了愛；如果一個孩子生活在承認中，他的生活就有了目標?！笔前?，賞識恰似一道陽光，能給人帶來溫暖和希望；賞識猶如一劑良方，能使很多學生受益匪淺；賞識是一種愛心教育，是教育的藝術。

作為教師，要鼓勵學生多動腦筋，多想辦法，要不怕學生出錯，只有這樣才會讓學生學得主動，同時還可能會取得意外收獲。當學生解題的方法好過教師或?qū)δ硞€問題有獨特見解時，作為教師應虛心向?qū)W生學習，以更好地調(diào)動學生在課堂上學習的參與性，成為學習的主體。而對成績較不理想的學生，更要多發(fā)現(xiàn)他在課堂上的每一點進步，使他的興趣得到提高，主動性得到發(fā)揮，避免成為被遺忘的角落。為此，教師在課堂教學中靈活運用賞識的藝術，讓孩子們在賞識氛圍中進行學習，可以大大提高課堂教學效率。

學生千差萬別，賞識也應因人而異。成績好的賞識他的睿智，暫時不夠好的賞識他的勇氣；好動的賞識他的活潑，靜默的可賞識他的沉穩(wěn)；膽大的賞識他的無畏，膽小的課賞識他的謹慎；在待人接物上慷慨的要賞識，節(jié)儉的也要賞識。教師要具備使學生發(fā)揚光大優(yōu)點、改正克服缺點的本領，使那些發(fā)育不良的優(yōu)點充分發(fā)育，成為真正的優(yōu)點。另外，賞識可以是語言的技巧，也可以是一個賞識的眼神，一個肯定的拇指，可以是拍一拍肩膀的親切，也可以是摸一摸腦袋的撫慰??

學生的成長離不開賞識和贊美，恰如其分的賞識和贊美能鼓起孩子們自信的風帆，激勵他們向更深更廣的知識領域挺進、攀登，到達理想的彼岸。在課堂教學中，教師要努力做到：多一些溫情，少一些冷漠；多一些鼓勵，少一些挖苦；多一些理解，少一些埋怨；多一些寬容，少一些苛刻；多一些尊重，少一些失落。給學生們營造一種輕松、活潑、自由、寬松的以人為本的學習空間和氛圍。學生需要別人對他的肯定與贊賞，身為老師，要善于觀察課堂教學中學生的優(yōu)良表現(xiàn)，運用賞識的教學藝術放飛學生的心靈，給學生以愉悅和自信，使學生在良好的、愉快的、催人奮進的育人環(huán)境中健康成長！

第五篇：構建課堂新理想 實現(xiàn)理想新課堂

教育論文

構建課堂新理想 實現(xiàn)理想新課堂

《語文課程標準》提出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！币虼耍Z文教學理想的課堂應該是，在注重工具性的同時，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中，我以新課改為契機，積極探索課堂教學改革新路子，努力構建課堂教學新理想，師生共同實現(xiàn)理想新課堂，為切實改變學生的生命狀態(tài)奠定堅實的基礎。

一、課堂教學中注重人文主義思想滲透和人文精神關懷，凸現(xiàn)學生生命的靈動

人文精神所涵蓋的世界觀、人生觀、價值判斷、審美理念、對歷史的認知與認同、集體意識、關懷意識、道德意識、生命意識和國家意識等等是一個人立身處世、健全人格的基石。如果這些東西模糊不清，人就會失去存在的價值和拼搏的理由，他就有可能走向虛無、反動甚至罪惡，在這種狀況之下，即使有再豐富的知識，也毫無用途。而我們傳統(tǒng)的課堂教學大多是用對知識機械割裂式地傳授來代替學生主體的一種感染、一種參悟、一種建構。這樣缺少人文精神的課堂是毫無生機毫無前景的課堂。所以依據(jù)新課改理念探索、構建、實踐課堂新理想，就成了我教學工作中關注的重中之重。

美國作家歐.亨利的小說《麥琪的禮物》是世界短篇小說長廊中的一篇不朽之作，它表達了一個永恒不變的愛的主題。在教學這篇文章之前，我先講了一件事：一對新婚夫婦在路上遇到了一起車禍，在千鈞一發(fā)之際丈夫用盡生命的最后一絲氣力，推開了新娘，自己卻永遠的閉上了眼睛……學生聽后眼眶濕潤了，隨即便七嘴八舌地評論開

來。在探討“什么才是真摯的愛”的過程中，學生一下子切入了文章的主題，并且明白了很多“愛”的道理。學生這種結合自身感受的暢所欲言，有的不僅是情感的交流，思維的碰撞，帶來的更多效應是學生在評價的同時，學會了對美與丑、善與惡的審視，道德情感得到了激發(fā)，學生真正受到了情感的洗禮和心靈的震顫。

在教學余光中的《鄉(xiāng)愁》時，指導學生朗讀技巧，讓學生通過多種形式的朗讀仔細體會作者的思鄉(xiāng)心境，就能很好實現(xiàn)教學目標。因為文章短短的幾行文字，簡單的幾個畫面，就積淀了作者的全部人生經(jīng)驗與情感體驗，反復指導朗讀作品本身就是對余光中的人生經(jīng)歷與人生境遇的最好感悟和體驗，它對學生情感的培養(yǎng)效果是無法用語言來形容的，也是其他方式不可替代的。

二、課堂教學中創(chuàng)設民主、和諧、輕松、愉悅的氛圍，煥發(fā)師生的生命活力

這方面必須關注“師生雙主體”問題：一是老師的主體性。這個主體性問題關鍵不在于老師是否作為教學的主宰，而是作為課堂教學環(huán)節(jié)的設計者、實施者、知識的引導者、彼此的溝通者、興趣的激發(fā)者、情感的喚醒者和學生的欣賞者，對學生要持一種尊重、理解、關懷的態(tài)度，讓學生處于一個與教師平等的地位上，這樣他們就能無所不談，就能盡量發(fā)表各自獨到的見解。一是學生的主體性。這個主體性問題關鍵在于學生是教學的中心，教學過程一切要圍繞學生實際展開，這樣才有可能創(chuàng)設出一種自由民主的教學氛圍。我們努力探索和實踐的以學定教“四步八環(huán)節(jié)”課堂教學模式：定向?qū)W（出示目標、學生自學）——互動展示（組內(nèi)互導、展示交流）——檢測反饋（問題檢測與問題訓練）——拓展遷移（學生小結、拓展延伸），就能真正做到把課堂還給學生。課堂上教師不再是目空一切的主宰，而是學生學習的引導者、促進者，學生也不再是知識的容器，而是自主合作探究學習的主人。在學習《偉大的悲劇》時，我先讓學生第一遍自讀，梳理故事情節(jié)：

（1）、斯科特探險隊一行五人精疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，只好垂頭喪氣地蹬上歸程。

（2）、回來的路危險增加了十倍，天氣變得愈來愈惡劣，寒季比平常來得更早。他們中間最身強力壯的埃文斯突然精神失常，這位不幸的英國海軍軍士在夜里死去了。

（3）、接著奧茨越來越走不動了，為了不拖累同伴們而獨自走向暴風雪，這個英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉像一個英雄似的走向死神。

（4）、最后，三個疲憊、羸弱的人在暴風雪刮得異常兇狠之時，無法離開帳篷，最后爬進各自的睡袋，等待死亡的到來，卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難。

第二遍自讀，復述故事，整體感知。請同學復述這個故事，并說說其中哪些細節(jié)最能使你感動和難忘。學生的回答可能有所不同，要讓他們自己去找，并說明理由，只要言之成理，教師都應予以肯定、鼓勵或表揚。

第三遍自讀感悟探究，斯科特和他的探險隊員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)，具體表現(xiàn)在哪些地方。每一遍自讀，我都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間。有的學生探究思考的不理想，就讓他再多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節(jié)細讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流和展示時，學生就會有很多話可說，連平時不常發(fā)言的學生都提出了一些問題，取得了較好的學習效果。這樣的課堂，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，學生在課堂上能找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學習的積極性。同時，老師也能及時發(fā)現(xiàn)和肯定學生探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的盲從、和自卑心理。

三、課堂教學中要優(yōu)化知識結構，拓展教學內(nèi)容，激發(fā)學生的盎然情趣

隨著課堂教學改革的民主化進程的加快，激發(fā)學生的情趣越來越成為一個非常重要的教學手段。除了創(chuàng)設好的環(huán)境和氛圍，優(yōu)化知識結構、拓展教學內(nèi)容也是一個重要課題。它最起碼應該包括三個方面的內(nèi)容：一是現(xiàn)有教學內(nèi)容知識結構的優(yōu)化。應該改變過去的一廂情愿而成為兩廂情愿，變帶著知識走向?qū)W生為帶著學生走向知識，變知識的傳授過程為學生的認知過程，進行梯度式分層式教學，適應個別差異，使每個學生都能感受到成功。二是擴展課堂的內(nèi)涵，進行相關學科的交叉教學，強調(diào)學科間教學的相互滲透，實施遷移性聯(lián)系性教學，這樣的興趣轉(zhuǎn)移和情感介入都可以使學生的學習達到一個新的高度。三是繼續(xù)擴展到聯(lián)系學生的社會生活實際，也就是“把知識和能力與生活打通”，這就是在更大程度上提高了課堂45分鐘的效益。從這個意義上來說，我們上課的概念應擴展到“所見即所得”(當然這其中包括所聽即所得)，從這一點延伸開去便會成為“所思即所得”“所想即所得”。當然這可能是一個比較理想的境界，如果通過努力能夠達到這種程度，知識的傳授、學科的交叉又能蘊含于生活經(jīng)驗的傳授和社會知識的講解，那么我們課堂便會真正達到全面提升學生人格全面提高學生素質(zhì)的目的。在學習《從百草園到三味書屋》一課時，為了讓學生體會到魯迅對百草園的喜愛，對童年生活的眷戀和對私塾的厭惡。我事先讓學生說說他們童年的故事。學生興致勃勃地說了起來……他們大都出生在農(nóng)村，與他們朝夕相伴的是田野、小河，無拘無束的生活使他們與大自然結下了親密的友誼，可是現(xiàn)在卻不能撒歡在其間了。“為什么？”“我們上學了……”“再和魯迅小時侯的教育比一比”，學生很快就會明白很多……

四、課堂教學讓學生活起來動起來，變傳授為探索，變坐享其成為親力親為，喚醒學生的樂學萌動

讓課堂活起來動起來，讓學生在課堂的活動中感受學習的樂趣，感受自身價值得到實現(xiàn)的喜悅是我的一貫追求。這里的活動不僅僅指

學習認知和訓練活動，它還可以涵蓋游戲、表演、展示、情境設臵再現(xiàn)等等多種多樣的，且能在現(xiàn)實生活中找到的符合學生年齡特點的一切活動。只要是有利于課堂教學，我們完全可以把它引入課堂。這樣說來，一節(jié)課就是一個完整的、生活化的行動或者也可稱之為活動展示。它不僅有利于打破原有僵化的教學模式，而且契合行動研究的理論，更有利于學生多元智能的開發(fā)。這確是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的一個重要突破口。

《皇帝的新裝》這篇文章故事性比較強，所以我在組織課堂教學時，依次按照每一個故事情節(jié)相應地編排了一個畫面。如游行大典場面，試穿新裝場面，用投影作為背景，這樣既渲染了課堂氣氛，又激發(fā)了學生學習興趣。在課堂上為了充分發(fā)揮學生的主體作用，在研習人物形象時，我并不是一味給學生講解，讓其機械地記憶，而是讓學生進入角色、參與其中。在賞析“大臣、官員、皇帝看新裝”這一情節(jié)時，我改變了以往讓學生通過朗讀，思考三個場面寫法不同的方法，讓學生走上講臺通過自身的表演，來領悟?qū)懛ǖ牟煌?。這一舉動仿佛“一石激起千層浪”，學生頓時活躍起來，爭先恐后要到臺上表演。為了進一步渲染氣氛，我課前準備的一些小道具（王冠、胡子等）更增強了學生的興趣，學生上臺表演時將皇帝夸張的動作、恐懼的心理、心口不一的言行，表現(xiàn)得淋漓盡致；同時，學生飾演的老大臣手持拐杖，眼戴花鏡，蒼老的聲音，更展現(xiàn)了其虛偽的本質(zhì)；而飾演騙子的同學則以其詼諧的語言、滑稽的動作引得同學們捧腹大笑，在笑過之余，也加深了對人物形象的理解。表演結束后，我又適時點拔、誘導，學生很容易就總結出人物形象各自特點。這可比單純由老師講解效果不知要好上幾倍呢。

五、課堂教學探求學生自主學習的途徑和模式，悉心指導問題解決策略，提升學生的學習能力

在課堂教學中，首先要用激勵的態(tài)勢讓學生保持一種主觀能動的

激情，其次要不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。問題的解決要靠方法，學生在課本上發(fā)現(xiàn)的問題往往是封閉性的，而且教材都提供了必要的信息，容易找到標準的答案。但是現(xiàn)實生活中遇到的問題往往是開放性很強的，很難有一個標準答案。因此，學生掌握問題解決的策略就變得尤為重要。教材中提供的范文不是學習的“法典”，而僅僅是學生學習的一個范例，在學完了余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩之后，引導學生再學習席慕容的《鄉(xiāng)愁》，將學法進行有效的遷移，同樣收到很好的教學效果。同時也激發(fā)了學生主動去探究其他文學作品中的“鄉(xiāng)愁”主題，這就使知識由課堂延伸到了課外，知識得到了整合，學生所習得的知識和技能、過程與方法很容易就會轉(zhuǎn)化成了發(fā)展性學力。

所以要通過對新知的引入、教學環(huán)節(jié)的銜接、延伸等進行有效的設計，通過對教學內(nèi)容的改革，把學科思想方法的教學作為學科課堂教學的靈魂，讓學生自主質(zhì)疑、主動求知、創(chuàng)新思維，從而達到建構以學生大膽而有益的探索為核心的自主學習的模式。這應該就是我們研究的核心，畢竟我們是在尋找一種理想與現(xiàn)實能夠結合的比較好的課堂教學模式，這個立足點會有強大的生命力。讓學生學會學習是學生發(fā)展的基點，只要學會了學習，我看學生終身發(fā)展應該不成問題。

六、課堂教學著力培養(yǎng)研究和合作意識，激發(fā)開展語文活動的興趣，拓展學生的發(fā)展空間

在教學完《中國石拱橋》一文后，我提了這樣一個問題：“同學們，古人為我們留下了燦爛輝煌的寶貴遺產(chǎn)，但是隨著時代的變遷、科技的發(fā)展，我們身邊的橋又有哪些變化和發(fā)展呢？”很快學生就擬定了“詩歌中的橋，橋梁美學、種類，家鄉(xiāng)的橋，未來的橋，心中的橋”等綜合實踐活動主題。圍繞中國橋的研究這一主題，他們就利用課余時間和休息日，興趣盎然地到網(wǎng)上查閱資料、到圖書室調(diào)閱史料和進行社會走訪、調(diào)查，各研究小組成員分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，去完

成課題研究任務。兩周后，一份集圖片、音像、文字多種形式于一體的、內(nèi)容豐富的《天塹變通途──中國橋的研究》的綜合實踐活動調(diào)查報告等成果，就會如期出現(xiàn)在我的面前。實踐證明，結合課堂教學所延伸的綜合實踐活動的開展，能極大的引發(fā)學生的探究欲望，增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生的合作能力，同時也能為學生提供更廣闊的發(fā)展空間。

蘇霍姆林斯基說：“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關系?！逼鋵嵳n堂教學既是學生的認知過程，更是學生的生命活動和成長過程。只要我們自覺更新教育理念，不斷強化生本意識，關注學生課堂內(nèi)外的生命狀態(tài)，真正落實學生的主體地位，改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，就會使教師和學生在教與學的幸福生活中，耗費較少的時間和精力卻能收到令人滿意的優(yōu)質(zhì)效果，使教學效率得到最大程度的提高。同時，只要我們用真心領略，用耐心去思考，用全心去行動，把握住教學生活中的每一次機會，珍惜好每一次不起眼的收獲，用智慧啟迪智慧，用情感調(diào)動情感，用心靈碰撞心靈，用人格感化人格，就一定能構建課堂新理想，展現(xiàn)課堂新活力，實現(xiàn)理想新課堂。自然的美麗就會充盈課堂，幸福的回味也將永駐學生心間。