第一篇：16年低年級寫話教學的點滴體會

2016年低年級寫話教學的點滴體會

2016年低年級寫話教學的點滴體會

什么是“寫話”呢？所謂“寫話”，就是寫

一、兩句話，或簡單的寫一段話。低年級的“寫話”與高年級的“寫作”不同，“寫話”是“寫作”的開始，是“寫作”的基礎。人們常說“萬事開頭難”“良好的開端是成功的一半”要想讓學生能夠輕松愉快的寫作，就要為學生打好“寫作”基礎，也就是要讓學生掌握寫話技能。低年級的學生，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，怎樣使他們喜歡寫話，如何指導學生進行有效的寫話訓練呢？我想要讓學生寫好話，寫好片段，就要幫助學生消除寫話的神秘感，讓學生處于一種自

然的狀態(tài)，放松的狀態(tài)，激發(fā)他們的興趣，激活他們的思維?！墩Z文課程標準》對低年級的寫話提出的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！币虼?，我們要鼓勵學生做到“我手寫我口”“我手寫我心”讓學生喜歡上寫話。根據(jù)低年級學生的特點，在日常的語文教學中我結合寫話教學的標準要求，做了以下引導探索與實踐：

1.激發(fā)表達的欲望，培養(yǎng)說話的能力。

葉圣陶先生曾說過“凡是干過的、玩過的、想過的、覺得有意思的就寫。一句兩句可以寫，幾百個字也可以，不要勉強拉長，也不硬要縮短，總之是實事求是，說老實話，對自己負責?！睂W生有了說話的自由，才有表達的欲望，激起他們寫的興趣，變無心為有心，變被動為主動。

對于低年級學生來說，觀圖比讀文

更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。根據(jù)低年級孩子的認知規(guī)律及年齡特征，小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇都配有單幅或多幅組合圖片，他們由于喜歡這篇的圖片，而喜歡讀這篇。生動形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時，我們教師就抓契機讓學生仔細觀察插圖，接著創(chuàng)設語言情景，激發(fā)口頭表達和書面表達的興趣。例如，在教學《小小的船》這篇課文時，我就先讓學生觀看圖片，讓學生說說從圖上你知道了什么？學生一眼就看出了一個小女孩坐在月亮上，于是學生就爭先恐后舉起小手，迫不及待地說：“有一個小女孩坐在月亮上。”于是我又順勢引導：“小女孩坐在了一個什么樣的月亮上？”學生通過觀察回答：“一個彎彎的月亮，兩頭還尖尖的。”“那我們完整地說一遍這幅圖的圖意?！贝藭r學生就能完整地表達圖意了。緊接著再來學習課文，學生就會覺得我說的跟作者寫得

差不多，覺得自己很了不起，學起課文來也很輕松。

2.說寫結合，多渠道培養(yǎng)學生的寫話興趣。

說話是寫話的基礎。在教學中我采用循序漸進，先說后寫的方法來指導學生寫話。

①利用生字組詞、擴句，把部分生字，詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達自己的意思，再鼓勵學生把說的話寫下來。

②立足課本，上好口語交際課。語文教材每單元都設立了一個口語交際，貼近學生生活?？谡Z交際涵蓋了聽和說的能力，而且凸顯語文是工具性的重要特征。在指導說話之后，將內容寫下來。

③實驗教科書的插圖特別豐富，是極好可利用的資源，讓學生展開想象，讓學生給書上插圖配文。教材圖文并茂的意義不僅僅是為了使它在呈現(xiàn)形式上更活潑，更生動，更在于它在教學組織中起著示范和開闊思路的作用。如《品

德與生活》教材中有一課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆則笑盈盈的。聯(lián)系學生的生活實際，讓學生與圖片中的學生進行“你我”之間的對話，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時跟外婆說了什么？我先讓學生進行情境表演，再經(jīng)過一番的說話訓練，最后讓學生動筆寫下了。在此過程中，指導學生仔細觀察，大膽想象。

④立足課內文本，讀中生趣，趣中仿寫，仿造生成自己的作品。葉圣陶學生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，連成閱讀和語文的技能?！蹦７率侨祟悘氖聦W習必不可少的途徑和方法，特別是低年級學生，語言積累不豐富。模仿他人作品，從他人作品中吸取造句和布局謀篇的方法，是初學寫話的一個好方法，我們的新教材，大量的課文都文質兼美。在學

完《四季》后，我引導孩子模仿兒歌的形式，試著自己編寫《四季》，大家都非常樂意，一個個小詩人這樣誕生了：

花兒紅紅，它對蝴蝶說：“我是春天?！?/p>

夏日炎炎，它對小朋友說：“我是夏天?！?/p>

落葉飄飄，它對大地說：“我是秋天?！?/p>

雪花飄飄，它對天空說：“我是冬天。”

又如教了《植物媽媽有辦法》這首詩歌把植物傳播種子的方法介紹的形象生動，學習結束后，我讓學生收集其他植物傳播種子的辦法，并試著用詩歌的形式描寫出來。有一個小朋友寫了這樣一個小節(jié)：“蘆葦媽媽真有辦法，孩子如果已經(jīng)長大，蘆葦媽媽整天盼著太陽曬過風兒吹過，孩子們就能乘著風兒去旅行。”盡管這很天真，與原文又有點雷同，但卻是孩子們的一片心聲。

3、創(chuàng)設練筆的良好氛圍，將閱讀

教學與練筆緊密結合。

學生要形成較強的讀寫能力，要靠課內學習，更要靠課外學習。因此，我平時注重引導學生勤讀書，愛讀書、善讀書。培養(yǎng)他們的課外閱讀習慣，進而激發(fā)他們的閱讀興趣，開闊他們的視野，陶冶他們的情操。并指導學生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力，最終達到提高閱讀與寫作的能力。

4、利用資源，教給方法，讓學生有話會寫。

教學中我們要創(chuàng)造性地處理教材，著力挖掘學生中的生活素材，不將寫話內容看成固定不變的，而應根據(jù)學生生活、學習的實際情況確定寫話課題，擴展、補充或更替教材內容，使教學內容更豐富生動，要保護學生寫的積極性及及萌發(fā)出來的寫話興趣。我發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)的一些省略號也是意味深長的，例如《假如》，詩歌在寫了三個“假如”后留

下一串的省略號，[教師范文吧http:///為您編輯]于是我讓學生大膽想象，如果你有一枝馬良的神筆，你會畫些什么呢？學生的思維很活躍，說出了很多有趣、感人的例子。又如《黃山奇石》這篇課文中具體描寫了“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”、“金雞叫天都”，剩下的幾塊石頭就讓學生去模仿前面的石頭來介紹，學生都能說得栩栩如生。

廣泛開展課內外活動，幫助學生積累寫話素材，有意識地指導學生參加相關的活動并努力將活動的情況、收獲寫下來，為學生日后個性化作文打下基礎。如：“快樂的 六一兒童節(jié)”、“踢毽子比賽”、“跳繩比賽”等，開闊學生的視野，寫話訓練則相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成部分。

總之，只要充分激發(fā)學生寫話的興趣，注意學生語言的積累，加上合適的

訓練，多給學生提供自由的空間，少一些硬性的要求，多一些鼓勵和激發(fā)，使學生樂于寫話，主動寫話，就能真正提高學生的寫話能力。

第二篇：淺談低年級寫話教學

淺談低年級寫話教學

小學語文低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，也是中小學作文教學的重要基礎?！墩Z文課程標準》階段目標部分分為幾個階段，把第一學段（1—2年級）稱為 “寫話”，把第二、三學段（3——6年級）稱為“習作”，到了第四學段（7——9年級）才稱為“作文”。其實新課標這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級的語文教師，低段的“寫話”，不是成人的寫作，甚至連習作也算不上，只是寫話的一種練習。既然只是一種寫話的練習，那么它就像學生平時朗讀課文、學習生字那樣平常。

由此可知，寫話就是要求教師能夠讓學生以一種放松的心態(tài)，把心中所想口中要說的話用文字寫下來，真正做到“我手寫我口”。那么怎樣才能真正落實新課標精神呢？我認為，低段語文教師在平時的語文教學中，要淡化寫話的概念，從“說話”開始，從學生的需要入手，從情感切入，誘導孩子輕松愉悅地走上寫話之路，使寫話教學無痕起步，為習作打下堅實的基礎針。對我班的實際和教學實踐，在這談談對寫話教學的一些嘗試和體會：

一、注重積累，為學生探尋寫話源頭。在平時學習中注意積累好的詞語與句子，為寫話提供資源保障。如果把寫話比做一座大樓，那么優(yōu)美的詞語和句子就好比是筑成這座高樓大廈的一磚一瓦。我們每學習完一篇課文之后，就應該提示學生把好的語句進行摘抄，長期以往學生自然就養(yǎng)成了這樣一個好的學習習慣，這樣不但有助于學生對這些詞語的掌握，還能幫助他們學以置用。除了在課堂上學到的名詞佳句要勤記牢，還要督促學生大量閱讀課外書籍，在寓言故事`謎語故事等學生喜聞樂見的故事書中，增加詞匯量。先讓學生通過抄寫記憶該詞語，然后理解詞語意思，用詞語造句，最后把幾個句子連成一段話。只要學生能夠持之以恒，扎扎實實的對所學知識進行積累，就能在寫話時信手拈來。我班的孩子每天堅持抄寫好詞好句，日積月累，孩子們也能把學到的詞句運用到自己的寫話創(chuàng)作中了。

二、注意觀察，為學生充實寫話內容。鼓勵學生在日常生活中注意觀察，留意身邊事物的變化與發(fā)展。在寫話的初級階段先給學生出示生動有趣貼近學生生活的圖畫，讓學生通過觀察圖畫，理解圖畫中的故事大意，理清思路，將自己觀察到的東西寫出來。在平時教學課文的時候讓學生邊讀課文，邊看插圖，注意到文章的內容都在插圖中表現(xiàn)出來了。讀完課文之后讓學生看插圖練習復述課文，把課文中的話變成自己的話，順勢加以誘導，給出新的圖畫，讓學生用同樣的方法進行練習。熟練之后，在遇到?jīng)]有給圖，只給出寫作要求的寫話題目時，可以通過想象，在頭腦中創(chuàng)設情境，然后再加以組織就能誕生一篇不錯的短文。

三、先說后寫，說寫結合。好多學生在日常生活中說起話來滔滔不絕，津津樂道，可一旦要下筆時卻不知從何下手。因為我們從學會說話一直到現(xiàn)在幾乎天天在說，實踐的機會很多，但寫卻是在上學以后才開始起步的，相對機會很少。在寫話前，應先讓學生把自己想要表達的意思或者說是內容口頭表述出來，然后再寫。這樣不但有助于提高學生的口語表達能力，還能使學生下筆之前做到胸有成竹。

四、激發(fā)學生想象力，為寫話注入活力。在語文課堂教學時，教師應注重培養(yǎng)學生的想象力。在上一些意境優(yōu)美的課文時，鼓勵學生自由展開想象，嘗試畫想象畫。比如：二年級課本中的《黃山奇石》，這篇課文語言優(yōu)美生動，文中描繪了千奇百怪的黃山奇石??上完課文之后，讓學生自己說出自己喜歡的黃山奇山，然后畫出來，用這樣的方法使學生的想象力得以發(fā)揮。對于他們寫話中加入自己的豐富想象是很有益處的。

五、用多種方法，加強訓練。除了給學生直接布置寫話作業(yè)外，還應舉辦多種形式的語文活動，如辦語文手抄報，語文園地，演講比賽，故事會等，讓學生在活動中增長知識。課后還應讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，日記不僅是學生練筆的好形式，也是儲備知識的好途徑。

六、給予學生賞識、鼓勵的評價。不管學生的寫話質量高低，教師都不能否定學生的勞動成果。他們把努力寫出來的作品讓老師過目是期望得到老師的肯定和指正的，以便從中獲取經(jīng)驗和動力。如果老師否定太多，容易使學生喪失寫作信心，抑制學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，教師在給學生寫話作評價時，應多用賞識的眼光去看待學生的作品，并充分肯定其優(yōu)點，多表揚、贊美，切勿諷刺挖苦。在需要指出一些缺點與不足時，教師要用委婉的語氣，耐心的態(tài)度與學生交流探討，從而使學生的寫話水平有所提高。

相信只要做到了這幾點，我們的學生再也不會為沒有話寫而著急了，他們的寫話水平一定能夠有所提高。

第三篇：低年級寫字教學點滴體會（模版）

小小的方塊漢字凝結了中華民族幾千年的智慧，寫字不僅是一門高雅的藝術，也是小學語文學習的基礎。郭沫若曾經(jīng)說:“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認 ”。在多年的語文教學中，我總結了一些寫字的教育方法，在這里與大家分享： 1、培養(yǎng)良好的寫字習慣

俗話說，站有站相，坐有坐相，寫字也要講究一個正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。如果姿勢不端正也勢必會影響書寫效果，甚至影響孩子的身體健康。所以當孩子第一次拿起筆的時候我們就要培養(yǎng)孩子正確的書寫習慣。尤其是初次提筆的一年級小學生，從頭培養(yǎng)良好的寫字習慣是非常不容易的。除了我們平常的三個一要求外，還應要求孩子集中注意力，必須做到三到，即眼到、手到、心到。坐立端正，凝神靜心，筆無虛“發(fā)”。寫字之前，出示標準坐姿的圖片，以口訣的要求擺好姿勢，并不著急書寫，先練姿勢后練字，姿勢不對不練字。書寫過程中，表揚一些姿勢好的學生，以給其他學生提醒和樹立榜樣。巡視的時候要重新糾正錯誤姿勢，讓其以正確的書寫姿勢五秒鐘之后再寫。.授學生以“漁”

（1)基本筆畫的練習。筆畫是構成漢字的基本單 位，俗話說萬丈高樓平地起，因此寫字也應該從基本筆畫開始練起。而每一個筆畫都需經(jīng)歷起筆、行 筆，收筆幾個過程。筆畫的練習比較抽象，小學低年級的學生理解能力有限，所以講解時就需要運用符合低年級兒童形象的語言，形象的比喻來幫助學生理解。在教學時為了讓學生記住筆畫的要領，我還給他們 編 口 訣 兒 歌，如

點像蒜頭記得牢，起筆輕收筆重，寫好頓筆記心中。橫如橋記得牢，起筆收筆要寫好，中間輕快整體平。

豎如針記得牢，起筆頓收筆輕，為了讓學生理解筆畫的走勢，我還專門制作P P T課 件，配合圖畫給學生進行筆畫的分析，如講解“一 ”畫，告訴學生“一 ”畫像扁擔，并出示一根扁擔的圖片和橫畫對比:告訴學生橫畫要像扁擔平中略彎，要寫得有彈性、有 力 度;“ 丿”像 柳 葉 隨 風 飄，并出示柳葉圖片與筆畫對比 ； 捺 像滑梯真有趣，出示滑梯的圖片讓學生說說自己是怎樣從滑梯滑下來的，從而感受捺畫一波三折的變化過程??通過這樣形象的比較，讓學生更清晰牢固地理解和記住了筆畫的形態(tài)。

(2)掌握字形結構。元代書法家趙孟頫說:“學書有二，一曰筆法，二曰字形，筆法不精雖善猶惡，字形不熟，雖熟猶生?！闭莆樟斯P畫的寫法不行，還要把握好字形結構才能把字寫的美觀。小學低年級都是用田字格寫字，因此，我首先讓學生利用好田字格來幫助寫字，告訴學生田字格就像一間房子，房子分四個小房間，分另_ 左上格、左下格、右上格、右下格，還有兩堵墻，分別叫橫中線、豎中線。讓學生觀察字的每一個筆畫都站在房子的什么位置，這樣就很容易搭建好字的結構了。漢字的結構大概有八種: 獨體字、左 右結構、上下結構、左中右結構、上中下結構、半包圍結構、全包圍結構、品字結構。每一種結構寬窄有別，高低不同，如 :左右結構有左窄右寬如 “地 ”、“ 話 ”等;左右均等如 “朋 ”、“船 ”等 字;左寬右窄如 “部”、“臥 ”等。有些字要寫得左高右低如“都 ”、“印”，有些字要寫得左低右高如“到 ”、“制 ”等 字。

為學生歸納出這些字形結構特點，就能達到舉一反三的效果。3.激發(fā)學生學習興趣和探究欲望愛因斯坦曾說過:“熱愛是最好的老師。”練字的過程對于小學生來說，是非常單一和枯燥的。在小朋友過了一開始的好奇有趣的階段后，往往覺得沒意思和敷衍，那怎樣讓他們保持對寫字的興趣呢？我是這樣做的：

(1)名師引領，故事激趣。古往今來，我國涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的書法家，如 :王 羲 之、歐陽詢、顏真卿、柳公權等等，他們的作品深深地影響著后人。我常常收集一些優(yōu)秀的名家書法作品與學生一起欣賞，開拓學生視野，陶冶學生情操。并適時給他們講一些名人背后練書法的故事，如:王羲之臨池學書，清池變“墨池”，岳飛“沙盤學寫字”，吳承恩“蒲根練字”，告訴學生只有勤奮學習，才能成功。古人勤學苦練的故事深深影響著學生，激發(fā)了他們熱愛學習，不怕困難的決心。(2)多樣評價，激勵信心。

南宋的朱熹有言,“凡寫字,未問工拙如何,且要一筆一畫,嚴正分明,不可潦草”。低年級的學生處在寫字的初始階段,執(zhí)筆、坐姿、放本子、保持適度的距離等都要有良好的習慣,認真地一筆一畫地把字寫工整、規(guī)范、美觀,觀臨字貼的用筆風格、間架結構,如此要求下來,學生感受到祖國語言文字的精妙絕倫之所在,培養(yǎng)了嚴謹求實、耐心細致的好作風,思想得到了凈化和升華,也豐富了相關的知識,一舉數(shù)得,功莫大焉。

第四篇：《淺談低年級語文的寫話教學的幾點體會》

淺談低年級語文的寫話教學的幾點體會

《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！睂τ诘湍昙墝W生來說，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，打開他們的寫話思路就顯得至關重要，這將直接影響學生今后對寫作的情緒，所以，我在教學中結合口語交際和學生的生活實際，作了一些探索，為低年級語文的寫話教學開拓了一片新天地。

一、結合口語交際，擴充寫話素材

低年級學生由于年齡特點，往往是能說不善于寫。為了激發(fā)他們的寫話興趣，我在教學中結合了口語交際，讓學生的思維能力得到訓練和發(fā)展，擴充他們的寫話素材，讓他們把話寫好。如口語交際“自我介紹”。如果讓學生一個一個地回答，太單調了。我把這次的口語交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。先讓學生說說想了解好朋友哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共同表演一個節(jié)目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈，然后我讓學生把自己感興趣的寫下來，可以是自我介紹，可以是介紹朋友，也可以是這次的活動過程，總之，只要學生覺得有話可寫的，都可以作為寫話內容。再如教學口語交際《可愛的動物》時，我讓學生仔細觀察自己喜愛的一種小動物，抓住它的特點，先口頭給其他小朋友介紹一番，然后讓別的小朋友提一提還有什么要補充的，或者是要糾正的，最后讓學生寫一寫。另一方面，我還結合布置口語家庭作業(yè)，讓學生在家庭中進行口語交際訓練的同時訓練寫話的能力。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要提醒孩子說話有禮貌，學生在寫話時也要注意這一點。當聽了看圖講故事《小貓釣魚》、《白羊和黑羊》，要求學生回家，把故事講給爸爸媽媽聽，再自己找一幅畫，看圖編故事，寫給老師看。

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，也是為寫話教學提供了豐富的題材，只要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能

力參與，就能在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力，同時為學生的寫話廣開思路。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭，請準備一篇歡迎辭；旅游或探親回來，你看到了什么？想到了什么？能用手中的筆描繪一下嗎？今天是教師節(jié)，你想對老師說什么？請你為老師寫幾句悄悄話。你家剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子??

二、開展各種活動，豐富寫話素材

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！钡湍昙壓⒆拥奶攸c是好動，開展各種活動正是適應孩子的心理特征，又能為打開學生的寫話思路服務,因此我采用開展各種活動的形式來訓練學生寫話。預先設計一次游戲、一項觀察實驗、一個課本劇、一個小品??讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調動所有的感官去注意、觀察，然后讓他們想說就說，想寫就寫，寫多也可，寫少也可，沒有字數(shù)、結構的限制，只是要求“觀察要仔細”。

如為了配合學校舉行的“元旦文藝匯演”比賽，我先在班里搞了一次選拔賽。我讓學生或準備一首自己最拿手的歌，可以清唱，可以配磁帶，唱給大家聽；或準備一個優(yōu)美的舞蹈；或準備自己拿手的節(jié)目，表演給其他小朋友看，然后評出最佳表演獎。學生們很興奮，紛紛行動起來。我們利用課余時間、隊活動時間讓每一個人上來當了一回“小明星”，最后，我們又專門利用時間讓大家介紹自己準備節(jié)目的過程，其中家長給了你什么幫助，表演時自己的感受，或是看人家的表演有什么啟發(fā)，然后用筆記錄下自己最難忘的一刻。又如圣誕節(jié)到了，我組織學生從家里帶來彩筆、白紙、絨線、針等，利用課余時間自己做賀卡、小禮物，這樣，學生在不知不覺中，用自己美好的心靈、靈巧的雙手，既豐富了課余生活，又創(chuàng)造了七彩的寫話素材，同時還避免了鋪張浪費，更有助于學生寫出具有真情實感的話，真可謂一舉四得。又如重陽節(jié)到了，我布置學生回家做一件尊重老人的事，比如說倒杯茶、搬張椅子給老人等等，然后讓學生把這件事的經(jīng)過、老人的反應以及自己的感想如實地說一說，再寫下來。

三、結合觀察生活，挖掘寫話素材

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文章?！比~圣陶先生的這句話精辟地道出了作文與生活的關系。生活的積累是最主要、最基本的準備之一。每個人的一生是自己的寶貴財富。從懂事之始，所見、所聞、所感、所思,五彩紛呈，只要培養(yǎng)學生做生活的有心人，去感受生活的饋贈，發(fā)掘生活中的真善美，積累情感，建立起一個豐富的信息資料庫，那么學生再張口說話、舉筆行文時就不用發(fā)愁了。寫話的內容從生活中來，只要留意，不難發(fā)現(xiàn)說話寫話的素材。為使學生有話可說、有話可寫，我引導學生去觀察周圍的人和事，去捕捉生活中的小浪花，當學生悟出他們熱愛的生活之中每時每刻都有話可寫，有話可說時，學生便有源源不斷的東西寫出來：寫自己看到的秋天的美景；向大家介紹自己最喜歡的動畫片；談和爸爸媽媽一起看電視；給喜歡的文章寫讀后感；向同學介紹自己知道的課外知識；寫和家人一起去勞動；寫每天最高興或不高興的一件事??俗話說：巧婦“難為無米之炊”，寫話的“米”從哪里來？就要靠生活的積累。是否有生活的積累將決定學生寫話的成功與否。生活對于學生來說是五彩繽紛的,在寫話的過程中,孩子們主動觀察生活、感悟生活，還會進一步學會做人，成為一個熱愛生活、編織生活的有品位的人，這也正體現(xiàn)了語文的外延與生活的外延相等的大語文觀。

四、結合閱讀教學，積累寫話素材

1、利用書上插圖，進行想象寫話訓練。教材圖文并茂，色彩斑斕，我充分利用插圖讓學生展開想象的翅膀暢所欲言，讓學生在不知不覺中“思接千載”“視通萬里”。新實施的九年義務教育小學語文《新大綱》，對學生的習作要求作了調整，其中要求高年級學生能寫想象作文。怎樣寫想象作文呢？這不是靠憑空瞎想出來的，要同學生的生活實際與知識水平相聯(lián)系起來。我覺得這一點從低年級入手是比較容易的，低年級的孩子天真活潑，他們的思維或許很幼稚，但是不能否認他們的思維與成人有很多不同，很多時候他們的所想是天馬行空，沒有阻礙，沒有限制的，而這正是創(chuàng)新思維的起點。敢想，才能敢做。低年級孩子接觸最多的是童話故事，我從學生的興趣入手設計了一次次的想象寫話。①課文續(xù)編，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》；②利用教材的空白處想象寫話，如學完《小鷹學飛》后，我讓學生張開想象的翅膀，寫一寫小鷹看到高空中老鷹的飛翔后的所思所為。再如學了《云房子》以后，我讓學生想象天空中還會有哪些千姿百態(tài)的云房子，先畫一畫，再寫一寫。

2、仿照課文寫話。如：學了《秋天》一文后，我讓孩子們觀察了秋天的景象后，讓他們仿照課文寫一篇有關秋天的文章。

3、看圖寫話。充分利用教室里的電教媒體，選擇一些富有童趣的圖片，如吹泡泡、找春天，《狐貍和公雞》的連環(huán)畫等，讓學生邊看邊編故事，寫故事，當學生思想自由馳騁的時候，你會發(fā)現(xiàn)，寫話的課堂，會像生活一樣斑斕，像文藝節(jié)目一般多彩??

只要教師在思想上樹立提高學生寫話能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的寫話能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地練寫。學生的寫話能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

低年級要培養(yǎng)學生的寫話興趣，開拓學生的寫話思路，才能調動學生今后寫作的積極性，這樣學生就會享受到寫作的樂趣。

第五篇：關于低年級寫字教學的點滴體會

陜西省小學、學前教育教學成果參評

“嚴要求，細指導，重示范，勤練習，多評價，長堅持”

——關于低年級寫字教學的點滴體會

臨渭區(qū)故市鎮(zhèn)中心小學

陳 蕊

陜西省小學、學前教育教學成果參評

“嚴要求，細指導，重示范，勤練習，多評價，長堅持”

——關于低年級寫字教學的點滴體會

臨渭區(qū)故市鎮(zhèn)中心小學 陳蕊 內容提要：

《語文課程標準》將寫字教學作為語文教學的一個重點，尤其是低年級學生，相對于識字來說，寫字更費工夫，更需老師細心指導，針對一年級學生寫字教學中的問題，結合自己的一點實踐體會，我覺得低年級寫字教學要做到：嚴要求，細指導，重示范，勤練習，多評價，要堅持。關鍵詞：

嚴要求，細指導，重示范，勤練習，多評價，長堅持。正文：

以前一直教的是小學數(shù)學，覺得數(shù)學教學重視思維的訓練，一節(jié)課只圍繞一個問題進行講解，思考，練習。而今年初教語文，學語文要讀、要寫、要認、要背，需要學習的內容很多。開始教學時，感覺很茫然，茫無頭緒。一段時間下來，教學中總是磕磕碰碰，不斷地去嘗試、反思、總結、再嘗試??尤其是在寫字教學方面感觸頗多，積累了一些經(jīng)驗，也存在很多的不足，在這真誠地與各位同行共同交流。

《語文課程標準》將寫字教學作為語文教學的一個重點，尤其是 陜西省小學、學前教育教學成果參評

低年級學生，相對于識字來說，寫字更費工夫，更需細心指導。課程標準對第一學段寫字教學提出的目標是：有主動寫字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。要達到這一目標，老師要做的工作還有很多。

一年級學生年齡小，才開始學習寫字。在寫字這一方面存在很多問題：一是寫字的姿勢不對，老愛趴在桌子上，本子沒有放端正，頭老是歪著。二是握筆的姿勢不對，手離筆尖很近，寫字時幾乎看不見筆尖，拇指、食指、中指握的位置也不對，寫字感覺用了很大勁，寫一會就喊手疼。三是對基本筆畫的書寫不到位，不能做到“橫平、豎直、撇和捺就像一根根火柴棒”。四是對字的結構安排不合理。五是書寫缺乏耐心，不夠專心，不能認真的觀察后再書寫，有些學生字寫得很潦草。

針對這些問題，我想了很多辦法，也向其他有經(jīng)驗的老師請教如何能讓學生寫好字。并在自己的班級內進行了很多實踐。一學期下來，對寫字教學有了自己的一點體會，總結起來就是“嚴要求，細指導，重示范，勤練習，多評價，長堅持”。

一、嚴要求，糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。

掌握正確的寫字姿勢和握筆姿勢很重要，一年級學生年齡小，可塑性強?？v觀現(xiàn)在小學生書寫不規(guī)范，其中一個重要的因素就在于孩子們沒有受到規(guī)范的執(zhí)筆方法和寫字姿勢的教育。因此，在最開始的 陜西省小學、學前教育教學成果參評

寫字教學中,我重點對小學生的執(zhí)筆方法和寫字姿勢給予正確的指導及嚴格的要求。正確的執(zhí)筆方法要由老師邊示范邊說明：手指，手腕要活動自如，無論如何不能死死地抓住筆桿。用拇指和食指的指尖捏住筆桿，強調是“指尖”，不是“指頭”，并由教師演示講解分辨“指尖”與“指頭”的區(qū)別，以便小學生能領會，正確掌握。有老師把寫字姿勢的要領編成兒歌：頭要正，肩要平，胸要張，背要直，頭稍前探，凳要坐滿，腿成直角，腳掌放平。我把兒歌和教室墻上的寫字姿勢示意圖貼在一起進行對照記憶。督促學生抓住要領后，姿勢也就正確了，同時提醒學生注意松肩振臂，凝神靜氣，形成一種寫字習慣，更益于身心健康。開始練習時，學生很不習慣，坐一會、寫一會又變成原來的樣子，老師一節(jié)課強調很多遍。一段時間下來，很多學生仍沒做到，我就有點急躁了，學生也煩了。冷靜下來，我換了一種方法：每天上課第一件事先練習寫字，握筆姿勢五分鐘，表揚姿勢正確的學生，讓學生覺得老師時時注意他，對做得不對的學生不批評，親身耐心的糾正，和言細語，慢慢地學生從五分鐘能堅持到十分鐘??表現(xiàn)越來越好。我再進一步的提高要求，一學期下來，學生的寫字姿勢有明顯進步。對學生寫字姿勢的督促是一個的需要長期堅持的過程，老師要有足夠的耐心，時時提醒，“嚴要求，才能成習慣”。

二、細指導，使學生能規(guī)范書寫漢字。

一年級學生剛開始寫字，對基本筆畫的書寫很不到位，所以更需要老師的細心地指導，為此，我制定了這樣幾個步驟。

（一）指導學生練字的方法：

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1、描紅。指導學生從橫、豎、撇、捺、點這些基本的筆畫開始練習，描紅前細細指點，示范，從每一個筆畫的起筆，運筆，收筆三個步驟進行指導，描紅是第一步，也是很關鍵的一步，要求學生細心觀察，要描到位，一筆一畫。

2、臨寫，也就是照著寫。按照描紅的步驟去練習，要求寫慢一點，但要一筆寫成，要寫到位。長短合適，橫平，豎直，撇捺不能寫成火柴棒，是寫字最基本的要求，開始時多數(shù)學生寫得很生硬，和范字差距很大。老師再旁邊就指導學生比較范字與自己寫的字差別在哪里，哪點做的比較好，哪點不足，再慢慢的改進。

（二）指導學生練字的步驟：先從最基本的筆畫開始練習，然后是帶有這個筆畫的簡單獨體字，注意書寫的筆順，這個字的筆順應該先寫什么再寫什么，每一筆占在田字格的什么位置，等等，都要指導到位。教師要在課堂上給學生留充足的時間練習，以便發(fā)現(xiàn)問題。再是對不同結構字的練習。

（三）準備一本字帖，每天抽出30分鐘練習，老師要在一邊細細指導，對每天的細微進步要及時鼓勵。

最重要的一點是寫字教學指導一定要做到當堂指導、當堂反饋，以便了解學生的學習情況，做到有的放矢，指導也更有針對性。

“當堂指導”時要保證老師在課堂上有充足的指導書寫時間。教材中每一課要求寫的字有多有少，根據(jù)教材情況，可以有所變化，多的可以平均分配在兩課時中，每一課時都用一定時間指導書寫幾個字，少的就可以安排在一課時中。低年級學生常常要做抄寫生字并組 陜西省小學、學前教育教學成果參評

詞的家庭作業(yè)。而把寫生字都留為家庭作業(yè)讓學生回家自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對不對，學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確、是否用心，老師是全然不知的。書寫練習如果經(jīng)常留在課下，學生缺乏監(jiān)督，就很難養(yǎng)成良好的書寫習慣。所以，生字的書寫必須得在課堂上完成，老師一步一步扎扎實實地指導，不妨每節(jié)語文課都在最后留五分鐘讓學生在課堂上練習寫字。這樣，教師可以在巡視的過程中得到學生知識掌握的反饋，進行個別的指導與評價。而且，在這種無形的競爭氣氛中，學生練習時會表現(xiàn)得更投入、更專心，更能夠牢記生字書寫的要點。

教師在課堂上要有針對性地進行書寫質量的評價。評價反饋也是對學生書寫的一種指導，能夠促進學生更自覺地在書寫上下工夫。

三、重示范，發(fā)揮教師的示范作用。

一年級學生模仿能力很強，寫字也是一樣，在寫字教學中。老師的示范作用尤其重要。老師要和學生一起練字，示范的過程也是指導的過程，指導的時候也是給學生做一個好的示范。其實細心觀察，你可能會發(fā)現(xiàn)你的學生可能不自覺的就在模仿你寫的字，我的同事將她所代的學生從一年級一直教到六年級，一次作文展覽，很多的老師驚奇的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生的字都和她寫的字很像，一樣的工整，秀氣，這就是示范的作用，所以老師一定要認真的練字，發(fā)揮好示范榜樣的作用。

四、勤練習，漂亮的字都是練出來的。

“漂亮的字都是練出來的”，這幾乎成了我對學生說的一句口頭 陜西省小學、學前教育教學成果參評

禪了。我給學生講我國古代的書法家刻苦練字的故事，讓身邊寫字好的同學說說自己是怎么寫好字的，讓學生明白只有勤練習，才能寫好字。

每天我要求學生抽出30分鐘的時間練字，準備一個練字本，記錄日期，練字的內容就是自己學過的生字，練字時要求安靜，認真，筆畫要寫到位，不求寫的多，只要寫的好，老師在學生練習時要巡視指導，指出不足，立刻糾正。圈出寫的好的字，每天堅持練習，形成一種習慣，五、多評價，激發(fā)學生寫好字的興趣。

小學生集中注意力的時間不長，做事不夠專心，要讓他們認真練習，就得多評價，多鼓勵，讓學生有興趣去寫，評價不能太單一，在練習時，我會表揚姿勢正確的學生，對學生那個字寫的漂亮就用紅筆圈出來，對寫字作業(yè)寫得好的學生畫上紅花，笑臉，制作評價表，“評評誰最優(yōu)”每天記錄評價情況，一周再評比一次，開辟展示臺，將每位學生寫的好的字都展示出來，學生評價，認為寫的好的畫個紅花，看誰得的紅花多，每天學生最愛做的事就是數(shù)數(shù)比比自己得了幾朵小紅花。不知不覺形成了一種我要寫好字，爭紅花的比賽氛圍，激發(fā)了學生要寫好字的興趣。

六、長堅持，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

我常常對學生說要寫好字，從來都不是一件簡單的事，它需要你堅持不懈的努力，很多學生練字，一段時間以后松懈了，字又退步了，老師要做的就是做好榜樣，鼓勵學生堅持下去，我們天天一起練字，陜西省小學、學前教育教學成果參評

只有堅持，才能練好字

練字不僅培養(yǎng)學生認真，細心地學習習慣，還能培養(yǎng)學生堅持不懈的毅力，俗話說“字如其人，見字觀人”，練字也在潛移默化地影響著學生，作為老師，指導督促學生練好字，責任重大，我們要做得還很多，一起努力吧！

參考文獻：

《語文課程標準》

年版北京師范大學出版社 2011