第一篇：2018年全縣繼續(xù)教育筆記

中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)筆記

（全部１萬９千字，抄１萬８千字合格）

教育信息化與課堂教學(xué)

加快教育信息化發(fā)展的步伐，將多媒體信息技術(shù)運用于教育教學(xué)，是當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)給幼兒教育提出的新挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)的教育手段相比，多媒體具有生動、形象、感染力強，易于激發(fā)幼兒興趣的優(yōu)勢，并打破時間、空間的限制，彌補幼兒直接經(jīng)驗的不足，促使幼兒積極地參與教學(xué)活動。有助于幼兒獲取知識、掌握技能、發(fā)展相關(guān)能力等。由此可見，信息技術(shù)悄然挺進幼兒園是信息社會對幼兒教育提出的要求，也是當(dāng)前幼教改革的需要，那么，信息技術(shù)如何在教學(xué)中的有效的運用呢？這正是我們應(yīng)該探討的一個問題。

一、結(jié)合新課程，合理選擇制作多媒體課件

信息技術(shù)以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力，為課程整合的實施開拓了廣闊的天地，為幼兒的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要將多媒體課件合理地應(yīng)用到教學(xué)過程中,使得CAI課件獨特的價值得以充分體現(xiàn)。并不是每一個活動都需要使用多媒體輔助教學(xué)，教師在提倡課程統(tǒng)整化、教材生活化、教學(xué)活動化的理念下，在明確教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，對課程進行優(yōu)化設(shè)計，有針對性的選擇制作多媒體課件并使用適當(dāng)?shù)姆绞讲拍軐崿F(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。如在小班數(shù)學(xué)“按圖形大小排序”的活動中，將抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容，變?yōu)樯鷦佑腥さ碾娔X游戲，整個活動以圖形和與小朋友們做游戲的形式，貫穿始終。每當(dāng)用鼠標(biāo)把圖形拉到排序表中，正確時電腦顯示圣誕老人唱歌；如果錯了，圖形會返回，電腦就會顯示一個娃娃在哭。幼兒在這種有聲有色，情景交融中，掌握了按圖形大小排序的方法。這就說明這個課件的選擇制作用到了實處。

二、結(jié)合教學(xué)活動，合理利用多媒體課件。

利用多媒體課件是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段。一個課件可以融入聲音、圖片、動畫、視頻等多種媒體，比傳統(tǒng)的教學(xué)手段有著更強的表現(xiàn)力和感染力，對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，使其在輕松自由的環(huán)境中接受知識、獲得能力效果十分顯著。那么如何讓課件在課堂中發(fā)揮巨大的作用呢？

年齡越小的幼兒自制力越差，無意注意占優(yōu)勢。但凡是新鮮、感興趣的事物又總能激起幼兒參與的欲望。因此，我們設(shè)計時盡量考慮將教材中的形象以動畫效果的形式出現(xiàn)，激活物體；或采用擬人的手法、光亮的閃爍、聲音的變化引起幼兒的注意和好奇心鑒于幼兒的年齡特點,學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動因。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨特性來滿足幼兒的探究心理的需要而引起的。多媒體教學(xué)還能使講授與演示融為一體，可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，豐富教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽、易感知、易體會，因此，多媒體課件為幼兒園教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了良好的情景，營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍。還會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)活動氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動幼兒的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在大班科學(xué)活動“水的循環(huán)”中，運用了媒體的動畫效果，將水的循環(huán)過程做成了動畫既形象又逼真，使幼兒能更真實地體驗、看到水變成水蒸氣聚集成云然后變成雨雪融化后又變成水的真實再現(xiàn)，使原本枯燥的內(nèi)容變得直觀易懂。幼兒愉快、自然、主動地學(xué)習(xí)。

三、拓展幼兒思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

兒童的思維往往是借助于形象、色彩、聲音來進行的，因此創(chuàng)設(shè)一個色、形、音俱全的情景有助于活躍幼兒的思維，發(fā)展幼兒的想象力。幼兒是一個不成熟的個體，內(nèi)心蘊藏著無限的發(fā)展?jié)摿ΑＫ麄兏蚁?、敢做、敢于嘗試創(chuàng)新。我們在課件中，特意給幼兒留出想象的空間，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性地進行認識活動和實踐活動。開展創(chuàng)造性教學(xué)需要借助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓(xùn)練。計算機輔助教學(xué)恰好能夠提供這種條件。它具有多變換的優(yōu)勢，不僅可以擴展認知領(lǐng)域，提示教材內(nèi)在的邏輯關(guān)系，教師還可以多變換地講解、提問、設(shè)疑，啟發(fā)幼兒思考，開闊幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。我國心理學(xué)家林崇德教授，曾指出培養(yǎng)個體思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和深刻性，不僅是發(fā)展其智力與能力的突破口，而且也是開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的智能基礎(chǔ)。例如，電腦將富于動感的熱帶魚展現(xiàn)在幼兒的眼前，幼兒情不自禁地拿起了繪畫的筆，畫出了各種姿態(tài)和形狀、色彩豐富的熱帶魚，全班幼兒沒有一幅雷同的作品。在課件《動物的雨傘》中，我們設(shè)計了一些情境、動畫和不同的問題，如：小動物都在玩，一會下雨了，2 小螞蟻會到什么地方躲雨，“它會把樹葉當(dāng)成什么？為什么？小烏龜會它找不到躲雨的地方，它會怎么辦？它會把什么當(dāng)成雨傘……在整個活動過程中提的問題不多，但孩子們說的多，討論的多，老師注意接納孩子任何奇特的提問和答案，并及時鼓勵、肯定、欣賞的孩子。在這過程中，幼兒的創(chuàng)造性思維和主體意識得到充分地發(fā)揮。

四、人機互動,優(yōu)化教學(xué)過程

多媒體具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據(jù)教學(xué)需要進行主動調(diào)控、快捷交互，方便的播放功能避免了錄音、錄像機因倒回播放而中斷教學(xué)分散幼兒注意力、影響幼兒思維等弊端的發(fā)生，使教師能更主動地控制教學(xué)過程，從而增強教學(xué)效果。人機對話方式，改變了單一的教師講述形式；與多媒體進行雙向交流，還能讓幼兒得到計算機的鼓勵與幫助。

多媒體計算機處理文字信息及人機交互的作用與投影儀、幻燈、電視等單向電教媒體相比，有其獨特的功能。如：它能根據(jù)需要按不同的順序展示，動畫效果、色彩豐富，效果奇特。教學(xué)時，隨時可以切換到活動所需的界面，調(diào)出信息等。孩子們得到的不再是一句簡單的“正確”，而是富有情感的驚嘆聲，或是一張笑臉“哦，祝賀你，你答對嘍”，或者是漫天的鮮花、氣球等等，這些的鼓勵和表揚都再次刺激了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。電腦也總是以幼兒可以理解的方式(給一個泄氣的聲音、哇哇大哭的寶寶等)告訴孩子們：你錯了！這樣，孩子發(fā)現(xiàn)自己的錯誤時并不是特別的沮喪，并激起他們再次學(xué)習(xí)的愿望。在教學(xué)中，有些重點難點往往不易突破，因此教師要采用比較容易使幼兒接受的教學(xué)手段，達到知識的遷移。而多媒體教學(xué)手段就成為教師在教學(xué)過程中突出教材重點、突破教學(xué)難點的一種有效手段。

總之，信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動孩子的潛能，使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，同時提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了孩子求知的自覺性和積極性。在幼兒教育中采用多媒體技術(shù)，激發(fā)了學(xué)習(xí)中的非智力因素，更符合學(xué)習(xí)者的年齡特征和認知規(guī)律。對優(yōu)化教育過程，提高教育的有效性，能起到很大的作用

信息技術(shù)對教學(xué)的影響和反思 一 信息技術(shù)對教學(xué)手段的影響

一、教育技術(shù)對教學(xué)手段的影響現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)所引起的教學(xué)媒體的變化是顯而易見的：

1．教育信息的處理、傳播及管理方面實現(xiàn)教學(xué)信息處理化、存儲光盤化、顯示媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化，并可逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源系列化，教學(xué)過程智能化和教學(xué)管理現(xiàn)代化。

2．教材形態(tài)除了傳統(tǒng)的文字教材、音像教材外，出現(xiàn)了以多媒體計算機為工具的教學(xué)課件，三者構(gòu)成了相互交*的立體化教材格局。特別是計算機教學(xué)課件，以其豐富、多樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點，將越來越多地應(yīng)用于教學(xué)之中。

3．教學(xué)環(huán)境改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板這種單一的教學(xué)環(huán)境，文本不僅印刷在書本上，而且印刷在磁盤上，學(xué)生不僅能閱讀書本上的文字，同時也能聽到相應(yīng)的聲音、看到相應(yīng)的畫面，實現(xiàn)了以多媒體力核心的組合教學(xué)環(huán)境。

4．教學(xué)方式、方法改變過去教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，教師利用多媒體計算機課件創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)、引導(dǎo)式的的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)過程。

二、信息技術(shù)對教學(xué)過程的影響

(1)教學(xué)內(nèi)容多元化

教師在使用信息技術(shù)的時候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想，充分借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，合理設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)資料、設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題，參考學(xué)習(xí)資料，采用“解決問題式”、“分組討論法”等教法及學(xué)法，改變過去教師講、學(xué)生聽的習(xí)慣。

(2)教學(xué)資料共享化

強調(diào)師生間、學(xué)生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互影響、相互溝通、相互補充，從而達到共識、共享、共進。師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對教學(xué)而言，交往，意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)；對學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長、自我實現(xiàn)的過程。4 交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。這樣就創(chuàng)設(shè)了一種師生互惠、互動的教學(xué)關(guān)系。

(3)教學(xué)形式開發(fā)化

運用信息技術(shù)進行教學(xué)，不能照搬教材或照搬教案，應(yīng)該充分發(fā)揮計算機的潛力。

(4)教學(xué)過程個性化

現(xiàn)在的教育觀念要求突出學(xué)生學(xué)的主體性，也就是說，要讓學(xué)生動手，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識，去領(lǐng)會知識。為了解決這一問題，應(yīng)該既重視教師的“教”法，又重視學(xué)生的“學(xué)”法。所以，我們要改變原有的單純傳授式的教學(xué)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式。

(5)教學(xué)手段多媒體化

只有充分利用先進的信息技術(shù)，師生雙方可以通過計算機進行隨時隨地的交流與溝通，可以平等地占有資料、交流心得、研討問題。

三、信息技術(shù)對學(xué)習(xí)方式的影響 1）閱讀方式的變革：

教育最終必須落實到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)之上。因此，在各種形式的閱讀理解中獲取資料和信息，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑；同樣，給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，教會學(xué)生獲取和加工信息的能力則是教師教學(xué)工作的主要任務(wù)。研究和把握當(dāng)代信息技術(shù)帶來的閱讀方式變革是理解和把握信息時代教育模式的一個重要窗口。當(dāng)代信息技術(shù)所導(dǎo)致的閱讀方式變革突出表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）從文本閱讀走向超文本閱讀；

“電子書刊”的出現(xiàn)給人類帶來了福音。在電子書刊中，知識間的聯(lián)結(jié)不再是線性的，而是網(wǎng)狀的，可以有多種聯(lián)結(jié)組合方式與檢索方式，從而打破了傳統(tǒng)文本單一的線性結(jié)構(gòu)，向人們展示出全新、高效的超文本閱讀與檢索方式。

（2）從單純閱讀文字發(fā)展到多媒體電子讀物；

傳統(tǒng)閱讀的材料是文字媒體，在電子讀物中閱讀的對象則從抽象化的文字?jǐn)U展為圖象、聲音、三維動畫等多種媒體。這就是信息時代的“超媒體”閱讀。這種 5近乎“全息”的跨時空閱讀方式，使閱讀和感受、體驗結(jié)合在一起，大大提高了閱讀的興趣和效率。

（3）在同電子資料庫對話中的高效率檢索式閱讀。

計算機給閱讀方式帶來的最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)。我們不妨舉一個實例來幫助人們理解這場變革之意義。自1985年起，我國用7年時間將中華書局校點本《二十五史》輸入電腦，建立了“二十五史全文檢索系統(tǒng)”。當(dāng)你想從此部巨著中查找氣象方面有關(guān)“風(fēng)”的資料時，用傳統(tǒng)閱讀檢索方式需要付出的時間和精力是可想而知的，如今運用超文本閱讀和計算機自動檢索的方式，只須鍵入“風(fēng)”、“氣象”等關(guān)鍵詞，并加以必要的限制（排除與氣象無關(guān)的“風(fēng)”），短短6秒鐘之后，電腦就會在通讀二十五史全文的基礎(chǔ)上為你篩選出10968段相關(guān)資料和14918個詞目，組成一個特殊的文本供你閱讀。你若還想簡化，則可再次與計算機對話，直至獲得滿意的信息為止，而計算機絕對會保證“百問不煩”。了解這種信息時代全新的閱讀與檢索方式之后，就不難想象圖書館、教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)模式將要發(fā)生的巨大變革了。

2）寫作方式的變革：

當(dāng)代信息技術(shù)究竟會給寫作方式和寫作教育帶來哪些變化呢？最突出的有以下四點：

（1）從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入；

計算機文字處理系統(tǒng)的出現(xiàn)和日益完善化，極大地提高了人類寫作的效率，這不僅表現(xiàn)在文字錄入的速度快，更重要的在于功能的擴展使電子寫作具有極大的靈活性，可以隨意抄寫、復(fù)制、增補、刪除等，這就大大節(jié)省了人類耗費在寫作中極為龐大的重復(fù)性勞動，這是對人類精力乃至生命的節(jié)省！一旦掃描輸入、語音輸入等人機接口技術(shù)和機器翻譯等技術(shù)進一步成熟之后，對全社會人力資源的節(jié)省和寫作效率的提高將更是難以估量的。

（2）圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；

其次是寫作內(nèi)容與形式的變化。在電子媒體的寫作中，符號、圖象、聲音乃至三維動畫的出現(xiàn)和使用則越來越頻繁。這種“多媒體”的寫作形式對于作者與讀者之間的溝通、交流和相互理解在現(xiàn)代與未來社會中將越來越重要。與此相適應(yīng)，6 圖文并茂的寫作能力將要從小培養(yǎng)，也會更受孩子們的歡迎。多媒體“腳本”的寫作與制作會越來越普及，甚至成為中小學(xué)教育中開設(shè)和考核的必修課！

（3）超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作；

電子文本的結(jié)構(gòu)變化給寫作方式乃至思維方式帶來的變革更加劇烈。傳統(tǒng)文章與著作的寫作都有固定的線性的文本結(jié)構(gòu)，而電子文本則是靈活多變的網(wǎng)絡(luò)式超文本結(jié)構(gòu)。用紙張書寫和印刷的文本只能列出章節(jié)的標(biāo)題，而在計算機屏幕上寫作和調(diào)閱的文章則需要把每個句子和段落作為一個獨立的單位，并使相互之間建立起多種網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系通道，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對每篇文章乃至章節(jié)都應(yīng)選擇最適當(dāng)?shù)摹瓣P(guān)鍵詞”來概括其內(nèi)容，以便給讀者提供迅速簡捷的檢索方式，這實際上是將文章納入信息社會中巨大的“文章數(shù)據(jù)庫”。

（4）在與電子資料庫對話中閱讀與寫作的一體化。

當(dāng)超文本、超媒體的電子讀物和依*信息高速公路四通八達的網(wǎng)絡(luò)建立起來的環(huán)球巨型資料信息庫出現(xiàn)之后，以往作者與讀者之間的鴻溝被打破了，讀者根據(jù)自身需要所調(diào)閱與組合成的許多文本結(jié)構(gòu)都是前所未有的，因而，屬于讀者的“創(chuàng)作”成果，這種讀者與資料庫之間的人機對話，顯然是信息社會中一種極其重要的閱讀?寫作能力，而支撐這種能力的則是更加靈活、開放也更加復(fù)雜、高效的現(xiàn)代意識與現(xiàn)代思維！

3）計算方式的變革：

（1）從數(shù)學(xué)計算走向用基二代碼和二進制的數(shù)字化模擬和高速運算；（2）文字的數(shù)字化使計算機從語言上升為文化，并使傳統(tǒng)文化--教育的三大支柱（讀、寫、算）融為一體；

（3）圖像、聲音、影視的數(shù)字化使人類進入了“虛擬現(xiàn)實”中的計算機仿真世界；并使數(shù)字化成為人類把握歷史、現(xiàn)實與未來的一種重要文化方式、生存方式、教育模式！

三 信息技術(shù)對課堂教學(xué)的影響

信息技術(shù)與課程整合將帶來課程內(nèi)容的革新，信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求課程內(nèi)容必須適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，例如開設(shè)信息技術(shù)課程，以及在其他學(xué)科目標(biāo)中加入培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)容，并要求各學(xué)科課程都必須根據(jù)時代發(fā)展要求，革新原有過時課程內(nèi)容。

信息技術(shù)與課程整合將帶來課程實施的變革，信息技術(shù)與課程的有機整合將帶來革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念。信息化環(huán)境中，教師作為知識的傳授者的地位正在被削弱，學(xué)生的主體地位被充分體現(xiàn)，信息技術(shù)成為有效的教學(xué)輔助工具以及強大的認知工具。

信息技術(shù)與課程整合將帶來課程資源的變化，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化載體不再單單是書籍、教材等印刷制品，而且也包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。生命載體形式的課程資源將更加豐富，學(xué)生可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流，擴大了課程資源范圍。

信息技術(shù)與課程整合，將有助于課程評價的變革和改善，信息技術(shù)與課程評價整合后，將帶來評價觀念、評價內(nèi)容和評價手段的變革，信息技術(shù)可以作為自測的工具，有利于學(xué)生自我反饋，也可以作為教師電子測評的手段，優(yōu)化了評價過程，同時教師與學(xué)生可以通過信息技術(shù)相互溝通交流，有助于學(xué)生的個別化自測，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來學(xué)習(xí)方式的革命，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對于人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受式將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同時數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)生未來發(fā)展的方向。

四 信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用 信息技術(shù)與課程整合------改變教學(xué)結(jié)構(gòu) 1 基于整合理念的信息技術(shù)教育應(yīng)用

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用可以有兩個層面。一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W的問題。在這一層面上，信息技術(shù)主要扮演媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征，不能引起真正意義上的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)方式的改變，二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探索學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。在這個層面上，信息技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段，而是成為學(xué)習(xí)內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，扮演學(xué)習(xí)、研究工具的角色，發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的作用。無論是知識的學(xué)習(xí)，還是技能與能力的掌握與培養(yǎng)，都可以基于這種包含信息技術(shù)要素的學(xué)習(xí)環(huán)境，達 8 到統(tǒng)一和諧的完成。因此，信息技技術(shù)在這方面的應(yīng)用引起教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，特別是在學(xué)習(xí)方式上，能讓學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變單純的接受式學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主、探究式的學(xué)習(xí)。

輔助教學(xué)與整合教學(xué)的區(qū)別

一、計算機輔助教學(xué)與信息技術(shù)與課程整合的異同

臺灣學(xué)者王全世和惟存教育實驗室柳棟都曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進行比較，本人在借鑒了上述的研究成果后，提出下面的具體分析（參照下表）。

（一）理念

信息技術(shù)與課程整合強調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節(jié)課甚至整個單元，強調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計的方法來進行課程與教學(xué)設(shè)計。計算機輔助教學(xué)則強調(diào)的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只是促進某個知識點的教與學(xué)。

（二）信息技術(shù)的作用

在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。計算機輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。根據(jù)臺灣學(xué)者的觀點，信息技術(shù)在教學(xué)中的角色可分為五個等級，從等級０到等級４：

無（等級０）：教學(xué)中沒有使用任何的信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中未扮演任何角色。

分離（等級１）：信息技術(shù)被用來教學(xué)生如何使用信息技術(shù)；信息技術(shù)與其他課程內(nèi)容沒有連結(jié)，或連接性很低。

補充（等級２）：師生偶爾使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)在既有的教學(xué)活動中被視為補充的角色。

支持（等級３）：在大部分學(xué)習(xí)活動中需要用到信息技術(shù)；信息技術(shù)在教學(xué)中扮演著支持的角色。

整合（等級４）：在日常的教學(xué)活動中，師生很自然地使用信息技術(shù)來教學(xué)與學(xué)習(xí)；信息技術(shù)被延伸地視為一項工具、一個方法或一種程序。

（三）范疇 信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上包含計算機輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計算機輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，不但理念提升，而且范疇擴大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動都可認為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計算機輔助教學(xué)的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，也有較少的時候?qū)W生使用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。計算機輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計算機擴展為信息技術(shù)，從教學(xué)擴展到課程，從輔助擴展到整合。

（四）目的

信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計算機輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率，結(jié)果是有限度地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（五）實施

信息技術(shù)與課程整合的實施需要將既有的課程與教材進行重新設(shè)計。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實施上難度較大。計算機輔助教學(xué)則一般只需要教師使用固有的軟件進行演示，對教師的課程與教學(xué)設(shè)計的能力要求不高，所以計算機輔助教學(xué)實施的難度較小。

1、片面理解了培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的含義

在信息技術(shù)日新月異的今天，我們不僅要充分運用信息技術(shù)來提高我們的教學(xué)水平，而且還要重視學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，這包括對信息獲取、信息分析、信息加工、信息利用、對信息內(nèi)容的批判與理解能力、及融入信息社會的態(tài)度和能力的培養(yǎng)。這些能力的綜合體現(xiàn)才是全面的信息素養(yǎng)。而有些教師只要學(xué)生能夠自主上網(wǎng)搜索一些文章或相關(guān)的內(nèi)容，進行機械的拷貝、粘貼就夠了，這顯然達不到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的目的。自主學(xué)習(xí)，人機互動，可以對教學(xué)內(nèi)容進行擴 10 展閱讀，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到預(yù)習(xí)與開拓視野的目的是很有幫助的，但在實際的教學(xué)中，對學(xué)生的信息素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)簡單地認為只要會自主上網(wǎng)就行了，還應(yīng)注意訓(xùn)練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提煉主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。

2、將信息作為知識，對學(xué)生思維的訓(xùn)練缺乏科學(xué)化

在信息時代，學(xué)生以一種非傳統(tǒng)的方式接受知識，獲取信息，思考評價，解決問題。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對于學(xué)生一生都有很重要的作用。尤其網(wǎng)絡(luò)信息容量巨大，同時也良莠不齊,有的只是對某一問題的觀點羅列，有的則帶有片面性甚至誤導(dǎo)性，那么這種數(shù)字化學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)就要求學(xué)生能夠站在較為客觀的立場進行分析，再結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)做出相應(yīng)的判斷。但有的教師對網(wǎng)絡(luò)知識的認識不夠，認為網(wǎng)上的東西都是寶，搜到的信息就是知識，只要學(xué)生能夠找到一些材料，經(jīng)過整合后就可以了。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)，它容易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全,有礙其正確判斷、有理有據(jù)地分析事物的能力。信息只有內(nèi)化到人的認知結(jié)構(gòu)中，并對人的思考與行動產(chǎn)生影響后，才能稱為知識，認知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤立的數(shù)據(jù)或信息的簡單排列，更不是因過于廣泛而無法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。如果教師連邏輯思維，辯證思維等都無法對學(xué)生進行科學(xué)訓(xùn)練的話，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就更無從談起了。

3、課堂中的無效協(xié)作沒能很好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

在現(xiàn)代社會生活中和科學(xué)工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，尤其是在人機互動，學(xué)生不斷追求個性化上網(wǎng)學(xué)習(xí)的今天，對學(xué)生進行協(xié)作能力的培養(yǎng)是迫切需要的。很多教師采用了協(xié)作學(xué)習(xí)。然而目前在大部分教學(xué)實際中，由于教師對協(xié)作的理解除不夠，又或者是在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神具體措施上過于單調(diào)，因此學(xué)生不想與不會協(xié)作的情況較為嚴(yán)重。協(xié)作學(xué)習(xí)的效果也很不理想。有的在學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)時缺乏合理分工和監(jiān)督管理，導(dǎo)致由某位同學(xué)來全權(quán)包干老師布置的任務(wù)，其他學(xué)生在上網(wǎng)時大玩ＱＱ，在網(wǎng)上神聊與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，最終的效果可想而知，學(xué)生的協(xié)作能力當(dāng)然是無從培養(yǎng)了。所以教師在安排科學(xué)探究活動中，要合理分組、分工，注意學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。11 協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，協(xié)作可以有小組協(xié)作確定主題，分組合作，協(xié)作收集資料，合作完成作品，合作解決問題等多種方式。

4、過于強調(diào)學(xué)生的主體化

在傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是教學(xué)進程的控制者，教學(xué)活動的設(shè)計者、實施者，這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。然而有些教師在實際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術(shù)不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在著。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題，有些差生則不知所措，游離于群體之外的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等丟失殆盡。

二、對教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)地位的錯誤理解

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進者。尤其是中小學(xué)學(xué)生的認知水平較低，自制力有限，那么以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師的主導(dǎo)地位就更加重要了。但在實際教學(xué)中，有的教師認識不到這一點，對自己的主導(dǎo)地位都失去了。

1、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義理論十分強調(diào)在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景可以增強學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效?！扒榫辰虒W(xué)法”成為教師們在教學(xué)實施過程中常用的一種教學(xué)法，該方法既深受學(xué)生的喜愛又能取得相當(dāng)好的效果。然而有一部分教師并沒有真正理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教師們一味追求在課堂開始階段用CAI課件播放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創(chuàng)設(shè)情境。這樣的指導(dǎo)思想下的情境創(chuàng)設(shè)就會出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。其實情境的創(chuàng)設(shè)可以有多種方式。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w材料可以輔助實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境、教師的語言 12 渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境，總之，只要在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景時，力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性就可以了。

2、重活動形式，輕活動效果

課堂中的教學(xué)活動要和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，所有的教學(xué)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。教師在設(shè)計學(xué)生的活動更要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教學(xué)重點，且能體現(xiàn)出學(xué)生在活動參與中的理解、表達能力的培養(yǎng)，活動參與后達到意義建構(gòu)的程度即活動效果。很多老師存在公開課情節(jié)，上到此類的課就生搬硬套某種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體課件，讓學(xué)生搜索一大堆資料，作成講稿，一個同學(xué)讀，一個同學(xué)放幻燈片，其他同學(xué)演啞劇，形式看上去很多，課堂氣氛也很活躍，但教學(xué)目的卻沒有達到，還束縛了授課教師的手腳。因而老師們一定要重效果，而輕形式，整合也沒有固定的模式可循，應(yīng)該是仁者見仁，智者見智。

3、重視知識、能力，忽視態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)

在加強對“知識的理解，能力的培養(yǎng)”的要求下，教學(xué)實踐中教師基本都能做到或有意識做到對學(xué)生的知識、能力的培養(yǎng)，但是對于學(xué)生的情感態(tài)度，價值觀的培養(yǎng)卻被很多教師忽視。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。而在很多的課堂教學(xué)中，即使是一些做為示范課的課堂教學(xué)中，我們都鮮見情感態(tài)度、正確的價值觀的導(dǎo)向。課堂的縱深度差，對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)的“教書”目的達到了，但是沒有完成“育人”的目的。

4、對教學(xué)的評價缺乏新的標(biāo)準(zhǔn)

對教學(xué)的評價目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合；還應(yīng)注意與信息技術(shù)的發(fā)展相一致，而不能用以前的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價現(xiàn)在的信息技術(shù)整合課。然而在課堂教學(xué)中我們很難看到有效評價的身影，即使有，一方面表現(xiàn)為教師為了闡明某個觀點讓同學(xué)間互評后的總結(jié)式點評，更多的則直接采用傳統(tǒng)教學(xué)中的試卷式或測驗式的總結(jié)性評價。而另一方面對老師的評價也是相對滯后，沒有一個新的、合理的標(biāo)準(zhǔn)。

三、對于技術(shù)支持方面的誤解

1、對技術(shù)存在一定的排斥觀

雖然大部分教師對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合持接受認可的態(tài)度，并且愿意在這方面多接受一些新觀點，進行一些嘗試。但是我們也發(fā)現(xiàn)技術(shù)排斥的觀點也在一部分人中存在著。他們認為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)。計算機或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應(yīng)付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從“愛護學(xué)生”、“保證教學(xué)進度” 的角度看則是不宜采用的。而且有些教師面對技術(shù)問題就會有畏懼感，特別是日益更新的計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)，平時不愿意多用，對教育變革不能適應(yīng)。

2、唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持

信息技術(shù)與課程的整合使得很多的現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中被使用，如多媒體展臺、網(wǎng)絡(luò)等，但有的教師在教學(xué)過程中過度依賴于技術(shù)。這種現(xiàn)象一般表現(xiàn)為兩個方面。一是對硬件的過度依賴。有些教師認為所有需要運用的技術(shù)環(huán)境都能隨時保證不出差錯，否則課就沒辦法上。我們說這只能是一種理想狀態(tài)。如果有技術(shù)的支持，我們能夠做到信息技術(shù)在課堂中不同作用的發(fā)揮。但是如果因為這樣那樣的硬件環(huán)境的制約，導(dǎo)致出現(xiàn)無法按已定教學(xué)設(shè)計方案進行實施，那么教師的應(yīng)變能力要提高，而且要具備處理常見問題、排除常見故障的能力，以保證教學(xué)正常進行。二是對于計算機教師的過度依賴。認為計算機老師是萬能的，所有與計算機相關(guān)的一切工作理所當(dāng)然要這些計算機教師包辦，包括課件的開發(fā)，多媒體設(shè)備的管理等，這種觀點是錯誤的。有些技術(shù)運用如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或多媒體教學(xué)系統(tǒng)，簡單的教學(xué)軟件的開發(fā)等都應(yīng)是學(xué)科老師自身應(yīng)具備的能力。

3、重精品型軟件，輕實用型軟件

計算機輔助教學(xué)軟件是教師都很熟悉的詞匯了，在各自的教學(xué)實踐中這些軟件也都在發(fā)揮著不同的作用。但是隨著對教學(xué)軟件重視程度的提高及各級各類軟件評選活動的增多，很多學(xué)校出現(xiàn)了重評選型的精品軟件，忽視教學(xué)實用型軟件的傾向。于是出現(xiàn)了有評選活動時，學(xué)校集中幾個教師用幾個月甚至更長的時間利用各種復(fù)雜的開發(fā)工具來制作精品軟件參評，這個軟件幾乎就完成了它的使 14 命。我認為應(yīng)該從關(guān)注課件轉(zhuǎn)到關(guān)注教學(xué)過程，教學(xué)實用型軟件應(yīng)該成為課堂中CAI的主流。教師要能在較短的開發(fā)周期內(nèi)自己制作教學(xué)軟件，只有能在日常教學(xué)中運用到的教學(xué)方法才是真正有效的。對于這種軟件要求不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋知識點也不必很多，只要能夠成為學(xué)生認知工具或情感激勵工具，教學(xué)中發(fā)揮到實用，管用，好用的作用即可。

四、對教學(xué)資源的誤解

1、對信息技術(shù)現(xiàn)有硬件資源沒能充分利用

隨著科技的發(fā)展及各種各樣教學(xué)軟件的推陳出新，很多新技術(shù)進入了課堂。如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室管理平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，資源平臺，VOD校園點播系統(tǒng)等等。這些軟件再加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影，無線傳聲器等，再加上原有的錄音機，電視機（很多學(xué)校直接用背投式電視）等常規(guī)媒體，一時之間學(xué)校的信息技硬件裝備達到了大型展覽會的水平。然而我們發(fā)現(xiàn)有使用這些技術(shù)的時候，有的教師并沒有真正掌握這些技術(shù)。他們或?qū)ζ湟恢虢?，但不了解某種技術(shù)的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學(xué)中有什么特長等，因此無法把這些媒體或技術(shù)很好地組合起來以達到教學(xué)效果最優(yōu)化，導(dǎo)致技術(shù)特色組合不當(dāng)，教學(xué)應(yīng)用程度較低，無法發(fā)揮其最大效用。也有一些裝備因為無人使用而“暗無天日”，擺設(shè)了一段時日之后也隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展而被“自然淘汰”。

2、過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用的確因為它具有很多優(yōu)點，有的老師甚至提出只要想要的知識，網(wǎng)絡(luò)上全都有，認為網(wǎng)絡(luò)是全能的。但是作為提供學(xué)習(xí)資源來講，網(wǎng)絡(luò)不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。所有學(xué)科的資源基本都包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教科書、教學(xué)掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館、布告欄、標(biāo)牌廣告等等。社會現(xiàn)象、經(jīng)濟現(xiàn)象、國內(nèi)外的重要政治事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為資源。因此對于資源的調(diào)用不應(yīng)只局限于網(wǎng)絡(luò)資源的查詢。不能認為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源或最好的資源。

3、資源低水平重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享

在信息時代的學(xué)習(xí)中，資源的重要性得到很多教師的認同。學(xué)生只有占有大量的資源才有可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面的深入的了解，才有可能開展更加富有成效的學(xué)習(xí)。在大部分學(xué)校中，低水平地重復(fù)建設(shè)開發(fā)資源的現(xiàn)象比比皆是，資源管理方法原始，而優(yōu)秀教學(xué)資源卻無法實現(xiàn)校際共享甚至校內(nèi)共享。由于沒有良好的組織和正確的指導(dǎo)，教師們在尋找合適的教學(xué)資源的過程中疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。

4、過于偏重素材性資源

很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎上找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，大量素材性的資源羅列在一些。對于無關(guān)信息的過濾工作沒有做，對于與學(xué)習(xí)主題的相關(guān)的資源分類的工作也沒有進行。放手讓學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時候，大部分學(xué)生獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材性資源。另外有些教師也要求學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)資料，但是只要按照教師事先劃好的條框、詳細的問題條目等進行填表式的回答即可，并認為這樣就是完成了對資源的學(xué)習(xí)過程。這樣的資源易產(chǎn)生被割裂理解的效果，最終于教學(xué)無補，與自主，探究、合作式的學(xué)習(xí)要求是不相符合的。

信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)，仍然是有效地改善學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)仍然進行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果，但是信息技術(shù)與課程整合后，將有力地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向信息化社會的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合成功的準(zhǔn)則是創(chuàng)建有效的信息化課堂，整合應(yīng)根據(jù)課程的特點、內(nèi)容的要求、地域的特點、學(xué)校的特點、學(xué)生的特點進行。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重創(chuàng)新性，應(yīng)注重整合的實際效果，不要把它定式化。信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注重整合的思想、整合的方法研究，不要將整合與某一種機器、某一種軟件捆在一起。只有這樣，信息技術(shù)與課程整合才具有活力，才能夠產(chǎn)生實際效果。

消防安全知識全國消防日是：每年的11月9日。

消防宣傳日指集中一段時間開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的消防安全宣傳活動，以提高全民消防安全意識，推動消防工作社會化的進程。1992年，公安部發(fā)出通知，將每年的11月9日定為“119消防宣傳日”。冬季是火災(zāi)多發(fā)季節(jié)，為了搞好冬季防火工作，以“119消防宣傳日”為契機，拉開冬防序幕。11月9日的日數(shù)恰好與火警電話號碼119相同，而且這一天前后，正值風(fēng)干物燥，火災(zāi)多發(fā)的冬季，全國各地都在緊鑼密鼓地開展冬季防火工作。為增加全民的消防安全意識，使“119”更加深入人心，公安部在一些省市進行“119”消防活動的基礎(chǔ)上，于1992年發(fā)起，將每年的11月9日定為全國的“消防宣傳日”。

每年的11月9日，是我國的“119”消防宣傳活動日。通俗地說，就是我國的“消防節(jié)”和“消防日”。1992年，國家公安部發(fā)出通知，將每年的11月9日定為“119消防宣傳日”。

開展這一活動的目的，一是因為冬季是火災(zāi)多發(fā)季節(jié)，11月份進入冬季，天氣比較干燥，是火災(zāi)的高發(fā)期，在這個季節(jié)里，需要特別提醒市民和社會各個單位要做好火災(zāi)的防控工作，為了搞好冬季防火工作，以“119消防宣傳日”為契機，拉開冬防序幕，二是因為我們國家火警電話是119，與11月9日中這3個阿拉伯?dāng)?shù)字通形同序，選擇這樣一個消防日很容易被人們接受，與我國的火災(zāi)報警電話“119”相符合。

連續(xù)17年舉辦“119”消防宣傳日的經(jīng)驗告訴我們，我們需要這樣的節(jié)日來開展消防宣傳活動。這對于喚起全社會認清火災(zāi)危害，重視支持和參與消防工作，減少火災(zāi)事故的發(fā)生具有重要的現(xiàn)實意義。消防日之所以會定在11月9號，是跟我們國家火警電話保持一致，所以就用11月9號作為我國的消防宣傳日。

一、消防的方針： 預(yù)防為主，防消結(jié)合

二、公民的消防安全則任：

《一》學(xué)習(xí)和掌握預(yù)防火災(zāi)科學(xué)知識，嚴(yán)格遵守消防法規(guī)，積極主動做好消防安全工作。

《二》自愿保護消防設(shè)施，不損壞、不擅自挪用、拆除、停用消防設(shè)施器材，不埋、壓、圈占消火栓。不占用防火間距。不堵塞消防通道。

《三》不攜帶火種進人生產(chǎn)、儲存易燃易爆危險品的場所，不攜帶易燃易爆危險物品進入公共場所或者乘坐公共交通工具。

《四》火災(zāi)發(fā)生后應(yīng)立即報告火警;私有通信工具應(yīng)無償為火災(zāi)報警提供便利;不謊報火警。

《五》成年公民都有參加有組織的滅火工作的義務(wù)。

三、消防基本知識(一)、火災(zāi)的定義

在時間和空間上失去控制的燃燒所造成的災(zāi)害。(二)、火災(zāi)的分類

火災(zāi)分為A、B、C、D四類 1.A類火災(zāi)：指固體物質(zhì)火災(zāi)。

這種物質(zhì)往往具有有機物性質(zhì)，一般在燃燒時能產(chǎn)生灼熱的余燼。如木材、棉、毛、麻、紙張火災(zāi)等。

2.B類火災(zāi)：指液體火災(zāi)和可熔化的固體火災(zāi)。

如汽油、煤油、原油、甲醇、乙醇、瀝青、石蠟火災(zāi)等。

3.C類火災(zāi)：指氣體火災(zāi)。

如煤氣、天然氣、甲烷、乙烷、丙烷、氫氣火災(zāi)等。

4.D類火災(zāi)：指金屬火災(zāi)。

指鉀、鈉、鎂、鈦、鋯、鋰、鋁鎂合金火災(zāi)等

(三)、滅火的基本原理

物質(zhì)燃燒必須同時具備三個必要條件，即可燃物、助燃物和著火源。根據(jù)這些基本條件，一切滅火措施，都是為了破壞已經(jīng)形成的燃燒條件，或終止燃燒的連鎖反應(yīng)而使火熄滅以及把火勢控制在一定范圍內(nèi)，最大限度地減少火災(zāi)損失。這就是滅火的基本原理。

★冷卻法：如用水撲滅一般固體物質(zhì)的火災(zāi)，通過水來大量吸收熱量，使燃燒物的溫度迅速降低.最后使燃燒終止。

★窒息法：如用二氧化碳、氮氣、水蒸氣等來降低氧濃度，使燃燒不能持續(xù)。

★隔離法：如用泡沫滅火劑滅火，通過產(chǎn)生的泡沫覆蓋于燃燒體表面，在冷卻作用的同時，把可燃物同火焰和空氣隔離開來，達到滅火的目的。

★化學(xué)抑制法：如用干粉滅火劑通過化學(xué)作用，破壞燃燒的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，使燃燒終止。

(四)、滅火的基本措施

★撲救A類火災(zāi)：一般可采用水冷卻法，但對于忌水的物質(zhì)，如布、紙等應(yīng)盡量減少水漬所造成的損失。對珍貴圖書、檔案應(yīng)使用二氧化碳、鹵代烷、干粉滅火劑滅火。

★撲救B類火災(zāi)：首先應(yīng)切斷可燃液體的來源，同時將燃燒區(qū)容器內(nèi)可燃液體排至安全地區(qū)，并用水冷卻燃燒區(qū)可燃液體的容器壁，減慢蒸發(fā)速度;及時使用大劑量泡沫滅火劑、干粉滅火劑將液體火災(zāi)撲滅。

★撲救C類火災(zāi)：首先應(yīng)關(guān)閉可燃氣閥門，防止可燃氣發(fā)生爆炸，然后選用干粉、鹵代烷、二氧化碳滅火器滅火。

★撲救D類火災(zāi)：如鎂、鋁燃燒時溫度非常高，水及其他普通滅火劑無效。鈉和鉀的火災(zāi)切忌用水撲救，水與鈉、鉀起反應(yīng)放出大量熱和氫，會促進火災(zāi)猛烈發(fā)展。應(yīng)用特殊的滅火劑，如干砂等。

★撲救帶電火災(zāi)：用“1211”或干粉滅火器、二氧化碳滅火器效果好，因為這三種滅火器的滅火藥劑絕緣性能好，不會發(fā)生觸電傷人的事故。

四、滅火器材的介紹與使用

目前常見的滅火器材有五種：

1211滅火器、二氧化碳滅火器、泡沬滅火器、酸堿滅火器、干粉滅火器;滅火時應(yīng)站在火源的上風(fēng)，以避免火勢過大，火焰對人造成傷害。

五、火災(zāi)報警

1、牢記火警電話“119”。

2、接通“119”火災(zāi)報警電話后，要向接警中心講清失火單位的名稱地址、什么東西著火、火勢大小，以及火的范圍。同時還要注意聽清對方提出的問題，以便正確回答。

3、把自己的電話號碼和姓名告訴對方，以便聯(lián)系。

4、打完電話后，要立即派人到主要路口迎接消防車。

5、要迅速組織人員疏通消防通道，清除障礙物，使消防車到達火場后能立即進人最佳位置滅火救援。

6、如果著火地區(qū)發(fā)生了新的變化，要及時報告消防隊，使他們能及時改變滅火戰(zhàn)術(shù)，取得最佳效果。

六：安全逃生知識

1、每個辦公室或房間的門后都有相應(yīng)的安全疏散示意圖，如遇緊急情況可按照其指示快速到達安全出口，如處于高層建筑中，在遇至火災(zāi)后，不應(yīng)使用電梯，因電梯可能應(yīng)斷電而受阻，導(dǎo)致被困，最好的方式是選擇樓梯。

2、每幢高層建筑在每層的樓梯處均會設(shè)立火災(zāi)顯示系統(tǒng)，你可以通過此系統(tǒng)了解到是那層樓失了火，以便采取相應(yīng)的措施。

3、據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，死于火災(zāi)的人70%左右是因為被煙熏死或嗆死，所以在火災(zāi)中，如何減少自已吸入的有毒煙氣是非常重要的，遇火災(zāi)時，應(yīng)及時就近找到水源，用布濕水后，捂住口鼻。如需穿過火墻時，應(yīng)將自已全身衣物淋濕，以減小因為衣物著火而對身體造成的傷害。

4、如煙霧很大時，應(yīng)采用匍匐前進的方式，盡量貼近于地面，因為煙霧輕于空氣，一般浮于通道或房間的上方。

5、如失火時，身處二、三樓，而無法選擇通道下樓時，可選擇排水管或其它可攀爬物體可設(shè)備，也可利用室內(nèi)的物品如床單、繩索等結(jié)繩自救。如情 19 況緊急也無可用之物時，可采取抓住欄桿或窗沿，使身體垂直于地面，自由落體而下，這樣可降低所跳的高度以減小對身體的傷害。

6、如在逃生時，遇到門時，在不清楚的情況下，不要輕易打開，有可能火正在這扇門的背后熊熊燃燒，可采取先用手觸摸一下門把手，如果溫度較高，千萬不要輕易打開，可能會導(dǎo)致火勢蔓延。

7、防止引火燒身;在火災(zāi)現(xiàn)場，如果身上著了火，千萬不能隨便奔跑，因為奔跑時會形成一股小風(fēng)，大量新鮮空氣沖到著火人身上，就會像給火爐扇風(fēng)似的，越燒越旺：著火的人到處亂跑，還會把火帶到其他場，引起新的燃燒點。身上著火時.一般總是先燒著衣服，這時最要緊的是設(shè)法先將衣服脫掉。如果來不及脫衣服，也可臥倒在地上打滾，把身上的火壓滅。若有其他人在場，可向著火人身上澆水，將燃燒著的衣服脫下或撕下。

消防安全常識

一、發(fā)現(xiàn)著火要大聲呼喊，或敲打面盆、鋁鍋等能發(fā)出響聲的東西，召喚更多的人參與滅火，并迅速撥打電話“119”向消防部門報警。撥打“119”時要注意以下細節(jié)：

1、“119”火警電話(最好用固定電話)，要沉著鎮(zhèn)靜，聽見撥號音后，再撥119號碼。

2、電話接通后，應(yīng)清楚地講清著火的地址(包括路名、街道、巷名、門牌號)。

3、盡可能講清是什么物質(zhì)著火及火災(zāi)的范圍，以及被困人數(shù)。

4、冷靜地回答“l(fā)l9”總機臺通信人員的提問。

5、電話掛斷后，應(yīng)派人在路口迎接消防車。

二、滅火三要素

1、順風(fēng)滅火，以防被火燒傷。

2、根部滅火，效果最徹底。

3、距離根部2——3米處滅火，最佳距離。滅火器的有效距離只有4.5米。

三、手提式干粉滅火器的使用方法

1、把滅火器放在地上，左手扶瓶頸，用右手食指勾住安全銷，輕輕一拉。左手不可以用力握把手。

2、拿起鋼瓶，左手托住瓶底，右手用力擠壓把手。

3、滅火時鋼瓶應(yīng)向下傾斜45度。

4、鋼瓶壓力表指針指向紅色區(qū)域，說明滅火器失效，指向黃色、綠色區(qū)域的可以正常使用。

四、火災(zāi)發(fā)生時應(yīng)遵循的“三救”原則

1、防煙。用濕毛巾3——8層捂住口鼻(只能防3——5分鐘)，沒有條件可以在衣服上灑上小便進行防煙。

2、把握方向逃生。發(fā)生火災(zāi)時，利用煙氣不濃或大火尚未燒著的樓梯，疏散通道、敞開式樓梯逃生是最理想的選擇。但是在伸手不見五指或環(huán)境不熟悉的情況下，趕緊從地上爬著找墻，順墻來找門(順、逆時針方向均可)，從門逃生。

3、借助工具逃生，三層以下的火災(zāi)應(yīng)及時利用繩子(或把窗市、床單撕扯成較粗的長條結(jié)成的長帶子)，將其牢牢系在自來水管或暖氣管等能負載體重的物體上，另一端從窗口下垂至地面或較低樓層的陽臺上，然后沿繩子下滑，逃離火場。4——6層發(fā)生的火災(zāi)可以借助用消防栓來逃生。

五、火災(zāi)逃生“七十二字口訣”具體內(nèi)容

熟悉環(huán)境，出口易找;發(fā)現(xiàn)火情，報警要早;保持鎮(zhèn)定，有序外逃;簡易防護，匍匐彎腰;慎入電梯，改走樓道;緩降逃生，不等不靠;火已及身，切勿驚跑;被困室內(nèi)，固守為妙;逃離險地，不貪不鬧。

六、假報火災(zāi)是違法行為

《中華人民共和國治安管理處置法則》第二條規(guī)矩：打亂公共秩序、阻止公共安全，尚不可刑事處置的，要根據(jù)治安管理處置法則給予處置。以往一些假報火災(zāi)者都曾分別遭到行政拘留、罰款、警告等處置。

七、火災(zāi)事端發(fā)生的緣由有哪些?

火災(zāi)事端發(fā)生的緣由首要有：放火、電氣、違章操作、用火不小心、玩火、吸煙、自燃、雷擊以及其它要素如地震、風(fēng)災(zāi)等致使。常用的救活器有哪些?

常用的救活器有：干粉救活器、二氧化碳救活器、泡沫救活器?；馂?zāi)分為哪幾類?各習(xí)氣哪種救活劑停息? 按燃燒物質(zhì)及特性，火災(zāi)分為A、B、C、D四類：

A類，指可燃固體物質(zhì)火災(zāi);B類，指液體火災(zāi)和熔化的固體物質(zhì)火災(zāi).;C類，指可燃氣體火災(zāi);

D類，指可燃金屬火災(zāi)，如鉀、鈉、鎂、鈦、鋰、鋁合金等物質(zhì)的火災(zāi)。

應(yīng)根據(jù)不一樣類型火災(zāi)選擇不一樣救活劑：

①彌補A類火災(zāi)應(yīng)選用水、泡沫、磷酸銨鹽干粉救活劑。

②彌補B類火災(zāi)應(yīng)選用干粉、泡沫救活劑。

彌補極性溶劑B類火災(zāi)不得選用化學(xué)泡沫救活劑、抗溶性泡沫救活劑。

③彌補C類火災(zāi)應(yīng)選用干粉、二氧化碳救活劑。

④彌補D類火災(zāi)選用7150救活劑以及砂、土等。要力求把火災(zāi)消除在初起時間

火災(zāi)初起時間火場面積小、溫度低，是便于彌補的最有利機緣。在此時間發(fā)現(xiàn)火災(zāi)，只需不錯失機緣，可以用很少的人力和救活器材，甚至一桶水、一只救活器，就可以彌補活災(zāi)，火災(zāi)丟掉小。因而要注意停息初起時間的火災(zāi)。

發(fā)生火災(zāi)該如何逃生

一般地說，火場逃生的方法首要有：

①運用登高消防車，掛鉤梯兩節(jié)梯連用逃生;

②運用建筑物通道或建筑物內(nèi)設(shè)備逃生;

③廉價器材逃生;

④尋找逃亡場所逃生;

⑤互救逃生;

⑥運用身邊消防器材或其他器材邊救活邊逃生。

發(fā)生火災(zāi)時為何不能乘一般電梯渙散?

火場上不能簡略乘坐一般電梯渙散的緣由：一是發(fā)生火災(zāi)后，往往簡略斷電而構(gòu)成電梯“卡殼”，給救援作業(yè)帶來難度，影響及時渙散。二是電梯直通樓房各層，火場上煙氣涌入電梯通道很簡略構(gòu)成“煙囪效應(yīng)”，人在電梯里隨時會被濃煙毒氣熏嗆而窒息去世。

睡熟時，聽到火災(zāi)該怎樣辦?

當(dāng)熟睡時，聽到報警信號，許多人都嚴(yán)重地把門翻開，妄圖一瞬間沖出去，這種做法很危險，正確的做法是：

(1)爬到臥室的門邊，用手背試一試門是不是熱;

(2)準(zhǔn)備好濕毛巾;

(3)廉價救生繩子，但切勿跳樓;

(4)運用天然條件作為救生滑道。

怎樣正確區(qū)分隔門房間的著火情況

當(dāng)隔門房間內(nèi)現(xiàn)已著火，如果自個將封閉的房門草率翻開，那么往往

會遭到激烈高溫與濃煙的突擊，這樣不只無法外逃而且不能重閉房門，反而引火入室。

區(qū)分隔門房間的著火情況，一般可通過如下一些途徑。當(dāng)手感門面有升溫時，標(biāo)明隔門已發(fā)生嚴(yán)肅火患。手摸門面判定是不是升溫應(yīng)以離地上越高越好。脫離門的周邊來感觸門面溫度，對空心金屬門甚為有用。但對絕熱性金屬防火門和實心木板門確無效，所以有時冷的門面并不能保證隔門無患。

查看有無煙氣從門縫中流入是很有用的方法，大有些的煙氣應(yīng)是從門的上部流入。但當(dāng)受房子通風(fēng)系統(tǒng)作業(yè)或裝上耐火的硬質(zhì)門縫封閉設(shè)備時，單靠煙氣來判定火患挾制也并不都是可靠的。當(dāng)門面暴露在火焰1分鐘以內(nèi)，金屬門把的臼底部即可感到升溫，所以用手接觸全金屬貫穿門上把手臼底部是不是升溫來發(fā)覺隔門有無火情，一般是一個有用的可靠的方法。

在逃生時，身上著火怎樣辦?

人身上著火后千萬不能跑，由于越跑火就越旺。這是由于人一跑反而加速了空氣對流而推動燃燒，火勢會更加激烈。跑，不但不能救活，反而將火種帶到別的當(dāng)?shù)?，還有可以

拓展火勢，這是很危險的。大約：

(1)盡量先把衣裳脫掉，浸入水中或用腳踩滅;

(2)如果來不及脫衣裳，也可以臥倒在地上，把身上的火苗壓滅;

(3)可以跳入附近的水池和水塘內(nèi)救活，如果燒傷面積大，就不能跳入水中以防感染;

(4)切忌用救活器直接向著火人身上噴射，由于大都救活器的藥劑會致使燒傷的傷口發(fā)生感染。

煙氣阻止人員逃生首要表如今以下幾個方面：

(1)煙氣的毒害性。雖然煙氣中的成分并不都有毒害性，可是無毒氣體也會阻止人的呼吸，降低空氣中氧的濃度，構(gòu)成人體缺氧而死。

(2)煙氣的減光性。煙氣的減光性是指煙氣降低人的能見度，這就使我們不能靈敏逃離火場，添加了中毒和燒死的可以性。

(3)煙氣的驚駭性。在發(fā)生火災(zāi)時，特別是發(fā)生轟然后，火焰和煙氣沖出門窗孔洞，濃煙滾滾，烈火熊熊，使我們發(fā)生了驚駭感，常常因而構(gòu)成了渙散過程中的失調(diào)形勢，使有的人失掉了正?；顒幽芰Γ械纳踔潦У衾潇o，不知所措。

怎樣運用濕毛巾防煙

(1)折疊層數(shù)要依毛巾的質(zhì)地而異，一般毛巾折疊8層為宜，這樣煙霧濃度消除率可達60%。

(2)毛巾不必弄濕。

(3)運用時要捂住口和鼻，慮煙的面積盡量增大。發(fā)生火災(zāi)時人被困在室內(nèi)怎樣呼救?

發(fā)生火災(zāi)，情況雜亂，人被圍困在室內(nèi)，有時不知道周圍失火情況，一時不能撤離火場。由于火勢兇惡，門窗被封住，煙熏火燎簡略迷失方向。

人被大火圍困在建筑物內(nèi)向外呼救，外面的人很難聽到。由于熊熊烈火構(gòu)成一道火圍墻，向外呼救實際上是很困難的。此時此刻被困的人應(yīng)堅持鎮(zhèn)定，人應(yīng)臥倒在地上上呼救。因火勢順著氣流向上升，在低矮的當(dāng)?shù)?，可燃物現(xiàn)已燒過或還有未燃燒之處，呼救的聲波可透過這些空位向外傳出。這樣外界簡略聽到呼救聲，可以及時設(shè)法挽救。

怎樣選擇逃亡房間，應(yīng)注意以下幾點：

(1)選擇臨街的房間，由于那樣便于查詢火情，可以和救援者通過呼叫、手勢等獲得聯(lián)絡(luò)，對及時獲得救援大有益處。

(2)選擇有陽臺的房間。

(3)選擇從樓梯間便于靠近的房間。

吸煙在哪些情況下簡略致使火災(zāi)

(1)躺在床上或沙發(fā)上吸煙。

(2)漫不經(jīng)心，不管場合，隨手亂丟煙頭和火柴梗。

(3)在修補汽車和清洗機件時吸煙。

(4)叼著卷煙尋物時煙灰掉落在可燃物上，致使火災(zāi)。

(5)不看場合地址，亂磕煙灰致使火災(zāi)。

(6)在匆忙時把未停息的煙頭塞進衣裳口袋，效果點著衣裳而起火。(7)把點著的卷煙隨手放在可燃物上，如書桌、箱子上，人脫離時煙火未熄，效果致使火災(zāi);或因煙頭被風(fēng)吹落，引著可燃物而致使火災(zāi)。

(8)運用打火機不當(dāng)致使火災(zāi)。

(9)在制止用火的當(dāng)?shù)匚鼰煻率够馂?zāi)和爆炸事端。

第二篇：2016繼續(xù)教育筆記

筆記（2）

（2）每個學(xué)生都獲得發(fā)展的機會。

現(xiàn)在的很多教學(xué)表面上面向了全體學(xué)生，但并不估計學(xué)生的個性差異。有一些家長認為分層次教學(xué)是教育的不公平，但其實恰恰相反！我們需要面對的事實是：孩子的天分有差異，能力有高低。需要分出不同的班進行教學(xué)，這樣教和學(xué)就統(tǒng)一了?，F(xiàn)在是，一個班什么樣的孩子都有，老師不可能面面俱到，只能取其中間，其實是耽誤了學(xué)習(xí)能力強的，又舍掉了學(xué)習(xí)能力弱的。連孔子都說“因材施教”，家長狹隘的認為教育的公平就是坐在一個教室里學(xué)習(xí)，根本不知道老師不可能按照每個的特點進行教學(xué)。分層次教學(xué)是極其必要的！

原則：

（1）恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀（別把學(xué)生看扁了）

加德納的多元智能理論說，“我更傾向于一種注重個體發(fā)展的教育，即每一個教育工作者都在最大程度上了解每一個兒童，知道他們的長處和短處，然后提供更合適的教育措施，更客觀地評價他們，讓他們能最大程度地發(fā)揮潛能?！?/p>

（2）分層教學(xué)

針對學(xué)生差異可以采取的教育對策主要有三種。

第一，教學(xué)方法類——在一個教學(xué)群體內(nèi)采用分組的辦法對不同學(xué)生采取不同的要求和教法。第二，課程選擇類——讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程（對學(xué)校要求比較高）。

（三）民主課堂實踐策略（2）

教學(xué)組織類——用不同的教學(xué)組織方式滿足不同學(xué)生的需求。

讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的變化和教師功能的變化是同步的。

教師在只能以學(xué)習(xí)合作者的身份來和學(xué)生相處。學(xué)校的未來圖景應(yīng)該是“學(xué)習(xí)共同體”。教師的主要工作不僅是提供大量的信息和技能，這些至少基本上都可以由電子的或機械的替代物來提供。教師所不能替代的功能，是帶進教室的對生活、對知識和對學(xué)習(xí)的熱情，并且能在學(xué)生身上激發(fā)出這種熱情。教師的作用正在向?qū)W習(xí)活動的設(shè)計者與主持者轉(zhuǎn)變。教學(xué)正在從“圈養(yǎng)式”走向“游牧式”。

（四）生成課堂基本理論

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里根據(jù)學(xué)生反應(yīng)臨場發(fā)揮，隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。

1.針對的是預(yù)設(shè)性課堂

中國教學(xué)論的穩(wěn)定框架：以教師為中心，從教出發(fā)；知識傳授與技能訓(xùn)練為中心；有較明確的可操作程序。預(yù)設(shè)課堂的特征是凱洛夫教學(xué)理論，該理論承接了赫爾巴特的理論。赫爾巴特理論包括四個方面：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。

問題：中國學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)造性

我們的優(yōu)勢是基礎(chǔ)知識扎實、擅于講授法和進行間接學(xué)習(xí)。而在這種方式成長下的學(xué)生，其創(chuàng)造意識、批判型思維、探索與發(fā)現(xiàn)能力比較弱，同信息社會和全球化時代對人的要求不適應(yīng)。因此上海的新課程方案在強調(diào)基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，設(shè)置了基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類功能性課程。2.學(xué)生為本的體現(xiàn)

學(xué)生為本的體現(xiàn)：相信兒童有先天的學(xué)習(xí)框架。古希臘的哲學(xué)家柏拉圖就是這樣理解的。

兒童天生就有創(chuàng)造性。所以教學(xué)必須給兒童一個創(chuàng)造的機會。

（五）生成課堂實踐策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生的問題意識（2）通過對話激發(fā)學(xué)生想象力 3.要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。

四、從教學(xué)原點解讀有效教學(xué)和教學(xué)深化改革

（一）從教學(xué)形式講，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合——實然的視角

教學(xué)的原點即教學(xué)的本原、本意、本質(zhì)、本義，是教學(xué)之為教學(xué)的根本，教學(xué)的原點問題具有根基性和方向性。必須從教學(xué)原點來思考和尋找教學(xué)改革的主題和路徑，唯其如此才能確保教學(xué)改革的正確方向。

何為教學(xué)？首先從教學(xué)形式（表現(xiàn)）上講，教學(xué)就是教和學(xué)的組合（結(jié)合），是教和學(xué)的雙邊活動，教和學(xué)的關(guān)系問題是貫穿教學(xué)活動的基本問題，是教學(xué)論和教學(xué)改革的永恒主題。

有教之學(xué)的重點在教還是在學(xué)？第一，從實然的角度講，教是客觀性的存在，存在決定意識，有什么樣的教就有什么樣的學(xué)。首先，人是可教的動物；其次，人的可塑性很大。人是社會關(guān)系的產(chǎn)物，人在本質(zhì)上是被決定的，學(xué)生具有很強的向師性。從教的水平、層次、內(nèi)容說，教師教什么，學(xué)生相應(yīng)就學(xué)什么，教師教知識，學(xué)生就學(xué)知識；教師教能力，學(xué)生就學(xué)能力；教師教思想，學(xué)生就學(xué)思想。從教的方式、方法、模式說，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，有個性的教就會有個性的學(xué)，教師啟發(fā)式教學(xué)生就主動式的學(xué)，教師注入式教學(xué)生就被動式的學(xué)。

（二）從教學(xué)形式講，教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合——應(yīng)然的視角

從應(yīng)然的角度講，學(xué)是本源性（本體性）的存在，教是條件性的存在，無論是從個體成長還是從人類發(fā)展來說，學(xué)都先于教而存在，教是為學(xué)服務(wù)的。

從實然和應(yīng)然相結(jié)合的角度講，教學(xué)是由師生雙方共同決定和完成的一項活動，教學(xué)的水平和質(zhì)量取決于教與學(xué)雙方的潛能、智力和責(zé)任心、積極性的充分發(fā)揮，缺乏任何一方的努力和貢獻，教學(xué)都不可能達到理想的境界和效果。

（三）從教學(xué)實質(zhì)談教學(xué)是什么？

從教學(xué)實質(zhì)（目的）上講，教學(xué)是基于知識通過知識的學(xué)習(xí)而提升人的能力和素養(yǎng)的一種教育活動，知識是學(xué)校教學(xué)活動得以展開的一個“阿基米德點”，教學(xué)活動離不開知識，教學(xué)活動對知識具有絕對的依賴性，沒有了知識，教學(xué)活動便成為無源之水、無本之木。教學(xué)是基于知識通過知識的學(xué)習(xí)來提升人的能力和素養(yǎng)的一種教育活動。因此，十分重要的問題是，知識的學(xué)習(xí)和掌握與能力的培養(yǎng)和提高、素養(yǎng)的形成和提升究竟是什么關(guān)系？對此，我們總的看法是，從客觀上講，知識內(nèi)涵能力和素養(yǎng)的要素：

首先，知識具有其能力（育智）價值。其次，知識具有其素養(yǎng)（育德）價值。

知識的育智價值、育德價值和文化意蘊是客觀存在的，但這種存在是潛在的而不是顯在的，是隱性的而不是顯性的，是零散的而不是系統(tǒng)的。它能否得以實現(xiàn)還取決于教學(xué)的方式和性質(zhì)?！皩嵺`中，有些知識具有教育性，有些知識缺少教育性，而事實上知識能否產(chǎn)生教育性，除了知識本身的屬性外還取決于教育的方式和方法。即便是那些具有豐富的教育性的知識如果使用不當(dāng)也會變得索然無味，毫無教育價值和意義?！?我們正是在這個角度下倡導(dǎo)能力導(dǎo)向的教學(xué)和素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，把知識學(xué)習(xí)過程納入到能力和素養(yǎng)的形成和發(fā)展過程。

（四）從教學(xué)外延談教學(xué)包含什么？ 從教學(xué)的時空角度講，教學(xué)一般特指課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，課堂教學(xué)是促進學(xué)生發(fā)展最有效的形式，學(xué)校必須以課堂教學(xué)為主，這是學(xué)校與社會其他部門根本的區(qū)別。這里涉及兩個重要問題，首先，就課堂教學(xué)而言，要重在提高效率、效益，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。其次，要重新認識課外活動的價值，并致力于構(gòu)建豐富多彩的課外活動。

從教育理論上講，課堂教學(xué)與課外活動的關(guān)系實際上也就是科學(xué)世界與生活世界的關(guān)系?！靶率兰o(jì)，謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸，實現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合已成為一種重要的時代精神?！被貧w生活世界的主張并不否定科學(xué)書本世界存在的合理性，而是在兩個世界之間保持一種緊張的張力，使科學(xué)教育不致因遺忘生活世界而喪失其存在意義基礎(chǔ)。

五、教師如何經(jīng)營高效課堂（無）

六、為了學(xué)生的學(xué)——高效課堂學(xué)習(xí)評價的理念與方法

（一）有效學(xué)習(xí)評價的新理念——為了學(xué)習(xí)的評價

1.界定 ：“為了學(xué)習(xí)的評價”要解決學(xué)習(xí)者和教師為了確定學(xué)習(xí)者達到了什么位置、期望學(xué)生達到什么位置（目標(biāo)）以及怎樣才能更好地到達目標(biāo)而收集和解釋證據(jù)的過程。

2.目的：通過評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，并能主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的自信、動機和潛力，使評價活動成為幫助學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程的一部分。關(guān)注學(xué)習(xí)本身，即把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為評估對象，充分注意每個學(xué)生不同的出發(fā)點和學(xué)習(xí)途徑。

3.“以學(xué)生為中心，為了學(xué)習(xí)的評價”的內(nèi)涵

第一，以促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)為核心

為了學(xué)習(xí)的評價不僅使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高 , 而且要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí), 學(xué)會給自己“把脈” , 不斷提高、完善自己?！盀榱藢W(xué)習(xí)的評價”貫穿于教學(xué)過程的全過程之中。

第二，以“了解學(xué)生的實際”為起點，學(xué)生得到如何提高學(xué)習(xí)成績的指導(dǎo)

“為了學(xué)習(xí)的評價”首先應(yīng)該了解學(xué)生對要學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際情況。從教的側(cè)面看，把握教育對象理解到什么程度，學(xué)會了哪些，使教學(xué)活動有的放矢。從學(xué)的側(cè)面看，要達到學(xué)習(xí)目標(biāo) , 首先要清楚目前的水平, 找出與目標(biāo)的差距。學(xué)習(xí)過程中，能否始終意識到自己與目標(biāo)間的差距是獲取成功的關(guān)鍵。

第三，使學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)，以“清晰、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)”為前進方向

第四，評價是鼓勵性的，給予學(xué)生及時、有效的反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

基于反饋可以要求學(xué)生： A ．重新學(xué)習(xí)(反復(fù)學(xué)習(xí))、B ．補充學(xué)習(xí)(補缺學(xué)習(xí))、C，調(diào)整學(xué)習(xí)(調(diào)整學(xué)習(xí)的進度和方向)、D ．分層學(xué)習(xí)(把學(xué)生分成不同的小組，布置不同的課題)等等。

第五，評價促進學(xué)生自我認知和合作、自評和互評，使之成為有效的學(xué)習(xí)思考者

第六，評價應(yīng)該在真實環(huán)境中進行，要求學(xué)生完成的是對于他們有意義的任務(wù)

（二）有效學(xué)習(xí)評價的新理念——差異性評價

學(xué)生群體由于先天素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認知能力、智力水平、思維品質(zhì)、生活閱歷、理解能力等方面存在著差異，有著不同的發(fā)展需要、意愿、傾向、優(yōu)勢和可能性。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)是存在客觀差異的。第一，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨特的個性化進程：第二，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)其基礎(chǔ)、態(tài)度、速度、方法、動機等存在差異；第三，同一個學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同發(fā)展階段其學(xué)習(xí)也是有差異的；第四，同一個學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同學(xué)生情境下學(xué)習(xí)也是有差異的。

因此，學(xué)習(xí)評價要實施差異性評價，它是與劃一性學(xué)生評價相對而言的，以承認和尊重學(xué)生個體間的差異為前提，以促進學(xué)生的個性化發(fā)展為目的，對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進程進行有差異地評價。

差異性評價的理念，強調(diào)評價從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，因人施評，評價內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面適合學(xué)生的特點，使每一個學(xué)生通過評價其學(xué)習(xí)都能得到激勵和提高。加德納指出，“評估方案如果不考慮個體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要。差異性原則體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和對學(xué)生個體的尊重?！?/p>

（三）有效學(xué)習(xí)評價的新理念——“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，因為各科課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等內(nèi)容。

基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定具體的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，運用恰當(dāng)、有效的工具和方法，系統(tǒng)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)該課程所知和能做的信息與證據(jù)，得出關(guān)于學(xué)生是否達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的要求以及達到目標(biāo)程度的過程。

學(xué)習(xí)評價之所以要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是因為：

第一，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評價實現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價的一致。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生應(yīng)知和能做的內(nèi)容，明確了學(xué)生應(yīng)到哪里，這是學(xué)業(yè)成就的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)決定評價，評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法等都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的評價目標(biāo)和內(nèi)容來確定。

第二，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范著評價的設(shè)計理念。如《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》指出，數(shù)學(xué)課程面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第三，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了評價的維度框架。如《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面規(guī)定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果。這為設(shè)計學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價維度以及彼此之間關(guān)系、權(quán)重和工具等提供了參考和依據(jù)。

第四，課程標(biāo)準(zhǔn)先定了評價的內(nèi)容范圍和認知要求。當(dāng)前的課程改革倡導(dǎo)一綱多本，在課程標(biāo)準(zhǔn)下，不同地區(qū)和學(xué)?？梢赃x擇不同的教材。一綱就是國家頒布的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了全國不同階段學(xué)生要知道什么，做些什么的基線要求。它劃定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域和疆界，給出了學(xué)到何種程度的描述，即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。這就決定了評價的內(nèi)容范圍和目標(biāo)。

基于標(biāo)準(zhǔn)的評價總體上是以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)評價與教學(xué)的融合，它是一個持續(xù)上升的動態(tài)過程。

（四）有效學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法——優(yōu)化學(xué)科測驗（上）

主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后都可以應(yīng)用。

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括：（1）學(xué)生對于各門學(xué)科知識的掌握情況；（2）各種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展水平，如理解能力、分析能力、應(yīng)用能力、解決問題能力等；（3）實際操作技能的熟練程度，如實驗技能、寫作技能、繪畫技能等；（4）對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，包括學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、動機、習(xí)慣等。因此，評價方式方法有很多種，包括作業(yè)、測驗、問卷、觀察、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價、課堂提問、同學(xué)評議等。其中最基本和最常用的形式是學(xué)科測驗，即測量學(xué)生經(jīng)過教育或訓(xùn)練后，所具有的知識、能力的水平，了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么和能做什么，目的在于測量學(xué)生達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的程度。對于學(xué)生的情感、態(tài)度以及綜合能力一般用成就測驗很難實現(xiàn)。2.學(xué)科測驗的優(yōu)化，教師首先要會依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際和評價目標(biāo)等，依據(jù)各類試題的出題原則和要求編制試卷。試卷的編制要經(jīng)歷分析測驗?zāi)繕?biāo)、設(shè)計雙向細目表、收集測驗材料、編寫測驗試題、形成試卷等這樣幾個環(huán)節(jié)。

3.對于學(xué)生回答的試卷，教師要注重試卷分析。主要是分析學(xué)生對知識的掌握情況，制定改進方案；分析試題質(zhì)量，積累好的試題，形成試題庫；讓學(xué)生認識到測驗只是對其知識掌握情況的估計。通過這樣的分析，在以后的備課、上課的時候便會有的放矢、便會突出重點、便會科學(xué)預(yù)設(shè)、便會有價值生成。分層教學(xué)、分層作業(yè)的布置便會因此而變得切實可行起來。試卷分析要細致，用數(shù)字說話。試題的分析注重典型題分析，包括試題難度與區(qū)分度。學(xué)生成績分布的分析主要是學(xué)生成績的一般分布、動態(tài)變化和不均衡情況。分析學(xué)生各知識部分與能力掌握情況主要依據(jù)雙向細目表。

（五）有效學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法——觀察評價法的實施

觀察法是指評價者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，有目的、有計劃地對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)進行系統(tǒng)、深入地觀察，記錄和收集資料，并在整理、分析這些資料的基礎(chǔ)上對被觀察者作出綜合評價。

觀察法作為一種評價方法，具有明確的目的性、直接性、真實性與情境性、簡便易行、可以節(jié)省時間與精力等特點。它主要用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點。通過學(xué)生行為的觀察可以評價學(xué)生的思維狀態(tài)。

觀察法的種類很多，如結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察、參與式觀察與非參與式觀察、敘述觀察與評價量表觀察等。總體上，運用觀察法評價學(xué)生，其實施步驟為：

首先，確定觀察目的，制定觀察計劃。觀察的目的是為評價記錄和收集資料，它必須針對具體的內(nèi)容和主題。評價者要按照學(xué)生評價的目的與要求，以及學(xué)生群體反映出來的實際情況，做出一個全面、可行的觀察計劃，以便于觀察的系統(tǒng)實施。

其次，確定觀察內(nèi)容與指標(biāo)

第三，編制觀察工具。不同觀察方法的特點和實施過程存在著很大差異，但不管哪一種觀察方法，都需要評價者對其看到的學(xué)生行為，運用多種觀察工具，如錄像機、照相機、觀察提綱、記錄表格等，進行全面詳細的記錄。

第三篇：繼續(xù)教育筆記

第二章 行政事業(yè)單位內(nèi)部控制構(gòu)成要素

（四）主要包括：不相容職務(wù)分離控制、授權(quán)審批控制、會計系統(tǒng)控制、財產(chǎn)保護控制、預(yù)算控制、運營分析控制和績效考評控制等。

一、不相容職務(wù)分離控制

不形容職務(wù)：是指那些不能由一人兼任，否則既可弄虛作假，又能掩蓋其舞弊行為的職務(wù)。

不相容職務(wù)分離：職務(wù)由兩人以上擔(dān)任，以利于相互監(jiān)督。

不相容職務(wù)一般有：授權(quán)審批職務(wù)與申請職務(wù)，授權(quán)審批職務(wù)與執(zhí)行業(yè)務(wù)職務(wù)，執(zhí)行業(yè)務(wù)職務(wù)與監(jiān)督審核職務(wù)，執(zhí)行與會計記錄業(yè)務(wù)職務(wù)，財產(chǎn)保管與會計記錄職務(wù)，明細賬與總賬記錄職務(wù)，執(zhí)行業(yè)務(wù)職務(wù)與財產(chǎn)保管職務(wù)，財產(chǎn)保管職務(wù)與財產(chǎn)核查職務(wù)等。對于不同的而業(yè)務(wù)，不相容職務(wù)分離控制的具體內(nèi)容也有很大的差異。1.貨幣資金不相容職務(wù)分離控制要點：（1）管錢的不能管賬，管賬的不能管錢；

（2）負責(zé)應(yīng)收款項賬目的人員不能同時負責(zé)現(xiàn)金收入賬目的工作，負責(zé)應(yīng)付款項賬目的人員不能同時負責(zé)現(xiàn)金支出賬目的工作；

（3）保管支票簿的人員既不能同時保管印章，已不能同時負責(zé)現(xiàn)金支出賬目和銀行存款賬目的調(diào)節(jié)；

（4）負責(zé)銀行存款賬目調(diào)節(jié)的人員與負責(zé)銀行存款賬目、現(xiàn)金賬目、應(yīng)收款項賬目及應(yīng)付款項賬目登記的人員應(yīng)當(dāng)相互分離；

（5）貨幣資金支出的審批人員與出納人員、支票保管人員和銀行存款賬目、現(xiàn)金賬目的記錄人員應(yīng)當(dāng)相互分離。

另外，對辦理貨幣資金業(yè)務(wù)的人員定期進行職務(wù)輪換或強制休假。2.采購與付款業(yè)務(wù)不相容職務(wù)分離控制要點：（1）請購與相關(guān)審批：

（2）市場價格調(diào)查與供應(yīng)商的確定；

（3）訂立采購合同與審核不能由同一人執(zhí)行；（4）采購、驗收與相關(guān)會計記錄；（5）付款的申請、審批與執(zhí)行職務(wù)； 另外，定期進行職務(wù)輪換

3.存貨業(yè)務(wù)不相容職務(wù)分離控制要點如下：（1）存貨的請購與審批，審批與執(zhí)行職務(wù)；（2）存貨的采購與驗收付款職務(wù)相分離。（3）存貨的保管與相關(guān)會計記錄職務(wù)相分離；

（4）存貨發(fā)出的申請與審批，申請與會計記錄職務(wù)；

（5）存貨處置的申請與審批，申請與會計記錄職務(wù)相分離。另外，職務(wù)輪換。

4.對外投資業(yè)務(wù)不相容職務(wù)主要包括：

（1）對外投資項目的可行性研究與評估職務(wù)相分離。（2）對外投資決策與執(zhí)行相分離。

（3）對外投資處置的審批與執(zhí)行相分離。5.工程項目業(yè)務(wù)不相容職務(wù)分離的要點如下：

（1）提出項目建議書、對項目進行可行性研究、負責(zé)項目決策的職務(wù)分離；（2）分別設(shè)置專門的職務(wù)來編制工程項目概預(yù)算和對概預(yù)算進行審核（3）分別設(shè)置專門的職務(wù)進行工程項目決算和工程項目實施；（4）負責(zé)項目實施的人員不能同時負責(zé)價款的審核與支付；（5）項目實施和項目驗收要由不同的人員來執(zhí)行；（6）竣工決算與審查

6.固定資產(chǎn)不相容職務(wù)分離控制要點：

（1）固定資產(chǎn)投資預(yù)案算的編制與審批，審批與執(zhí)行職務(wù)相分離（2）固定資產(chǎn)采購、驗收與款項支付職務(wù)相分離。（3）固定資產(chǎn)投保的申請與審批職務(wù)相分離。

（4）固定資產(chǎn)出自的申請與審批，審批與執(zhí)行職務(wù)相分離。

（5）固定資產(chǎn)取得與處置業(yè)務(wù)的執(zhí)行與相關(guān)會計記錄職務(wù)相分離。7.計算機信息系統(tǒng)不相容職務(wù)分離控制要點：

（1）系統(tǒng)分析：分析用戶的信息需求，并據(jù)此制定設(shè)計或修改程序的方案；（2）編程：編寫計算機程序來執(zhí)行系統(tǒng)分析員的設(shè)計和修改方案：（3）計算機操作：負責(zé)欲行并監(jiān)控應(yīng)用程序；

（4）數(shù)據(jù)庫管理：綜合分析、設(shè)計系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)需求，維護組織數(shù)據(jù)資源；

（5）信息系統(tǒng)庫管理：在單獨的信息系統(tǒng)庫中存儲暫時不用的程序和文件，并保留所有版本的數(shù)據(jù)和程序；

（6）數(shù)據(jù)控制：負責(zé)維護計算機路徑代碼的注冊，確保原始數(shù)據(jù)經(jīng)過正確授權(quán)，監(jiān)控信息系統(tǒng)工作流程，協(xié)調(diào)輸入和輸出，將輸入的錯誤數(shù)據(jù)反饋到輸入部門并跟蹤監(jiān)控其糾正過程，將輸出信息分發(fā)給經(jīng)過說全的用戶；

（7）終端：終端用戶負責(zé)記錄交易內(nèi)容，授權(quán)處理數(shù)據(jù)，并利用系統(tǒng)輸出結(jié)果；（8）系統(tǒng)開發(fā)和變更過程中不相容職務(wù)（或指責(zé)）一般應(yīng)包括：開發(fā)審批、變成、系統(tǒng)上線、監(jiān)控。系統(tǒng)訪問過程中不相容職務(wù)。一般應(yīng)包括：申請、審批、操作、監(jiān)控。上述職務(wù)中的任意兩個都必須分開設(shè)置。

8、第三章 全面預(yù)算控制

（一）第一節(jié) 行政事業(yè)單位全面預(yù)算控制概述

一、全面預(yù)算的概念與業(yè)務(wù)流程

（一）全面預(yù)算的概念

1.預(yù)算：是指行政事業(yè)單位結(jié)合業(yè)務(wù)目標(biāo)及資源調(diào)配能力，經(jīng)過綜合計算和全面平衡，對各項活動做出的一系列量化的計劃安排。2.全面預(yù)算管理（控制）：是指依據(jù)國家法律法規(guī)對財政預(yù)算資金的籌集、分配、使用、監(jiān)督、控制、評估等一系列活動的總和。

廣義的預(yù)算控制：是指通過對預(yù)算的編制、審批、執(zhí)行、調(diào)整、分析、考核等環(huán)節(jié)實施事前、事中、事后全過程的控制；

狹義的預(yù)算控制：是指利用預(yù)算對經(jīng)濟活動過程進行的控制，也可以稱為事中控制。3.行政事業(yè)單位預(yù)算一般包括：

（1）收入預(yù)算，包括：財政補助收入、上級補助收入、撥入專款、事業(yè)收入、經(jīng)營收入、附屬單位繳款、其他收入等；

（2）支出預(yù)算，包括：撥出經(jīng)費、撥出?？?、?？钪С觥⑹聵I(yè)支出、經(jīng)營支出、成本費用、銷售稅金、對附屬單位補助、上繳上級支出、結(jié)轉(zhuǎn)自籌基建等。

二、行政事業(yè)單位全面預(yù)算控制存在的問題

（一）沒有一套完整、有效的組織體系支持全面預(yù)算的實施

（二）預(yù)算編制存在多方面缺陷，使得全面預(yù)算發(fā)揮不了應(yīng)有的作用

1.預(yù)算編制的過程簡單

2.預(yù)算編制方法不科學(xué)

3.預(yù)算編制內(nèi)容不全面 第一，部門預(yù)算編制在項目支出的細化程度、基本支出定額制定的科學(xué)性等方面做得還很不夠，為一些單位挪用資金、鋪張浪費留下了隱患。

第二，行政事業(yè)單位在編制項目預(yù)算時，有業(yè)務(wù)項目名稱，但無響應(yīng)的與武安經(jīng)濟指標(biāo)列支內(nèi)容。

第三，預(yù)算外資金與預(yù)算內(nèi)資金相過節(jié)，預(yù)算編制不全面。

（二）在預(yù)算執(zhí)行方面，缺乏應(yīng)有的約束力和嚴(yán)肅性 1.有些行政事業(yè)單位在資金使用中，支出控制不嚴(yán)，超支浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，超標(biāo)購買小汽車、公款旅游、公款吃喝、公款進行高檔消費、致使單位的會議費、招待費、車輛燃修費居高不下，嚴(yán)重影響了政府部門的公眾形象。

2.有些行政事業(yè)單位在項目支出資金管理使用中，基本支出和項目支出界定不清，用項目支出來彌補基本支出經(jīng)費的不足，用于維持日常公用支出，沒有做到?？顚Ｓ谩?/p>

3.有些行政事業(yè)單位在專項資金使用過程中，沒有樹立講求經(jīng)濟效益的理財理念，重撥款而輕管理，重預(yù)算審核而輕實際效果，對項目資金實際使用績效缺乏有效地監(jiān)督和考核。

（三）只注重預(yù)算的編制，不注重預(yù)算的控制、考核與評價

（四）預(yù)算管理缺乏行之有效的監(jiān)督機制

三、行政事業(yè)單位全面預(yù)算面臨的風(fēng)險

（一）不編制預(yù)算或預(yù)算體系不健全，崗位職責(zé)分工不合理，可能導(dǎo)致行政事業(yè)單位業(yè)務(wù)活動學(xué)法約束或盲目進行。

（二）預(yù)算管理未經(jīng)適當(dāng)審批或超越授權(quán)審批，可能因重大差錯、舞弊、欺詐而導(dǎo)致?lián)p失。

（三）預(yù)算目標(biāo)不合理、編制不科學(xué)，可能導(dǎo)致行政事業(yè)單位資源費或發(fā)展目標(biāo)難以實現(xiàn)。

（四）預(yù)算缺乏剛性、執(zhí)行不力、分析不正確、監(jiān)控和考核不嚴(yán)，可能導(dǎo)致預(yù)算管理流于形式。

四、行政事業(yè)單位全面預(yù)算控制的目標(biāo)（應(yīng)對措施）

（一）職責(zé)分工、權(quán)限范圍和審批程序應(yīng)當(dāng)明確規(guī)范，機構(gòu)設(shè)置和人員配備應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理。

（二）預(yù)算編制、執(zhí)行、調(diào)整、分析、考核的控制流程應(yīng)當(dāng)清晰嚴(yán)密，對預(yù)算編制方法、審批程序、預(yù)算執(zhí)行情況檢查、預(yù)算調(diào)整、預(yù)算執(zhí)行結(jié)果的分析考核等應(yīng)當(dāng)有明確的規(guī)定。

五、崗位分工與授權(quán)批準(zhǔn)的控制

（一）不相容職務(wù)相互分離

1、預(yù)算編制（含預(yù)算調(diào)整）與預(yù)算審批職務(wù)相分離。

2、預(yù)算審批與預(yù)算執(zhí)行職務(wù)相分離。

3、預(yù)算執(zhí)行與預(yù)算考核職務(wù)相分離。

（二）權(quán)責(zé)分配和職責(zé)分工

1、預(yù)算管理組織設(shè)置的控制

（1）預(yù)算決策機構(gòu)（預(yù)算委員會或預(yù)算領(lǐng)導(dǎo)小組）：由單位負責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)，主管及相關(guān)職能部門的負責(zé)人為成員，建立集體決策制度。單位負責(zé)人對本單位預(yù)算內(nèi)部空子制度的建立健全和有效實施負責(zé)。預(yù)算決策機構(gòu)主要負責(zé)行政事業(yè)單位預(yù)算方案的制定。單位最高權(quán)力機構(gòu)負責(zé)預(yù)算方案的審批。

（2）預(yù)算管理部門：預(yù)算委員會、預(yù)算領(lǐng)導(dǎo)小組等，具體負責(zé)本行政事業(yè)單位預(yù)算管理，處理行政事業(yè)單位日常預(yù)算管理工作及與預(yù)算相關(guān)的日常

第三章 全面預(yù)算控制

（二）第三節(jié) 預(yù)算執(zhí)行控制

一、建立財務(wù)預(yù)算執(zhí)行責(zé)任體系

（一）預(yù)算指標(biāo)的分解

第四章 人力資源控制

（一）第一節(jié) 行政事業(yè)人力資源控制概述

一、行政事業(yè)單位人力資源的特點 人力資源主要包括如下幾個要素：

1.人力資源的本質(zhì)是人所具有的腦力和體力的總和，可以統(tǒng)稱為勞動能力。2.這一能力要能夠?qū)ω敻坏膭?chuàng)造起貢獻作用，成為社會財富的源泉。

3.這一能力還要能夠被組織所利用，人力資源具有潛在的效應(yīng)和可開發(fā)性。人力資源是“活”的資源，主要具有如下幾個特點：

1.時效性和連續(xù)性：開發(fā)和利用均受時間限制；使用后還能繼續(xù)開發(fā)。

2.能動性和智力性。具有自我開發(fā)的能力；人力資源的智力具有繼承性，能得到積累、延續(xù)和增強。

3.再生性和時代性。

4.社會性和兩重行。人具有社會性；人力資源本身既是生產(chǎn)者也是消費者。相關(guān)概念的辨析：

1.人力資源不同于人口資源和人才資源。人口資源是指一個國家或地區(qū)所擁有的人口的總量。人才資源是人力資源的一部分，即優(yōu)質(zhì)的人力資源。2.人力資源不同于人力資本。

首先，人力資本是由投資而形成的，強調(diào)以某種代價獲得的能力或技能的價值；而人力資源強調(diào)人力作為生產(chǎn)要素在生產(chǎn)過程中的生產(chǎn)、創(chuàng)造能力，它在生產(chǎn)過程中可以創(chuàng)造產(chǎn)品、創(chuàng)造財富，促進經(jīng)濟發(fā)展。

其次，人力資本是通過投資形成的存在于人體中的資本形式，它強調(diào)投資付出的代價及其收回，人力資源將人作為財富的來源來看待，是從投入產(chǎn)出的角度來研究人對經(jīng)濟發(fā)展的作用，關(guān)注的重點是產(chǎn)出問題。

最后，計量形式不同。資源是存量的概念，而資本則兼有存量和流量的概念。

二、人力資源面臨的風(fēng)險

（一）人力資源缺乏或過剩、結(jié)構(gòu)不合理、開發(fā)機制不健全，可能導(dǎo)致單位發(fā)展戰(zhàn)略難以實現(xiàn)。

（二）人力資源激勵約束制度不合理、關(guān)鍵崗位人員管理不完善，可能導(dǎo)致人才流失、工作效率低下或關(guān)鍵技術(shù)、商業(yè)秘密和國家機密被泄露。

（三）人力資源推出機制不當(dāng)，可能導(dǎo)致法律訴訟或單位聲譽受損。

三、人力資源控制的目標(biāo)

（一）人力資源要符合單位發(fā)展戰(zhàn)略的需要。單位在制定人力資源需求計劃時，要根據(jù)單位對人力資源的實際需求，盡可能做到“人盡其才”。

（二）要通過嚴(yán)格的程序選拔人才。防止“人情招聘”、“暗箱操作”。

（三）要建立完善的績效考評機制。

（四）要建立健全員工推出（辭職、接觸勞動合同、退休等）機制。

四、人力資源控制的關(guān)鍵點

（一）要加強人力資源控制，制定和實施可持續(xù)發(fā)展的人力資源政策。1.員工的聘用、培訓(xùn)、辭退與辭職。2.員工的薪酬、考核、晉升和獎懲。

3.關(guān)鍵崗位的強制休假和定期崗位輪換制度。

4.掌握國家秘密和重要商業(yè)秘密的員工離崗的限制性規(guī)定。

5.員工崗位職責(zé)手冊，對于工作職責(zé)和期望作了適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣鳌?.人力資源政策與程序清晰，并且定期發(fā)布和更新。7.有關(guān)人力資源管理的其他政策。

（二）要進行人力資源控制，單位還要加強績效考評控制。第二節(jié) 人力資源的引進和開發(fā)

一、人力資源的引進

原則：德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄群凸_、公平、公正

（一）單位招聘由用人部門提出要求，人力資源管理部門統(tǒng)籌制定招聘計劃，安排招聘。

組織有外聘專家的總和考評小組對應(yīng)聘人員進行評價，并按管理權(quán)限和有關(guān)管理規(guī)定報批。

（二）將職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)勝任能力作為選拔和聘用員工的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）要制定完善的員工管理辦法。

一方面使新員工和悉其工作職責(zé)和管理層對其的期望；另一方面主管人員定期審閱員工的工作履行情況并提出改進建議，同時使員工通過經(jīng)管層批準(zhǔn)的職位說明書、日常工作和與管理層的溝通理解自身職責(zé)。

（四）依法簽訂勞動合同，建立崗位職責(zé)制。

首先，建立崗位說明制度，明確所有崗位的主要職責(zé)、資歷、經(jīng)驗要求等，并定期員對工作崗位進行分析，確保各崗位配備勝任的人員，避免因人設(shè)崗；

其次，要建立崗位責(zé)任制。按照責(zé)權(quán)一致的原則，建立并實行定崗、定人、定責(zé)、定獎罰的崗位責(zé)任制，確保不相容崗位相互分離、制約和監(jiān)督。

（五）公務(wù)員錄用的具體控制 1.公務(wù)員考試組織和報考資格。2.公務(wù)員錄用程序。

二、人力資源的開發(fā) 1.建立員工培訓(xùn)長效機制，營造尊重知識、尊重人才和關(guān)心員工職業(yè)發(fā)展的文化氛圍，加強后備人才隊伍建設(shè)，促進全體員工的知識、技能持續(xù)更新，不斷提升員工的服務(wù)效能。2.公務(wù)員培訓(xùn)的具體控制。

第四章 人力資源控制

（二）（一）行政事業(yè)單位職位和崗位設(shè)置

1、公務(wù)員職務(wù)與級別

公務(wù)員職位分類制度：綜合管理類、專業(yè)技術(shù)類和行政執(zhí)法類等類別。

公務(wù)員職務(wù)序列：分為領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)和非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)層次分為：國家級正職、國家級副職、省部級正職、省部級副職、廳局級正職、廳局級副職、縣處級正職、縣處級副職、鄉(xiāng)科級正職、鄉(xiāng)科級副職。非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)層次在廳局級以下設(shè)置。

綜合管理類的非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)分為：巡視員、副巡視員、調(diào)研員、副調(diào)研員、主任科員、副主任科員、科員、辦事員。

其他職位類別公務(wù)員的職務(wù)序列，根據(jù)《公務(wù)員法》由國家另行規(guī)定。

2、公務(wù)員職位聘任

實施聘任的對象：專業(yè)性較強的職位和輔助性職位，但涉及國家秘密的不實行聘任制。聘任方式：公開招聘或直接選聘。

具體要求：在規(guī)定的編制限額和工資經(jīng)費限額內(nèi)進行。簽訂書面的聘任合同。實行協(xié)議工資制。國家建立人事爭議仲裁制度。

3、事業(yè)單位崗位設(shè)置（1）崗位類別 三類：

管理崗位：指擔(dān)負領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)或管理任務(wù)的工作崗位。要適應(yīng)增強單位運轉(zhuǎn)效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。

專業(yè)技術(shù)崗位：是指從事專業(yè)技術(shù)工作的規(guī)律和特點，適應(yīng)發(fā)展社會

第五章 資產(chǎn)控制

（二）第三節(jié) 往來資金控制

一、往來資金管理存在的問題及應(yīng)關(guān)注的風(fēng)險

（一）、往來資金管理存在的問題

1、單位領(lǐng)導(dǎo)不重視，內(nèi)部控制制度不健全。

2、往來資金核算不規(guī)范，往來帳雜亂。

3、利用往來賬戶，違規(guī)調(diào)節(jié)資金。主要表現(xiàn)在：（1）收入掛往來。

（2）支出掛往來，調(diào)節(jié)預(yù)算結(jié)余。一是為平衡預(yù)算超支，經(jīng)費掛往來。二是位獲得更多的財政撥款，結(jié)余虛列支出掛往來。（3）違規(guī)套現(xiàn)資金掛往來。

4、借貸、投資形成往來，出現(xiàn)大量壞賬。

5、往來資金長期掛賬。

第六章 采購控制

第二節(jié) 崗位分工與授權(quán)批準(zhǔn)

一、崗位責(zé)任制

單位應(yīng)當(dāng)成立由單位負責(zé)人為組長，包括紀(jì)檢監(jiān)察在內(nèi)的相關(guān)部門人員組成的政府采購工作小組，負責(zé)本單位政府采購的組織和管理工作并制定相應(yīng)的管理辦法。政府采購不相容崗位至少包括：

（一）預(yù)算計劃與審批；

（二）采購合同的訂立與審核；

（三）采購、驗收及相關(guān)記錄；

（四）付款的申請、審批與執(zhí)行。

二、建立授權(quán)批準(zhǔn)制度

三、建立嚴(yán)格的采購審批制度和管理制度

采購審批制度：對于政府采購預(yù)算內(nèi)的采購項目，具有采購權(quán)的部門應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照預(yù)算執(zhí)行進度辦理執(zhí)行進度辦理采購手續(xù)。對于追加預(yù)算和原有預(yù)算調(diào)整的采購項目，應(yīng)當(dāng)明確審批權(quán)限，由審批人根據(jù)其職責(zé)、權(quán)限以及單位實際需要對采購申請進行審批。第三節(jié) 預(yù)算與計劃控制

一、全面增強政府采購預(yù)算觀念

二、注重采購項目資金預(yù)算

三、注重全面預(yù)算管理

政府采購實行集中采購和分散采購相結(jié)合。

四、重視采購預(yù)算的審核與監(jiān)控

實行政府采購預(yù)算管理和執(zhí)行力度的靜動態(tài)管理，要堅持用科學(xué)和法制式預(yù)算機制將領(lǐng)導(dǎo)從“一支筆”的瑣碎事務(wù)中解放出來的理念，使成本或預(yù)算的動因作為確定預(yù)算指標(biāo)水平的重要依據(jù)。

第四節(jié) 政府采購合同控制

一、采購合同的簽訂

采購人與中標(biāo)、成交供應(yīng)商應(yīng)當(dāng)在中標(biāo)、成交通知書發(fā)出之日起三十日內(nèi)，按照采購文件確定的事項簽訂政府采購合同。

中標(biāo)、成交通知書對采購人和中標(biāo)、成交供應(yīng)商均具有法律效力。自簽訂之日起七個工作日內(nèi)，采購人應(yīng)當(dāng)將合同副本報同級政府采購監(jiān)督管理部門和有關(guān)部門備案。

二、采購合同的履行

（一）經(jīng)采購人同意，中標(biāo)、成交供應(yīng)商可以依法采取分包方式履行合同。中標(biāo)、成交供應(yīng)商就采購項目和分包項目向采購人負責(zé)，分包供應(yīng)商就分包項目承擔(dān)責(zé)任。

（二）政府采購合同履行中，采購人需追加與合同標(biāo)的相同的貨物、工程或者服務(wù)的，在不改變合同其他條款的前提下，可以與供應(yīng)商協(xié)商簽訂補充合同，但所有補充合同的采購金額不得超過原合同采購金額的百分之十。

三、采購合同的變更、中止或者終止

雙方不得擅自變更、中止或者終止合同。政府采購合同繼續(xù)履行將損害國家利益和社會公共利益的，應(yīng)當(dāng)變更、終止或者終止合同。有過錯的一方應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。第五節(jié) 驗收與付款控制

一、驗收控制

（一）驗收主體控制

采購人或者其委托的采購代理機構(gòu)已歸檔組織對供應(yīng)商履約的驗收。大型或者復(fù)雜的政府采購項目，應(yīng)當(dāng)邀請國家認可的質(zhì)量檢測機構(gòu)參加驗收工作。

1、嚴(yán)格準(zhǔn)入制度。

2、集中采購機構(gòu)經(jīng)辦采購人員及驗收人員實行定期輪換制度。

3、加強采購人驗收的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)技能、法律法規(guī)的培訓(xùn)，考核上崗，定期不定期地抽查。同時輔之以嚴(yán)明的紀(jì)律和公正的賞罰。

4、采購人也贏建立政府采購驗收檔案，增加驗收工作的系統(tǒng)性管理。

（二）建立驗收環(huán)節(jié)的管理制度，對分散采購的管理應(yīng)有明確規(guī)定，以確保采購過程的公開、公平、公正。

1、建立健全嚴(yán)格的采購合同監(jiān)督管理制度。

2、建立健全供應(yīng)商考核登記制度。一是建立供應(yīng)商資格準(zhǔn)入制度。二是建立健全供應(yīng)商誠信檔案。

3、完善未中標(biāo)供應(yīng)商監(jiān)督機制。邀請未中標(biāo)供應(yīng)商參與驗收，一方面可以驗證政府采購的公正嚴(yán)謹(jǐn)；另一方面也是加強政府采購監(jiān)督的有效手段。

（三）加強合同條款違約責(zé)任的追究。

一是驗收結(jié)果不符合合同約定的，應(yīng)當(dāng)通知供應(yīng)商限期達到合同約定的要求；二是驗收結(jié)果與采購合同約定不完全符合，但又不影響安全、不降低使用要求和功能，而且要改變確有困難的，景協(xié)商一致并經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)后可席上減價接受；三是驗收結(jié)束后，每名驗收人員都要在最后的驗收文件上簽字，對自己的行為負責(zé)任。對于驗收人員的瀆職失職行為根據(jù)其錯誤嚴(yán)重程度給予相應(yīng)的處罰。

二、付款控制

（一）單位應(yīng)當(dāng)按照貨幣資金管理的有關(guān)規(guī)定辦理采購付款業(yè)務(wù)。

（二）單位財會部門在辦理付款業(yè)務(wù)時，應(yīng)當(dāng)對采購合同約定的付款條件、采購發(fā)票、檢驗報告、驗收證明等相關(guān)資料的真實性、完整性和合法性進行嚴(yán)格審核。

（三）單位在完成內(nèi)部必要的審核和批準(zhǔn)程序后，向財政國庫申請辦理國庫同意支付手續(xù)。第六節(jié)

政府采購案例分析（帳篷政府采購案例分析）

第四篇：繼續(xù)教育筆記

天館中學(xué)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)材料

培訓(xùn)時間：2012年11月4日 培訓(xùn)教師：郭偉 培訓(xùn)地點：階梯教室

主題：我國普及九年義務(wù)教育問題

一、義務(wù)教育制度的建立

義務(wù)教育是根據(jù)國家法律規(guī)定對適齡兒童實施一定年限的普及的、強迫的、免費的學(xué)校教育。由于這種教育要求社會、學(xué)校和家庭予以保證，對兒童既是應(yīng)享受的權(quán)利，又是應(yīng)盡的義務(wù)，故亦稱“強迫教育”。

中國自清末（1903 年）頒布《奏定學(xué)堂章程》起，至國民政府時期，雖都規(guī)定要實施義務(wù)教育，但未真正實行。1982 年《中華人民共和國憲法》列入了普及初等義務(wù)教育的規(guī)定。1985 年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》要求有步驟地實行九年制義務(wù)教育，并指出：“我國基礎(chǔ)教育還很落后，這同我國人民建設(shè)富強、民主、文明的現(xiàn)代化社會主義國家的迫切要求之間，存在著尖銳的矛盾，決不能任其繼續(xù)?，F(xiàn)在，我們完全有必要也有可能把實行九年制義務(wù)教育當(dāng)作關(guān)系民族素質(zhì)提高和國家興旺發(fā)達的一件大事，突出地提出來，動員全黨，全社會和全國各族人民，用最大的努力，積極地、有步驟地予以實施?！?1986 年 7 月 1 日 頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，通過立法程序，正式確立了中國義務(wù)教育制度，標(biāo)志著中國普及教育事業(yè)進入了一個以法治教的新階段。1992 年，國家教委發(fā)布了《中華人民共和國義務(wù)教育法實施細則》，對實施義務(wù)教育進行了全面規(guī)范。

二、義務(wù)教育的性質(zhì)與特點

實施義務(wù)教育，國家、社會、學(xué)校和家庭必須予以保證?！读x務(wù)教育法》 中規(guī)定：“國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利?！薄暗胤秸仨殑?chuàng)造條件，使適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育?！?“適齡”是指以法律規(guī)定的起始入學(xué)年齡，到完成法律規(guī)定的實施義務(wù)教育年限之間的一個年齡段。凡是年齡在這個范圍內(nèi)的兒童、少年，即為義務(wù)教育的對象，并實行強迫教育。

《義務(wù)教育法》規(guī)定：“凡年滿六歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。條件不具備的地區(qū)，可推遲到七周歲入學(xué)?！庇捎谌雽W(xué)年齡和實施義務(wù)教育的年限由各省、自治區(qū)和直轄市根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r確定，因此，全國省與省之間，甚至縣與縣之間，在實施義務(wù)教育對象的年齡和年限出現(xiàn)一定的差異是正常的現(xiàn)象，也是中國實施義務(wù)教育的特點之一。

義務(wù)教育具有強制性質(zhì)，對不履行應(yīng)承擔(dān)的各項義務(wù)的行為，《義務(wù)教育法》規(guī)定了適當(dāng)?shù)膹娭菩源胧??！俺蚣膊』蛘咛厥馇闆r，經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)的以外，適齡兒童、少年不入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)厝嗣裾畬λ母改富蛘咂渌O(jiān)護人批評教育，并采取有效的措施責(zé)令送子女或者被監(jiān)護人入學(xué)。”并對招用童工的組織或個人進行處理和處罰。

義務(wù)教育具有平等性和免費性。義務(wù)教育是提高國民素質(zhì)的奠基性教育，是人人應(yīng)享有的基本權(quán)利。每個人都應(yīng)有平等的接受義務(wù)教育的機會。義務(wù)教育也應(yīng)是免費的，主要應(yīng)是國家和政府的責(zé)任。教育是一項公共事業(yè)，義務(wù)教育更是如此。辦教育總要花錢，但不是應(yīng)該由最沒有錢的人出。國家應(yīng)千方百計地在別的方面忍耐一點，先把教育問題，尤其是義務(wù)教育的問題解決好。

三、普及九年義務(wù)教育的主要問題及其對策

建國五十多年來，中國的義務(wù)教育取得了重大進展。但也仍然存在著許多薄弱環(huán)節(jié)。在全國范圍內(nèi)有相當(dāng)一些地方，尤其是邊遠山區(qū)和一些革命老區(qū)，自然條件差，經(jīng)濟不發(fā)達。這些地區(qū)的小學(xué)教育遠未普及，學(xué)齡兒童入學(xué)率低，特別是女孩的入學(xué)率更低，初級中等教育也更為薄弱。中國義務(wù)教育實施的重點和難點都在農(nóng)村地區(qū)，要改變這種狀況，必須采取更有力的對策和措施。

（一）實施義務(wù)教育必須著重解決經(jīng)費問題和師資問題。從我國目前的義務(wù)教育發(fā)展?fàn)顩r來看，經(jīng)費的短缺和師資的匱乏無疑是義務(wù)教育實施中的難點?；I措必要的教育事業(yè)費和基建費，逐步改善辦學(xué)條件，是實施義務(wù)教育的物質(zhì)保證。從中國的國情出發(fā)，教育經(jīng)費必須實行以政府財政撥款為主，多渠道籌措的方針。首先“國家用于義務(wù)教育的財政撥款的增長比例，應(yīng)當(dāng)高于財政經(jīng)常性收入的增長比例，并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費用逐步增長?！逼浯?，征收教育附加費，做到取之于民，用之于民。再次，國家鼓勵社會力量及個人集資辦學(xué)或捐資助學(xué)。第四，各有關(guān)部門要支持學(xué)校開展勤工儉學(xué)活動。勤工儉學(xué)也是解決義務(wù)教育經(jīng)費問題的有效措施。在師資方面，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理并相對穩(wěn)定的教師隊伍，是實施九年義務(wù)教育的關(guān)鍵所在。解決上述師資問題，首先要大力加強教師的培訓(xùn)工作。除發(fā)揮各師范大學(xué)和各級教師進修院校的作用之外，還要廣泛地運用函授、廣播、電視等手段培訓(xùn)教師。

其次，辦好各級師范院校，是中小學(xué)師資隊伍建設(shè)的根本。必須下決心逐年增加師范教育的經(jīng)費，改善師范院校的辦學(xué)條件，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生報考師范院校。

再次，改善教師的生活和工作條件。提高中小學(xué)教師的社會地位和工資待遇。教師的工作成果不僅直接影響著國家的今天，而且影響著國家的明天，他們的工作既辛苦、艱巨，同時又高尚、光榮，他們的勞動應(yīng)受到全社會的尊敬。此外，也應(yīng)建立一種動態(tài)機制，鼓勵師范院校的教師和研究生去支援落后地區(qū)的教育事業(yè)。

（二）推行義務(wù)教育，必須從實際出發(fā)，采取因地制宜的方針，不搞一刀切。中國是一個大國，不僅人口眾多，而且各地區(qū)的經(jīng)濟、文化教育基礎(chǔ)和自然條件的差別都很大。在這種情況下，義務(wù)教育應(yīng)分地區(qū)、有步驟、分階段地加以實施。實施九年義務(wù)教育大體可以分為三類地區(qū)。第一類地區(qū)是經(jīng)濟、文化比較發(fā)達的地區(qū)；第二類地區(qū)是經(jīng)濟、文化中等發(fā)展程度的地區(qū)；第三類地區(qū)是經(jīng)濟、文化不發(fā)達的地區(qū)。同時在經(jīng)濟 發(fā)達的省也有經(jīng)濟、文化不發(fā)達的地區(qū)；而在經(jīng)濟不發(fā)達的省，也有經(jīng)濟文化發(fā)達的地區(qū)。即使是在一個縣內(nèi)，發(fā)展也是不平衡的。所以，各個地區(qū)都要堅持從實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟，文化發(fā)展水平，提出不同目標(biāo)，有計劃地予以實施。

各地區(qū)要分階級實施義務(wù)教育?！读x務(wù)教育法》中規(guī)定：“義務(wù)教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段。在普及初等教育的基礎(chǔ)上普及初級中等教育?！绷硗猓x務(wù)教育分段應(yīng)該多樣化，以適應(yīng)不同地區(qū)在同一時期普及義務(wù)教育年限不同的需要。即普及義務(wù)教育可以實行六三分段，也可以實行五四分段，四五分段等等，但不同分段地區(qū)的相應(yīng)年級的教育內(nèi)容基本上應(yīng)是一致的。

普及九年義務(wù)教育是我國教育的重點之一。盡管其中有許多困難挫折，但它是歷史發(fā)展的需要，時代的需要，人民的需要，只要我們?nèi)褡骞餐?，義務(wù)教育的目標(biāo)一定能順利實現(xiàn)，并為中華民族騰飛奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）加強和完善義務(wù)教育的行政執(zhí)法。國家以法制先行，法制以遵行為要。隨著我國教育法律、法規(guī)體系的逐步建構(gòu)和完善，我國教育事業(yè)正在走上全面依法治教的軌道。在深入貫徹實施《義務(wù)教育法》的過程中，要進一步加強和完善義務(wù)教育的行政執(zhí)法。各級領(lǐng)導(dǎo)干部要樹立和增強義務(wù)教育行政執(zhí)法的法律意識，并逐步建立起一支義務(wù)教育執(zhí)法的專職和兼職結(jié)合的執(zhí)法監(jiān)督隊伍，明確執(zhí)法職責(zé)，把義務(wù)教育的推行從單純的行政管理轉(zhuǎn)到行政執(zhí)法的軌道上來。建立和健全有關(guān)義務(wù)教育執(zhí)法的各項程序和制度，使義務(wù)教育的行政執(zhí)法真正做到有法可依，有章可循。天館中學(xué)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)材料

培訓(xùn)時間：2011年12月10日 培訓(xùn)教師：郭偉 培訓(xùn)地點：階梯教室 主題： 制度與學(xué)校教育

教育制度亦稱國民教育制度，是國家為保證其教育方針、教育目的和各項教育政策的貫徹執(zhí)行，為確保人才培養(yǎng)的高效率和高質(zhì)量而建立的，它將教學(xué)系統(tǒng)的各種其他因素、教學(xué)人員的各種行動，聯(lián)結(jié)和組成一個整體，保證教學(xué)活動的有序、規(guī)范與高效。學(xué)制是整個教育制度中最主要的組成成分。合理的教育制度，一方面可以使科學(xué)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為人們的自覺行動，變成現(xiàn)實；另一方面可以使人員、設(shè)施、時空等得以合理的開發(fā)與利用。

無論是在教育理論中，還是在學(xué)校教育實踐中，“制度”與“學(xué)校教育”緊緊相連，因而“制度化教育”與“學(xué)校教育”往往被人在同一的意義上使用。

“制度”與“制度化”是不同的概念?！爸贫取弊鳛樯鐣罨镜囊?guī)則，包括著學(xué)校教育運作的基本的機制安排與體制保障，是不可缺少的。但是，它的存在是“為了”人的生活的，是在價值導(dǎo)引下的“制度”。社會的發(fā)展歷程，就是在制度保障下不斷進行的，也是制度自身的品性不斷獲得提升的過程。社會的進步是一個復(fù)雜系統(tǒng)進化的過程，制度是重要的“組織”力量。

而“制度化”，則是走向了制度的反面，是將外在的規(guī)則、紀(jì)律、約束，作為確定的、不可違反、必須遵守的“規(guī)律”、“原則”、“標(biāo)準(zhǔn)”，它們是高于人的。人的一切行為，似乎就是為了達到這個外在的標(biāo)準(zhǔn)，而“社會”本身會變成一個凝煉的死寂的系統(tǒng)，喪失自身的活力?！爸贫取弊呦颉爸贫然保镜脑?，在于遺忘了“制度”的價值、錯置了制度與人的關(guān)系；深層的危害，在于造成“制度”與人的關(guān)系的異化。（案例1）

在我國當(dāng)代教育研究中，對制度化教育的弊病，學(xué)者們已經(jīng)予以較多的關(guān)注。這對于我們反思“制度化教育”所造成的機械的教育方式、沉悶的教育氛圍，有極為重要的警醒作用。陳桂生 教授以“‘制度化教育'怎么啦”而發(fā)問，結(jié)論是：“ 1、它以所謂 ‘ 杰出人才論 ' 為指導(dǎo)思想，是一種旨在造就與選拔杰出人才的教育體系，稱為 ‘ 英才教育 '” ； “2、以成套制度、密集規(guī)范構(gòu)筑起來的封閉的教育壁壘，固然可以保證吸收一批較為優(yōu)秀的學(xué)生，而在客觀上排斥了這個體系以外為數(shù)眾多的青年分享這種教育機會，其中包括對已經(jīng)受過一定正規(guī)教育的人重新回歸正規(guī)教筑起來的封閉的教育壁壘，固然可以保證吸收一批較為優(yōu)秀的學(xué)生，而在客觀上排斥了這個體系以外為數(shù)眾多的青年分享這種教育機會，其中包括對已經(jīng)受過一定正規(guī)教育的人重新回歸正規(guī)教育體系接受較高程度教育的限制 ” ； “3、作為 ‘ 英才教育 '，雖不能說它絕對不能造就出杰出人才，然而，它的標(biāo)準(zhǔn)、尤其是它的實際后果表明，它實際上是把學(xué)習(xí)與文憑、文憑與就業(yè)資格、就業(yè)資格與社會地位等同起來，形成一種帶等級 特征的 ‘ 學(xué)歷社會 '，強使人們從兒童時代開始爬沒有盡頭的作業(yè)升學(xué)階梯 ” ； “4、對于 ‘ 制度化教育 ' 系統(tǒng)中的多數(shù)學(xué)生而論，即使一次又一次跨越 ‘ 命運的分?jǐn)?shù)線的高高橫桿 '，未必都能走運 ” ； “5、‘ 制度化教育 ' 是一種代價昂貴的教育?！?它帶來了學(xué)校教育生活中諸多問題，“ 制度化教育 ” 造成了對個體生命的壓抑與戕害。

學(xué)校教育不應(yīng)是制度化教育，因此，我們對學(xué)校教育的討論，可以在“制度”的層面看其價值。

學(xué)校教育中的“制度”的存在，是對學(xué)校教育生活的保障。學(xué)校教育中的“制度”，有著走向“制度化”的危險，但是，在人的價值取向指導(dǎo)下，合理地建設(shè)與運用制度，是能夠避免其消極的影響，能夠?qū)⑵湔虻?、建設(shè)性的價值發(fā)揮出來的。問題不僅僅在于制度本身如何，而且在于制度存在于何種整體環(huán)境之中、與人的關(guān)系形態(tài)如何。人的活動、學(xué)校教育的正常運行是離不開制度的，因此我們不可能在當(dāng)代還希望回歸到缺少制度保障的教育形態(tài)中去。人們常常爭論的問題，應(yīng)該是這樣一個問題：學(xué)校教育需要怎樣的制度？

制度的存在，為學(xué)校教育生活提供基本的前提，是為了更好地實現(xiàn)學(xué)校教育的價值。在一定的制度、規(guī)則的制約下，學(xué)校教育依然是一個豐富的可能世界。學(xué)校教育是制度保障下的學(xué)校教育生活。

學(xué)校教育制度是教育制度的主體。學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的縱向和橫向的聯(lián)系。在歷史發(fā)展的視角下，學(xué)校教育的歷史發(fā)展，就是不斷建立制度、完善制度的過程，建立完善學(xué)校教育制度的根本目的是為了學(xué)校教育的更進一步的發(fā)展。學(xué)校教育就是制度規(guī)范后的“教育”，是教育發(fā)展的一個新的階段。

因此，學(xué)制的確立對整個教育事業(yè)乃至整個國家的發(fā)展都具有重大意義。國家一般通過立法確定本國學(xué)制，對各級各類學(xué)校做出統(tǒng)一規(guī)定。正確而完善的社會主義學(xué)制，對教育和教學(xué)工作的實施，對教育目的和教育方針、政策的貫徹實施，對社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，都起著重要的保證作用。兒童、青少年以至全體公民的身心發(fā)展，社會主 義精神文明和物質(zhì)文明的建設(shè)，乃至整個民族的素質(zhì)都同學(xué)制的完善與否有著密切的關(guān)系。

學(xué)制能否真正地發(fā)揮作用在于學(xué)制的制訂是否科學(xué)完善、是否符合國情。學(xué)制的建立總是受到多種因素的影響和制約。時代不同，民族不同，學(xué)制也會不同。

一、學(xué)制建立的主要依據(jù)

學(xué)制的建立與變革，不僅受制于教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，更受制于各種社會條件和教育思想、教育觀念等多種因素。

1、社會政治、經(jīng)濟制度是制約教育結(jié)構(gòu)與學(xué)制的重要因素。國家各項決策的制定與實施都是以適應(yīng)和服務(wù)于本國政治、經(jīng)濟制度為前提和準(zhǔn)則的。對于關(guān)系著人才培養(yǎng)的類別與水平的教育結(jié)構(gòu)和學(xué)制問題也必然要以政治、經(jīng)濟制度的要求為根據(jù)。這主要表現(xiàn)在國家要規(guī)定學(xué)制建立的原則，決定各級各類學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，以及規(guī)定受教育者的入學(xué)資格，受何種級別和類型的學(xué)校教育等方面。

2、學(xué)制的建立與發(fā)展，還取決于生產(chǎn)力與科技技術(shù)的發(fā)展水平。生產(chǎn)力是人類社會歷史上歸根結(jié)底起決定作用的因素。古代社會生產(chǎn)力水平低，科學(xué)技術(shù)還不發(fā)達，勞動力并不需要經(jīng)過學(xué)校教育的專門培養(yǎng)，學(xué)校同生產(chǎn)勞動是脫離的。學(xué)校教育為統(tǒng)治階級所壟斷，其功能僅限于為統(tǒng)治階級培養(yǎng)統(tǒng)治人才。教育目的限于狹小的范圍，類型單一，學(xué)校教育結(jié)構(gòu)與學(xué)制處于不完備的初級階段。隨著生產(chǎn)力水平的提高，資本主義大工業(yè)的興起，科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，資本主義大生產(chǎn)對學(xué)校教育提出了數(shù)量上和類型上的新要求：一方面生產(chǎn)要求工人掌握適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)的文化科學(xué)知識，反映在學(xué)制上就是要求實行義務(wù)教育制度；另一方面生產(chǎn)也要求建立適應(yīng)科技發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)，以適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)所需的不同層次的專業(yè)技術(shù)人才?，F(xiàn)代教育制度中義務(wù)教育的重要基礎(chǔ)地位，職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展、比例增大，以及這種發(fā)展趨勢在各國學(xué)制上的規(guī)定都是由生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的客觀需要所決定的。

3、教育對象的身心發(fā)展規(guī)律對學(xué)校教育制度建立的制約作用。人是教育的對象和學(xué)習(xí)的主體，教育制度的建立必須考慮教育對象的特點。人在不同的發(fā)展階段，身心發(fā)展各有其不同的特點和規(guī)律。各國在制訂學(xué)制，規(guī)定入學(xué)年齡，修業(yè)年限以及各類學(xué)校的分段與銜接等都必須考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其特征，從而使學(xué)制中的有關(guān)規(guī)定與他們的智力、體力發(fā)展水平相符。而繼續(xù)教育或成人教育，除了考慮年齡的特征外，還必須注意教育對象的專業(yè)特點，職業(yè)特點等因素。（案例2）4、教育思想對教育制度的建立也起著巨大的作用。教育思想也稱教育觀念，是人們對教育這個社會現(xiàn)象的態(tài)度、認識及基本看法。教育思想影響著教育整體，對教育制度也起著影響與制約的作用。教育思想不僅影響著教育制度的變革與發(fā)展，而且還制約著教育制度的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。如終身教育思想的提出，就改變了歷史上人們所持的一次性教育觀念，從而促進了繼續(xù)教育和成人教育的大發(fā)展，并帶來了當(dāng)代學(xué)制體系與結(jié)構(gòu)的重大變革。

此外，一個國家的文化傳統(tǒng)，人口狀況及學(xué)制的發(fā)展史等也對學(xué)制有著制約作用?，F(xiàn)代學(xué)制之所以和古代學(xué)制有重大的質(zhì)的區(qū)別，原因是多方面的，但其根本原因還是由于現(xiàn)代生產(chǎn)力同古代生產(chǎn)力性質(zhì)和水平上的質(zhì)的差別造成的?，F(xiàn)代的社會主義國家和現(xiàn)代的資本主義國家的學(xué)制之所以存在很多共同之處，就是因為他們具有大致性質(zhì)相同和水平相近的生產(chǎn)力，他們的學(xué)制都是現(xiàn)代大生產(chǎn)規(guī)律的客觀反映和體現(xiàn)。但各國的學(xué)制也存在著質(zhì)的差別。這是因為一國的學(xué)制不僅決定于生產(chǎn)力的水平，也同時取決于社會的政治經(jīng)濟制度和文化傳統(tǒng)等多種因素。各國政治經(jīng)濟制度和文化傳統(tǒng)的差異，就必然決定了學(xué)制性質(zhì)等方面的質(zhì)的不同。當(dāng)然，即便生產(chǎn)力水平相近和政治制度相同的國家，其學(xué)制也是不盡相同的。因為學(xué)制在受制約于生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度的同時，也要受本國的文化傳統(tǒng)和教育思想等的影響。主流教育思想和文化傳統(tǒng)等的不同，也會影響一個國家學(xué)制的制定。所以說一個國家在建立和改革學(xué)制時，對各個因素都要加以認真考慮，具體問題具體分析，并對不同國家學(xué)制建立的經(jīng)驗教訓(xùn)加以吸收和借鑒，也要從本國學(xué)制的發(fā)展史中汲取營養(yǎng)。

第五篇：繼續(xù)教育筆記

課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)

【學(xué)習(xí)內(nèi)容簡介】

我們都在追求教學(xué)的有效性，但是當(dāng)我們在熱火朝天探討教學(xué)有效、無效、高效問題的時候，更應(yīng)該“追本溯源”，理清楚到底什么是“教學(xué)”，教學(xué)的本質(zhì)是什么呢？本專題將通過四個問題結(jié)合案例的闡釋，向大家從教學(xué)的形式、實質(zhì)及其內(nèi)涵和外延多個層面幫助教師認識教學(xué)的本質(zhì)，因為認清楚教學(xué)的本質(zhì)是追求教學(xué)有效的的一個前提，只有認清教學(xué)的本質(zhì)才能使得我們的有效建立在正確的根基之上、學(xué)習(xí)完本課程之后，相信老師們會對“教學(xué)”有一個的更加清楚和深刻的認識。

教師自我發(fā)展規(guī)劃的制定

課程簡介

【課程簡介】

促進教師專業(yè)發(fā)展有一些常用策略，其中的一個有效策略就是，引導(dǎo)教師自我制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進而實現(xiàn)專業(yè)的自主發(fā)展。

在本課程中，我們將圍繞教師專業(yè)發(fā)展的促進策略、引導(dǎo)青年教師制定教師自我發(fā)展規(guī)劃的方法、誘發(fā)骨干教師結(jié)合自己的工作實際制定發(fā)展規(guī)劃的技巧，誘發(fā)優(yōu)秀教師主動提煉自己的教學(xué)藝術(shù)、進而形成獨具個人魅力的教學(xué)藝術(shù)的策略，展開討論，旨在揭示教師自我發(fā)展規(guī)劃制定的基本技巧，促進教師專業(yè)發(fā)展的常用策略。

本門課程的主要的目標(biāo)和任務(wù)就在于，揭示促進教師專業(yè)發(fā)展的常用策略，探尋教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定的方式方法。因而，需要學(xué)習(xí)者結(jié)合本職工作，反思自己的專業(yè)發(fā)展實際，自我診斷自己專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際，自定個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并聯(lián)系實際尋找適合自己的專業(yè)發(fā)展策略方法。本門課程是“名師”系列專題課程中的基礎(chǔ)課程之一，其突出特點在于，落腳在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定和促進策略的確立，期待學(xué)習(xí)者把握自身的條件和外在環(huán)境，特別是自己未來的發(fā)展目標(biāo)，努力為自身的發(fā)展設(shè)計恰當(dāng)?shù)挠媱?，制定切實的策略和措施?/p>

【學(xué)習(xí)要求】

1．認真領(lǐng)會專題講座的基本理論，并密切聯(lián)系自己的工作實際，開展聯(lián)想和反思；

2．體會互動研討中的相關(guān)話題及互動參與教師列舉的典型案例，結(jié)合本校實際反思，完成相應(yīng)的反思日記或完成300字左右的感想；

3．完成本門課程規(guī)定的思考題，并能給出清晰簡捷的回答。特別是，結(jié)合自身實際，參考本門課程提供的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的樣例，制定個人專業(yè)發(fā)展的計劃和階段計劃，并與本校的實際密切結(jié)合； ．站在評價者的角度，給自己的專業(yè)發(fā)展水平做出一個教師專業(yè)發(fā)展評價，完成專業(yè)發(fā)展評價報告，內(nèi)容涉及本專題給出的教師專業(yè)發(fā)展評價的內(nèi)在條件、外在條件和可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)等諸多方面，明確給出自己專業(yè)發(fā)展的強項，指出自己專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，并針對其中的 1、2 個核心問題，尋求專家的幫助，或給自己尋找一個專業(yè)引領(lǐng)； ．閱讀相關(guān)資源中給出的相應(yīng)論文，寫出 250 字左右的讀后感，并設(shè)法與同事交流自己的閱讀體會和感受。如果可能，嘗試著自己完成一篇教學(xué)論文。

《水知道答案》的啟示——解析教師角色與職業(yè)幸福

【課程簡介】 解析教師角色與職業(yè)幸福。本部分提出了教師作為助人者的基本觀點，建立了教師通過有效自助達到有效助人的基本路徑。通過分析江本勝《水知道答案》的基本思想，提出了教師作為助人者的重要職能是營造良好的氛圍。同時，通過分析幸福的實質(zhì)，提出了本課程對幸福的基本理解。

課程簡介

高中英語閱讀教學(xué)

【課程簡介】

一、課程開設(shè)的主要目標(biāo)

本課程開設(shè)的目標(biāo)旨在幫助高中英語教師學(xué)習(xí)和理解什么是閱讀、閱讀的意義、閱讀的模式、閱讀理解、影響閱讀的因素和高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)高中英語課堂閱讀技能及訓(xùn)練方法；高中英語課堂閱讀教學(xué)設(shè)計與實施。最終提高教師本身的閱讀教學(xué)設(shè)計與實施的實際能力。

二、課程主要內(nèi)容 本課程的主要內(nèi)容如下：

（一）高中英語閱讀教學(xué)概述

（二）高中英語課堂閱讀技能及訓(xùn)練方法

（三）高中英語課堂閱讀教學(xué)設(shè)計與實施

三、本課程的特點 本課程具有以下的特點：理論與實踐相結(jié)合，緊密結(jié)合一線教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，注重提升教師高中英語閱讀課堂教學(xué)的設(shè)計與實踐能力。

四、課程要解決的核心問題

本課程要解決的核心問題是：高中英語課堂閱讀教學(xué)的設(shè)計與實施。

【學(xué)習(xí)要求】

為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，以提高教師高中英語課堂閱讀教學(xué)設(shè)計與實施的能力，在該課程的學(xué)習(xí)過程中，特對參加學(xué)習(xí)的一線教師提出以下幾點要求： 1.認真觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座的第一部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)和理解以下問題： 1）什么是閱讀？ 2）閱讀的意義是什么？

3）閱讀的模式是什么？哪種模式更好，為什么？ 4）什么是閱讀理解？ 5）影響閱讀的因素是什么？ 6）高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是什么？

2.結(jié)合自己的教學(xué)實際進行有關(guān)高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計與實踐方面的反思，思考自己在閱讀教學(xué)模式與方法和目標(biāo)定位上有什么需要改進的。

3.高中英語課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的什么閱讀技能與策略，采用什么樣的訓(xùn)練方法？

4．教師應(yīng)該如何準(zhǔn)備閱讀教學(xué)？教學(xué)過程是什么？各個閱讀階段的目的是什么？

5．在學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)上，按照正確的理念、思想和方法自己設(shè)計一節(jié)高中英語閱讀課，并實施。

課程簡介

高中英語聽說教學(xué)

【課程簡介】

一、課程開設(shè)的主要目標(biāo)

本課程旨在幫助高中英語教師學(xué)習(xí)和理解課標(biāo)的要求、聽說課的模式、影響聽說的因素和高中英語聽說教學(xué)及訓(xùn)練方法；高中英語課堂聽說教學(xué)設(shè)計與實施。最終提高教師本身的聽說課堂教學(xué)設(shè)計與實施的實際能力。

二、課程主要內(nèi)容

本課程的主要內(nèi)容如下：

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中階段聽說目標(biāo)的具體要求 2.高中英語聽說課的教學(xué)設(shè)計及案例分析 3.聽說教學(xué)面臨的問題分析以及解決策略 4.高考聽力測試重點、難點分析與訓(xùn)練方法

三、本課程的特點

本課程具有以下的特點：理論與實踐相結(jié)合，緊密結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和一線教師的聽說課堂教學(xué)實踐，分析高中學(xué)生在聽說中常見問題和應(yīng)對策略，注重提升教師高中英語聽說課堂教學(xué)的設(shè)計與實踐能力。

本課程結(jié)合《課標(biāo)》中對聽說學(xué)習(xí)的要求與內(nèi)容，通過大量的實例展示了聽說教學(xué)的途徑與方法，尤其是在聽說課教學(xué)中學(xué)生常見問題和解決策略和操作方法。

四、課程要解決的核心問題

本課程要解決的核心問題是：高中英語課堂聽說教學(xué)的設(shè)計與實施?！緦W(xué)習(xí)要求】

為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，以提高教師高中英語課堂聽說教學(xué)設(shè)計與實施的能力，在該課程的學(xué)習(xí)過程中，特對參加學(xué)習(xí)的一線教師提出以下幾點要求： 1.認真觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座內(nèi)容，學(xué)習(xí)和理解以下問題： 1）課標(biāo)對聽說的要求？ 2）為什么要重視聽說課？）聽說課的教學(xué)模式是什么？哪種模式更好，為什么？ 4）影響聽說的因素是什么？）學(xué)生常見的錯誤分析與解決策略是什么？）高中英語課堂聽說教學(xué)應(yīng)該如何訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能，采用什么樣的訓(xùn)練方法？

2.觀看網(wǎng)絡(luò)視頻互動對話部分，學(xué)習(xí)和理解以下問題： 1）教師在聽說課中常出現(xiàn)什么問題？）應(yīng)該如何準(zhǔn)備聽說教學(xué)？教學(xué)過程是什么？

3.在學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)上，按照正確的理念與思想和方法自己設(shè)計一節(jié)高中英語聽說課，并實施。

4.結(jié)合自己的教學(xué)實際進行有關(guān)高中英語聽說教學(xué)設(shè)計與實踐方面的反思，思考自己在聽說教學(xué)模式與方法和目標(biāo)定位上有什么需要改進的。