第一篇：小學(xué)高年級作文互評互改的實(shí)踐研究

小學(xué)高年級作文互評互改的實(shí)踐研究

遵化六小五年級語文組

一、研究背景

葉圣陶先生曾痛心地說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”這可以說是對傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端的正確反思。

從事小學(xué)語文教學(xué)以來，作文教學(xué)也一直是困擾我們的最大難題，如何提高學(xué)生的作文水平也成了難點(diǎn)中的難點(diǎn)，作為教師，盡管每次批改作文都很盡心盡力，每個(gè)學(xué)生的作文本上既有分?jǐn)?shù)，又有眉批和總評，但大多數(shù)學(xué)生對教師這種嘔心瀝血的“精批細(xì)改”并不大注意，只關(guān)注自己的得分情況，至于評語，極少有學(xué)生能去好好領(lǐng)會(huì)和揣摩，更少學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修改或重寫。正因如此，如何才能使學(xué)生普遍地提高作文水平成了一直困擾我們的難題，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，從中年級開始，學(xué)生就要“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”。受這一思想的啟發(fā)，從去年開始，我們在作文教學(xué)中嘗試著探索指導(dǎo)學(xué)生評改作文的新路子，即指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文。

二、概念的界定

互評互改，就是學(xué)生的相互評議，相互批改，充分發(fā)揮學(xué)生在作文評價(jià)過程中的主體作用。指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文符合教學(xué)論的思想，也符合素質(zhì)教育的要求，是在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

三、研究目標(biāo)

1、通過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的能力。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

四、研究方法

文獻(xiàn)研究法：通過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。

五、具體做法

從五年級開始，為了培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、鑒別能力，我們就嘗試把評改作文的權(quán)力交給學(xué)生自己，由同學(xué)互評或小組合作評改，并訂出評改要求，一條一條地落實(shí)。目的是從學(xué)生的興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生互批互改的良好習(xí)慣，使學(xué)生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當(dāng)中，使學(xué)生能真正地成為作文的主人，最終實(shí)現(xiàn)：學(xué)生自能作文，自能修改、欣賞、評價(jià)自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。在實(shí)際教學(xué)中我們主要從這些方面入手對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)：

（一）針對哪些內(nèi)容進(jìn)行批改。、命題作文看是否跑題，半命題作文看是否符合要求，自由命題作文看題目是否新穎。、看卷面是否整潔。若學(xué)生評改到別人的卷面不整潔，反省自己就不能潦草了。若學(xué)生評改到整潔的卷面時(shí)，自己心中也就有了榜樣。、看是否正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用，避免一逗到底和標(biāo)點(diǎn)濫用的狀況。、找出文中錯(cuò)別字。要將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記，這樣做能提高學(xué)生辨別錯(cuò)別字的能力，降低錯(cuò)別字的使用率。

5、看作文中心是否鮮明，選材是否圍繞中心，是否真實(shí)。、看習(xí)作中的語言是否簡練、準(zhǔn)確。、看表達(dá)方式是否符合作文寫作的要求。如：記敘文，是否抓住了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理等的描寫，所寫事情是否敘事具體，中心突出。、看文章的結(jié)構(gòu)、層次是否清晰，開頭和結(jié)尾是否相互照應(yīng)，過渡是否自然。

（二）明確批改的方法

1、分清眉批和尾批。眉批主要針對習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點(diǎn)給與簡明扼要，具有針對性地批注。尾批主要針對整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫出具體的，有針對性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵(lì)性的評 語。

2、介紹給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)，要求學(xué)生長期堅(jiān)持用修改符號(hào)修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號(hào)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

（三）逐步增加修改難度

在五年級的初步進(jìn)行嘗試的教學(xué)中，以教師的評價(jià)為重點(diǎn)，學(xué)生修改的重點(diǎn)是讓他們養(yǎng)成讀一讀的習(xí)慣。看看標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，有沒有錯(cuò)別字，詞語搭配是否恰當(dāng)，句子表達(dá)是否準(zhǔn)確等，這一階段主要是修改符號(hào)的熟練運(yùn)用的過程。

在學(xué)生基本掌握修改符號(hào)后，六年級在教學(xué)時(shí)對學(xué)生互評互改的方法進(jìn)行了完善，每次評改之前都要帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)習(xí)作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。接著將班級里有代表性的作文展示出來，大家共同修改，在各抒己見的同時(shí)，借鑒范文的優(yōu)點(diǎn)，找到存在的問題，提出相應(yīng)的修改意見。另外，在評語的運(yùn)用上提醒學(xué)生以鼓勵(lì)為主，建議為輔的方式，建立互評的積極性。

（四）評改后的示范

學(xué)生評改完后，教師對寫作以及評改進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)作文評改記錄進(jìn)行作文講評。教師挑出本次習(xí)作的佳作和評改認(rèn)真的作文，用多媒體展示出來，大家共同欣賞，評論，取長補(bǔ)短。在互批互改的實(shí)施的過程中，我們對學(xué)生互批互改的情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，并及時(shí)反饋，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生互批互改的積極性。

六、研究成效

通過近兩年的實(shí)踐，學(xué)生互批互改水平有了一定的提高，如在本學(xué)期第一次人物描寫的習(xí)作中，下等評語有：“你這篇作文開頭很好，字跡很好，語句很好，但文章中有錯(cuò)別字?！敝械仍u語有：“這篇文章選材可以，語句通順，用詞恰當(dāng)，運(yùn)用了多種修辭方法?！眱?yōu)秀評語有：“這篇文章選材不錯(cuò)，語句通順，用詞恰當(dāng)，過渡較好，運(yùn)用了比喻、夸張等多種修辭方法?！边@樣的評語空泛、簡單、針對性較差。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和針對性指導(dǎo)，到第四單元再次進(jìn)行寫人的習(xí)作的時(shí)候,不僅出現(xiàn)了：“外貌描寫生動(dòng)，寫出了母親的特點(diǎn)”、“語言描寫可以看出媽媽對你的關(guān)心”、“動(dòng)作描寫讓我們看到了弟弟的頑皮和可愛”等生動(dòng)恰當(dāng)?shù)拿寂煌瑢哟螌W(xué)生的尾批也有了不同程度的進(jìn)步，大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括文章的主要內(nèi)容，并就寫作特點(diǎn)進(jìn)行簡單評述，下等評語有：“這篇文章寫了你晚上放學(xué)跟同學(xué)有說有笑，忘記了回家，當(dāng)媽媽給你打電話，你才想起回家，走到樓下看到媽媽用焦急的眼神看著你的事，表達(dá)了媽媽對你的關(guān)心和愛護(hù)。”中等評語有：“這篇文章寫得很好，主要講了你的姥姥非常愛花，為了買到一本養(yǎng)花的書，找了好幾家書店，文章字跡工整，運(yùn)用了多種描寫方法，以故事結(jié)尾，引用恰當(dāng)?！眱?yōu)秀評語有：“這篇文章通過一件小事寫出了媽媽對你和姐姐的愛，文章題目新穎，開頭與結(jié)尾相互照應(yīng)，更加突出了媽媽對你們的愛。文章用詞恰當(dāng)，敘事真實(shí)生動(dòng)，結(jié)構(gòu)合理，語言、動(dòng)作、心理等描寫生動(dòng)傳神，真情實(shí)感流露于字里行間。但個(gè)別地方語句重復(fù)，如果能多讀多改，你的文章會(huì)更棒！” 除了學(xué)生的欣賞水平有了提高，通過對作文的互評互改，學(xué)生還有了更多的收獲：

（一）激發(fā)了學(xué)習(xí)寫作的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)寫作的積極性。在指導(dǎo)學(xué)生互評互改中，我覺得學(xué)生最大的收獲莫過于寫作熱情被激發(fā)了出來，學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動(dòng)。每次學(xué)生們按同一作文要求寫作，由于經(jīng)歷不同，知識(shí)水平不同，構(gòu)思選材不同，表達(dá)方式不同而使習(xí)作各具特色，在互評互改活動(dòng)中，學(xué)生可看到同組幾個(gè)同學(xué)的多篇內(nèi)容豐富、寫法各異的作文，視野拓展了，寫作水平也得到了提高。在評改別人的習(xí)作時(shí)，相互觀賞比較，相互啟發(fā)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，學(xué)有榜樣，這樣，學(xué)生逐步由過去怕寫作文，變?yōu)樵敢鈱懽魑模饾u把作文當(dāng)作一項(xiàng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還慢慢養(yǎng)成了寫完習(xí)作后自覺修改的習(xí)慣。在本學(xué)期教育局組織的作文競賽中，我校參賽的十六名學(xué)生有十四名在九十分以上，其中九十七分以上就有五人。

（二）口頭表達(dá)能力提高了，聽、說、讀、寫的能力也得到了全面的提高。在互評互改的過程中，每個(gè)學(xué)生都要把自己寫的作文讀給小組的同學(xué)聽，都要認(rèn)真負(fù)責(zé)地把自己對所評作文的有關(guān)意見和看法通過口頭評議或書面評語簡要明確地表達(dá)出來，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，修改能力得到了培養(yǎng)，聽、說、讀、寫的能力得到了全面提高。有些學(xué)生原來不愿說話或不善于說話，開展互評互改作文的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，他們變化很大，口頭表達(dá)能力明顯提高。

七、存在問題

由于培養(yǎng)學(xué)生互評互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些 問題有待于解決、改進(jìn)。最突出的問題就是時(shí)間不足，當(dāng)堂互批對于大部分同學(xué)能完成，但還有同學(xué)對評語的運(yùn)用不恰當(dāng)，找不到篇章上存在的問題，只能找到錯(cuò)字及病句。但我認(rèn)為，組織學(xué)生互評互改確實(shí)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，提高學(xué)生寫作水平的有效方法，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。

第二篇：中高年級學(xué)生互評互改作文的實(shí)踐研究

《中高年級學(xué)生互評互改作文的實(shí)踐研究》研究報(bào)告

一、問題的提出

（一）課題研究的意義

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但老師每次你花很大的功夫，甚至挑燈夜戰(zhàn)辛苦批改，特別是寫評語時(shí)可謂是絞盡腦汁、嘔心瀝血。而我們煞費(fèi)苦心下的中肯評語，學(xué)生也只是看一下得分或等級，瞥一眼評語，全然是一副看客的姿態(tài)；你費(fèi)了那么多力氣準(zhǔn)備了那么多內(nèi)容去講評，學(xué)生卻不以為然，好像只是在看老師的表演，或在聽一個(gè)故事，以后的寫作仍然是我行我素。這次作文批語上明明寫著語句不流暢，他下篇作文照舊句不通意不達(dá)。小學(xué)階段按教材要求學(xué)生兩周一篇作文，這種被動(dòng)境況下的寫作評改，致使學(xué)生作文水平徘徊不前，缺乏評改能力，虛假作文、抄襲作文一度成為主流。更為糟糕的是學(xué)生的作文興趣在這種境況下消失殆盡，從而厭惡甚至害怕寫作文。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作評改能力，使老師們從繁重而收效甚微的作文批改中解放出來，我課題組提出了“小學(xué)高年級學(xué)生互評互改作文的指導(dǎo)研究”課題進(jìn)行研究。我們從小學(xué)五年級開始嘗試將學(xué)生這個(gè)作文批改的“局外人”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生參與作文評改全過程的“當(dāng)事人”，讓所有學(xué)生都有發(fā)對別人作文獨(dú)到表見解的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)都有亮相的機(jī)會(huì)，還要真正讓作文評價(jià)成為學(xué)生個(gè)性展示的平臺(tái)，從而提高寫作水平，減輕老師負(fù)擔(dān)。

（二）課題確立的背景

學(xué)生作文的“互評互改”，不是指教師方面的書面評語、范文賞析、情況分析，而是指發(fā)揮學(xué)生主體作用的互評互改、討論交流、雅文共賞的民主、合作、探究的機(jī)制。互評互改，可以培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高作文能力。

1、研究現(xiàn)狀——互評互改作文的重要性越來越受到廣泛重視，有關(guān)改評作文的教學(xué)論文也層出不窮，這是提高學(xué)生作文能力、減輕教師作文批閱負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。但是，幾乎所有的論文僅僅停留在教師層面的零碎的方法的探索上，缺少學(xué)生主動(dòng)的參與和探究，同時(shí)，也缺少整個(gè)互評互改作文教學(xué)體系的探索，造成學(xué)生方法指導(dǎo)的隨意性和能力培養(yǎng)的缺失。

2、課改現(xiàn)狀——課程改革提倡自主、合作、開放、探究的課堂，教師作為參與者、點(diǎn)撥者應(yīng)該給孩子自主的權(quán)利、機(jī)會(huì)、時(shí)間，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體感受，而不是以個(gè)人感受替代成一言堂。互評互改作文將更多地釋放這一種理念，著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互評互改作文的能力。

3、教師作文批改現(xiàn)狀——以教師為主的作文批閱無形中增加了教師的工作強(qiáng)度，勞心費(fèi)神，但實(shí)際收效甚微。因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生只關(guān)心教師打出的分?jǐn)?shù)，卻很少關(guān)注教師閱改的痕跡，更不可能有效地反思。于是，作文批閱成了語文教師最為棘手的問題和最為無奈的一項(xiàng)工作。

4、學(xué)生自改作文現(xiàn)狀——大部分學(xué)生尤其是小學(xué)生對作文的認(rèn)識(shí)僅停留于寫作這一層面，而把修改權(quán)力完全交于老師。小部分學(xué)生也想改，但不知道如何改，于是改改也就放棄了。如果說小學(xué)生作文屬于起始階段的話，互評互改作文更是起始的起始，其教學(xué)有更為到位的指導(dǎo)。

針對以上現(xiàn)狀，我們課題組教師大膽探索有效的作文批改之路，借鑒學(xué)習(xí)前人的有效經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對高年級學(xué)生互批互改作文的方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以提高學(xué)生作文和修改的能力。

（三）文獻(xiàn)綜述：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)高段學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常 用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！边@些習(xí)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一個(gè)很重要的策略是要變學(xué)生被動(dòng)接受教師改文為多維互動(dòng)改文。而多維互動(dòng)改文就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性實(shí)行自改和互改。

本課題研究基于課堂，符合新課程生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對三至六年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”

建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論，建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。

陶行知先生在七十年前就提出過“六大解放”，即“解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時(shí)間。也就是解放學(xué)生的個(gè)性?！痹诔珜?dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式的今天，我們在小學(xué)高年級段培養(yǎng)學(xué)生的互批互改作文的能力，就是還學(xué)生的“解放”，解放所有學(xué)生被動(dòng)地接受老師的見解，參與作文評改的全過程，讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)有亮相的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都有發(fā)對別人作文獨(dú)到表見解的機(jī)會(huì)，真正讓作文評改成為學(xué)生個(gè)性展示的平臺(tái)，從而提高寫作水平。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

（一）研究內(nèi)容：

1、如何在作文課堂教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)，提高作文教學(xué)效率，為作文教學(xué)進(jìn)行有效“合作學(xué)習(xí)”提供可操作的經(jīng)驗(yàn)。

2、互評、互改合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)）、教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)）。教師在教學(xué)中采用哪種形式，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來確定，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

3、探索在互評、互改合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變?；ピu、互改合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

4、對影響合作學(xué)習(xí)模式有效性的因素進(jìn)行綜合研究。研究影響“合作學(xué)習(xí)”效果的環(huán)境、心理等因素，從正反兩方面進(jìn)行研究，使“合作學(xué)習(xí)”充分展示其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其作用，為教學(xué)效果的提高和學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

（二）研究對象： 全校四五年級學(xué)生

（三）研究工具和材料

1、本研究主要采用實(shí)踐法。（讓全體學(xué)生在參與作文評改的過程中來親自體驗(yàn)，教師給予必要的指導(dǎo)）

2、本研究還將采有問卷調(diào)查法、活動(dòng)促進(jìn)法、訪談等研究方式。

3、本研究以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高段學(xué)生作文的要求和陶行知的“六大解放”為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校作文批改的現(xiàn)狀，走出教師作文批改投入多，產(chǎn)出少的誤區(qū)。

４、在課題研究過程中，我們對研究過程、對象、手段、效果等進(jìn)行分析、歸納、綜合，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。使之系統(tǒng)化，提煉經(jīng)驗(yàn)，對教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

三、研究過程與做法

本課題在研究過程中將遵循循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究實(shí)踐，再上升為理性認(rèn)識(shí)針對出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)提高，達(dá)到全體學(xué)生在互評互改中共同提高的目的。

準(zhǔn)備階段：擬定課題實(shí)施方案，申報(bào)課題立項(xiàng)并完成開題工作；廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料，提高理論素質(zhì)；分析作文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題，對老師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，做好前期工作；準(zhǔn)備一整套作文教學(xué)中行之有效的互評、互改的示范性的標(biāo)準(zhǔn)和操作方法。

具體實(shí)施階段：按照操作方案初步實(shí)施研究，采取邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用邊總結(jié)的方法，不斷完善和改進(jìn)課題研究的方案；定期開展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和操作方法；積累課題原始資料，進(jìn)行階段小結(jié)，完成中期報(bào)告。

總結(jié)鑒定階段：收集資料，健全資料。做好檢測、評估工作；分析整理資料，撰寫結(jié)題報(bào)告及有關(guān)論文。

我們教研組已實(shí)施了一年時(shí)間，已積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我們結(jié)合學(xué)校為“河南省陶行知教育思想實(shí)踐基地”的實(shí)際，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，把陶行知先生的思想精髓“六大解放”作為課題的理論依據(jù)，使課題研究更加深入、系統(tǒng)，一年來取得了一定的成效。

1、系統(tǒng)開展理論學(xué)習(xí)，以理論促研究。

課題研究離不開理論指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。伽達(dá)默爾說過：“理論的幸福是人類生活的最高形式，一切實(shí)踐的最終意義就是超越實(shí)踐本 身?！蔽覀冊谡n題研究課題研究初始，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，組織課題組成員學(xué)習(xí)陶行知的教育思想和有關(guān)作文教學(xué)改革的前沿理論，堅(jiān)持用學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究，把學(xué)習(xí)貫穿到研究的全過程，提升教師的研究理論素養(yǎng)。

為了避免理論學(xué)習(xí)的低效和泛化，教科室擬訂了理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)提綱：①語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作教學(xué)改革提出了哪些新的要求？我們應(yīng)該確立哪些作文教學(xué)理念？②生本化作文批改的理論基礎(chǔ)、研究價(jià)值在哪里？③學(xué)生互批互改的現(xiàn)狀如何？有什么新的突破口？通過問題引領(lǐng)，教師學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向、有深度和效果。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，定期組織教師集體學(xué)習(xí)、研討，力求做到在理論指導(dǎo)下開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和豐富理論。另一方面，我們還積極地進(jìn)行理論的總結(jié)和概括。我校多次邀請區(qū)教研室鐘主任和雷鋒小學(xué)的名師們深入課堂聽課、指導(dǎo)，在他們的悉心指導(dǎo)、幫助下，我校一部分教師的理論水平有了很大的提高，課堂教學(xué)的能力不斷進(jìn)步。通過科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐活動(dòng)，一大批教師得到了鍛煉，為本課題的研究培養(yǎng)教研骨干奠定了基礎(chǔ)。

2、嚴(yán)格課題管理，有效落實(shí)課題研究步驟。

我課題組研究作文互評互改的指導(dǎo)歷時(shí)一年，經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段從2012年9月到2012年11月為課題準(zhǔn)備階段；第二階段從2012年11月到2013年6月為課題實(shí)施階段；第三階段為2014年7月到2014年9月為課題結(jié)題階段。我們根據(jù)每一階段的目標(biāo)、任務(wù)和要求，確定不同的研究重點(diǎn)，制定嚴(yán)格的操作規(guī)程，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)期之中，實(shí)現(xiàn)對研究過程的有效調(diào)控。

在管理過程中，我們把重點(diǎn)放在引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)老師明確每一階段研究的重點(diǎn)：第一階段重點(diǎn)是理論探索，引導(dǎo)教師學(xué)什么；第二階段重點(diǎn)研究作文教學(xué)實(shí)施策略，引導(dǎo)教師做什么；第三階段重點(diǎn)研究作文教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)教師評什么。并且關(guān)注教師開展課題研究的方法，通過具體的研究情境引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，使 研究方案落到實(shí)處。通過該項(xiàng)課題的研究，我們努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，把增長經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力為主要教學(xué)目標(biāo)；把“鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)能力”作為課堂教學(xué)的主旋律，充分運(yùn)用陶行知先生的“六大解放”的思想，對學(xué)生實(shí)行“解放”和“開放”政策，以便尋求一種高效高質(zhì)的作文批改運(yùn)行機(jī)制。

3、在學(xué)生自我修改中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改方法。

古人說：文章不厭千回改。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣?！碑?dāng)學(xué)生的作文寫好后，可以先讓學(xué)生針對明顯的錯(cuò)誤進(jìn)行自改，比如語句、標(biāo)點(diǎn)、段落。在用心自改的過程中，學(xué)生再一次回動(dòng)腦入情地回味自己的文章，激勵(lì)學(xué)生做自己習(xí)作的主人。與此同時(shí)，向?qū)W生闡明學(xué)生互批、互改、互評作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生思想上的一些誤區(qū)，解除他們的顧慮，激起他們對作文自批自改、互批互改的信心和熱情；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作文評改的方法先學(xué)習(xí)作文的自我評改，教會(huì)學(xué)正確生使用增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、調(diào)位號(hào)等符號(hào)，要求符號(hào)統(tǒng)一，貫徹始終。

（1）分清眉批和尾批。眉批主要針對習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點(diǎn)給與簡明扼要，具有針對性的批注。尾批主要針對整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫出具體的，有針對性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵(lì)性的評語。

（2）交給學(xué)生方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自批自改，首先要教給學(xué)生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。

（3）介紹給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)，長期堅(jiān)持用修改符號(hào)修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號(hào)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

（4）規(guī)范評改的符號(hào)。為激勵(lì)學(xué)生的評改興趣，也為了整齊和便于操作，在征得學(xué)生意見的同時(shí)，我們對評改時(shí)的符號(hào)進(jìn)行了統(tǒng)一。

4、探索課堂上互批互改方法，激勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生互批互改時(shí)，我課題組老師經(jīng)過一年多的不斷研究實(shí)踐，探索出了適合我校高年級學(xué)生的作文互批互改的方法。

第一步快速瀏覽全班作文，做到有備無患。能夠?qū)Ρ敬巫魑哪男W(xué)生出現(xiàn)了哪些問題大體上心中有數(shù)，這就為上課有針對性的點(diǎn)評做好了準(zhǔn)備。

第二步，課上教師隨機(jī)分發(fā)作文，學(xué)生之間互批。學(xué)生在互評之前，教師根據(jù)自己掌握的情況先做出針對性指導(dǎo)，以免學(xué)生評改的盲目性及隨意性，注意的是教師的評改時(shí)間不要過長，一般不超過十分鐘。評改標(biāo)準(zhǔn)從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯(cuò)別字；四看有無病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練、準(zhǔn)確，生動(dòng)、形象。每次根據(jù)不同的要求可以確立一個(gè)或者兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行評改。接下來的三十分鐘就放手讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改，并要求用不同的規(guī)范的符號(hào)圈劃出錯(cuò)別字、病句、優(yōu)美的句子及寫下中肯的評語?？紤]到學(xué)生的承受能力，評語一般為兩條優(yōu)點(diǎn)，一條缺點(diǎn)，并要求打下分?jǐn)?shù)或給出等級，便于后面的統(tǒng)計(jì)工作。改好的作文交給老師，老師再隨機(jī)分發(fā)給下個(gè)同學(xué)。這樣可以兼顧各個(gè)層次水平的同學(xué)，保護(hù)學(xué)生自尊心，即便被評的文章缺點(diǎn)較多，教師也要巧妙的指毛病，提建議，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，以保證最大面積的交流。學(xué)生交流的數(shù)量可以保證在 3篇以上。

第三步，統(tǒng)計(jì)并交流。交流的方式為小組交流，我們一般把學(xué)生分為四組每組十人左右，評改完每組推薦一兩篇優(yōu)秀作文。（真沒有好作文也可不推薦）教師先統(tǒng)計(jì)90分以上的作文的作者的姓名，然后教師在所列名單中首先挑選兩個(gè)最高分的作文請作者本人到講臺(tái)上朗誦自己的文章和全班交流。并要求臺(tái)下的學(xué) 生思考回答這樣的文章是否真的優(yōu)秀，長處在哪兒，不足又在哪兒。真正讓學(xué)生在評改中有自己的觀點(diǎn)，讓他們在理解的基礎(chǔ)上消化吸收。

另外，還要注意預(yù)留時(shí)間，把改過的作文分發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的圈點(diǎn)勾畫和評語做修改，改完后自己讀，自己悟，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)剛才的優(yōu)秀范文和評講對自己的作文進(jìn)行有目的自評，肯定優(yōu)點(diǎn)并能意識(shí)自己的問題所在。

最后，教師在自己批閱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的互批互改，可以向?qū)W生推薦兩篇典型的文章和大家交流，并總結(jié)這次作文的得失。表揚(yáng)那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。這樣，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，確保真正優(yōu)秀的文章不被埋沒，典型問題得到解決。

在這有限的兩節(jié)課作文互批互評時(shí)間里，全班學(xué)生一直處于主動(dòng)參與的狀態(tài)，學(xué)生樂于溝通、交流，一直處于興奮之中，確保了課堂上參與的效果，并且確保了最大數(shù)量的作文與全班同學(xué)交流。他們在挑毛病的同時(shí)也準(zhǔn)確地找出了自身問題。

互評互改作文是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，一開始要求低一些，從修改錯(cuò)別字，劃出好詞好句，書寫整潔等開始。半個(gè)學(xué)期后，學(xué)生有了一定的修改能力后，要求就高一些。從用詞是否準(zhǔn)確，語句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。把評改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評評修修，好、中、差學(xué)生各有所獲既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時(shí)又了解同齡人的作文情況，從而激勵(lì)上進(jìn)。真可謂一舉多得。

總之，我們的研究還很粗淺，敬請專家們斧正。我們將繼續(xù)努力探索、實(shí)踐，為作文批改的方法研究提供一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這也是我課題組的愿望和研究目標(biāo)所在。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過一年多的探索和實(shí)踐，我課題組在學(xué)生作文互批互改的指導(dǎo)研究上付出了辛勤的勞動(dòng)，也取得了豐碩的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教師層面：

1．教師的科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不斷提升。

課題研究過程中，我課題組老師通過一次次的學(xué)習(xí)、研究，對“如何指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文”不斷切磋、探討，使課題組老師們之間形成了“問題即課題”的良好研討氛圍，逐漸養(yǎng)成了查閱資料、不斷實(shí)踐、勇于反思、及時(shí)改進(jìn)、勤于總結(jié)的習(xí)慣，在增強(qiáng)教科研意識(shí)的同時(shí)，教育教學(xué)能力和自我學(xué)習(xí)意識(shí)有了明顯提升。

2.探索出了一套適合學(xué)生發(fā)展的作文批改新路子。

在課題研究過程中，我們結(jié)合班級實(shí)際和自身情況，探索出了切合學(xué)生發(fā)展的作文批改方法。每節(jié)作文評改課都經(jīng)歷了這樣的流程：教師快速瀏覽——隨機(jī)分發(fā)，學(xué)生互批——統(tǒng)計(jì)交流——學(xué)生自改——推薦交流。這樣，有效指導(dǎo)學(xué)生互評互改的方法，還從大局著眼，以寫作要求為準(zhǔn)繩，不斷改進(jìn)作文評改的方法，以學(xué)生為主體，使之參與作文評改的全過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生層面：

1、學(xué)生的作文水平和評改水平不斷提高。研究初期，學(xué)生寫一篇作文需要指導(dǎo)、構(gòu)思、打草稿、修改、謄抄等環(huán)節(jié)得80分鐘，評改批閱一篇作文得需要4節(jié)課，現(xiàn)在，學(xué)生一次成稿，完成一篇400字左右的作文只需40分鐘，評改只需兩節(jié)課，大大提高了學(xué)習(xí)效率和課堂效率?，F(xiàn)在每班都有一大半學(xué)生的作文評改水平與教師的評改不相上下，也有效地促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作水平的提高。因?yàn)橐獮橥瑢W(xué)寫批語，學(xué)生都生怕自己的評語平淡，影響作為“小老師”的形象，所以 就連評語都極有文采，比老師的評語更靈動(dòng)、更具針對性。我們每每看著學(xué)生作文本子上孩子們互批互改的稚嫩筆體，不夠熟練的圈點(diǎn)勾畫，偶爾迸發(fā)的奇特的評語，在忍俊不禁中深感欣慰。

以下選取了我們年級學(xué)生寫的經(jīng)典評語，供參考。

①句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水，痛快極了。

②丟標(biāo)點(diǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重，總共丟了23個(gè)，你是不是很喜歡把標(biāo)點(diǎn)當(dāng)飯吃？

③題目加上了省略號(hào)，生動(dòng)、新鮮，像翠綠的葉子一樣。

④內(nèi)容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？

⑤你的習(xí)作再也不像白開水，現(xiàn)在開始有了一點(diǎn)甜甜的味道，繼續(xù)努力啊，我會(huì)為你喊“加油”的！

⑥字跡龍飛鳳舞，大概你想當(dāng)草書書法家吧？ ⑦字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？

⑧錯(cuò)別字多得像馬蜂窩……已經(jīng)是五年級的學(xué)生了，怎么還可以用拼音代替不會(huì)寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？

⑨你的句子是缸里的死金魚，一點(diǎn)也不鮮活。

⑩字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。

2、學(xué)生的合作能力不斷增強(qiáng)。作文互批互改的過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的平等對話，大家仁者見仁，智者見智，各抒己見，互相合作，切磋交流，汲取別人的精華，去其糟粕。此時(shí)，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

3、學(xué)生的評價(jià)鑒賞能力不斷提高。相互修改作文為學(xué)生創(chuàng)造了對寫作進(jìn)行推敲評判的鑒賞機(jī)會(huì)，從中可以讓學(xué)生逐漸感悟出作文應(yīng)該怎樣寫，對他們今后 的寫作好似一個(gè)無聲的規(guī)范和指導(dǎo)。這樣的批改過程，使他們較為嫻熟地掌握了評判的標(biāo)準(zhǔn)，對文章的優(yōu)劣有了準(zhǔn)確的評價(jià)。久而久之，學(xué)生評價(jià)和鑒賞的能力會(huì)不斷提高，也將有助于今后的寫作實(shí)踐。

師生層面：

通過本課題的研究，促進(jìn)了師生共同成長。

以學(xué)生為主體的互批互評對師生來說每一次都是一次挑戰(zhàn)，一次提高，教師對每次學(xué)生作文水平的整體把握，學(xué)生互批互改、寫批語，檢查了學(xué)生的寫作水平，又要檢查了學(xué)生的賞析能力，在批改和評講中，都要檢查對以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，這樣的成長過程激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)，也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)，促使教師去多讀多看，可謂“教學(xué)相長”，與學(xué)生共同成長。

在課題研究過程中，我課題組老師在成長的同時(shí)也收獲著、幸福著。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文，我年級的學(xué)生在在學(xué)校及上級部門組織的作文競賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。在全國“青少年生命教育有效性研究”課題征文大賽中，陳華、左景彪等63多名同學(xué)分獲一、二等獎(jiǎng)，我課題組的參研教師楊丹、黃紅菊、錢瑩、趙曉萍、胡春芝、袁玉麗全部被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師；在平頂山市“湛河杯”小學(xué)生現(xiàn)場命題作文競賽中，張博、張雨晴等21名同學(xué)分獲一、二、三等獎(jiǎng)，黃紅菊等老師被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師；在衛(wèi)東區(qū)“中華魂”主題教育征文比賽中，周靖凱等16名同學(xué)獲獎(jiǎng)，黃紅菊、趙曉萍等老師被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)；在衛(wèi)東區(qū)第四屆“科技杯”科技創(chuàng)新大賽中，周靖凱等44名學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)，王兆宇同學(xué)的作文《我的家庭》發(fā)表在《平頂山晚報(bào)》上。課題組還特意把學(xué)生的優(yōu)秀作文編寫成《小荷》的集子，供學(xué)生欣賞。

在研究過程中，老師們撰寫出了一篇篇高質(zhì)量的研究論文，楊丹老師的《小學(xué)生中高年級作文自評互改的點(diǎn)滴做法》、黃紅菊老師的《把握“五度”讓作文互評互改“實(shí)”起來》、錢瑩老師的《如何處理作文評改中的不良現(xiàn)象》、趙曉萍老師的《自主評改，自主探索，自我評價(jià)》、胡春芝老師的《學(xué)生作文評改之我見》、袁玉麗老師的《“流水賬”習(xí)作的轉(zhuǎn)變》，其中課題組實(shí)驗(yàn)教師曹素娟撰寫的《閱讀在繼續(xù) 快樂在蔓延》發(fā)表在《青春歲月》，耿愛麗撰寫的《大班額環(huán)境下小學(xué)低年級課堂管理的探索》發(fā)表在《教育時(shí)報(bào)》，魏慧麗撰寫的《培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣 促進(jìn)校學(xué)生持續(xù)發(fā)展》發(fā)表在《學(xué)院教育雜志社》。

對學(xué)校作文評改模式的影響：

我課題組的研究成果在全校也引起了極大的轟動(dòng)，在2013年11月份的教科研活動(dòng)月中，我們的作文互批互改經(jīng)驗(yàn)在全體教師大會(huì)上進(jìn)行交流，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，更得到了老師們的一致認(rèn)可，不少老師開始嘗試學(xué)生互批互改作文，他們學(xué)習(xí)我們的備課筆記，觀摩學(xué)生互批互改過程，折服于個(gè)性的作文和規(guī)范的評語。目前，我們的作文互批互改模式正在全校推廣，結(jié)束了語文教師挑燈夜戰(zhàn)批改作文的單邊活動(dòng)，開創(chuàng)了師生互動(dòng)式批改作文的新局面，喚醒了的寫作熱情和共同參與互批互改的積極性，提高了學(xué)生閱讀鑒賞、寫作表達(dá)、互相評價(jià)的能力。

五、分析與討論

課題面臨結(jié)題，我們的研究取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，也存在一些困惑。在教師層面：課題研究實(shí)踐中，我課題組的成功做法由實(shí)驗(yàn)班推廣到全年級，乃至全校的高年級，中間積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目標(biāo)在操作過程中不夠嚴(yán)密，也缺乏有效的研討與論證，不能形成序列目標(biāo)和研究體系。加上我們的理論水平和研究能力有限，缺乏有力的理論支撐，研究實(shí)踐尚處于具體的成功做法，其間科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作規(guī)范和完善的評價(jià)體系都不能上升到一定的理論高度。我們這些基層研究者和實(shí)驗(yàn)教師迫切需要專家在理論上的引領(lǐng)和指導(dǎo)，跟上研究的步伐，也盡快使課題研究深入持久。

學(xué)生層面：在學(xué)生互批互改時(shí)，某些習(xí)作水平較好的同學(xué)不愿意同伴作文差，不愿意交換批改程度暫居劣勢的同學(xué)的作文，認(rèn)為字體不美觀，看不清內(nèi)容，批改他們的作文根本不能提高自己的作文水平。還有個(gè)別同學(xué)在作文評改課上態(tài)度欠端正，評改別人的作文時(shí)只寫幾句評語，打個(gè)等級，連簡單的錯(cuò)別字都未改出來，很難從中學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長處，提高自己的作文水平。

六、結(jié)論與反思

此課題的研究表明，在小學(xué)階段高年級段指導(dǎo)學(xué)生互批互改作文有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平。在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，寫前的構(gòu)思來源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，寫后的批改評價(jià)更是教師的了。學(xué)生在互批互改過程中，由“作者”的身份轉(zhuǎn)化為“讀者”、“小老師”這樣評閱者的身份，從欣賞別人的作文入手，提高自己的作文能力，形成獨(dú)到的見解。作為作者與評閱者，學(xué)生就獲得了雙重的心理滿足，對習(xí)作的信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)，對習(xí)作的興趣也會(huì)逐漸濃厚。

2．推動(dòng)課外閱讀的開展，為寫作積累素材。學(xué)生間的互批互改為學(xué)生作文的學(xué)習(xí)，提供了互相展示、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，都怕自己的作文在同學(xué)面前丟丑，無形之中就會(huì)督促自己不斷閱讀、積累，逐步把書面語言內(nèi)化成自己的語言，這樣習(xí)作時(shí)就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。作為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，教師給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生背誦，為他們的習(xí)作積累素材。

3.促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的不斷提高?；ヅジ臑閷W(xué)生創(chuàng)造了對寫作進(jìn)行推敲評判的鑒賞機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生鑒賞評價(jià)能力會(huì)不斷提高，也將有助于今后的寫作實(shí)踐。

課題面臨結(jié)題，雖然取得了一定的成績，但雖著課程改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生互批互改方法的探索仍需不斷改進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代的需要，學(xué)生發(fā)展的需要。所以，我們的研究還沒有完全結(jié)束，有許多問題還要進(jìn)一步研究、探討，比如：批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個(gè)點(diǎn)來互批互評，這樣學(xué)生的評講才有針對性，實(shí)施起來會(huì)更有計(jì)劃性。另外，怎樣及時(shí)、全面了解學(xué)生互批互改的效果，發(fā)揮互批互改的效果，防止產(chǎn)生負(fù)面影響，這是我們課題研究面臨的一個(gè)難題。

第三篇：初中作文互評互改要求

1、作文評改改什么？

中心思想、觀點(diǎn)和情感、材料、結(jié)構(gòu)、語言技巧、文面（卷面﹑書寫﹑標(biāo)點(diǎn)﹑行款）、標(biāo)題。

2、怎么評改？

刪除號(hào)、增補(bǔ)號(hào)、換位號(hào)、接續(xù)號(hào)（連接號(hào)）、錯(cuò)別字號(hào)、贊揚(yáng)號(hào)、分段號(hào)、保留號(hào)、后移號(hào)、留空號(hào)。

3、知道了符號(hào)，怎么評改？

學(xué)生互批，每個(gè)人都要在作文本上寫出十個(gè)方面的批語，一般情況一篇作文的批語都在80字左右。指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就增強(qiáng)了自己的寫作能力。評改的10條要求

1．看格式是否正確

拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項(xiàng)倘不減分，則為滿分。

〖友情提醒：此項(xiàng)可細(xì)化為標(biāo)題位置，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字?jǐn)?shù)等。〗

2．看卷面是否整潔

這一條是大家都能看得出來的，后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫作文也應(yīng)注意卷面了。

〖友情提醒：此項(xiàng)可細(xì)化為有無污損，書寫質(zhì)量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應(yīng)給予肯定。〗

3．看錯(cuò)別字有幾個(gè)

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)字，要將錯(cuò)字在原文處打上標(biāo)記，并且在旁批處寫出正確的字，錯(cuò)誤的字要訂正5遍。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每兩個(gè)扣1分，最多扣10分。20個(gè)以上也不再多扣，但要一一給予指正。

〖友情提醒：平時(shí)要養(yǎng)成勤查字詞典的好習(xí)慣，這樣才能少寫不寫錯(cuò)別字，才能增強(qiáng)辨別錯(cuò)別字的能力?！?/p>

4．看共有幾處病句

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。

〖友情提醒：平時(shí)作文要養(yǎng)成勤于推敲和總結(jié)的好習(xí)慣，這樣才能少出現(xiàn)不出現(xiàn)病句，才能增強(qiáng)辨別病句的能力?！?/p>

5．看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用

強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。

〖友情提醒：要準(zhǔn)確記憶標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫形式和使用規(guī)范?！?/p>

6．看文章的中心

中心是否鮮明、突出。

〖友情提醒：要結(jié)合我們課本上的優(yōu)秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念。〗

7．看文章的選材

這條批語提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。④是否有新意。

〖友情提醒：材料真實(shí)，典型，有時(shí)代意義者應(yīng)給予肯定?！?/p>

8．看文章的結(jié)構(gòu)

要寫清三點(diǎn)批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

〖友情提醒：結(jié)構(gòu)合理，形式創(chuàng)新者應(yīng)給予肯定?！?/p>

9．看文章的表達(dá)

主要看文章的表達(dá)方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。

〖友情提醒：表達(dá)方式能靈活運(yùn)用，記敘詳實(shí)完整，描寫具體生動(dòng)，說明準(zhǔn)確明白，抒情自然真切，議論嚴(yán)密深刻者應(yīng)給予肯定?！?/p>

10．看文章的語言

主要看是否簡練、通順、準(zhǔn)確。語言不簡練，重復(fù)、羅嗦者酌情扣分，此項(xiàng)不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。

〖友情提醒：詞匯豐富，形象生動(dòng)，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達(dá)簡明連貫得體者應(yīng)給予肯定。〗

〖后五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理?！?/p>

第四篇：如何指導(dǎo)初中生互評互改作文

指導(dǎo)初中生如何互評互改作文

作文批改，是語文教師的一大沉重負(fù)擔(dān)，白天改不完晚上改，在學(xué)校改不完帶回家里改。教師花的精力和時(shí)間很多，學(xué)生所得卻很少。在作文教學(xué)中，長期以來，“教師改，學(xué)生看”這種勞而少功的現(xiàn)象，并不能給學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步。初中學(xué)生中流行的順口溜“作文評語不用看，?中心??結(jié)構(gòu)?各一半；作文講評不用聽，?審題??切題?到?結(jié)尾?”，很能說明這一點(diǎn)。初中學(xué)生寫作文的興趣隨著年級的增高反而越來越低。人民教育家葉圣陶早就指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”

針對初中學(xué)生寫不好作文，對作文的畏難情緒，在作文中教學(xué)中我嘗試了互改互評“七步”法，激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，培養(yǎng)了他們改評作文的能力，提高了他們的寫作水平。

一、讓學(xué)生體驗(yàn)互改互評的新鮮感。教育心理學(xué)告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激起他們探究、操作的意愿。由教師改評變?yōu)閷W(xué)生自己互改互評，形式新、內(nèi)容新。這樣，學(xué)生在新的形式下改評新的作文，便會(huì)有常改常新、常評常新之感。這不僅符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，更能喚起他們的興趣。

二、讓學(xué)生品嘗到互改互評的甜頭。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)青少年好好學(xué)習(xí)的愿望?！泵科啻涡薷牡牧?xí)作，都是學(xué)生辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，比較一下原稿和初稿，進(jìn)行張貼對照，修改后的作文有了明顯地進(jìn)步。因此，一般都會(huì)給修改稿以相當(dāng)高分，并附作文評估表，讓學(xué)生充分感受到成功的樂趣?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)”。學(xué)生嘗到了甜頭，改作文就有了動(dòng)力，深信：好文章是改出來的。因而激發(fā)了學(xué)生改評作文的強(qiáng)烈欲望。

三、教給學(xué)生互改互評方法。方法是“過河的船與橋”。學(xué)生有了改評的興趣與欲望，但沒有正確的方法也是無從下手的。教給學(xué)生互改互評的方法，“授人以漁”，不僅讓他們樂于互改互評，而且讓他們學(xué)會(huì)互改互評、善于互改互評。

1、出示評改標(biāo)準(zhǔn)。一是作文講評10項(xiàng)基本內(nèi)容，即（1）文體符合要求；（2）中心明確；（3）內(nèi)容具體；（4）條理清楚，結(jié)構(gòu)完整；（5）語言通順、簡潔；（6）表達(dá)方式恰當(dāng)；（7）錯(cuò)別字和病句少；（8）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確；（9）格式正確；（10）書寫端正、文面整潔。，這10項(xiàng)內(nèi)容可印發(fā)給學(xué)生，供其長期使用。二是制定特定標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)寫前指導(dǎo)時(shí)提出的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材、謀篇布局等方面制定出本次作文的特定標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)，可以在回顧本次作文要求的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己制定，由老師書寫在黑板上供學(xué)生使用。

2、傳授改評的具體方法并提出要求。(1)通讀全文，標(biāo)出錯(cuò)別字、病句及標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不當(dāng)之處（同時(shí)可寫出眉批、旁批、尾批）。(2)再讀全文一遍，按照標(biāo)準(zhǔn)評改文章內(nèi)容，找出優(yōu)缺點(diǎn)。(3)寫出總的評語（評語要客觀公正，切中要害，用語要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、中肯，要具體、不能籠統(tǒng)給人以模棱兩可之感，既肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議）。(4)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)打分，并打出總分。（5）標(biāo)名改評者姓名。

四、互改互評，共同提高。教師應(yīng)從學(xué)生的基本心理出發(fā)，創(chuàng)造民主和諧的修改氣氛，通過學(xué)生之間的互相幫助和教師指導(dǎo)的交互作用，完成修改任務(wù)，培養(yǎng)改評能力。為了達(dá)到共同提高的目的，教師可把學(xué)生分成幾個(gè)改評小組，每個(gè)小組由好、中、差三類學(xué)生組成，在改評過程中，讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗(yàn)到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生過程中，也能相應(yīng)提高自己的改評水平。由于學(xué)生水平有限，他們對作文的高低往往不能了然于胸，即使覺察到作文有些不妥，有時(shí)也不能指出問題所在，或者下評語時(shí)有些茫然不知從何落筆。因此，在學(xué)生互評過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導(dǎo)擬寫評語，另一方面隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并訂正學(xué)生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。通過學(xué)生互改互評，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，提高了改評能力。

五、推選范文，口頭點(diǎn)評。互評結(jié)束后，以評改了同一文章的三人為組推選公認(rèn)好的文章，在講臺(tái)上朗讀該文并闡述評改意見及得分。再讓下面的同學(xué)議論評語是否恰當(dāng)、中肯，得分是否合理。教師隨機(jī)點(diǎn)評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評議。要以作文促做人，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，關(guān)注生活，提高自我修養(yǎng)。既鼓勵(lì)學(xué)生抒寫真情實(shí)感，又鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行想像和創(chuàng)新。

六、自己修改，鼓勵(lì)成功。上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，把作文本還給作者。作者認(rèn)真閱讀評語及修改意見，寫出評后記，總結(jié)文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進(jìn)行討論。

七、復(fù)查講評，張貼佳作。完成了以上程序后，教師把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復(fù)查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚(yáng)，對做得一般的給予鼓勵(lì)，對做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優(yōu)秀的作為典型例文，在例文上寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“語文學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生反復(fù)欣賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。學(xué)生這時(shí)的成就感不言而喻。當(dāng)這種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力與成就感交集在一起時(shí)，學(xué)生就會(huì)慢慢形成了一種自尊和自信，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)一種強(qiáng)烈的寫作欲望。

作文互改互評 “七步”法可以幫助初中學(xué)生提高對作文的感性認(rèn)識(shí)，并由感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的規(guī)律和特點(diǎn)。因而，作文互改互評“七步”法對提高學(xué)生的寫作能力有著重要的意義，但學(xué)生互改互評的能力和習(xí)慣不是一朝一夕就能形成的，教師的指導(dǎo)要有計(jì)劃有步驟，要持之以恒，要循序漸進(jìn)才能收到良好效果。

第五篇：小學(xué)生作文互改互評作文評語

作 文 評 語

1．你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個(gè)個(gè)有意義的瞬間；你是個(gè)很有潛力的學(xué)生。

2．文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學(xué)的百花園中采擷芬芳的一束。

3．對不起，這一段老師沒有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。

4．你的字跡工整，書寫很優(yōu)美老師要向你學(xué)習(xí)。文章選材如果再新穎些，肯定會(huì)與書寫交相輝映。你認(rèn)為呢？

5．太棒了！你的文章，再現(xiàn)了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運(yùn)用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。努力，再創(chuàng)輝煌！

觀審入微,描寫生動(dòng) 取材精慎,安排巧妙 描寫靈活,筆調(diào)輕松 主旨正確,表現(xiàn)詳明 故事新穎,文字明潔

吐詞雅潔,文字生動(dòng) 敘事暢達(dá),抒情真摰 敘述簡潔切題 媚媚道來,趣味橫生 清新流暢,自然有致

文字生動(dòng),寫景如畫 刻畫入微,栩栩如生 描寫深刻生動(dòng) 文句優(yōu)美,敘述生動(dòng) 描寫深刻,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)

取材新穎,文筆老練 結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),敘事詳盡 內(nèi)容充實(shí),文字流利 行文灑脫,趣味雋永 布局新穎,用詞簡潔

層次井然,結(jié)構(gòu)嚴(yán)密 記事生動(dòng)有趣 哀腕悲痛,感人肺胕 語重心長,句句感人 真情流露,感人殊深

輕松有趣,頗切題意 立意甚佳,辭亦明暢

情感豐富,識(shí)見超卓 言辭懇切,一氣呵成

文章簡短,意味深遠(yuǎn) 筆調(diào)美妙,余味無窮 行文流暢,情意懇摰

文筆老練,氣勢磅礴

描寫細(xì)致,頗切題意 情致悠然,淡遠(yuǎn)雅尚

用詞切當(dāng),意境亦佳

推闡詳明,語甚中肯

措辭得體,立論公正 識(shí)見頗多,亦能達(dá)意 簡切宛要,頗有見地

井然有條,行文流暢

筆調(diào)圓轉(zhuǎn),見解正確 結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),說理暢達(dá)

辭暢意達(dá),所見亦是

闡述詳盡,文詞簡潔

說理恰當(dāng),筆調(diào)暢達(dá) 層次分明,見解正確 深入淺出,明白簡要 分析清楚,詞亦順適

用例恰當(dāng),解說清楚

文尚可通,描寫則欠精彩 文句流暢,但首尾不能呼應(yīng) 內(nèi)容欠充實(shí),結(jié)構(gòu)不緊湊 詞藻華麗,內(nèi)容再求充實(shí) 敘述平順,再求精美 造詞生澀,未能達(dá)意

文字草率,有欠修飭

詞能達(dá)意,再求整飭 文詞尚稱通順,但欠精練

詞句重覆冗雜

語多贅余,文欠生動(dòng) 段落要分明,前后勿倒置 閑文太多,須力求簡暢

描寫應(yīng)求深刻

詞意可采,尚待磨鏈 清婉有致,結(jié)尾稍差 文句不暢,表達(dá)呆滯 較前進(jìn)步,望再努

造句雜亂,意欠明顯

詞句未能表達(dá)情意

詞句生硬,文意晦澀

文句生澀,未能達(dá)意

語多贅余,文欠暢順 筆法尚可,唯欠精鏈

文句生澀,意不明暢

略有議論,再求暢達(dá)

引證不適切,語意欠詳明

雖切題旨,但不暢順

思路不清,意不明晰 用詞欠妥,語氣不貫

識(shí)見不高,說理也欠圓妥

材料太貧乏,理由欠充分

組織欠嚴(yán)密,辭意不明暢 草率成篇,內(nèi)容

立意雖佳,文則欠通 析論不明,語多欠詳

1.錯(cuò)別字一定要認(rèn)真訂正，并好好教育，這是最基本的??

2.會(huì)用一些基本的邏輯語句，能夠真正理解一些句子所表達(dá)的思想?? 3.在寫作的過程中能表達(dá)自己的思想感情，先不管感情的深淺，真摯?? 4.字跡也要端正，這和第一條一樣是基礎(chǔ)?? 5.學(xué)會(huì)簡單的修辭，會(huì)描寫景色什么的?? 小學(xué)生作文批改評語 作文開頭：

1、文章開頭簡而得當(dāng)，通過環(huán)境描寫來襯托人物心情，十分藝術(shù)化。

2、開頭簡明扼要

3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產(chǎn)生?的印象。

4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。?點(diǎn)面結(jié)合，使文章生動(dòng)，具體，詳略得當(dāng)。

5、文章語言生動(dòng)豐富，可讀性強(qiáng)。

6、開頭出手不凡，吸引讀者

7、開頭打動(dòng)人心，具有真情實(shí)感。

8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領(lǐng)全文的作用。

9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的欲望 作文過程：

1、以飽滿的激情，描寫了??

2、重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，內(nèi)容具體。

3、比喻貼切，用詞生動(dòng)。

4、文章語言通俗易懂，貼近生活實(shí)際，讀來令人倍感親切。

5、?以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。

6、敘述自然生動(dòng)、結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然連貫，中心突出。

7、對于景色的描寫，語言簡練而準(zhǔn)確，聯(lián)想則為觸景生情，情景自然融合。

8、通過豐富人物的語言和動(dòng)作，襯托出人物的思想品質(zhì)。

9、文章邊敘事邊抒情。

10、充分運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫法，并輔以比喻、擬人等手法

11、小作者觀察仔細(xì)，敘述時(shí)井然有序

12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風(fēng)趣

14、文章想象合情合理，15、通過生動(dòng)、形象的語言的描繪，使讀者仿佛置身于夢境一般。

16、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞?進(jìn)行。

17、細(xì)節(jié)描寫頗具匠心。極富功底。

18、對人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等，進(jìn)行精心細(xì)膩的描繪，這是本文的一大特色。

19、描寫細(xì)膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準(zhǔn)確傳神。20、，語言準(zhǔn)確，鮮明、生動(dòng)，內(nèi)容極其豐富具體，21、事例敘述得生動(dòng)具體，人物的言行符合各自身份特點(diǎn)。

22、文章來源于生活，因此語言雖然不怎樣優(yōu)美，但卻真實(shí)有趣，寫得入情入理

23、文章將?寫得細(xì)致入微

24、語言活潑明快，富有情趣。

25、大量采用生活中的口語，使文章更顯自然親切。作文結(jié)尾：

1、結(jié)尾恰到好處地點(diǎn)明中心，語言樸實(shí)而含義深刻，耐人尋味。

2、以感受開關(guān)，以感受結(jié)尾。這樣便使文章前后照應(yīng)，首尾連貫，同時(shí)又使文章主題回環(huán)復(fù)沓，感染力極強(qiáng)。

3、結(jié)尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的結(jié)尾，既點(diǎn)題，又耐人尋味。

5、結(jié)尾處集中表達(dá)情感，既照應(yīng)開頭又總結(jié)全文。首尾連貫，一氣呵成。

6、對細(xì)節(jié)傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內(nèi)心世界，這是本文的成功之處。

7、文章以?為結(jié)尾，言簡意賅，其味無窮。

8、文章最后揭示中心之句，實(shí)屬點(diǎn)晴之筆，概括之語，短促而有力。

9、結(jié)尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。

10、文章開頭與結(jié)尾時(shí)的詩化語言，充滿想象與韻律之美，令人愿讀、愛讀，不忍釋手。

11、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結(jié)尾處不可或缺的點(diǎn)晴之筆，較好地突（）現(xiàn)了文章主題。

12、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。

13、文章結(jié)尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。

14、結(jié)尾以?點(diǎn)明中盡，含蓄雋永，意味深長。

總評：

1、文章雜而不亂，能做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

2、文章對??的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點(diǎn) ?作了細(xì)膩而傳神的刻畫。

3、?切合實(shí)際，蘊(yùn)含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。

4、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會(huì)到小作者對?的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。

5、事例敘述生動(dòng)、具體、趣味性強(qiáng)，且與前面的比喻?一脈相承。最后，作者用寥寥數(shù)語，表現(xiàn)出了自已對?的情感，令人感動(dòng)。

6、文章前后連貫，形成完整的形象。

7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。

8、本文內(nèi)容生動(dòng)豐富，語言新穎清爽，結(jié)構(gòu)獨(dú)特合理。

9、文章有詳有略，言之有序，內(nèi)容生動(dòng)具體，不失為一篇佳作。

10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。

11、文章能過清新有趣的語言，描寫了?的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕于耳，不失為一篇佳作。

12、詳略得當(dāng)，虛實(shí)相生，是本文的兩大特色，??內(nèi)容更豐富、更生動(dòng)。

13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。

14、全文語言生動(dòng)準(zhǔn)確，情節(jié)精彩曲折，仿佛將讀者帶進(jìn)了開心樂園，令人眉開眼笑。

15、全文通俗易懂，趣味性強(qiáng)。

16、全文眉目清晰，生動(dòng)緊湊，趣味性強(qiáng)。

17、注意觀察具體事物，并展開合適的想象，這是本文的成功之處。

18、文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運(yùn)用打比方的手法，使文章生動(dòng)具體

19、文章內(nèi)容新穎，結(jié)構(gòu)合理，流暢連貫，自然通達(dá)。

20、本文取材真實(shí)生活，選材恰當(dāng)，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強(qiáng)。

21、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。

22、本文語言雖然并不華麗，但卻極為準(zhǔn)確生動(dòng)，情感豐富而真實(shí)，讀來津津有味。

23、文章的結(jié)構(gòu)簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。

24、這篇作文取材新穎，構(gòu)思奇妙，語言生動(dòng)活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

25、文章按事情發(fā)展的順序，記敘了?的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。

26、全文節(jié)奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風(fēng)趣，讀來其樂無窮。

27、全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實(shí)流暢，感情真摯感人。

28、通篇文章語調(diào)輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。

29、作者構(gòu)思巧，善于選點(diǎn)展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。

30、全文可圈可點(diǎn)的佳句不少，給文章增添了些文學(xué)情趣 字 跡

a、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點(diǎn)臟??端端正正的字跡，讓人看了真舒服??你的字像印的一樣漂亮??很慚愧，我字沒有你寫的好看??

b、隨隨便便，字哪能不像貓?zhí)偷乃频??字不在格子中間，當(dāng)然看起來不順眼??你的字東倒西歪，是不是今天風(fēng)太大，才刮成這樣的??我不相信你的字寫不好，永遠(yuǎn)就這么潦草??認(rèn)真耐心地寫，你會(huì)寫的比我還要棒??

-內(nèi) 容

a、這般豐富的內(nèi)容，簡直和作家寫出來的差不多呀??你的習(xí)作有血有肉，讀起來真是一大享受??你的作文內(nèi)容具體，我讀的十分過癮??你平時(shí)肯定愛看作文書，才寫出這么多字??

b、干巴巴的內(nèi)容如同白開水，一點(diǎn)味道也沒有，多加些優(yōu)美的詞句就好喝了??不如劉維維字?jǐn)?shù)多（或者舉其他差生名字），你不覺得有點(diǎn)難為情嗎??你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風(fēng)??

----------------------------語 句

a、流暢生動(dòng)的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了??比喻得十分貼切，說明你一向觀察細(xì)心??你怎么想出這么巧妙的擬人句的??反問句運(yùn)用在這里多么合適??這個(gè)感嘆句表達(dá)了你當(dāng)時(shí)真實(shí)的感情??古詩引用恰到好處，我以后也要把學(xué)過的詩用到作文中去??歇后語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了??

b、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉(xiāng)下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤??句子像被誰切斷了，不完整??寫好后仔細(xì)讀一讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不通的地方??不要怕麻煩，好文章都是改出來的??不能老指望別人替你改，要學(xué)會(huì)自己修改每句話??

--------------------------層 次

a、小節(jié)分的清清楚楚??小節(jié)劃分合適??一個(gè)小節(jié)講一層意思，段落分明?? b、層次混亂，一節(jié)包含那么多內(nèi)容，讀著有喘不過氣來的感覺??小節(jié)分的太少，你舍不得多分嗎??中間一節(jié)還能再分幾個(gè)小節(jié)??

一、二小節(jié)不該分，要合并??這一節(jié)與上面小節(jié)內(nèi)容聯(lián)系不上??

--------------------------詳 略

a、重點(diǎn)突出??重點(diǎn)部分寫的詳細(xì)，不錯(cuò)??事情的經(jīng)過一五一十都敘述清楚了??按游覽的順序記敘了各個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，重點(diǎn)描寫了??

b、第x節(jié)寫的過于羅嗦??看不出這篇作文重點(diǎn)是什么??不是重點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)該簡單寫一寫??

---------------------------題 目

a、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆??題目很有意思，讓人忍不住想看下去??告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目??題目加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)（省略號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、破折號(hào)），與眾不同??我很喜歡你這個(gè)有趣的題目??

b、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了??這樣的題目人人都會(huì)起，太一般??內(nèi)容寫的似乎和題目對不上號(hào)??動(dòng)動(dòng)腦筋，換個(gè)啥題目更合適??我看題目不如叫《??》更恰當(dāng)一些??

-----------------------------標(biāo) 點(diǎn)

a、標(biāo)點(diǎn)打得規(guī)規(guī)矩矩，看出來你是個(gè)做事頂真的人??標(biāo)點(diǎn)用得十分準(zhǔn)確??

b、內(nèi)容再精彩，標(biāo)點(diǎn)馬馬虎虎亂打，大家也不愿意讀你的作文??丟了許多標(biāo)點(diǎn)，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀??標(biāo)點(diǎn)可不好吃啊??標(biāo)點(diǎn)打的太多，讀起來一跳一跳的，仿佛瘸子走路??希望你認(rèn)真打好每個(gè)標(biāo)點(diǎn)??一句話意思說完了應(yīng)該打句號(hào)??省略號(hào)占兩格，不能打在一個(gè)格子里??

----------------------------

鼓 勵(lì) 的 話 語

這篇寫的超過上一篇，繼續(xù)加油啊??內(nèi)容再具體生動(dòng)點(diǎn)，你很有希望成為作文小組成員??多讀書細(xì)觀察勤思考，你的習(xí)作很快就會(huì)在報(bào)刊上發(fā)表??丁逸珊、婁維又不是神童，他們能做到的，相信你也能做到，而且會(huì)比他們表現(xiàn)更出色??都是秦老師教，你還怕寫作水平不上升嗎??每晚堅(jiān)持看作文書，我就是這樣掌握了很多好詞語的??世上無難事，只怕有心人??現(xiàn)在你習(xí)作的字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你認(rèn)真寫日記的結(jié)果??你不想成為作文明星嗎？練出一雙“賊眼”吧??上次你的作文在班里公開朗讀，向你表示祝賀。下次爭取寫得更棒，好嗎？??不要總擔(dān)心自己比別人笨，只要按秦老師要求做，你的夢想遲早會(huì)實(shí)現(xiàn)??老是寫不出什么內(nèi)容，是因?yàn)槟愀冻龅暮顾€太少??把作文小組同學(xué)的日記、作文借去多看看，保證對你有很大幫助??靈感從來不喜歡拜訪懶漢??勤奮勤奮再勤奮，當(dāng)你的名字出現(xiàn)在報(bào)紙上的時(shí)候，你會(huì)覺得吃點(diǎn)苦是值得的??

學(xué)生精彩妙評欣賞

這是秦克波老師（杏花江南）幾年前試行作文批改講評新模式時(shí)，班級學(xué)生給伙伴習(xí)作下的評語中的絕妙語句，現(xiàn)摘錄于此，奇文共賞吧。

1、你是不是吃飯時(shí)被飯團(tuán)堵住了喉嚨，不然，怎么會(huì)有那么多不通順的句子？ 〔作文高手――張銳 評〕

2、你的字我看了，仿佛剛剛春游回來，還帶著愉快的心情。

3、習(xí)作第一段太長了，像一個(gè)人的頭很大似的，看著不舒服。

4、你的字寫得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的。

5、句子難以讀通，像河水被石頭攔住了去路。

6、在你這篇習(xí)作里，我想找一個(gè)好詞佳句，簡直比大海撈針還要難。

7、內(nèi)容一點(diǎn)也不有趣，讀起來像被催眠一樣，我改著改著真想睡覺。

8、讀了你的作文，我煩躁的心情一下子變得開朗多了。

9、這篇作文里有不少讀不通的句子，仿佛清澈的湖水里填滿了垃圾一般。

10、字寫得大的大，小的小，就像一群大螞蟻帶著小螞蟻出去覓食一樣。

11、人物對話結(jié)束后，你總是不打雙引號(hào)關(guān)門，難道你平時(shí)穿衣服不系紐扣？

12、習(xí)作中的缺點(diǎn)太多，就像給長方形畫高一樣，能畫無數(shù)條。

13、希望你的寫作水平能和春天的竹筍一樣，拔地而起。

14、缺點(diǎn)是字不美觀，像雞找食吃時(shí)東扒扒西啄啄留下的印子。

15、文章的第二自然段太長了，比一條金鱗巨蟒還要長呢。

16、全文沒有優(yōu)美詞句，好似一個(gè)人光頭，沒長一根頭發(fā)。

17、習(xí)作中的錯(cuò)別字，一卡車都裝不下，簡直嚇?biāo)廊恕?/p>

18、人物說話沒有表情，好像一直板著臉和人家對話。

19、本文標(biāo)題一般，猶如一張干燥的宣紙，缺少滋潤的感覺。20、全文語句流利通暢，恰如一條絲巾，摸起來十分光滑。

21、作文廢話不少，仿佛胖子身上的脂肪一大堆。

22、標(biāo)題具有吸引力，像一塊磁鐵，吸引了讀者的目光。

23、文中錯(cuò)別字很多，像癩蛤蟆身上的斑點(diǎn)，令人惡心。

24、人物對話時(shí)臉部表情沒有描寫，難道他們是用橡皮泥捏出來的嗎？

25、習(xí)作中丟的字加起來，能壘成一座高山，以后細(xì)心點(diǎn)好嗎？

以下妙評2002年5月發(fā)表于山西《新作文》小學(xué)版“作文新樂園之妙語大排檔”欄目，發(fā)表時(shí)標(biāo)題為《學(xué)生批改作文絕妙評語輯錄》，文前加了編者按，文后加了編輯留言。編者按：兒童的世界是純凈而絢爛的，如果將心中的那份童真付諸于手中那枝彩筆，生活時(shí)時(shí)都充溢著歡聲笑語，處處都跳動(dòng)著奇言妙語。本期的這道妙語大餐，就是原汁原味來自課堂作文中學(xué)生對學(xué)生作文批改實(shí)錄，卻也已深深浸潤著智慧、幽默的意蘊(yùn)。

1、許多詞語用得不太合適，就像一個(gè)人的手長到了脖子上一樣，讓人看了不舒服。

2、句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水，痛快極了。3內(nèi)容干干的一層皮，剝了皮，里面沒有血沒有肉，別人看了怎會(huì)不難受？

4、那句比喻很精妙，比一只聰明的狐貍想出的點(diǎn)子還要絕。

5、丟標(biāo)點(diǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重，總共丟了23個(gè)，你是不是很喜歡把標(biāo)點(diǎn)當(dāng)飯吃？

6、作文中運(yùn)用了大量土語，你好像是這方面的專家。

7、題目加上了省略號(hào)，生動(dòng)、新鮮，像翠綠的葉子一樣。

8、你的文章像要凋謝的花朵，一點(diǎn)香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？

9、內(nèi)容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。

11、有些內(nèi)容似乎是你瞎編的，不太真實(shí)，所以讀到那兒，我心中不由打了個(gè)問號(hào)。

12、你的習(xí)作再也不像白開水，現(xiàn)在開始有了一點(diǎn)甜甜的味道，繼續(xù)努力啊，我會(huì)為你喊“加油”的！

13、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺。

14、重點(diǎn)不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。

15、字跡龍飛鳳舞，大概你想當(dāng)草書書法家吧？

16、錯(cuò)別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢？

17、字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？

18、丟字現(xiàn)象嚴(yán)重，我猜想你是不是雨天常打破傘？

19、內(nèi)容如同秋天的枯樹葉，干巴巴的，這樣人家怎么會(huì)愿意讀呢？多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。

20、錯(cuò)別字多得像馬蜂窩??已經(jīng)是四年級的學(xué)生了，怎么還可以用拼音代替不會(huì)寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？

21、本文內(nèi)容生動(dòng)，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味。

22、動(dòng)作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有。

23、你的句子是缸里的死金魚，一點(diǎn)也不鮮活。

24、標(biāo)點(diǎn)打得規(guī)規(guī)矩矩，如光滑的地板磚一樣。

25、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。

編輯留言：讀著這生動(dòng)的學(xué)生作文評語，心中真有說不出的欣喜和激動(dòng)。雖然只是只言片語，卻處處彌散著小作者們靈動(dòng)的才思。語言之所以能如此鮮活，離不開類比、擬人、夸張、通感等多種修辭手法和聯(lián)想、想像的綜合應(yīng)用；或許，小作者對這些有關(guān)寫作的名詞術(shù)語知之甚少，卻已能在出神入化中使用，這就為我們寫作提供了可借鑒的成功之處：將自己的所思所想、所感所悟隨著筆尖款款流出，既是還原生活的本相，又是在不自覺中對語言藝術(shù)化的過程。拿起你的筆，隨心所欲地寫下生活中的所感、所想、所悟，你便尋找回一種作文原來可以這樣寫，話原來可以那樣說的感覺。那時(shí)，你便也會(huì)寫出如本期“妙語大排檔”中的奇言妙語，為全國的小朋友們所學(xué)習(xí)、效仿。

發(fā)現(xiàn)精彩

陽春三月是放飛風(fēng)箏的大好時(shí)機(jī)，廣場上、草坪中、田野里，到處是飛翔的風(fēng)箏。同學(xué)們的心里癢得緊，正趕上單元的習(xí)作訓(xùn)練是《放風(fēng)箏》，于是帶著全班同學(xué)到大操場上就地“演習(xí)”了一次。在明媚春光中的孩子個(gè)個(gè)是那么生機(jī)勃勃，燦爛的笑臉讓草坪上的小草也跳起了歡快的舞蹈。我也跟著孩子們迎著春風(fēng)奔跑著，歡快的笑聲引得天空中的風(fēng)箏翻飛得更歡！

回教室適當(dāng)引導(dǎo)后，同學(xué)們的作文寫得又快又好。很快的，作文本都交了上來，在我的眼前堆成了一座小山，把我深深地“淹沒”了！“老師，接下去的課業(yè)整理課我們干什么？”是呀，作業(yè)做好了，干什么呢？我略一思索，就決定讓學(xué)生改同學(xué)的作文。孩子們拿著同學(xué)的作文本又興奮有迷惑，怎么改呢？教室里嘰嘰喳喳的，好不熱鬧。我飛快地思考著，把“漁具”擺上了黑板：

1、卷面整潔，格式正確。

2、圈出錯(cuò)別字，改正錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)。

3、修改病句。

4、用 劃出好詞好句。

5、寫上旁注和總評語。

教室里非常安靜，孩子們改得那么專注，儼然一個(gè)個(gè)小老師的模樣，讓我心中好生得意，但也不知道結(jié)果究竟會(huì)如何?？粗蠹疑酚衅涫碌厝θ?、畫畫、寫寫，我欣慰得更頻繁地讓自己溫暖的手撫摸這些可愛的小腦瓜。

終于，作文本收上來了，看著作文本上孩子的杰作，我的心情像風(fēng)箏一樣開始飛翔。原來，精彩可以這樣輕易地找到，好好地總結(jié)一下，竟然發(fā)現(xiàn)有這么多的優(yōu)點(diǎn)：

一、學(xué)會(huì)欣賞

從孩子們專注的表情和動(dòng)作看出，他們學(xué)得比任何一次都要認(rèn)真，可能是因?yàn)樾±蠋煹母呙弊?，也可能是初次嘗試的新鮮感，還可能是身邊同伴的習(xí)作吸引了他們，大家都認(rèn)真地學(xué)習(xí)著，細(xì)細(xì)地品嘗著，也許從來沒有這樣用心來學(xué)習(xí)，更不會(huì)這樣欣賞語言?？纯春⒆觽兊狞c(diǎn)評，就知道他們學(xué)會(huì)了什么：“你的想象真豐富，而且用了比喻、擬人的寫法，多好呀！”“這兒的動(dòng)作描寫得真好，動(dòng)詞用得很確切。”

二、增進(jìn)友誼

“你的作文進(jìn)步真大，我想你一定會(huì)更出色的，加油呀！”“你的字寫得真棒，作文也寫得不錯(cuò)，我應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，祝你更上一層樓！”看著這些評語，我相信孩子們的心像春天一樣溫暖！在平時(shí)，總是提醒同學(xué)們相互幫助，團(tuán)結(jié)友愛，學(xué)會(huì)傳遞愛心，現(xiàn)在才明白，教育不是說教，就是這樣簡簡單單。

三、促進(jìn)反思

“中心還欠突出，成語用得多一點(diǎn)就更好了?！薄斑@里還可以更具體一點(diǎn)。”看到這樣的評語，仿佛看到了自己的身影。評改作文時(shí)往往會(huì)因?yàn)橐恍┲骺陀^原因來幾句套話，可能會(huì)讓同學(xué)們霧里看花，對他們是否有幫助也不得而知了。這對于作為教師的自己，真是值得好好反思。

四、增加梯度

學(xué)生改完了作文，我總會(huì)去美美地欣賞，再來幾筆畫龍點(diǎn)睛，感覺真的挺妙！學(xué)生作文：“我把結(jié)打住，又按照原來的方法飛了起來。放了一會(huì)兒，我覺得沒有意思就回家了”學(xué)生點(diǎn)評：“沒意思”嗎？放風(fēng)箏很有趣的呀，怎么會(huì)這樣寫呢？師點(diǎn)評：對呀，你把整篇文章都否定了，小傻瓜！

這樣層層深入，螺旋上升，孩子的認(rèn)識(shí)更正確了，寫作水平也自然而然地得到了提高。

五、潤物無聲

“你的錯(cuò)別字比較多，有時(shí)連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不加。如果每次都這樣，還能做到語句通順，意思連貫嗎？要做到這幾點(diǎn)喲！”

“哎，怎么老是丟掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢？這可是很重要的，老師說過，小標(biāo)點(diǎn)大作用。你的錯(cuò)別字也很多，以后要注意哦，不要成為一個(gè)小馬虎。不過，你的作文中有很多的好詞好句，成語特多，真讓人羨慕，繼續(xù)努力吧！”

1、文章開頭簡而得當(dāng),通過環(huán)境描寫來襯托人物心情,十分藝術(shù)化。

2、開頭簡明扼要

3、文章開頭新穎,具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產(chǎn)生?的印象。

4、文章開頭引人入勝,吸引讀者。?點(diǎn)面結(jié)合,使文章生動(dòng),具體,詳略得當(dāng)。

5、文章語言生動(dòng)豐富,可讀性強(qiáng)。

6、開頭出手不凡,吸引讀者

7、開頭打動(dòng)人心,具有真情實(shí)感。

8、文章開頭交待得十分清楚,起到總領(lǐng)全文的作用。

9、文章選材新穎,激起讀者讀下去的欲望

作文過程:

1、以飽滿的激情,描寫了??

2、重點(diǎn)突出,詳略得當(dāng),內(nèi)容具體。

3、比喻貼切,用詞生動(dòng)。

4、文章語言通俗易懂,貼近生活實(shí)際,讀來令人倍感親切。

5、?以輕松愉快的語氣,向我們娓娓道來,令人回味無窮。

6、敘述自然生動(dòng)、結(jié)構(gòu)緊湊,銜接自然連貫,中心突出。

7、對于景色的描寫,語言簡練而準(zhǔn)確,聯(lián)想則為觸景生情,情景自然融合。

8、通過豐富人物的語言和動(dòng)作,襯托出人物的思想品質(zhì)。

9、文章邊敘事邊抒情。

10、充分運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫法,并輔以比喻、擬人等手法

11、小作者觀察仔細(xì),敘述時(shí)井然有序

12、一些精妙詞語的使用,無形中為文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉麗、流暢連貫,尤其人物語言幽默風(fēng)趣

14、文章想象合情合理，15、通過生動(dòng)、形象的語言的描繪,使讀者仿佛置身于夢境一般。

16、文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞?進(jìn)行。

17、細(xì)節(jié)描寫頗具匠心。極富功底。

18、對人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等,進(jìn)行精心細(xì)膩的描繪,這是本文的一大特色。

19、描寫細(xì)膩,生活氣息濃厚,遣詞造句準(zhǔn)確傳神。

20、,語言準(zhǔn)確,鮮明、生動(dòng),內(nèi)容極其豐富具體，21、事例敘述得生動(dòng)具體,人物的言行符合各自身份特點(diǎn)。

22、文章來源于生活,因此語言雖然不怎樣優(yōu)美,但卻真實(shí)有趣,寫得入情入理

23、文章將?寫得細(xì)致入微

24、語言活潑明快,富有情趣。

25、大量采用生活中的口語,使文章更顯自然親切。

作文結(jié)尾:

1、結(jié)尾恰到好處地點(diǎn)明中心,語言樸實(shí)而含義深刻,耐人尋味。

2、以感受開關(guān),以感受結(jié)尾。這樣便使文章前后照應(yīng),首尾連貫,同時(shí)又使文章主題回環(huán)復(fù)沓,感染力極強(qiáng)。

3、結(jié)尾處對人物的贊美,情真意切,感人至深。

4、文章含蓄的結(jié)尾,既點(diǎn)題,又耐人尋味。

5、結(jié)尾處集中表達(dá)情感,既照應(yīng)開頭又總結(jié)全文。首尾連貫,一氣呵成。

6、對細(xì)節(jié)傳神的刻畫,恰恰相反到好處地揭示人物的內(nèi)心世界,這是本文的成功之處。

7、文章以?為結(jié)尾,言簡意賅,其味無窮。

8、文章最后揭示中心之句,實(shí)屬點(diǎn)晴之筆,概括之語,短促而有力。

9、結(jié)尾令人飽含期待與熱情,言已盡,意猶未了。

10、文章開頭與結(jié)尾時(shí)的詩化語言,充滿想象與韻律之美,令人愿讀、愛讀,不忍釋手。

11、雖為一件小事,但作者卻描述得有聲有色,結(jié)尾處不可或缺的點(diǎn)晴之筆,較好地凸現(xiàn)了文章主題。

12、故事雖平凡,感情卻真摯、充沛、感人。

13、文章結(jié)尾不落俗套,給人以欲還休的感覺。

14、結(jié)尾以?點(diǎn)明中盡,含蓄雋永,意味深長。

1、細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧。

2、你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，是個(gè)懂事的孩子，因?yàn)槟銓懗隽诉@樣一篇令人感動(dòng)的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會(huì)是美好而幸福的。

3、自然界有許多小精靈，只要你仔細(xì)觀察它，它就會(huì)給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，贊美它無私的奉獻(xiàn)精神；有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格；而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強(qiáng)?？?，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理，大人也得佩服。

4、字是人的臉，這次作文書寫有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。

5、家本應(yīng)該是溫馨的、歡樂的，然而你現(xiàn)在的處境有些‘惡劣’。對此老師很同情，但你要正視現(xiàn)實(shí)：一方面，惡劣的環(huán)境能磨練自己的意志，相信你會(huì)成功的；另一方面，要想辦法改變一下環(huán)境，可以大膽地去做姨夫的思想工作，勸他們少玩或不玩，這雖然有些不太好，但‘凡事在于一試’，讓我們一起努力吧！

6、XX同學(xué)，你敢于在作文中坦露自己真實(shí)的思想，對此，老師很是敬佩，但作文中的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、片面的。盡管××同學(xué)有著這樣那樣的缺點(diǎn)，但這絕不是他的全部。我們要學(xué)會(huì)全面地、正確地認(rèn)識(shí)周圍事物（包括人）。其實(shí)××同學(xué)也有不少閃光點(diǎn)，比如他跑步很快，勞動(dòng)很賣力等等。我們應(yīng)該看到這些，并且盡自己的全力幫助他。‘人之初，性本善’，只要我們真誠幫助他，他定會(huì)轉(zhuǎn)變，成為一名好學(xué)生的，你說是嗎？”

7、××同學(xué)，你知道嗎？老師為你的進(jìn)步感到好高興??！希望你再接再厲，并把著名作家奧斯托洛夫斯基的一句名言推薦給你，‘人應(yīng)該支配習(xí)慣，而決不能讓習(xí)慣支配人，一個(gè)人要不能去掉他的壞習(xí)慣，那簡直一文不值’。

8、如果沒有異想天開，童年也就不會(huì)色彩斑斕了。換一個(gè)角度體會(huì)一下指揮別人的威風(fēng)，換一種活法體驗(yàn)一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的語言和動(dòng)作既是‘兵’的，又是‘孩子氣’的，兩個(gè)孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得贊嘆作者描寫的活潑”。

9、第一次獨(dú)自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，就要格外細(xì)心；越細(xì)心，就越慌神兒。好在小作者挺機(jī)靈，關(guān)鍵時(shí)刻能急中生智，轉(zhuǎn)危為安。作者抓住了‘第一次’做飯的特點(diǎn)，文字不多；卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時(shí)手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚?！?/p>

10、她太喜愛這個(gè)娃娃了，所以對它觀察得很細(xì)致。她是按這樣的順序來觀察并描寫的：藍(lán)天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛的小花貓。寫一個(gè)靜物比較容易，要把靜物寫得生動(dòng)而又具體就不那么容易了。周智瑩小朋友恰恰做到了這一點(diǎn)：她不僅寫了這個(gè)靜物各部分的顏色、大孝樣子，還寫出了小男孩和小女孩的服飾和姿態(tài)，最后還寫出了自己的聯(lián)想，字里行間流露出對爸爸送給自己的這份禮物的喜愛之情。

你秋游時(shí)觀察得真仔細(xì)！你眼中的景美像一幅畫！如果把你當(dāng)時(shí)的愉快心情寫上，那該多好！

11、你給爸媽炒的菜真好，有機(jī)會(huì)讓老師一飽口福嗎？

12、你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地，為新的一天增添新綠??”

13、“老師曾經(jīng)對你說過，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是嗎？現(xiàn)在你已經(jīng)能寫出一手好字，原來文靜膽小的你也敢于在課堂上發(fā)言，為你的進(jìn)步老師感到高興。今后，發(fā)揚(yáng)講禮貌、愛勞動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)上，繼續(xù)努力，認(rèn)真書寫，那么你會(huì)取得更好的成績的，相信你會(huì)做到的！”

14、“當(dāng)你把自己的“杰作”——一幅美麗的畫交給老師欣賞的時(shí)候，老師真為你感到驕傲，你媽媽的心情一定跟老師一樣激動(dòng)吧！這幅畫是你花了許多心血才創(chuàng)作完成的，對嗎？告訴你，學(xué)習(xí)就像畫畫一樣，只要我們肯下功夫，收獲會(huì)更大?！?/p>

15、“你把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了！比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功！如果作文結(jié)尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了！

16、你是一個(gè)多么重情的孩子啊!你多么善于感悟生活中的情，盡管你對作文有些膽怯，但你卻把握了作文的真諦——我筆寫我情。只要寫出自己的真情，老師一定非常喜歡你的。

17、你是一個(gè)聰慧敏感的孩子，你也曾有一個(gè)快樂的家庭，你也愛你的家，可是當(dāng)你的家庭出現(xiàn)不愉快的事后，你就不愛它了嗎?用你的聰慧，用你的愛去召喚家庭的和睦幸福吧!

18、在你的筆下，秋天是多么美啊!老師從你的作文中看到了那高遠(yuǎn)而深藍(lán)的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多么想對秋天說：秋天啊!化腐朽為神奇的秋天，你使學(xué)生的作文多么優(yōu)美啊!

19、當(dāng)老師打開你的作文本時(shí)，總能聽到一陣哭泣，原來是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，因?yàn)槟闾恢匾曀麄兞?。你想想，?dāng)老師也像你輕視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)那樣而輕視你的作文時(shí)，你不是也會(huì)哭嗎? 20、你的作文能對秋天的田野進(jìn)行細(xì)致的描寫，說明你是一個(gè)善于觀察的孩子。可是秋天是多么美的季節(jié)啊，秋天是收獲的季節(jié)，秋天是多彩的季節(jié)，老師真希望在你的文章中能感受到那一個(gè)美麗而充滿詩情的秋天!

21、作者運(yùn)用心理描寫和動(dòng)作描寫手法，把自己當(dāng)時(shí)緊張、害怕的心理真切而又細(xì)致地表現(xiàn)了出來。

22、剪裁得體。筆墨集中，詳略有致。語言簡潔，概括性強(qiáng)。主題積極、開頭簡潔、結(jié)尾有力之外，善用懸念，使情節(jié)曲折引人。材料典型。

這篇作文的題目立得好，內(nèi)容也真實(shí)、具體，尤其是對人物的描寫成功。無論是感覺描寫, 心理描寫，還是動(dòng)作描寫，都符合人物的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的特定情境。另外，開頭的幾句環(huán)境描寫并非閑筆，而是為情節(jié)發(fā)展做鋪墊。結(jié)尾點(diǎn)出主題，對小讀者有警示作用。

本文寫出了真情實(shí)感。很充分、很具體，另外，采用邊敘述邊抒情的寫法，很能引起讀者的感情共鳴，有催人淚下的效果。

23、細(xì)節(jié)抓得好。選取生活中的一個(gè)片段.語言口語化，在平直、樸實(shí)的敘述中飽含著對母親的深情，讀來令人感動(dòng)。本文選材真實(shí)、典型，有代表性。幾個(gè)摹擬聲音的詞語用得十分準(zhǔn)確。

24、這篇寫人的記敘文，只寫了一件事，但讀了并不覺得內(nèi)容單薄，因?yàn)檫@件事十分典型，能夠充分表現(xiàn)文章的主題?？梢?，小作者會(huì)選材。

25、作者主要通過設(shè)置懸念和側(cè)面描寫，較為成功地塑造了一位當(dāng)代優(yōu)秀軍人的形象。這種寫法值得借鑒。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。于樸實(shí)中見真情，這是本文語言的顯著特色。

26、標(biāo)題好。“空盒子”給人一種神秘感，具有很強(qiáng)的懸念效果。同時(shí)，從題目即可看出，此文取材也很新穎。構(gòu)思也巧。運(yùn)用倒敘手法，由眼前的盒子引出對往事的回憶，字里行間流露著懊悔之意，同時(shí)也體現(xiàn)了媽媽在教育“我”的問題上用心良苦。

27、詳略得當(dāng)。本文開頭直接入題；中間部分抓住了鴨梨的特點(diǎn)，對它的花和果分別進(jìn)行描述，并略寫花，詳寫果；結(jié)尾簡潔，緊扣文題。語言生動(dòng)，描寫細(xì)膩。作者對鴨梨的形狀、顏色、味道進(jìn)行了具體描寫，其中“矮墩墩”、“黃澄澄”、“甜絲絲”等詞語用得恰當(dāng)。

28、本文構(gòu)思巧妙，內(nèi)涵深刻。表面看來，小作者是寫用自己的雙手捏泥巴，細(xì)細(xì)品味則是用赤誠的童心“塑造”全新的校園，表達(dá)了少年兒童對學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景的企盼，主題積極。語言生動(dòng)、活潑，有童真童趣。

題目是文章的眼睛，寫作前，也應(yīng)該花些功夫。文中的人物語言真實(shí)，尤其是媽媽的一段話，原汁原味兒。

29、本文寫了一件很普通的讓座的事，雖然選材有點(diǎn)落俗套，但對比的寫法用得很恰當(dāng)：人物描寫簡潔、形象。對中年婦女肖像的描寫，只有十幾個(gè)字，卻抓住了特點(diǎn)。對胖先生的兩處描寫也很成功，充分地表現(xiàn)了作者對其厭惡、鄙夷的感情。

30、以設(shè)問結(jié)尾，給讀者留下了思考的余地。結(jié)尾緊扣文題，抒發(fā)了作者復(fù)雜感情。真實(shí)。以寫“哭”開篇，以寫“笑”結(jié)尾，首尾圓合，且有力地表達(dá)了主題。