第一篇：最新培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文潛力的研究

《培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文潛力的研究》結(jié)題報(bào)告

一、研究背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢?，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改潛力?！?/p>

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了超多心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動(dòng)理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文潛力的研究》這個(gè)課題。

二、概念界定

本課題的研究有三個(gè)概念：

學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂學(xué)。

互批互評：作文寫好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。

作文：是學(xué)生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。

三、研究目標(biāo)

1、透過互批互評來激發(fā)學(xué)生寫作的用心性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析潛力。

2、培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評講作文的潛力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫作的潛力。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

四、研究資料

培養(yǎng)學(xué)生互批互評作文的潛力

本課題系蘇州市中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題，課題編號(hào)XXXX，組長：XXX。主要研究成員XXX等

五、研究方法

文獻(xiàn)研究法：透過查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

調(diào)查研究法：透過訪談、問卷等方法，對學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文潛力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對各個(gè)階段的研究不斷

地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：透過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來指引今后的教學(xué)工作。

六、研究步驟

本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：XX年XX月：1。學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2。醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎(jiǎng)。

第二階段：(XX年XX月——XX年1月)按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際狀況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁。

第三階段：(XX年2月——XX年3月)我們用心做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。

七、研究過程

首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

日常活動(dòng)

XX年9月XX對市骨干教師開作文評講課

XX年3月11 XX老師開校級(jí)公開課：關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文

XX年3月24 XX老師校級(jí)作文評講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》 XX年XX年4月7 XX校級(jí)公開課作文評講《你在我心中》 XX年4月14號(hào) 老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材 XX年4月27 XX校級(jí)公開課——怎樣批改作文

XX年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國聽了XX的作文評講課，說值得推廣。

XX年9月29 XX老師參加 XX書記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì) XX年XX月19朱XX老師給蘇北宿遷市XX中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評作文的做法。

XX年11月22號(hào)，市教研室書記中聽了XX老師的課后說值得推廣。

XX年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，XX、XX老師上作文指導(dǎo)展示課，XX老師上作文評講推薦課。這次基教科顧松鶴科長在聽了XX老師的課后有三點(diǎn)評價(jià)，1、港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和潛力。

2、實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。

3、養(yǎng)成了一種市進(jìn)修校園盧金霞老師評價(jià)XX的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。

推薦課后與進(jìn)修校園張老師交流，受到張老師邀請。XX年11月30號(hào)XX老師應(yīng)XX校園邀請去交流學(xué)生互批互評作文方法。

XX年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽XX老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流。

八、研究成效

本課題研究貼合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求?！墩n標(biāo)》個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币操N合葉圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”

本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。

1、透過本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞潛力。學(xué)生互批作文，是對同學(xué)作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準(zhǔn)確，證明鑒賞潛力越來越高。

2、透過本課題的研究，提高了學(xué)生寫得體批語的潛力，同時(shí)

也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的潛力以及語言表達(dá)潛力。學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，批語越寫越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評講同學(xué)作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見。語言表達(dá)潛力明顯得到提高。

3、透過本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)，提高了寫作潛力。“學(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和理解，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！弊寣W(xué)生評講作文，就是肯定學(xué)生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，證明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見、推薦。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就簡單了，沒有壓抑了，學(xué)生就能用心思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學(xué)生的日記能夠證實(shí)他們對作文的興趣和快樂。學(xué)生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。

4、透過本課題的研究，能促進(jìn)師生成長。

學(xué)生評講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評講，又要聽力、決定潛力，語言表達(dá)潛力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長過程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。

5、透過本課題的研究，我們構(gòu)成了作文教學(xué)的特色。XX年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽XX老師的作文評講課，并進(jìn)行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價(jià)“a。一向以來，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對學(xué)生潛力的培養(yǎng)。XX的課讓學(xué)生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作潛力和批評鑒賞潛力。這個(gè)過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學(xué)生潛力培養(yǎng)的最佳途徑。b。一向以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對知識(shí)性記憶和資料性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在XX的課堂中，不但到達(dá)了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達(dá)成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美潛力。c。一向以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在XX的作文評改過程中不僅僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對評語的評價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的理解批評的潛力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。”

6、透過本課題的研究，提高了對新課改的認(rèn)識(shí)。老師們明白了學(xué)生互批互評作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

7、透過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文潛力。

第二篇：學(xué)生互改互評作文技巧

學(xué)生互改作文(練筆)的具體方法

有網(wǎng)友詢問學(xué)生互改作文(練筆)的具體方法如何操作，現(xiàn)就本人的一些具體做法作一簡單介紹，歡迎各位專家、同仁指正。學(xué)生互改作文(練筆)操作細(xì)則如下：

一、幾點(diǎn)說明：

1、作文(含練筆)必須用統(tǒng)一用圓珠筆書寫，每次作文課，學(xué)生必須帶齊詞典、紅筆等工具。

2、為了與中考接軌，作文總分設(shè)為50分，批閱共10項(xiàng)，每項(xiàng)5分。

3、每次批閱按學(xué)號(hào)推磨式交換進(jìn)行，如1號(hào)給2號(hào)、2號(hào)給3號(hào)，依此類推，如當(dāng)日未拿到練筆本，則將作者姓名公布于黑板，直至拿到方能擦掉，評語草稿本首頁上應(yīng)有本《細(xì)則》內(nèi)容。

4、批閱時(shí)，應(yīng)將錯(cuò)別字、病句、佳詞麗句等做上相應(yīng)記號(hào)，寫評語前先寫草稿，內(nèi)容應(yīng)注意先寫優(yōu)點(diǎn)后寫存在問題，彼此間用“希望”或“但”等委婉用語連接。

5、閱完后，必須簽名（含學(xué)號(hào)），并寫上“閱”字和日期。

6、作文交流前，每人通讀自己的習(xí)作，理清并訂正別人指出的問題（可詢問批閱者）。

7、為了鞏固每次寫作批改成果，每人必須在自己作文本上寫作后感一篇，談得失，重點(diǎn)是針對失，今后改進(jìn)的措施（不少于100字）。

8、每天中午利用20分鐘全班交流練筆，各組按序推薦在全班交流，每篇練筆不少于3人評點(diǎn)（亦可進(jìn)行成語故事介紹，但必須記下要義）。

二、批改符號(hào)或標(biāo)記：

1、錯(cuò)別字：×（錯(cuò)字）、√（別字），在旁邊訂正格加橫線。

2、前后對調(diào)：∽

3、刪除：

4、佳詞麗句：。。。。。

5、特別說明：① ②??

6、仍保留：△△△

7、存在問題：_______________？

8、其他：

三、操作過程，即十項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)及做法：

1、文面是否整潔，書寫是否工整。

卷面整潔，書寫工整美觀不扣分，根據(jù)書寫質(zhì)量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一處扣1分，本項(xiàng)共計(jì)不超過5分，（用草稿記在旁邊，以防同學(xué)查詢，從而言之有據(jù)，同時(shí)也為以后內(nèi)容多了，便于累計(jì)總分）。批閱用語參考格式：文面整潔、書寫工整，或加：文面較整潔、書寫尚工整，??欠??，希望??。

2、錯(cuò)別字及標(biāo)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)問題（主要指：。？！“”等明顯錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)）

錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)每2個(gè)扣1分，扣滿5分止。批閱時(shí)，必須將錯(cuò)別字標(biāo)出，并在旁邊寫出正字，同時(shí)畫上橫線，以供作者訂正參考，并由作者自己去組詞。如判斷錯(cuò)誤或被其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)漏判，則批閱者須寫50字的書面說明（格式：關(guān)于“ ”字誤判的說明，寫在該生的作文本上），內(nèi)容主要：從態(tài)度、文字結(jié)構(gòu)、讀音、對該字的理解、運(yùn)用等方面找原因，從而導(dǎo)致了誤判或漏判。

批閱用語參考格式：文字及標(biāo)點(diǎn)基本功扎實(shí)、較好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的尋找

挑出病句后，必須在下面用橫線標(biāo)明，打上問號(hào)，在旁邊寫出“病”在何處？并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿臉5分止。

批閱用語參考格式：語句通順、尚通順、欠通順，希注意語句通順??。

4、審題

包括審體裁、題眼（重點(diǎn)）、范圍、提示、字?jǐn)?shù)各1分，這要根據(jù)作文要求具體確定。

批閱用語參考格式：文題相符、重點(diǎn)突出、格式合理、或其反面。

5、中心（立意）是否鮮明、集中

中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過正反舉例，以學(xué)生習(xí)作為例，把握標(biāo)準(zhǔn)，以此充分培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力）。表現(xiàn)的主題或中心不分散，始終圍繞或表現(xiàn)一點(diǎn)來寫，簡接流露或直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)或感情（如《誰是最可愛的人》始終圍繞中心）

批閱用語參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意??

6、選材

選材應(yīng)圍繞中心（主題）、符合生活實(shí)際（生活真實(shí)）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當(dāng)。

批閱用語參考格式：內(nèi)容真實(shí)具體，圍繞中心恰當(dāng)選材，事例典型，詳略得當(dāng)，或尚、欠、希??

7、結(jié)構(gòu)

層次段落是否清晰，（即一段只應(yīng)表達(dá)一個(gè)中心意思）；②材料安排的順序（記敘說明）是否合理；③過渡是否自然，是否前有伏筆，后有照應(yīng)；④首尾是否照應(yīng)

批閱用語參考格式：層次清晰、過渡自然、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾照應(yīng)或尚、欠、希注意??。

8、表達(dá)方式

是否符合文體要求，如記敘文應(yīng)以記敘（包括描寫）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說明文要求有描寫、有的要求敘、議、抒相結(jié)合（這是中考作文中的常規(guī)要求）且結(jié)合得如何？ 批閱用語參考格式：能以??為主，并適當(dāng)與??有機(jī)結(jié)合，使人物（中心）??或能綜合運(yùn)用??等語言表達(dá)方式，使人物（中心）??或文中缺少必要的??，使人物（主題）??

9、語言 語言是否通順，不重復(fù)啰嗦；語言是否流暢、精煉、準(zhǔn)確；靈活運(yùn)用所學(xué)的佳詞麗句。

批閱用語參考格式：文通字順、語言流暢、精煉，用語（詞）準(zhǔn)確，能靈活運(yùn)用所學(xué)的佳詞麗句、或尚??欠，希注意??。

10、內(nèi)容、形式或立意是否有創(chuàng)新。

第三篇：學(xué)生互批作文的妙處

學(xué)生互批作文的妙處

揚(yáng)子江高級(jí)中學(xué)李金妹

進(jìn)入高三，學(xué)生作文訓(xùn)練相對高

一、高二要多一些。如何最短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地批好，我一直在思考。

按慣例，一篇大作文寫好，老師在兩周內(nèi)批好，評講完，接著做下一篇?？墒菍Ω呷龑W(xué)生來講，兩周時(shí)間相隔太長，學(xué)生已經(jīng)沒有了寫作時(shí)的激動(dòng)，有的可能已忘記自己寫的什么內(nèi)容了。于是，我又動(dòng)起學(xué)生互改作文的念頭。

記得在上高中時(shí)，我的語文老師是副校長，事務(wù)繁忙，上完課就走人。我是語文課代表，所有的默寫都是我出題，同學(xué)互改；所有的作文，是老師出題，我找?guī)讉€(gè)同學(xué)一起改。兩年的時(shí)間，竟然沒有嫌煩過，反而是能力得到了提高。后來參加工作，外出聽專家介紹，也有好多專家是發(fā)動(dòng)學(xué)生互批作文。于是，我也效仿讓學(xué)生互批。但由于效仿的老師多了，渾水摸魚的也多了。領(lǐng)導(dǎo)怕老師偷懶，于是由不提倡到禁止。

一晃二十年過去了。暑假里一次大學(xué)同學(xué)聚會(huì)，一個(gè)很有個(gè)性的同學(xué)說了一段話給了我很大的觸動(dòng)。他說他參加工作后從來沒寫過備課筆記。有位老教師批評他。他反駁對方：我雖然沒寫備課筆記，但我每節(jié)課都用心上得不一樣。你備了一輩子的課，但你每年備的都是同樣的課，沒有創(chuàng)新的課，對學(xué)生沒有吸引力的課。對方啞口無言。是啊，針對不同的學(xué)生，我們不能用一層不變的方法去教育，那是死板的，是落后的。這個(gè)同學(xué)重在方法指導(dǎo)，重在讓學(xué)生看名著，重在讓學(xué)生自己去體會(huì)。他的教學(xué)成果很顯著，在當(dāng)?shù)睾苡忻瑢W(xué)生愛上他的課。

是啊，我反思自己的教學(xué)歷程：曾經(jīng)也是那么有想法，有上進(jìn)心的?？珊髞砥扔趬毫?，很多想法、做法都放棄了。

我決定再作嘗試，還由于看了《品味時(shí)尚》滿分作者劉麗麗的事跡。據(jù)她的語文老師介紹，這個(gè)奇才給同學(xué)800字的作文加了1000多字的評語。我在所教的兩個(gè)班級(jí)宣講劉麗麗的成功經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生看劉麗麗的作文，聽劉麗麗介紹如何寫作文。學(xué)生由羨慕到躍躍欲試。時(shí)機(jī)成熟了。我讓課代表選了十個(gè)同學(xué)，每人拿五本作文本。我先批改評講他們的作文，告訴他們批改的規(guī)范符號(hào)，常用的批語，評分的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)他們大膽動(dòng)筆。第一篇作文改得有點(diǎn)拘束，到第二篇就放開手腳了。

針對抄襲范文的現(xiàn)象，學(xué)生評道：“平時(shí)的寫作練習(xí)是為高考鋪路的，所以要多動(dòng)腦哦！” 這樣的評語由學(xué)生對學(xué)生說，是很容易被接受的。我在評講作文時(shí)，把“鋪路”二字寫在黑板上，讓大家理解這位同學(xué)要表達(dá)的意思。用這樣的方式告訴學(xué)生平時(shí)寫作文的重要性，很直觀。

針對不認(rèn)真審題的現(xiàn)象，學(xué)生評道：“本文開頭、結(jié)尾都與中心不相符合，所舉事例也不恰當(dāng)。就此文而言，語言過于平淡，要提高語言組織能力?！弊x完這段話，接著就把這篇文章介紹給大家，讓大家體會(huì)什么是不符合，什么是不恰當(dāng)，什么是平淡。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們聽得比平時(shí)認(rèn)真多了。

針對有的同學(xué)不點(diǎn)題、不扣題的現(xiàn)象，有個(gè)學(xué)生這樣評道：“通篇看不到一個(gè)‘感動(dòng)’，這是嚴(yán)重的不扣題！要小心噢！”寫作文的學(xué)生不服氣，找出里面的“激動(dòng)”一詞，說“我這不點(diǎn)題了嗎？”批改作文的同學(xué)翻開字典，讓他弄清“激動(dòng)”和“感動(dòng)”的區(qū)別，他才心服口服了。

針對主題明確、舉例恰當(dāng)，但語言組織能力欠缺的現(xiàn)象，有同學(xué)這樣評道：“本文所舉事例平凡卻令人感動(dòng)，與主題相符。文章第三段寫得不錯(cuò)。我個(gè)人認(rèn)為第五段句式不整齊，稍有點(diǎn)亂，我重新組織了一下，不是很好，僅供參考?！笨吹竭@兒，我很是感動(dòng)：多好的學(xué)生！多好的品質(zhì)！多好的修養(yǎng)！先看原文：“我憤然，我氣憤，為著那個(gè)不懂得老父一片愛子之心的青年，他的內(nèi)心是自私的，是的，他簡直沒有資格跨入大學(xué)的門，他是一個(gè)軟弱的人，一個(gè)重傷自己父親的人。他不愛惜自己，匆匆踏上異地，更不顧撫養(yǎng)他的親人，使他們?nèi)绱藸磕??！痹倏葱薷暮蟮奈恼拢骸拔覛鈶?，他是一個(gè)不愛惜自己的軟弱的人，只因高考落榜便離家出走，不敢面對現(xiàn)實(shí)。他更是一個(gè)自私的人，不顧他的親人對他的愛而匆匆踏上異地，使他們甚為牽念?！蔽野言牡年P(guān)鍵詞寫在黑板上，讓大家感受什么是亂，再把修改過的關(guān)鍵詞一寫，層進(jìn)式結(jié)構(gòu)立刻顯露無疑。學(xué)生臉上露出的佩服神情讓我深深感動(dòng)：老師評得再好學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師本來就厲害，感覺有距離，他們不一定認(rèn)真看，而來自于同學(xué)的評語讓他們覺得更容易接受，因而聽得認(rèn)真，看得認(rèn)真。我問寫這篇文章的同學(xué)，如何看這樣的修改，他一臉的心悅誠服。我相信，我相信，這次的修改會(huì)令他終生難忘，他以后一定不會(huì)再犯類似錯(cuò)誤。

讓學(xué)生互批作文有以下妙處：

一、讓批改作文的學(xué)生得到了提高。他們首先看我給他們批改的作文，然后聽我面批，知道了自己的得失，在批改其他同學(xué)的作文時(shí)，增強(qiáng)了識(shí)別能力；每個(gè)學(xué)生的成長經(jīng)歷都不一樣，除少數(shù)同學(xué)不用心寫作外，其他同學(xué)還是挺認(rèn)真的，批改作文的同學(xué)每改一篇作文，等于和一個(gè)同學(xué)多了一次交流，就為自己多積累了一份寫作素材；我讓學(xué)生批改后留下姓名，學(xué)生不是完人，難免會(huì)有認(rèn)識(shí)不到位的，或是誤解，或是筆誤，這樣，有什么爭議，可以繼續(xù)交流，有什么錯(cuò)誤可以得到糾正；批改作文的同學(xué)很珍惜這樣的機(jī)會(huì)，很喜歡老師在全班的表揚(yáng)，很想保持在其他同學(xué)心目中的良好形象，會(huì)認(rèn)真批改，連字都比平時(shí)工整；學(xué)生看過的作文我還要抽查，發(fā)現(xiàn)問題還要集中起來再提醒他們。

二、讓被批改作文的同學(xué)得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍怕寫作文，對老師的評語早已“審美疲勞”往往是懶懶地看一下分?jǐn)?shù)，就收起來了。就是看評語的，也不往心里去。而來自同學(xué)的批改，卻看得很仔細(xì)。他們是平等的，更容易溝通。他們還有一種競爭意識(shí)，不服輸意識(shí)，不愿意在同學(xué)面前丟面子，會(huì)更加認(rèn)真地對待下一次作文。

三、讓老師得到提高。五十幾個(gè)學(xué)生的作文，在短時(shí)間內(nèi)都精批細(xì)改是不可能的，難免會(huì)有批不到位的，難免會(huì)有不反復(fù)推敲的。而現(xiàn)在每次只需先批一小部分，情形就不一樣了。而且，來自十個(gè)學(xué)生的評語有時(shí)也能給老師啟發(fā)，這也真正做到了教學(xué)相長。省下來的時(shí)間可以去精心備課，課上得更生動(dòng)形象，學(xué)生更喜歡聽，就形成了良性循環(huán)。

當(dāng)然，要充分發(fā)揮學(xué)生互改作文的優(yōu)勢，必須注意老師千萬不能有偷懶心理，千萬不能放而不收，一定要加強(qiáng)復(fù)查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。只有在老師的密切關(guān)注下，學(xué)生的作用才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的寫作水平和能力才能得到最大程度提高。

第四篇：中高年級(jí)學(xué)生互評互改作文的實(shí)踐研究

《中高年級(jí)學(xué)生互評互改作文的實(shí)踐研究》研究報(bào)告

一、問題的提出

（一）課題研究的意義

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但老師每次你花很大的功夫，甚至挑燈夜戰(zhàn)辛苦批改，特別是寫評語時(shí)可謂是絞盡腦汁、嘔心瀝血。而我們煞費(fèi)苦心下的中肯評語，學(xué)生也只是看一下得分或等級(jí)，瞥一眼評語，全然是一副看客的姿態(tài)；你費(fèi)了那么多力氣準(zhǔn)備了那么多內(nèi)容去講評，學(xué)生卻不以為然，好像只是在看老師的表演，或在聽一個(gè)故事，以后的寫作仍然是我行我素。這次作文批語上明明寫著語句不流暢，他下篇作文照舊句不通意不達(dá)。小學(xué)階段按教材要求學(xué)生兩周一篇作文，這種被動(dòng)境況下的寫作評改，致使學(xué)生作文水平徘徊不前，缺乏評改能力，虛假作文、抄襲作文一度成為主流。更為糟糕的是學(xué)生的作文興趣在這種境況下消失殆盡，從而厭惡甚至害怕寫作文。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作評改能力，使老師們從繁重而收效甚微的作文批改中解放出來，我課題組提出了“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生互評互改作文的指導(dǎo)研究”課題進(jìn)行研究。我們從小學(xué)五年級(jí)開始嘗試將學(xué)生這個(gè)作文批改的“局外人”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生參與作文評改全過程的“當(dāng)事人”，讓所有學(xué)生都有發(fā)對別人作文獨(dú)到表見解的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)都有亮相的機(jī)會(huì)，還要真正讓作文評價(jià)成為學(xué)生個(gè)性展示的平臺(tái)，從而提高寫作水平，減輕老師負(fù)擔(dān)。

（二）課題確立的背景

學(xué)生作文的“互評互改”，不是指教師方面的書面評語、范文賞析、情況分析，而是指發(fā)揮學(xué)生主體作用的互評互改、討論交流、雅文共賞的民主、合作、探究的機(jī)制。互評互改，可以培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高作文能力。

1、研究現(xiàn)狀——互評互改作文的重要性越來越受到廣泛重視，有關(guān)改評作文的教學(xué)論文也層出不窮，這是提高學(xué)生作文能力、減輕教師作文批閱負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。但是，幾乎所有的論文僅僅停留在教師層面的零碎的方法的探索上，缺少學(xué)生主動(dòng)的參與和探究，同時(shí)，也缺少整個(gè)互評互改作文教學(xué)體系的探索，造成學(xué)生方法指導(dǎo)的隨意性和能力培養(yǎng)的缺失。

2、課改現(xiàn)狀——課程改革提倡自主、合作、開放、探究的課堂，教師作為參與者、點(diǎn)撥者應(yīng)該給孩子自主的權(quán)利、機(jī)會(huì)、時(shí)間，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體感受，而不是以個(gè)人感受替代成一言堂?；ピu互改作文將更多地釋放這一種理念，著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互評互改作文的能力。

3、教師作文批改現(xiàn)狀——以教師為主的作文批閱無形中增加了教師的工作強(qiáng)度，勞心費(fèi)神，但實(shí)際收效甚微。因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生只關(guān)心教師打出的分?jǐn)?shù)，卻很少關(guān)注教師閱改的痕跡，更不可能有效地反思。于是，作文批閱成了語文教師最為棘手的問題和最為無奈的一項(xiàng)工作。

4、學(xué)生自改作文現(xiàn)狀——大部分學(xué)生尤其是小學(xué)生對作文的認(rèn)識(shí)僅停留于寫作這一層面，而把修改權(quán)力完全交于老師。小部分學(xué)生也想改，但不知道如何改，于是改改也就放棄了。如果說小學(xué)生作文屬于起始階段的話，互評互改作文更是起始的起始，其教學(xué)有更為到位的指導(dǎo)。

針對以上現(xiàn)狀，我們課題組教師大膽探索有效的作文批改之路，借鑒學(xué)習(xí)前人的有效經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對高年級(jí)學(xué)生互批互改作文的方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以提高學(xué)生作文和修改的能力。

（三）文獻(xiàn)綜述：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)高段學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常 用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！边@些習(xí)作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一個(gè)很重要的策略是要變學(xué)生被動(dòng)接受教師改文為多維互動(dòng)改文。而多維互動(dòng)改文就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性實(shí)行自改和互改。

本課題研究基于課堂，符合新課程生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對三至六年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”

建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論，建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。

陶行知先生在七十年前就提出過“六大解放”，即“解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時(shí)間。也就是解放學(xué)生的個(gè)性?！痹诔珜?dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式的今天，我們在小學(xué)高年級(jí)段培養(yǎng)學(xué)生的互批互改作文的能力，就是還學(xué)生的“解放”，解放所有學(xué)生被動(dòng)地接受老師的見解，參與作文評改的全過程，讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)有亮相的機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都有發(fā)對別人作文獨(dú)到表見解的機(jī)會(huì)，真正讓作文評改成為學(xué)生個(gè)性展示的平臺(tái)，從而提高寫作水平。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

（一）研究內(nèi)容：

1、如何在作文課堂教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)，提高作文教學(xué)效率，為作文教學(xué)進(jìn)行有效“合作學(xué)習(xí)”提供可操作的經(jīng)驗(yàn)。

2、互評、互改合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)）、教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（如班級(jí)授課過程中的討論學(xué)習(xí)）。教師在教學(xué)中采用哪種形式，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來確定，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

3、探索在互評、互改合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變?；ピu、互改合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

4、對影響合作學(xué)習(xí)模式有效性的因素進(jìn)行綜合研究。研究影響“合作學(xué)習(xí)”效果的環(huán)境、心理等因素，從正反兩方面進(jìn)行研究，使“合作學(xué)習(xí)”充分展示其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其作用，為教學(xué)效果的提高和學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

（二）研究對象： 全校四五年級(jí)學(xué)生

（三）研究工具和材料

1、本研究主要采用實(shí)踐法。（讓全體學(xué)生在參與作文評改的過程中來親自體驗(yàn)，教師給予必要的指導(dǎo)）

2、本研究還將采有問卷調(diào)查法、活動(dòng)促進(jìn)法、訪談等研究方式。

3、本研究以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高段學(xué)生作文的要求和陶行知的“六大解放”為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校作文批改的現(xiàn)狀，走出教師作文批改投入多，產(chǎn)出少的誤區(qū)。

４、在課題研究過程中，我們對研究過程、對象、手段、效果等進(jìn)行分析、歸納、綜合，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。使之系統(tǒng)化，提煉經(jīng)驗(yàn)，對教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

三、研究過程與做法

本課題在研究過程中將遵循循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行研究實(shí)踐，再上升為理性認(rèn)識(shí)針對出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)提高，達(dá)到全體學(xué)生在互評互改中共同提高的目的。

準(zhǔn)備階段：擬定課題實(shí)施方案，申報(bào)課題立項(xiàng)并完成開題工作；廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料，提高理論素質(zhì)；分析作文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題，對老師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，做好前期工作；準(zhǔn)備一整套作文教學(xué)中行之有效的互評、互改的示范性的標(biāo)準(zhǔn)和操作方法。

具體實(shí)施階段：按照操作方案初步實(shí)施研究，采取邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用邊總結(jié)的方法，不斷完善和改進(jìn)課題研究的方案；定期開展研究活動(dòng)，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和操作方法；積累課題原始資料，進(jìn)行階段小結(jié)，完成中期報(bào)告。

總結(jié)鑒定階段：收集資料，健全資料。做好檢測、評估工作；分析整理資料，撰寫結(jié)題報(bào)告及有關(guān)論文。

我們教研組已實(shí)施了一年時(shí)間，已積累了一些經(jīng)驗(yàn)。我們結(jié)合學(xué)校為“河南省陶行知教育思想實(shí)踐基地”的實(shí)際，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，把陶行知先生的思想精髓“六大解放”作為課題的理論依據(jù)，使課題研究更加深入、系統(tǒng)，一年來取得了一定的成效。

1、系統(tǒng)開展理論學(xué)習(xí)，以理論促研究。

課題研究離不開理論指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。伽達(dá)默爾說過：“理論的幸福是人類生活的最高形式，一切實(shí)踐的最終意義就是超越實(shí)踐本 身?！蔽覀冊谡n題研究課題研究初始，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，組織課題組成員學(xué)習(xí)陶行知的教育思想和有關(guān)作文教學(xué)改革的前沿理論，堅(jiān)持用學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究，把學(xué)習(xí)貫穿到研究的全過程，提升教師的研究理論素養(yǎng)。

為了避免理論學(xué)習(xí)的低效和泛化，教科室擬訂了理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)提綱：①語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作教學(xué)改革提出了哪些新的要求？我們應(yīng)該確立哪些作文教學(xué)理念？②生本化作文批改的理論基礎(chǔ)、研究價(jià)值在哪里？③學(xué)生互批互改的現(xiàn)狀如何？有什么新的突破口？通過問題引領(lǐng)，教師學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向、有深度和效果。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，定期組織教師集體學(xué)習(xí)、研討，力求做到在理論指導(dǎo)下開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和豐富理論。另一方面，我們還積極地進(jìn)行理論的總結(jié)和概括。我校多次邀請區(qū)教研室鐘主任和雷鋒小學(xué)的名師們深入課堂聽課、指導(dǎo)，在他們的悉心指導(dǎo)、幫助下，我校一部分教師的理論水平有了很大的提高，課堂教學(xué)的能力不斷進(jìn)步。通過科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐活動(dòng)，一大批教師得到了鍛煉，為本課題的研究培養(yǎng)教研骨干奠定了基礎(chǔ)。

2、嚴(yán)格課題管理，有效落實(shí)課題研究步驟。

我課題組研究作文互評互改的指導(dǎo)歷時(shí)一年，經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段從2012年9月到2012年11月為課題準(zhǔn)備階段；第二階段從2012年11月到2013年6月為課題實(shí)施階段；第三階段為2014年7月到2014年9月為課題結(jié)題階段。我們根據(jù)每一階段的目標(biāo)、任務(wù)和要求，確定不同的研究重點(diǎn)，制定嚴(yán)格的操作規(guī)程，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)期之中，實(shí)現(xiàn)對研究過程的有效調(diào)控。

在管理過程中，我們把重點(diǎn)放在引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)老師明確每一階段研究的重點(diǎn)：第一階段重點(diǎn)是理論探索，引導(dǎo)教師學(xué)什么；第二階段重點(diǎn)研究作文教學(xué)實(shí)施策略，引導(dǎo)教師做什么；第三階段重點(diǎn)研究作文教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)教師評什么。并且關(guān)注教師開展課題研究的方法，通過具體的研究情境引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用，使 研究方案落到實(shí)處。通過該項(xiàng)課題的研究，我們努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，把增長經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力為主要教學(xué)目標(biāo)；把“鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)能力”作為課堂教學(xué)的主旋律，充分運(yùn)用陶行知先生的“六大解放”的思想，對學(xué)生實(shí)行“解放”和“開放”政策，以便尋求一種高效高質(zhì)的作文批改運(yùn)行機(jī)制。

3、在學(xué)生自我修改中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改方法。

古人說：文章不厭千回改。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣?！碑?dāng)學(xué)生的作文寫好后，可以先讓學(xué)生針對明顯的錯(cuò)誤進(jìn)行自改，比如語句、標(biāo)點(diǎn)、段落。在用心自改的過程中，學(xué)生再一次回動(dòng)腦入情地回味自己的文章，激勵(lì)學(xué)生做自己習(xí)作的主人。與此同時(shí)，向?qū)W生闡明學(xué)生互批、互改、互評作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生思想上的一些誤區(qū)，解除他們的顧慮，激起他們對作文自批自改、互批互改的信心和熱情；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作文評改的方法先學(xué)習(xí)作文的自我評改，教會(huì)學(xué)正確生使用增補(bǔ)號(hào)、刪除號(hào)、調(diào)位號(hào)等符號(hào)，要求符號(hào)統(tǒng)一，貫徹始終。

（1）分清眉批和尾批。眉批主要針對習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點(diǎn)給與簡明扼要，具有針對性的批注。尾批主要針對整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫出具體的，有針對性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵(lì)性的評語。

（2）交給學(xué)生方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自批自改，首先要教給學(xué)生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。

（3）介紹給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)，長期堅(jiān)持用修改符號(hào)修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號(hào)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

（4）規(guī)范評改的符號(hào)。為激勵(lì)學(xué)生的評改興趣，也為了整齊和便于操作，在征得學(xué)生意見的同時(shí)，我們對評改時(shí)的符號(hào)進(jìn)行了統(tǒng)一。

4、探索課堂上互批互改方法，激勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生互批互改時(shí)，我課題組老師經(jīng)過一年多的不斷研究實(shí)踐，探索出了適合我校高年級(jí)學(xué)生的作文互批互改的方法。

第一步快速瀏覽全班作文，做到有備無患。能夠?qū)Ρ敬巫魑哪男W(xué)生出現(xiàn)了哪些問題大體上心中有數(shù)，這就為上課有針對性的點(diǎn)評做好了準(zhǔn)備。

第二步，課上教師隨機(jī)分發(fā)作文，學(xué)生之間互批。學(xué)生在互評之前，教師根據(jù)自己掌握的情況先做出針對性指導(dǎo)，以免學(xué)生評改的盲目性及隨意性，注意的是教師的評改時(shí)間不要過長，一般不超過十分鐘。評改標(biāo)準(zhǔn)從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯(cuò)別字；四看有無病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練、準(zhǔn)確，生動(dòng)、形象。每次根據(jù)不同的要求可以確立一個(gè)或者兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行評改。接下來的三十分鐘就放手讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改，并要求用不同的規(guī)范的符號(hào)圈劃出錯(cuò)別字、病句、優(yōu)美的句子及寫下中肯的評語?？紤]到學(xué)生的承受能力，評語一般為兩條優(yōu)點(diǎn)，一條缺點(diǎn)，并要求打下分?jǐn)?shù)或給出等級(jí)，便于后面的統(tǒng)計(jì)工作。改好的作文交給老師，老師再隨機(jī)分發(fā)給下個(gè)同學(xué)。這樣可以兼顧各個(gè)層次水平的同學(xué)，保護(hù)學(xué)生自尊心，即便被評的文章缺點(diǎn)較多，教師也要巧妙的指毛病，提建議，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，以保證最大面積的交流。學(xué)生交流的數(shù)量可以保證在 3篇以上。

第三步，統(tǒng)計(jì)并交流。交流的方式為小組交流，我們一般把學(xué)生分為四組每組十人左右，評改完每組推薦一兩篇優(yōu)秀作文。（真沒有好作文也可不推薦）教師先統(tǒng)計(jì)90分以上的作文的作者的姓名，然后教師在所列名單中首先挑選兩個(gè)最高分的作文請作者本人到講臺(tái)上朗誦自己的文章和全班交流。并要求臺(tái)下的學(xué) 生思考回答這樣的文章是否真的優(yōu)秀，長處在哪兒，不足又在哪兒。真正讓學(xué)生在評改中有自己的觀點(diǎn)，讓他們在理解的基礎(chǔ)上消化吸收。

另外，還要注意預(yù)留時(shí)間，把改過的作文分發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的圈點(diǎn)勾畫和評語做修改，改完后自己讀，自己悟，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)剛才的優(yōu)秀范文和評講對自己的作文進(jìn)行有目的自評，肯定優(yōu)點(diǎn)并能意識(shí)自己的問題所在。

最后，教師在自己批閱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的互批互改，可以向?qū)W生推薦兩篇典型的文章和大家交流，并總結(jié)這次作文的得失。表揚(yáng)那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。這樣，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，確保真正優(yōu)秀的文章不被埋沒，典型問題得到解決。

在這有限的兩節(jié)課作文互批互評時(shí)間里，全班學(xué)生一直處于主動(dòng)參與的狀態(tài)，學(xué)生樂于溝通、交流，一直處于興奮之中，確保了課堂上參與的效果，并且確保了最大數(shù)量的作文與全班同學(xué)交流。他們在挑毛病的同時(shí)也準(zhǔn)確地找出了自身問題。

互評互改作文是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，一開始要求低一些，從修改錯(cuò)別字，劃出好詞好句，書寫整潔等開始。半個(gè)學(xué)期后，學(xué)生有了一定的修改能力后，要求就高一些。從用詞是否準(zhǔn)確，語句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。把評改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評評修修，好、中、差學(xué)生各有所獲既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時(shí)又了解同齡人的作文情況，從而激勵(lì)上進(jìn)。真可謂一舉多得。

總之，我們的研究還很粗淺，敬請專家們斧正。我們將繼續(xù)努力探索、實(shí)踐，為作文批改的方法研究提供一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這也是我課題組的愿望和研究目標(biāo)所在。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過一年多的探索和實(shí)踐，我課題組在學(xué)生作文互批互改的指導(dǎo)研究上付出了辛勤的勞動(dòng)，也取得了豐碩的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

教師層面：

1．教師的科研意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不斷提升。

課題研究過程中，我課題組老師通過一次次的學(xué)習(xí)、研究，對“如何指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文”不斷切磋、探討，使課題組老師們之間形成了“問題即課題”的良好研討氛圍，逐漸養(yǎng)成了查閱資料、不斷實(shí)踐、勇于反思、及時(shí)改進(jìn)、勤于總結(jié)的習(xí)慣，在增強(qiáng)教科研意識(shí)的同時(shí)，教育教學(xué)能力和自我學(xué)習(xí)意識(shí)有了明顯提升。

2.探索出了一套適合學(xué)生發(fā)展的作文批改新路子。

在課題研究過程中，我們結(jié)合班級(jí)實(shí)際和自身情況，探索出了切合學(xué)生發(fā)展的作文批改方法。每節(jié)作文評改課都經(jīng)歷了這樣的流程：教師快速瀏覽——隨機(jī)分發(fā)，學(xué)生互批——統(tǒng)計(jì)交流——學(xué)生自改——推薦交流。這樣，有效指導(dǎo)學(xué)生互評互改的方法，還從大局著眼，以寫作要求為準(zhǔn)繩，不斷改進(jìn)作文評改的方法，以學(xué)生為主體，使之參與作文評改的全過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生層面：

1、學(xué)生的作文水平和評改水平不斷提高。研究初期，學(xué)生寫一篇作文需要指導(dǎo)、構(gòu)思、打草稿、修改、謄抄等環(huán)節(jié)得80分鐘，評改批閱一篇作文得需要4節(jié)課，現(xiàn)在，學(xué)生一次成稿，完成一篇400字左右的作文只需40分鐘，評改只需兩節(jié)課，大大提高了學(xué)習(xí)效率和課堂效率。現(xiàn)在每班都有一大半學(xué)生的作文評改水平與教師的評改不相上下，也有效地促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作水平的提高。因?yàn)橐獮橥瑢W(xué)寫批語，學(xué)生都生怕自己的評語平淡，影響作為“小老師”的形象，所以 就連評語都極有文采，比老師的評語更靈動(dòng)、更具針對性。我們每每看著學(xué)生作文本子上孩子們互批互改的稚嫩筆體，不夠熟練的圈點(diǎn)勾畫，偶爾迸發(fā)的奇特的評語，在忍俊不禁中深感欣慰。

以下選取了我們年級(jí)學(xué)生寫的經(jīng)典評語，供參考。

①句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水，痛快極了。

②丟標(biāo)點(diǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重，總共丟了23個(gè)，你是不是很喜歡把標(biāo)點(diǎn)當(dāng)飯吃？

③題目加上了省略號(hào)，生動(dòng)、新鮮，像翠綠的葉子一樣。

④內(nèi)容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？

⑤你的習(xí)作再也不像白開水，現(xiàn)在開始有了一點(diǎn)甜甜的味道，繼續(xù)努力啊，我會(huì)為你喊“加油”的！

⑥字跡龍飛鳳舞，大概你想當(dāng)草書書法家吧？ ⑦字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？

⑧錯(cuò)別字多得像馬蜂窩……已經(jīng)是五年級(jí)的學(xué)生了，怎么還可以用拼音代替不會(huì)寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？

⑨你的句子是缸里的死金魚，一點(diǎn)也不鮮活。

⑩字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。

2、學(xué)生的合作能力不斷增強(qiáng)。作文互批互改的過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的平等對話，大家仁者見仁，智者見智，各抒己見，互相合作，切磋交流，汲取別人的精華，去其糟粕。此時(shí)，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

3、學(xué)生的評價(jià)鑒賞能力不斷提高。相互修改作文為學(xué)生創(chuàng)造了對寫作進(jìn)行推敲評判的鑒賞機(jī)會(huì)，從中可以讓學(xué)生逐漸感悟出作文應(yīng)該怎樣寫，對他們今后 的寫作好似一個(gè)無聲的規(guī)范和指導(dǎo)。這樣的批改過程，使他們較為嫻熟地掌握了評判的標(biāo)準(zhǔn)，對文章的優(yōu)劣有了準(zhǔn)確的評價(jià)。久而久之，學(xué)生評價(jià)和鑒賞的能力會(huì)不斷提高，也將有助于今后的寫作實(shí)踐。

師生層面：

通過本課題的研究，促進(jìn)了師生共同成長。

以學(xué)生為主體的互批互評對師生來說每一次都是一次挑戰(zhàn)，一次提高，教師對每次學(xué)生作文水平的整體把握，學(xué)生互批互改、寫批語，檢查了學(xué)生的寫作水平，又要檢查了學(xué)生的賞析能力，在批改和評講中，都要檢查對以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，這樣的成長過程激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)，也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問題意識(shí)，促使教師去多讀多看，可謂“教學(xué)相長”，與學(xué)生共同成長。

在課題研究過程中，我課題組老師在成長的同時(shí)也收獲著、幸福著。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文，我年級(jí)的學(xué)生在在學(xué)校及上級(jí)部門組織的作文競賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。在全國“青少年生命教育有效性研究”課題征文大賽中，陳華、左景彪等63多名同學(xué)分獲一、二等獎(jiǎng)，我課題組的參研教師楊丹、黃紅菊、錢瑩、趙曉萍、胡春芝、袁玉麗全部被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師；在平頂山市“湛河杯”小學(xué)生現(xiàn)場命題作文競賽中，張博、張雨晴等21名同學(xué)分獲一、二、三等獎(jiǎng)，黃紅菊等老師被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師；在衛(wèi)東區(qū)“中華魂”主題教育征文比賽中，周靖凱等16名同學(xué)獲獎(jiǎng)，黃紅菊、趙曉萍等老師被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)；在衛(wèi)東區(qū)第四屆“科技杯”科技創(chuàng)新大賽中，周靖凱等44名學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)，王兆宇同學(xué)的作文《我的家庭》發(fā)表在《平頂山晚報(bào)》上。課題組還特意把學(xué)生的優(yōu)秀作文編寫成《小荷》的集子，供學(xué)生欣賞。

在研究過程中，老師們撰寫出了一篇篇高質(zhì)量的研究論文，楊丹老師的《小學(xué)生中高年級(jí)作文自評互改的點(diǎn)滴做法》、黃紅菊老師的《把握“五度”讓作文互評互改“實(shí)”起來》、錢瑩老師的《如何處理作文評改中的不良現(xiàn)象》、趙曉萍老師的《自主評改，自主探索，自我評價(jià)》、胡春芝老師的《學(xué)生作文評改之我見》、袁玉麗老師的《“流水賬”習(xí)作的轉(zhuǎn)變》，其中課題組實(shí)驗(yàn)教師曹素娟撰寫的《閱讀在繼續(xù) 快樂在蔓延》發(fā)表在《青春歲月》，耿愛麗撰寫的《大班額環(huán)境下小學(xué)低年級(jí)課堂管理的探索》發(fā)表在《教育時(shí)報(bào)》，魏慧麗撰寫的《培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣 促進(jìn)校學(xué)生持續(xù)發(fā)展》發(fā)表在《學(xué)院教育雜志社》。

對學(xué)校作文評改模式的影響：

我課題組的研究成果在全校也引起了極大的轟動(dòng)，在2013年11月份的教科研活動(dòng)月中，我們的作文互批互改經(jīng)驗(yàn)在全體教師大會(huì)上進(jìn)行交流，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，更得到了老師們的一致認(rèn)可，不少老師開始嘗試學(xué)生互批互改作文，他們學(xué)習(xí)我們的備課筆記，觀摩學(xué)生互批互改過程，折服于個(gè)性的作文和規(guī)范的評語。目前，我們的作文互批互改模式正在全校推廣，結(jié)束了語文教師挑燈夜戰(zhàn)批改作文的單邊活動(dòng)，開創(chuàng)了師生互動(dòng)式批改作文的新局面，喚醒了的寫作熱情和共同參與互批互改的積極性，提高了學(xué)生閱讀鑒賞、寫作表達(dá)、互相評價(jià)的能力。

五、分析與討論

課題面臨結(jié)題，我們的研究取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，也存在一些困惑。在教師層面：課題研究實(shí)踐中，我課題組的成功做法由實(shí)驗(yàn)班推廣到全年級(jí)，乃至全校的高年級(jí)，中間積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目標(biāo)在操作過程中不夠嚴(yán)密，也缺乏有效的研討與論證，不能形成序列目標(biāo)和研究體系。加上我們的理論水平和研究能力有限，缺乏有力的理論支撐，研究實(shí)踐尚處于具體的成功做法，其間科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作規(guī)范和完善的評價(jià)體系都不能上升到一定的理論高度。我們這些基層研究者和實(shí)驗(yàn)教師迫切需要專家在理論上的引領(lǐng)和指導(dǎo)，跟上研究的步伐，也盡快使課題研究深入持久。

學(xué)生層面：在學(xué)生互批互改時(shí)，某些習(xí)作水平較好的同學(xué)不愿意同伴作文差，不愿意交換批改程度暫居劣勢的同學(xué)的作文，認(rèn)為字體不美觀，看不清內(nèi)容，批改他們的作文根本不能提高自己的作文水平。還有個(gè)別同學(xué)在作文評改課上態(tài)度欠端正，評改別人的作文時(shí)只寫幾句評語，打個(gè)等級(jí)，連簡單的錯(cuò)別字都未改出來，很難從中學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長處，提高自己的作文水平。

六、結(jié)論與反思

此課題的研究表明，在小學(xué)階段高年級(jí)段指導(dǎo)學(xué)生互批互改作文有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平。在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，寫前的構(gòu)思來源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，寫后的批改評價(jià)更是教師的了。學(xué)生在互批互改過程中，由“作者”的身份轉(zhuǎn)化為“讀者”、“小老師”這樣評閱者的身份，從欣賞別人的作文入手，提高自己的作文能力，形成獨(dú)到的見解。作為作者與評閱者，學(xué)生就獲得了雙重的心理滿足，對習(xí)作的信心就會(huì)逐漸增強(qiáng)，對習(xí)作的興趣也會(huì)逐漸濃厚。

2．推動(dòng)課外閱讀的開展，為寫作積累素材。學(xué)生間的互批互改為學(xué)生作文的學(xué)習(xí)，提供了互相展示、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，都怕自己的作文在同學(xué)面前丟丑，無形之中就會(huì)督促自己不斷閱讀、積累，逐步把書面語言內(nèi)化成自己的語言，這樣習(xí)作時(shí)就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。作為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，教師給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生背誦，為他們的習(xí)作積累素材。

3.促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的不斷提高?；ヅジ臑閷W(xué)生創(chuàng)造了對寫作進(jìn)行推敲評判的鑒賞機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)生鑒賞評價(jià)能力會(huì)不斷提高，也將有助于今后的寫作實(shí)踐。

課題面臨結(jié)題，雖然取得了一定的成績，但雖著課程改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生互批互改方法的探索仍需不斷改進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代的需要，學(xué)生發(fā)展的需要。所以，我們的研究還沒有完全結(jié)束，有許多問題還要進(jìn)一步研究、探討，比如：批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個(gè)點(diǎn)來互批互評，這樣學(xué)生的評講才有針對性，實(shí)施起來會(huì)更有計(jì)劃性。另外，怎樣及時(shí)、全面了解學(xué)生互批互改的效果，發(fā)揮互批互改的效果，防止產(chǎn)生負(fù)面影響，這是我們課題研究面臨的一個(gè)難題。

第五篇：如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評互改

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評互改

我們對文章進(jìn)行評改，不僅可以讓我們學(xué)會(huì)修改別人的文章，有機(jī)會(huì)欣賞別人的優(yōu)秀作文，而且還可以讓我們在評析、欣賞別人的文章過程中提高自己的作文水平，積累一些寫作心得，因此簡快作文非常重視學(xué)生對作文的互評、互改。那么如何來進(jìn)行互評、互改呢？下面我教大家簡快作文的一些批改方法：

一、作文批改必須遵循的原則：

（1）堅(jiān)持唯物辯證法。注意學(xué)生的實(shí)際，實(shí)事求是，堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)。

（2）以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，批評為輔，堅(jiān)持正確教育原則。

（3）突出重點(diǎn)，多就少改，批改結(jié)合。

二、作文批改的范圍：

1、批改的內(nèi)容

我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個(gè)方面?！芭笔侵附處煂W(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病、問題以及作文中的優(yōu)缺點(diǎn)加以分析、說明和評定?！案摹笔菍ψ衷~、標(biāo)點(diǎn)、組織結(jié)構(gòu)、文章的思想內(nèi)容等進(jìn)行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內(nèi)容：

（1）觀點(diǎn)有否錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)是否正確，思想感情是否健康。（觀點(diǎn)）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實(shí)。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動(dòng)的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點(diǎn)。（語言）

（6）有否錯(cuò)別字、怪字。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

2、批改的方式

作文批改的方式也有許多，一般有“批語”“互批互改”“詳批細(xì)改”和“面批”幾種方式。

“批語”即作文的評語，是教師中比較常用的一種，一般采用“眉批”和“總批”。

“眉批”一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學(xué)生習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤和優(yōu)缺點(diǎn)，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

“總批”寫在篇末，是對作文總的評價(jià)，也是對本篇作文的評語?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)：如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個(gè)方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進(jìn)行的一種文字交流方式，它能大面積提高學(xué)生的作文水平，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應(yīng)該要及時(shí)用心地為每一個(gè)作者寫好評語，引導(dǎo)他們善于獨(dú)立觀察，勤于思考，精于表達(dá)，鼓勵(lì)他們從小養(yǎng)成以自己獨(dú)特的視角、純凈的心靈、優(yōu)美的語言描繪自己心中的世界。

現(xiàn)舉三例如下：

1、你觀察得真仔細(xì)：你眼中的駱駝公園美得就像一幅畫!讀你的作文時(shí)，老師心情很愉快．如果把你那時(shí)的愉快心情寫上，那該多好！

2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有機(jī)會(huì)能讓我也一飽口福嗎?能寫出這么精彩的作文，一定是你多動(dòng)手、勤思考的結(jié)果，對嗎?

3、你把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了!比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功!如果作文結(jié)尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了!

“互批互改”是我們在批改作文時(shí)，把有問題的地方用符號(hào)標(biāo)出來，寫出修改的原因，然后由作者自己修改，這樣不但可以培養(yǎng)我們批改作文的能力，也對提高我們的作文水平有很大的幫助。

“詳批細(xì)改”就是每期教師為學(xué)生綜合批改一兩篇作文，這樣能較快地提高學(xué)生自己修改作文的能力。

“面批”即當(dāng)面批改，指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)及如何改進(jìn)。這樣學(xué)生容易理解并印象深刻，一般在學(xué)生作文中問題較多時(shí)采用。如中心不明確、結(jié)構(gòu)紊亂、詞不達(dá)意等，可當(dāng)面給學(xué)生指點(diǎn)。

三、作文批改的注意點(diǎn)：

（1）要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。

（2）批改語言求力通俗、準(zhǔn)確、簡練。

（3）書寫工整?？偱孔终家桓瘛?/p>

（4）批改前要先通覽全文，改后要復(fù)看一遍，以防有錯(cuò)未改。

（5）作文評分一律寫在題目右邊，批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。

四、作文批改的常用符號(hào)：

（1）錯(cuò)字號(hào)：在錯(cuò)字的右上方加“X”，本子右邊的空白處打“”，讓學(xué)

生訂正后將空格封口。

（2）別字號(hào)：在別字的右上方加“√”，本子右邊的空白處教師先寫正確的字，讓學(xué)生在“”中填上正確的字，并在字旁邊寫一遍正確的詞，訂正正確后教師將空格封口。

（3）刪除號(hào)：“”，即在刪除的每一個(gè)字上加圈。

（4）大刪節(jié)號(hào)：“”，用于大段文字上。

（5）小換位號(hào)：“”。

（6）大換位號(hào)：“”或“”。箭頭插在應(yīng)移入的所在段或加批注說明。

（7）增添號(hào)：在需增添的兩字間的上方用“”或“”。

（8）贊賞號(hào)：語言精練、描寫生動(dòng)的句、段，除加批語外，可在其文字的下面打上小圈“”或在句子下面打上連圈“”，表示贊賞鼓勵(lì)。

（9）復(fù)原名：“▲”，標(biāo)在已刪去的字、句的上面。

（10）分段：“||”標(biāo)在需分段的句子之間。

（11）替代號(hào)：在原來的字詞上打圈，并加上增添號(hào)“”。

（12）“？” 表示疑問，需要核查或者修改。

（13）修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：同修改文字。

附課堂優(yōu)秀的作文批改實(shí)錄

1、許多詞語用得不太合適，就像一個(gè)人的手長到了脖子上一樣，讓人看了不舒服。?丁逸珊/評改?

2、句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水，痛快極了。?雍慶/評改?

3、內(nèi)容干干的一層皮，剝了皮，里面沒有血沒有肉，別人看了怎會(huì)不難受？ ?何凡/評改?

4、那句比喻很精妙，比一只聰明的狐貍想出的點(diǎn)子還要絕。?許婭蓉/評改?

5、丟標(biāo)點(diǎn)現(xiàn)象嚴(yán)重，總共丟了23個(gè)，你是不是很喜歡把標(biāo)點(diǎn)當(dāng)飯吃？ ?婁維/評改?

6、作文中運(yùn)用了大量土語，你好像是這方面的專家。?萬磊/評改?

7、題目加上了省略號(hào)，生動(dòng)、新鮮，像翠綠的葉子一樣。?丁逸珊/評改?

8、你的文章像要凋謝的花朵，一點(diǎn)香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？ ?雍慶/評改?

9、內(nèi)容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？ ?郭曉莉/評改?

10、作文中有一句不懂什么意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。?丁逸珊/評改?

11、有些內(nèi)容似乎是你瞎編的，不太真實(shí)，所以讀到那兒，我心中不由打了個(gè)問號(hào)。?萬磊/評改?

12、你的習(xí)作再也不像白開水，現(xiàn)在開始有了一點(diǎn)甜甜的味道，繼續(xù)努力啊，我會(huì)為你喊“加油”的！?雍慶/評改?

13、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺。?丁逸珊/評改?

14、重點(diǎn)不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。?萬磊/評改?

15、字跡龍飛鳳舞，大概你想當(dāng)草書書法家吧？ ?雍慶/評改?

16、錯(cuò)別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢？?丁逸珊/評改?

17、字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？?戴小文/評改?

18、丟字現(xiàn)象嚴(yán)重，我猜想你是不是雨天常打破傘？ ?丁逸珊/評改?

19、內(nèi)容如同秋天的枯樹葉，干巴巴的，這樣人家怎么會(huì)愿意讀呢？多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。?婁維/評改?

20、錯(cuò)別字多得像馬蜂窩……已經(jīng)是四年級(jí)的學(xué)生了，怎么還可以用拼音代替不會(huì)寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？ ?婁維/評改?

21、本文內(nèi)容生動(dòng)，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味。?丁逸珊/評改?

22、動(dòng)作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有。?宋佳佳/評改?

23、你的句子是缸里的死金魚，一點(diǎn)也不鮮活。?侯秀云/評改?

24、標(biāo)點(diǎn)打得規(guī)規(guī)矩矩，如光滑的地板磚一樣。?丁逸珊/評改?

25、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。?范顥/評改?編輯留言：讀著這生動(dòng)的學(xué)生作文評語，我的心中真有說不出的欣喜和激動(dòng)。雖然只是只言片語，卻處處彌散著小作者們靈動(dòng)的才思。他們語言之所以能如此鮮活，離不開類比、擬人、夸張、通感等多種修辭手法和聯(lián)想、想像的綜合應(yīng)用；或許，小作者對這些有關(guān)寫作的名詞術(shù)語知之甚少，卻已能在出神入化中使用，這就為我們寫作提供了可借鑒的成功之處：將自己的所思所想、所感所悟隨著筆尖款款流出，既是還原生活的本相，又是在不自覺中對語言藝術(shù)化的過程。同學(xué)們，當(dāng)你拿起筆，隨心所欲地寫下你生活中的所感、所想、所悟時(shí)，也許你也可以找到這種感覺。