第一篇：提高課堂教學(xué)有效性的措施和方法

總結(jié)：提高課堂教學(xué)有效性的措施和方法

一、課堂教學(xué)有效性的涵義

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。其核心是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。

課堂有效性包括：

1、課堂教學(xué)的速度，是指在恒定的單位時間里接受信息量的多少。

2、課堂教學(xué)的密度，它是指單位時間內(nèi)完成一定質(zhì)教學(xué)任務(wù)的程度，課堂教學(xué)傳授新知識越多，其教學(xué)密度越大。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，積極主動充分地開展思維活動。

3、課堂教學(xué)的難度。它是指學(xué)生學(xué)習(xí)時的難易程度，過難，學(xué)生不理解，是浪費；過易，既降低了教學(xué)要求，又會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更是浪費。

4、課堂教學(xué)的時間。

衡量課堂教學(xué)是否有效，不是光看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是要看學(xué)生學(xué)得好不好或收獲大不大，即衡量課堂教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)就是看學(xué)生是否有進(jìn)步有發(fā)展。衡量學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，而要關(guān)注學(xué)生的思維過程，要看學(xué)生的個性化思維。有效的課堂教學(xué)必須充分運(yùn)用有效的啟發(fā)性教學(xué)原則，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，充分參與到獲取知識的過程中去，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)的有效性有“四個標(biāo)準(zhǔn)”：教學(xué)有價值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率，教學(xué)有魅力。

二、實現(xiàn)有效教學(xué)的基本策略

1、制定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生之間的能力是有差異的，所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個學(xué)生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點，目標(biāo)的制定應(yīng)有梯度，不要求人人都達(dá)到相同的目標(biāo)，但要求學(xué)生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對差一些學(xué)生能品嘗到成功的喜悅；對于能力水平較好的學(xué)生來說也有充分施展才華的開放空間。毫無疑問，制定了準(zhǔn)確、明確、有層次的目標(biāo)，保證了教學(xué)的方向，使教學(xué)有了現(xiàn)實的可操作性和評價性，有利于教學(xué)效率的提高。 在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體 相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)舊知識、新知識引入、新知識傳授、新知識反饋、新知識深化、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等過程，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。由于人們認(rèn)識事物的過程是一個漸進(jìn)的過程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識后，應(yīng)安排動腦動手獨立思考與練習(xí)，教師及時捕捉反饋信息，這樣學(xué)生就會有一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，并由認(rèn)識到實踐的過程，從而對知識的領(lǐng)會加深，能力也得到發(fā)展。同時還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時，可安排學(xué)生分析評論，并進(jìn)一些深化練習(xí)，進(jìn)行比較、提高，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時間得到充分利用，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式

探究、合作的學(xué)習(xí)方式是有效的學(xué)習(xí)方式之一，有意義的接受性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要，特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更具實際的意義。課堂上，應(yīng)該把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，把知識、知識的形成過程以及知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法等整合成新的知識結(jié)構(gòu)，適度把握教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度、思維的擴(kuò)散與收斂、訓(xùn)練的密度與質(zhì)量等。

教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，改進(jìn)教學(xué)形式，把全班個體學(xué)習(xí)、成對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

四、營造和諧的課堂教學(xué)氣氛

要使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見，教師須精心組織教學(xué)活動，與學(xué)生一起參與探討問題、發(fā)表見解的學(xué)習(xí)過程，并相互交流獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，締結(jié)朋友式的情感紐帶，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。教師溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作，一句贊美的短語，是構(gòu)成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學(xué)生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學(xué)中，教師 應(yīng)該丟棄權(quán)威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學(xué)生中去，要對學(xué)生傾注愛心。建立了和諧民主的良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境，就會促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率才會大大提高。

五、了解你的學(xué)生

俗話說知己知彼百戰(zhàn)百勝，雖然我們教書不是戰(zhàn)爭，學(xué)生也不是我們的敵人，但了解學(xué)生是我們進(jìn)行有效教學(xué)的有利保證。了解學(xué)生的方法是多種，但真正了解學(xué)生我們還是應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，一是要了解學(xué)生在想什么怎么想；二是要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)；三要了解學(xué)生的生活經(jīng)歷；四要了解學(xué)生的知識面。只有這樣我們每節(jié)課才能恰到好處的把握好知識的輕重、才能做到有的放矢、才能真正做到面對全體學(xué)生，才能使我們的教學(xué)行為做到有效。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動。要提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點，精心設(shè)計教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，這樣就才能達(dá)到傳授知識，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

第二篇：提高課堂教學(xué)有效性的若干方法

提高課堂教學(xué)有效性的若干方法

教育教學(xué)講座六之八(提高課堂教學(xué)有效性的若干方法)四川省榮縣教育教學(xué)研究室主任 鐘煒

編者按:本人對“教育教學(xué)講座”分為九個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調(diào)控、六教學(xué)效益、七高考備考、八素質(zhì)教育、九教育科研”,對“教育教學(xué)講座六(教學(xué)效益)”分為若干個專題,本文是“教育教學(xué)講座六(教學(xué)效益)之八(提高課堂教學(xué)有效性的若干方法）”（稿源：編者網(wǎng)上選稿）。

對“教育教學(xué)講座六之八（提高課堂教學(xué)有效性的若干方法）”分為五個版塊：一是師生互動的課堂教學(xué)的有效性研究;二是提高課堂教學(xué)的有效性,全面推進(jìn)素質(zhì)教育;三是加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)的反饋,提高課堂教學(xué)的有效性;四是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)的有效性;五是借助多媒體，提高課堂教學(xué)的有效性.1、師生互動的課堂教學(xué)的有效性研究

原作者：三泉學(xué)校 王立新 時間：2008-2-22 1.1、理論價值和實踐意義。

⑴確保課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實質(zhì)，也是其終極目標(biāo)。在有效性課堂教學(xué)中，新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。①學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動的參與，教學(xué)活動是師生雙方互動的過程，學(xué)生的積極參與可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。②教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生探究，并及時收集反饋信息，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性的作用。本研究正是針對通過師生互動來提高課堂教學(xué)的有效性這一問題，作一些理論及實踐的探索。

⑵現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的完整統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流及共同發(fā)展。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了教學(xué)活動中師生之間的互動，限制了學(xué)生能動性和獨立創(chuàng)造性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。因此構(gòu)建新型的師生互動的教學(xué)關(guān)系，是新課改的重要內(nèi)容之一。

⑵現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教學(xué)是一種社會性認(rèn)知活動，師生互動對學(xué)生有著重要的發(fā)展價值。①師生互動具有生成性，與別人即時即量的交談交流，往往會啟發(fā)自己的思維，碰撞出靈感的火花。在二期課改提倡的探究性活動中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是動態(tài)生成的，是由師生在探究過程中共同協(xié)商，合作建構(gòu)的，學(xué)生在課堂教學(xué)中，可以學(xué)會理清和表達(dá)自己的見解，學(xué)會聆聽別人的看法，促使學(xué)生對自己的觀點進(jìn)行反思，從而活躍他們的思維，拓寬他們的思路，激發(fā)他們創(chuàng)新熱情。②本研究將致力于研究如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動，從而提高課堂教學(xué)的有效性，努力做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

1.2、國內(nèi)外相關(guān)研究狀況。

⑴如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。教學(xué)方式由“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變，把教學(xué)過程變成師生交往，共同發(fā)展的互動過程，也是當(dāng)前不可逆轉(zhuǎn)的、必然的趨勢。

⑵本研究正是順應(yīng)當(dāng)前的教育形勢，將課堂教學(xué)師生互動與課堂教學(xué)有效性緊密聯(lián)系在一起，及時對如何通過師生互動來提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探索。

1.3、研究內(nèi)容。

⑴課堂教學(xué)中師生互動關(guān)系的現(xiàn)狀調(diào)查。

(1)課堂教學(xué)中師生互動關(guān)系的基本要素和特點，著重探討“師生互動關(guān)系形成的基本要素，并依據(jù)實際情況作大致分類，同時總結(jié)出其基本特點。

(2)教師對“師生互動”提高課堂教學(xué)有效性的基本觀點。

在課堂教學(xué)中老師實施“師生互動”并非一個新的教育問題，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常有意無意地使用師生互動的方式。然而大多數(shù)教師并不清楚“師生互動”的真正含義以及師生互動會影響課堂教學(xué)的有效性。因此，在研究中必須求得老師的積極參與，深入了解他們對這一問題的看法。

(3)學(xué)生對“師生互動”提高課堂教學(xué)有效性的基本觀點，學(xué)生是教育的對象和主體。我們所做的任何研究的最終目的就是為了學(xué)生。學(xué)生是教育的對象和主體。我們所做的任何研究的最終目的就是為了學(xué)生發(fā)展與提高。因此，了解學(xué)生在師生互動的課堂教學(xué)中的參與程度以及他們對這一問題的看法與觀點十分重要。

⑵分析如何建立良好的師生互動關(guān)系，提高課堂教學(xué)的有效性。

①積極的態(tài)度與正確的價值觀。師生互動必須雙方都有積極的態(tài)度，才能產(chǎn)生效果。更重要的是必須建立正確的價值觀，真正提高課堂教學(xué)的有效性，一切為了學(xué)生發(fā)展。

②熟悉與善用，溝通技巧，與學(xué)生建立和諧關(guān)系。ⅰ溝通是教學(xué)過程中一個十分重要的活動，良好的溝通技巧已成為有效教學(xué)的必備條件，溝通的技巧包括，傳送信息的技巧（教師教授知識）和接收信息的技巧（教師接受學(xué)生反饋）。ⅱ和諧的師生關(guān)系即學(xué)生信任教師且尊重教師，學(xué)生會愿意與教師合作，達(dá)成教師為他們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。③重視學(xué)生的感覺與情緒。良好的師生互動關(guān)系基礎(chǔ)不能只建立在課程內(nèi)容上，在課堂教學(xué)中更要注重學(xué)生的感覺與情緒，否則對學(xué)生的影響就很有限。④師生共同教學(xué)，其同評價。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中“教”的活動，激發(fā)學(xué)生主動探究，讓教學(xué)活動“動”起來，師生互為補(bǔ)充。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和民主意識，教師也可通過學(xué)生的評價全面了解學(xué)生，及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

⑶課堂教學(xué)師生互動過程應(yīng)避免的幾個問題 ①形式化：只有互動的形式而無互動的內(nèi)容

②單一性：課堂教學(xué)中，教學(xué)互動只以教師為中心，學(xué)生則處于一種消極被動的地位。

③偏向性：教師會因?qū)W生成績的不同而給予不同的互動機(jī)會。1.4、相關(guān)概念界定。

⑴師生互動關(guān)系。教學(xué)情境是一種社會互動的情境，這種情境中，教師與學(xué)生間要不停地交互作用，彼此溝。

①這樣的關(guān)系是一種動態(tài)的過程，是教師或?qū)W生將想要傳遞的各種信息。通過各種媒介傳遞至對方，并產(chǎn)生預(yù)期的效果。由此反應(yīng)結(jié)果再回饋給對方，而形成良性的回饋循環(huán)系統(tǒng)。在師生互動過程中，教師與學(xué)生同時扮演著信息的傳遞者與接收者，兩種角色相互影響，相互作用。

②師生互動關(guān)系有以下五個特點：ⅰ師生互動的課堂教學(xué)是一個動態(tài)、連續(xù)、流通的教學(xué)過程，而非靜止、孤立和凝滯的；只有開始，而無終止。ⅱ教師與學(xué)生的互動，必須借助有效的媒介，如語言、文字、行為、態(tài)度、情感等。ⅲ師生互動的內(nèi)容，其涵蓋面比單純的課本教材更廣，除了認(rèn)知，技能層面，還包含情感、態(tài)度、行為層面的內(nèi)容。ⅳ接收者將預(yù)期效果作正確而系統(tǒng)化回饋后，有助于師生間建立信息的良性循環(huán)系統(tǒng)。

⑵課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的有效性就是在課堂教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

①滿足社會和個人的教育價值需求。有效性主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注可測性或量化，要求教師有時間與效益觀念。②課堂教學(xué)的有效性是指教學(xué)的實際效果如何?；蛘哒f是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，“有效性”是課堂教學(xué)的生命。

1.5、研究步驟（主要階段）。⑴第一階段：現(xiàn)狀調(diào)查（2006、4－2007、4）。擬采用與教師座談、問卷調(diào)查，聽課等多種形式對要研究的問題的實際狀況作一個詳細(xì)了解，并收集大量的一手資料，為隨后的研究打下堅實的基礎(chǔ)。

⑵第二階段：分析研究（2007、4－2008、4）。在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析現(xiàn)狀，研究如何在課堂教學(xué)中“師生互動”提高課堂教學(xué)的有效性，完成研究內(nèi)容，形成相關(guān)論文，同時，完成結(jié)題報告。

1.6、研究方法。

本課題采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實驗法進(jìn)行研究。

2、提高課堂教學(xué)的有效性,全面推進(jìn)素質(zhì)教育

原作者：廣州市番禺區(qū)石樓中學(xué)梁惠珍 時間：2007-12-25 課堂教學(xué)是學(xué)校實施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道，是體現(xiàn)師生主導(dǎo)和主體地位的主戰(zhàn)場。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，如何切實有效地提高高中語文課堂教學(xué)效益，已成為迫切解決的問題。那么，什么是有效教學(xué)？怎樣才能有效地提高語文課堂教學(xué)的效率呢？下面，我就如何提高語文課堂教學(xué)的有效性作一個初步探討。

2.1、教學(xué)理論指導(dǎo)。

⑴教師遵循教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的創(chuàng)造性的高質(zhì)量、高效率、高水平的課堂教學(xué)活動是每個教師努力追求的高層次的教學(xué)境界，為達(dá)到這一境界而進(jìn)行探索和實踐是教育工作者十分有意義的活動。教育心理學(xué)理論告訴我們：有效的課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要營造一個教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用密切配合的和諧有序的課堂教學(xué)活動氛圍，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)的積極性。⑵這里說到的“有效性”，是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的。⑶課堂教學(xué)的有效性作為學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，已長久地根植于人類教學(xué)實踐和教學(xué)理想中。這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本，使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者過程的體驗，使學(xué)生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，尊重學(xué)生成長規(guī)律，突出學(xué)生個性發(fā)展是新形勢下課堂教學(xué)的特點。就語文教學(xué)來說，無論何時何地都要立足于教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。

2.2、有效性課堂教學(xué)的實施途徑。⑴運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂效率。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)科有興趣，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，積極主動投入到學(xué)習(xí)中去，課堂教學(xué)才能高效率。當(dāng)教師的教學(xué)方法單一，勢必造成學(xué)生的反感，甚至厭學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)的健康心理。特別在語文教學(xué)中，往往面對的是不同文體的文章，如果你都用千篇一律的手段來講解課文：正音、介紹背景、整體感知課文、品味鑒賞、總結(jié)寫作特色等，整節(jié)課都是教師在唱“獨角戲”。這種“一言堂”，教師教得沒有激情，學(xué)生學(xué)得沒勁。新課標(biāo)主張“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，就是為了轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

①在詩歌教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些有趣的活動。在教優(yōu)美的古典詩詞時，朗讀是必不可少的，也可以通過聯(lián)想、想象讀讀畫畫。王維的詩有“詩中有畫，畫中有詩”之美作，在學(xué)習(xí)他的《山居秋暝》這首詩時，我要求學(xué)生抓住詩中的意象，通過聯(lián)想、想象，描繪出這首詩中的一些畫面。在賞析名句“明月松間照，清泉石上流”這兩句詩時，我首先要求學(xué)生找出這兩句詩中的意象，學(xué)生很容易找出四個意象:月、松、泉、石。我繼續(xù)發(fā)問:在秋天的雨后，詩人眼中的青山是空曠而靈動的，由此得知詩人此時的心境是悠閑、舒適、恬靜的，那么此時展現(xiàn)在他眼前將是一幅怎樣的畫面呢?這時學(xué)生陷入沉思之中，我抓住這一良機(jī)繼續(xù)啟發(fā): 要設(shè)身處地地把自已置身于詩人所處的境界中，想象詩人所處的四周環(huán)境。這時有同學(xué)站起來回答:詩人人坐在山中，仰望天空，看到天上一輪明月，月光透過枝繁葉茂的松樹照射下來，留在地面上的是絲絲縷縷的光影，向遠(yuǎn)處看，清澈的泉水在石上流動，叮咚作響的泉水聲是那么悅耳動聽。如果把它畫成一幅畫應(yīng)該是怎樣一幅畫面?學(xué)生聽了之后紛紛拿出筆來，不一會兒，一幅幅草圖畫好。學(xué)生充分地展開了想象、聯(lián)想，畫面上除了月、松、泉、石外，還有詩人、草地等景物出現(xiàn)在畫面中。在詩歌教學(xué)中讀讀畫畫，既可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以發(fā)揮學(xué)生的想象力。學(xué)習(xí)詩歌還可以開展一些專題詩歌朗誦會，讓學(xué)生動手去查找資料，下載背景音樂，制作成PPT，然后小組在課堂上進(jìn)行朗讀比賽。本學(xué)期，我們備課組根據(jù)《選修1》P88“詩詞專題朗誦表演”，把學(xué)生分成若干組，每小組設(shè)導(dǎo)演1人，串詞執(zhí)筆1人，串詞朗誦1分，朗誦表演若干人，背景幻燈片制作1人。每個小組選取一個專題，小組每位同學(xué)人人參與，組與組的同學(xué)互相觀摩、評議。這個活動調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生紛紛去找資料，去制作幻燈片，去練習(xí)朗誦，即調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，收到了良好的效果。

②在戲劇教學(xué)中采用扮演角色的方法。在教戲劇時，教師不妨采取扮演角色的方法，讓學(xué)生參與活動來感受、理解、探索知識，開啟心智，增強(qiáng)自信。如在學(xué)《雷雨》這一課，把全班同學(xué)分成導(dǎo)演組、演員組、舞臺設(shè)計組、表演評議組，各揚(yáng)其長，相互配合，可加強(qiáng)學(xué)生的集體觀念和集體榮譽(yù)感。在讓學(xué)生接觸課文，了解了這篇戲劇的內(nèi)容后，導(dǎo)演組的學(xué)生就開始分配角色，對劇本進(jìn)行再創(chuàng)作；演員組的學(xué)生扮演周樸園、魯侍萍、四鳳的角色來表演周樸園與魯侍萍在30年后相見的一幕戲。課堂上學(xué)生穿著借來的“爺爺奶奶”輩的服裝表演起來，周樸園冷酷無情、自私虛偽的嘴臉，魯侍萍的自尊、剛強(qiáng)以及憤怒的控訴表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生成了導(dǎo)演，成了評劇人，進(jìn)入角色，興趣盎然，只知道自己是在演戲，忘記了自己是帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。實際上，編導(dǎo)的過程就是一個分析劇本的過程；承擔(dān)角色的過程，就是一個領(lǐng)悟臺詞及人物形象的過程；而評議表演，則是深化各項知識的過程，除了導(dǎo)演和表演，作為觀眾的學(xué)生也都在積極地學(xué)習(xí)。這種用表演活動來激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，圍繞活動來學(xué)習(xí)知識，順其自然地學(xué)習(xí)。演好一出語文課本劇，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的語文能力，也是有效教學(xué)的一大嘗試。

③在教學(xué)中結(jié)合討論的方式。在教學(xué)過程中適時讓學(xué)生討論，提出問題，發(fā)表見解，展開爭論，可活躍學(xué)生思想，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在疏通了《蘇武傳》第二部分（3-8段）后，讓學(xué)生找出衛(wèi)律、李陵勸降的情形和說辭的不同之處，并討論分析兩者勸降方式不同的原因以及蘇武的形象。通過討論，得出衛(wèi)律與李陵的投降原因和性格不同，因此兩人勸降的方式完全不同：衛(wèi)律賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世，他是因罪牽連而降，所以勸降時，先用武力威嚇，然后又以富貴權(quán)勢相誘；李陵為一己私欲而叛國，懦弱，意志不堅，他是被迫投降，如今也不如衛(wèi)律得單于賞識，于是勸降時，則著重從情的方面、從漢王對臣子的不公與苛刻上做文章，可謂曉之以理，動之以情。但最后蘇武都不為所動，可見，他是個愛國、堅持民族氣節(jié)，絕不貪圖功名利祿的鐵骨錚錚的硬漢子形象。語文課上少不了討論，讓學(xué)生通過與文本、同伴的對話，可以產(chǎn)生思想的碰撞，各抒己見，求同存異，既活躍了課堂氣氛，又提高了效率。

④在教學(xué)中采取情境教學(xué)法。例如在上史鐵生的《我與地壇》時，我改變了以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，大膽地采用情境法來教學(xué)。我假設(shè)自已是殘疾作家史鐵生，由史鐵生的一句“等待我活到最狂妄的年齡上，忽然讓我殘疾了雙腿”引出一場現(xiàn)場訪談。學(xué)生們做記者，我以史鐵生的身份回答“記者們”的提問。由于史鐵生的特殊身份和遭遇，學(xué)生們自然地就圍繞“殘疾”和“生死”等方面提問。如: “你怕死嗎？”“你獨自在地壇時都想些什么?”“作為一個突然遭遇殘疾的人，你怎樣看待生命和人生？”“你若有幸康復(fù)，你最想干的是什么?”“你為什么要寫作?”“母親為你付出了那么多，你為什么任由你的母親去找你?”??對這些問題，有的我用課文中的原話，有的結(jié)合史鐵生的經(jīng)歷和其他作品，盡可能貼切地作了回答。整節(jié)課采用了氣氛熱烈的訪談形式，教與學(xué)的雙方不是以老師和學(xué)生的身份出現(xiàn)，而是互相激發(fā)思維和情感的一個個的人。這樣既恰到好處地將一篇長長的課文濃縮成了思想的精華，又鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“動”起來，可以提高語文課堂的效率。⑵提高學(xué)生主動參與教學(xué)全過程的程度。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

①對教學(xué)而言，參與意味著合作性建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。知識必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)才能獲得，也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

②葉圣陶曾說：“教師所務(wù)，惟在啟發(fā)誘導(dǎo)?！边@就是說教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、讓學(xué)生自覺地去想、去分析、去研究、去開拓，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。華東師范大學(xué)的丁曉良教授曾指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。” ⑶創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

①語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。

②一代宗師孔子是很善于創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境的。在語文教學(xué)中也應(yīng)該像孔子這樣，努力創(chuàng)造一種民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中，主動、輕松、愉快地學(xué)習(xí)。那如何才能創(chuàng)設(shè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境呢？全國著名特級教師魏書生就為我們提供了范例。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。這種民主作風(fēng)將教師的意愿不知不覺化作了學(xué)生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)時間的利用率。

2.3、幾點建議。

教學(xué)過程是一個和諧的雙邊活動過程，要不斷探尋提高課堂教學(xué)有效性的做法以達(dá)到減負(fù)增效的目的。教師在重視了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)參與程度的有效性后還必須將教材知識能動地內(nèi)化為學(xué)生的知識，這就必須考慮教師自己的個性特長和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，必須以教育學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，符合教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)識論原理，開展心理相容的教學(xué)。具體要求如下：

⑴要熟練地駕馭教材。認(rèn)真鉆研教材，抓住重點、難點和疑點。熟悉學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)能力差異等，做到有的放矢。

⑵要把教師的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動。因此，教師在教學(xué)中首先要精心思考：思考是否吃透教材？思考學(xué)生的知識基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計：怎樣開頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計檢測題？最后還要精心組織：組織課前預(yù)習(xí)，組織課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí)，組織課后鞏固、補(bǔ)差、實踐活動等。在課堂教學(xué)中，只有通過師生互動，才能真正建構(gòu)起有活力的有效課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。

總之，新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)。如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!

3、加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)的反饋,提高課堂教學(xué)的有效性 原作者:深圳市龍城高級中學(xué)李勇

對于教學(xué)來說，作業(yè)是極為重要的一部分，是教學(xué)工作中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作的組成部分，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸，是學(xué)生再次調(diào)整、強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，通過作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)一步深化自己的認(rèn)識，理解事物的本質(zhì)，改變自己陳舊的觀念，甚至是糾正錯誤。而教師可以通過分析學(xué)生的作業(yè)，明確學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，找到自己教學(xué)的落實情況，評議所出現(xiàn)的問題及原因，引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的途徑等。作業(yè)的反饋質(zhì)量如何，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢赃@么說，得作業(yè)者得天下，可是對于我們年輕老師來說，怎樣加強(qiáng)對作業(yè)的反饋，真的很難做好，甚至做到一般都不容易。進(jìn)入高三這一年我一路走來，在這一問題上不斷地摸索、體會，其中也受過挫折，應(yīng)該得到些許經(jīng)驗。

3.1、作業(yè)的處理不當(dāng)列舉。

對于作業(yè)的處理，這一年來我用過、換過很多不同的方法，也看見過一些老師用的方法，當(dāng)然其中有一些是我目前認(rèn)為是不太恰當(dāng)?shù)模F(xiàn)列舉如下： ⑴有的老師往往好長時間批不完作業(yè)，批完以后，統(tǒng)計分析工作又不及時，等到講評時，學(xué)生早已把作業(yè)忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。

⑵課前不做準(zhǔn)備，上課拿起作業(yè)就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學(xué)生了。

⑶沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題，這是吃力不討好的事情，因為學(xué)生不可能保證課堂45分鐘都百分百集中精力。

⑷偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣其實就是引導(dǎo)學(xué)生死讀書，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的。⑸孤立地說這個題如何如何，那個題如何如何，沒有建立跟別的試題和知識的聯(lián)系。

（6）要求學(xué)生把做錯的作業(yè)做上多少多少遍，甚至要求學(xué)生把作業(yè)再抄一遍，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也不一定有預(yù)期的效果。3．

2、應(yīng)對作業(yè)處理不當(dāng)?shù)膶Σ摺?/p>

以上對作業(yè)的處理肯定不是高效的，羅維明副校長在今年開學(xué)會上說“我們必須要務(wù)實高效地提高教育教學(xué)質(zhì)量”，到底對作業(yè)的處理怎樣才是高效呢？我請教過有經(jīng)驗的老教師，也上網(wǎng)去看了很多的老師的教育博客，看看別人怎么處理，我的做法是：

（1）將作業(yè)發(fā)下去以后先通報本次作業(yè)全班的總體情況。

（2）用5分鐘左右的時間找到錯題的錯誤原因（視作業(yè)難度，時間可以調(diào)整）。

（3）同桌相互交流，分兩個層次交流：

一、為什么會出錯？

二、怎樣訂正？有困難的作出標(biāo)記告知老師。

（4）教師集中講解有代表性的錯例。（5）學(xué)生完成訂正。3．

3、作業(yè)處理的優(yōu)良方法。

對于作業(yè)的處理，如果老師更主動些，提前準(zhǔn)備，成效就會不一樣了。在實踐中我也嘗試著摸索一些行之有效的做法，雖然中間還有不成熟的地方，但確是一些實實在在的做法。

⑴及時批改作業(yè)，及時講評作業(yè)。因為做完作業(yè)，學(xué)生們急于知道正確答案，求知欲強(qiáng)，興趣濃，而且對作業(yè)所考查的內(nèi)容非常熟悉，及時評講有利于學(xué)生弄清錯誤原因并及時糾正。另外因為教師剛批改作業(yè)不久，對學(xué)生所存在問題的印象比較深刻，及時評講必然更有針對性。因此，我認(rèn)為較好的做法是當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天批改，第二天就能把作業(yè)發(fā)還給學(xué)生，讓學(xué)生先分析錯誤原因，接著評講。⑵教師應(yīng)提前做好作業(yè)情況分析。教師在講評前，要先進(jìn)行有關(guān)的統(tǒng)計、分析和處理（包括全班的作業(yè)每一題的對錯情況），以此來確定本班學(xué)生對知識的掌握情況，找出作業(yè)中學(xué)生出錯率較高的題或典型的錯誤，仔細(xì)分析其出錯原因，包括知識性失誤和技能性的失誤。然后在課堂教學(xué)的時候就可以針對學(xué)生的問題進(jìn)行有效的講解，做到有的放矢。對學(xué)生作業(yè)的分析，我們當(dāng)然不應(yīng)該只看到學(xué)生的錯誤，同時也要看到學(xué)生的進(jìn)步，對學(xué)生的成功應(yīng)加以肯定，使學(xué)生體會到成功的愉悅感。

⑶注重評講環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考。評講作業(yè)不可平均分配時間，個別簡單題目讓學(xué)生知道正確答案即可，而大部分題目就不僅要讓學(xué)生知道正確答案，更要讓學(xué)生知道正確與錯誤的原因，弄清答題思路。在評講時，切忌就題論題，而應(yīng)通過一個題目，復(fù)習(xí)與之相聯(lián)系、關(guān)系緊密的系統(tǒng)知識，使學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，逐步形成較完整的知識體系。⑷正確區(qū)分共性問題與個性問題。共性問題需要在班級范圍內(nèi)講評，但個性問題，則只需要個別指導(dǎo)就可以了。千萬不要把自己認(rèn)為值得講評的問題強(qiáng)加給班級內(nèi)的全體學(xué)生。最有效的講評是針對具體學(xué)生的具體問題的個性講評。⑸作業(yè)評講時要以激勵為主，要合理評價學(xué)生。德國的教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每一次作業(yè)之后，學(xué)生都渴望老師進(jìn)行評價，特別是肯定他們的進(jìn)步。所以不要把作業(yè)評講上成了一堂批評課。通過評講讓學(xué)生更主動地、充滿信心地轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)，而不是令學(xué)生有一種“負(fù)罪感”、“自卑感”而失去學(xué)習(xí)的信心。

⑹督促學(xué)生整理錯題，避免一錯再錯。很多教師評講完作業(yè)就結(jié)束了，好象任務(wù)已經(jīng)完成了。其實，督促學(xué)生整理作業(yè)也是一個重要的環(huán)節(jié)。教師如果教會學(xué)生把做錯的題目，特別是在未評講前還分析不出原因的題目摘抄到專用筆記本上，并附上分析或舉上一兩個例子，這樣就可以把作業(yè)內(nèi)容變少變精，利于記憶與查閱，還可以避免一錯再錯，做到“吃一塹，長一智?！?/p>

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與課堂教學(xué)的有效性 原作者:西來橋?qū)W校 巢 強(qiáng) 時間：2008-1-22 由于新課程教育理念的影響，教師的教育觀念和教學(xué)方式都有了較大的改觀，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，很多教師卻沒有給予足夠的重視。教師如何提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其實，就教與學(xué)的關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不變，教師的教育觀念和教學(xué)方式無論怎么變都將無濟(jì)于事。如何通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來提高教學(xué)的有效性，可從以下幾個方面去思考

4．1、加強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

⑴要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所必需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是推動學(xué)生認(rèn)知活動的巨大推動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大不一樣了，俗話說“強(qiáng)扭的瓜不甜”“牛不喝水按不到河里”。學(xué)生在強(qiáng)迫的狀態(tài)下被動的學(xué)習(xí)，也僅僅是做做樣子給老師和家長看而已，其效果必定是很差的。

⑵要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。教師是應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的，這是教師不可推卸的責(zé)任，但關(guān)鍵還是學(xué)生自己。如果學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，總認(rèn)為學(xué)習(xí)是給家長、老師學(xué)的是不行的。只有學(xué)生真正將學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師和家長身上轉(zhuǎn)移到自己身上，他才會自覺的擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，那時學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正有意義的學(xué)習(xí)。所以，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還要適時地給學(xué)生講明學(xué)習(xí)的道理，讓學(xué)生真正明確“為什么要學(xué)習(xí)？” 4．

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的依賴心理。

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師的依賴性太強(qiáng)，而現(xiàn)在無論是教師還是學(xué)生，似乎對這種現(xiàn)象早習(xí)以為常了。其實，每個學(xué)生都存有較強(qiáng)的獨立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，學(xué)生也都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，都想證明自己的能力，只不過是被傳統(tǒng)的教學(xué)方式給壓抑或扼殺了。教師就是要想方設(shè)法將學(xué)生這種潛能給挖掘出來，顯示出來。這就需要教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對教師的依賴心理，發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

4．3、尊重學(xué)生的個性差異。

多元智能理論指出：每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。實際上，有效的學(xué)習(xí)方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對某個學(xué)生效的方式，對他人卻未必管用。所以教師要尊重學(xué)生的個體差異性，徹底改變過去“一刀切”“一鍋煮”的做法，為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間，真正做到“因材施教”。

4．4、突出學(xué)生的情感體驗。

學(xué)生的情感體驗就是要求學(xué)生用自己的身體親自去經(jīng)歷，用自己的心靈親自去感悟。有了情感體驗，學(xué)習(xí)過程就不僅僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。而且，學(xué)生通過親自體驗得到的知識和技能等，其影響比教師單純的說教要深遠(yuǎn)得多。所以教師在教學(xué)過程中要大膽放手，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們親自去實踐、親自去探究、親自去體驗。

4．5、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)愿望產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生感覺不到問題的存在，也就不會深入地去思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。在這里，我要說的是學(xué)生問題意識的形成與培養(yǎng)。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。如果沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。因而，教師要注意學(xué)生問題意識的形成與培養(yǎng)，讓學(xué)生課始“帶著問題走進(jìn)來”，課末“帶著問題走出去”，以問題來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

以上五個方面是相互聯(lián)系、相互包含的，是一個有機(jī)的整體。，當(dāng)然除此之外，還需要在教學(xué)中全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)的有效性。

5、借助多媒體，提高課堂教學(xué)的有效性 原作者：遠(yuǎn)安縣實驗小學(xué) 陽春白雪 時間：2008-4-18 隨著多媒體技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計算機(jī)的多媒體技術(shù)已越來越受到各學(xué)科教師的歡迎。科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，會給數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供良好的契機(jī)，它能向?qū)W生展現(xiàn)具體、直觀、形象、聲畫并茂的視聽材料，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、直觀化、生動化、趣味化，因而在激發(fā)學(xué)生的興趣、促進(jìn)學(xué)生自主探究、提高課堂效率等方面有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。以下是筆者應(yīng)用多媒體教學(xué)的一些體會。

5．1、設(shè)疑激趣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲望。

⑴愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睕]有興趣，學(xué)生主體參與的活動將是勉強(qiáng)的。一堂成功的教學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定是很高的。然而對于小學(xué)生而言，興趣和動機(jī)并不是與生俱來的，持續(xù)的時間也是較短的，而且要靠外界事物的新穎性、趣味性等不斷的來滿足學(xué)生的探究心理需要而引起的。⑵如果在導(dǎo)入新課時巧妙的運(yùn)用多媒體，借助它豐富的表現(xiàn)力和感染力，如運(yùn)用動畫講授一個故事、提一個問題、猜一個謎語等創(chuàng)設(shè)問題情境,能迅速激起學(xué)生積極探究新知識的欲望，有效地開啟學(xué)生思維的閘門。

⑶如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》導(dǎo)入新課時，我先播放課件創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：在熱鬧的建筑工地上，運(yùn)磚、運(yùn)水泥的車來來往往，隨后教師提問：為什么車輪要設(shè)計成圓形？學(xué)生頓時興趣盎然，先是思索問題，接著紛紛發(fā)表自己的想法。然后教師因勢利導(dǎo)地用課件，播放一輛正方形車輪運(yùn)磚車和一輛圓形車輪運(yùn)磚車同時運(yùn)磚的情境，接著教師又設(shè)疑：為什么不把車輪設(shè)計成其它的形狀呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)圓的有關(guān)知識。此時課件的介入，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為課堂上學(xué)生自主探究圓的有關(guān)知識創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

5．2、化靜為動，有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究。

⑴眾所周知，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而有的數(shù)學(xué)知識（如數(shù)學(xué)概念的含義、公式的推導(dǎo)）又比較抽象、枯燥，難于理解和操作，這就形成了教學(xué)的重難點。如何突破重難點呢？傳統(tǒng)的教學(xué)手段在解決重點、難點的教學(xué)上有一定的局限性。

⑵如果借助多媒體來鋪路搭橋，可化靜態(tài)為動態(tài)、可變枯燥為生動、變抽象為具體，化難為易，在加深理解知識的過程，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，展示教學(xué)過程，揭示數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律方面，往往會起到事半功倍的效果。⑶如在《三角形的面積》教學(xué)中，我先讓學(xué)生按下面的步驟分小組自主探究三角形的面積：預(yù)習(xí)（自學(xué)教材）——操作（比一比、拼一拼）——交流（可以拼成哪些圖形）——推導(dǎo)（三角形的面積計算公式）。但學(xué)生受年齡小、操作不規(guī)范、課前準(zhǔn)備不充分等因素的影響，自學(xué)（尤其是操作）效果不理想，于是教師以此為契機(jī)，用多媒體畫演示了以下過程：重合（把兩個完全一樣的銳角三角形重合在一起）——旋轉(zhuǎn)（以三角形的任意一個頂點為中心，把其中的一個三角形旋轉(zhuǎn)180度）——平移（把旋轉(zhuǎn)的三角形平移，和另一個未旋轉(zhuǎn)的三角形拼成一個平行四邊形）。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，我還讓學(xué)生用兩個完全一樣的直角三角形和兩個完全一樣的鈍角三角形分別來拼一拼，多數(shù)學(xué)生只拼成了平行四邊形，隨后我用課件動態(tài)演示了兩個完全一樣的直角三角形拼成平行四邊形、長方形、等腰三角形的過程。這樣學(xué)生通過先自己嘗試操作，再觀看動畫課件，很容易發(fā)現(xiàn)剪拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高的關(guān)系，因而水到渠成地推導(dǎo)出了三角形的面積計算公式。在推導(dǎo)出三角形的面積計算公式以后，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師追問兩個完全一樣的等腰直角三角形還可以拼成哪些圖形？再讓學(xué)生嘗試操作，隨后我再次播放把兩個完全一樣的等腰直角三角形拼成平行四邊形、正方形、大等腰三角形的動畫過程，以上課件的三次介入，突破了重、難點，揭示了知識的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的積極性和靈活性，從而大大提高了課堂的有效性。

5．3、有效評價，有利于提高課堂效率。

⑴新授結(jié)束后，一般要進(jìn)行鞏固練習(xí)，及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)效果往往通過批改學(xué)生作業(yè)才能了解到，學(xué)生反饋的信息相對滯后。計算機(jī)可以對學(xué)生課堂練習(xí)及時反饋，既滿足了學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。⑵更重要的是：多媒體能為學(xué)生提供大量不同類型（填空、判斷、選擇、計算、繪圖、解決問題等）的練習(xí)題，計算機(jī)的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量之大的反饋信息，從而大幅度提高了課堂練習(xí)效率。所以在課堂評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時我們要盡量借助電教手段，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)。

⑶例如在應(yīng)用題教學(xué)中，我使用多媒體課件出示一道“和倍”應(yīng)用題的線段圖，讓學(xué)生先看圖編應(yīng)用題，然后用兩種方法解答，待學(xué)生解答出來后，我借助課件，變成求“差倍”應(yīng)用題的線段圖，學(xué)生再次解答后，我又變動其中任意一個條件，使一道應(yīng)用題變成了五道，極大的豐富了課堂練習(xí)的內(nèi)容，這樣在課堂上一題多解、一題多變、一題多用，一圖多編、一式多編等練習(xí)形式的充分利用，有效地提高了練習(xí)的效率。

由此可見，選準(zhǔn)時機(jī)、巧妙地運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于突破重難點、促進(jìn)學(xué)生自主探究，也有利于擴(kuò)大知識容量、提高課堂練習(xí)的效率。所以，教師在多媒體教學(xué)中要積極探索教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體時，做到符合實際，講求實效，發(fā)揮優(yōu)勢，最大限度的提高課堂效率

第三篇：淺談提高課堂教學(xué)有效性的方法

淺談提高課堂教學(xué)有效性的方法

一.課堂教學(xué)有效性

效果：落實三維教學(xué)目標(biāo)。

效率：時間的利用率高。

關(guān)注過程：興趣、思維、參與。

重視結(jié)果：知識、方法、態(tài)度。

二.有效教學(xué)=科學(xué)預(yù)設(shè)+自然生成

科學(xué)預(yù)設(shè)：教學(xué)設(shè)計—專業(yè)知識、教育觀念、教學(xué)策略與技能。（探究、體驗、思維是核心）

自然生成：課堂教學(xué)—教案、學(xué)案生成符合認(rèn)知規(guī)律（細(xì)化操作過程）。

專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。

學(xué)生畫龍老師點睛。

三.科學(xué)預(yù)設(shè)的宗旨

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。其效果如何，關(guān)鍵在于教師。在這里需要探究的是課堂教學(xué)效果的高低到底取決于教師的什么?

有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學(xué)活動的投入過程中教師主導(dǎo)作用的有效性。

教師個人的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)（基礎(chǔ)條件并不是決定因素）。

教學(xué)理念和教學(xué)策略（直接因素）

四.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動權(quán)交給學(xué)生。

（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)知識規(guī)律等。

（3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

可采用的方式有：

（1）自主式。以問題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結(jié)。

五.教師提高課堂教學(xué)有效性的三種能力

教師的傾聽能力.反思能力.教學(xué)效能感。

1.教師的積極傾聽能力———有效教學(xué)的基本心理能力。實踐表明，優(yōu)秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多老師喜歡獨占課堂，滔滔不絕講，很少聽聽學(xué)生的想法。

教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（給學(xué)生講話的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題）

作為教師,進(jìn)入教室作演講容易,但要與學(xué)生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)?？梢?教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（個體與全體；結(jié)果與過程）

例子：

一位父親經(jīng)常帶他2歲多的兒子去逛超市，同時他也總是認(rèn)為兒子也喜愛逛超市，可每次逛超市時孩子的哭鬧、不安等情緒又令他費解。終于有一天，孩子在超市摔倒了，這時，父親趕緊蹲下身去扶小孩，也正是在這一瞬間，父親忽然發(fā)現(xiàn)了什么。原來從孩子的高度看到的超市幾乎是閃動的籃子和人的褲腿等，怪不得孩子每次到超市時總是很膽怯、很害怕地緊抓父親的褲腿不放。至此后，父親每次去超市時總是把孩子挺在肩膀上，那么，這時孩子眼中的超市是令他流連忘返的琳瑯滿目的商品。

從這個例子中,我深受啟發(fā)與感動，作為老師，怎樣設(shè)身處地從對方角度去思考問題，去傾聽學(xué)生的心聲，確實是一種很難做到的而又是不可缺少的衡量教師教學(xué)是否有效的心理能力之一，這種能力是需要經(jīng)常鍛煉的。

為了實現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該逐漸做到從對學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注,從對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注,從對獨白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對話的關(guān)注,正如一句古訓(xùn)所說:“傾聽學(xué)生的意見與心聲,就像你希望學(xué)生傾聽你的意見與心聲那樣?！?/p>

2.教師的批判反思能力———有效教學(xué)的根本指標(biāo)

正如我國有的教育學(xué)者認(rèn)為那樣，“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時有效教學(xué)也

是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為?！庇行Ы虒W(xué)需要教師具備一種反思的意識和能力,反思對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常重要，對于教師進(jìn)行有效的教學(xué)也具有重要作用。

正像有的學(xué)校教師三十年書教不好，不是水平和能力問題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當(dāng)他用第一種方法教效果不好時，他不懷疑學(xué)生教不會，而是反思自己的教學(xué)過程，所以摸索第二種教學(xué)方法，第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法，相信總會找到有效的教學(xué)方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他們不再僅僅依賴過去教學(xué)中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對新的學(xué)生,這些學(xué)生就會帶來新的挑戰(zhàn)。

敢于經(jīng)常反思過程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認(rèn)為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權(quán)威，打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機(jī)制和師生關(guān)系，通過自由民主的教學(xué)對話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。（反思日記、教學(xué)隨筆）

我們的教師應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)作一種觀念,具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識。通過關(guān)注學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過傾聽學(xué)生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學(xué)過程，從而避免重犯類似的教學(xué)錯誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定教師教學(xué)是否有效的最重要的指標(biāo)。

3.教師的教學(xué)效能感———有效教學(xué)的動力保證

教學(xué)效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉認(rèn)為，所謂自我效能，是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。班杜拉同時指出，一個人可能相信某種行為會導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期)，但是他不一定感到自己有能力進(jìn)行這一行為(效能預(yù)期)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制,個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗。

教師的教學(xué)效能感指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判定。是教師的自我畫像，是教師的自我評價能力的表現(xiàn)，它能極大地影響和改變教師的教學(xué)行為。研究表明,教師教學(xué)效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要影響因素,教師的教學(xué)效能感與他們的教學(xué)效果存在密切的關(guān)系。如果教師對自己上的課都沒有信心與興趣,有什么理由讓學(xué)生對該課程感興趣呢?

實驗過程也進(jìn)一步證明了這些效能感高的教師在完成教學(xué)任務(wù)，教好學(xué)生等方面表現(xiàn)得更為出色。她們在課堂教學(xué)中，能夠注意對全班學(xué)生的指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法；在指導(dǎo)學(xué)生時,這些教師往往表現(xiàn)得比較民主，能夠鼓勵學(xué)生自由探索解決問題的方法；當(dāng)學(xué)生失敗時，這些效能感高的教師表現(xiàn)得很有耐心，他們會通過重復(fù)問題,給予提示等方法來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。對他們來說，教學(xué)是一門行為藝術(shù)，每節(jié)課都是一次表演。因此，從教師教學(xué)的動力角度考慮，教師的教學(xué)效能感是解釋教師動機(jī)的關(guān)鍵因素，它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師教學(xué)有效性的發(fā)揮。

總之，優(yōu)秀教師對教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學(xué)是一個不斷試驗的過程，是終生的學(xué)習(xí)過程。怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實踐，傾聽學(xué)生的心聲,提高教學(xué)效能感能力，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完善有效教學(xué)的心理能力。

第四篇：淺談提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法

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淺談提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法

作為一名高中語文教師，在上完一堂語文課后，我經(jīng)常會問自己：“學(xué)生在40分鐘的課堂里，究竟收獲了什么？”這個關(guān)于“高中語文課堂教學(xué)有效性”的問題，非常重要，它直接關(guān)系著高中語文課的存在價值，因為在有些外行人看來，高中語文課可有可無，學(xué)不到什么。本人通過這些年的語文教學(xué)，大致總結(jié)了一些提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法，下面我將分條陳述：

（一）課前備課：將高中語文課程目標(biāo)細(xì)化，將其滲透到每一課的教學(xué)目標(biāo)中：

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”要求學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”①五個方面獲得發(fā)展。這是一個囊括高中三年語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，本學(xué)期我作為高一年級的語文備課組長，結(jié)合高一語文課本，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有的知識水平，從“課程目標(biāo)”中細(xì)化出高一兩個學(xué)期語文課程的教學(xué)目標(biāo)，使之具有可操作性，然后將這些教學(xué)目標(biāo)滲透到每一課的語文教學(xué)中。

比如高一上的語文課本中有許多小說和記人散文，如《跨越百年的美麗》、《邊城》（節(jié)選）、《合歡樹》、《最后的常春藤葉》、《一碗陽春面》、《促織》、《香菱學(xué)詩》、《群英會蔣干中計》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等，所以我在“感受·鑒賞”這個課程目標(biāo)中細(xì)化出了“學(xué)會用人物描寫方法鑒賞小說和記人散文中的人物形象”這條具體可操作的課程目標(biāo)，并將其滲透到這些課文的教學(xué)中。每一堂課有重點地完成一到兩個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生至少“一課有一得”： “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”②，這個特點決定了高中語文課具有多維的教學(xué)目標(biāo)。多維的教學(xué)目標(biāo)要在某一堂課中（有限的40分鐘時間里）得到完成是不太現(xiàn)實的，即使勉強(qiáng)完成，學(xué)生也難以掌握，從而具備舉一反三的能力。古人云“傷其十指，不如斷其一指”，因此我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體課文的特點，進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行分解，讓每一堂課都能有重點地完成一到兩個教學(xué)目標(biāo)，這樣經(jīng)過一個月、一個學(xué)期、一個學(xué)年、一個高中階段，學(xué)生就能踏踏實實地掌握一定的語文知識、具有一定的語文能力，同時他的品德修養(yǎng)和審美情趣也會得到提高，良好的個性和健全的人格也會逐步形成。這

也符合“高中語文課程為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這個課程性質(zhì)。③教師要鉆研教材，備課要做到“廣”“深”“新”：

雖說一堂課只要有重點地完成一到兩個教學(xué)目標(biāo)，但是教師的課前備課決不能僅局限于與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容。因為語文課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師永遠(yuǎn)不能完全知道學(xué)生會在語文課堂上提出怎樣的問題，說出怎樣的見解。語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的向?qū)?，?yīng)當(dāng)在備課時，對教材研究得更為周全、更為深入。此外，學(xué)生也是在不斷變化的，從“80后”到現(xiàn)在的“90后”，再到將來的“00后”，他們的思想在不斷地變化，所以教師也要不斷更新自己的思想理念，用現(xiàn)有學(xué)生可以接受的方式去指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文。教師只有有“備”而來，才能理解學(xué)生對課文的解讀，才能在課堂上靈活應(yīng)對學(xué)生的提問質(zhì)疑，才會揮灑自如，取得良好的教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)：

語文課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，有效的語文課堂教學(xué)要形成“師生互動”，讓學(xué)生在語文課上能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，從而與教師（引導(dǎo)者）共同來完成語文課堂教學(xué)目標(biāo)。具體策略如下：進(jìn)行有效提問，有效提問具有如下特點：

⑴ 圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點難點以及文章精彩之處；

提問切忌單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。

⑵ 要難易適度，切合學(xué)生實際；

提問時，如果發(fā)現(xiàn)某個問題對學(xué)生而言太難，無法回答，就設(shè)法降低難度，換一個學(xué)生更容易回答的問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生對問題作層層深入的思考，這樣就避免了學(xué)生長久回答不出的尷尬，既節(jié)省了課堂時間，又不至于打擊學(xué)生回答問題的積極性。

⑶ 具有啟發(fā)性和探索性，讓答案具有多維性；

理解或鑒賞性的提問，它指向的答案空間要大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，鼓勵獨特見解，甚至可以讓學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生新的問題，或者對他人的想法產(chǎn)生質(zhì)疑，從而加深對文本的理解。

比如我在上《邊城》節(jié)選時，先讓學(xué)生看了《邊城》全文，然后我設(shè)計了一個問題“翠翠的祖父具有怎樣的性格特點”。當(dāng)時很多學(xué)生都認(rèn)為祖父是一個不

貪錢財，重義輕利的人，可有一個學(xué)生卻提出了質(zhì)疑，他的依據(jù)是在《邊城》的某個章節(jié)中寫道：當(dāng)渡客要給祖父錢時，祖父不收，讓翠翠去還給渡客，可是自己卻不聲不響地留下了一個銅子，于是我的學(xué)生懷疑祖父是一個貪財之人。我們就他的質(zhì)疑展開了一番討論，最后也是這個學(xué)生領(lǐng)悟到祖父性格中不愿直言，“彎彎曲曲的性格”，而我們最后感到正是祖父這種“彎彎曲曲的性格”產(chǎn)生了他人的誤解，在一定程度上導(dǎo)致了翠翠和兩兄弟的悲劇，同時也使這位重義輕利的老人被我們學(xué)生誤解為貪財之人，這樣小說人物的性格就有了一定的連貫性，這正是作者的高明之處。教師要善于傾聽，營造平等、和諧、互動的課堂氛圍：

在一些語文課堂中，教師處于絕對主導(dǎo)地位，對課堂內(nèi)容進(jìn)行“滿堂灌”，或雖有提問但仍是教師主講，學(xué)生往往只是在被動地記所謂的答案，一堂課結(jié)束后，學(xué)生甚至不明白自己寫了什么，更不用說對文本的理解了，這樣的語文課其實是收效甚微的。而要提高語文課堂的有效性，必須以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為語文課堂的主人。教師只是一位引導(dǎo)者，他要善于傾聽，尊重每一個學(xué)生的發(fā)言（無論他的成績好壞，能力強(qiáng)弱），鼓勵學(xué)生積極主動地探究、質(zhì)疑、發(fā)表獨到的見解，并且善于把學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。我記得一位經(jīng)驗豐富的語文教師曾經(jīng)告訴我，語文課堂的板書必須根據(jù)學(xué)生的回答而改變，不能根據(jù)事先設(shè)計的板書一成不變，板書尚且如此，上課的過程更是要因“生”而變，這就要求一個語文教師要有良好的洞察力、反應(yīng)力和應(yīng)變力，能夠做到以不變應(yīng)萬變。

（三）課后作業(yè)：作業(yè)的設(shè)計要圍繞教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點難點而展開：

這一點在作文教學(xué)中顯得尤為重要，由于作文題目的寬泛性和寫法的多樣性，作文的教學(xué)往往無從入手。

我在每次布置作文之前，都會介紹一種寫作方法以及一些相關(guān)例文，然后設(shè)計一個可以用這種寫作方法寫的題目讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，這樣通過這次寫作，學(xué)生就能更好地鞏固和掌握這種寫作方法。作業(yè)的設(shè)計具有多樣性，評價具有激勵性：

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中的各方面去?！雹芩哉Z文學(xué)習(xí)的功夫在課外。要提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的興趣，作業(yè)的設(shè)計必須具有多樣性，不至于讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。比如我給高一學(xué)年設(shè)計的語文作業(yè)包括剪報、隨筆、課外讀書筆記、讀書小報、名句每日積累、《文言文助讀》“每周三練”、簡單的律詩創(chuàng)作等等。當(dāng)然，除了作業(yè)的多樣性外，很重要的就是作業(yè)評價要具有激勵性，讓學(xué)生能欣賞自己的成功，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。比如我在批改作業(yè)時經(jīng)常使用一些鼓勵性的語言；進(jìn)行“我最喜愛的學(xué)生詩作”評比，選出各獎項，以資鼓勵；把學(xué)生好的作文在班級里進(jìn)行交流等等。

總之，要提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，需要教師和學(xué)生的共同努力，而教師在其中起著不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

① ②③《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

④《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社１９８０年版，第152頁

上海市向明中學(xué)羅嘉

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)的有效性

一、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)目標(biāo)有效性。

教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的前提，有了教學(xué)目標(biāo)，也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計劃推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學(xué)習(xí)和體驗。這些個具體的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了整個成長歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)，很多時候卻沒有發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學(xué)生也很隨意，玩得開心就很滿意。經(jīng)常會有的教師把信息技術(shù)課上成一節(jié)或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首要的就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對信息技術(shù)知識和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次?？梢愿鶕?jù)學(xué)生基本條件、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。也正因為如此，作為一名信息技術(shù)教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)水平。

１、角色轉(zhuǎn)換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學(xué)生，對學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

2、方式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學(xué)，而學(xué)生則是完全地處于被動的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來，課堂也出現(xiàn)了變化，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動過程。

3、加強(qiáng)調(diào)控

良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。信息技術(shù)教師必須在課堂中明確自己的任務(wù)導(dǎo)向，把課堂教學(xué)組織好，尤其是信息技術(shù)課的課堂，教師應(yīng)該把有限的課堂教學(xué)時間盡最大限度地應(yīng)用于實際內(nèi)容的教學(xué)中。要做到這一點，就要求教師要對教學(xué)的速度、難度及學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4、教學(xué)行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率。”教師的教學(xué)行為切實地關(guān)系到每位學(xué)生。如何提高教學(xué)行為的有效性，對信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個重大的挑戰(zhàn)，學(xué)生只有積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，才能得到發(fā)展。而教師的職責(zé)就是運(yùn)用各種教學(xué)行為來培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

5、教學(xué)策略

信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對信息技術(shù)的知識和技能的理解能力和運(yùn)用能力，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)應(yīng)用自如的技能，而目標(biāo)的實現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。

（二）、學(xué)生角色定位

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用

2、提高學(xué)生參與程度

3、學(xué)習(xí)策略

（1）、鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生參與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

（3）、倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、不斷完善學(xué)習(xí)方法。