第一篇：特 教 標(biāo) 語(yǔ)

特 教 標(biāo) 語(yǔ)

1.自信成功，自強(qiáng)成才.2.天生我才，贏在未來(lái) 3.我努力 我成功 我快樂(lè) 4.環(huán)境清潔好心情、亂丟亂吐不文明.5.教育無(wú)小事，事事皆育人 6.以父母心腸，辦學(xué)生食堂 7.殘而不廢，自食其力。8.有教無(wú)類，有愛(ài)無(wú)礙

9.補(bǔ)償缺陷，全面成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)生存，適應(yīng)社會(huì)” 10.我運(yùn)動(dòng)、我快樂(lè)、我陽(yáng)光、我健康 11.身患?xì)埣仓遣欢?，自?qiáng)不息天地寬。12.生活處處有難處，互助可撐一片天 13.服務(wù)助殘做好事，獻(xiàn)情獻(xiàn)愛(ài)獻(xiàn)溫暖。14.學(xué)習(xí)文化提素質(zhì)，保障權(quán)益不侵犯。15.人人獻(xiàn)出一份愛(ài)，社會(huì)和諧比蜜甜

第二篇：特教

心明眼亮干特教——一位聾人語(yǔ)文教師的教學(xué)工作總結(jié)

我在北京一所聾校上小學(xué)時(shí)就立志當(dāng)聾校教師，要通過(guò)教育造就無(wú)聲的世界。改革開(kāi)放以后，殘疾人事業(yè)蓬勃發(fā)展起來(lái)，殘疾人的教育問(wèn)題引起社會(huì)的普遍關(guān)注。1986年我從聾校初中畢業(yè)被保送到西城師范學(xué)校，以目代耳與健聽(tīng)人一起同班上課4年，取得優(yōu)秀成績(jī)；我中師畢業(yè)時(shí)又被保送到首都師范大學(xué)中文系深造。上大學(xué)以后，我眼前的道路變得更加寬廣和燦爛。我心依舊，1994年大學(xué)畢業(yè)以后回到我的初中母校----北京第四聾校工作。我擔(dān)任職業(yè)高中語(yǔ)文教師和班主任，用自己的知識(shí)、經(jīng)歷和愛(ài)心教育更多的耳聾學(xué)生走好自強(qiáng)自立的路。本文講述我讀了8年師范和當(dāng)了3年教師的親身體會(huì)，分三部分：（1）走向講臺(tái)的路不平坦，（2）站在講臺(tái)上雄心勃勃，和（3）從講臺(tái)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界。

（一）走向講臺(tái)的路不平坦

從選擇師范那一天起，我就時(shí)刻準(zhǔn)備做一名合格的乃至優(yōu)秀的特教教師。大教育家盧梭有一句名言：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”工工整整地抄錄在我的教育學(xué)筆記本扉頁(yè)。我是學(xué)師范的，要給我以后的學(xué)生作出表率，不管遇到多大的困難，我都要堅(jiān)持學(xué)到底，學(xué)出本事來(lái)。在國(guó)內(nèi)聾校畢業(yè)生能到師范院校深造的，我是第一人。全國(guó)各大報(bào)刊和電視臺(tái)均報(bào)道了我的成長(zhǎng)經(jīng)歷和學(xué)業(yè)成績(jī)。我深深地知道，多虧父母和老師們的辛勤培養(yǎng)，才有我的今天。

在8年的師范學(xué)習(xí)生活中，我通過(guò)看老師的口型，與健聽(tīng)人一起學(xué)習(xí)，摸索出一條揚(yáng)長(zhǎng)避短的學(xué)習(xí)方法。我少了一雙耳，就多裝著一顆心

----心靈的眼睛，勤于思考，自強(qiáng)不息。

我的學(xué)習(xí)之所以有起色，一方面我依靠老師們的悉心教導(dǎo)和同學(xué)們的熱心幫助；另一方面，我運(yùn)用自我激勵(lì)法，也就是自己給自己施加壓力，自己給自己封閉退路，自己與自己競(jìng)爭(zhēng)較量。例如：我剛進(jìn)新學(xué)校，起點(diǎn)總是比別人低，于是就自找壓力，想到以前老師的殷切期望、想到報(bào)紙報(bào)道后很多人關(guān)注我、想到將來(lái)的學(xué)生會(huì)問(wèn)我是怎樣學(xué)習(xí)的，頓時(shí)渾身充滿了力量。我不允許自己半途而廢，當(dāng)天的功課必須當(dāng)天弄懂，決不輕易拖到明天的。我不怕起點(diǎn)比別人低，我是用今日之我與昨日之我相比，看到自己的進(jìn)步，增添勇氣。如果我暫時(shí)超過(guò)一些人，不會(huì)因此沾沾自喜，而是用明日之我與今日之我相比，找到自己的差距，避免盲目驕傲。我不再抱怨命運(yùn)把我推進(jìn)荒漠，我可以從沒(méi)有人走過(guò)的地方踐踏出一條路來(lái)，顯示生命力之頑強(qiáng)。我愿成為美國(guó)著名的盲聾女作家和教育家海倫-凱勒那樣的強(qiáng)者，熱心于殘疾人教育事業(yè)。

我上的是普通師范，因?yàn)槠战淌翘亟痰幕A(chǔ)。我就認(rèn)真學(xué)，打好基礎(chǔ)。我還利用課余時(shí)間閱讀特教方面的書(shū)刊，訪問(wèn)特教專家、聾校老師和聾校優(yōu)秀畢業(yè)生（包括通信咨詢），去北師大特教系旁聽(tīng)。此外，我經(jīng)常在聾校聽(tīng)課，還當(dāng)過(guò)一段時(shí)間的代課老師，做過(guò)聾學(xué)生家教輔導(dǎo)。我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)寫了十幾篇文章，見(jiàn)睹報(bào)端，如《我與音樂(lè)》，《自學(xué)---聾人的最佳學(xué)習(xí)方式》，《有志者事竟成》《銳意進(jìn)取，勤能補(bǔ)拙》等。我在大學(xué)被錄用為《首都師大》報(bào)社通訊員。

我自從選擇特教事業(yè)起就一直比較注意收集特教研究動(dòng)態(tài)和特教相關(guān)學(xué)科的科研信息。當(dāng)聾兒聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)成為研究熱點(diǎn)時(shí)，我嘗試佩戴助聽(tīng)器（雖然我已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了聽(tīng)力康復(fù)訓(xùn)練的關(guān)鍵期），得到聽(tīng)力學(xué)專家的指導(dǎo)，總結(jié)了2年雙耳佩戴助聽(tīng)器進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的體會(huì)寫成論文，并在1993年11月的全國(guó)聽(tīng)力康復(fù)專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)首屆年會(huì)上宣讀。

（二）站在講臺(tái)上雄心勃勃

1994年我從首都師范大學(xué)中文系本科學(xué)士畢業(yè)回到北京四聾母校任教，正式開(kāi)始教學(xué)職業(yè)生涯，心情無(wú)比激動(dòng)。和我以前的老師一起工作，我可以盡快找到老師們洞察學(xué)生內(nèi)心世界的竅門，因材施教。我與母校感情很深，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視培養(yǎng)我，委以重任。我迫切希望自己盡快勝任教學(xué)工作，不辜負(fù)母校對(duì)我的培養(yǎng)。

盡管我上師范時(shí)做了充分的思想準(zhǔn)備、知識(shí)儲(chǔ)備和初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，盡管我的第一課時(shí)采用現(xiàn)身說(shuō)法，講聾人應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)自強(qiáng)不息，引起學(xué)生極大的興趣；但是后來(lái)遇到不少困難，沒(méi)有別的聾人語(yǔ)文教師與我交流切磋，幾乎使我懷疑聾人做語(yǔ)文老師不太合適。校長(zhǎng)和老師們熱心幫助我，鼓勵(lì)我向特色教學(xué)方向發(fā)展。我豁然開(kāi)朗了。我由于自身聽(tīng)力條件限制，無(wú)法直接矯正學(xué)生的發(fā)音，就利用漢語(yǔ)拼音指式和音節(jié)指式（手指語(yǔ)）幫助學(xué)生掌握字音，還動(dòng)員家長(zhǎng)多和孩子說(shuō)話，矯正他們的發(fā)音。學(xué)校組織學(xué)生看電影，沒(méi)配字幕的影片我也不大明白劇情，我就主動(dòng)問(wèn)別人或查找有關(guān)劇情介紹的資料，弄清楚......無(wú)悔的選擇----班主任工作總結(jié)(下)

回

報(bào)

幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)使我清楚地認(rèn)識(shí)到智殘兒童不僅智能商低，而且情商也很低，對(duì)于老師的付出，其感知速度極為緩慢，甚至根本感覺(jué)不到，因此我對(duì)于自己的付出，一直都不曾奢望有所回報(bào)。

但是在我的教育影響下，一向以自我為中心的葉某懂得開(kāi)始關(guān)心周圍的人，周圍的事情。今年班里一年級(jí)新來(lái)了一批新生，入學(xué)初我時(shí)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行課堂常規(guī)教育，一天下來(lái)，喉嚨只冒煙，這時(shí)葉某竟主動(dòng)為我倒了一杯開(kāi)水，雙休日回家后還去幫我采了草藥。

是啊，是我對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)，換來(lái)今天豐碩的果實(shí)。

幾年來(lái)，我參加了省級(jí)多項(xiàng)比賽，均取得了不錯(cuò)的成績(jī)。2000年參加首屆浙江省特殊教育青年教師教學(xué)基本功大賽獲得三等獎(jiǎng)，2004年排練的舞蹈《歡樂(lè)久久》在第三屆浙江省盲、聾、培智學(xué)校學(xué)生藝術(shù)匯演中獲輔導(dǎo)獎(jiǎng)，2004年分別參加浙江省和衢州市第三屆特殊教育青年教師教學(xué)基本功大賽均獲得二等獎(jiǎng)。

而且從事特殊教育這幾年來(lái)，我已經(jīng)從一個(gè)全職教師變成一個(gè)身兼數(shù)職多功能人了。班里的桌椅壞了，我拿上錘子叮叮咚咚敲上一通，沒(méi)想到竟然修好了；電燈壞了，我拿了燈管就往桌上爬；學(xué)生的助聽(tīng)器壞了，我也不管三七二十一只管修；食堂的阿姨生病了，我就當(dāng)上了炊事員；學(xué)生流鼻血了，前幾天剛從大夫那兒學(xué)了招止血的方法正好派上用場(chǎng)??

在辛勤的耕耘中，我成熟起來(lái)，不僅學(xué)生喜歡我，而且家長(zhǎng)們也信任我。

近年來(lái)，看到以前師范的同學(xué)因各種原因離開(kāi)特教崗位，但是我并沒(méi)有因此而降低一分工作熱情，我把這份工作看得很重很重，只因有了這群無(wú)時(shí)無(wú)刻不讓我牽掛的孩子。我知道，我沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)別人的才華，但我會(huì)在平凡的工作崗位上，做好自己的工作，奉獻(xiàn)自己的真情。我會(huì)繼續(xù)在這片特殊的土地上，耕耘自己的青春，收獲自己的歡樂(lè)，用我的愛(ài)，為智障兒童撐起一片愛(ài)的天空。這就是我無(wú)悔的選擇。

特校三年級(jí)班主任工作總結(jié)

特教

一晃這個(gè)學(xué)期又結(jié)束了。自從我走進(jìn)特殊學(xué)校已有多年了，在學(xué)校里學(xué)到了不少知識(shí)，特別是對(duì)這群弱智的殘疾孩子。他們感知速度慢，范圍小，知覺(jué)的分化程度差，思維呆板，不善聯(lián)系，識(shí)記慢，遺忘快，再現(xiàn)困難。在這種情況下，作為一名特殊教師在教學(xué)和生活中，一定要考慮這些特點(diǎn)。但我深深體會(huì)到，這個(gè)群體是特殊的，也是可愛(ài)的。他們與健康兒童一樣渴望被接納，被尊重。有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。

一、關(guān)心學(xué)生，親近學(xué)生

“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子?！苯咏⒆?，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他真正感受到老師對(duì)他們的親近和“愛(ài)”。

二、對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心

要想讓一個(gè)班級(jí)有凝聚力，首先要對(duì)自己的學(xué)生付出你最大愛(ài)心，就像對(duì)待自己的孩子一樣，當(dāng)他遇到了困難，你就一個(gè)像朋友伸出一雙溫暖的手來(lái)幫助他們，讓他們真正覺(jué)得你愛(ài)他們 的，這你的學(xué)生才會(huì)喜歡你，才能愿意和你交朋友。

三、培養(yǎng)學(xué)生講文明懂禮貌

培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的習(xí)慣。即要求學(xué)生做到儀表美、語(yǔ)言美、心靈美。強(qiáng)化要求學(xué)生執(zhí)行學(xué)校的學(xué)生行為規(guī)范，衣著整潔，不赤腳，不穿拖鞋進(jìn)教室上課。

四、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

作為一名特殊學(xué)校的語(yǔ)文老師。我深深地體會(huì)到，教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。在平時(shí)的工作中，我邊教邊學(xué)，活到老學(xué)到老。在課堂上，時(shí)時(shí)刻刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和諧課堂環(huán)境，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。遺憾的是，我們班還有個(gè)別學(xué)生不會(huì)寫字，不會(huì)認(rèn)字，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

回顧這個(gè)學(xué)期的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問(wèn)題，比如，在工作中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，存在一種惰性思想，未取得可喜業(yè)績(jī)。但是我相信在我們的共同努力下，一定會(huì)在原有成績(jī)上有所提高。

第三篇：特教通訊稿

于無(wú)聲處探路，為夢(mèng)成真起航

——記我校聾人大學(xué)生

據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國(guó)殘疾人總數(shù)8300萬(wàn)左右，占全國(guó)人口的6.34%，涉及2.6億家庭人口。而隨著國(guó)家針對(duì)殘疾人一系列政策的出臺(tái)，這對(duì)于提高全社會(huì)扶殘助殘意識(shí)，推動(dòng)殘疾人事業(yè)發(fā)展起到了一定的積極作用，我們看到社會(huì)各層次人士也越來(lái)越多的給予他們更多的關(guān)懷；殘疾人是一個(gè)特殊的群體，更是一個(gè)困難的群體，理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾人是社會(huì)的責(zé)任，更是每一個(gè)生活在當(dāng)今和諧社會(huì)背景下公民的責(zé)任；正所謂“一份痛苦分一半,只剩半份,一份快樂(lè)分一半變成二份”!在我們學(xué)校就有這樣一個(gè)群體，“舞動(dòng)的雙手，是美麗的翅膀；無(wú)言的交流，是美妙的演唱；安詳?shù)镍澯穑潜魂?yáng)光過(guò)濾的眼神；款款的深情，構(gòu)建無(wú)障礙的夢(mèng)想”不妨讓我們走近他們——聾人大學(xué)生。

成長(zhǎng)的園地

談到聾人大學(xué)生我們不得不聯(lián)想到他們?cè)谖倚Ｋ幍南挡俊厥饨逃?，特殊教育系是在原河南省特殊教育師范學(xué)校的基礎(chǔ)上組建而成的，承擔(dān)著全省特殊教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重任。主要培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，熱愛(ài)特殊教育事業(yè)，擁有特殊教育實(shí)踐能力和社會(huì)活動(dòng)能力的優(yōu)秀特殊教育人才；為社區(qū)、社會(huì)康復(fù)和福利機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)康復(fù)人才；并為殘疾人接受高等教育提供服務(wù)。特殊教育系現(xiàn)有特殊教育專業(yè)、青少年工作與管理專業(yè)（聾人方向）、舞蹈表演專業(yè)（聾人方向）、兒童康復(fù)專業(yè)、社區(qū)康復(fù)專業(yè)等五個(gè)專業(yè)方向，而針對(duì)聾人兩個(gè)專業(yè)的開(kāi)設(shè)目的在于為他們提供高等教育的機(jī)會(huì)，為其自身素質(zhì)的提高提供發(fā)展的平臺(tái)，從而在今后的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展中能夠真正的回歸主流、融入社會(huì)，被社會(huì)所接納。2008年9月，中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|視察了我校特殊教育工作，高度評(píng)價(jià)和肯定了特殊教育事業(yè)并提出了殷切期望，“學(xué)校要發(fā)揮特色，要把特殊教育辦得更好，不光是聾啞人，還要擴(kuò)展到盲人、腦癱病人，讓更多的殘疾人都有接受教育的機(jī)會(huì)”。特殊教育系現(xiàn)有師生500多人，其中聾人大學(xué)生所占比例就有23%左右；隨著系部面向全國(guó)聾人單獨(dú)招生政策的實(shí)施，我們看到越來(lái)越多的聾人也將會(huì)選擇這里成就他們的大學(xué)夢(mèng)；而對(duì)于他們的生活狀況我們知道多少，他們的內(nèi)心世界我們又了解多少，下面就讓我們深入他們看看那不一樣的迤邐風(fēng)光。

相識(shí)的美麗

海倫凱勒說(shuō)：盲，隔絕了人和物；聾，隔絕了人和人。美國(guó)加勞德特聾人大學(xué)校長(zhǎng)歐文.金.喬丹（Irving King Jordan）曾說(shuō)：除了聽(tīng)，他們什么都能做。

在我們的校園里就有這樣一個(gè)群體，他們與我們生活在一樣的世界里，卻又與我們那樣的不同；初次相遇，我們很難理解她們的一言一行，他們看我們的眼神又是那樣的迷茫??或許此時(shí)，你已想到在我們校園的路上那些手舞足蹈的身影，對(duì)，就是他們——聾人大學(xué)生。

在與健聽(tīng)人交往的過(guò)程中他們遇到的困難我們很難想象：因?yàn)槁?tīng)不到被人忽視；因?yàn)榻涣鞑粫潮蝗苏`解；可此時(shí)幸運(yùn)的我們又能做些什么呢？每每此時(shí)，我就有一種深刻的感觸；我們需要對(duì)聽(tīng)障群體有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，要平等地看待這個(gè)群體，而不是帶著異樣的眼光和異樣的思維去看他們。因?yàn)?，除了?tīng)，他們什么都可以做！或許有一天當(dāng)你帶著真誠(chéng)的心同他們交流時(shí)，你能體會(huì)到：他們有一種單純的善良，他們有一種簡(jiǎn)單的快樂(lè)，他們有讓人意外的聰明與才能??同樣他們有一個(gè)更為豐富多彩的內(nèi)心世界！

成長(zhǎng)的足跡

“你聽(tīng)到笑的聲音，我看到微笑的臉，你聽(tīng)到快速的腳步聲，我看到律動(dòng)的步姿。你聽(tīng)到警報(bào)器聲響，我看到閃光的燈光，你聽(tīng)到輕快的音樂(lè)，我感受到重復(fù)的鼓擊。你聽(tīng)到樹(shù)葉沙沙作響，我看到搖曳的葉子，你聽(tīng)到人們的歌唱，我看到手語(yǔ)歌在舞動(dòng)。你的世界是充滿聲音，而我的世界是一片啞然。” 在他們安靜的世界里，你不妨去用心感受一下：

“你好，我是一名聾人大學(xué)生，從小我就聽(tīng)不到媽媽的叫喊聲，也聽(tīng)不到鳥(niǎo)的鳴唱、潺潺的流水聲，所以，我很抱歉地對(duì)你說(shuō)——我也聽(tīng)不到你的說(shuō)話聲??看到你的嘴唇一閉一合，我急切想要明白你說(shuō)了什么，但不管我怎樣努力我的世界還是那樣的安靜??看我著急的用手比劃，你也不懂，于是你急忙掏出紙筆和我交流，這個(gè)時(shí)候我真的很感謝你沒(méi)有因?yàn)槲遗c你交流有障礙而轉(zhuǎn)身離去。”

我不知道你是否看懂了我的文字，因?yàn)槲覍懙木渥雍軄y、顛三倒四，有時(shí)候老師都看不懂，只有我的聾人朋友才懂，但我還是要對(duì)你說(shuō)聲謝謝，謝謝你耐心地一遍又一遍地同我解釋，直到我明白整件事情??

慢慢地，我們由陌生變成了朋友；因?yàn)槲遥銓W(xué)會(huì)了手語(yǔ)；因?yàn)槟?，我用文字與人溝通的能力一點(diǎn)點(diǎn)地提高?？墒?，你也發(fā)現(xiàn)了，我好像不理解你：有時(shí)候你看著我笑了一下，我會(huì)想你是不是在嘲笑我？有時(shí)候看到你和別人說(shuō)著什么，我就隨口問(wèn)了一下，可是你的一句‘沒(méi)事’讓我的心好涼好涼??

其實(shí)，我也知道自己有好多缺點(diǎn)：我很多疑，我愛(ài)想太多，有時(shí)候我對(duì)家人朋友的依賴性很大??但這都是因?yàn)槲衣?tīng)不到，沒(méi)有安全感。

我渴望擁有朋友，我希望某個(gè)人只是我的朋友，而不是別人的朋友，我渴望擁有一份只屬于我的友誼，但是我卻忽略了朋友的感受，我忘了他是不屬于任何人的，再好的朋友也需要有自己生活的空間，也許這就是聽(tīng)人常說(shuō)的距離產(chǎn)生美吧；而對(duì)我來(lái)說(shuō)，有時(shí)候，距離的產(chǎn)生也帶走了那份屬于我的安全感??”在學(xué)校宿舍，如果你仔細(xì)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們睡覺(jué)都很晚，因?yàn)槭謾C(jī)QQ似乎都沒(méi)有下線；他們睡覺(jué)的時(shí)候不習(xí)慣鎖門，不是他們不怕丟東西，只是因?yàn)榕掠腥巳臅r(shí)候不小心被鎖在門外，叫門的時(shí)候聽(tīng)不到；他們習(xí)慣關(guān)門的聲音很大，因?yàn)榉凑悸?tīng)不到；他們習(xí)慣自己早起的時(shí)候開(kāi)燈照明，卻沒(méi)考慮到一部分還在睡??總的來(lái)說(shuō)應(yīng)該是：他們的生活中很少會(huì)換位站在別人的立場(chǎng)上看問(wèn)題、想事情?；蛟S，作為同學(xué)，和他們交流我們付出的時(shí)間和精力會(huì)更多，甚至有時(shí)候會(huì)感覺(jué)到厭煩；或許，作為朋友，我們有時(shí)候還是接受不了他們的種種所為，甚至想過(guò)永遠(yuǎn)不相見(jiàn)；或許，作為老師，發(fā)現(xiàn)他們有時(shí)候真的很費(fèi)心，甚至有想過(guò)要放棄?？墒牵鳛樗麄兊耐瑢W(xué)、朋友和老師的我們從未真正結(jié)束這份來(lái)之不易的友誼；或許只因他們那內(nèi)在的美的感化。

銘心的記憶

在談到關(guān)于對(duì)聾人的看法時(shí)，一位同學(xué)這樣講到：“我們都一樣，只是交往的方式不同而已，但我們又何嘗不都是在用心進(jìn)行交流呢？”對(duì)于他們我們又了解多少？他們的生活又是怎樣的一種場(chǎng)景？作為聾人，聲音到底意味著什么，對(duì)他們來(lái)說(shuō)那種奇妙的音符可能永遠(yuǎn)都只能去想象，但也正因?yàn)橄胂?，他們心目中的聲音才格外?dòng)聽(tīng)?；蛟S你還記得校園路上他們主動(dòng)跟你打招呼的熱情；或許你還記得那樓上樓下跑來(lái)跑去只為教你學(xué)習(xí)手語(yǔ)的身影；或許你還記得舞臺(tái)上他們的表演是多么精彩，讓人為之震撼；或許你還記得籃球場(chǎng)地、田徑賽道他們又是多么爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不折不撓；在有關(guān)校園的記憶中他們給我們留下了太多美好的回憶，而我們則應(yīng)該試著去了解他們、幫扶他們，這對(duì)于彼此、對(duì)于大家都是一種美；偶爾也會(huì)看到他們部分學(xué)生外出兼職做些力所能及的事，在問(wèn)及他們?cè)驎r(shí)被告之不忍目睹父母的艱辛，“怕爸媽累”而這對(duì)于我們又是多么忍于羞澀的表達(dá)；他們經(jīng)歷了助人自助的坎坷時(shí)光，還尤為清楚的記得不知多少次他們忙碌著編排舞蹈，跌傷了、腳崴了的事例又是多么常見(jiàn)，關(guān)于這些想必他們都這樣考慮:為了收獲一切困難都只是路過(guò);而對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)講苦難何嘗不是磨難；朋友，試著關(guān)注這群善良、單純的伙伴，沒(méi)有翅膀也能飛翔，美好的明天怎能沒(méi)有他們的身影。

精彩的演繹

第七屆全國(guó)殘疾人藝術(shù)匯演特等獎(jiǎng) 第七屆河南省殘疾人藝術(shù)匯演一等獎(jiǎng) 河南省第十二屆大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)特別獎(jiǎng) “魅力校園”舞蹈大賽一等獎(jiǎng)

“師院杯”書(shū)畫藝術(shù)作品比賽一等獎(jiǎng)比例占全校三分之二 ······

成功的事例不勝枚舉，對(duì)于他們榮譽(yù)背后付出的心酸我們又能了解多少？一次次動(dòng)作糾正，一張張汗水鋪滿的臉龐，一次次跌傷的記憶，一幕幕緊緊跟隨手勢(shì)節(jié)拍的舞動(dòng)；一場(chǎng)場(chǎng)精彩的演出帶給我們一次次又不一樣的感受，而我們則需要為他們做點(diǎn)什么，或是多點(diǎn)贊揚(yáng)，多點(diǎn)理解，多點(diǎn)幫扶···

上海有一位從事特殊教育工作的老師曾說(shuō)過(guò)：“聾人大學(xué)生是花朵，我們要愛(ài)護(hù)他們；聾人大學(xué)生是藝術(shù)品，我們要欣賞他們；聾人大學(xué)生是金礦，我們要挖掘他們；聾人大學(xué)生是明天的希望之火，我們要用自己的生命點(diǎn)燃他們！”

多一點(diǎn)耐心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)交流并不局限于語(yǔ)言；多一點(diǎn)細(xì)心，你能感受他們的多才多藝，天真善良；多一點(diǎn)真心，你能體會(huì)到有這樣一個(gè)知心好朋友的溫暖，彼此真誠(chéng)相待，關(guān)心無(wú)微不至、無(wú)時(shí)無(wú)刻；多一點(diǎn)恒心，你會(huì)覺(jué)察到自己的收獲，因?yàn)樽约?，他們文字的使用是那樣自然，不再生硬，因?yàn)樗麄儯屪约憾檬裁词菒?ài)，什么是給予，什么是可貴的奉獻(xiàn)；請(qǐng)?jiān)俣嘁稽c(diǎn)愛(ài)心，在今后與他們的邂逅中不要吝嗇你的笑容，你要知道共同的語(yǔ)言不只是愛(ài)，還有微笑；多一點(diǎn)關(guān)注，多一份關(guān)心，多一些對(duì)他們的思考。就如一首詩(shī)所說(shuō)，“理解一些敏捷的手指描繪的情景是什么滋味？

使你展露笑容和感覺(jué)安寧，舞動(dòng)的雙手創(chuàng)造語(yǔ)詞，使你本身成為那語(yǔ)言的一部分，你必須聾了才能明白，“聽(tīng)”手講話是什么滋味？

是的，你必須聾了才能明白···”

他們的世界不完美，可他們生活得很快樂(lè)、很幸福；他們的交流有障礙，可他們都能一一克服；他們的舞蹈雖然少了音樂(lè)的伴奏，可是卻多了生命的律動(dòng)；他們的語(yǔ)言雖然少了動(dòng)聽(tīng)的音節(jié)，可是卻多了生命的另一個(gè)奇跡；或許從他們殘缺的世界里，我們不該想到的是不幸，而應(yīng)該珍惜自己所擁有的一切；或許，從他們那富有靈性的眼睛里，我們不應(yīng)該看到的只是無(wú)助與求助，而更應(yīng)該讀到經(jīng)歷之后才能明白的苦楚與辛酸；或許，從他們面帶笑容的臉上，我們不只要讀到他們的單純與快樂(lè)，更要體會(huì)到那雙手描繪下的另一番生活的美。

后記：

苦難是人生的一部分，沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的人生是不完整的。也許大多特殊兒童的背后都伴有父母的艱辛與愁苦，而能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的特殊兒女的父母則是更偉大的。然而在當(dāng)今和諧的時(shí)代背景下，我們每個(gè)人的內(nèi)心深處是否也應(yīng)有心靈的回應(yīng)？用愛(ài)和真誠(chéng)去關(guān)注我們所生存的社會(huì)，尤其是弱勢(shì)群體，那都是每一個(gè)生命的價(jià)值和光輝所在??

幫扶是雨中的傘，是黑夜里的明燈，是一種品德，是善意的一抹微笑，是揚(yáng)帆航船的風(fēng)，是崎嶇山路上的扶手，更是建立人與人之間溫存的方式。對(duì)于這個(gè)群體我們所做的或許并不是某些針對(duì)性的關(guān)注和憐憫的給予，而是同等的相待；我們每個(gè)人都需要關(guān)愛(ài)，生活中也少不了關(guān)愛(ài)，別人給予我們關(guān)愛(ài)，那我們更應(yīng)該去關(guān)心愛(ài)護(hù)他人把愛(ài)傳遞下去，只有當(dāng)關(guān)愛(ài)在我們的身邊和生活中無(wú)處不在時(shí)，這個(gè)世界上才會(huì)真正充滿愛(ài)！作為特殊群體自身還需要懂得，僅僅得到社會(huì)的尊重和幫助那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，人首先要學(xué)會(huì)自尊、自信，只有自己看得起自己，那才能把自己擺在強(qiáng)者的地位；而且這樣才能促使自己去努力，努力成為一個(gè)優(yōu)秀的人、有自尊的人；愿我們這個(gè)特殊的群體都能在逆境中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，勇于與命運(yùn)抗?fàn)?，做生活的?qiáng)者。

特殊教育系 郭輝 聯(lián)系方式***

第四篇：德國(guó)特教

德國(guó)特殊教育現(xiàn)狀...........................................................................................................................2 一．德國(guó)特殊教育體系...................................................................................................................2 ㈠各類學(xué)校招生狀況.......................................................................................................................2(二)各類特殊教育學(xué)校約發(fā)展?fàn)顩r................................................................................................2

二、特殊教育體系...........................................................................................................................4(一)學(xué)前階段的特殊教育................................................................................................................4(三)職業(yè)特殊教育............................................................................................................................5(四)高等特殊教育............................................................................................................................5(五)特殊教育教師的培養(yǎng)................................................................................................................5

三、完善的特殊教育早期干預(yù)體系...............................................................................................7

四、獨(dú)具特色的特殊職業(yè)教...........................................................................................................8

德國(guó)特殊教育現(xiàn)狀

一．德國(guó)特殊教育體系

德國(guó)特殊教育經(jīng)過(guò)近幾十年的發(fā)展，已經(jīng)基本形成了一個(gè)從早期教育到高等教育的比較完整的特照教育體系．進(jìn)入特殊學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生占全德在校學(xué)廢總數(shù)的4％。德國(guó)的特殊教育機(jī)構(gòu)分工明確而細(xì)致，儀特殊學(xué)校的種類就不下十種。每一類特殊學(xué)校都相應(yīng)地招收菜一類型的學(xué)生，有著獨(dú)特的數(shù)學(xué)目的、內(nèi)容和方法，從而能夠較好地滿足不同類型的殘疾學(xué)生的教育需要。

㈠各類學(xué)校招生狀況

1．盲人學(xué)校招收無(wú)視力或視力極差的兒童和青少年，使用特殊的教具和方法(如布萊爾盲文)進(jìn)行教學(xué)；

2．低視人者學(xué)校招收因視力較差而不能適應(yīng)瞥通學(xué)校學(xué)刁的學(xué)生，這些學(xué)壁：多數(shù)有一定視力但無(wú)法矯正到正常的視力水平，針對(duì)他們的教學(xué)也與盲校行所區(qū)別?

3．聾入學(xué)校招收先天性聾或?qū)W語(yǔ)期前致聾的學(xué)生，也招收雖是后天致聾但語(yǔ)言聽(tīng)力康復(fù)效果較差的聾童：

4．重聽(tīng)者學(xué)校招收有一定殘余聽(tīng)力但無(wú)法適應(yīng)喪項(xiàng)學(xué)校學(xué)習(xí)的重聽(tīng)兒童．其教學(xué)與聾校也是不盡相同的.5．智力障礙者學(xué)校招收有智力障礙的兒童，這些兒童往往智商較低并伴有行為和心理發(fā)展上的異常或滯后，密對(duì)他們施以行為矯正和促進(jìn)教育計(jì)劃等教育措施；

6．學(xué)習(xí)障礙者學(xué)校招收學(xué)習(xí)有障礙的兒童，這些兒童除了學(xué)習(xí)成績(jī)較差外．往往智力正常．其他行為表現(xiàn)也無(wú)異常；

7．肢殘者學(xué)校招收有肢體殘疾的學(xué)生，這些學(xué)生有的需要特殊日常生活護(hù)理，有的因肢殘而在情感和社會(huì)發(fā)展上嚴(yán)重滯后，有的患有某種鉸重的器官疾病等；

8．語(yǔ)言陳礙者學(xué)校招收出語(yǔ)言障礙(如口吃等)刷無(wú)法適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童，一?般而言這些兒童的聽(tīng)力和官力等部正常；

9.隊(duì)行為矯正學(xué)校招收?qǐng)F(tuán)嚴(yán)重行為問(wèn)題而無(wú)法適應(yīng)份迥學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童．這些兒童的行為問(wèn)題一般不是由身心殘疾引起的，他們需要特別的教育對(duì)待s

10．病弱者學(xué)校招收因嚴(yán)重的疾病而無(wú)法適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童，對(duì)他們進(jìn)行特別的教育和護(hù)理，根據(jù)l 996年的數(shù)據(jù)，德國(guó)巴伐利亞州十類特殊學(xué)校的概況見(jiàn)表5—3。農(nóng)5·]

巴伐利亞州十—9特殊學(xué)校慨況育》1999年策3招．

(二)各類特殊教育學(xué)校約發(fā)展?fàn)顩r

德國(guó)20世紀(jì)80年代特殊學(xué)校學(xué)生數(shù)的變化情況(見(jiàn)表5—2)表明．德國(guó)特殊學(xué)校學(xué)生的人數(shù)除個(gè)別殘障種類外均在全面下降。德國(guó)學(xué)者認(rèn)為，造成這種下降的原因一是受德國(guó)人口數(shù)且減少的彭響，二是越來(lái)超多的殘疾學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入普通學(xué)校。

(三)一體化思潮對(duì)特殊教育的影響

近年來(lái)，在一體化思閉的影響下，镕岡出現(xiàn)了“特殊教育需要”(SoMd。rp勿”8電scher F5fderbedMf)的特殊教育概念，從20世紀(jì)80年代外姑越來(lái)越多的德國(guó)殘疾兒童開(kāi)始進(jìn)入主流學(xué)校*特殊教育的種類開(kāi)始不再只局限于封閉的持陳學(xué)校里，德國(guó)特殊教育學(xué)者曾根據(jù)當(dāng)3

前的特殊教育方式這樣概括德目的特殊教育種類：(1)預(yù)防性的特殊教育，旨在避免殘疾的惡化，為面對(duì)殘疚威脅的兒童和青少年提供預(yù)防援助，其中的多學(xué)科合作?r—分重要。[2)銜接課程小的特殊教育，為要去主流學(xué)校的有特殊教育需求的兒童和青少年提供必需的特殊教育援助．保證給以實(shí)踐支持、合適的物質(zhì)環(huán)境、6格的特殊教育教師、個(gè)別化計(jì)劃表，實(shí)施并監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、教學(xué)和專家組的合作、課余或課上的特殊教育援助等等。(3＞特殊學(xué)校巾的特殊教育，在各種特殊學(xué)?；蝾愃茩C(jī)構(gòu)里為不能適應(yīng)主流學(xué)校的有特殊教育需求的兒童和青少年提供指導(dǎo)。這些機(jī)構(gòu)必須提供必需的技術(shù)設(shè)備和特殊教學(xué)援助，還可轉(zhuǎn)向外部的組織獲得諸如治療、照料和社會(huì)支持援助。特殊學(xué)校依據(jù)特殊教育類型和歷提供的教育課程而改變。它們?yōu)閷W(xué)生提供支持，幫助他們轉(zhuǎn)址主流學(xué)校。(4)普特合作措施里的持陳教育、許多特殊學(xué)校和主流學(xué)校正在越來(lái)越緊密地進(jìn)行教育合作，這個(gè)趨勢(shì)增加了學(xué)生在不同學(xué)校和教育課程之間選擇的機(jī)會(huì)．增加了課程銜接的比例，并鼓勵(lì)學(xué)生從特殊學(xué)校轉(zhuǎn)到主流學(xué)校。這種合作需要由特殊學(xué)校和主流學(xué)校設(shè)置一致的課程作為保證。(5)特殊教育促進(jìn)中?6(Sonderp6dsg08ische F6rder朋nt胖n)里的特殊教育，一般指地區(qū)或國(guó)際的特殊教育促進(jìn)中心，其目的是滿足個(gè)體的綜合特殊需要(如身體肌肉發(fā)展、聽(tīng)力和視力等)，保證特殊教育的預(yù)防性、一體化、治療性、合作性形式。這種教育形式盡可能就近建立．由不同的專家提供教育服務(wù)。(6)職業(yè)特殊教育，包括為在職業(yè)訓(xùn)練部門巾的特殊學(xué)生提供特殊教育和在學(xué)生轉(zhuǎn)向工作環(huán)境時(shí)提供的特殊教育，等等。2001年德國(guó)義務(wù)教育階段有特殊教育需要學(xué)生的就瀆情況見(jiàn)表5—3。表532肋1年懼國(guó)義務(wù)教育階段6—特殊教育aS要學(xué)小的朗讀箔況 待殊教官種類

學(xué)習(xí)障礙

視力降碼

聽(tīng)力降礙

語(yǔ)言障酪

肢體障礙

貿(mào)力障礙

稍神即研

病

弱

其他

有特殊教育需要的主流學(xué)校 特殊學(xué)校 生〔人)

合計(jì) 261，474

6．00D

13?528

42，602

盟．974

68，7躺

38，477

9，799

20．3t)4

487，％4

占全部義務(wù)教育學(xué)齡兒童的比率(％)

資料來(lái)源：路回教育部長(zhǎng)會(huì)雙統(tǒng)計(jì)夯科(Shti口ik dcs 5ekKlArlR[以dc『 4

Kul[u5nums[Grkonf2m112J?2003．

二、特殊教育體系

(一)學(xué)前階段的特殊教育

德國(guó)規(guī)定，嬰幼兒lt歲前要接受8次不同的醫(yī)學(xué)檢查．9歲前要接受6JL科醫(yī)師進(jìn)行的L3次身心檢查。只要發(fā)現(xiàn)兒童存在某種陳礙，就開(kāi)始為之提供特殊教育，這種特殊教育主要是醫(yī)療、教育?L＼型等方面的幫助，以防止問(wèn)題的進(jìn)一步惡化，促進(jìn)兒童的身 心發(fā)展。

對(duì)o一3歲的殘疾兒童，主要采取咨詢和送教上門的方式，特姊教育人員每周進(jìn)行一次上門服務(wù)，醫(yī)務(wù)人員也定期對(duì)兒童進(jìn)行訪問(wèn)．也可以內(nèi)家長(zhǎng)帶兒童到有關(guān)機(jī)構(gòu)接受咨詢。醫(yī)生的主要任務(wù)是幫助尋找殘疾兒童的灘礙根源和提供醫(yī)療保健措施。特殊教育人員的任務(wù)是對(duì)殘疾兒童進(jìn)行培養(yǎng)教育，包括發(fā)展兒童的感知、運(yùn)動(dòng)、言語(yǔ)、思維等能力及情感活動(dòng)與社會(huì)行為。

對(duì)4—6歲的殘疾兒童，在經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的測(cè)試和入學(xué)建議后，一部分康復(fù)效果較好的孩子進(jìn)入獰通幼兒園，一部分在有持殊幫助的前提下進(jìn)入普通幼兒園，一部分進(jìn)入特殊幼兒園(班)，其中進(jìn)人特殊幼兒園的殘疾兒童占多數(shù)。

(二)義務(wù)教育階段的特殊教育

除了進(jìn)入普通學(xué)校的少數(shù)殘疾兒童．大部分殘疾兒童需要進(jìn)入特殊學(xué)校。特殊兒蠻六七歲進(jìn)入特殊學(xué)校．特殊教育的小學(xué)階段之后也有主體小學(xué)b實(shí)科中學(xué)及完全中學(xué)三種并列的中等特殊教育類型．與普通學(xué)校大休一致。不過(guò)特殊學(xué)校的學(xué)制要比普通學(xué)校長(zhǎng)一些．如慕尼黑的一所勞校學(xué)制為10年(普通學(xué)校為9年)。特殊學(xué)校的班額也比普通學(xué)校少一些，每班人數(shù)在12—30人之間，診斷斑的班額的上限為17人，百聾學(xué)校和重度弱智學(xué)校的班額為5—6人(普通班的班頗為24—32人)。學(xué)校的人員結(jié)構(gòu)行：校長(zhǎng)、副校慶、秘書(shū)、總務(wù)．特殊教育教師、教養(yǎng)員、保育員、治療員、勤雜人員、見(jiàn)習(xí)生、實(shí)習(xí)生、義務(wù)工作者等。

圍教育的地方分權(quán)管理，德國(guó)各邦的特殊學(xué)校的課程、大綱、綜合主題教育不盡相同，但一般的特殊學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)科有實(shí)用語(yǔ)文、實(shí)用數(shù)學(xué)、音樂(lè)＜律動(dòng)、節(jié)奏)、美術(shù)(色彩)、手工(陶土、制作)、編織、家政、體育等。特殊學(xué)校教育側(cè)重發(fā)展學(xué)生四個(gè)方而的能力一是運(yùn)動(dòng)方面，鍛煉大小肌肉動(dòng)作和感知覺(jué)協(xié)調(diào)；二是感知方面，主要訓(xùn)練視聽(tīng)觸覺(jué)等五宮及其配合；三是語(yǔ)言方而，包括發(fā)育、表達(dá)、語(yǔ)序等，四是思維方而，如尋找、配對(duì)、歸類等。德國(guó)特殊學(xué)校比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練，包括生活申理、游戲、情感交流、方向(竄間)感、大自然(四季、動(dòng)物等)、機(jī)械tJl4I切(先后次序、歷史感]t環(huán)境(交通、地理、計(jì)區(qū))等內(nèi)容。

德國(guó)特殊學(xué)校沒(méi)有綜合主題教育．其具體教育內(nèi)容比較廣泛，包括行為舉止、對(duì)話形式、情境設(shè)計(jì)、發(fā)音練習(xí)、協(xié)調(diào)訓(xùn)練、講故事、箔感教育等。每個(gè)主題基本上都包括四個(gè)方面的教育：一是社會(huì)情感教育，如成功的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：二是感知訓(xùn)練，主要是視力、聽(tīng)力和嗅覺(jué)訓(xùn)練，如尋找聲音的來(lái)源、品嘗和味覺(jué)訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練等；三是肌能訓(xùn)練，如走小路、繪畫、身體感細(xì)壓力的能力訓(xùn)練、肌肉力量、舌肌能力、發(fā)音模仿、感覺(jué)振動(dòng)等；四是語(yǔ)言訓(xùn)練，如音節(jié)訓(xùn)練與心理訓(xùn)練、語(yǔ)句語(yǔ)法結(jié)合、借助器具執(zhí)行命令句、糾正不敢說(shuō)話和口吃等現(xiàn)象。舉例來(lái)說(shuō)，若確定丁“小紅帽”這一主題．就需要圍繞主劇F汽一周的教學(xué)計(jì)劃，包括語(yǔ)言要求、音樂(lè)要求、肌能要求、身體協(xié)調(diào)要求、感官要求、說(shuō)話要求等。

德國(guó)特殊學(xué)校教法比較兒童化、趣味化、游戲化，且靈活多樣，注重寓教于樂(lè)、多重5

感覺(jué)器官的配合，以個(gè)體化教學(xué)為主．集體教學(xué)與分組教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生熱情鼓勵(lì)、積極幫助。教學(xué)手段也很多樣，教具、學(xué)具、玩具比較豐富。雖然特殊教育教具生產(chǎn)的批量少，但廠商生產(chǎn)的積極性卻很高，因?yàn)榈聡?guó)政府有相關(guān)的補(bǔ)貼政策，這種傾斜政策對(duì)特殊教育起到了積極的作用。凡是有特殊教育需要的學(xué)生，無(wú)論其在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，還是在倍通學(xué)校接受一體化教育，每一個(gè)人均有詳細(xì)的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。

特殊學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)由教育局的督學(xué)進(jìn)行．對(duì)每一個(gè)教師每隔四年進(jìn)行一次。督學(xué)根據(jù)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃、工作實(shí)績(jī)、教學(xué)效果、聽(tīng)課效果、學(xué)生和家長(zhǎng)反映，寫出評(píng)價(jià)并與教師本人見(jiàn)面。教師的升級(jí)和加薪，都由學(xué)校根據(jù)督學(xué)做出的評(píng)價(jià)來(lái)決定。每個(gè)縣教育同一般都配有兩個(gè)督學(xué)和三個(gè)工作人員．負(fù)責(zé)備縣普通學(xué)校和特殊學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，這些評(píng)價(jià)工作具體包括，制定教學(xué)計(jì)劃；促進(jìn)、指導(dǎo)、密詢學(xué)校；監(jiān)督學(xué)校。

德國(guó)各類特殊學(xué)校都配有完備的符合學(xué)生特點(diǎn)和需要的教學(xué)設(shè)施，計(jì)算機(jī)已經(jīng)f。泛應(yīng)用于各類特殊學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中。聾校都配有先進(jìn)的成套測(cè)聽(tīng)、助聽(tīng)和語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)備。盲校中盲文打字機(jī)“牛分普及，每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)便捷式打字機(jī)，每個(gè)課桌上也配有彼此聯(lián)網(wǎng)的打字裝置。盲校的體育設(shè)施也很好，有適合盲人特點(diǎn)的體育場(chǎng)、體操房和游泳他，盲人可以劃船、滑雪、沖浪、踢足球等。

(三)職業(yè)特殊教育

一般來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育結(jié)束后，除少部分殘疾學(xué)生進(jìn)入晉通職業(yè)學(xué)校和普通高中就這外，大部分都進(jìn)入特殊職業(yè)學(xué)校繼續(xù)接受職業(yè)技能的訓(xùn)練。具有一般勞動(dòng)能力的殘陳學(xué)生依其身心特點(diǎn)分別進(jìn)入專門的盲人職業(yè)技術(shù)學(xué)校、襲人職業(yè)技術(shù)學(xué)校、學(xué)習(xí)困難兒童職業(yè)技術(shù)學(xué)校等。而那些勞動(dòng)能力較差的重度智力落后兒童、多重殘疾兒童等則進(jìn)入專門的殘疾人實(shí)習(xí)丁場(chǎng)，學(xué)習(xí)并從事很簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。

德國(guó)針對(duì)殘疾人的職業(yè)技術(shù)教育以回歸主流社會(huì)為目標(biāo)，為了讓殘疾人經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)后能自立于生活，培訓(xùn)的內(nèi)容實(shí)用而符合殘疾人的需要，加紡織服裝。印刷技術(shù)、農(nóng)業(yè)園藝、電子技術(shù)、衛(wèi)生、木工技術(shù)、建筑技術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理、漿修技術(shù)、金屬加1：等等。僅巴伐利亞州為殘疾人提供的職業(yè)教育專業(yè)就多達(dá)一百多種，這些專業(yè)多數(shù)為第三產(chǎn)業(yè)．就業(yè)前景較好*如聾人經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)后70％一80％的學(xué)生能就業(yè)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，一部分殘疾學(xué)生能進(jìn)入主流社會(huì)就業(yè)，一部分嚴(yán)重殘疾者則進(jìn)入受保護(hù)的環(huán)境——?dú)埣踩烁＠?chǎng)工作。如巴伐利亞州的迪林根縣有10萬(wàn)人口，該縣的福利工場(chǎng)能容納250人，占人口的2．5％，基本能滿足殘疾人就業(yè)的需要。迪爾勞英根殘疾入職業(yè)學(xué)校每年畢業(yè)75名學(xué)牛，就業(yè)率75％，無(wú)法工作者占15％。

(四)高等特殊教育

德國(guó)至今沒(méi)有以招收殘疾人為對(duì)象的特殊大學(xué)，普通大學(xué)中也沒(méi)有專收殘疾人的專業(yè)或班級(jí)、其殘疾人高等教育還有待發(fā)展。只有少數(shù)輕度殘疾者經(jīng)過(guò)與普通人一樣的考核后，才可以進(jìn)入普通大學(xué)學(xué)習(xí)。

(五)特殊教育教師的培養(yǎng)

镕國(guó)培養(yǎng)特殊教育師資的主要形式是在各高校設(shè)立特殊教育專業(yè)，高校的特殊教育專業(yè)共十個(gè)，與—I姿特殊學(xué)校相適應(yīng)。報(bào)考特殊教育專業(yè)的學(xué)生都是內(nèi)愿的，既設(shè)有保送生也6

不進(jìn)行分?jǐn)?shù)照顧，因此學(xué)生畢業(yè)后從事特殊教育教師工作的思想相對(duì)比較穩(wěn)定。一般的師范院校要經(jīng)過(guò)4—6年的理論和具體學(xué)科的學(xué)習(xí)后．經(jīng)考試合格，獲大學(xué)畢業(yè)資格；然后再經(jīng)2—3年的實(shí)習(xí)后．經(jīng)第二次考試合格，才能獲得救師資格。實(shí)習(xí)期間，第一午主要是聽(tīng)教師上課，第二年在教師指導(dǎo)下上課，第三年開(kāi)始獨(dú)立上涕，在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常一邊實(shí)踐(在特殊學(xué)校實(shí)習(xí))一邊學(xué)習(xí)(在大學(xué)聽(tīng)課)。這種方式培養(yǎng)期來(lái)的教師，由于的4—6年的理論學(xué)習(xí)不過(guò)細(xì)劃分專業(yè)，所以培養(yǎng)小來(lái)的教師的通用性和適應(yīng)性較濕，再加上后2—3年的實(shí)習(xí)是以邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的形式進(jìn)行的，因此用此種方式培養(yǎng)的新教師能較好地做到理論與實(shí)踐的結(jié)合．一進(jìn)入特殊教育學(xué)校后馬上能勝任工作。

德國(guó)的特殊教育師資在職進(jìn)修比較廣泛，這種進(jìn)修實(shí)用性極強(qiáng)。特殊教育教師在職進(jìn)修的培訓(xùn)體系為四級(jí)培訓(xùn)，即州級(jí)、區(qū)級(jí)、縣級(jí)、校級(jí)。例如巴伐利亞州的迪林根教師進(jìn)修學(xué)院負(fù)責(zé)培訓(xùn)骨干教師；骨干教師在接受培訓(xùn)后，再負(fù)責(zé)本行政區(qū)內(nèi)特殊學(xué)校的師資培訓(xùn)；在行政區(qū)——級(jí)受過(guò)培訓(xùn)的教師回到學(xué)校，還要對(duì)校內(nèi)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)新課題和缺門教師，采取為期一用的短圳班形式進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)骨干(輻射員)教師(擔(dān)認(rèn)秸回去冉培洲教師的任務(wù))的培訓(xùn)形式力：集訓(xùn)一用，回去實(shí)踐3—4周．再帶著問(wèn)題挨訓(xùn)一周，再回么實(shí)踐，如此反復(fù)三四次．經(jīng)這樣培訓(xùn)的骨干，一般都能回去承擔(dān)再培訓(xùn)教師的重?fù)?dān)。教師的各種培訓(xùn)計(jì)劃首先是根據(jù)第一線的需求和教師報(bào)名情況與有關(guān)部門協(xié)商，冉根據(jù)教師自身的可能，最后制定并加以實(shí)施的。培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：對(duì)癥下藥，直接幫助教師解決當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，權(quán)高教師素質(zhì)；加強(qiáng)與普通教育的聯(lián)系和與社會(huì)的合作；針對(duì)特殊需要提供服務(wù)；為殘疾學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育。招任培訓(xùn)的教師60％來(lái)自第一線有經(jīng)驗(yàn)的教師，以這種方式培訓(xùn)出來(lái)的教師，能滿足需要，學(xué)以致用．且不擱形式，質(zhì)量較高。

德國(guó)特殊教育的迅速發(fā)展，是以其完備的法制、政策作為保障的。德國(guó)于20世紀(jì)70年代就陸續(xù)發(fā)布Fe父于整頓特殊學(xué)校的建議》(Enlpfchlung 2ur Ordnungdc350ndGr5chu[we5ens，聯(lián)邦镕國(guó)教育部長(zhǎng)會(huì)議，1972)和《德國(guó)教育理事會(huì)所屬教育改革委員會(huì)關(guān)于促進(jìn)對(duì)身心異常或者可能成為殘陣的兒童與青年進(jìn)行教育的建議2．(教育改革委員會(huì)，I 975)等具有法律效力的文件。于1968華通過(guò)、]979年修改的《德意志民主共和國(guó)憲法》在第25條第5款中寫道：“為精神和身體受到損害的兒童和成年人，設(shè)置特種學(xué)校和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)?！钡聡?guó)還于1994年5月6日頒布了《在德國(guó)普通學(xué)校中進(jìn)行特殊需要教育的建議》(tnlpkhlMngeM 2Mr明nderp5d3RoSi sthGn的rden 2nR in dcn Schl21cn ；n dlr Bundcs『e閉]bIikDc山scl、18nd)。總之．隨著特殊教育的發(fā)展．德田的特殊教育立法范圍越來(lái)越廣泛．法規(guī)體系越來(lái)越健全。吻于德同的教育管理是地方分枚制，除了顧向全國(guó)的聯(lián)邦立法外．每個(gè)州都有自己的州憲法和自己的教育體制．以下就巴伐利亞州為例介紹其特殊教育法制的情況。巴伐利亞州早在州65年就開(kāi)始制定有關(guān)特殊教育的法律，規(guī)定所有的特殊兒童無(wú)論其殘晾程度如何，都省受教育的權(quán)利。1994年巴伐利亞州新教育教學(xué)法規(guī)定將“特殊兒童”改稱為“個(gè)體需要特殊促進(jìn)的兒童”，將“特殊學(xué)?！备姆Q為“促進(jìn)學(xué)?！?，這體現(xiàn)了德國(guó)特殊教育觀念的轉(zhuǎn)變。以前德國(guó)人認(rèn)為殘疾學(xué)生有感官或智力等方面的缺陷，現(xiàn)在他們認(rèn)為這僅僅是個(gè)體菜一部分的障礙，這種障礙如生老病死一樣人人均有，只是程度不同而已．因此耍積極看待、主動(dòng)幫助。巴伐利亞州的州憲法還有教育制度方面的規(guī)定，其中也有涉及特殊教育肋條文，如巴伐利亞州的州憲法第135條規(guī)定：國(guó)民學(xué)校是—切必須接受義務(wù)教育的孩子們(包括殘疾孩子)共同的學(xué)校，與各種法律柏配套．國(guó)民學(xué)校法也規(guī)定了一些詳細(xì)的條例，以保證殘疾孩子的受教育權(quán)。

巴伐利亞州教育法將學(xué)校分為五類：國(guó)民學(xué)校(小學(xué)和主體小學(xué))、實(shí)科中學(xué)、完全中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、促進(jìn)學(xué)校(為殘疾人開(kāi)設(shè))，可見(jiàn)特殊教育在教育法中出有其相應(yīng)的地位。教育法還規(guī)定了特殊教育的六項(xiàng)任務(wù)：教育的任務(wù)、傳授知識(shí)的任務(wù)、咨詢的任務(wù)、開(kāi)發(fā)智力和能力的任務(wù)、研究的任務(wù)、缺陷補(bǔ)償利康復(fù)的任務(wù)。德國(guó)法律不僅保障殘疾人接受教育的基本7

權(quán)利，還要求使每個(gè)兒童都得到適合其本人的教育，并強(qiáng)調(diào)特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校之間的合作。

掘國(guó)還有保障殘疾人接受職業(yè)教育的法律，如根據(jù)殘疾人而制定的殘疾人在工場(chǎng)的法律就是專門為保陳殘疾人接受職業(yè)教育和就業(yè)權(quán)利而制定的。法律規(guī)定，每個(gè)公民都行選擇由己職業(yè)的自由，但每個(gè)公民又必須在接受職業(yè)培訓(xùn)后才有資格選擇職業(yè)，殘疾人也不例外。法律還規(guī)定企業(yè)有義務(wù)接受一定比例的殘疾人進(jìn)該企業(yè)工作，如不執(zhí)行就要受到重?cái)R。因此，殘疾青少年接受職業(yè)培訓(xùn)后，—?勝都能解決就業(yè)問(wèn)題。對(duì)部分接受職業(yè)圳練后仍不能勝任主流社會(huì)工作的殘疾人，熒動(dòng)部則會(huì)安排他們?nèi)埣踩烁＠?chǎng)工作。

德國(guó)還有一些與特殊教育相關(guān)的保障政維，例如規(guī)定特殊教育教師工資比普通學(xué)校教師高一·級(jí)，井規(guī)定每周少上4節(jié)誦。在社會(huì)服務(wù)保障方面，文化部、教育科學(xué)研兜所、教育學(xué)院、但學(xué)等都有直接領(lǐng)導(dǎo)、管理和支持特殊教育的責(zé)任。除此之外，還有社會(huì)管理部、青年局、青少年保護(hù)局、殘疾人職業(yè)教育信息小心、慈善基金會(huì)、殘狹人家長(zhǎng)膘合會(huì)、費(fèi)人聯(lián)合會(huì)等機(jī)構(gòu)也都與特殊教育有著或多或少的聯(lián)系，從而間接地從各個(gè)方面支持特殊教育的發(fā)展。

三、完善的特殊教育早期干預(yù)體系

德國(guó)有比較完善的早期教育體系，包括早期干預(yù)、嚴(yán)格的診斷、合理的安置和轉(zhuǎn)介等過(guò)程。早期干預(yù)一般指在兒童早期或殘疾發(fā)生的早期．發(fā)現(xiàn)那些可能導(dǎo)致殘疾的因素及發(fā)現(xiàn)有殘疾表現(xiàn)的兒童，以便盡早提出治療和教育的建議。德國(guó)巴伐利亞州早在兒L年前就開(kāi)始了這方面的工作。田前巴伐利亞州已建有一百多個(gè)早期干預(yù)工作點(diǎn)．其早期干預(yù)中心設(shè)在慕尼黑，實(shí)行“州、區(qū)、縣”三級(jí)管理，州中心負(fù)責(zé)對(duì)各下作點(diǎn)辦學(xué)質(zhì)量的觀察、指導(dǎo)及師資培訓(xùn)，其經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于文化部下?lián)艿膰?guó)家社會(huì)救濟(jì)金和社會(huì)管理部下?lián)艿纳鐣?huì)保險(xiǎn)金。早期干預(yù)機(jī)構(gòu)的任務(wù)包括對(duì)醫(yī)生的診斷、家長(zhǎng)的困惑、幼兒園教師的觀察提供咨詢。其工作方式有兩種：一是與工作點(diǎn)內(nèi)各門類專家的集體合作、包括教育工作者、治療師、心理學(xué)家、判：會(huì)學(xué)家等，二是與工作點(diǎn)外各類專家的集體合作，包括青年局、語(yǔ)言學(xué)家、開(kāi)業(yè)醫(yī)生、醫(yī)院醫(yī)生、社會(huì)服務(wù)中心或到：[作點(diǎn)外請(qǐng)本點(diǎn)缺編的教師。巴伐利亞州從事早期干預(yù)工作的人數(shù)大約有一千多位，每個(gè)早期干預(yù)工作點(diǎn)一般配有十余個(gè)工作人員，主要出特殊教育專家、醫(yī)生，r2理學(xué)家等組成，全州已有2萬(wàn)多有特殊需求的兒童在早期干預(yù)工作點(diǎn)報(bào)過(guò)名井接受服務(wù)。

德國(guó)爭(zhēng)取為每個(gè)殘晾兒童設(shè)計(jì)一個(gè)比較符合其需要的、詳細(xì)的早期干預(yù)計(jì)劃。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子身高殘陳后．就與早期干預(yù)中心建立聯(lián)系并進(jìn)行一系列的調(diào)查、記錄、測(cè)試和診斷，最后出早期干預(yù)中心與其他特殊教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合制定有針對(duì)性的早期干預(yù)計(jì)劃。這個(gè)盡期干預(yù)計(jì)劃包括：早期干預(yù)中心與家長(zhǎng)的談話記錄，早期干預(yù)方法的介紹；中心與家長(zhǎng)簽訂的合同等。家長(zhǎng)每隔5—8周與早期干預(yù)中心交換一次意見(jiàn)，以便調(diào)整并確定以后的干預(yù)措施。對(duì)于那些無(wú)法在早期干預(yù)中心獲得幫助的殘陳兒童，中心會(huì)負(fù)責(zé)把他們轉(zhuǎn)介到其他機(jī)構(gòu)。早期干預(yù)計(jì)劃的執(zhí)行也括兩個(gè)力面：一是為孩子提供教育川陳和治療的良好環(huán)境：二是為家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)和相關(guān)資科，以指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)殘障、掌握教育方法、正確觀察和評(píng)價(jià)孩子。在執(zhí)行早期干預(yù)計(jì)劃的過(guò)程中／12心還可以與外部機(jī)構(gòu)合作，如與后續(xù)教育機(jī)構(gòu)合作以跟蹤后續(xù)教育*掘國(guó)的早期干預(yù)從嬰兒一出生就升始．以醫(yī)學(xué)手段和教育手段相結(jié)合的方式進(jìn)行．實(shí)踐證明．早期干預(yù)的效果比較好：早期干預(yù)點(diǎn)里30％以—k的殘疾功兒經(jīng)康復(fù)教育可進(jìn)入普通幼兒園；特殊幼兒園30％以上的幼兒經(jīng)早期干預(yù)可升人普通小學(xué)，特殊學(xué)校小30％的殘疾學(xué)生經(jīng)一、二年級(jí)的診斷班能進(jìn)入普通小學(xué)就讀。

在安置學(xué)齡殘陳兒8

童之前，德國(guó)要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的測(cè)試和診斷，而在測(cè)試前必須有一個(gè)觀察期，一般在學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行。測(cè)試人員必須經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練．并有一定的資格隊(duì)定。測(cè)試工具多種多樣，可根據(jù)不同的測(cè)試對(duì)象選擇不同的工具。測(cè)試程序非常嚴(yán)格，測(cè)試的內(nèi)容也比較全面。測(cè)試往往在自然狀態(tài)(盡可能消除干擾因素)下分階段進(jìn)行，一般每個(gè)階段一個(gè)小時(shí)左右p測(cè)試后做出的書(shū)面診斷，需經(jīng)由教師、醫(yī)生、家長(zhǎng)組成的委員會(huì)認(rèn)可方能確診。測(cè)試用對(duì)殘陳兒童的安置，也需聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，并填寫相關(guān)申請(qǐng)書(shū)。

德國(guó)對(duì)殘陳兒童的安置和轉(zhuǎn)介比較科學(xué)，工作比較細(xì)致*殘障學(xué)生的安置有三種形式：完全在普通學(xué)校就讀，不需要任何援助措施；在普通學(xué)校就讀并輔以流動(dòng)教師的指導(dǎo)；在特陳學(xué)校就滇。確定將學(xué)生安置于普通學(xué)校還是特殊學(xué)校主要根據(jù)三方面的情況：一是學(xué)生本人的身心發(fā)展情況，包括認(rèn)知、情感、記憶、語(yǔ)言、交際等；二是學(xué)生生活環(huán)境的情況，包括家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)水平能力、是否獨(dú)生子女、父母期望等；三是學(xué)校情況，包括學(xué)校辦學(xué)條件和水平、學(xué)校設(shè)施情況、學(xué)校能否接收、學(xué)校辦學(xué)方針等。員后還要依據(jù)測(cè)試、教帥的觀察和家長(zhǎng)的觀察三方面的結(jié)果綜合做19決定。例如，學(xué)生的智商是比較重要的決定因素，按照規(guī)定，密商(IQ值)在90一1Io的孩子為智力一放孩子，智商在70一90的孩子為智力落后邊緣孩子．智商小于65的孩子為弱智孩子。但是，在決定殘障學(xué)生安置措施的過(guò)程中，密商僅僅是諸多決定依據(jù)中的一個(gè)參考因家．即使智商水平相同的孩子也可能有不同的安置。若安置過(guò)程中出現(xiàn)難以調(diào)和的矛盾，就需要請(qǐng)醫(yī)生和心理學(xué)家等經(jīng)討論最后做出安置決定。

四、獨(dú)具特色的特殊職業(yè)教

德國(guó)是一個(gè)很重視職業(yè)教育的國(guó)家，在特殊教育方面也是如此。德國(guó)人認(rèn)為，內(nèi)于特殊教育和普通教育的體系不一樣，殘疾學(xué)生在走上工作崗位之前尤其需要特殊的職業(yè)教育和職前培訓(xùn)，以幫助他們順利適應(yīng)主流社會(huì)的工作需要。

德國(guó)特殊職業(yè)學(xué)校友進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)工作之余，還與很多校外職業(yè)指導(dǎo)部門商著密切的聯(lián)系。為了幫助學(xué)生正確選擇合適的職業(yè)方向，學(xué)校通過(guò)多種形式盡力為學(xué)生創(chuàng)造了解主流社會(huì)工作環(huán)境的機(jī)會(huì)。德國(guó)持殊職業(yè)學(xué)校除了d5行基礎(chǔ)理論教育，還經(jīng)常組織學(xué)生參觀校外]：作單位．甚至進(jìn)行工作實(shí)踐等。

德國(guó)殘疾人職業(yè)培訓(xùn)與督通職業(yè)教育一樣以雙元制(dMa以5yMem)為主要培訓(xùn)方式。所謂職業(yè)培訓(xùn)雙元制．就是J：場(chǎng)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分1：合作，在同一l時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)學(xué)員，學(xué)生一邊在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊在：l：場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練(小工1i讀)。職業(yè)教育的統(tǒng)一年就是所謂的“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”．學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的職業(yè)基礎(chǔ)教育．學(xué)生選擇學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域必備的孩礎(chǔ)知識(shí)和技能．為以后接受專門的職業(yè)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。在走上工作崗位的前·年是“職業(yè)難備年”．學(xué)生還耍在公司培訓(xùn)中心或職業(yè)訓(xùn)練工場(chǎng)接受特殊的職前培訓(xùn)。

為培訓(xùn)合格的勞動(dòng)者，學(xué)校常常和校外的工廠訂立特殊的協(xié)議。鑒于殘疾人的特殊困難，學(xué)校要在理論和實(shí)踐上給予特殊的幫助，如延長(zhǎng)學(xué)制、減少班額、提供設(shè)備、提高實(shí)用性和降低難度等特殊措施。一些優(yōu)秀的殘疾人經(jīng)考試還可獲得與健全人一樣的定專業(yè)和定級(jí)別的專業(yè)證書(shū)．也可以進(jìn)一步深造。對(duì)于殘旅程度較重的學(xué)生，學(xué)校也為他們提供一定的職業(yè)技能培訓(xùn)，盡力使之勝任殘疾人福利工場(chǎng)的T作，自食其力。

四、普通教育和特殊教育的一體化改革

德國(guó)特殊學(xué)校和普通學(xué)校是相互開(kāi)放的，特殊學(xué)校的教育目標(biāo)之一就是盡可能地讓殘障學(xué)生回歸主流學(xué)校。隨著特殊學(xué)校的學(xué)生不斷地19歸主流學(xué)校，特殊學(xué)校的學(xué)生效逐年遞減。特殊教育教師有責(zé)任定期到普通學(xué)校對(duì)普通教師提供咨詢，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，教9

育部門每年對(duì)這些特殊學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)估以決定其是否繼續(xù)留在普通學(xué)校。

在普通學(xué)校和特殊學(xué)校教學(xué)大綱的銜接問(wèn)題上，德國(guó)做了很多工作。德國(guó)各州的自主權(quán)較大．教學(xué)大綱由州文化部(指派教育科學(xué)研究所)制定，出版商根據(jù)大綱編印教材(一綱多本)供備校選用，校長(zhǎng)有較大的教材選擇權(quán)。以巴伐利亞州為例．《德國(guó)巴伐利亞州小學(xué)主體中學(xué)教學(xué)大綱》總體教學(xué)目標(biāo)就充分考慮到了殘降學(xué)生的特殊需要，既能使超常學(xué)生得以超常發(fā)展，又能使殘障學(xué)生學(xué)有所得。在課程設(shè)置上，安排有提高深或促進(jìn)深(補(bǔ)習(xí)睬、輔導(dǎo)謀)，還有跨班級(jí)組織的興趣愛(ài)好小組(選修課)，安排這些課的目的決于兼顧差異和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生通過(guò)各階段學(xué)習(xí)后，均可得到相應(yīng)的資格證書(shū)。德國(guó)的普通學(xué)校有完全學(xué)校、實(shí)科學(xué)校、主體學(xué)校三類，三類學(xué)校大綱的目標(biāo)要求依次遞減，學(xué)生從／J哮四年級(jí)畢業(yè)后就進(jìn)行分流，已入學(xué)的學(xué)生還可以按自己的學(xué)業(yè)水平和興趣志愿在三類學(xué)校間自由流動(dòng)。德國(guó)還為那些想從低水平學(xué)校向高水平學(xué)校去的學(xué)生設(shè)立補(bǔ)習(xí)學(xué)校。視力障礙、聽(tīng)力障礙、肢體障礙、語(yǔ)言障礙、行為障礙和學(xué)習(xí)陋礙的特殊學(xué)校教學(xué)大綱接近于普通學(xué)校的教學(xué)大綱，智力障礙學(xué)校的教學(xué)大綱要求則相對(duì)較低。在特殊學(xué)校中，還可以根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇符合其需要的教學(xué)大綱和教材。顯然，這些措施都有利于普通學(xué)校和特殊學(xué)校之間的溝通和流動(dòng)。

在普通學(xué)校和特殊學(xué)校之間，還有鈞：多流動(dòng)教師擔(dān)任巡回指導(dǎo)丁作。例如巴伐利亞州的流動(dòng)教師的編制屬于特殊教育促進(jìn)中心．全州流動(dòng)教師人數(shù)為100一200名，其中邊林根縣有2名流動(dòng)教師負(fù)責(zé)為整個(gè)縣20所學(xué)校的100個(gè)有特殊教育需要的學(xué)生提供服務(wù)。流動(dòng)教師一般由特殊教育教師組成，普遍經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，既有較高的文憑也有一定的工作經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)谄胀▽W(xué)校和特殊學(xué)校兼職上課，一周中有兩天在特殊教育促進(jìn)中心工作，有三天在各教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行流動(dòng)的特殊教育服務(wù)。其服務(wù)對(duì)象是普通學(xué)校中的特殊學(xué)生及其家長(zhǎng)和教師，他們依據(jù)普通學(xué)校提出的申請(qǐng)上門服務(wù)。其目的是為普通學(xué)校中有特殊教育需要的學(xué)生及時(shí)提供幫助，使他們不至于退回特殊學(xué)校．以鞏固“一體化”教育的成果。

如前所述，德國(guó)特殊教育經(jīng)過(guò)近幾十年的發(fā)展，其分工相當(dāng)細(xì)致．僅特殊學(xué)校的種類就不下十種。但十類障礙中，學(xué)習(xí)陳礙、行為隨礙和語(yǔ)言障礙往往交織在一起，對(duì)年幼兒童來(lái)說(shuō)是很難難確分辨和診斷的*它使特殊教育過(guò)程變得更加復(fù)雜和困難。為了解決這個(gè)問(wèn)題，巴伐利亞州已在州教育文化部的領(lǐng)導(dǎo)下試驗(yàn)一種新的教學(xué)體系。這個(gè)新體系在特殊學(xué)校的l一3年級(jí)里編一個(gè)診斷治療斑，具有這三種曲礙的兒童都進(jìn)入這種班就該．診斷治療斑對(duì)兒童進(jìn)行觀察和測(cè)試，找出每個(gè)兒童的主導(dǎo)病癥并進(jìn)行有針對(duì)性的治療和教育輔導(dǎo)。同時(shí)、還在特殊學(xué)校的4—6年級(jí)實(shí)行分組教學(xué)，一組技普通教學(xué)大綱學(xué)習(xí)，另一組按特陳教學(xué)大綱學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生根據(jù)個(gè)人的進(jìn)展情況可以隨時(shí)對(duì)調(diào)．盡量為殘障學(xué)生創(chuàng)造接觸普通教育的機(jī)會(huì)。隨著一體化改革的發(fā)展，近年來(lái)德國(guó)備類特殊學(xué)校又有綜合化的趨勢(shì)，功能也從單一化走向多元化，在形式上開(kāi)始從封閉走向開(kāi)放。特殊學(xué)校不僅僅是學(xué)生的教育訓(xùn)練中心，還是家長(zhǎng)的咨詢建議小心，也是〔一體化)教師的進(jìn)修指導(dǎo)巾心。近年來(lái)出現(xiàn)了各種負(fù)有協(xié)調(diào)作用的特殊教育lthCJ，見(jiàn)圖5·2。

為了促進(jìn)殘疾兒童相健全兒童相互融合，德國(guó)特殊學(xué)校和普通學(xué)校經(jīng)常聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，如——a外出旅行、郊游、呀營(yíng)，一起開(kāi)展體育、哨慶和藝術(shù)教育活動(dòng)，甚至一起上課。有的特殊學(xué)校和普通學(xué)校共用一處校舍，更為合作教育創(chuàng)造了便利條件。

堅(jiān)頂教育與特殊教育一體化改革的整體綜合效應(yīng)表現(xiàn)在：第一，各類學(xué)生及早分流、各得其所，避免干軍萬(wàn)馬走獨(dú)木橋的應(yīng)試弊端：第二，殘陳學(xué)生回歸主流的出路較多．社會(huì)和就業(yè)的壓力較輕。

需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然一體化特殊教育思潮在西方來(lái)勢(shì)洶涌，但它并沒(méi)靳從根本上動(dòng)搖德國(guó)對(duì)特殊學(xué)校的態(tài)度。從20世紀(jì)七八十年代開(kāi)始．德國(guó)就一直存在著關(guān)于殘疾兒童和健全兒童能否在一起接受教育的時(shí)論。德國(guó)也強(qiáng)調(diào)讓特殊兒童盡可能都進(jìn)入普通學(xué)校，但對(duì)普通10

學(xué)校和殘疾兒童本身郡有各方面條件的限制規(guī)定。首先是殘疾兒童必須有能力f—普通學(xué)校，主要指智力基本正常的殘疾兒童，如果他們近普迥學(xué)校后跟4＼廣班還可以重返特陳學(xué)校。其次是些通學(xué)校必須具備適合殘隨學(xué)生上學(xué)的條件，能為殘障學(xué)生提供一定符合其笛要的特殊教育援助。德國(guó)人反對(duì)把一體化恩潮作為整個(gè)特殊教育的發(fā)展方向，認(rèn)為教育的目的是仗學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，“回歸主流”只是教育的手段而不是目的，采取哪種手段并不重要。日前，獨(dú)立的待殊學(xué)校仍然是德國(guó)特殊教育的主要組織形式，根據(jù)表5—3可知，2001年全德國(guó)義務(wù)教育階段在特殊學(xué)校就讀的殘疾學(xué)生人數(shù)是在主流學(xué)校就讀的殘疚學(xué)生人數(shù)的6．7倍。

總之，特殊教育在整個(gè)德因教育事業(yè)中有著重要的地位、不僅有著完備的法制保障，還形成了獨(dú)具特色的發(fā)展摸式。隨著德國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，特殊教育將會(huì)有更大的發(fā)展空間。

第五篇：特教教案

隨班就讀教案

2008-05-26 20:23:26

加法交換律和結(jié)合律的教案

教學(xué)目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生探索和理解加法交換律、結(jié)合律，能運(yùn)用這些運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。

2、在探索運(yùn)算律的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的分析、比較、抽象、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感。

3、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得探究的樂(lè)趣、成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考、合作交流的意識(shí)和習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：

掌握加法交換律和運(yùn)算律，并能熟練運(yùn)用。教學(xué)準(zhǔn)備：配套課件 教學(xué)過(guò)程：

一、認(rèn)識(shí)加法交換律

1、商店里運(yùn)來(lái)蘋果40箱，梨56箱，一共運(yùn)來(lái)水果多少箱？ 你從中得到了哪些數(shù)學(xué)信息？要解決什么問(wèn)題？ 學(xué)生列式計(jì)算并匯報(bào)。生：40+56=96（千米）還可以怎樣列式？ 生：56+40=96（千米）40+56 ○ 56+40 中間可以用什么符號(hào)連接？生答：等號(hào)。

請(qǐng)你在數(shù)學(xué)本上仔細(xì)算一下，是不是能再舉幾個(gè)這樣的例子？

生匯報(bào)。（注意是通過(guò)計(jì)算兩個(gè)算式的答案相等，才能用等號(hào)連接）你們從這些算式中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 生答，其它學(xué)生補(bǔ)充完整。

師：你們真棒，通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)了這個(gè)加法規(guī)律：兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變。（課件展示）請(qǐng)全班齊讀一遍，同桌互說(shuō)一遍，再讀一遍，把認(rèn)為最重要的地方大聲讀出來(lái)。

誰(shuí)來(lái)給這個(gè)規(guī)律取一個(gè)合適的名字？生答。板書(shū)：加法交換律。

2、現(xiàn)在就用我們發(fā)生的加法交換律來(lái)解決問(wèn)題？ 學(xué)生完成書(shū)P28的做一做。全班校對(duì)。300+600= + +65= +35 + = + 最后一題有無(wú)數(shù)個(gè)答案，你能用你喜歡的方式來(lái)表達(dá)出所有的算式？ 學(xué)生用符號(hào)、圖形、文字和字母表出加法交換律。

a+b=b+a △+□=□+△ 甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù) 通過(guò)我們大家的努力，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了“加法交換律”，并能用符號(hào)表示它： a+b=b+a（板書(shū)）

在我們計(jì)算學(xué)習(xí)哪會(huì)用到加法交換律？ 現(xiàn)在我們就用加法交換律來(lái)驗(yàn)算幾道題？ 38+215= 407+43= 學(xué)生上臺(tái)板演。

重申：加法交換律的特點(diǎn)。

二、現(xiàn)在再來(lái)研究幾道算式。

1、展示二列算式

24+38+62 24+(38+62)69+172+28 69+(172+28)讓全班男女生分成二組進(jìn)行計(jì)算,并匯報(bào)答案進(jìn)行校對(duì)。

3、尋找規(guī)律。

學(xué)生仔細(xì)觀察，在小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)了什么？小組匯報(bào)。生答：左右兩式答案相同。生答：都是連加。

生答：兩數(shù)湊整計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

生答：可以先加前兩數(shù)，也可以先加兩個(gè)數(shù)。

師課件展示：左邊算式是先加前兩個(gè)數(shù)，為了明顯，前兩個(gè)數(shù)加上括號(hào)。（24+38）+62 = 24+(38+62)（69+172）+28 = 69+(172+28)師生共同歸納總結(jié)：前兩個(gè)數(shù)先相加，或者后兩個(gè)數(shù)先相加，和不變。這就是我們今天我們要學(xué)習(xí)的“加法結(jié)合律”。板書(shū)。同桌之間看著這三道算式，再說(shuō)一說(shuō)加法結(jié)合律。

師問(wèn)：剛才這道算式中你發(fā)現(xiàn)哪幾道計(jì)算比較快？為什么？

師小結(jié)：利用加法結(jié)合律可以把兩個(gè)湊整的數(shù)先加起來(lái)，再加第三個(gè)數(shù)，能夠幫助我們進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

請(qǐng)你利用加法結(jié)合律填一填： 出示：

65+47+53=65+（47+53）73+188+12=73+（188+12）78+（22+159）=（78+22）+159（a+b）+c=a+(b+c)△+(□+☆)=(△+□)+☆

師補(bǔ)充：加法結(jié)合律也同樣可以用字母、符號(hào)來(lái)表示。運(yùn)用加法結(jié)合律了，我們的計(jì)算簡(jiǎn)便了。我們來(lái)試一試。出示例2 三天一共騎了多少米？三天一共花費(fèi)了多少錢？ 88+104+96=88+（104+96）=288 116+87+113=116+（87+113）=216

三、練習(xí)鞏固

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些加法運(yùn)算定律？。師板書(shū)。

師：加法交換律和結(jié)合律它們分別有什么特點(diǎn)？

小結(jié)：加法交換律是交換加數(shù)的位置，加法結(jié)合律是不改變加數(shù)的位置，只改變加法運(yùn)算順序。

在我們數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中時(shí)刻會(huì)用到這規(guī)律？

四、課堂小結(jié)：

這節(jié)課你有什么收獲？生答。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

加法交換律和加法結(jié)合律 a+b=b+a（a+b）+c=a+(b+c)