第一篇：小學“生本教育”課堂教學模式介紹

小學“生本教育”課堂教學模式介紹

小學“生本教育”課堂教學模式介紹我校學生基本情況：一至六年級每班人數(shù)120左右，其中主要以本地正式職工子女，進城務(wù)工人員的子女，生意人子女為主，家庭條件和家教情況較復雜，同班學生學習不均衡，生源差異較大,表現(xiàn)在：大部分學生對學習積極性較高，基礎(chǔ)知識較為扎實；少部分學生學習興趣不濃厚，學習習慣不好，對學習的信心有些缺乏，基礎(chǔ)差，這給他們的發(fā)展帶來困難。課堂教學現(xiàn)狀：①教育現(xiàn)象：以教師、教材、課堂為中心，教師左右著學習者的思維和教學活動的始終，學習者課堂跟著教師轉(zhuǎn)，課后圍著教材念，回家繞著資料練，完全處于被動地位。學生只相當于知識信息的“接受器”和容器，“學問”在老師那里，學生只能在被動和閉塞的環(huán)境里應(yīng)付式地跟學。這是一種接受型教育、閉塞型教育。②教育功能：體現(xiàn)在學習和模仿那些被證明為唯一正確的答案和最好的處理方法，把激揚生命的教育誤導成控制生命的教育，教師為學生的考而教，學生為考而學，老師無法應(yīng)對，學生苦不堪言，由此導致的后果是學生苦學、怕學、厭學。③教育結(jié)果：為了高效的應(yīng)付考試，教學中總是截斷知識的本源，考什么教什么，采取“掐頭去尾中間繞”，這樣作為間接知識的教學，教師灌輸知識比產(chǎn)生知識、強調(diào)知識過程要容易，然而，學生對于沒有來源的知識是難以接受的，截流式培養(yǎng)人是難以從實際出發(fā)思考的，只能是書的奴隸。學習主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮被忽視，學生的積極性和主動性被扼殺，創(chuàng)造能力無法得到發(fā)揮。為改變這種現(xiàn)狀，我們學習了生本教育教學思想，其核心思想是“將教師的教轉(zhuǎn)化為學生的學”，激揚生命，自然生存。在生本理念指導下的課堂，是令人振奮的，鼓舞人心的——課堂里輝映著學生最健康、最富有成效的自然本色。各種教學方式的有機整合，一改傳統(tǒng)課堂的沉悶、呆板、枯燥、單一，令課堂煥發(fā)生機與活力。生本教育努力創(chuàng)設(shè)三種學習方式：自主建構(gòu)學習自主建構(gòu)學習是順應(yīng)學生天性，尊重生命自然的基本原則。學生對所學知識的理解基于自己學習經(jīng)驗的積累與自主建構(gòu)，對同一觀點，每個學生從不同視角建構(gòu)了一套獨特的理解方式，并相應(yīng)地存入大腦。因此，強調(diào)學生的自主發(fā)展，很重要的一個方面就是要設(shè)計真正令學生好學的教育方式，創(chuàng)設(shè)自學平臺。學生通過“先做后學、先學后教、少教多學、重現(xiàn)知識、再創(chuàng)造、再提升，發(fā)現(xiàn)問題，獲取新知”這一主動學習途徑，不斷實踐“大感受、小認識，回家做準備、上課早交流，課外獵信息、課內(nèi)生靈感”這一生本教育的核心思想。激發(fā)學習興趣，釋放學習能量，拓展求異思維，促進自主發(fā)展。自主建構(gòu)學習是每個學生的最基本學習方式。學生成為真正意義上的學習的主人，老師是課堂教學的組織者和引導者。學生以內(nèi)化、活性的方式主動學習，從而釋放學習能量，激揚生命，誘發(fā)靈性，開啟心智，拓展思維，促進發(fā)展。學生成為教學的最重要的資源。老師為學生的學習與發(fā)展留下了廣袤的空間和豐裕的時間。小組合作學習小組合作學習是優(yōu)勢互補、資源共享的根本路徑,是課堂教學的重要形式。作為新課改所提倡的學習方式，其本質(zhì)是對人的關(guān)注而并非對知識的關(guān)注。合作不是簡單地把學生分成小組，讓他們一起學習，而是有機地訓練學生實現(xiàn)“集體為我，我為集體”互動式解決實際問題，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補的學習交流過程。通過合作學習，不僅僅解決了疑難問題，更重要的是在機會均等的前提下，獲得了參與，增強了自信，提升了理念，讓學生在獲取知識的過程同時成為學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程。通過合作學習與交流，發(fā)言的學生由個別到普遍，由躍躍欲試到爭先恐后，由謹小慎微到理直氣壯，由語不達意到語出驚人。有效地增強了學生的自主意識、合作意識、集體意識，促進了生生間的互動、互補與和諧發(fā)展。這樣的合作學習，頗具生機和實力，具有實質(zhì)性意義。問題探究學習問題探究學習是拓展思維空間，提升生命質(zhì)量的有效方法。激發(fā)學生去尋求探究的話題、概念、主題，具體做法是：將問題拋給學生，讓他們?nèi)シ治觥⑺伎?、探究、推測、判斷、評價。在此基礎(chǔ)上，收集信息，整理信息，內(nèi)化信息，調(diào)控信息，分享信息。學生遇到了不確定的問題情境，而這個問題又是他們最終必須確認、加以描述和有待解決的問題。當你將學生視為前置性研究者時，問題探究學習便開始了。他們從學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題，深入研究問題，逐一解決問題，在探究與解決問題的過程中，你會發(fā)現(xiàn)孩子們精彩不斷，亮點多多，真可謂奇思妙想、無奇不有??教師做適當?shù)恼{(diào)控和點撥，則起著推波助瀾的作用。是“生本”令老師相信了學生，尊重了學生，依靠了學生，從而直接推動著學生在學習的舞臺上盡展“真我”的風采！這種卓有成效的訓練平臺，給予了學生實現(xiàn)自我價值，提升生命質(zhì)量的空間。我校生本教育課堂操作流程：

（一）、設(shè)置前置性作業(yè)、個人先學，生本教學的起點是學生個體先做、先學，以學生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學習動力作為教學的第一步。那怎樣讓學生進行有效的先學呢？生本教育提出了給學生布置前置性作業(yè)。把明天學習內(nèi)容的目標、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)——實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，給學生提出了明確的先學任務(wù)，學生通過完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學生學習的第二環(huán)節(jié)——小組交流。所以，先學是誘發(fā)學生自主學習的第一步；是小組學習的基礎(chǔ)，是知識獲得的根基。那我們又是如何來設(shè)置前置性作業(yè)呢？我們應(yīng)切實根據(jù)教學內(nèi)容的需要并符合學生的實際能力去創(chuàng)設(shè)一些問題讓學生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案,從而刺激他們的求知欲,為學生進一步學習自主探究,喜愛學習奠定基礎(chǔ)。我們不能流于形式去布置一些讓學生花大量時間而且是力所不能及問題,否則也許會造成學生有抵觸情緒、厭學的反作用。

（二）、組內(nèi)交流，教師點撥,評選“優(yōu)秀團隊” 通過前置性作業(yè)指導學生先學，學生有了先學的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都會有自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前表現(xiàn)一下。此時，我們就在課堂上給學生提供展示的機會，先進行小組內(nèi)的學習交流，把在完成前置作業(yè)時找出疑難知識說出來，向已經(jīng)學會同學請教，會的學生就教不會的學生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生的學習氛圍。在生本課堂教學中的“討論活動”時要注意以下一些問題:

1、一定要讓學生先進行獨立思考。“沒有獨立思考的討論如無源之水”,所有離開學生獨立思考的討論是沒有一定深度的,是沒有什么實質(zhì)性的意義的。所以,在每次進行討論之前,一定先給學生充分的時間,讓他們?nèi)オ毩㈤喿x,獨立感悟,然后才去討論。這樣每個學生在討論的時候就會有話可說,有自己獨到的見解。

2、要注意調(diào)控學生的學習討論。尤其是小組討論,注意時間的控制,同時應(yīng)避免學生借討論講無關(guān)的內(nèi)容,浪費了時間,使得討論流于形式。

3、要給予適當?shù)闹笇?在生本課堂教育中,主張盡量不要干預(yù)學生的活動,這并不是說絕對不要去干預(yù)學生的討論,適當?shù)母深A(yù)還是需要的。因為在學生的討論中,有時會偏離了討論中心,有時討論會沒有結(jié)果。在這種時候,教師就應(yīng)當進行干預(yù),給以適當?shù)狞c撥,創(chuàng)造一定的條件,讓學生在教師的啟發(fā)下,自己去解決疑難。相信，通過這樣的課堂活動，學生的學習興趣能大大提高，學生的課堂參與積極性也會不斷提高，而且學生討論問題的熱情高漲，提高了閱讀理解的能力。為了能更好的形成這樣的學習氛圍，我們開展了評選“優(yōu)秀團隊”的活動。在每個班里，我們都成立了以6-10人小組為單位的學習小團隊，每個小團隊都有自己的隊名，奮斗的目標，通過對小團隊的建設(shè)評比，來促進學生的自我學習與管理，而這也正好體現(xiàn)著 “高度尊重學生，全面依靠學生” 的生本教育觀。當學生通過組內(nèi)交流、互助，使全組同學都學會之后，就可以做小老師，檢查其它團隊的自學情況，給別的團隊加分。這樣學生就更有動力了。我們通過小團隊的建設(shè)，促進了學生學習，紀律的自我管理。

（三）、組間展示、互動點評 小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經(jīng)學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。讓學生之間互相作評價，讓學生學會聆聽，從而讓學生學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。通過小組成果展示，鼓勵同學們在學習的過程中注重細節(jié)，如在閱讀中遇到的語法知識結(jié)構(gòu)。然而，要讓學生記住老師所講的這些區(qū)別正是“師本”課堂老師所難以克服的困難之一，學生通過這種自主的學習和自我的學習及同學間的討論，卻往往能牢牢地記住這些。

（四）、練習歸納，應(yīng)用拓展課堂練習是一堂課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、應(yīng)用學習方法，培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學生深層次發(fā)展的有效途徑；所以每節(jié)課練習是否有效，將是一節(jié)課的點睛之筆。課堂練習要設(shè)計有挑戰(zhàn)性習題，可以通過游戲、猜謎、闖關(guān)練習等形式；要設(shè)計有拓展反思的問題，可以在每一節(jié)課結(jié)束時，問學生：“這節(jié)課，你學到了什么？以前學過哪些同類相似的內(nèi)容？你還發(fā)現(xiàn)有哪些問題?”通過這些方式，吸引學生的無意注意，學生回顧所學知識的，對知識點有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學。通過對生本教育課堂模式一段時間的實驗,從反饋效果來看，較好的方面有：課堂學習氣氛熱烈，學生在前置性作業(yè)中開放性問題的引領(lǐng)下，通過對知識技能創(chuàng)造性的重現(xiàn)，對知識進行了深入思考，所以使學生整個建構(gòu)知識過程有了量的提升，質(zhì)的提高；整個過程中學生充滿了自主探索、合作交流、表達質(zhì)疑，在完善學生認知同時，學生的個性得到張揚，靈性得到發(fā)掘；不足的地方有：由于班級人多，學生在課堂上的小組活動，教師不能完全兼顧，照成個別小組活動偏離主題或流于形式，我們準備在下一步加大學習小組的培訓、管理和評價，解決相應(yīng)的問題。本文轉(zhuǎn)自網(wǎng)絡(luò)，如有不妥敬請告知！

第二篇：生本教育課堂教學模式

生本教育課堂教學模式

——生本教育專題講稿

主講人：金 瑜

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——?四突出?、?三轉(zhuǎn)變?和?四個基本程序?。

四突出：

1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變?聽懂了?為?學懂了?、?會學了?，使學生掌握學習方法。

3、變?他律?為?自律?，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。

四個基本流序：

前置性學習（5分鐘）---小組合作探究、交流（15分鐘）---班級匯報、展示質(zhì)疑（20分鐘）---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容。一般是課前預(yù)習或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關(guān)于?前置性作業(yè)?的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、?低入? 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設(shè)計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住?簡單、根本?形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關(guān)鍵。?低入?，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

2、?簡單?：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、?根本?就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問?閱讀推進了沒有?？對數(shù)學或理科教學，要問?根本抓住了沒有?？對英語教學，要問?活動形成了沒有?？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學生學習的空間。

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、?多做? 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。

7、?深思?就是在 ?多做?中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)。

8、?高出?就是有收獲，是前置性學習的質(zhì)量要求。

二、小組合作學習。

4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。

有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃 燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學中，教師要明確：?學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ?，?先學后教、以學定教?，?匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化?。

教師應(yīng)根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照?互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)?的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。

3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

4．自由組合式。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性?？山?jīng)常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯 報之后，再自由組合進行拓展延伸。

5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

學習習慣培養(yǎng)

1、學會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。

3、學會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養(yǎng)責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。

8、合作學習的調(diào)控應(yīng)當注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的 原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。

在課堂教學中，教師應(yīng)把握的幾個重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況進行教學案一體設(shè)計(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔研究任務(wù)并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。

3、預(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領(lǐng)學生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機應(yīng)變。

5、準備練習應(yīng)用或反饋評價所需要的問題，設(shè)計一些能激發(fā)學生主動參與的能力發(fā)展評價項目。

課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優(yōu)點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學生進行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應(yīng)用專題訓練資料；解答學生的質(zhì)疑或單獨培訓主講學生。

課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習并自己批改。

生本評研：以學養(yǎng)學，以學養(yǎng)考

郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。

評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。

?評?是評價，?研?是研討。?評?要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。?研?要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。

評研的操作方法

生本教育的評價觀就是把評價改為?評研?。?在考查中，讓學生小組互評試卷，評后進行討論，接著，由學生再出一套題目進行測試，再‘評研’一次。通過這樣‘兩評兩研’，學生對知識的把握和積累更為充分，但其最終結(jié)果是柔弱性的，不會產(chǎn)生控制效應(yīng)，卻使他們在實踐和創(chuàng)造的氣氛中得到激揚，并在相當程度上解決了家長和 老師不放心的問題及學生需要練習的問題。通過‘評研’，評價的主體變了，不是外部而是內(nèi)部來評了；評價的方式變了，不是可比的而是可研究的了；評價的功能變了，不是控制，而是激勵他們進行更多的創(chuàng)造。?

具體操作：

1、教師編制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學生編制試題---同學互考---互評研討

3、教師再編制試題---學生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程.二、合理分工，人人有事做，事事有人做。

小組成立后，這只是形式上達到要求，接著下來就是分工。小組內(nèi)各個成員無論學習還是能力都是有所差異的，那么這個分工就不能隨意而為，不能強人所難，同時也不能偏其一方。剛開始的時候，我是這樣構(gòu)想，每個小組分別有一個主組長，是統(tǒng)籌整個小組學習和工作。七年級主科分別是語文、數(shù)學、英語和政治四大課，四個人分別負責一科，分為語文組長、數(shù)學組長、英語組長和政治組長。但實驗了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)某些同學由于基礎(chǔ)薄弱、學習能力低以及自控能差，他們根本就不能勝任科目組長一職。我覺得生本就是要實事求 是，具體情況具體分析，當某些學生真的暫時不具備這樣的能力時，我們不要強他們所難，如果我們非得讓這些學生去做他們難以完成的事情，這本身就打擊了學生學習的興趣和積極性。面對這樣的情況，我進行了調(diào)整，讓那些有能力的學生多兼任一科學科組長，而原來的同學要協(xié)助。同時，讓那些不當學科組長的同學當然小組的記錄員、紀律員等，當然往后還可以一直做內(nèi)部調(diào)整，這樣一來，小組內(nèi)每個成員就人人有事做，事事有人做，最充分地運用人力資源。

三、小組準確定位，形成小組文化

框架形成之后，小組要鮮活起來，就必須要有小組靈魂，這就是文化建設(shè)。各個小組在教師的指導下自行商議制定：組名、組訓、組規(guī)、小組公約、奮斗目標等等，先讓學生大干特干，再由教師進行把關(guān)，把不合實際的成分剔除，并加上教師的建議，然后再返回給學生修改。為了提高學生小組的集體榮譽感，我要求每個組員必須清楚了解自己小組的相關(guān)文化建設(shè)內(nèi)容，并把小組文化在班內(nèi)進行了展示，要求本小組成員對其他同學進行介紹，同時，也可以對其他小組的小組文化?指手畫腳?，給予建議。我給每個小組發(fā)了一本專門記錄小組文化的本子，要求各個小組一段時間就進行一些調(diào)整、修改，每個月上交一次記錄本，讓教師能夠了解各小組的發(fā)展動態(tài)，并及時給予指導和肯定。

四、合理規(guī)范，形成良好習慣，建立幫扶和競爭制度。小組組成后就必須投入運行，運行過程中不能隨意任之，必須有個統(tǒng)一規(guī)范，在此基礎(chǔ)上再各施己術(shù)，共性跟個性統(tǒng)一，達成小組的 合理規(guī)范。首先，無規(guī)不成方圓，在鼓勵學生積極參與，活躍發(fā)言，樂于展示的同時，也不能放松其紀律，相反這一切的有序進行必須要建立在良好的紀律上。我給每個小組發(fā)了一本紀律記錄本，專由小組記錄員進行記錄，記錄好的，如：2012-4-25 周三 語文 劉焯平同學積極投入討論交流，樂于展示。也可以記錄不好的，2012-4-25 周三 數(shù)學 劉浩東同學討論時開小差。組長針對記錄情況，結(jié)合組員進行監(jiān)督教育，教師進行把關(guān)，并把這些記錄與德育評分進行掛鉤，這樣就能為課堂的紀律做好了保障。其次，生本課堂的核心環(huán)節(jié)是學生的交流、討論以及展示，雖然做了不少的思想工作，還做了鼓勵工作，但效果甚微，當需要某個同學展示時，他們一般都會扭扭捏捏，學生還沒能真正地形成展示自己的習慣。究其原因，就是?巧婦難為無米之炊?，有些小組流于形式，表面熱鬧，卻沒能真正交流討論問題，即便有些小組真的討論了，但要真正上去展示時，又發(fā)現(xiàn)沒有素材可展示。針對這個問題，我給各小組發(fā)了語文、數(shù)學、英語、政治的交流記錄本，學科組長負責調(diào)動小組成員發(fā)言交流，記錄員負責記錄，每周教師進行一次把關(guān)了解。當然這只是交流討論的初級階段，為的是形成學生積極討論、并做好記錄的習慣。當習慣形成后一切就好辦了。再次，建立小組的幫扶制度和競爭制度。小組內(nèi)形成對口的幫扶，一對一，針對情況進行表揚獎勵。同時引入競爭機制，小組間進行小組PK，個人也進行PK，可以把競爭進行公開處理，形成競爭氛圍。

五、積極鼓勵，培養(yǎng)人才，善用人才

分工明確之后，學習工作的真正開展落實才是重點，現(xiàn)今社會需要的人才是能夠化知識為能力的人，?不想當將軍的士兵不是好士兵?不想當組長的學生不是好學生?。讓學生意識到，當組長既能增進知識，同時也能鍛煉能力，使得學生心甘情愿地當好自己的職務(wù)，做好自己的工作。同時，要及時肯定他們，增強他們的自信心。這就需要長期對學生進行思想引導?？梢韵扰囵B(yǎng)主組長，讓他明確當組長的要求、職責，幫助他在小組內(nèi)先形成威信，培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣在小組內(nèi)進行分工、怎樣完成前置作業(yè)、怎樣組織討論交流并做好記錄，怎樣展示成果、怎樣評改作業(yè)等等，以及要協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系，及時實事求是地向教師反饋情況。然后讓主組長帶領(lǐng)其他學科組長、記錄組長、紀律組長做好工作，由點到面進行培養(yǎng)。剛開始時，每周開一次組長會議，后來兩周開一次。同時，對那些工作到位的組長，要在班里公開表揚肯定，也可組織?最好的組長?評選活動，并作相關(guān)獎勵，以此來提高組長工作的積極性。剛起步，不能要求面面俱到，也不必操之過急，要給學生成長的時間和空間，靜待花開。

六、評價制度和激勵方案

評價制度和激勵方案是生本實施的潤滑劑，能夠充分發(fā)揮學生的能動性，促進良性競爭。評價對象分為個人和小組，評價內(nèi)容分為前置作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課后練習，評價方式分為組內(nèi)評和教師評，前置和課后主要由組內(nèi)評，課堂主要由教師評，每個月評一次，評出優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組。

附小組評比加分、扣分細節(jié)：

（一）加分：

1、小組合作愉快（組員都樂于聽從組長安排的）每人加2分；

2、小組討論積極熱烈、紀律好（沒人講話、開小差、睡覺、吃東西）的每人加2分；

3、積極主動發(fā)言的加2分，聲音響亮再加1分，回答正確再加1分；

4、主動評價、補充其它小組（同學）的加2分，評價好的再2分；

5、主動展示交流成果的加2分，展示效果好的再加2分；

6、搶答多、好的加2分；

7、按要求做好筆記的加2分；

8、主動幫助別人的加3分，幫助成功的加2分；

9、每次默寫、聽寫、背書，小組所有組員都過關(guān)的，每人加2分；

10、每周所有作業(yè)，小組所有組員都按時完成的，每人加5分

11、每次測試，平均分第一名的小組每人加6分，第二名的小組每人加4分，第三名的小組每人加2分，第四名的小組每人加1分；

12、主動承擔講課的加5分；上得好的每人加3分。

（二）扣分：

1、整節(jié)課都不回答問題、也不評價他人的小組，每人扣2分；

2、小組不積極交流、紀律差（講話、開小差、睡覺、吃東西）的，每人扣3分，攻擊、譏諷他人的扣3分；

3、沒按要求做筆記扣2分，每次不交作業(yè)扣3分；

4、每次默寫、聽寫、背書，不過關(guān)的扣2分；

5、月考、期中、期末考，平均分倒數(shù)第一名的小組每人扣6分，倒數(shù)第二名的小組每人扣4分，倒數(shù)第三名的小組每人扣2分。

（三）個人、小組評價每月總結(jié)一次，（個人評前5人，小組評前2組）下個月從零開始；中組每2個月（每次大考后進行，一學期評四次）評比一次，下個月的評比從零開始；大組每個學期評兩次，期中考試后一次，期末考試后一次，下一次從零開始。

（四）小結(jié)排后的小組，從下兩個周里可以申請一組人幫自己提高，如果下次總結(jié)有提高的，本小組加分，進步一名的為小組加5分，進步兩名的為小組加10分，如此類推。而另一幫助提高的小組，也會加分，同樣是進步一名加5分，進兩名加10分。。如此類推。

（五）小組回答不能只是個別同學，如果一個組內(nèi)的同學第一次是他回答，可以為小組和個人加分；當?shù)诙芜€是他回答的話，就不能為小組及個人加分。只有組內(nèi)輪完一圈回答后，那個同學回答的話，就可以重復加分。

附登分表（節(jié)選）：

附激勵方案：

1、免一次搞衛(wèi)生（由最后一組補上）

2、情況允許的話，獎一節(jié)課自由活動。

3、在班公布欄上公布表揚

4、獎筆

5、獎筆記本

6、在學校范圍，與自己最喜歡的老師（包括校長）合照一張，并在班公布做留念

7、給家長發(fā)喜報，喜報加電話表揚

8、在升旗臺上進行全校表揚

9、晚修時間觀看一場電影

10、要求家長獎勵一本書

11、自己提出合理要求，只有合理，老師全力幫忙配合 以上只是本人對生本小組的建設(shè)的膚淺認識，還有很多要完善、改進的地方。生本道路是教育的一條新道路，方向明確，我們不應(yīng)死守陳舊，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，承認新事物，接受新事物；同時，生本道路還是一條艱難的道路，由一種教育模式走向另一種教育模式，這本身就不是件易事，它需要我們有走下去的堅定信心，同時教師也需要被鼓勵和肯定，畢竟生本是由教師開始的，我們必須上下一心齊走生本路，真心祝愿生本之花在我們學校越開越艷。

第三篇：生本教育課堂教學模式

生本教育課堂教學模式

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。

具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。四個基本流程：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。

所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容。一般是課前預(yù)習或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設(shè)計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關(guān)鍵?！暗腿搿保褪且尯⒆觽冊趯W習時找到成就感。

2、“簡單”不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數(shù)學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學，要問“活動形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學生學習的空間。

▲太陽升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方

▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學習的質(zhì)量要求。

二、小組合作學習，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

v教師應(yīng)根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

v1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

v2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。

v3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

v4．自由組合式。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性?？山?jīng)常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。

v5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

學習習慣培養(yǎng)

1、學會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。

3、學會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養(yǎng)責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。

8、合作學習的調(diào)控應(yīng)當注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。

在課堂教學中，教師應(yīng)把握的幾個重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況進行教學案一體設(shè)計(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔研究任務(wù)并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。

3、預(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領(lǐng)學生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機應(yīng)變。

5、準備練習應(yīng)用或反饋評價所需要的問題，設(shè)計一些能激發(fā)學生主動參與的能力發(fā)展評價項目。

課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優(yōu)點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學生進行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應(yīng)用專題訓練資料；解答學生的質(zhì)疑或單獨培訓主講學生。

課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習并自己批改 生本評研：以學養(yǎng)學，以學養(yǎng)考

評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。

“評”是評價，“研”是研討?！霸u”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。評研的操作方法

1、教師編制制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學生編制試題---同學互考---互評研討

3、教師再編制制試題---學生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程

為弘揚中華傳統(tǒng)美德，頌揚偉大母愛，增進學生與老師、與家長的情感溝通和交流，從小培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、尊敬老師和父母、孝敬長輩的意識，在“三八”婦女節(jié)到來之際，臨城縣第一小學開展了以“感謝母親，感恩親情”為主題的感恩教育活動。本次活動教育學生利用實際行動向母親獻上最特別的節(jié)日禮物：比如給媽媽做一頓飯、幫媽媽做一些家務(wù)、揉揉肩、洗洗腳等，體會母親或長輩對自己的艱辛付出；送媽媽一張賀卡、給媽媽一個擁抱、為媽媽做一件力所能及的事，向媽媽大聲說一句“媽媽，我愛您！”，并把活動后的感受以書信形式寫給媽媽。

本次教育活動，不僅讓學生懂得了要感恩母親、關(guān)愛母親，還使學生意識到了自己在接受愛的同時，要學會關(guān)愛，學會付出，學會給予，懂得孝順，懂得體諒長輩的良苦用心，培養(yǎng)了學生尊敬長輩、孝敬父母的意識以及關(guān)心他人、熱愛勞動的良好習慣。

（申彥麗）

第四篇：生本教育課堂教學模式

“生本教育課堂教學模式” 初探

分類：生本教育 | 標簽： 高爾基 作業(yè) 林沖 前置 小組

這是生本教育實驗教師的感悟。想和各位同仁分享。其實，在此詩中也蘊涵了生本教育的內(nèi)含。

生本教育是廣東省教科所所長、華南師范大學博士生導師郭思樂教授倡導的立足課堂、改變過去“以師為本”的一種教育方法。學校教學質(zhì)量是學校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學是決定教學質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎(chǔ)。為此，不斷探究課堂教學改革，使學生好(hǎo)學、樂學，使老師樂教，從而實現(xiàn)課堂教學中對師生生命的尊重與激揚，這是新課改理念的追求，是教育工作者的使命、責任和追求，更是我們回歸教育本真、回歸學生學習天性的根本追求。2010年秋季，雙城市引進生本教育實驗，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動為載體，構(gòu)建適合生命成長的和諧環(huán)境。我們有幸接觸了“生本教育”，讓我們有了“找到了”的興奮感覺。找到了課堂教學改革的正確方向，找到了一種“學生好(hǎo)學、樂學，老師樂教，尊重和激揚師生生命”的有效教學理論和實踐方法。下面就淺談一下生本教育課堂教學模式。

1、生本教育概念

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”]。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設(shè)計的教育。

2、生本教育的特點

① 突出學生

② 突出學習教得少 學得多

③突出合作

④突出探究

3、生本教育的課堂教學結(jié)構(gòu)或模式主要有四個教學環(huán)節(jié)。

一、是課前老師布置前置性作業(yè)，學生獨立完成，也可以尋求小組幫助解決；

課前，學生先學，是指學生完成前置性學習。前置性學習，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。采取個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關(guān)于課文內(nèi)容簡單一點的問題，就由學生個人獨立思考完成。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。課前完成了前置性作業(yè), 讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。具體方法有：1.前置性作業(yè)布置學生查找與課文有關(guān)的資料。如在學習《林沖棒打洪教頭》時，布置學生查找林沖的資料，學習《在大海中永生》時查找鄧小平爺爺?shù)馁Y料等。2.精心設(shè)計課前3分鐘。如學習《林沖棒打洪教頭》時，設(shè)計了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學生了解《水滸傳》中人物；在學習《高爾基和他的兒子》一課時，讓學生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學生更多地了解高爾基等。3.把課外閱讀融進課堂。在小組展示的過程中，要求學生聯(lián)系課外閱讀和生活實際談對課文的理解，課堂上盡量給學生提供展示相關(guān)資料的機會。4.每堂課結(jié)束時都會給學生推薦書目或文章讓學生再閱讀。如學習《林沖棒打洪教頭》時，激勵學生繼續(xù)讀《水滸傳》，學習《裝滿昆蟲的衣袋》時，推薦學生閱讀《昆蟲記》等。

前置性作業(yè)的布置

前置性作業(yè)的布置的原則，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學生的最廣大的活動，是整個生本教育的關(guān)鍵。如何尋找簡單和根本？太陽升起的地方，思想發(fā)生的地方，新舊結(jié)合的地方，引而不發(fā)的地方。前置作業(yè)沒有固定的格式，教師可根據(jù)教學的具體內(nèi)容進行設(shè)置。前置性作業(yè)的設(shè)置要照顧到每一個學生，因此，在設(shè)計作業(yè)時力求做到簡單、低入、根本、開放。

1、簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學生能一目了然。比如在學“20以內(nèi)數(shù)的加法”時，有老師布置預(yù)習作業(yè)“計算6+7”。簡單明了，學生課上交流的方法達十幾種，學生做在其中，樂在其中。

2、低入：要求設(shè)計的作業(yè)難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。比如在學習“溶液“這一節(jié)時，教師布置這樣的實踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補充，相信學生記憶一定非常深刻。

3、根本：要求教師抓住知識主線，找準教學難重點，使學生通過預(yù)習能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業(yè)前，一定要精心備課，熟悉教材的難重點，抓住知識的“根”，課堂上再舉一反三，效果很好。

4、開放：教師可以設(shè)計開放性的作業(yè)，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。比如語文上課文的學習，教師可以課前布置這樣的作業(yè)“通過預(yù)習課文，找出你不理解的詞語；找出你最喜歡的句子，說一說你喜歡的原因”。這樣的作業(yè)具有開放性，每個人都會根據(jù)自己的能力去完成。學習圓的認識時可以設(shè)計這樣的前置學習內(nèi)容：

1、自學課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明

2、你能用你所學的知識解釋為什么車輪要設(shè)計成圓形的嗎？再如《反比例的意義》一課，可以讓學生課前研究，1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明

2、長方形的面積一定，長方形的長與寬成反比例嗎？為什么？

3、長方形的周長一定，長方形的長與寬成反比例嗎？自學中明白了這幾個要點，學生的探究、邏輯能力都會有大幅度的提高，對他們以后的學習、生活都是有用的。

二是上課時小組討論解決前置性作業(yè)中的問題；

1)為學生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。

課堂上，每個小組成員明確了學習任務(wù)之后，根據(jù)分工進入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學習成果。學習中，優(yōu)生充分發(fā)揮自己的潛能，并帶動學困生多思考、多發(fā)言，保證他們達到基本要求；｛同時，教師在巡視時，針對各小組在學習過程中出現(xiàn)的問題及時進行現(xiàn)場指導和幫助。學生在小組學習的過程中產(chǎn)生了歸屬感，親身體會到了學習的樂趣與意義，變得更加愿意主動學習。一些平時膽小，缺乏自信的同學在同組學生的鼓勵、幫助下，也嘗試表達自己的看法與見解，在老師與同學們的掌聲中獲得了成功的體驗。我覺得只要是學生的主動發(fā)言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。學生的學習環(huán)境越是自由寬松，迸發(fā)的潛能越是巨大。｝

2)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維能力。小組合作學習給了學生一些有待研究的開放性的問題，讓他們自己去多角度思考。每一位同學的結(jié)論都是不同角度思維的結(jié)果，同學們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。例如，學習比喻句，在完成“把花比作什么”這個比喻句時，有個學生說“花是笑臉”。這時，班里的很多學生都覺得不對，有個學生卻用欣賞的目光看了看這個同學，然后對這個同學進行一番表揚，也表達了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉?！闭驗橥殚g的質(zhì)疑，交流，欣賞，理解，讓學生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，求異思維得到培養(yǎng)。在教學實踐中,深刻地體會到,開展了生本小組合作學習的班級,同學們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強。

三、以小組為單位展示小組研究成果，充分交流學習體會，從而進一步解決問題，內(nèi)化知識理解和正確思維；

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學習中產(chǎn)生的學習成果，疑難問題展示出來。成果和疑難問題交流中各小組學生之間會有比較鑒別，會互相補充，互相解答。比如：我在講《溫度》一課時，我讓學生匯報一下北京的氣溫，零下2攝氏度到5攝氏度，從這一則信息你知道了什么？

在全班匯報交流中，全班的每一個學生都成為學習的主人。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨特見解而喝彩，為自己小組匯報成功而自豪，提高了學生的自評和他評能力。學生的創(chuàng)新能力也得到了進一步的提升。

四、學生或老師對課堂所學進行反思、歸納和總結(jié)。

每一節(jié)課結(jié)束時，問學生：“這節(jié)課，你學到了什么？”學生通過對自己所學知識的回顧，對知識點有了更深刻的認識，思維更加清晰，也更有成就感，更加樂學。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。”生本課堂教學就充分發(fā)揮了學生的這種心理需求，有效地進行合作學習。學生從中真正體驗到了學習的快樂，豐富了知識，培養(yǎng)了合作精神，增強了學生的思維能力。

第五篇：生本教育的課堂教學模式

生本教育的課堂教學模式（轉(zhuǎn)載）

摘要：對教育真諦的深度追尋，教學價值觀念的嬗變，迫使人們重新審視既有的教學模式，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學模式。生本教育觀念指導下的課堂教學模式是教師、知識、學生生命在生態(tài)課堂環(huán)境中的共振共生，整體提升。其基本流程必須經(jīng)歷“領(lǐng)受──領(lǐng)悟──提升”三個階段。生本教育的生態(tài)課堂教學模式的構(gòu)建預(yù)示著課堂教學效益與生命質(zhì)量整體提升的美好前景。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；教學模式；基本流程

課堂教學模式體現(xiàn)新的課程思想與教學價值觀和教學的前沿思維，是教學思想、教學觀念體系與教學實踐契合的生長點。從某種意義上說，教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用意味著教學效益的確定，良好模式的推廣即是效益的放大。隨著人們對教育真諦認識的不斷追尋和探究的深層化，教學思想、教學理論也隨之從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。教學價值觀念的嬗變使人們重新審視既有教學模式的利弊，重構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學理念的新模式。我國基礎(chǔ)教育改革歷經(jīng)曲折道路，終于確定以課程改革作為突破口。

新課程改革背景下的課堂教學，要求中小學教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統(tǒng)的課堂專業(yè)生活方式，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學模式，這是實現(xiàn)新課程改革目標的必然要求。缺失了課堂教學模式的創(chuàng)新，新課程的順利實施、課堂教學效益的大幅度提高及可持續(xù)發(fā)展，是難以達到的。新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執(zhí)行教學計劃，學生被動接受知識的活動，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，可以這樣認為，基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學模式應(yīng)是以生為本的生態(tài)模式。華南師范大學郭思樂教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題“生本教育的觀念和實踐模式研究”中對此作了深刻的理論探索，取得了顯著的實踐成效。本文試圖結(jié)合自己參與該課題部分研究的實踐和思考，對課堂的生態(tài)模式進行探討。

一、生本教育的生態(tài)課堂教學模式的基本內(nèi)涵

“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”?！皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長的樣子。”現(xiàn)代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環(huán)境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發(fā)展。正如詩人特奧多爾·馮塔內(nèi)所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育。”［2］（23）傳統(tǒng)教學倫理觀關(guān)注的核心問題是“社會關(guān)系：人──人”，把人當作社會工具來看待，把課堂作為培養(yǎng)“社會工具人”的“教堂”，而忽視了課堂教學中的生態(tài)實體──教師與學生。郭思樂教授在《經(jīng)典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突》一文中指出：“教育是人的精神生命活動的過程?！薄敖逃猩顒拥淖畲筇攸c就是存在這種可能性，使生命調(diào)動起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，生命會從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實的人生?！蔽覀兊慕逃仨殑?chuàng)造這樣一種人的整體生命投入的生態(tài)?！保?］生本教育觀念指導下的生態(tài)課堂教學模式就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創(chuàng)造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發(fā)展，生命質(zhì)量整體提升的生態(tài)模式。

生態(tài)課堂教學的根本目標是生態(tài)課堂主體──學生學習生態(tài)的建立。在課堂教學生活過程中要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的。要一切從學生的好學出發(fā)，把全部的教育價值歸結(jié)到學生身上，這是現(xiàn)代人本教學倫理價值的根本體現(xiàn)，也是生態(tài)課堂教學模式的根本目標。根據(jù)這一目標，生態(tài)課堂教學要求把學生學習的外部壓力和內(nèi)部壓力，人的意識和機體活動，情感與認識活動，社會規(guī)范的要求和學生的天性統(tǒng)一起來，創(chuàng)設(shè)一個和諧的充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地獨立自主地自由開放地合作與探究學習的良好生態(tài)課堂環(huán)境。生態(tài)課堂教學模式的構(gòu)建必須重視知識的“精選”。這是由生態(tài)課堂教學的根本目標所決定的。由于生態(tài)課堂教學的倫理價值的核心是指向生態(tài)課堂的主體──學生，因而教學的內(nèi)容選擇既要適合社會規(guī)范的要求，更必須尊重知識生成規(guī)律和兒童學習的特點。呂達先生曾形象地把制約課程的三大因素知識、兒童和社會喻為“一尊鼎的三只腳”,“只有?三足?都兼顧了，才能做到?鼎立??！蓖瑫r強調(diào)在承認社會對課程的制約作用的同時必須尊重知識和兒童自己的特點。［4］沃爾夫?qū)げ剂袣J卡認為，“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動。”［2］（75）社會對兒童的期望值過高，其教學效果卻可能是負面的。所謂“嘗試”即意味著“適合”，兒童只有穿上“合腳”的鞋，才能走得更快?；A(chǔ)教育課程存在的主要問題是對課程本源和本質(zhì)認識上的誤區(qū)，過分強調(diào)裝飾，使“整體課程膨脹，學非所用，遠離人的生活，嚴重壓抑人的學習積極性，阻滯了教育質(zhì)量與效益的提高?！保?］因此，生態(tài)課堂教學必須把教材當作范例，精選“知識”，使知識能真正進入兒童視界，只有兒童喜歡的知識，樂于接受和感悟的知識才是有生命的。在廣州、深圳、梅州的生本實驗學校的生態(tài)課堂教學中，筆者目睹學生在課堂生活中的靈動與熱情，學生不再覺得學習是對一種苦差的“應(yīng)酬”，課堂成為學生最依戀的地方。這是與生本教材的精心設(shè)計分不開的。

生態(tài)課堂教學模式的構(gòu)建必須重視學生學習的體驗與感悟，把感悟作為學習的基礎(chǔ)。必須讓學生對知識和精神生命獲得一種整體狀態(tài)，否則就是“赤裸裸的教育假象”，雖然是嚴肅認真的卻是徒勞的努力。感悟是人的精神生命拓展的重要標志，是學生主體對外部知識、信息的深層內(nèi)化，是頭腦對事物的重新組合、選擇和建構(gòu)，因而是人對自己的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，是學生未來學習與生活的核心基礎(chǔ)。為此，生態(tài)課堂教學過程必須盡量減少對學生學習時間的占領(lǐng)，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產(chǎn)”知識，只有學生自已“生產(chǎn)”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的，才會產(chǎn)生刻骨銘心的愛。這是生態(tài)課堂教學生成的重要標志。生態(tài)課堂教學模式的構(gòu)建必須重視討論的常規(guī)化，使兒童的體悟水平得以提升。兒童具有天生強烈的對集體所具有的行為方式、思想方式、價值觀的學習需要，求得同集體具有的文化方式的一致是兒童的一種強烈愿望。兒童個體的體悟有時也許不是很深透，通過多元、多向、多層次的討論，使兒童對已有悟見重新組合、選擇、建構(gòu)，使體悟水平向更深層次內(nèi)化，取得更佳的學習效果。討論的常規(guī)化不但使學生獲取深層感悟的經(jīng)驗，而且加強了集體內(nèi)部的溝通與合作，培養(yǎng)了集體探究和團隊精神，和諧自由的富于創(chuàng)造的課堂討論氛圍還大大激發(fā)了學生的民主參與欲望。民主參與的課堂氛圍正是靈動與創(chuàng)造的必要條件，壓抑、不自愿的課堂氣氛使學生不可能有“出格”的表現(xiàn)。因此，只要是學習需要的就可以討論，讓學生的學習天性自由釋放，才能使學生進入“樂知”、“好知”、“學如不及，猶恐失之”的學習生態(tài)。為使討論常規(guī)化，必須改變課堂環(huán)境中的“生態(tài)位”，將座位的“行列式”改為“方塊式”，在目前課堂環(huán)境條件下，這種“生態(tài)位”的改變，正是體現(xiàn)了生本教育對課堂生態(tài)主體──學生的尊重。

課堂教學生活是提升自己生命質(zhì)量的人生歷程。多爾赫認為“教育是促進人們之間相互的滿意關(guān)系，促進有意義的學習以及促進人格發(fā)展的一種共同生活?！保?］（49）深圳南山學校李先啟校長認為教育應(yīng)是“充滿愛的教育”。同時，學生又是一種豐富的教育資源，從大教育的視野看，教師也是學習者，而且應(yīng)該成為先行的永遠的學習者。教師只有融入兒童的學習生活實踐中去，才能體味和領(lǐng)略教學的神圣和精彩，才能精神感奮，充滿樂趣與活力，課堂才能成為師生共贏的共振共生的滿意生活的地方。

因此，可以認為把學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生具有無限的學習潛能，把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，精選適合兒童學習的知識，減少對學生學習的時空占領(lǐng)，給學生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟?qū)哟蔚某Ｒ?guī)化討論，實現(xiàn)教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態(tài)環(huán)境，從而取得課堂教學效益與生命質(zhì)量的整體提升，這就是生本教育的生態(tài)課堂教學模式的基本內(nèi)涵。