第一篇：生本教育理念下課堂教學模式的研究

《生本教育理念下課堂教學模式的研究》課題

實施方案

一、研究背景

生本教育是以學生為本，為學生好學而設(shè)計的教育，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為構(gòu)建高效的課堂教學模式提供了豐富的理論支撐和實踐經(jīng)驗。

目前我校課堂教學存在著如下幾個共同問題：

1、課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；

2、教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；

3、教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學生的學；

4、教師對學生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學生的主體性難以體現(xiàn)，學習積極性被壓抑，學生的全面發(fā)展成為空談。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教

學質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

根據(jù)中心學?！渡窘逃砟钕掠行дn堂教學》 這一課題要求和“生本教育”的基本理念，結(jié)合我校課題研究工作實際，把生本教育的研究推廣到語文、數(shù)學、科學等學科，把“生本教育理念下課堂教學模式的研究”作為今后研究的重點，特擬定具體實施方案：

二、課題組的組成（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長： 柯昌榮

成員：許明芝、楊照華、陳善芝

三、課題研究的內(nèi)容

生本教育理念下的課堂教學模式。

四、課題研究的目標

1、使每位課題教師確立“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠兒童”的生本教育理念。

2、改變“教師講學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教學模式。

五、課題研究的方法

以教研組為單位，采用行動研究的方法，全學科整體推進。

六、實施步驟

我校課題研究工作共分三個階段：

第一階段：課題準備階段（2012.6—2012.9）

1、正式啟動“生本教育”教學實驗工作

2、組建課題組，制定課題實施方案。

3、組織參與各種課題培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)： 組織教師參與中心學校課題組組織的各種培訓(xùn)活動。

分散培訓(xùn)：為課題組教師提供《生本教育》 理論書籍或網(wǎng)站，開展課題實驗的有關(guān)的學習。

本階段預(yù)期目標：

1、學校課題組確定詳實可行的課題實施方案；

2、在課題教師對“生本教育”理念有較深刻的認識，每人撰寫一篇關(guān)于學習“生本教育”理念的體會文章。

第二階段：課題研究階段（2012.10—2014.12）

具體研究措施如下：

1、課題研究與日常教研活動相結(jié)合，并在日常教研活動中嘗試研究。

2、課題組定期舉行生本課堂教學研討活動。

3、依托各教研組開展生本課堂教學研討活動。

4、定期和其他實驗學校交流，及時汲取好的經(jīng)驗。

5、定期組織生本課堂教學設(shè)計、教學論文等評比活動。

6、及時做好課題研究資料的匯總、整理工作。

本階段預(yù)期目標：

1、課題教師執(zhí)教生本研討課；

2、每學期組織一次校際生本研討課活動；

3、結(jié)合各種生本研討課活動，積累各種教學課例、教學設(shè)計、教學論文等研究資料，并刻錄光盤、匯集成冊；

第三階段（2015年3--6月）總結(jié)、推廣課題成果。

本階段預(yù)期目標： 組織、承辦一次鎮(zhèn)級以上的生本教育課題研究觀摩活動，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)推廣課題研究成果。

六、預(yù)期成果

1、形成獨特的生本課堂教學模式。

2、積累優(yōu)秀的生本課堂教學案例、教學設(shè)計、教學論文等研究

資料。

2012年6月19日

第二篇：生本教育理念下課堂教學模式的研究

《生本教育理念下當堂達標教學模式的研究》課題

實施方案

一、生本課堂，當堂達標教學改革的研究背景

1.生本教育是以學生為本，為學生好學而設(shè)計的教育，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為構(gòu)建高效的課堂教學模式提供了豐富的理論支撐和實踐經(jīng)驗。

2.當堂達標教學模式日漸被教師所接受。當堂達標教學是目標教學的本土化、個性化模式，是目標教學的重要組成部分，已經(jīng)成為具有農(nóng)村中小學特色的優(yōu)質(zhì)教學模式。

3.目前我校課堂教學存在著如下幾個共同問題：（1）缺乏明確的教學改革方向。（2）課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；

（3）教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；（4）教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學生的學；（5）教師對學生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學生的主體性難以體現(xiàn)，學習積極性被壓抑，學生的全面發(fā)展成為空談。

4.教育教學質(zhì)量亟待提高。近幾年來，我校教育教學質(zhì)量在全鎮(zhèn)乃至全縣來說，都處于不理想的位置上，這與和平經(jīng)濟社會的快速發(fā)

與人民群眾接受的教育需求相比，我校的教育教學質(zhì)量亟待提高，當?shù)厝嗣袢罕娖诖哔|(zhì)量、有特色的學校教育。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。要提高教學質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

根據(jù)和平學區(qū)所倡導(dǎo)的“生本教育”的基本理念，結(jié)合我校課題研究工作實際，把“生本課堂，當堂達標”的研究推廣到語文、數(shù)學、英語等學科，把“生本教育理念下當堂達標教學模式的研究”作為今后研究的重點，特擬定具體實施方案：

二、生本教育理念下當堂達標教學改革的意義

1.扎實推進素質(zhì)教育。課堂教學是是是素質(zhì)教育的主渠道，是教學改革的原點。生本課堂、當堂達標教學改革力求創(chuàng)新課堂教學模式、方法和學習方式，倡導(dǎo)以學習目標為中心，學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重視培養(yǎng)學生自主獲取新知識的能力、解決問題的能力以及合作交流的能力，有利于課堂教學質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，把素質(zhì)教育落到實處。

促進教師專業(yè)成長。近兩年來，和平學區(qū)積極推行生本教育思想，已更新教師的教育教學觀念為切入點和突破口，增強全校教師的目標意識、效率意識、達標意識和質(zhì)量意識，有利于打造合作、互動、共同成長的教科研團隊，提升全體教師教學改革、教學研究、教育科研意識，促進教師專業(yè)成長和發(fā)展。

3.改善課堂教學實踐。以生本教育為理念，當堂達標教學以“目標準、方法活、效率高”為本質(zhì)特征，其基本模式為“前置性研究—組織教學—目標導(dǎo)向—教學達標—達標測評”，具體方法靈活多樣、豐富多彩，具有簡單、實用、靈活、高效的特點，能夠有效地改善課堂教學實踐，構(gòu)建實用、高效、充滿活力的課堂教學，提高課堂效益，減輕學生過重的學習負擔。

三、課題組的組成

（一）課題領(lǐng)導(dǎo)小組

組長： 康泰寶

成員：孫曉玲、牛玉霞、卜鴻鵑、談應(yīng)琪、王亞寧

三、課題研究的內(nèi)容

生本教育理念下的當堂達標教學模式。

四、課題研究的目標

1、使每位課題教師確立“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠兒童”的生本教育理念，樹立當堂達標意識。

2、改變“教師講學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教、當堂達標”的教學模式。

以教研組為單位，采用行動研究的方法，全學科整體推進。

六、實施步驟

我校課題研究工作共分三個階段：

第一階段：課題準備階段（2012.10—2012.12）

1、正式啟動“生本教育，當堂達標”教學實驗工作

2、組建課題組，制定課題實施方案。

3、組織參與各種課題培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)： 組織教師參與中心學校課題組組織的各種培訓(xùn)活動。

分散培訓(xùn)：為課題組教師提供《生本教育》 理論書籍或網(wǎng)站，開展課題實驗的有關(guān)的學習。

本階段預(yù)期目標：

1、學校課題組確定詳實可行的課題實施方案；

2、在課題教師對“生本教育”理念有較深刻的認識，每人撰寫一篇關(guān)于學習“生本教育”理念的體會文章。

第二階段：課題研究初步探索階段（2013.1—2013.4）具體研究措施如下：

1、課題研究與日常教研活動相結(jié)合，并在日常教研活動中嘗試研究。

2、強化學校課題研究人員的專業(yè)引領(lǐng)作用。課題負責人是引領(lǐng)生本教育，當堂達標教學改革的中堅力量，必須充分發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造性地開展專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。課題研究人員要依據(jù)學科

按照計劃定期參與備課、指導(dǎo)教師編寫教案，跟蹤教師聽課、評課，引領(lǐng)教師盡快掌握當堂達標教學模式的操作要領(lǐng)，為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)、為教師專業(yè)成長服務(wù)、為教學改革實踐服務(wù)、為學生學習服務(wù)。

3.實施典型帶動策略。典型的榜樣力量是無窮的。在生本教育，當堂達標教學改革的進程中，要及時培育教學改革的個人、學科典型，通過開展教科研活動充分發(fā)揮先進典型的榜樣示范帶頭作用。

4.依托各教研組開展生本課堂，當堂達標教學研討活動。5.定期和其他實驗學校交流，及時汲取好的經(jīng)驗。

6.定期組織生本課堂、當堂達標教學設(shè)計、教學論文等評比活動。7.及時做好課題研究資料的匯總、整理工作。本階段預(yù)期目標：

1、課題教師孫曉玲、牛玉霞、卜鴻鵑等教師執(zhí)教生本研討課；

2、每學期組織一次校級生本研討課活動；

3、結(jié)合各種生本研討課活動，積累各種教學課例、教學設(shè)計、教學論文等研究資料，并刻錄光盤、匯集成冊；

第三階段：全面實施階段

第三階段：總結(jié)、推廣課題成果。（2013年3--6月）本階段預(yù)期目標： 組織、承辦一次鎮(zhèn)級以上的生本教育課題研究觀摩活動，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)推廣課題研究成果。

六、預(yù)期成果

1、形成獨特的生本課堂，當堂達標教學模式。

2、積累優(yōu)秀的生本課堂教學案例、教學設(shè)計、教學論文等研究資料。

2012年6月19日

第三篇：生本教育理念下的課堂教學新模式

生本教育理念下的課堂教學新模式

內(nèi)容摘要：生本教育就是要激揚生命，把能交付的任務(wù)盡早地交付給學生，讓天生的學習者在課堂中自然地發(fā)揮其內(nèi)部的潛能。因此改變傳統(tǒng)的教師講授模式，構(gòu)建能夠促進學生自主發(fā)展的新型課堂教學模式，是生本教育的有效策略。

?P鍵詞：生本教育 內(nèi)涵 課堂模式

一.生本教育的內(nèi)涵實質(zhì)

人民教育出版社原副總編輯呂達先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解：“實踐生本首先要以學生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本?！边@確實是對生本教育一個多角度，全方位的解讀，為廣大教育工作者認清生本教育、理解生本教育、實施生本教育闡明了道路。具體到各個層面，以學生為本，要求廣大教育工作者將學生作為教育的主體，以全體學生的發(fā)展作為教育工作的根本。而以生命為本，則要求將學生作為具有個性的“人”來對待，改正過去將學生視為“未長大的成人”的錯誤觀念。以生動為本，是要提高課堂的生動性，讓學生能夠自發(fā)的熱愛學習，喜歡學習，在學習中獲得快樂。以生長為本，旨在讓學生找到適合其生長與發(fā)展的方式，在教學過程中，適當?shù)男藜簟⒄{(diào)理，其目的都是讓學生能夠像小花小樹那樣健康茁壯的成長。這便是生本教育的真正意義所在，這也是每一個教育工作者必須認識與理解的重點。只有這樣，教師們才能準確的把握生本教育的內(nèi)涵，從而更好的實施生本教育，將之付諸于日常的教學活動中，保證學生的健康成長。

二.生本教育的課堂教學新模式

我們在實踐中構(gòu)建并應(yīng)用了“自主探索――合作交流――教師點撥”三環(huán)節(jié)模式。

1.自主探索。過去我們的課堂教學，在知識學習面前師生并不平等。教師有備而教，學生卻沒有這方面的知識準備，而且還讓學生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學生也要有備而來。有備而來的學，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“自主探索”。這里的“自主探索”，指的是教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)，實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。當然，布置“前置性作業(yè)”也非常有技巧，同樣考驗教師的教學規(guī)劃能力。生本教育認為，常規(guī)教學以教師的教為起點，生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學習動力作為教學的第一步。學生通過完成“前置性作業(yè)”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。

2.合作交流。學生有了自主探索的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進行合作交流。由于每個學生都有自己的研究心得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“炫耀”，此時課堂上教師就要給學生這樣的展示機會。有人提出，合作交流中有學生不學怎么辦？瞎學怎么辦？調(diào)皮搗蛋怎么辦？生本教育實踐者告訴我們，小組討論其實在形成一種互相幫助、互相交流、合作學習的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生。同時，教師的教學管理、評價方式也要隨之發(fā)生改變。教師通過評選“優(yōu)秀小組”的方式，促進合作成員之間的互幫互學。當學生通過組內(nèi)交流、互相幫助，全組同學都學會之后，就可以獲得“優(yōu)秀小組”。如此的評價堅持兩周，這個小組的合作學習氣氛一定會很快地成長起來。

3.教師點撥。教師點撥被稱為課堂教學最后的安全系數(shù)保障。萬一學生還是沒有學會，老師在這個時候才出現(xiàn)，進行適當點撥。郭教授指出：“教育的本質(zhì)――是在教師幫助下的兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導(dǎo)學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。而生本教育要求發(fā)揮學生的自主性與獨立性，教師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者，同時也應(yīng)該成為學生的朋友與伙伴，幫助學生共同完成他們的學習任務(wù)。這樣，教師就真正來到了學生中間，以平等的姿態(tài)與學生們共同學習，一起進步。這種做法可以在心理上提高學生對教師的認同程度，使得他們減少對教師的畏懼感與依賴感，認識到自主學習的重要性。

注：本文系甘肅省白銀市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《生本教育理念下的課堂教學新方式研究》（BY[2017]G283）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣楊崖集初級中學）

第四篇：生本教育課堂教學模式

生本教育課堂教學模式

——生本教育專題講稿

主講人：金 瑜

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——?四突出?、?三轉(zhuǎn)變?和?四個基本程序?。

四突出：

1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變?聽懂了?為?學懂了?、?會學了?，使學生掌握學習方法。

3、變?他律?為?自律?，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。

四個基本流序：

前置性學習（5分鐘）---小組合作探究、交流（15分鐘）---班級匯報、展示質(zhì)疑（20分鐘）---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。所謂前置性學習，就是引導(dǎo)學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容。一般是課前預(yù)習或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關(guān)于?前置性作業(yè)?的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、?低入? 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設(shè)計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住?簡單、根本?形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關(guān)鍵。?低入?，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

2、?簡單?：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、?根本?就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問?閱讀推進了沒有?？對數(shù)學或理科教學，要問?根本抓住了沒有?？對英語教學，要問?活動形成了沒有?？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學生學習的空間。

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、?多做? 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導(dǎo)學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。

7、?深思?就是在 ?多做?中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)。

8、?高出?就是有收獲，是前置性學習的質(zhì)量要求。

二、小組合作學習。

4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。

有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃 燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學中，教師要明確：?學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ?，?先學后教、以學定教?，?匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化?。

教師應(yīng)根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照?互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)?的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。

3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

4．自由組合式。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性。可經(jīng)常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯 報之后，再自由組合進行拓展延伸。

5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓(xùn)組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

學習習慣培養(yǎng)

1、學會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。

3、學會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養(yǎng)責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。

8、合作學習的調(diào)控應(yīng)當注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的 原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。

在課堂教學中，教師應(yīng)把握的幾個重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況進行教學案一體設(shè)計(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔研究任務(wù)并主講的學生小組，必要時先培訓(xùn)主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領(lǐng)學生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機應(yīng)變。

5、準備練習應(yīng)用或反饋評價所需要的問題，設(shè)計一些能激發(fā)學生主動參與的能力發(fā)展評價項目。

課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優(yōu)點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學生進行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學生的質(zhì)疑或單獨培訓(xùn)主講學生。

課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習并自己批改。

生本評研：以學養(yǎng)學，以學養(yǎng)考

郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。

評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。

?評?是評價，?研?是研討。?評?要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。?研?要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。

評研的操作方法

生本教育的評價觀就是把評價改為?評研?。?在考查中，讓學生小組互評試卷，評后進行討論，接著，由學生再出一套題目進行測試，再‘評研’一次。通過這樣‘兩評兩研’，學生對知識的把握和積累更為充分，但其最終結(jié)果是柔弱性的，不會產(chǎn)生控制效應(yīng)，卻使他們在實踐和創(chuàng)造的氣氛中得到激揚，并在相當程度上解決了家長和 老師不放心的問題及學生需要練習的問題。通過‘評研’，評價的主體變了，不是外部而是內(nèi)部來評了；評價的方式變了，不是可比的而是可研究的了；評價的功能變了，不是控制，而是激勵他們進行更多的創(chuàng)造。?

具體操作：

1、教師編制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學生編制試題---同學互考---互評研討

3、教師再編制試題---學生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程.二、合理分工，人人有事做，事事有人做。

小組成立后，這只是形式上達到要求，接著下來就是分工。小組內(nèi)各個成員無論學習還是能力都是有所差異的，那么這個分工就不能隨意而為，不能強人所難，同時也不能偏其一方。剛開始的時候，我是這樣構(gòu)想，每個小組分別有一個主組長，是統(tǒng)籌整個小組學習和工作。七年級主科分別是語文、數(shù)學、英語和政治四大課，四個人分別負責一科，分為語文組長、數(shù)學組長、英語組長和政治組長。但實驗了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)某些同學由于基礎(chǔ)薄弱、學習能力低以及自控能差，他們根本就不能勝任科目組長一職。我覺得生本就是要實事求 是，具體情況具體分析，當某些學生真的暫時不具備這樣的能力時，我們不要強他們所難，如果我們非得讓這些學生去做他們難以完成的事情，這本身就打擊了學生學習的興趣和積極性。面對這樣的情況，我進行了調(diào)整，讓那些有能力的學生多兼任一科學科組長，而原來的同學要協(xié)助。同時，讓那些不當學科組長的同學當然小組的記錄員、紀律員等，當然往后還可以一直做內(nèi)部調(diào)整，這樣一來，小組內(nèi)每個成員就人人有事做，事事有人做，最充分地運用人力資源。

三、小組準確定位，形成小組文化

框架形成之后，小組要鮮活起來，就必須要有小組靈魂，這就是文化建設(shè)。各個小組在教師的指導(dǎo)下自行商議制定：組名、組訓(xùn)、組規(guī)、小組公約、奮斗目標等等，先讓學生大干特干，再由教師進行把關(guān)，把不合實際的成分剔除，并加上教師的建議，然后再返回給學生修改。為了提高學生小組的集體榮譽感，我要求每個組員必須清楚了解自己小組的相關(guān)文化建設(shè)內(nèi)容，并把小組文化在班內(nèi)進行了展示，要求本小組成員對其他同學進行介紹，同時，也可以對其他小組的小組文化?指手畫腳?，給予建議。我給每個小組發(fā)了一本專門記錄小組文化的本子，要求各個小組一段時間就進行一些調(diào)整、修改，每個月上交一次記錄本，讓教師能夠了解各小組的發(fā)展動態(tài)，并及時給予指導(dǎo)和肯定。

四、合理規(guī)范，形成良好習慣，建立幫扶和競爭制度。小組組成后就必須投入運行，運行過程中不能隨意任之，必須有個統(tǒng)一規(guī)范，在此基礎(chǔ)上再各施己術(shù)，共性跟個性統(tǒng)一，達成小組的 合理規(guī)范。首先，無規(guī)不成方圓，在鼓勵學生積極參與，活躍發(fā)言，樂于展示的同時，也不能放松其紀律，相反這一切的有序進行必須要建立在良好的紀律上。我給每個小組發(fā)了一本紀律記錄本，專由小組記錄員進行記錄，記錄好的，如：2012-4-25 周三 語文 劉焯平同學積極投入討論交流，樂于展示。也可以記錄不好的，2012-4-25 周三 數(shù)學 劉浩東同學討論時開小差。組長針對記錄情況，結(jié)合組員進行監(jiān)督教育，教師進行把關(guān)，并把這些記錄與德育評分進行掛鉤，這樣就能為課堂的紀律做好了保障。其次，生本課堂的核心環(huán)節(jié)是學生的交流、討論以及展示，雖然做了不少的思想工作，還做了鼓勵工作，但效果甚微，當需要某個同學展示時，他們一般都會扭扭捏捏，學生還沒能真正地形成展示自己的習慣。究其原因，就是?巧婦難為無米之炊?，有些小組流于形式，表面熱鬧，卻沒能真正交流討論問題，即便有些小組真的討論了，但要真正上去展示時，又發(fā)現(xiàn)沒有素材可展示。針對這個問題，我給各小組發(fā)了語文、數(shù)學、英語、政治的交流記錄本，學科組長負責調(diào)動小組成員發(fā)言交流，記錄員負責記錄，每周教師進行一次把關(guān)了解。當然這只是交流討論的初級階段，為的是形成學生積極討論、并做好記錄的習慣。當習慣形成后一切就好辦了。再次，建立小組的幫扶制度和競爭制度。小組內(nèi)形成對口的幫扶，一對一，針對情況進行表揚獎勵。同時引入競爭機制，小組間進行小組PK，個人也進行PK，可以把競爭進行公開處理，形成競爭氛圍。

五、積極鼓勵，培養(yǎng)人才，善用人才

分工明確之后，學習工作的真正開展落實才是重點，現(xiàn)今社會需要的人才是能夠化知識為能力的人，?不想當將軍的士兵不是好士兵?不想當組長的學生不是好學生?。讓學生意識到，當組長既能增進知識，同時也能鍛煉能力，使得學生心甘情愿地當好自己的職務(wù)，做好自己的工作。同時，要及時肯定他們，增強他們的自信心。這就需要長期對學生進行思想引導(dǎo)?？梢韵扰囵B(yǎng)主組長，讓他明確當組長的要求、職責，幫助他在小組內(nèi)先形成威信，培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣在小組內(nèi)進行分工、怎樣完成前置作業(yè)、怎樣組織討論交流并做好記錄，怎樣展示成果、怎樣評改作業(yè)等等，以及要協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系，及時實事求是地向教師反饋情況。然后讓主組長帶領(lǐng)其他學科組長、記錄組長、紀律組長做好工作，由點到面進行培養(yǎng)。剛開始時，每周開一次組長會議，后來兩周開一次。同時，對那些工作到位的組長，要在班里公開表揚肯定，也可組織?最好的組長?評選活動，并作相關(guān)獎勵，以此來提高組長工作的積極性。剛起步，不能要求面面俱到，也不必操之過急，要給學生成長的時間和空間，靜待花開。

六、評價制度和激勵方案

評價制度和激勵方案是生本實施的潤滑劑，能夠充分發(fā)揮學生的能動性，促進良性競爭。評價對象分為個人和小組，評價內(nèi)容分為前置作業(yè)、課堂表現(xiàn)和課后練習，評價方式分為組內(nèi)評和教師評，前置和課后主要由組內(nèi)評，課堂主要由教師評，每個月評一次，評出優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組。

附小組評比加分、扣分細節(jié)：

（一）加分：

1、小組合作愉快（組員都樂于聽從組長安排的）每人加2分；

2、小組討論積極熱烈、紀律好（沒人講話、開小差、睡覺、吃東西）的每人加2分；

3、積極主動發(fā)言的加2分，聲音響亮再加1分，回答正確再加1分；

4、主動評價、補充其它小組（同學）的加2分，評價好的再2分；

5、主動展示交流成果的加2分，展示效果好的再加2分；

6、搶答多、好的加2分；

7、按要求做好筆記的加2分；

8、主動幫助別人的加3分，幫助成功的加2分；

9、每次默寫、聽寫、背書，小組所有組員都過關(guān)的，每人加2分；

10、每周所有作業(yè)，小組所有組員都按時完成的，每人加5分

11、每次測試，平均分第一名的小組每人加6分，第二名的小組每人加4分，第三名的小組每人加2分，第四名的小組每人加1分；

12、主動承擔講課的加5分；上得好的每人加3分。

（二）扣分：

1、整節(jié)課都不回答問題、也不評價他人的小組，每人扣2分；

2、小組不積極交流、紀律差（講話、開小差、睡覺、吃東西）的，每人扣3分，攻擊、譏諷他人的扣3分；

3、沒按要求做筆記扣2分，每次不交作業(yè)扣3分；

4、每次默寫、聽寫、背書，不過關(guān)的扣2分；

5、月考、期中、期末考，平均分倒數(shù)第一名的小組每人扣6分，倒數(shù)第二名的小組每人扣4分，倒數(shù)第三名的小組每人扣2分。

（三）個人、小組評價每月總結(jié)一次，（個人評前5人，小組評前2組）下個月從零開始；中組每2個月（每次大考后進行，一學期評四次）評比一次，下個月的評比從零開始；大組每個學期評兩次，期中考試后一次，期末考試后一次，下一次從零開始。

（四）小結(jié)排后的小組，從下兩個周里可以申請一組人幫自己提高，如果下次總結(jié)有提高的，本小組加分，進步一名的為小組加5分，進步兩名的為小組加10分，如此類推。而另一幫助提高的小組，也會加分，同樣是進步一名加5分，進兩名加10分。。如此類推。

（五）小組回答不能只是個別同學，如果一個組內(nèi)的同學第一次是他回答，可以為小組和個人加分；當?shù)诙芜€是他回答的話，就不能為小組及個人加分。只有組內(nèi)輪完一圈回答后，那個同學回答的話，就可以重復(fù)加分。

附登分表（節(jié)選）：

附激勵方案：

1、免一次搞衛(wèi)生（由最后一組補上）

2、情況允許的話，獎一節(jié)課自由活動。

3、在班公布欄上公布表揚

4、獎筆

5、獎筆記本

6、在學校范圍，與自己最喜歡的老師（包括校長）合照一張，并在班公布做留念

7、給家長發(fā)喜報，喜報加電話表揚

8、在升旗臺上進行全校表揚

9、晚修時間觀看一場電影

10、要求家長獎勵一本書

11、自己提出合理要求，只有合理，老師全力幫忙配合 以上只是本人對生本小組的建設(shè)的膚淺認識，還有很多要完善、改進的地方。生本道路是教育的一條新道路，方向明確，我們不應(yīng)死守陳舊，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，承認新事物，接受新事物；同時，生本道路還是一條艱難的道路，由一種教育模式走向另一種教育模式，這本身就不是件易事，它需要我們有走下去的堅定信心，同時教師也需要被鼓勵和肯定，畢竟生本是由教師開始的，我們必須上下一心齊走生本路，真心祝愿生本之花在我們學校越開越艷。

第五篇：生本教育課堂教學模式

生本教育課堂教學模式

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。

具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發(fā)揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學習潛能。四個基本流程：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。

所謂前置性學習，就是引導(dǎo)學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內(nèi)容。一般是課前預(yù)習或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設(shè)計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關(guān)鍵?！暗腿搿?，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

2、“簡單”不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數(shù)學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學，要問“活動形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學生學習的空間。

▲太陽升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方

▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導(dǎo)學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學習的質(zhì)量要求。

二、小組合作學習，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

v教師應(yīng)根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有：

v1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

v2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。

v3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

v4．自由組合式。由學生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的個性?？山?jīng)常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。

v5、注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓(xùn)組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。

學習習慣培養(yǎng)

1、學會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。

3、學會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養(yǎng)責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。

8、合作學習的調(diào)控應(yīng)當注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。

在課堂教學中，教師應(yīng)把握的幾個重要環(huán)節(jié)：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況進行教學案一體設(shè)計(即前置性作業(yè))。

2、選擇承擔研究任務(wù)并主講的學生小組，必要時先培訓(xùn)主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導(dǎo)者。

3、預(yù)設(shè)學生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領(lǐng)學生繼續(xù)思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機應(yīng)變。

5、準備練習應(yīng)用或反饋評價所需要的問題，設(shè)計一些能激發(fā)學生主動參與的能力發(fā)展評價項目。

課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優(yōu)點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學生進行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執(zhí)不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學生的質(zhì)疑或單獨培訓(xùn)主講學生。

課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

2、小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習并自己批改 生本評研：以學養(yǎng)學，以學養(yǎng)考

評研就是讓學生用研究的態(tài)度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。

“評”是評價，“研”是研討。“評”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信?！把小币械蒙羁蹋械猛笍兀谐龊⒆铀季S的火花。評研的操作方法

1、教師編制制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學生編制試題---同學互考---互評研討

3、教師再編制制試題---學生再做題---再互評研討

4、一周一小評，一月一大評，學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程

為弘揚中華傳統(tǒng)美德，頌揚偉大母愛，增進學生與老師、與家長的情感溝通和交流，從小培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、尊敬老師和父母、孝敬長輩的意識，在“三八”婦女節(jié)到來之際，臨城縣第一小學開展了以“感謝母親，感恩親情”為主題的感恩教育活動。本次活動教育學生利用實際行動向母親獻上最特別的節(jié)日禮物：比如給媽媽做一頓飯、幫媽媽做一些家務(wù)、揉揉肩、洗洗腳等，體會母親或長輩對自己的艱辛付出；送媽媽一張賀卡、給媽媽一個擁抱、為媽媽做一件力所能及的事，向媽媽大聲說一句“媽媽，我愛您！”，并把活動后的感受以書信形式寫給媽媽。

本次教育活動，不僅讓學生懂得了要感恩母親、關(guān)愛母親，還使學生意識到了自己在接受愛的同時，要學會關(guān)愛，學會付出，學會給予，懂得孝順，懂得體諒長輩的良苦用心，培養(yǎng)了學生尊敬長輩、孝敬父母的意識以及關(guān)心他人、熱愛勞動的良好習慣。

（申彥麗）