第一篇：小學(xué)英語生本課堂教學(xué)

小學(xué)英語生本課堂教學(xué)

“生本教育”的課堂的主體是學(xué)生，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。教師必須在充分掌握小學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從情感教育入手，逐步拉近與學(xué)生的距離，以興趣教學(xué)和實踐訓(xùn)練相結(jié)合，在快樂的情景中完成英語課堂教學(xué)任務(wù)。

一、掌握身心特點，關(guān)注情感意識。

小學(xué)生的身心特點是：好奇，好玩、愛模仿、接受能力強，但遺忘也快，可塑性極強。教師要真正教好小學(xué)英語，就要嘗試從兒童的角度看待英語教學(xué)，在情感上給予尊重，呵護其自尊；給予信任，樹立其自信。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情基本上來源于及時的欲望，他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度純粹由興趣出發(fā)，并且隨著知識的深化，目標(biāo)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有下降的趨勢。我發(fā)現(xiàn)百分之百的小學(xué)生在三年級開始接觸英語時對英語十分感興趣，但學(xué)習(xí)三年之后，很喜歡英語的學(xué)生只有百分之六十左右。這個問題是很嚴(yán)重的。小學(xué)生的有意注意時間持續(xù)不長，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。還有些小朋友上課膽子小，怕犯錯，不敢張口說英語，這些都在不同程度上制約了小學(xué)生學(xué)英語的進度和深度。

二、注重趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興趣是學(xué)習(xí)之母，小學(xué)生的好奇心都從興趣出發(fā)，有興趣就愛學(xué)，就能學(xué)好。教師在平時教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣跟任課教師有很大的關(guān)系。他們喜歡一位英語教師，也往往會喜歡老師的英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。所以激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)長期興趣的關(guān)鍵是，讓學(xué)生對你這位教師感興趣。

三、發(fā)揚博愛精神，激勵學(xué)生奮進。

別林斯基說過：“愛是教育成功的保障?！庇绕涫菍W(xué)困生，他們可能會因成績不好，因教師的忽視、同學(xué)的嘲諷而產(chǎn)生自卑感，缺乏學(xué)習(xí)的信心和勇氣，這就需要教師細心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙運用語言藝術(shù)，給他們以鼓勵。

四、實施情境教學(xué)，營造學(xué)習(xí)氛圍。

我們都知道，兒童在呀呀學(xué)語時并沒有刻意去記憶、背熟，只是因為處在一個人人說母語的成長環(huán)境中，隨著條件的成熟，不知不覺他就能脫口說出很多話來。但是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語只能局限于僅有的課堂空間，因此，課堂上教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，營造一種濃厚的語言氛圍。

五、強化口語教學(xué)，培養(yǎng)交際能力。

教師運用體態(tài)語言營造輕松而又充滿洋味的課堂氛圍是很重要，充分運用英語名、英文歌、兒歌、繞口令、順口溜、謎語等，給予小學(xué)生語言感染機會。給每個學(xué)生起個英語名，不僅會給他們帶來無限樂趣，而且便于渲染學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最為關(guān)鍵的啟蒙階段。這個基礎(chǔ)如果打不好，就會在今后的英語教學(xué)中產(chǎn)生來自于心理方面的厭學(xué)情緒，要使學(xué)生勤于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，必須在這一階段打下良好的基礎(chǔ)。一個好的開頭至關(guān)重要。要做到這一點，教師必須要了解把握小學(xué)生身心的發(fā)展特點，并采取有針對性的教育措施，才能取得良好的教學(xué)效果。

第二篇：淺談小學(xué)英語生本課堂教學(xué)

淺談小學(xué)英語生本課堂教學(xué)

摘要：按照“生本教育”的要求，學(xué)生提的問題，還要靠學(xué)生自己去解決。在生本課堂，不是”教”決定”學(xué)”，而是”教”引導(dǎo)”學(xué)”，為”學(xué)”服務(wù)。強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。

關(guān)鍵詞：生本教育；前置性作業(yè)；引導(dǎo)

一、對“生本教育”的認(rèn)識

“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依賴學(xué)生”是生本教育理論的價值觀、倫理觀和行為觀，是生本教育的核心理念。對生本教育的詮釋，印象最深的一句話是：教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依賴兒童。否則，我們的教育工作就會做不對、做不好、做不了。的確，在教育中，我們往往忽略了學(xué)生的地位，而夸大了教師在教育中的作用?！吧窘逃彼皇且环N教育方法，是一種教育思想?！吧尽奔匆詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生的生命發(fā)展為根本。學(xué)習(xí)不外乎活動、思考和訓(xùn)練，這些決不能由教師取代。教師教的越多，學(xué)生學(xué)得就越少，這好像符合一種自然地守恒。

二、生本課堂的特點：

1、突出學(xué)生

生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我所聽過的課老師講話時間不超過十五分鐘，其余時間都交給學(xué)生。小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都被發(fā)動起來了。

2、突出合作

全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3、突出探究

生本教育強調(diào)讓學(xué)生自己主動的進行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個學(xué)生都有話說、讓每個學(xué)生都有收獲，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

三、生本課堂的教學(xué)模式

（一）、個人先學(xué)，設(shè)置前置性作業(yè)

生本教學(xué)的起點是學(xué)生個體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力作為教學(xué)的第一步。那怎樣讓學(xué)生進行有效的先學(xué)呢？生本教育提出了給學(xué)生布置前置性作業(yè)。把明天學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)――實際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，給學(xué)生提出了明確的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想”展示”的欲望，由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)――小組交流。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步；是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識獲得的根基。

那我們又是如何來設(shè)置前置性作業(yè)呢？具體到小學(xué)英語教學(xué)，“先學(xué)”可以讓學(xué)生在課前借助磁帶、光盤和課本里的插圖來預(yù)習(xí)、理解下節(jié)課的內(nèi)容并試著學(xué)習(xí)。了解詞匯含義，熟讀新詞，對自學(xué)中的難點、重點做記號。嘗試默寫自學(xué)后掌握的單詞和詞組及課文中的重點句子等。我們應(yīng)切實根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要并符合學(xué)生的實際能力去創(chuàng)設(shè)一些問題讓學(xué)生樂于自行尋找或要略加思索才有的答案從而刺激他們的求知欲為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)自主探究喜愛學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們不能流于形式去布置一些讓學(xué)生花大量時間而且是力所不能及問題否則也許會造成學(xué)生有抵觸情緒、厭學(xué)的反作用。

（二）、課前熱身

課前用3―5分鐘口語秀，采用歌謠、小故事、對話，英語小常識等多種形式。

（三）、組內(nèi)交流，教師點撥評比”優(yōu)秀團隊”

通過前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學(xué)生都會有自學(xué)所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前”show”一下。此時，我們就在課堂上給學(xué)生提供展示的機會，先進行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，把在完成前置作業(yè)時找出疑難知識說出來，向已經(jīng)學(xué)會同學(xué)請教，會的學(xué)生就教不會的學(xué)生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺。使學(xué)生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。在Unit3PartBLet’sread一文我在閱讀課上也充分考慮學(xué)生的主體性，把文章交給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ喿x，讓他們感受，讓他們?nèi)ダ斫猓屗麄內(nèi)シ治?，讓他們?nèi)ビ懻摗＿@樣才能釋放學(xué)生的潛能，讓他們?nèi)?chuàng)造希望，從而在閱讀中學(xué)到知識得到快樂。

（四）、全班交流、小組間展示、互動點評

課堂上的全班交流；由小組交流，交流形式比較靈活，有人人參與，也有代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動，教師在這個過程中的作用是引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。在小組交流之后，各個小組要對自己的討論學(xué)習(xí)成果進行展示。一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進行補充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。假如某個小組學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請其他小組學(xué)生上來講解，幫忙解決。讓學(xué)生之間互相作評價，讓學(xué)生學(xué)會聆聽，從而讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，加以學(xué)習(xí)，分析別人的缺點，給予糾正。通過小組成果展示，鼓勵同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中留意細節(jié)，如在閱讀中碰到的語法知識結(jié)構(gòu)。然而，要讓學(xué)生記住老師所講的這些區(qū)別正是“師本”課堂老師所難以克服的困難之一，學(xué)生通過這種自主的學(xué)習(xí)和自我的學(xué)習(xí)及同學(xué)間的討論，卻往往能牢牢地記住這些。

（五）、總結(jié)或者鞏固：一般由學(xué)生完成。

四、讓生本走進我們的課堂

在今后的教學(xué)過程中我們要從以下方面去努力：

1、教無定法，以學(xué)定教。我們面對的是學(xué)生，在教學(xué)的過程中，每一個學(xué)生都有可能出現(xiàn)這樣或那樣的不同情況，他們當(dāng)時的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒甚至當(dāng)時的學(xué)習(xí)氣氛都極有可能會影響或拖慢老師教學(xué)計劃的完成。這種情況下，老師就要隨機應(yīng)變了。

2、一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。學(xué)生是我們的教學(xué)對象更是教育資源，他們每一個人都充滿了個性，都存在個別的差異性。正因為這樣，我們在進行教學(xué)設(shè)計的時候千萬不能夠以老師的意志為轉(zhuǎn)移，而不顧學(xué)生的需要。我們一定要一切從學(xué)生出發(fā)，高度尊重他們，給他們充分的發(fā)展空間，盡可能地讓他們能夠表現(xiàn)自己。與此同時，老師也要從旁指導(dǎo)，見到任何細微的進步都要及時地給予表揚與鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和表達自己的動力。這恰恰就是生本教育的價值觀和倫理觀的表現(xiàn)，高度尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生。

在今后的教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)；一切從學(xué)生出發(fā)；高度尊重學(xué)生。生本教育的精髓所在，更是每一位教育工作者所追求的，就讓我們一起努力走出一條有個人特色的，以學(xué)生為本的教學(xué)道路來。

第三篇：小學(xué)英語生本課堂教學(xué)案例分析

小學(xué)英語生本課堂教學(xué)案例分析

捷地鄉(xiāng)金城小學(xué) 劉培霞

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革讓小學(xué)英語課堂充滿了激情和活力,讓小學(xué)英語課堂教學(xué)變得更精彩。但是隨著新課程教學(xué)的深入，小學(xué)英語生本教學(xué)中的一些問題漸漸暴露出來。教師教得很辛苦，可是學(xué)生學(xué)得好像越來越?jīng)]“味”道；有的學(xué)生跟不上英語教學(xué)的進度，學(xué)習(xí)起來感覺很吃力；有一小部分學(xué)生甚至喪失了進一步學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望。所以在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)及時地、有效地進行反思。通過反思，教師就能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計劃更符合學(xué)生的需要，而且這對提高課堂的有效性有著重要的意義。下面筆者將結(jié)合自己的切身體會和聽課偶得的一些片斷來談?wù)勛约旱姆此己退己蠼ㄗh。

案例一：片面追求學(xué)生自主學(xué)習(xí),導(dǎo)致教師口干舌燥，學(xué)生舌頭打轉(zhuǎn)

三年級教學(xué)Look at me時，教師指著自己的嘴巴說：“Look, this is my mouth”，然后接著說：“mouth, mouth”大部分學(xué)生們在聽完示范發(fā)音后，就把手舉得高高的，一直嚷著：“Call me ,call me?！币笞约簛碜x讀這個單詞。于是請第一名學(xué)生站起來讀，他的發(fā)音并不正確，讀成漢語的“冒失”，教師又示范了一次并糾正他的發(fā)音，直到他讀準(zhǔn)確為止。沒想到第二個學(xué)生的錯誤和第一個學(xué)生一樣，教師只好再次經(jīng)歷了示范、糾正的過程。可是當(dāng)?shù)谌粚W(xué)生站起來發(fā)言時，同樣的錯誤仍在繼續(xù)。這時教師沒有再請其他學(xué)生上來讀了，教師知道了多數(shù)學(xué)生根本沒有學(xué)會該單詞的讀音，他們在意的是自己能不能站起來發(fā)言，能不能得到我給的“Apple”章。課堂教學(xué)活動只好再次回到單詞的發(fā)音教學(xué)，最后，那一節(jié)課只能是匆匆忙忙收尾，一些活動無法進行。

課后反思；學(xué)生缺少必要的模仿訓(xùn)練；在平時的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由于缺乏必要的模仿訓(xùn)練，總是不會讀或讀不準(zhǔn)單詞，只好用漢字給單詞注音，導(dǎo)致開口便是漢語腔十足的英語。通過反思，我想造成這種現(xiàn)象的主要原因可能是學(xué)生缺少足夠和有效的認(rèn)真聽、準(zhǔn)確模仿的訓(xùn)練。所以，盡管教師一遍遍地示范、糾正讀音，他們?nèi)詴粩嗟胤竿瑯拥腻e誤，生本的先學(xué)后教理論要依托于學(xué)生對知識正確的理解基礎(chǔ)，否則就是在錯誤的基礎(chǔ)上延續(xù)更大的錯誤。

思后建議；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確模仿的習(xí)慣；眾所周知，準(zhǔn)確模仿是小學(xué)生學(xué)好英語的最關(guān)鍵的一步。這是因為啟蒙英語的學(xué)習(xí)主要依靠模仿，對于語音教學(xué)尤其如此，學(xué)生模仿得準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到發(fā)音的質(zhì)量。為此，教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，按生本教育理念教學(xué)，按照教學(xué)規(guī)律行事，切實把握好語音教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計方面多照顧到學(xué)生學(xué)情，可以在然后細看（教師的口型、單詞的拼寫、詞義解釋）和跟讀（輕聲讀、大聲讀；全班讀、小組讀、同桌讀、個人讀）。最后教師還列出幾對類似音單詞，用以指導(dǎo)學(xué)生觀察教師示范發(fā)音時的口型變化，幫助他們仔細辨別相似讀音的差異，再讓學(xué)生更多地參與主動學(xué)習(xí)，我想定會事半功倍。

《PEP英語》這套教材是以話題的形式來編寫的，針對目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點，以任務(wù)驅(qū)動小組活動，這樣才會使小組合作學(xué)習(xí)更具有效性。任務(wù)驅(qū)動組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進行的合作學(xué)習(xí)組合，小組成員在共同的學(xué)習(xí)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動，達到語言交流目的。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好的體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)活動中運用語言知識的目的。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動，增強了小組活動的目的性、真實性和有效性。避免了流于形式的小組活動。

總之，我們小學(xué)英語教師在作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者時，要對我們的生本教學(xué)實踐多一些觀察，多一些反思，那么我們就會有多一些教學(xué)的智慧，也就是所謂的“教學(xué)相長”，我們也就能夠引領(lǐng)得當(dāng)，更富有成效。

第四篇：小學(xué)英語生本課堂教學(xué)案例分析

小學(xué)英語生本課堂教學(xué)案例分析

作者： 常海霞(小學(xué)英語 青海海北小學(xué)英語一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 5 / 1974 發(fā)表日期： 2012-11-22 17:11:54

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小學(xué)英語生本課堂教學(xué)案例分析

小學(xué)英語生本課堂教學(xué)案例分析

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革讓小學(xué)英語課堂充滿了激情和活力,讓小學(xué)英語課堂教學(xué)變得更精彩。但是隨著新課程教學(xué)的深入，小學(xué)英語生本教學(xué)中的一些問題漸漸暴露出來。教師教得很辛苦，可是學(xué)生學(xué)得好像越來越?jīng)]“味”道；有的學(xué)生跟不上英語教學(xué)的進度，學(xué)習(xí)起來感覺很吃力；有一小部分學(xué)生甚至喪失了進一步學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望。所以在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)及時地、有效地進行反思。通過反思，教師就能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計劃更符合學(xué)生的需要，而且這對提高課堂的有效性有著重要的意義。下面筆者將結(jié)合自己的切身體會和聽課偶得的一些片斷來談?wù)勛约旱姆此己退己蠼ㄗh。

1．案例一：片面追求學(xué)生自主學(xué)習(xí),導(dǎo)致教師口干舌燥，學(xué)生舌頭打轉(zhuǎn) 三年級教學(xué)Look at me時，教師指著自己的嘴巴說：“Look, this is my mouth”，然后接著說：“mouth, mouth”大部分學(xué)生們在聽完示范發(fā)音后，就把手舉得高高的，一直嚷著：“Call me ,call me?！币笞约簛碜x讀這個單詞。于是請第一名學(xué)生站起來讀，他的發(fā)音并不正確，讀成漢語的“冒失”，教師又示范了一次并糾正他的發(fā)音，直到他讀準(zhǔn)確為止。沒想到第二個學(xué)生的錯誤和第一個學(xué)生一樣，教師只好再次經(jīng)歷了示范、糾正的過程?？墒钱?dāng)?shù)谌粚W(xué)生站起來發(fā)言時，同樣的錯誤仍在繼續(xù)。這時教師沒有再請其他學(xué)生上來讀了，教師知道了多數(shù)學(xué)生根本沒有學(xué)會該單詞的讀音，他們在意的是自己能不能站起來發(fā)言，能不能得到我給的“Apple”章。課堂教學(xué)活動只好再次回到單詞的發(fā)音教學(xué)，最后，那一節(jié)課只能是匆匆忙忙收尾，一些活動無法進行。1.1 課后反思；學(xué)生缺少必要的模仿訓(xùn)練；在平時的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由于缺乏必要的模仿訓(xùn)練，總是不會讀或讀不準(zhǔn)單詞，只好用漢字給單詞注音，導(dǎo)致開口便是漢語腔十足的英語。通過反思，我想造成這種現(xiàn)象的主要原因可能是學(xué)生缺少足夠和有效的認(rèn)真聽、準(zhǔn)確模仿的訓(xùn)練。所以，盡管教師一遍遍地示范、糾正讀音，他們?nèi)詴粩嗟胤竿瑯拥腻e誤，生本的先學(xué)后教理論要依托于學(xué)生對知識正確的理解基礎(chǔ)，否則就是在錯誤的基礎(chǔ)上延續(xù)更大的錯誤。

1.2 思后建議；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確模仿的習(xí)慣；眾所周知，準(zhǔn)確模仿是小學(xué)生學(xué)好英語的最關(guān)鍵的一步。這是因為啟蒙英語的學(xué)習(xí)主要依靠模仿，對于語音教學(xué)尤其如此，學(xué)生模仿得準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到發(fā)音的質(zhì)量。為此，教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，按生本教育理念教學(xué)，按照教學(xué)規(guī)律行事，切實把握好語音教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計方面多照顧到學(xué)生學(xué)情，可以在然后細看（教師的口型、單詞的拼寫、詞義解釋）和跟讀（輕聲讀、大聲讀；全班讀、小組讀、同桌讀、個人讀）。最后教師還列出幾對類似音單詞，用以指導(dǎo)學(xué)生觀察教師示范發(fā)音時的口型變化，幫助他們仔細辨別相似讀音的差異，再讓學(xué)生更多地參與主動學(xué)習(xí)，我想定會事半功倍。

2．案例二：生本教學(xué)依托合作學(xué)習(xí)，雖看起來真熱鬧，其實是瞎胡鬧 不只是在小學(xué)英語生本課中，其他模式英語課都會用到小組合作學(xué)習(xí)或者結(jié)對練習(xí)。在課堂上我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在小組合作學(xué)習(xí)中流于形式，缺乏明確的目的和學(xué)生的獨立思考時空；有的小組合作學(xué)習(xí)只在很短的時間內(nèi)進行，學(xué)生還沒有開始討論，活動就已經(jīng)結(jié)束了；有的小組活動把學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生拋在一邊不理，這些都是為了片面的追求表面的熱鬧而忽視了應(yīng)給予學(xué)生明確的目標(biāo)和任務(wù)。有的小組看起來很熱鬧，其實都在那邊用漢語高談闊論，根本無心對話；有的小組為誰提問誰回答爭得面紅耳赤。四人小組開始討論。在討論過程中，學(xué)生對自己在小組活動中的角色，即如何操作、活動過程中具體的任務(wù)還不是很明確，導(dǎo)致在小組活動中浪費很多時間在分工和明確任務(wù)上，效果較差。2.1 課后反思：“合作學(xué)習(xí)”真的只能是擺設(shè)嗎？學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次實施生本課堂研究的顯著特征。改變原有的單一的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式，自然成為我們進行生本教學(xué)研究的重要任務(wù)。從目前的情況來看，學(xué)習(xí)的方式改變更多的體現(xiàn)在師生互動多，學(xué)生活動機會多，生生之間、師生之間的交流得到了有效的改善。同時改變了過去注重知識傳授的傾向，突出了創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在課堂上我們看到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及師生平等的合作和交流。但我們不能認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。合作的動機和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)，不是課堂教學(xué)的點綴，而是一種實際意義的學(xué)習(xí)方式。如何使“合作學(xué)習(xí)”真正落到實處，還有待進一步的思索與實踐。

2.2 思后建議；讓學(xué)生明確活動目的與任務(wù)；教師在小組合作學(xué)習(xí)之前，就應(yīng)讓學(xué)生明確此次活動的目的和具體的任務(wù)、制定了小組活動的計劃，就會使得小組活動操作性更強，效果就會更好。當(dāng)然在小組活動之前，教師要先講清活動規(guī)則并做好示范，也就是讓學(xué)生明白該小組活動應(yīng)該如何做，以減少盲目性，從而提高小組活動的有效性。

《PEP英語》這套教材是以話題的形式來編寫的，針對目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點，以任務(wù)驅(qū)動小組活動，這樣才會使小組合作學(xué)習(xí)更具有效性。任務(wù)驅(qū)動組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進行的合作學(xué)習(xí)組合，小組成員在共同的學(xué)習(xí)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動，達到語言交流目的。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好的體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)活動中運用語言知識的目的。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動，增強了小組活動的目的性、真實性和有效性。避免了流于形式的小組活動。

總之，我們小學(xué)英語教師在作為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者時，要對我們的生本教學(xué)實踐多一些觀察，多一些反思，那么我們就會有多一些教學(xué)的智慧，也就是所謂的“教學(xué)相長”，我們也就能夠引領(lǐng)得當(dāng)，更富有成效。

第五篇：英語組生本課堂教學(xué)模式

英語組生本課堂教學(xué)模式

Step1Preparation.(復(fù)習(xí)并呈現(xiàn)新課目標(biāo))

Step2: Presentation（呈現(xiàn)新知識）

Step3.Practice（操練，合作探究）

Step 4: Production（合作探究并展示交流）

以任務(wù)教學(xué)設(shè)計教案，小組合作，完成任務(wù)后展示交流。

Step 5: Progress（1、總結(jié)提高:Summary。

2、訓(xùn)練鞏固:Exercises）