第一篇：楓橋夜泊原文翻譯及賞析(集錦)大全

楓橋夜泊原文翻譯及賞析(集錦5篇)

楓橋夜泊原文

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

——唐代·張繼《楓橋夜泊》

譯文及注釋

譯文

月亮已落下烏鴉啼叫寒氣滿天，江邊楓樹與船上漁火，難抵我獨(dú)自傍愁而眠。

姑蘇城外那寒山古寺，半夜里敲響的鐘聲傳到了我乘坐的客船。

注釋

楓橋：在今蘇州市閶門外。

夜泊：夜間把船?？吭诎哆?。

烏啼：一說為烏鴉啼鳴，一說為烏啼鎮(zhèn)。

霜滿天：霜，不可能滿天，這個(gè)“霜”字應(yīng)當(dāng)體會(huì)作嚴(yán)寒；霜滿天，是空氣極冷的形象語。

江楓：一般解釋作“江邊楓樹”，江指吳淞江，源自太湖，流經(jīng)上海，匯入長(zhǎng)江，俗稱蘇州河。另外有人認(rèn)為指“江村橋”和“楓橋”?！皸鳂颉痹趨强h南門（閶闔門）外西郊，本名“封橋”，因張繼此詩(shī)而改為“楓橋”。

漁火：通常解釋，“魚火”就是漁船上的燈火；也有說法指“漁火”實(shí)際上就是一同打漁的伙伴。

對(duì)愁眠：伴愁眠之意，此句把江楓和漁火二詞擬人化。就是后世有不解詩(shī)的人，懷疑江楓漁火怎么能對(duì)愁眠，于是附會(huì)出一種講法，說愁眠是寒山寺對(duì)面的山名。

姑蘇：蘇州的別稱，因城西南有姑蘇山而得名。

寒山寺：在楓橋附近，始建于南朝梁代。相傳因唐代僧人寒山、拾得曾住此而得名。在今蘇州市西楓橋鎮(zhèn)。本名“妙利普明塔院”，又名楓橋寺；另一種說法，“寒山”乃泛指肅寒之山，非寺名。寺曾經(jīng)數(shù)次重建，現(xiàn)在的寺宇，為太平天國(guó)以后新建。寺鐘在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，被日本人運(yùn)走，下落不明。

夜半鐘聲：當(dāng)今的佛寺（春節(jié)）半夜敲鐘，但當(dāng)時(shí)有半夜敲鐘的習(xí)慣，也叫「無常鐘」或「分夜鐘」。宋朝大文豪歐陽(yáng)修曾提出疑問表示：“詩(shī)人為了貪求好句，以至于道理說不通，這是作文章的毛病，如張繼詩(shī)句“夜半鐘聲到客船”，句子雖好，但那有三更半夜打鐘的道理？”可是經(jīng)過許多人的實(shí)地查訪，才知蘇州和鄰近地區(qū)的佛寺，有打半夜鐘的風(fēng)俗。

賞析

唐朝安史之亂后，張繼途經(jīng)寒山寺時(shí)寫下這首羈旅詩(shī)。此詩(shī)精確而細(xì)膩地描述了一個(gè)客船夜泊者對(duì)江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，有景有情有聲有色。此外，這首詩(shī)也將作者羈旅之思，家國(guó)之憂，以及身處亂世尚無歸宿的顧慮充分地表現(xiàn)出來，是寫愁的代表作。全詩(shī)句句形象鮮明，可感可畫，句與句之間邏輯關(guān)系又非常清晰合理，內(nèi)容曉暢易解。

這首七絕以一“愁”字統(tǒng)起。前二句意象密集：落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、不眠人，造成一種意韻濃郁的審美情境。后兩句意象疏宕：城、寺、船、鐘聲，是一種空靈曠遠(yuǎn)的意境。江畔秋夜?jié)O火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨(dú)具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達(dá)到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。

全詩(shī)抓住一個(gè)“愁”字展開。如果說“月落烏啼霜滿天”多少透示著凄清悲涼，那么“江楓漁火”難道不給詩(shī)人一點(diǎn)光明與溫暖嗎？然而，“對(duì)愁眠”卻凸現(xiàn)在人們面前。旅途的孤獨(dú)、寂寞，牽起詩(shī)人的滿懷愁緒，更遇上殘?jiān)裸暽?、烏鴉悲啼，滿目寒霜灑遍江天，一個(gè)迷茫、凄清、寂寥的背景已經(jīng)形成，奠定了全詩(shī)以“愁”為中心的基調(diào)。人在逆境中（從詩(shī)的字里行間可以品味出來），最忌的是景物傷懷，詩(shī)人泊船于楓橋之下，本來心情就已凄惻，卻偏逢殘?jiān)?。外出旅游者（也許作者不是旅游家）往往會(huì)對(duì)家人無限牽掛，可謂歸心似箭，盼望與家人團(tuán)圓，然而，他卻客舟孤苦、愁懷難遣。殘?jiān)乱苍S已給詩(shī)人一絲莫名的預(yù)示，更兼烏鴉悲鳴的不祥之兆?。牭綖貘f啼叫，人們都會(huì)將其與不詳聯(lián)系）滿天的飛霜又怎能不令詩(shī)人一陣陣心寒？

“江楓漁火對(duì)愁眠”。經(jīng)霜后鮮紅似火的楓葉與漁船上星星點(diǎn)點(diǎn)的燈火，在霜天夜晚呈現(xiàn)出一種朦朧美，給這幅秋江月夜圖平添幾分悅目賞心的風(fēng)姿，繪景已達(dá)到美得無瑕的境界！然而，作者著力渲染秋江月夜的美景時(shí)，筆束一頓便繪出一個(gè)“愁”字來。作者為什么愁？有幾多愁？景愈美則情（愁）愈烈。詩(shī)人面對(duì)美景，卻沒有半點(diǎn)的歡樂，愁得輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這是為什么？我們回顧前文“月落”、“烏啼”、“霜滿天”，俗話說天黑怕鬼，詩(shī)人心中的“鬼”是什么？是他的仕途得失、宦海沉??？還是家事索懷、親朋離散？詩(shī)中沒說，不得而知。但詩(shī)人無心欣賞夜景、孤獨(dú)難眠，我們不難想象他心中之愁。郁結(jié)難抒，確實(shí)不是言語說得清的。從他害怕烏啼，我們可以覺察他心中一定有什么事（或人）令他擔(dān)心，以至烏鴉的啼叫聲也令他心煩意亂。霜，是詩(shī)人描繪的這幅秋江月夜圖的組成部分。玉屑般的飛霜給人一種素雅高潔的美感，然而和“烏啼”“愁眠”聯(lián)系起來理解，這霜就有點(diǎn)“不妙”了。既然詩(shī)人聽到烏啼已感意亂，那么飛霜豈不是令他心寒嗎？意亂心煩自是他“愁眠”之因了。“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！币?，靜得可怕，靜得令人難以入睡。

詩(shī)的前幅布景密度很大，十四個(gè)字寫了六種景象，后幅卻特別疏朗，兩句詩(shī)只寫了一件事：臥聞山寺夜鐘。這是因?yàn)?，?shī)人在楓橋夜泊中所得到的最鮮明深刻、最具詩(shī)意美的感覺印象，就是這寒山寺的夜半鐘聲。月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，固然已從各方面顯示出楓橋夜泊的特征，但還不足以盡傳它的神韻。在暗夜中，人的聽覺升居為對(duì)外界事物景象感受的首位。而靜夜鐘聲，給予人的印象又特別強(qiáng)烈。這樣，“夜半鐘聲”就不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深永和清寥，而詩(shī)人臥聽疏鐘時(shí)的種種難以言傳的感受也就盡在不言中了。

《楓橋夜泊》是一首情與景交織在一起的古詩(shī)，全詩(shī)除了“對(duì)愁眠”外，其余都是刻意繪景。它不是直抒胸臆，而是通過描繪秋江月夜的美景，間接而自然地把詩(shī)人旅途寂寞的郁結(jié)愁思寄托于景物而抒發(fā)出來。欲抒情，先繪景，情隨景發(fā)，是這首古詩(shī)顯著的藝術(shù)特點(diǎn)。由此可見，在借景抒情的古詩(shī)中，作者的情感是通過所描繪的景物來抒發(fā)的。在教學(xué)這類古詩(shī)時(shí)，我們既要欣賞作者描繪的景物，更重要的是理解他憑借景物巧妙抒情的技巧，這樣才能真正地讀懂了古詩(shī)。

楓橋夜泊

張繼〔唐代〕

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

譯文及注釋

月亮已落下烏鴉啼叫寒氣滿天，江邊楓樹與船上漁火，難抵我獨(dú)自傍愁而眠。姑蘇城外那寒山古寺，半夜里敲響的鐘聲傳到了我乘坐的客船。

楓橋：在今蘇州市閶門外。夜泊：夜間把船?？吭诎哆叀跆洌阂徽f為烏鴉啼鳴，一說為烏啼鎮(zhèn)。霜滿天：霜，不可能滿天，這個(gè)“霜”字應(yīng)當(dāng)體會(huì)作嚴(yán)寒；霜滿天，是空氣極冷的形象語。江楓：一般解釋作“江邊楓樹”，江指吳淞江，源自太湖，流經(jīng)上海，匯入長(zhǎng)江，俗稱蘇州河。另外有人認(rèn)為指“江村橋”和“楓橋”?！皸鳂颉痹趨强h南門（閶闔門）外西郊，本名“封橋”，因張繼此詩(shī)而改為“楓橋”。漁火：通常解釋，“魚火”就是漁船上的燈火；也有說法指“漁火”實(shí)際上就是一同打漁的伙伴。對(duì)愁眠：伴愁眠之意，此句把江楓和漁火二詞擬人化。就是后世有不解詩(shī)的人，懷疑江楓漁火怎么能對(duì)愁眠，于是附會(huì)出一種講法，說愁眠是寒山寺對(duì)面的山名。姑蘇：蘇州的別稱，因城西南有姑蘇山而得名。寒山寺：在楓橋附近，始建于南朝梁代。相傳因唐代僧人寒山、拾得曾住此而得名。在今蘇州市西楓橋鎮(zhèn)。本名“妙利普明塔院”，又名楓橋寺；另一種說法，“寒山”乃泛指肅寒之山，非寺名。寺曾經(jīng)數(shù)次重建，現(xiàn)在的寺宇，為太平天國(guó)以后新建。寺鐘在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，被日本人運(yùn)走，下落不明。夜半鐘聲：當(dāng)今的佛寺（春節(jié)）半夜敲鐘，但當(dāng)時(shí)有半夜敲鐘的習(xí)慣，也叫「無常鐘」或「分夜鐘」。宋朝大文豪歐陽(yáng)修曾提出疑問表示：“詩(shī)人為了貪求好句，以至于道理說不通，這是作文章的毛病，如張繼詩(shī)句“夜半鐘聲到客船”，句子雖好，但那有三更半夜打鐘的道理？”可是經(jīng)過許多人的實(shí)地查訪，才知蘇州和鄰近地區(qū)的佛寺，有打半夜鐘的風(fēng)俗。

賞析

唐朝安史之亂后，張繼途經(jīng)寒山寺時(shí)寫下這船羈旅詩(shī)。此詩(shī)精確而細(xì)膩地描述了一個(gè)客船夜泊者對(duì)江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，有景有情有聲有色。此外，這船詩(shī)意將作者羈旅之思，家國(guó)之憂，以及身處亂世尚無歸宿的顧慮充分地表現(xiàn)出來，是寫便的代表作。全詩(shī)句句形象鮮難，可感可畫，句與句之間邏輯關(guān)系又非常清晰合理，內(nèi)容曉暢易解。

這船七絕以一“便”字統(tǒng)起。前二句意象密集：落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、不眠人，造成一種意韻濃郁的審美情境。后兩句意象疏宕：城、寺、船、鐘聲，是一種空靈曠遠(yuǎn)的意境。江畔秋夜?jié)O火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨(dú)具慧眼：一靜一動(dòng)、一難一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達(dá)到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成盼后世典范的藝術(shù)境界。

全詩(shī)抓住一個(gè)“便”字展開。如果說“月落烏啼霜滿天”多少透示著凄清悲涼，那么“江楓漁火”難道不給詩(shī)人一點(diǎn)光難與溫暖嗎？然而，“對(duì)便眠”卻凸現(xiàn)在人們面前。旅途的孤獨(dú)、寂寞，牽起詩(shī)人的滿懷便緒，更遇上殘?jiān)裸暽?、烏鴉悲啼，滿目寒霜灑遍江天，一個(gè)迷茫、凄清、寂寥的背景已經(jīng)形成，奠定了全詩(shī)以“便”盼中心的基調(diào)。人在逆境中（從詩(shī)的字里行間可以品味出來），最忌的是景物傷懷，詩(shī)人泊船于楓橋之下，本來心情就已凄惻，卻偏逢殘?jiān)隆Ｍ獬雎糜握撸ㄒ庠S作者不是旅游家）往往會(huì)對(duì)家人無限牽掛，可謂歸心似箭，盼望與家人團(tuán)圓，然而，他卻客舟孤苦、便懷難遣。殘?jiān)乱庠S已給詩(shī)人一絲莫名的預(yù)示，更兼烏鴉悲鳴的不祥之兆!（聽到烏鴉啼叫，人們都會(huì)將其與不詳聯(lián)系）滿天的飛霜又怎能不令詩(shī)人一陣陣心寒？

“江楓漁火對(duì)便眠”。經(jīng)霜后鮮紅似火的楓葉與漁船上星星點(diǎn)點(diǎn)的燈火，在霜天夜晚呈現(xiàn)出一種朦朧美，給這幅秋江月夜圖平添幾分悅目賞心的風(fēng)姿，繪景已達(dá)到美得無瑕的境界！然而，作者著力渲染秋江月夜的美景時(shí)，筆束一頓便繪出一個(gè)“便”字來。作者盼什么便？有幾多便？景愈美則情（便）愈烈。詩(shī)人面對(duì)美景，卻沒有半點(diǎn)的歡樂，便得輾轉(zhuǎn)反側(cè)，這是盼什么？我們回顧前文“月落”、“烏啼”、“霜滿天”，俗話說天黑怕鬼，詩(shī)人心中的“鬼”是什么？是他的仕途得失、宦海沉??？還是家事索懷、親朋離散？詩(shī)中沒說，不得而知。但詩(shī)人無心欣賞夜景、孤獨(dú)難眠，我們不難想象他心中之便。郁結(jié)難抒，確實(shí)不是言語說得清的。從他害怕烏啼，我們可以覺察他心中一定有什么事（或人）令他擔(dān)心，以至烏鴉的啼叫聲意令他心煩意亂。霜，是詩(shī)人描繪的這幅秋江月夜圖的組成部分。玉屑般的飛霜給人一種素雅高潔的美感，然而和“烏啼”“便眠”聯(lián)系起來理解，這霜就有點(diǎn)“不妙”了。既然詩(shī)人聽到烏啼已感意亂，那么飛霜豈不是令他心寒嗎？意亂心煩自是他“便眠”之因了?！肮锰K城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！币?，靜得可怕，靜得令人難以入睡。

詩(shī)的前幅布景密度很大，十四個(gè)字寫了六種景象，后幅卻特別疏朗，兩句詩(shī)只寫了一件事：臥聞山寺夜鐘。這是因盼，詩(shī)人在楓橋夜泊中所得到的最鮮難深刻、最具詩(shī)意美的感覺印象，就是這寒山寺的夜半鐘聲。月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，固然已從各方面顯示出楓橋夜泊的特征，但還不足以盡傳它的神韻。在暗夜中，人的聽覺升居盼對(duì)外界事物景象感受的船位。而靜夜鐘聲，給予人的印象又特別強(qiáng)烈。這樣，“夜半鐘聲”就不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深永和清寥，而詩(shī)人臥聽疏鐘時(shí)的種種難以言傳的感受意就盡在不言中了。

《楓橋夜泊》是一船情與景交織在一起的古詩(shī)，全詩(shī)除了“對(duì)便眠”外，其余都是刻意繪景。它不是直抒胸臆，而是通過描繪秋江月夜的美景，間接而自然地把詩(shī)人旅途寂寞的郁結(jié)便思寄托于景物而抒發(fā)出來。欲抒情，先繪景，情隨景發(fā)，是這船古詩(shī)顯著的藝術(shù)特點(diǎn)。由此可見，在借景抒情的古詩(shī)中，作者的情感是通過所描繪的景物來抒發(fā)的。在教學(xué)這類古詩(shī)時(shí)，我們既要欣賞作者描繪的景物，更重要的是理解他憑借景物巧妙抒情的技巧,這樣才能真正地讀懂了古詩(shī)。

賞析二

全詩(shī)以一愁字統(tǒng)起。前二句意象密集：落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、不眠人，造成一種意韻濃郁的審美情境。這二句既描寫了秋夜江邊之景,又表達(dá)了作者思鄉(xiāng)之情。后兩句意象疏宕：城、寺、船、鐘聲，是一種空靈曠遠(yuǎn)的意境。夜行無月，本難見物，而漁火醒目，霜寒可感；夜半乃闐寂之時(shí)，卻聞烏啼鐘鳴。如此明滅對(duì)照，無聲與有聲的襯托，使景皆為情中之景，聲皆為意中之音，意境疏密錯(cuò)落，渾融幽遠(yuǎn)。一縷淡淡的客愁被點(diǎn)染得朦朧雋永，在姑蘇城的夜空中搖曳飄忽，為那里的一橋一水，一寺一城平添了千古風(fēng)情，吸引著古往今來的尋夢(mèng)者?！短圃?shī)三集合編》“全篇詩(shī)意自‘愁眠’上起，妙在不說出?！薄洞兩疤圃?shī)》：“‘對(duì)愁眠’三字為全章關(guān)目。明逗一‘愁’字，虛寫竟夕光景，輾轉(zhuǎn)反側(cè)之意自見。”《古唐詩(shī)合解》：“此詩(shī)裝句法最妙，似連而斷，似斷而連?！?/p>

為什么詩(shī)人一夜未眠呢？首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩(shī)人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。

詩(shī)人運(yùn)思細(xì)密，短短四句詩(shī)中包蘊(yùn)了六景一事，用最具詩(shī)意的語言構(gòu)造出一個(gè)清幽寂遠(yuǎn)的意境：江畔秋夜?jié)O火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨(dú)具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達(dá)到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。其名句有：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！?/p>

這首詩(shī)采用倒敘的寫法，先寫拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融。

張繼

張繼（約715~約779）字懿孫，漢族，襄州人（今湖北襄陽(yáng)人）。唐代詩(shī)人，他的生平不甚可知。據(jù)諸家記錄，僅知他是天寶十二年（公元七五三年）的進(jìn)士。大歷中，以檢校祠部員外郎為洪州（今江西南昌市）鹽鐵判官。他的詩(shī)爽朗激越，不事雕琢，比興幽深，事理雙切，對(duì)后世頗有影響。但可惜流傳下來的不到50首。他的最著名的詩(shī)是《楓橋夜泊》。

楓橋夜泊/夜泊楓江

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

譯文

月亮已落下烏鴉啼叫寒氣滿天，江邊楓樹與船上漁火，難抵我獨(dú)自傍愁而眠。

姑蘇城外那寒山古寺，半夜里敲響的鐘聲傳到了我乘坐的客船。

注釋

楓橋：橋名，在今江蘇吳縣閶門西。夜泊：夜間把船?？吭诎哆叀?/p>

烏啼：一說為烏鴉啼鳴，烏，指烏鴉，亦指夜晚樹上的棲鳥。一說為烏啼鎮(zhèn)。

霜滿天：霜，不可能滿天，這個(gè)“霜”字應(yīng)當(dāng)體會(huì)作嚴(yán)寒；霜滿天，是空氣極冷的形象語。

江楓：一般解釋作“江邊楓樹”，江指吳淞江，源自太湖，流經(jīng)上海，匯入長(zhǎng)江，俗稱蘇州河。另外有人認(rèn)為指“江村橋”和“楓橋”?！皸鳂颉痹趨强h南門（閶闔門）外西郊，本名“封橋”，因張繼此詩(shī)而改為“楓橋”。

漁火：通常解釋，“魚火”就是漁船上的燈火；也有說法指“漁火”實(shí)際上就是一同打漁的伙伴。

對(duì)愁眠：伴愁眠之意，此句把江楓和漁火二詞擬人化。就是后世有不解詩(shī)的人，懷疑江楓漁火怎么能對(duì)愁眠，于是附會(huì)出一種講法，說愁眠是寒山寺對(duì)面的山名。

姑蘇：蘇州的別稱，因城西南有姑蘇山而得名。

寒山寺：在離楓橋西邊一里的寺廟。始建于南朝梁代。相傳因唐代僧人寒山、拾得曾住此而得名。在今蘇州市西楓橋鎮(zhèn)。本名“妙利普明塔院”，又名楓橋寺；另一種說法，“寒山”乃泛指肅寒之山，非寺名。寺曾經(jīng)數(shù)次重建，現(xiàn)在的寺宇，為太平天國(guó)以后新建。寺鐘在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，被日本人運(yùn)走，下落不明。

夜半鐘聲：當(dāng)今的佛寺（春節(jié)）半夜敲鐘，但當(dāng)時(shí)（唐代）有半夜敲鐘的習(xí)慣，也叫「無常鐘」或「分夜鐘」。宋朝大文豪歐陽(yáng)修曾提出疑問表示：“詩(shī)人為了貪求好句，以至于道理說不通，這是作文章的毛病，如張繼詩(shī)句“夜半鐘聲到客船”，句子雖好，但那有三更半夜打鐘的道理？”可是經(jīng)過許多人的實(shí)地查訪，才知蘇州和鄰近地區(qū)的佛寺，有打半夜鐘的風(fēng)俗。

賞析：

詩(shī)歌從很細(xì)小的景色入手，繪制了一幅朦朧靜謐、清冷幽美的江南水鄉(xiāng)秋夜圖。詩(shī)歌一、二句，雖然寫的是秋夜，但仍能使人感知江邊各種秋物的色彩、形態(tài)，還有聲音和情緒；而且前后詞語之意因果相連，推論而出。三、四兩句卻是個(gè)大寫筆，把一里以外寒山寺的鐘聲遠(yuǎn)距離傳送了過來。這捎帶著禪的超然的鐘聲，又會(huì)引發(fā)滿懷愁緒的夜泊之人什么樣的感受呢？

詩(shī)歌前后兩聯(lián)，所描寫的內(nèi)容一繁一簡(jiǎn)，體現(xiàn)出來的感覺一實(shí)一虛，對(duì)比非常清楚。而詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)意境，也寓于這繁簡(jiǎn)虛實(shí)對(duì)比的玄妙之中。

一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊舟蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的客子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境清遠(yuǎn)的小詩(shī)。

題為“夜泊”，實(shí)際上只寫“夜半”時(shí)分的景象與感受。詩(shī)的首句，寫了午夜時(shí)分三種有密切關(guān)連的景象：月落、烏啼、霜滿天。上弦月升起得早，半夜時(shí)便已沉落下去，整個(gè)天宇只剩下一片灰蒙蒙的.光影。樹上的棲烏大約是因?yàn)樵侣淝昂蠊饩€明暗的變化，被驚醒后發(fā)出幾聲啼鳴。月落夜深，繁霜暗凝。在幽暗靜謐的環(huán)境中，人對(duì)夜涼的感覺變得格外銳敏。“霜滿天”的描寫，并不符合自然景觀的實(shí)際（霜華在地而不在天），卻完全切合詩(shī)人的感受：深夜侵肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小舟，使他感到身外的茫茫夜氣中正彌漫著滿天霜華。整個(gè)一句，月落寫所見，烏啼寫所聞，霜滿天寫所感，層次分明地體現(xiàn)出一個(gè)先后承接的時(shí)間過程和感覺過程。而這一切，又都和諧地統(tǒng)一于水鄉(xiāng)秋夜的幽寂清冷氛圍和羈旅者的孤孑清寥感受中。從這里可以看出詩(shī)人運(yùn)思的細(xì)密。

詩(shī)的第二句接著描繪“楓橋夜泊”的特征景象和旅人的感受。在朦朧夜色中，江邊的樹只能看到一個(gè)模糊的輪廓，之所以徑稱“江楓”，也許是因楓橋這個(gè)地名引起的一種推想，或者是選用“江楓”這個(gè)意象給讀者以秋色秋意和離情羈思的暗示?！罢空拷馍嫌袟鳎繕O千里傷春心”，“青楓浦上不勝愁”，這些前人的詩(shī)句可以說明“江楓”這個(gè)詞語中所沉積的感情內(nèi)容和它給予人的聯(lián)想。透過霧氣茫茫的江面，可以看到星星點(diǎn)點(diǎn)的幾處“漁火”，由于周圍昏暗迷蒙背景的襯托，顯得特別引人注目，動(dòng)人遐想?！敖瓧鳌迸c“漁火”，一靜一動(dòng)，一暗一明，一江邊，一江上，景物的配搭組合頗見用心。寫到這里，才正面點(diǎn)出泊舟楓橋的旅人?！俺蠲摺?，當(dāng)指懷著旅愁躺在船上的旅人?！皩?duì)愁眠”的“對(duì)”字包含了“伴”的意蘊(yùn)，不過不象“伴”字外露。這里確有孤孑的旅人面對(duì)霜夜江楓漁火時(shí)縈繞的縷縷輕愁，但同時(shí)又隱含著對(duì)旅途幽美風(fēng)物的新鮮感受。我們從那個(gè)仿佛很客觀的“對(duì)”字當(dāng)中，似乎可以感覺到舟中的旅人和舟外的景物之間一種無言的交融和契合。

詩(shī)的前幅布景密度很大，十四個(gè)字寫了六種景象，后幅卻特別疏朗，兩句詩(shī)只寫了一件事：臥聞山寺夜鐘。這是因?yàn)?，?shī)人在楓橋夜泊中所得到的最鮮明深刻、最具詩(shī)意美的感覺印象，就是這寒山寺的夜半鐘聲。月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，固然已從各方面顯示出楓橋夜泊的特征，但還不足以盡傳它的神韻。在暗夜中，人的聽覺升居為對(duì)外界事物景象感受的首位。而靜夜鐘聲，給予人的印象又特別強(qiáng)烈。這樣，“夜半鐘聲”就不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深永和清寥，而詩(shī)人臥聽疏鐘時(shí)的種種難以言傳的感受也就盡在不言中了。

這里似乎不能忽略“姑蘇城外寒山寺”。寒山寺在楓橋西一里，初建于梁代，唐初詩(shī)僧寒山曾住于此，因而得名。楓橋的詩(shī)意美，有了這所古剎，便帶上了歷史文化的色澤，而顯得更加豐富，動(dòng)人遐想。因此，這寒山寺的“夜半鐘聲”也就仿佛回蕩著歷史的回聲，滲透著宗教的情思，而給人以一種古雅莊嚴(yán)之感了。詩(shī)人之所以用一句詩(shī)來點(diǎn)明鐘聲的出處，看來不為無因。有了寒山寺的夜半鐘聲這一筆，“楓橋夜泊”之神韻才得到最完美的表現(xiàn)，這首詩(shī)便不再停留在單純的楓橋秋夜景物畫的水平上，而是創(chuàng)造出了情景交融的典型化藝術(shù)意境。夜半鐘的風(fēng)習(xí)，雖早在《南史》中即有記載，但把它寫進(jìn)詩(shī)里，成為詩(shī)歌意境的點(diǎn)眼，卻是張繼的創(chuàng)造。在張繼同時(shí)或以后，雖也有不少詩(shī)人描寫過夜半鐘，卻再也沒有達(dá)到過張繼的水平，更不用說借以創(chuàng)造出完整的藝術(shù)意境了。（劉學(xué)鍇）

全詩(shī)以一愁字統(tǒng)起。前二句意象密集：落月、啼烏、滿天霜、江楓、漁火、不眠人，造成一種意韻濃郁的審美情境。這二句既描寫了秋夜江邊之景,又表達(dá)了作者思鄉(xiāng)之情。后兩句意象疏宕：城、寺、船、鐘聲，是一種空靈曠遠(yuǎn)的意境。夜行無月，本難見物，而漁火醒目，霜寒可感；夜半乃闐寂之時(shí)，卻聞烏啼鐘鳴。如此明滅對(duì)照，無聲與有聲的襯托，使景皆為情中之景，聲皆為意中之音，意境疏密錯(cuò)落，渾融幽遠(yuǎn)。一縷淡淡的客愁被點(diǎn)染得朦朧雋永，在姑蘇城的夜空中搖曳飄忽，為那里的一橋一水，一寺一城平添了千古風(fēng)情，吸引著古往今來的尋夢(mèng)者。《唐詩(shī)三集合編》“全篇詩(shī)意自‘愁眠’上起，妙在不說出?！薄洞兩疤圃?shī)》：“‘對(duì)愁眠’三字為全章關(guān)目。明逗一‘愁’字，虛寫竟夕光景，輾轉(zhuǎn)反側(cè)之意自見。”《古唐詩(shī)合解》：“此詩(shī)裝句法最妙，似連而斷，似斷而連?！?/p>

為什么詩(shī)人一夜未眠呢？首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早，到“月落”時(shí)大約天將曉，樹上的棲鳥也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴，秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。第二句寫詩(shī)人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。

詩(shī)人運(yùn)思細(xì)密，短短四句詩(shī)中包蘊(yùn)了六景一事，用最具詩(shī)意的語言構(gòu)造出一個(gè)清幽寂遠(yuǎn)的意境：江畔秋夜?jié)O火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨(dú)具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達(dá)到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。其名句有：“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！?/p>

這首詩(shī)采用倒敘的寫法，先寫拂曉時(shí)景物，然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲，全詩(shī)有聲有色，有情有景，情景交融。

作品誤讀

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！睋?jù)當(dāng)代人考證，“月落”不是月亮已落或?qū)⒙湮绰?，而是村莊名或橋名，“烏啼”并非是烏鴉夜啼，而是山名。而“江楓”也不是江邊的楓樹，亦為橋名。于是乎，朦朧的月色、漁火間若隱若現(xiàn)的楓樹以及讓人心動(dòng)的烏啼都已不復(fù)存在，一首流傳千年的古詩(shī)竟然變得那么具體而實(shí)在，那幅朦朧靜謐、清冷幽美的江南水鄉(xiāng)秋夜圖也消失殆盡，只剩下一連串村莊名或橋名的羅列。不可否認(rèn)，我仍然喜歡童年讀到的那種意境和況味，盡管是誤讀。記得多年前曾有一首流行歌曲《濤聲依舊》，歌詞中有這樣的句子：“帶走一盞燈火，讓它溫暖我的雙眼；留下一段真情，讓它停泊在楓橋邊”，“流連的鐘聲還在敲打我的無眠”，“月落烏啼總是千年的風(fēng)霜……”等等。雖然這是兩件不同的藝術(shù)作品，但顯然《濤聲依舊》與《楓橋夜泊》被誤讀的意境有著千絲萬縷的聯(lián)系。看來，更多的人還是認(rèn)同那種誤讀的詩(shī)意。還有很多人把歌詞“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山……”中的“長(zhǎng)亭外”唱成“長(zhǎng)城外”。臺(tái)灣女作家席幕蓉曾經(jīng)在一篇題為《燕子》的文章中寫過這樣一件事：她的父親喜歡這首歌，也常常哼唱這首歌。而當(dāng)有一天女兒糾正他說歌中的“長(zhǎng)城外”錯(cuò)了，應(yīng)該是“長(zhǎng)亭外”，他連連說：“怎么是長(zhǎng)亭外?怎么不是長(zhǎng)城外呢?我一直以為是長(zhǎng)城外啊，好可惜!我一直以為是長(zhǎng)城外，以為寫的是我們的老家……以往這么多年是聽錯(cuò)了，好可惜!”是啊，對(duì)于那些游子來說，想到長(zhǎng)城自然就想到了故鄉(xiāng)，想到了祖國(guó)。（《美麗的錯(cuò)誤》）但也有的資料上說這些山和橋正是因這首詩(shī)而得名的。

鮮為人知的唐代詩(shī)人張繼留下的詩(shī)并不多，但一首《楓橋夜泊》伴隨蘇州城，伴隨寒山寺流傳千年。

《楓橋夜泊》

作者：張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

【原文注釋】：

１、漁火：漁船上的燈火。

２、姑蘇：今江蘇省蘇州市。

３、寒山寺：蘇州楓橋附近的寺院。

【翻譯譯文】：

明月西落秋霜滿天，幾聲烏啼山前；

江上漁火映紅楓樹，愁緒攪我難眠。

呵，蘇州城外那聞名海內(nèi)的寒山寺；

夜半鐘聲，漫悠悠地飄到我的船邊。

【賞析鑒賞】：

這是記敘夜泊楓橋的景象和感受的詩(shī)。首句寫所見（月落），所聞（烏啼），所感（霜滿天）；二句描繪楓橋附近的景色和愁寂的心情；三、四句寫客船臥聽古剎鐘聲。平凡的橋，平凡的樹，平凡的水，平凡的寺，平凡的鐘，經(jīng)過詩(shī)人藝術(shù)的再創(chuàng)造，就構(gòu)成了一幅情味雋永幽靜誘人的江南水鄉(xiāng)的夜景圖，成為流傳古今的名作、名勝。此詩(shī)自從歐陽(yáng)修說了三更不是打鐘時(shí)之后，議論頗多。其實(shí)寒山寺夜半鳴鐘卻是事實(shí)，直到宋化仍然。宋人孫覿的《過楓橋寺》詩(shī)：白首重來一夢(mèng)中，青山不改舊時(shí)容。烏啼月落橋邊寺，倚枕猶聞半夜鐘。即可為證。張繼大概也以夜半鳴鐘為異，故有夜半鐘聲一句。今人或以為烏啼乃寒山寺以西有烏啼山，非指烏鴉啼叫。愁眠乃寒山寺以南的愁眠山，非指憂愁難眠。殊不知烏啼山與愁眠山，卻是因張繼詩(shī)而得名。孫覿的烏啼月落橋邊寺句中的烏啼，即是明顯指烏啼山。

第二篇：夜泊寧陵原文翻譯及賞析

夜泊寧陵原文翻譯及賞析

夜泊寧陵

朝代：宋代

作者：韓駒

原文：

汴水日馳三百里，扁舟東下更開帆。

旦辭杞國(guó)風(fēng)微北，夜泊寧陵月正南。

老樹挾霜鳴窣窣，寒花垂露落毶毶。

茫然不悟身何處，水色天光共蔚藍(lán)。

詞句注釋

1寧陵：今河南寧陵縣。

2汴水：即汴河，在今河南境內(nèi)，流入黃河。

3扁舟：小船。

4旦辭：清晨辭別。

5杞國(guó)：古國(guó)名，今河南杞縣。

6窣窣（sū)：象聲詞。形容細(xì)小的聲音。

7寒花：寒冷時(shí)節(jié)開放的花。多指菊花。

8垂露：露珠下滴。

9毿毿（sānsān）：細(xì)長(zhǎng)的樣子。亦作“毶毶”。

10茫然：猶惘然。失意的樣子。

11不悟：不知道。

白話譯文

汴水奔流，日馳三百里，我的船兒向東順流而下，還張起了白帆。清晨時(shí)離開杞國(guó)，刮著微微的北風(fēng)；晚上泊舟寧陵，月亮正照著南邊的舷窗。一棵老樹滿帶著清霜，涼風(fēng)吹來，窣窣作響；花兒上凝聚著寒露，慢慢滴落，連綿不斷。我只覺得心中一片茫然，不知道身在何處，眼前的水色與天光都是蔚藍(lán)。

作品鑒賞

韓駒是江西詩(shī)派中的一員干將。江西詩(shī)派詩(shī)以布局嚴(yán)謹(jǐn)著稱，這首詩(shī)是《陵陽(yáng)集》中的名作，被宋呂居仁等人作為樣板，認(rèn)為“可作學(xué)詩(shī)之法”（《詩(shī)林廣記》引《小園解后錄》）。

詩(shī)題寫夜泊，便以夜泊為中心，這就是所謂擒題。但如果一味扣住詩(shī)題，詩(shī)便會(huì)死板呆滯，必須不即不離，眼睛覷定中心，然而不直接接觸中心，在旁襯上做文章。這首詩(shī)前兩聯(lián)便不寫夜泊，先寫夜泊以前，船走得飛快，襯映出詩(shī)人的心情，以動(dòng)、行來為下面的靜、泊作陪。第三聯(lián)寫夜

泊，以景為主，第四聯(lián)轉(zhuǎn)而寫情，使詩(shī)有余味。在搭配上，前兩聯(lián)盡量蓄勢(shì)，蒼勁快捷，自然流暢，景色變化幅度很大，把動(dòng)態(tài)寫足；后兩聯(lián)轉(zhuǎn)入凝重平緩，情致悠

然，景色固定不動(dòng)，把靜態(tài)寫足。寫動(dòng)態(tài)時(shí)，又配合其快，寫流水、北風(fēng)、明月等粗線條的大環(huán)境中的景物，間以地名，形成跳躍；寫靜態(tài)時(shí)，寫老樹、寒花、微小的聲音與下垂的露水等小景。這樣，全詩(shī)以意相貫，以氣相接，渾然精到，把自己夜泊前后的景物、心情都反映了出來。宋魏慶之《詩(shī)人玉屑》卷二評(píng)這詩(shī)的章法說：“如梨園按樂，排比得倫?！焙苄蜗蟮刈髁丝偨Y(jié)。清代王士禎、紀(jì)昀等人也對(duì)這首詩(shī)交口稱贊。

除布局外，這首詩(shī)在描寫場(chǎng)景及遣詞造句上也很得熔煉之功。如第一句“汴水日馳三百里”，氣勢(shì)很磅礴，可與李白“千里

江陵一日還”、“飛流直下三千尺”一類詩(shī)比靠。次句“扁舟東下更開帆”，加一倍寫快，方回評(píng)說：“此是詩(shī)家合當(dāng)下的句，只一句中有進(jìn)步，猶云‘同是行人更

分首’也?！薄暗┺o杞國(guó)”一聯(lián)則寫得很圓活，似山谷詩(shī)法。

值得一贊的是，詩(shī)尾聯(lián)融情于景，由蒼茫的夜色產(chǎn)生迷惘沉醉的感覺，遂以“水光山色”寄托難以表達(dá)的情思，得含蓄不盡之意。但是宋曾季貍《艇齋詩(shī)話》挑剔說結(jié)處“汴水黃濁，安得蔚藍(lán)也？”落實(shí)了說，就失去了詩(shī)的趣味了。再說，夜間船泊水上，月光明照，藍(lán)天映入水中，自可蔚藍(lán)；這時(shí)要分辨汴水是否黃濁，倒反而不是件容易的事。

參考資料:

宋呂居仁《詩(shī)林廣記》宋魏慶之《詩(shī)人玉屑》宋曾季貍《艇齋詩(shī)話》

原文：

汴水日馳三百里，扁舟東下更開帆。

旦辭杞國(guó)風(fēng)微北，夜泊寧陵月正南。

老樹挾霜鳴窣窣，寒花垂露落毶毶。

茫然不悟身何處，水色天光共蔚藍(lán)。

譯文

汴水奔流，日馳三百里，我的船兒向東順流而下，還張起了白帆。

清晨時(shí)離開杞國(guó)，刮著微微的北風(fēng)；晚上泊舟寧陵，月亮正照著南邊的舷窗。

一棵老樹滿帶著清霜，涼風(fēng)吹來，窣窣作響；花兒上凝聚著寒露，慢慢滴落，連綿不斷。

我只覺得心中一片茫然，不知道身在何處，眼前的水色與天光都是蔚藍(lán)。

注釋

寧陵：今河南寧陵縣。

汴水：即汴河，在今河南境內(nèi)，流入黃河。

扁舟：小船。

旦辭：清晨辭別。

杞國(guó)：古國(guó)名，今河南杞縣。

窣窣（sū)：象聲詞。形容細(xì)小的聲音。

寒花：寒冷時(shí)節(jié)開放的花。多指菊花。

垂露：露珠下滴。

毿毿（sānsān）：細(xì)長(zhǎng)的樣子。亦作“毶毶”。

茫然：猶惘然。失意的樣子。

不悟：不知道。

賞析：

韓駒是江西詩(shī)派中的一員干將。江西詩(shī)派詩(shī)以布局嚴(yán)謹(jǐn)著稱，這首詩(shī)是《陵陽(yáng)集》中的名作，被宋呂居仁等人作為樣板，認(rèn)為“可作學(xué)詩(shī)之法”（《詩(shī)林廣記》引《小園解后錄》）。

詩(shī)題寫夜泊，便以夜泊為中心，這就是所謂擒題。但如果一味扣住詩(shī)題，詩(shī)便會(huì)死板呆滯，必須不即不離，眼睛覷定中心，然而不直接接觸中心，在旁襯上做文章。這首詩(shī)前兩聯(lián)便不寫夜泊，先寫夜泊以前，船走得飛快，襯映出詩(shī)人的心情，以動(dòng)、行來為下面的`靜、泊作陪。第三聯(lián)寫夜泊，以景為主，第四聯(lián)轉(zhuǎn)而寫情，使詩(shī)有余味。在搭配上，前兩聯(lián)盡量蓄勢(shì)，蒼勁快捷，自然流暢，景色變化幅度很大，把動(dòng)態(tài)寫足；后兩聯(lián)轉(zhuǎn)入凝重平緩，情致悠然，景色固定不動(dòng)，把靜態(tài)寫足。寫動(dòng)態(tài)時(shí)，又配合其快，寫流水、北風(fēng)、明月等粗線條的大環(huán)境中的景物，間以地名，形成跳躍；寫靜態(tài)時(shí)，寫老樹、寒花、微小的聲音與下垂的露水等小景。這樣，全詩(shī)以意相貫，以氣相接，渾然精到，把自己夜泊前后的景物、心情都反映了出來。宋魏慶之《詩(shī)人玉屑》卷二評(píng)這詩(shī)的章法說：“如梨園按樂，排比得倫。”很形象地作了總結(jié)。清代王士禎、紀(jì)昀等人也對(duì)這首詩(shī)交口稱贊。

除布局外，這首詩(shī)在描寫場(chǎng)景及遣詞造句上也很得熔煉之功。如第一句“汴水日馳三百里”，氣勢(shì)很磅礴，可與李白“千里江陵一日還”、“飛流直下三千尺”一類詩(shī)比靠。次句“扁舟東下更開帆”，加一倍寫快，方回評(píng)說：“此是詩(shī)家合當(dāng)下的句，只一句中有進(jìn)步，猶云‘同是行人更分首’也?！薄暗┺o杞國(guó)”一聯(lián)則寫得很圓活，似山谷詩(shī)法。

值得一贊的是，詩(shī)尾聯(lián)融情于景，由蒼茫的夜色產(chǎn)生迷惘沉醉的感覺，遂以“水光山色”寄托難以表達(dá)的情思，得含蓄不盡之意。但是宋曾季貍《艇齋詩(shī)話》挑剔說結(jié)處“汴水黃濁，安得蔚藍(lán)也？”落實(shí)了說，就失去了詩(shī)的趣味了。再說，夜間船泊水上，月光明照，藍(lán)天映入水中，自可蔚藍(lán)；這時(shí)要分辨汴水是否黃濁，倒反而不是件容易的事。

第三篇：《楓橋夜泊》說課稿

《楓橋夜泊》說課稿

《楓橋夜泊》說課稿1

各位評(píng)委老師好。今天我說課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思等五個(gè)方面對(duì)本課作具體闡述。

一．說教材

《楓橋夜泊》是語文國(guó)家統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課《古詩(shī)詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì)大自然的美麗景象?！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。詩(shī)人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.能有節(jié)奏地誦讀詩(shī)歌；能結(jié)合注釋初步理解詩(shī)意。

2.能在誦讀過程中抓住詩(shī)眼及意象進(jìn)行畫面想象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感情，從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩(shī)意象，通過吟誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。理解詩(shī)人是如何表現(xiàn)“愁”的思想感情。

二．說教法

重視古詩(shī)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩(shī)人與文本的距離。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法。本課重點(diǎn)是抓住古詩(shī)意象，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。因此教學(xué)時(shí)，我將讓學(xué)生把古詩(shī)還原成圖畫，在想象的過程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。

3.提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，本課難點(diǎn)是理解詩(shī)人的“愁”及詩(shī)文傳遞出來的清幽凄冷的意境，這時(shí)我將提示詩(shī)人寫作背景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)，這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。

三．說學(xué)法

教學(xué)相長(zhǎng)。本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有三個(gè)：

1.誦讀感悟法。

2.想象感悟法。

3.自主探究法。

四．說教學(xué)過程

依據(jù)以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

談話導(dǎo)入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”中看到了詩(shī)人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”體會(huì)到元稹對(duì)秋菊的獨(dú)愛之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩(shī)人張繼對(duì)水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時(shí)綿綿詩(shī)意流注筆端，寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來欣賞。

1.讀，讀出語感。

先聽老師范讀，給學(xué)生一個(gè)初體驗(yàn)。然后讓學(xué)生對(duì)照注音、注釋讀，解決字音詞義的問題，再聽錄音跟讀，檢查自己誦讀時(shí)在字音上是否正確。因?yàn)橐褜W(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學(xué)生已做過劃分七言絕句節(jié)奏的練習(xí)，所以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，大家評(píng)議節(jié)奏劃分是否正確。這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.誦，誦出情感。

這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀出語感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩(shī)，找到詩(shī)人看到的和聽到的。詩(shī)人看到的有“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”，聽到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩(shī)人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會(huì)這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據(jù)圖畫采用個(gè)別讀、分組讀、男女對(duì)讀等形式讓學(xué)生充分理解詩(shī)的內(nèi)容。然后讓學(xué)生想象自己是詩(shī)人換位邊讀邊思考：看到這些畫面，聽到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學(xué)生融入到詩(shī)歌感情里。有了上面的情境體驗(yàn)，接著請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)中最能表達(dá)詩(shī)人情感的一個(gè)字，在學(xué)生找到“愁”字后，我順勢(shì)介紹“愁”就是本詩(shī)的詩(shī)眼，并板書“愁”，突出重點(diǎn)。圍繞詩(shī)眼，拋磚引玉，“詩(shī)人為什么愁”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)怡然自樂的游客，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。夜深了，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情便化成了詩(shī)中的“愁”。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會(huì)詩(shī)人的憂愁。

3.吟，吟出美感。

吟，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的格律美，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境美。我先示范吟唱，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生吟詩(shī)的興趣。（播放教學(xué)過程視頻）再同桌合作，一人吟詩(shī)，一人畫詩(shī)，把詩(shī)中的意象在畫中展現(xiàn)出來，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)、畫、樂自然融合。學(xué)生在吟詩(shī)中感受古詩(shī)的格律美，在想象作畫中深入理解詩(shī)意，感受詩(shī)情，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的“愁”，緊接著，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，力求通過點(diǎn)來突破面，以詞的理解來融匯整首詩(shī)的感情，突破難點(diǎn)?！霸侣洹痹诋嬅嬷校缓帽憩F(xiàn)，我會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩(shī)中寫月亮的一般表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情，再問學(xué)生“張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？”這樣，“月落”就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。在給圖畫用色的時(shí)候，主要有“江楓”和“漁火”兩個(gè)畫面，受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，學(xué)生畫楓樹有的會(huì)用紅色，我不急于否定學(xué)生，而是順著學(xué)生的意思，請(qǐng)他談一談這樣用色的原因。對(duì)于用紅色的，我會(huì)說“楓樹在秋天是火紅的?？墒牵藭r(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。我再點(diǎn)撥“此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩(shī)人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？”在學(xué)生理解詩(shī)人很孤獨(dú)甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩(shī)人寫錯(cuò)了，用詞不當(dāng)？”學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒有一絲溫暖。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生閉著眼睛想象畫面，再次吟唱詩(shī)歌。

4.品，品出好感。

為了讓學(xué)生更好的感受古詩(shī)意象的傳情達(dá)意之效，我選擇了本詩(shī)其中一個(gè)意象—鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放“鐘聲”，一邊提示：寂寥中飄來陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚(yáng)不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi)涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩(shī)的意境得以升華。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這首詩(shī)，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚(yáng)天下，讓楓橋成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓寒山寺成了中外游人向往的勝地?/p>

鐘聲，是古詩(shī)的一個(gè)獨(dú)特意象，把鐘聲寫進(jìn)古詩(shī)的還有：（看幻燈片）

《送靈澈上人》劉長(zhǎng)卿

蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。

荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)。

《贈(zèng)闕下裴舍人》錢起

二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽(yáng)。

長(zhǎng)樂鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。

陽(yáng)和不散窮途恨，霄漢長(zhǎng)懷捧日心。

獻(xiàn)賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對(duì)華簪。

請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)習(xí)其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。

《楓橋夜泊》說課稿一等獎(jiǎng)

五．說教學(xué)反思

這節(jié)課，少了冗長(zhǎng)單調(diào)的解詞析句，但超綱達(dá)到《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級(jí)的階段目標(biāo)：“……大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的情感”的要求，并通過吟誦表現(xiàn)之，同時(shí)感受到漢語的聲韻之美。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。（播放教學(xué)效果視頻）

都說詩(shī)中有畫畫中有詩(shī)，把古詩(shī)中的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來也是學(xué)生對(duì)古詩(shī)形成自我理解和再創(chuàng)造的過程。

當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問題還有值得思考的必要。比如，學(xué)生對(duì)“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實(shí)了解，所以在根據(jù)古詩(shī)作畫的環(huán)節(jié)里，體會(huì)漁火傳達(dá)的思想感情有難度，以致教學(xué)目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)。這啟發(fā)了我在教學(xué)過程中還要多做些知識(shí)鋪墊。

我的說課到此結(jié)束，謝謝！

說教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐后，說課在教學(xué)實(shí)踐前。存在結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂的問題，這樣的反思為反思而反思，起不到真反思真改進(jìn)的作用。

《楓橋夜泊》說課稿2

【說教學(xué)內(nèi)容】

《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。

【說教學(xué)目標(biāo)】

1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；

2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫法；

3．培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力；

4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。

【說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

因?yàn)楸驹?shī)意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將學(xué)重確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人情感；針對(duì)學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩(shī)學(xué)的難。

【說教學(xué)方法】

我認(rèn)為，對(duì)于如優(yōu)美的古詩(shī)，如果過于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。

【說學(xué)習(xí)方法】

學(xué)習(xí)語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的學(xué)中，我特別注意了這一。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。

另外，我在學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮。

【說教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，感受魅力

1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。

2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。

3．創(chuàng)設(shè)情境，師激情誦讀。

（通過介紹本詩(shī)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）

二、讀通詩(shī)句，初步感知。

1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。

2．檢查學(xué)生朗讀情況。

3．有什么問題嗎？

（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）

三、賞析品味，體會(huì)意境。

1．細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，詩(shī)人通過這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？

（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。）

2．詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?/p>

（首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。）

3．通過詩(shī)中的哪些景物，你能感覺到詩(shī)人的“愁”？

（再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。）

4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，師述說詩(shī)文大意。

5．朗讀、背誦。

（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）

四、開闊視野，拓展延伸。

1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說些什么？

2．欣賞網(wǎng)的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。

3．在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。

（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）

《楓橋夜泊》說課稿3

一教材內(nèi)容

《楓橋夜泊》是我們校本教材中的內(nèi)容，這一課需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的閱讀、感悟，想象詩(shī)中的景物畫面，體會(huì)作者的思想感情。一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋邊。江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著憂愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)：天快亮了，樹上的棲鳥發(fā)出啼叫，秋天的夜晚的“霜”透著侵肌的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空正彌漫著漫天霜華。姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上。

二學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

根據(jù)新課標(biāo)確定了如下目標(biāo)：

1有感情的朗讀課文，并背誦;

2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟、想象詩(shī)中所描繪畫面的能力，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。

三教學(xué)方法

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩(shī)言、悟詩(shī)情、入詩(shī)心;重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構(gòu)建起一座心靈“對(duì)話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。

四教學(xué)程序

1導(dǎo)入新課

在這里，我從現(xiàn)代詩(shī)到清、明、宋各位詩(shī)人的詩(shī)中去引入寒山寺的鐘聲，并導(dǎo)入張繼的《楓橋夜泊》。

2學(xué)習(xí)詩(shī)句

首先讓學(xué)生在朗讀詩(shī)句的基礎(chǔ)上，在小組合作探究中理解詩(shī)句的意思;然后全班交流，準(zhǔn)確的把握詩(shī)意;理解后，感悟詩(shī)請(qǐng)，感悟詩(shī)中“愁”字的根源。

(1)因?yàn)槌蠲撸髡呖吹搅耸裁?

(2)因?yàn)槌蠲?，?shī)人又聽到了什么?

(3)因?yàn)槌蠲?，?shī)人感覺到了什么?

3理解“對(duì)”在詩(shī)中的含義;

4.有感情地背誦全詩(shī)。

《楓橋夜泊》說課稿4

一、說教材：

（1）說教材分析

我所說的課題《楓橋夜泊》是選自小學(xué)音樂人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元《鐘聲》。本課是音樂與文化的自然結(jié)合，在充分挖掘音樂因素的基礎(chǔ)上，再通過古詩(shī)的欣賞增加對(duì)歌曲的感受，從而理解音樂所帶來的悠遠(yuǎn)意境。

（2）說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的特點(diǎn)以及五年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)我是這樣來設(shè)置的：

1、情感目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生通過學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》感受音樂的古樸、悠遠(yuǎn)所表現(xiàn)的意境。

2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的聲音來表達(dá)歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生在二聲部合唱時(shí)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

3、知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生能用語言表現(xiàn)音樂所表現(xiàn)的意境，從歌詞的意境入手來掌握切分音的節(jié)奏。

（3）說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的聲音來演唱歌曲。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在二聲部合唱時(shí)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

二、說教法、學(xué)法：

說教法：

許多美學(xué)家認(rèn)為音樂是最富有情感的藝術(shù)，同時(shí)又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)，音樂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些美的情境，使兒童充分體驗(yàn)情感的熏陶，所以在這節(jié)課中我運(yùn)用的教法是引導(dǎo)法和情境法教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，體驗(yàn)了音樂表現(xiàn)的意境，提高了學(xué)生對(duì)音樂的感受能力。同時(shí)以多媒體為輔助教學(xué)手段。

說學(xué)法：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，選擇方式是很重要的。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過：

1、創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)詩(shī)人孤身一人佇立船頭，在寂靜的夜晚，寒山寺敲響了鐘聲使詩(shī)人更加思鄉(xiāng)的情景，讓學(xué)生身臨其境的感受古詩(shī)的意境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的探究愿望。

2、角色扮演：在背景音樂下讓學(xué)生模仿詩(shī)人朗誦古詩(shī)的模樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示的舞臺(tái)。

三、說教學(xué)過程：

本課教學(xué)過程我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入

在這一環(huán)節(jié)，我以思鄉(xiāng)之情作為本課的主線進(jìn)入，讓學(xué)生朗誦課前自己準(zhǔn)備的有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，一上課就調(diào)動(dòng)學(xué)生自我主動(dòng)的參與意識(shí)，接著我通過師生的對(duì)比，提問：請(qǐng)同學(xué)們靜靜聽，用怎樣的聲音、怎樣的速度更能表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)之情呢？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來表達(dá)情感。這時(shí)，我及時(shí)出示古詩(shī)《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來朗誦這首古詩(shī)，為了更好地烘托古詩(shī)的意境，由我為同學(xué)們演奏古箏獨(dú)奏曲《楓橋夜泊》，通過讓學(xué)生零距離感受中華民族樂器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。接下來我為了引出創(chuàng)編的二聲部模仿鐘聲的音樂，我引導(dǎo)學(xué)生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃思念，學(xué)生會(huì)根據(jù)古詩(shī)的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點(diǎn)展開，先引導(dǎo)學(xué)生模仿寒山寺的鐘聲，把學(xué)生帶入情境中，這時(shí)，我出示模仿鐘聲的二聲部旋律，在學(xué)唱二聲部當(dāng)中，我采用簡(jiǎn)單的手勢(shì)（演示），這樣能幫助學(xué)生更快地唱準(zhǔn)二聲部旋律，為后面的合唱作鋪墊，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加深入地感受古詩(shī)的意境，通過音樂來模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。

第二環(huán)節(jié)：新歌學(xué)唱

這一環(huán)節(jié)我從聽賞音樂開始，第一遍由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過劃旋律線，完整的感受音樂，在初步感受音樂的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂。我提問：聽聽歌曲中的旋律可以分成幾個(gè)樂段，并說出你這樣劃分的理由？在這兩遍試聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于歌曲已有了初步的記憶，為后面學(xué)生學(xué)唱做好了準(zhǔn)備，整首歌曲我分成兩部分來進(jìn)行教學(xué)，第一樂段的學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，先采用模唱，再演唱歌詞，最后來學(xué)唱歌譜，由易到難逐步將學(xué)習(xí)的難度降低，這樣充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生學(xué)唱會(huì)第一樂段后，為了深入地渲染歌曲意境，我將前面所學(xué)的模仿鐘聲的音樂加入到第一樂段，進(jìn)行二聲部合唱，這樣讓學(xué)生感受到加入后的音樂織體更豐富，聲音更飽滿。在二聲部教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。在二聲部合唱后，接下來進(jìn)行第二樂段的教學(xué)，第二樂段是歌曲最具特色的部分，也是出現(xiàn)節(jié)奏難點(diǎn)的地方，在教學(xué)中我采用了聽唱與教唱相結(jié)合的方法，在老師的指引與幫助下學(xué)習(xí)第二樂段。由我先對(duì)第二樂段進(jìn)行范唱，再請(qǐng)同學(xué)們隨琴伴奏用“wu”哼唱旋律，隨后讓學(xué)生分組討論找出他們學(xué)唱中的難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)唱難點(diǎn)與我的課前預(yù)想是一致的。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。由于第一樂段的“對(duì)愁”是一字一拍，而在第二樂段很容易和前面混淆也唱成一字一拍，我通過對(duì)比范唱讓學(xué)生找出第二樂段這句歌詞中哪個(gè)字更能表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在演唱這一樂句時(shí)在力度和時(shí)值上要突出這個(gè)“愁”字，從而掌握切分音這一知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完整學(xué)唱會(huì)整首歌曲，我再次運(yùn)用劃旋律線的方法，讓學(xué)生感受到兩個(gè)樂段在情緒上的對(duì)比與變化，引導(dǎo)學(xué)生在完整演唱全曲時(shí)的情感與聲音的變化。

第三環(huán)節(jié)：成果展示

展示環(huán)境也可以稱為學(xué)生的小舞臺(tái)，學(xué)生分小組討論可以采用怎樣的形式來展示，學(xué)生可能會(huì)說朗誦、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、師生合作等等方法，我通過師生的交流，綜合同學(xué)們的建議，采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來完整展現(xiàn)歌曲。（錄像）整節(jié)課就是在學(xué)生的完整展示中結(jié)束。

四、感悟與反思：

在這一節(jié)課中，由于能注重啟發(fā)式教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)造性，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，既有音樂課的特色，又與其他方面的教育相結(jié)合，收到了預(yù)期的效果。今后，我還要在古詩(shī)吟唱教學(xué)中，通過種種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、品味古詩(shī)，探索其趣味，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生美好的思想情操和良好的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

隨著教改的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，通過音樂課的古詩(shī)詞吟唱，加強(qiáng)了學(xué)生古詩(shī)詞的積累和古文化的熏陶。

《楓橋夜泊》說課稿5

一、教材分析：

歌曲《楓橋夜泊》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)音樂第八單位“鐘聲”中的第一首歌教學(xué)內(nèi)容，本首歌曲是從古詩(shī)《楓橋夜泊》譜曲成的一首優(yōu)秀少兒歌曲，歌詞是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬口傳播的旅行詩(shī)，本詩(shī)通過詩(shī)人在江南游歷。夜泊楓橋時(shí)，對(duì)眼前殘?jiān)挛鞒?、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲的描繪，真切自然地抒發(fā)他跨越時(shí)空的思鄉(xiāng)之愁。本歌曲為二段體結(jié)構(gòu)、宮調(diào)式。第一段旋律平穩(wěn)，仿佛在敘述詩(shī)人身處的環(huán)境，第二樂段用啊接入，加上節(jié)奏和旋律音高的變化，情緒更加高漲，表現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。教材造編這首古詩(shī)的目的是以音樂與其他學(xué)科內(nèi)容的整合為意圖，旨在讓學(xué)生在吟唱中感悟詩(shī)意，感受詩(shī)人的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的興趣和熱愛。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生能借助工具書、注釋、想象畫等多種方法來讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了不同古詩(shī)的吟唱，如《梅花》、《靜夜思》等，以詩(shī)吟詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了一定基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、能用較長(zhǎng)氣息、連貫自然地演唱歌曲《楓橋夜泊》。

2、感受歌曲所表現(xiàn)出思鄉(xiāng)的游子形象及歌曲的基本情緒。

3、通過學(xué)唱古詩(shī)歌曲，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的興趣和熱愛，感受音樂表現(xiàn)的魅力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：用連貫、自然的聲音有感情地演唱歌曲，感情詩(shī)境。

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人愁苦之情：把握歌曲基本情緒及唱準(zhǔn)前蘭拍休止的樂句。

五、教法與學(xué)法

本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種快樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生品讀感悟、自主感悟、合作探究中呤唱詩(shī)歌。從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構(gòu)建一座心靈“對(duì)話”的橋梁。因此，在本課中，我主要采用誦讀感悟、古詩(shī)賞析、積演深化的教學(xué)方法，借助多媒體音樂與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)的詩(shī)境和歌曲基本情結(jié)。

六、教學(xué)過程

1、第一個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)已學(xué)古詩(shī)及導(dǎo)入、上課伊始，我以歌曲接唱《靜夜思》、《梅花》二首為激趣。通過提問引入“唐詩(shī)”簡(jiǎn)介及猜猜看導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對(duì)話，使學(xué)生察覺“水到渠成，不覺轉(zhuǎn)入此中來?！?/p>

2、第二個(gè)環(huán)節(jié)以讀詩(shī)文、賞析詩(shī)文，初步了解作者的寫詩(shī)的處境，讓詩(shī)人的情懷渲染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心世界因漂泊在外，四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、失意愁等情意體驗(yàn)。銷墊歌曲學(xué)唱的基本情把握。

3、第三個(gè)環(huán)節(jié)：在聽學(xué)唱、學(xué)唱歌曲、說歌曲意境、模仿詩(shī)人歌曲的演唱形式中，通過師生互動(dòng)、配合，用自然連貫的聲音、思鄉(xiāng)的愁緒完整演唱歌曲，感悟歌曲意境。

4、最后，我設(shè)計(jì)在不要忘記待中的“寒山寺”的介紹，引出和出示與古詩(shī)相關(guān)聯(lián)的意境畫和書法作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去探究、搜集有關(guān)“古詩(shī)”文化的興趣和熱愛之情。

《楓橋夜泊》說課稿6

《楓橋夜泊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第19課《古詩(shī)三首》中的第一首詩(shī)，它是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。

說教學(xué)目標(biāo)

本詩(shī)所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會(huì)，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩(shī)的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；

2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫法；

3．培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力；

4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。

說重點(diǎn)難點(diǎn)

因?yàn)楸驹?shī)意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人情感；針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。

說教學(xué)方法

我認(rèn)為，對(duì)于如此優(yōu)美的古詩(shī)，如果過于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。

說學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中，我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。

另外，我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點(diǎn)。

說教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，感受魅力

1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。

2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。

3．創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。

（通過介紹本詩(shī)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過教師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）

二、讀通詩(shī)句，初步感知。

1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。

2．檢查學(xué)生朗讀情況。

3．有什么問題嗎？

（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）

三、賞析品味，體會(huì)意境。

1．細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，詩(shī)人通過這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？

（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。）

2．詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?/p>

（首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。）

3．通過詩(shī)中的哪些景物，你能感覺到詩(shī)人的“愁”？

（再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。）

4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說詩(shī)文大意。

5．朗讀、背誦。

（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）

四、開闊視野，拓展延伸。

1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說些什么？

2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。

3．在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。

（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）

《楓橋夜泊》說課稿7

一、說教材：

《楓橋夜泊》是唐朝詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩(shī)篇。在那個(gè)詩(shī)人輩出，幾乎人人都能附庸風(fēng)雅地吟唱詩(shī)歌的朝代，僅憑一首詩(shī)歌而享譽(yù)于世的并不多。而張繼就是其中一個(gè)。在《全唐詩(shī)》中，張繼名下的詩(shī)歌只有兩首，而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。因此，我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩(shī)歌如何流傳千年而日久彌新了？當(dāng)我們拋開張繼的創(chuàng)作背景，單單從審美的角度來剖析這首七言絕句時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)個(gè)意象竟成了一種文化的符號(hào)，情懷的象征。

“明月寄相思”的“月落”，那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”，已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉(xiāng)驚魂的“化音”。那幾點(diǎn)被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”，透過彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨，撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈，同時(shí)也勾起多少游子“思?xì)w”的心懷。冷月、孤舟、漁火，何其落寞、凄清、幽渺！聲聲啼鴉，陣陣鐘聲，似乎是從生命的最深處，一下一下撩撥著詩(shī)人與讀者的心弦。

我們透過那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲，夜深人靜時(shí)分在心底吟詠此幀小詩(shī)，分明可以從每個(gè)字符中捕捉到散發(fā)傳遞著時(shí)代久遠(yuǎn)的生命情感信息。“何時(shí)最是相思處？月落烏啼霜滿天”（明．孫憤）；“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時(shí)”（明．張文潛）；唐以后，這已成為中國(guó)詩(shī)人飄泊羈旅途中最銷魂的風(fēng)景了。

二、教學(xué)目標(biāo)：

針對(duì)以上教材分析，綜合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：

1、在反復(fù)誦讀中，感受一種滌蕩千年的文化情懷，一個(gè)游子對(duì)故鄉(xiāng)、親情的無限牽掛。

2、在深入文本的過程中不斷觸摸古詩(shī)的“內(nèi)核”——情感，從而在對(duì)比閱讀中，不斷豐厚、滋養(yǎng)、催生這種文化情懷。

3、在“詩(shī)言”——“詩(shī)意”——“詩(shī)韻”間走一個(gè)螺旋式的來回，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的有效策略。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：本課教學(xué)的重點(diǎn)是反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)境，積累背誦。在引領(lǐng)學(xué)生一次次入詩(shī)言中，讀出自己的見解，讀出自己的體悟，讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：感受中華民族悠久厚重的古詩(shī)文化，品味重點(diǎn)句，借詩(shī)句的誦讀來觸摸文化的脈搏，以文化的厚度去詮釋文字的意韻。

四、教學(xué)理念：

1、古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵與難點(diǎn)都在如何引領(lǐng)學(xué)生在吟誦淺顯的詩(shī)句中，披文入情、披文入境，從而觸摸詩(shī)句背后所蘊(yùn)藏的積淀千年文化內(nèi)蘊(yùn)。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)努力引領(lǐng)學(xué)生在自讀自悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥中入“詩(shī)言”，品“詩(shī)意”，悟“詩(shī)韻”。

2、重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。詩(shī)歌的境界是情趣與意象的融合。因此，教學(xué)中努力通過反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情境對(duì)話、切己體悟，探詢?cè)姼鑲鬟_(dá)出的情趣，在學(xué)生腦海植下一個(gè)個(gè)生動(dòng)而充滿文化內(nèi)涵的意象。

五、說教法與學(xué)法：

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

”本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中入詩(shī)言、入詩(shī)情、入詩(shī)心；在教師巧妙點(diǎn)撥、適時(shí)引領(lǐng)中出詩(shī)言、出詩(shī)境，從而在詩(shī)人、學(xué)生、詩(shī)歌之間搭建起一座傳蕩著古老文化之風(fēng)的“對(duì)話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀體悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體的音樂與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。

六、教學(xué)過程：

（一）日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是——未眠

1、復(fù)習(xí)吟誦王維《鳥鳴澗》。“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴深澗中。”

導(dǎo)語銜接：夜晚，在王維心田留下的是恬靜的圓月，清幽的山澗，幾聲回蕩山谷的鳥鳴。

2、深情誦讀李白《靜夜思》。

順情而導(dǎo)：同樣的夜晚，同樣的月色，涌上李白心頭的卻是對(duì)故鄉(xiāng)無盡的思念。

（但在樂清市首屆古詩(shī)研討會(huì)上，因?yàn)榻Y(jié)合我們育英學(xué)校學(xué)生寄宿的現(xiàn)狀，我課前談話的內(nèi)容就調(diào)整為每當(dāng)夜深人靜的時(shí)候，如銀的月光撒在你的床頭，你都在想些什么？這樣的話題意在喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而為體會(huì)詩(shī)人的四鄉(xiāng)情懷做感性的鋪墊。）

3、導(dǎo)入新課：

在一個(gè)秋高氣爽的傍晚，詩(shī)人張繼乘船路過蘇州寒山寺畔，天色已晚便系舟江畔。并寫下了這首《楓橋夜泊》。

（理念闡釋：同樣的月色，別樣的情懷；同樣的景致，不同的心境。這就是

為什么中國(guó)古典詩(shī)詞能借助一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單常見的景物抒發(fā)如此豐厚的情感底蘊(yùn)的原因所在。正所謂“言有盡，而意無窮?！蓖ㄟ^《鳥鳴澗》與《靜夜思》的復(fù)習(xí)導(dǎo)讀，在上課伊始就營(yíng)造一種文化的心境，從而為探尋《楓橋夜泊》意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊。）

4、讀題，理解題意。（泊是什么意思？泊一般指船舶?？吭诎哆?。能用一個(gè)完整的句子說說題目的意思嗎？什么時(shí)候，誰干什么。夜晚，張繼停船在楓橋岸邊。）

5、過渡：在張繼的'筆下，那晚的月色又留下怎樣的故事，那晚的景色又勾起詩(shī)人多少遐想呢？讓我們走進(jìn)張繼，走進(jìn)他筆下的《楓橋夜泊》。請(qǐng)同學(xué)們反反復(fù)復(fù)把詩(shī)歌讀上三遍，第一遍、第二遍努力讀出節(jié)奏的變化，第三遍用心去讀，爭(zhēng)取讀出詩(shī)歌的感覺來。

6、指導(dǎo)朗讀：朗讀，指導(dǎo)讀出節(jié)奏的變化，以及適度的綿音。

7、我們讀著讀著就把這首詩(shī)歌讀得有點(diǎn)感覺了。但讀古詩(shī)還得讀出一幅幅畫面來。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)歌，結(jié)合下面的注釋說說詩(shī)歌的意思，并想想讀著讀著你仿佛看到了怎樣的景色呢？

（1）交流：浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……

（2）根據(jù)理解，用自己的語言對(duì)這些景物加以描述，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉意象。

預(yù)設(shè)：月亮慢慢西沉；幾點(diǎn)漁火若隱若現(xiàn)；一艘小船獨(dú)系江邊；驚飛的寒鴉……

（3）老師把同學(xué)們看到的一幕幕景象都出示在課件上了，請(qǐng)大家自由讀讀這些詞語，抓住那個(gè)在你眼前清晰可見的詞語反反復(fù)復(fù)地讀讀。

明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠

①誰來讀讀第一組詞語。追問：在這樣的夜晚月亮慢慢西沉，你突然聽到幾只烏鴉

驚啼打破了夜的寂靜，你有怎樣的感受？——再讀第一組詞語。

②誰來讀讀第二組詞語。追問：孩子，在那白霧彌漫的江面你看到了什么？你再看那艘孤孤單單的小船上有一個(gè)孤單的身影，你看到了嗎？

③同學(xué)們，就讓我們帶著這樣的感受再次走進(jìn)這幅江南秋夜圖?！R讀詞組。把這些詞組的意韻放進(jìn)詩(shī)歌中去，再次誦讀詩(shī)歌。

④讀著讀著你仿佛看到了一幅怎樣的江南秋夜圖呢？（寧?kù)o、幽暗、寒冷、凄清、悠遠(yuǎn)、美麗……）

（理念闡釋：新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自讀自悟。因此在梳理詩(shī)句意思時(shí)，屏棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的逐句講解，而是讓學(xué)生首先對(duì)詩(shī)歌的意韻有一個(gè)感知層面的整體把握，再通過注解自主探究詩(shī)句意思。）

8、再次走進(jìn)詩(shī)歌，讀著讀著浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的景象呢？

（1）交流眼前浮現(xiàn)的景物：月亮、楓樹林、烏鴉、漁船……

（2）根據(jù)理解，用自己的語言對(duì)這些景物加以描述，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉意象。

預(yù)設(shè)：月亮慢慢西沉；幾點(diǎn)漁火若隱若現(xiàn)；一艘小船獨(dú)系江邊；驚飛的寒鴉……

（3）出示課件，指導(dǎo)讀出這些詞組的意韻、情味。

明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠

（理念闡釋：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在把古詩(shī)中的意象通過學(xué)生自主的感悟化為一個(gè)個(gè)可視、可感的景象，從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。然后通過朗誦把學(xué)生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來，明朗起來，從而體味這些詞組背后的詩(shī)人情懷。）

（二）煙波江上使人愁——愁眠

1、就在這幅昏黃的畫面里，詩(shī)人看著漸漸西沉的明月獨(dú)佇船頭，迎著清冷的江風(fēng)，又怎能入眠呢？

引讀：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”隨即板書“未眠”。

2、面對(duì)這樣的夜色，多少漂泊在外的詩(shī)人留下了消魂的詩(shī)篇，對(duì)比參讀：

孟浩然《宿建德江》選句：“移舟泊煙渚，日暮客愁新?！?/p>

崔灝《黃鶴樓》選句：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”

3、反反復(fù)復(fù)地朗讀這些詩(shī)句，你體會(huì)到他們?cè)鯓拥那閼眩磕銖哪莻€(gè)字眼體會(huì)到他們這份沉重的情懷的？（隨即板書“鄉(xiāng)愁”）

5、同學(xué)們，讀詩(shī)歌的更高境界就是與詩(shī)人進(jìn)行心與心的交流，請(qǐng)大家抓住這個(gè)“愁”字選擇一句反復(fù)地誦讀，讀到自己仿佛已經(jīng)成了詩(shī)人。

6、生成對(duì)話：崔灝啊，你為何而愁??？這樣的夜晚是什么勾起了你的思鄉(xiāng)之愁呢？（提升評(píng)價(jià)：這是漫無邊際的思鄉(xiāng)之愁！這是無人傾訴的思鄉(xiāng)之愁！這是獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的漂泊之愁！這樣的夜晚這樣的景色，怎能不讓人憂愁呢？）

7、在音樂聲中，情境導(dǎo)讀：

就是這樣的月色，就是這樣的江畔，詩(shī)人獨(dú)倚船頭，望著月兒悄然西沉——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>

就是這樣的心情，就是這樣的景致，詩(shī)人眺望遠(yuǎn)方，不知何時(shí)眼眶已然潤(rùn)濕——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>

從日暮鄉(xiāng)關(guān)到到月亮西沉，詩(shī)人在愁緒中，眼簾漸漸低垂，他手握書卷，疲倦的心慢慢安歇下來——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>

（設(shè)計(jì)說明：通過詩(shī)句鏈接，豐厚學(xué)生對(duì)詩(shī)人漂泊羈旅之苦的體驗(yàn)，然后在低沉、緩慢、略帶憂愁的樂曲中，教師運(yùn)用自己深情的語言，反復(fù)導(dǎo)讀詩(shī)句。不知是詩(shī)句中意象打動(dòng)了學(xué)生，還是詩(shī)人的情懷感動(dòng)了孩子，我們期待的就是學(xué)生與詩(shī)人在心境上達(dá)成一種“合契”。）

（三）夜月偏驚游子眠——難眠

1、追問：詩(shī)人昏睡低垂的雙眼，真的能全然合上嗎？朦朧昏沉的心湖，真的能平靜下來嗎？（愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓）

2、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”，難道只有漂泊在外的詩(shī)人難以入睡嗎？還有誰也總在夜深人靜時(shí)輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢？她們又會(huì)在編織著怎樣的夢(mèng)呢？

預(yù)設(shè)：

詩(shī)人的妻子也無法入睡，她日夜思念著漂泊在外的丈夫，又怎能安然入夢(mèng)呢？

詩(shī)人的母親也無法入眠，她在擔(dān)心著自己的孩子出門在外睡得香嗎，吃得飽嗎？

還有詩(shī)人最知交的好友，他在牽掛著何時(shí)能與自己的朋友把酒言歡，對(duì)酒談心……

追問：深夜里思念著遠(yuǎn)方詩(shī)人的家人朋友，又會(huì)在低聲祈禱著什么，祝福寫什么呢？

預(yù)設(shè)：

妻子：“海上升明月，天涯共此時(shí)”。你什么時(shí)候回家團(tuán)聚呢？

母親：孩子，在家千日好，出門一日難。你一人孤身在外一定要保重身體。

朋友：張繼兄，祝福你高榜提名，名滿九州！

孩子：爸爸，爸爸，你什么時(shí)候再陪我去放風(fēng)箏??？

4、睡夢(mèng)中的詩(shī)人思念著故鄉(xiāng)的親人，故鄉(xiāng)的親人牽掛著遠(yuǎn)方的游子，怎奈夜月凄冷，偏醒游子睡意————誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>

（理念闡述：剛剛“欲眠”卻又“難眠”。其實(shí)今夜難以入夢(mèng)的又何止詩(shī)人一人呢？“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。”這是游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念；“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹”這是閨婦對(duì)遠(yuǎn)游的丈夫的牽掛。通過跨越空間的阻隔，進(jìn)行詩(shī)人與家人的情境對(duì)話，編制一個(gè)多維的情感磁場(chǎng)，從而讓學(xué)生對(duì)“故鄉(xiāng)”這個(gè)現(xiàn)在的城市孩子漸漸淡忘的意象有了感官的認(rèn)識(shí)——原來故鄉(xiāng)就是對(duì)家人的思念，就是對(duì)故鄉(xiāng)一草一木的向往……同時(shí)也更深入的走進(jìn)詩(shī)人的心理，探詢“難眠”的深層原因，他在思念親人，同時(shí)想到親人也在牽掛自己，這時(shí)思家的心更緊縮了，歸家的意更急切了。）

（四）鐘聲攪碎鄉(xiāng)思?jí)簟幻?/p>

1、過渡：夜已深，人欲睡；歸心急，苦難眠。

2、教師范讀，學(xué)生靜心體悟詩(shī)人的心懷，聽到了什么？感受到了什么？

低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲，齊讀“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。

3、那一聲聲寒山寺傳來的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，更劃破了詩(shī)人入睡的心，攪碎了

詩(shī)人入眠的夢(mèng)！此時(shí)涌上心頭的是離愁之恨，是思家之愁，是羈旅之苦，是失意之悲。頭頂劃過陣陣驚鴉的悲鳴，詩(shī)人迎著凄凄的江風(fēng)，夜的夢(mèng)卻又被寒山寺飄來的鐘聲攪碎，攪碎了似乎剛剛平靜的心湖，攪碎了剛剛理順的思緒。此時(shí)的他想起了……想起了……

4、音樂聲中，學(xué)生寫話，抒發(fā)郁積胸口的情感。

5、交流、評(píng)議、提升：

預(yù)設(shè)：他想起了自己出門時(shí)，妻子含情相送的眼神，他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開的小手；他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服，他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬囑的話語；————引背孟郊《游子吟》

他看著遠(yuǎn)處星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火，想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景，不禁淚滑眼角?！橙~紹翁《夜書所見》

他想起家鄉(xiāng)稻谷飄香，瓜果滿園的景色，想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形。————引背王維《九月九日憶山東兄弟》

（理念闡述：有效整合課程資源，豐厚文本的人文內(nèi)涵。立足文本，又不拘泥文本，積極拓寬學(xué)生的文化視野，體現(xiàn)的正是新課標(biāo)提出的“大語文觀”的教學(xué)思想。其次，通過對(duì)比參讀，立體化地構(gòu)筑學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維體系，更深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)“月落、烏啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊(yùn)涵的中華文化有更深層次的體悟。）

6、音畫渲染，誦讀體悟意象背后的文化承載。

我想詩(shī)歌讀到現(xiàn)在，張繼筆下的《楓橋夜泊》已經(jīng)在你們的心靈深處留下一幅昏黃、朦朧的畫面。播放意境圖，音樂響起誦讀：

明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠

7、讓我們?cè)谝魳仿曋性俅巫哌M(jìn)這幅悠遠(yuǎn)、寧?kù)o的秋夜思鄉(xiāng)圖吧！學(xué)生齊誦《楓橋夜泊》。

8、結(jié)語：“何時(shí)最是相思處？月落烏啼霜滿天”，“北城月落烏啼夜，更是孤舟腸斷時(shí)” 。

在唐以后，這已成為中國(guó)詩(shī)人飄泊羈旅途中最銷魂的風(fēng)景了。老師相信隨著你們年歲逐增，對(duì)這份情感也會(huì)有更真切的體會(huì)。

（設(shè)計(jì)說明：從日暮鄉(xiāng)關(guān)系舟江畔，到月上樹梢江畔獨(dú)倚；從夜闌寂靜輾轉(zhuǎn)反側(cè)，到魂系故鄉(xiāng)煙波愁眠；從夜月啼鴉漁火隱映，到夜半鐘聲驚碎鄉(xiāng)夢(mèng)。詩(shī)人從“未眠”到“欲眠”，從夜月凄冷，偏醒游子睡意的“難眠”，到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢(mèng)的徹底“不眠”?！稐鳂蛞共础吩谙蛭覀冋宫F(xiàn)了古典文化中最消魂的“鄉(xiāng)思圖”的同時(shí)，也用簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句描述了一個(gè)飽受羈旅之苦，鄉(xiāng)思之愁的游子孤思難眠的一夜?？梢哉f“未眠”——“欲眠”——“難眠”——“不眠”構(gòu)成了本詩(shī)的線索。因此，教學(xué)時(shí)圍繞“鄉(xiāng)愁”這個(gè)永恒的主題，以詩(shī)人的心懷為線索構(gòu)筑本課的教學(xué)。）

七、說練習(xí)設(shè)計(jì)：

1、背誦詩(shī)歌，要求默寫一次。

2、改變?nèi)宋锝巧?，把自己?dāng)作詩(shī)人，寫下自己一夜的所見、所聞、所感。

（理念闡述：語文是一種文化的建構(gòu)。它承載著傳承中華文明的使命。因此，語文學(xué)科應(yīng)格外重視誦讀積累。其次，語文又是一種生活的延伸。我們?cè)谂娜刖持行蕾p別人的生活，目的是豐富自己的人生閱歷，豐厚自己的情感體驗(yàn)。因此，第二道課外練習(xí)，就是讓學(xué)生切己體悟、換位思考，并進(jìn)行語言實(shí)踐，努力體現(xiàn)的都是“語文即生活”的新課程理念。）

八、說板書：

楓橋夜泊

張繼

未眠——難眠——不眠

鄉(xiāng)愁

（設(shè)計(jì)說明：以“眠”串起本課的教學(xué)，以“鄉(xiāng)愁”搭建起本課教學(xué)的文化主題。）

《楓橋夜泊》說課稿8

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容選自人教版小學(xué)音樂教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元《楓橋夜泊》。下面，我從以下幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做以簡(jiǎn)要說明。

第一方面：說設(shè)計(jì)理念

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書中指出：“小學(xué)音樂教育的主要內(nèi)容和教學(xué)形式常常是以集體的方式進(jìn)行的，它需要學(xué)生牢牢樹立群體的和諧意識(shí)，雖然在音樂中常常發(fā)展個(gè)人的技能，然而大量音樂活動(dòng)在小組內(nèi)產(chǎn)生，成就靠集體的力量獲得，這種相互配合的群體音樂活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流。”根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與音樂實(shí)踐，豐富學(xué)生的形象思維，發(fā)展想象力，使本節(jié)課音樂教學(xué)實(shí)踐不僅只是一個(gè)認(rèn)知的過程，更是一個(gè)交往與審美的過程，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系產(chǎn)生了積極影響。

第二方面：說教材

（一）教材分析

《楓橋夜泊》一課是音樂與文化的自然結(jié)合，因此，在教學(xué)中，要在充分挖掘音樂因素的基礎(chǔ)上，再通過古詩(shī)的欣賞增加對(duì)歌曲的感受，從而使學(xué)生理解音樂所帶來的悠遠(yuǎn)意境。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：通過學(xué)唱古詩(shī)歌曲，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的了解，并能用較長(zhǎng)的氣息和連貫的聲音演唱歌曲《楓橋夜泊》。

2.過程與方法：運(yùn)用引導(dǎo)法和情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過各種活動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩(shī)歌曲。指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的聲音來表達(dá)歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生注意音準(zhǔn)、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過《楓橋夜泊》的吟唱，加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞的積累和古文化的熏陶，啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)唱歌曲感受音樂的古樸、悠遠(yuǎn)所表現(xiàn)的意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)及傳統(tǒng)文化的熱愛。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的聲音來演唱歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

第三方面：教具準(zhǔn)備：

多媒體課件電子琴錄音機(jī)磁帶等輔助教具

第四方面：說教法學(xué)法：

說教法：本節(jié)課中我以多媒體為輔助教學(xué)手段,運(yùn)用引導(dǎo)法和情境法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，提高學(xué)生對(duì)音樂的感受能力。

說學(xué)法：根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示的舞臺(tái)。

第五方面：教學(xué)流程

本課的教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境情景導(dǎo)入

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我以思鄉(xiāng)之情作為本課的主線進(jìn)入，讓學(xué)生朗誦課前自己準(zhǔn)備的有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，一上課就調(diào)動(dòng)學(xué)生自我主動(dòng)的參與意識(shí)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來表達(dá)情感。這時(shí)，我及時(shí)出示古詩(shī)《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來朗誦這首古詩(shī)，為了更好地烘托古詩(shī)的意境，我為古詩(shī)《楓橋夜泊》配上了古箏獨(dú)奏曲，通過讓學(xué)生感受中華民族樂器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。我引導(dǎo)學(xué)生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃思念，學(xué)生會(huì)根據(jù)古詩(shī)的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點(diǎn)展開，先引導(dǎo)學(xué)生模仿寒山寺的鐘聲，把學(xué)生帶入情境中，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加深入地感受古詩(shī)的意境，通過音樂來模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。

第二環(huán)節(jié)：實(shí)踐體驗(yàn)新歌學(xué)唱

這一環(huán)節(jié)從聽賞音樂開始，第一遍完整的感受音樂，在初步感受音樂的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂。隨后讓學(xué)生分組討論找出他們學(xué)唱中的難點(diǎn)。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。我通過對(duì)比范唱讓學(xué)生找出第二樂段這句歌詞中哪個(gè)字更能表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在演唱這一樂句時(shí)在力度和時(shí)值上要突出這個(gè)“愁”字，從而掌握切分音這一知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生感受到兩個(gè)樂段在情緒上的對(duì)比與變化，引導(dǎo)學(xué)生在完整演唱全曲時(shí)的情感與聲音的變化。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)展示自我

在本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組討論可以采用怎樣的形式來展示，通過師生的交流，采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來完整展現(xiàn)歌曲。整節(jié)課就是在學(xué)生的完整展示中結(jié)束。

附板書設(shè)計(jì)：

楓橋夜泊

力度稍弱

速度稍慢

情緒幽靜地

此板書簡(jiǎn)單明了，揭示了本節(jié)課主要內(nèi)容。

以上是我對(duì)歌曲《楓橋夜泊》的教學(xué)設(shè)計(jì)，衷心希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)幫助，使我在不斷的交流學(xué)習(xí)中得到提高。謝謝

《楓橋夜泊》說課稿9

《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)作、詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋，全詩(shī)寫的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的思鄉(xiāng)愁緒。學(xué)習(xí)這首詩(shī)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境，在這之前學(xué)生已學(xué)生了杜牧的《山行》，對(duì)于詩(shī)中蘊(yùn)含的情感已有所接觸，因此，學(xué)起這首詩(shī)也有個(gè)基礎(chǔ)。

根據(jù)教材特點(diǎn)及大綱的要求，下面四個(gè)教學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)過程中得以體現(xiàn)：

一、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。

二、通過作者對(duì)環(huán)境的描寫，體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)、思念親人而輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的情感。

三、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、能有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

在這些目標(biāo)中，要求人人都能理解詞義句意、體會(huì)作者情感、朗讀和背誦此詩(shī)；但對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和對(duì)意境的欣賞等，要求則高一些，這是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有所發(fā)展。

我針對(duì)此課的教材與目標(biāo)，是如此設(shè)計(jì)《楓橋夜泊》的古詩(shī)教學(xué)的：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課，讀題解題

1、事先安排了學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)人及該詩(shī)的一些資料，因此，讓學(xué)生說說了解到的有關(guān)情況，為學(xué)習(xí)該詩(shī)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。

2、老師簡(jiǎn)介詩(shī)人張繼（唐朝詩(shī)人，其詩(shī)多為登臨紀(jì)行之作，不事雕琢，《楓橋夜泊》較有名）。

3、學(xué)生讀題，嘗試?yán)斫忸}意。

二、明確目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么，要掌握什么知識(shí)，做到心中有數(shù)，有的放矢。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試滂習(xí)，開動(dòng)腦子積極思考，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這首詩(shī)前疏后密，前兩句“月落馬啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”十四個(gè)字寫了六種景象，后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”則寫了一件事情：臥聞寒山寺半的鐘聲。密處意象迭出，可以主畫，疏處點(diǎn)石成金，意趣盎然。在教學(xué)過程中我采取“扶放”結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞、明詩(shī)意”的指導(dǎo)。

1、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二句，通過師生合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這兩句寫的是詩(shī)人所見到的景象，通過觀察課文插圖結(jié)合理解“月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火”這幾個(gè)詞的意思。

老師要講解“江楓漁火對(duì)愁眠”的理解要調(diào)整詞序并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，使其變得通順，大意為：（看到這一切）面對(duì)江邊的楓樹和漁船上的燈火，（我）心里很憂愁，很難睡得著。

老師指導(dǎo)學(xué)生串講前兩句詩(shī)意。

老師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串講句意，便可理解詩(shī)句?！?/p>

如此“扶著”學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的是為了在方法上教學(xué)生“如何學(xué)習(xí)?！?/p>

2、“放手”學(xué)生自學(xué)三、四句。

全詩(shī)的三、四句較一、二句，有些難度，所以先自學(xué)理解字、詞的意思，再試著串講句意。

首先，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論學(xué)習(xí)，然后派出代表匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師正好可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于理解有所偏差的地方，及時(shí)予以糾正，可以加深學(xué)生對(duì)此的理解，鞏固了學(xué)習(xí)成果。

三、品味想象，欣賞意境

對(duì)詩(shī)句意境的欣賞是學(xué)生在理解詩(shī)意基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情進(jìn)行朗讀的前提條件，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵之一，我主要采取了這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。

想象法：

提出：詩(shī)人寫的是什么季節(jié)、什么時(shí)候的情景？（從“霜、江楓”中可以看出是秋季，從“月落、漁火、夜半鐘聲”可看出是深夜）。

在這首詩(shī)中作者寫了哪些景物？

（月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺）

老師再提示：如果你一人出門在外，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)多日，有一天夜晚泊船于楓橋邊，看到了月亮落下了，滿地的白霜……聽到了烏鴉的啼叫及寒山寺的鐘聲，這時(shí)，你有何感想？

這讓學(xué)生立刻感受到了該詩(shī)灰暗而沉郁的色彩，強(qiáng)化了對(duì)詞義句意的理解，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象，品味到了游子濃濃的愁緒。

在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生說說全詩(shī)的內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)上已有所不同，有了提高。

四、指導(dǎo)誦讀

古詩(shī)音韻和諧優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，但如果體會(huì)不到該詩(shī)的情感，則讀不出意境，讀不出美感。

我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

提示：1）帶著游子出門在外思念故鄉(xiāng)、親人的時(shí)候，必中滿滿的憂傷來讀。

2）讀時(shí)語調(diào)要緩。

五、遷移訓(xùn)練

要求：在該詩(shī)中選一句你最喜歡的詩(shī)句，為它配上一幅你認(rèn)為最能表達(dá)它所描述的內(nèi)容的畫。

我在這一課的教學(xué)中，比較注重學(xué)生的智力及技能的訓(xùn)練，旨在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中同時(shí)培養(yǎng)了一定的審美能力。

《楓橋夜泊》說課稿10

一、教材分析

《楓橋夜泊》是北師大實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第十單元《我們?nèi)ヂ眯小返耐卣归喿x《古詩(shī)二首》的第二首。是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬口傳播的行旅詩(shī)。本詩(shī)通過詩(shī)人在江南游歷，夜泊楓橋時(shí)，對(duì)眼前殘?jiān)挛鞒痢貘f哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳景象的描繪，真切自然地抒發(fā)了他跨越時(shí)空的羈旅之愁。教材選編這首古詩(shī)的目的正是讓學(xué)生在讀詩(shī)悟詩(shī)中，體會(huì)古詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的情感，受到古典文學(xué)的熏陶，提高語文素養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了許多不同內(nèi)容的古詩(shī)，如《夜雨寄北》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過查閱資料，邊讀邊想象等方法，理解詩(shī)的大意；

2、在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人出門在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，品味詩(shī)韻。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的愁苦之情。

五、教法與學(xué)法

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩(shī)言、悟詩(shī)情、入詩(shī)心；重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構(gòu)建起一座心靈“對(duì)話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。

六、教學(xué)過程

第一個(gè)環(huán)節(jié)：溫故知新，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂

上課伊始，我以《古詩(shī)二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通過師生回顧古詩(shī)表達(dá)的情感，以及誦讀“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”來營(yíng)造思念家鄉(xiāng)、思念親人的濃郁氛圍，既而導(dǎo)入新課，然后，板題，解題。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對(duì)話，架起師生文本間情感的第一座橋梁，使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意——繪“江南秋夜圖”

語文是最需要傾注情感的學(xué)科。而新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自讀自悟，因此在梳理詩(shī)句意思時(shí)，我沒有采用傳統(tǒng)的逐句講解的方法，而是讓學(xué)生首先對(duì)詩(shī)歌的意韻有一個(gè)感知層面的把握。這個(gè)環(huán)節(jié)我力求突出一個(gè)“讀”字和一個(gè)“悟”，分三步：第一步通過自由讀、指名讀，指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確；第二步通過范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。

最后一步具體操作如下：首先，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上借助工具書理解古詩(shī)的意思；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)，找出自己看到的景象，而我在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，充分發(fā)揮教師組織者、合作者的作用，幫助他們用自己認(rèn)為最優(yōu)美的語言把簡(jiǎn)單的景象：月亮、烏鴉、霜花、楓林、漁船、鐘聲、客船……進(jìn)行想象描述，并提煉整理出殘?jiān)挛鞒?、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳六個(gè)意象；最后讓學(xué)生自由大聲反復(fù)朗讀，感悟這些詞語，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情感。

當(dāng)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)被激活時(shí)，我隨即小節(jié)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感受再次走進(jìn)這幅凄清悠遠(yuǎn)的江南秋夜圖吧，把詞語的意韻融入詩(shī)中，有感情地朗讀古詩(shī)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感——賞“江南秋夜圖”（這個(gè)環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)三步完成）

第一步：今夜無眠

在背景音樂《春江花月夜》中，我用飽含感情的語言為學(xué)生的品讀鋪設(shè)意境，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠兩句，然后用“以詩(shī)引詩(shī)”、“以詩(shī)悟詩(shī)”、“師生接詩(shī)”的方法反復(fù)朗讀詩(shī)句，著重體會(huì)“愁”的滋味。

這樣在誦讀中讓詩(shī)意打動(dòng)學(xué)生，讓詩(shī)人的情懷感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心世界因漂泊在外、四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、憂患愁、失意愁等種種情感體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生與詩(shī)人情感的融合，讓學(xué)生真切感受到：今夜，對(duì)詩(shī)人張繼續(xù)來說注定是一個(gè)因各種“愁”而難以入眠的夜晚。

第二步，今夜愁眠

這個(gè)環(huán)節(jié)我主要是想通過拓展學(xué)生思維，編織一個(gè)跨越時(shí)空的情感磁場(chǎng)，讓學(xué)生從多維空間品味詩(shī)歌傳遞的人文情懷。

首先讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，學(xué)生可能會(huì)說出今天晚上詩(shī)人的母親、妻子、孩子都在思念著詩(shī)人；我就根據(jù)學(xué)生的語言、情感及時(shí)整理，挖掘?qū)W生已擁有的詩(shī)句，來豐富對(duì)詩(shī)人內(nèi)心情感世界的理解。將無眠的詩(shī)人思念著遠(yuǎn)方親人，遠(yuǎn)方親人也牽掛著遠(yuǎn)行的詩(shī)人，層層疊疊交織在一起，使學(xué)生真切感受到“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”所表現(xiàn)出來的詩(shī)人的孤獨(dú)、寂寞與無奈。

第三步，今夜不眠

我是這樣導(dǎo)入這一步的：正當(dāng)詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)之際，寒山寺悠遠(yuǎn)的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，有節(jié)奏地響了起來，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。這禪意的鐘聲，一聲一聲撞擊在詩(shī)人的心坎。此時(shí)，愁緒滿胸的張繼又會(huì)有怎樣的懷想呢？

學(xué)生邊議邊說，互相交流，他們可能會(huì)說出“鐘聲讓夜晚顯得更加凄涼”“鐘聲使詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的情緒更加強(qiáng)烈”等，這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥：這鐘聲給詩(shī)人以震撼、也給詩(shī)人以安慰。詩(shī)人出門在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。

這樣在讀讀、議議、想想、說說中，學(xué)生對(duì)詩(shī)人所抒發(fā)的濃厚情懷感同身受，如滔滔江水一樣滾滾而來。

最后，我設(shè)計(jì)師生共同感情朗讀古詩(shī)、升華情感的環(huán)節(jié)。隨著多媒體在《高山流水》的樂曲中漸次再現(xiàn)的畫面，我和學(xué)生一起誦讀《楓橋夜泊》。讓這幅江南秋夜圖牢牢地定格在每個(gè)孩子的心中。

七、教學(xué)板書

好的板書可以說是一個(gè)微型的教案，其概括性強(qiáng)，條理清楚，突出重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。本節(jié)課的板書我突出一個(gè)“愁”，以“愁”搭建起詩(shī)人、學(xué)生、文本之間溝通的橋梁。板書設(shè)計(jì)如下：

楓橋夜泊

無眠——愁眠——不眠

羈旅之愁

第四篇：楓橋夜泊說課稿

楓橋夜泊說課稿

楓橋夜泊說課稿1

一、教材分析：

歌曲《楓橋夜泊》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)音樂第八單位“鐘聲”中的第一首歌教學(xué)內(nèi)容，本首歌曲是從古詩(shī)《楓橋夜泊》譜曲成的一首優(yōu)秀少兒歌曲，歌詞是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬口傳播的旅行詩(shī)，本詩(shī)通過詩(shī)人在江南游歷。夜泊楓橋時(shí)，對(duì)眼前殘?jiān)挛鞒?、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲的描繪，真切自然地抒發(fā)他跨越時(shí)空的思鄉(xiāng)之愁。本歌曲為二段體結(jié)構(gòu)、宮調(diào)式。第一段旋律平穩(wěn)，仿佛在敘述詩(shī)人身處的環(huán)境，第二樂段用啊接入，加上節(jié)奏和旋律音高的變化，情緒更加高漲，表現(xiàn)了作者濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。教材造編這首古詩(shī)的目的是以音樂與其他學(xué)科內(nèi)容的整合為意圖，旨在讓學(xué)生在吟唱中感悟詩(shī)意，感受詩(shī)人的情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的興趣和熱愛。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生能借助工具書、注釋、想象畫等多種方法來讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了不同古詩(shī)的吟唱，如《梅花》、《靜夜思》等，以詩(shī)吟詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了一定基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃厚。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、能用較長(zhǎng)氣息、連貫自然地演唱歌曲《楓橋夜泊》。

2、感受歌曲所表現(xiàn)出思鄉(xiāng)的游子形象及歌曲的基本情緒。

3、通過學(xué)唱古詩(shī)歌曲，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的興趣和熱愛，感受音樂表現(xiàn)的魅力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：用連貫、自然的聲音有感情地演唱歌曲，感情詩(shī)境。

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人愁苦之情：把握歌曲基本情緒及唱準(zhǔn)前蘭拍休止的樂句。

五、教法與學(xué)法

本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種快樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生品讀感悟、自主感悟、合作探究中呤唱詩(shī)歌。從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構(gòu)建一座心靈“對(duì)話”的橋梁。因此，在本課中，我主要采用誦讀感悟、古詩(shī)賞析、積演深化的教學(xué)方法，借助多媒體音樂與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)古詩(shī)的詩(shī)境和歌曲基本情結(jié)。

六、教學(xué)過程

1、第一個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)已學(xué)古詩(shī)及導(dǎo)入、上課伊始，我以歌曲接唱《靜夜思》、《梅花》二首為激趣。通過提問引入“唐詩(shī)”簡(jiǎn)介及猜猜看導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對(duì)話，使學(xué)生察覺“水到渠成，不覺轉(zhuǎn)入此中來?！?/p>

2、第二個(gè)環(huán)節(jié)以讀詩(shī)文、賞析詩(shī)文，初步了解作者的寫詩(shī)的處境，讓詩(shī)人的情懷渲染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心世界因漂泊在外，四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、失意愁等情意體驗(yàn)。銷墊歌曲學(xué)唱的基本情把握。

3、第三個(gè)環(huán)節(jié)：在聽學(xué)唱、學(xué)唱歌曲、說歌曲意境、模仿詩(shī)人歌曲的演唱形式中，通過師生互動(dòng)、配合，用自然連貫的聲音、思鄉(xiāng)的愁緒完整演唱歌曲，感悟歌曲意境。

4、最后，我設(shè)計(jì)在不要忘記待中的“寒山寺”的介紹，引出和出示與古詩(shī)相關(guān)聯(lián)的意境畫和書法作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去探究、搜集有關(guān)“古詩(shī)”文化的興趣和熱愛之情。

楓橋夜泊說課稿2

一、教材分析

《楓橋夜泊》是北師大實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第十單元《我們?nèi)ヂ眯小返耐卣归喿x《古詩(shī)二首》的第二首。是唐代詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首名垂千古、萬口傳播的行旅詩(shī)。本詩(shī)通過詩(shī)人在江南游歷，夜泊楓橋時(shí)，對(duì)眼前殘?jiān)挛鞒?、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳景象的描繪，真切自然地抒發(fā)了他跨越時(shí)空的羈旅之愁。教材選編這首古詩(shī)的目的正是讓學(xué)生在讀詩(shī)悟詩(shī)中，體會(huì)古詩(shī)的意境，感受詩(shī)人的情感，受到古典文學(xué)的熏陶，提高語文素養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)也有一定的熱情。而且已積累了許多不同內(nèi)容的古詩(shī)，如《夜雨寄北》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過查閱資料，邊讀邊想象等方法，理解詩(shī)的大意；

2、在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人出門在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，品味詩(shī)韻。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的愁苦之情。

五、教法與學(xué)法

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩(shī)言、悟詩(shī)情、入詩(shī)心；重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構(gòu)建起一座心靈“對(duì)話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂與畫面的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。

六、教學(xué)過程

第一個(gè)環(huán)節(jié)：溫故知新，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意課堂

上課伊始，我以《古詩(shī)二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通過師生回顧古詩(shī)表達(dá)的情感，以及誦讀“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”來營(yíng)造思念家鄉(xiāng)、思念親人的濃郁氛圍，既而導(dǎo)入新課，然后，板題，解題。這樣以詩(shī)引詩(shī)，進(jìn)行師生對(duì)話，架起師生文本間情感的第一座橋梁，使得學(xué)生“不覺轉(zhuǎn)入此中來”。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī)文，感知詩(shī)意——繪“江南秋夜圖”

語文是最需要傾注情感的學(xué)科。而新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自讀自悟，因此在梳理詩(shī)句意思時(shí)，我沒有采用傳統(tǒng)的逐句講解的方法，而是讓學(xué)生首先對(duì)詩(shī)歌的意韻有一個(gè)感知層面的把握。這個(gè)環(huán)節(jié)我力求突出一個(gè)“讀”字和一個(gè)“悟”，分三步：第一步通過自由讀、指名讀，指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確；第二步通過范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。

最后一步具體操作如下：首先，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上借助工具書理解古詩(shī)的意思；然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的特點(diǎn)，找出自己看到的景象，而我在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，充分發(fā)揮教師組織者、合作者的作用，幫助他們用自己認(rèn)為最優(yōu)美的語言把簡(jiǎn)單的景象：月亮、烏鴉、霜花、楓林、漁船、鐘聲、客船……進(jìn)行想象描述，并提煉整理出殘?jiān)挛鞒?、烏鴉哀鳴、霜華漫天、漁火愁眠、夜半鐘聲、孤舟搖曳六個(gè)意象；最后讓學(xué)生自由大聲反復(fù)朗讀，感悟這些詞語，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的情感。

當(dāng)學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)被激活時(shí)，我隨即小節(jié)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感受再次走進(jìn)這幅凄清悠遠(yuǎn)的江南秋夜圖吧，把詞語的意韻融入詩(shī)中，有感情地朗讀古詩(shī)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)文，體會(huì)情感——賞“江南秋夜圖”（這個(gè)環(huán)節(jié)我預(yù)設(shè)三步完成）

第一步：今夜無眠

在背景音樂《春江花月夜》中，我用飽含感情的語言為學(xué)生的品讀鋪設(shè)意境，從而引導(dǎo)學(xué)生讀出：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠兩句，然后用“以詩(shī)引詩(shī)”、“以詩(shī)悟詩(shī)”、“師生接詩(shī)”的方法反復(fù)朗讀詩(shī)句，著重體會(huì)“愁”的滋味。

這樣在誦讀中讓詩(shī)意打動(dòng)學(xué)生，讓詩(shī)人的情懷感染學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人內(nèi)心世界因漂泊在外、四處奔波生發(fā)的游子愁、思鄉(xiāng)愁、憂患愁、失意愁等種種情感體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)生與詩(shī)人情感的融合，讓學(xué)生真切感受到：今夜，對(duì)詩(shī)人張繼續(xù)來說注定是一個(gè)因各種“愁”而難以入眠的夜晚。

第二步，今夜愁眠

這個(gè)環(huán)節(jié)我主要是想通過拓展學(xué)生思維，編織一個(gè)跨越時(shí)空的情感磁場(chǎng)，讓學(xué)生從多維空間品味詩(shī)歌傳遞的人文情懷。

首先讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活體驗(yàn)，發(fā)揮想象，學(xué)生可能會(huì)說出今天晚上詩(shī)人的母親、妻子、孩子都在思念著詩(shī)人；我就根據(jù)學(xué)生的語言、情感及時(shí)整理，挖掘?qū)W生已擁有的詩(shī)句，來豐富對(duì)詩(shī)人內(nèi)心情感世界的理解。將無眠的詩(shī)人思念著遠(yuǎn)方親人，遠(yuǎn)方親人也牽掛著遠(yuǎn)行的詩(shī)人，層層疊疊交織在一起，使學(xué)生真切感受到“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”所表現(xiàn)出來的詩(shī)人的孤獨(dú)、寂寞與無奈。

第三步，今夜不眠

我是這樣導(dǎo)入這一步的：正當(dāng)詩(shī)人輾轉(zhuǎn)反側(cè)之際，寒山寺悠遠(yuǎn)的鐘聲劃破了夜晚的寂靜，有節(jié)奏地響了起來，“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。這禪意的鐘聲，一聲一聲撞擊在詩(shī)人的心坎。此時(shí)，愁緒滿胸的張繼又會(huì)有怎樣的懷想呢？

學(xué)生邊議邊說，互相交流，他們可能會(huì)說出“鐘聲讓夜晚顯得更加凄涼”“鐘聲使詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的情緒更加強(qiáng)烈”等，這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥：這鐘聲給詩(shī)人以震撼、也給詩(shī)人以安慰。詩(shī)人出門在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如這鐘聲一樣悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。

這樣在讀讀、議議、想想、說說中，學(xué)生對(duì)詩(shī)人所抒發(fā)的濃厚情懷感同身受，如滔滔江水一樣滾滾而來。

最后，我設(shè)計(jì)師生共同感情朗讀古詩(shī)、升華情感的環(huán)節(jié)。隨著多媒體在《高山流水》的樂曲中漸次再現(xiàn)的畫面，我和學(xué)生一起誦讀《楓橋夜泊》。讓這幅江南秋夜圖牢牢地定格在每個(gè)孩子的心中。

七、教學(xué)板書

好的板書可以說是一個(gè)微型的教案，其概括性強(qiáng)，條理清楚，突出重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。本節(jié)課的板書我突出一個(gè)“愁”，以“愁”搭建起詩(shī)人、學(xué)生、文本之間溝通的橋梁。板書設(shè)計(jì)如下：

楓橋夜泊

無眠——愁眠——不眠

羈旅之愁

楓橋夜泊說課稿3

一、說教材：

（1）說教材分析

我所說的課題《楓橋夜泊》是選自小學(xué)音樂人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元《鐘聲》。本課是音樂與文化的自然結(jié)合，在充分挖掘音樂因素的基礎(chǔ)上，再通過古詩(shī)的欣賞增加對(duì)歌曲的感受，從而理解音樂所帶來的悠遠(yuǎn)意境。

（2）說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的特點(diǎn)以及五年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)我是這樣來設(shè)置的：

1、情感目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生通過學(xué)唱歌曲《楓橋夜泊》感受音樂的古樸、悠遠(yuǎn)所表現(xiàn)的意境。

2、能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的聲音來表達(dá)歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生在二聲部合唱時(shí)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

3、知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生能用語言表現(xiàn)音樂所表現(xiàn)的意境，從歌詞的意境入手來掌握切分音的節(jié)奏。

（3）說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會(huì)歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的聲音來演唱歌曲。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在二聲部合唱時(shí)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

二、說教法、學(xué)法：

說教法：

許多美學(xué)家認(rèn)為音樂是最富有情感的藝術(shù)，同時(shí)又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù)，音樂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一些美的情境，使兒童充分體驗(yàn)情感的熏陶，所以在這節(jié)課中我運(yùn)用的教法是引導(dǎo)法和情境法教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，體驗(yàn)了音樂表現(xiàn)的意境，提高了學(xué)生對(duì)音樂的感受能力。同時(shí)以多媒體為輔助教學(xué)手段。

說學(xué)法：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，選擇方式是很重要的。根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過：

1、創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)詩(shī)人孤身一人佇立船頭，在寂靜的夜晚，寒山寺敲響了鐘聲使詩(shī)人更加思鄉(xiāng)的情景，讓學(xué)生身臨其境的感受古詩(shī)的意境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的探究愿望。

2、角色扮演：在背景音樂下讓學(xué)生模仿詩(shī)人朗誦古詩(shī)的模樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示的舞臺(tái)。

三、說教學(xué)過程：

本課教學(xué)過程我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入

在這一環(huán)節(jié)，我以思鄉(xiāng)之情作為本課的主線進(jìn)入，讓學(xué)生朗誦課前自己準(zhǔn)備的有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，一上課就調(diào)動(dòng)學(xué)生自我主動(dòng)的參與意識(shí)，接著我通過師生的對(duì)比，提問：請(qǐng)同學(xué)們靜靜聽，用怎樣的聲音、怎樣的速度更能表現(xiàn)這種思鄉(xiāng)之情呢？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來表達(dá)情感。這時(shí)，我及時(shí)出示古詩(shī)《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來朗誦這首古詩(shī)，為了更好地烘托古詩(shī)的意境，由我為同學(xué)們演奏古箏獨(dú)奏曲《楓橋夜泊》，通過讓學(xué)生零距離感受中華民族樂器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。接下來我為了引出創(chuàng)編的二聲部模仿鐘聲的音樂，我引導(dǎo)學(xué)生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃思念，學(xué)生會(huì)根據(jù)古詩(shī)的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點(diǎn)展開，先引導(dǎo)學(xué)生模仿寒山寺的鐘聲，把學(xué)生帶入情境中，這時(shí)，我出示模仿鐘聲的二聲部旋律，在學(xué)唱二聲部當(dāng)中，我采用簡(jiǎn)單的手勢(shì)（演示），這樣能幫助學(xué)生更快地唱準(zhǔn)二聲部旋律，為后面的合唱作鋪墊，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加深入地感受古詩(shī)的意境，通過音樂來模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。

第二環(huán)節(jié)：新歌學(xué)唱

這一環(huán)節(jié)我從聽賞音樂開始，第一遍由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過劃旋律線，完整的感受音樂，在初步感受音樂的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂。我提問：聽聽歌曲中的旋律可以分成幾個(gè)樂段，并說出你這樣劃分的理由？在這兩遍試聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于歌曲已有了初步的記憶，為后面學(xué)生學(xué)唱做好了準(zhǔn)備，整首歌曲我分成兩部分來進(jìn)行教學(xué)，第一樂段的學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，先采用模唱，再演唱歌詞，最后來學(xué)唱歌譜，由易到難逐步將學(xué)習(xí)的難度降低，這樣充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生學(xué)唱會(huì)第一樂段后，為了深入地渲染歌曲意境，我將前面所學(xué)的模仿鐘聲的音樂加入到第一樂段，進(jìn)行二聲部合唱，這樣讓學(xué)生感受到加入后的音樂織體更豐富，聲音更飽滿。在二聲部教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。在二聲部合唱后，接下來進(jìn)行第二樂段的教學(xué)，第二樂段是歌曲最具特色的部分，也是出現(xiàn)節(jié)奏難點(diǎn)的地方，在教學(xué)中我采用了聽唱與教唱相結(jié)合的方法，在老師的指引與幫助下學(xué)習(xí)第二樂段。由我先對(duì)第二樂段進(jìn)行范唱，再請(qǐng)同學(xué)們隨琴伴奏用“wu”哼唱旋律，隨后讓學(xué)生分組討論找出他們學(xué)唱中的難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)唱難點(diǎn)與我的課前預(yù)想是一致的。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。由于第一樂段的“對(duì)愁”是一字一拍，而在第二樂段很容易和前面混淆也唱成一字一拍，我通過對(duì)比范唱讓學(xué)生找出第二樂段這句歌詞中哪個(gè)字更能表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在演唱這一樂句時(shí)在力度和時(shí)值上要突出這個(gè)“愁”字，從而掌握切分音這一知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完整學(xué)唱會(huì)整首歌曲，我再次運(yùn)用劃旋律線的方法，讓學(xué)生感受到兩個(gè)樂段在情緒上的對(duì)比與變化，引導(dǎo)學(xué)生在完整演唱全曲時(shí)的情感與聲音的變化。

第三環(huán)節(jié)：成果展示

展示環(huán)境也可以稱為學(xué)生的小舞臺(tái)，學(xué)生分小組討論可以采用怎樣的形式來展示，學(xué)生可能會(huì)說朗誦、創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演、師生合作等等方法，我通過師生的交流，綜合同學(xué)們的建議，采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來完整展現(xiàn)歌曲。（錄像）整節(jié)課就是在學(xué)生的完整展示中結(jié)束。

四、感悟與反思：

在這一節(jié)課中，由于能注重啟發(fā)式教學(xué)，重視發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)造性，師生互動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，既有音樂課的特色，又與其他方面的教育相結(jié)合，收到了預(yù)期的效果。今后，我還要在古詩(shī)吟唱教學(xué)中，通過種種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)、品味古詩(shī)，探索其趣味，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生美好的思想情操和良好的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

隨著教改的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，通過音樂課的古詩(shī)詞吟唱，加強(qiáng)了學(xué)生古詩(shī)詞的積累和古文化的熏陶。

楓橋夜泊說課稿4

《楓橋夜泊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊(cè)第19課《古詩(shī)三首》中的第一首詩(shī)，它是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。

說教學(xué)目標(biāo)

本詩(shī)所在的第六組課文的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的、含義深刻的語句多朗讀，多體會(huì)，體會(huì)所表達(dá)的思想感情。參照單元目標(biāo)，結(jié)合本詩(shī)的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感熏陶等多方面的因素，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；

2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫法；

3．培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力；

4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。

說重點(diǎn)難點(diǎn)

因?yàn)楸驹?shī)意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人情感；針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)。

說教學(xué)方法

我認(rèn)為，對(duì)于如此優(yōu)美的古詩(shī)，如果過于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。

說學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的教學(xué)中，我特別注意了這一點(diǎn)。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。

另外，我在教學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮點(diǎn)。

說教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，感受魅力

1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。

2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。

3．創(chuàng)設(shè)情境，教師激情誦讀。

（通過介紹本詩(shī)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過教師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）

二、讀通詩(shī)句，初步感知。

1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。

2．檢查學(xué)生朗讀情況。

3．有什么問題嗎？

（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）

三、賞析品味，體會(huì)意境。

1．細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，詩(shī)人通過這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？

（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。）

2．詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?/p>

（首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。）

3．通過詩(shī)中的哪些景物，你能感覺到詩(shī)人的“愁”？

（再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。）

4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，教師述說詩(shī)文大意。

5．朗讀、背誦。

（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，此處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）

四、開闊視野，拓展延伸。

1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說些什么？

2．欣賞網(wǎng)上的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。

3．在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。

（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）

楓橋夜泊說課稿5

一 教材內(nèi)容

《楓橋夜泊》是我們校本教材中的內(nèi)容，這一課需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的閱讀、感悟，想象詩(shī)中的景物畫面，體會(huì)作者的思想感情。一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋邊。江南水鄉(xiāng)秋夜優(yōu)美的景色，吸引著這位懷著憂愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)：天快亮了，樹上的棲鳥發(fā)出啼叫，秋天的夜晚的“霜”透著侵肌的寒意，從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船，使他感到身外茫茫夜空正彌漫著漫天霜華。姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上。

二 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

根據(jù)新課標(biāo)確定了如下目標(biāo)：

1 有感情的朗讀課文，并背誦;

2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟、想象詩(shī)中所描繪畫面的能力，體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的思想感情。

三 教學(xué)方法

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。本課教學(xué)試圖搭建一個(gè)師生平等對(duì)話的平臺(tái)，營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自主感悟、合作探究中吟詩(shī)言、悟詩(shī)情、入詩(shī)心;重誦讀品悟，品讀感悟，從而在詩(shī)人、學(xué)生、古詩(shī)之間構(gòu)建起一座心靈“對(duì)話”的橋梁。因此，在這堂課中，我主要采用誦讀感悟，品評(píng)賞析，積淀深化的教學(xué)方法，適時(shí)借助多媒體音樂的渲染，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，思中明理，讀中融情，悟中升情。

四 教學(xué)程序

1 導(dǎo)入新課

在這里，我從現(xiàn)代詩(shī)到清、明、宋各位詩(shī)人的詩(shī)中去引入寒山寺的鐘聲，并導(dǎo)入張繼的《楓橋夜泊》。

2 學(xué)習(xí)詩(shī)句

首先讓學(xué)生在朗讀詩(shī)句的基礎(chǔ)上，在小組合作探究中理解詩(shī)句的意思;然后全班交流，準(zhǔn)確的把握詩(shī)意;理解后，感悟詩(shī)請(qǐng)，感悟詩(shī)中“愁”字的根源。

(1) 因?yàn)槌蠲?，作者看到了什?

(2) 因?yàn)槌蠲?，?shī)人又聽到了什么?

(3) 因?yàn)槌蠲撸?shī)人感覺到了什么?

3 理解“對(duì)”在詩(shī)中的含義;

4.有感情地背誦全詩(shī)。

楓橋夜泊說課稿6

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！

今天我說課的內(nèi)容選自人教版小學(xué)音樂教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元《楓橋夜泊》。下面，我從以下幾個(gè)方面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做以簡(jiǎn)要說明。

第一方面：說設(shè)計(jì)理念

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書中指出：“小學(xué)音樂教育的主要內(nèi)容和教學(xué)形式常常是以集體的方式進(jìn)行的，它需要學(xué)生牢牢樹立群體的和諧意識(shí)，雖然在音樂中常常發(fā)展個(gè)人的技能，然而大量音樂活動(dòng)在小組內(nèi)產(chǎn)生，成就靠集體的力量獲得，這種相互配合的群體音樂活動(dòng)，同時(shí)也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流?！备鶕?jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與音樂實(shí)踐，豐富學(xué)生的形象思維，發(fā)展想象力，使本節(jié)課音樂教學(xué)實(shí)踐不僅只是一個(gè)認(rèn)知的過程，更是一個(gè)交往與審美的過程，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系產(chǎn)生了積極影響。

第二方面：說教材

（一）教材分析

《楓橋夜泊》一課是音樂與文化的自然結(jié)合，因此，在教學(xué)中，要在充分挖掘音樂因素的基礎(chǔ)上，再通過古詩(shī)的欣賞增加對(duì)歌曲的感受，從而使學(xué)生理解音樂所帶來的悠遠(yuǎn)意境。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：通過學(xué)唱古詩(shī)歌曲，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文化的了解，并能用較長(zhǎng)的氣息和連貫的聲音演唱歌曲《楓橋夜泊》。

2.過程與方法：運(yùn)用引導(dǎo)法和情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主參與，通過各種活動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩(shī)歌曲。指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的聲音來表達(dá)歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生注意音準(zhǔn)、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過《楓橋夜泊》的吟唱，加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞的積累和古文化的熏陶，啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)唱歌曲感受音樂的古樸、悠遠(yuǎn)所表現(xiàn)的意境，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)及傳統(tǒng)文化的熱愛。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)歌曲《楓橋夜泊》中的意境，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的聲音來演唱歌曲。

教學(xué)難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)注意音準(zhǔn)和諧、音量均衡以及音色的統(tǒng)一。

第三方面：教具準(zhǔn)備：

多媒體課件電子琴錄音機(jī)磁帶等輔助教具

第四方面：說教法學(xué)法：

說教法：本節(jié)課中我以多媒體為輔助教學(xué)手段,運(yùn)用引導(dǎo)法和情境法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中陶冶了情操，提高學(xué)生對(duì)音樂的感受能力。

說學(xué)法：根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，我在學(xué)法的指導(dǎo)時(shí)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示的舞臺(tái)。

第五方面：教學(xué)流程

本課的教學(xué)過程我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境情景導(dǎo)入

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我以思鄉(xiāng)之情作為本課的主線進(jìn)入，讓學(xué)生朗誦課前自己準(zhǔn)備的有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，一上課就調(diào)動(dòng)學(xué)生自我主動(dòng)的參與意識(shí)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠了解要用一種稍慢的速度與稍弱的力度來表達(dá)情感。這時(shí)，我及時(shí)出示古詩(shī)《楓橋夜泊》，讓學(xué)生用已知的處理方法來朗誦這首古詩(shī)，為了更好地烘托古詩(shī)的意境，我為古詩(shī)《楓橋夜泊》配上了古箏獨(dú)奏曲，通過讓學(xué)生感受中華民族樂器古箏的音色，發(fā)現(xiàn)音樂能更好地表現(xiàn)古樸、悠遠(yuǎn)的意境。我引導(dǎo)學(xué)生了解作者是在怎樣的環(huán)境下才勾起他對(duì)家鄉(xiāng)的濃濃思念，學(xué)生會(huì)根據(jù)古詩(shī)的意思談到例如：寂靜的夜晚、月亮落下、烏鴉的啼叫以及寒山寺的鐘聲，我馬上抓住鐘聲這一點(diǎn)展開，先引導(dǎo)學(xué)生模仿寒山寺的鐘聲，把學(xué)生帶入情境中，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加深入地感受古詩(shī)的意境，通過音樂來模仿這種意境，由心而發(fā)，渲染情感。

第二環(huán)節(jié)：實(shí)踐體驗(yàn)新歌學(xué)唱

這一環(huán)節(jié)從聽賞音樂開始，第一遍完整的感受音樂，在初步感受音樂的基礎(chǔ)上讓學(xué)生欣賞第二遍音樂。隨后讓學(xué)生分組討論找出他們學(xué)唱中的難點(diǎn)。切分音節(jié)奏的出現(xiàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。我通過對(duì)比范唱讓學(xué)生找出第二樂段這句歌詞中哪個(gè)字更能表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在演唱這一樂句時(shí)在力度和時(shí)值上要突出這個(gè)“愁”字，從而掌握切分音這一知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生感受到兩個(gè)樂段在情緒上的對(duì)比與變化，引導(dǎo)學(xué)生在完整演唱全曲時(shí)的情感與聲音的變化。

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)展示自我

在本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組討論可以采用怎樣的形式來展示，通過師生的交流，采取了朗誦、領(lǐng)唱、合唱的形式來完整展現(xiàn)歌曲。整節(jié)課就是在學(xué)生的完整展示中結(jié)束。

附板書設(shè)計(jì)：

楓橋夜泊

力度稍弱

速度稍慢

情緒幽靜地

此板書簡(jiǎn)單明了，揭示了本節(jié)課主要內(nèi)容。

以上是我對(duì)歌曲《楓橋夜泊》的教學(xué)設(shè)計(jì)，衷心希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的指導(dǎo)幫助，使我在不斷的交流學(xué)習(xí)中得到提高。謝謝

楓橋夜泊說課稿7

【說教學(xué)內(nèi)容】

《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的名篇。詩(shī)人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。

【說教學(xué)目標(biāo)】

1．有感情地朗讀、背誦詩(shī)文；

2．了解古詩(shī)大意和“借景抒情”的寫法；

3．培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)意境的想象和感悟能力；

4．理解詩(shī)人的愁緒，感受詩(shī)人的情操。

【說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

因?yàn)楸驹?shī)意境深遠(yuǎn)，情感復(fù)雜，所以，我將學(xué)重確定為：感受古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人情感；針對(duì)學(xué)生而言，要感受詩(shī)中通過種種景物表現(xiàn)出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，它自然就成了本詩(shī)學(xué)的難。

【說教學(xué)方法】

我認(rèn)為，對(duì)于如優(yōu)美的古詩(shī)，如果過于瑣碎地講解分析，定然會(huì)破壞其意境，影響學(xué)生對(duì)詩(shī)人思想感情的體驗(yàn)。因而，我十分注重對(duì)詩(shī)文的整體把握。我緊緊抓住詩(shī)眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營(yíng)造詩(shī)的意境；通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗(yàn)，感受詩(shī)人的愁緒；通過對(duì)詩(shī)人背景材料的補(bǔ)充介紹，讓學(xué)生更加深入地理解詩(shī)人愁緒的根源。

【說學(xué)習(xí)方法】

學(xué)習(xí)語文，理解課文，培養(yǎng)語感，最有效的方法便是朗讀。在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，這一方法更是尤為重要。在本課的學(xué)中，我特別注意了這一。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學(xué)生們帶著不同的目標(biāo)，一次一次地充分地朗讀詩(shī)文，層層深入地理解了詩(shī)意，也體會(huì)了詩(shī)人的情感。

另外，我在學(xué)中充分注意了學(xué)生的自主性；在面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；在理解“借景抒情”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究；從而有效地提高了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)效率，讓課堂生發(fā)了許多亮。

【說教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，感受魅力

1．介紹《楓橋夜泊》的深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)入新課。

2．讀詩(shī)題，理解詩(shī)題。

3．創(chuàng)設(shè)情境，師激情誦讀。

（通過介紹本詩(shī)的深遠(yuǎn)影響，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；通過師的激情誦讀，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)有個(gè)初步的感受。）

二、讀通詩(shī)句，初步感知。

1．自由讀古詩(shī)，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。

2．檢查學(xué)生朗讀情況。

3．有什么問題嗎？

（注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的梯度，初度時(shí)只要求讀通讀順，檢查了解時(shí)注意幫助學(xué)生正音。朗讀后及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難，部分淺顯的問題可當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生予以解答。）

三、賞析品味，體會(huì)意境。

1．細(xì)讀古詩(shī)，想想古詩(shī)描寫了哪些景物，詩(shī)人通過這些景物，要表達(dá)怎樣的情感？

（給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們充分讀書，通過合作學(xué)習(xí)，討論交流，初步想像古詩(shī)描繪的畫面，初步體會(huì)詩(shī)人的“愁”。）

2．詩(shī)人到底因?yàn)槭裁炊钅兀?/p>

（首先，結(jié)合詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁，然后，介紹作者，補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愁、人生求索的愁。）

3．通過詩(shī)中的哪些景物，你能感覺到詩(shī)人的“愁”？

（再讀詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫面，感受詩(shī)人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現(xiàn)出來的深深的“愁”。在本環(huán)節(jié)的學(xué)中，要注意預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)文，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)見解。）

4．利用音樂、畫面，創(chuàng)設(shè)清冷、凄美的意境，師述說詩(shī)文大意。

5．朗讀、背誦。

（其實(shí)，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對(duì)“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）

四、開闊視野，拓展延伸。

1．你想對(duì)滿懷愁緒的詩(shī)人說些什么？

2．欣賞網(wǎng)的一篇散文《楓橋?qū)?mèng)》，再次感受古詩(shī)的魅力，體會(huì)詩(shī)文的意境。

3．在詩(shī)意的氛圍中，齊聲誦讀詩(shī)文。

（理解、感受了愁緒，但并不是讓學(xué)生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學(xué)生以美的熏陶，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生美好的精神享受。）

楓橋夜泊說課稿8

各位評(píng)委老師好。今天我說課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思等五個(gè)方面對(duì)本課作具體闡述。

一．說教材

《楓橋夜泊》是語文國(guó)家統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課《古詩(shī)詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì)大自然的美麗景象。《楓橋夜泊》描寫了一個(gè)秋天的夜晚，詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。詩(shī)人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.能有節(jié)奏地誦讀詩(shī)歌；能結(jié)合注釋初步理解詩(shī)意。

2.能在誦讀過程中抓住詩(shī)眼及意象進(jìn)行畫面想象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)人感情，從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩(shī)意象，通過吟誦理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)情。理解詩(shī)人是如何表現(xiàn)“愁”的.思想感情。

二．說教法

重視古詩(shī)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力，提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩(shī)人與文本的距離。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法。本課重點(diǎn)是抓住古詩(shī)意象，理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。因此教學(xué)時(shí)，我將讓學(xué)生把古詩(shī)還原成圖畫，在想象的過程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。

3.提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，本課難點(diǎn)是理解詩(shī)人的“愁”及詩(shī)文傳遞出來的清幽凄冷的意境，這時(shí)我將提示詩(shī)人寫作背景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)，這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。

三．說學(xué)法

教學(xué)相長(zhǎng)。本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有三個(gè)：

1.誦讀感悟法。

2.想象感悟法。

3.自主探究法。

四．說教學(xué)過程

依據(jù)以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

談話導(dǎo)入：我們從“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”中看到了詩(shī)人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”體會(huì)到元稹對(duì)秋菊的獨(dú)愛之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩(shī)人張繼對(duì)水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時(shí)綿綿詩(shī)意流注筆端，寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來欣賞。

1.讀，讀出語感。

先聽老師范讀，給學(xué)生一個(gè)初體驗(yàn)。然后讓學(xué)生對(duì)照注音、注釋讀，解決字音詞義的問題，再聽錄音跟讀，檢查自己誦讀時(shí)在字音上是否正確。因?yàn)橐褜W(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學(xué)生已做過劃分七言絕句節(jié)奏的練習(xí)，所以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，大家評(píng)議節(jié)奏劃分是否正確。這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.誦，誦出情感。

這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀出語感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩(shī)，找到詩(shī)人看到的和聽到的。詩(shī)人看到的有“月落”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”，聽到的有“烏啼”、“鐘聲”。要學(xué)生理解詩(shī)人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會(huì)這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據(jù)圖畫采用個(gè)別讀、分組讀、男女對(duì)讀等形式讓學(xué)生充分理解詩(shī)的內(nèi)容。然后讓學(xué)生想象自己是詩(shī)人換位邊讀邊思考：看到這些畫面，聽到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學(xué)生融入到詩(shī)歌感情里。有了上面的情境體驗(yàn)，接著請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)中最能表達(dá)詩(shī)人情感的一個(gè)字，在學(xué)生找到“愁”字后，我順勢(shì)介紹“愁”就是本詩(shī)的詩(shī)眼，并板書“愁”，突出重點(diǎn)。圍繞詩(shī)眼，拋磚引玉，“詩(shī)人為什么愁”，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州，距離詩(shī)人的家鄉(xiāng)湖北襄陽(yáng)千里之外。此時(shí)，詩(shī)人不是一個(gè)怡然自樂的游客，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。夜深了，詩(shī)人獨(dú)自一人，他的心情便化成了詩(shī)中的“愁”。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會(huì)詩(shī)人的憂愁。

3.吟，吟出美感。

吟，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的格律美，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境美。我先示范吟唱，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生吟詩(shī)的興趣。（播放教學(xué)過程視頻）再同桌合作，一人吟詩(shī)，一人畫詩(shī)，把詩(shī)中的意象在畫中展現(xiàn)出來，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，詩(shī)、畫、樂自然融合。學(xué)生在吟詩(shī)中感受古詩(shī)的格律美，在想象作畫中深入理解詩(shī)意，感受詩(shī)情，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的“愁”，緊接著，抓住“月落”、“江楓”、“漁火”這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，力求通過點(diǎn)來突破面，以詞的理解來融匯整首詩(shī)的感情，突破難點(diǎn)。“月落”在畫面中，不好表現(xiàn)，我會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩(shī)中寫月亮的一般表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情，再問學(xué)生“張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？”這樣，“月落”就被賦予了詩(shī)人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。在給圖畫用色的時(shí)候，主要有“江楓”和“漁火”兩個(gè)畫面，受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，學(xué)生畫楓樹有的會(huì)用紅色，我不急于否定學(xué)生，而是順著學(xué)生的意思，請(qǐng)他談一談這樣用色的原因。對(duì)于用紅色的，我會(huì)說“楓樹在秋天是火紅的?？墒?，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。我再點(diǎn)撥“此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩(shī)人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？”在學(xué)生理解詩(shī)人很孤獨(dú)甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析，“霜能不能滿天，是不是詩(shī)人寫錯(cuò)了，用詞不當(dāng)？”學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，詩(shī)人凄凄冷冷，感覺到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒有一絲溫暖。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生閉著眼睛想象畫面，再次吟唱詩(shī)歌。

4.品，品出好感。

為了讓學(xué)生更好的感受古詩(shī)意象的傳情達(dá)意之效，我選擇了本詩(shī)其中一個(gè)意象—鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放“鐘聲”，一邊提示：寂寥中飄來陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚(yáng)不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi)涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩(shī)的意境得以升華。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這首詩(shī)，讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚(yáng)天下，讓楓橋成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓寒山寺成了中外游人向往的勝地?/p>

鐘聲，是古詩(shī)的一個(gè)獨(dú)特意象，把鐘聲寫進(jìn)古詩(shī)的還有：（看幻燈片）

《送靈澈上人》劉長(zhǎng)卿

蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。

荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)。

《贈(zèng)闕下裴舍人》錢起

二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽(yáng)。

長(zhǎng)樂鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。

陽(yáng)和不散窮途恨，霄漢長(zhǎng)懷捧日心。

獻(xiàn)賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對(duì)華簪。

請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用“讀”、“誦”、“吟”、“品”四步驟學(xué)習(xí)其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。

《楓橋夜泊》說課稿一等獎(jiǎng)

五．說教學(xué)反思

這節(jié)課，少了冗長(zhǎng)單調(diào)的解詞析句，但超綱達(dá)到《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》五六年級(jí)的階段目標(biāo)：“……大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì)詩(shī)人的情感”的要求，并通過吟誦表現(xiàn)之，同時(shí)感受到漢語的聲韻之美。課堂氣氛活躍，我教得很輕松，孩子們也學(xué)得輕松。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。（播放教學(xué)效果視頻）

都說詩(shī)中有畫畫中有詩(shī)，把古詩(shī)中的內(nèi)容用圖畫展現(xiàn)出來也是學(xué)生對(duì)古詩(shī)形成自我理解和再創(chuàng)造的過程。

當(dāng)然，在本設(shè)計(jì)中，有些問題還有值得思考的必要。比如，學(xué)生對(duì)“漁火”這一意象缺乏現(xiàn)實(shí)了解，所以在根據(jù)古詩(shī)作畫的環(huán)節(jié)里，體會(huì)漁火傳達(dá)的思想感情有難度，以致教學(xué)目標(biāo)無法順利實(shí)現(xiàn)。這啟發(fā)了我在教學(xué)過程中還要多做些知識(shí)鋪墊。

我的說課到此結(jié)束，謝謝！

說教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐后，說課在教學(xué)實(shí)踐前。存在結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂的問題，這樣的反思為反思而反思，起不到真反思真改進(jìn)的作用。

楓橋夜泊說課稿9

《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼的詩(shī)作、詩(shī)題意為夜晚停船于楓橋，全詩(shī)寫的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時(shí)所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的思鄉(xiāng)愁緒。學(xué)習(xí)這首詩(shī)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境，在這之前學(xué)生已學(xué)生了杜牧的《山行》，對(duì)于詩(shī)中蘊(yùn)含的情感已有所接觸，因此，學(xué)起這首詩(shī)也有個(gè)基礎(chǔ)。

根據(jù)教材特點(diǎn)及大綱的要求，下面四個(gè)教學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)過程中得以體現(xiàn)：

一、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。

二、通過作者對(duì)環(huán)境的描寫，體會(huì)詩(shī)人思鄉(xiāng)、思念親人而輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的情感。

三、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、能有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

在這些目標(biāo)中，要求人人都能理解詞義句意、體會(huì)作者情感、朗讀和背誦此詩(shī)；但對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和對(duì)意境的欣賞等，要求則高一些，這是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有所發(fā)展。

我針對(duì)此課的教材與目標(biāo)，是如此設(shè)計(jì)《楓橋夜泊》的古詩(shī)教學(xué)的：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課，讀題解題

1、事先安排了學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)人及該詩(shī)的一些資料，因此，讓學(xué)生說說了解到的有關(guān)情況，為學(xué)習(xí)該詩(shī)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性。

2、老師簡(jiǎn)介詩(shī)人張繼（唐朝詩(shī)人，其詩(shī)多為登臨紀(jì)行之作，不事雕琢，《楓橋夜泊》較有名）。

3、學(xué)生讀題，嘗試?yán)斫忸}意。

二、明確目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么，要掌握什么知識(shí)，做到心中有數(shù)，有的放矢。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試滂習(xí)，開動(dòng)腦子積極思考，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這首詩(shī)前疏后密，前兩句“月落馬啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”十四個(gè)字寫了六種景象，后兩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”則寫了一件事情：臥聞寒山寺半的鐘聲。密處意象迭出，可以主畫，疏處點(diǎn)石成金，意趣盎然。在教學(xué)過程中我采取“扶放”結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞、明詩(shī)意”的指導(dǎo)。

1、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二句，通過師生合作探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這兩句寫的是詩(shī)人所見到的景象，通過觀察課文插圖結(jié)合理解“月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火”這幾個(gè)詞的意思。

老師要講解“江楓漁火對(duì)愁眠”的理解要調(diào)整詞序并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，使其變得通順，大意為：（看到這一切）面對(duì)江邊的楓樹和漁船上的燈火，（我）心里很憂愁，很難睡得著。

老師指導(dǎo)學(xué)生串講前兩句詩(shī)意。

老師總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串講句意，便可理解詩(shī)句?！?/p>

如此“扶著”學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的是為了在方法上教學(xué)生“如何學(xué)習(xí)?！?/p>

2、“放手”學(xué)生自學(xué)三、四句。

全詩(shī)的三、四句較一、二句，有些難度，所以先自學(xué)理解字、詞的意思，再試著串講句意。

首先，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由討論學(xué)習(xí)，然后派出代表匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，老師正好可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于理解有所偏差的地方，及時(shí)予以糾正，可以加深學(xué)生對(duì)此的理解，鞏固了學(xué)習(xí)成果。

三、品味想象，欣賞意境

對(duì)詩(shī)句意境的欣賞是學(xué)生在理解詩(shī)意基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情進(jìn)行朗讀的前提條件，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵之一，我主要采取了這種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。

想象法：

提出：詩(shī)人寫的是什么季節(jié)、什么時(shí)候的情景？（從“霜、江楓”中可以看出是秋季，從“月落、漁火、夜半鐘聲”可看出是深夜）。

在這首詩(shī)中作者寫了哪些景物？

（月落、馬啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺）

老師再提示：如果你一人出門在外，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)多日，有一天夜晚泊船于楓橋邊，看到了月亮落下了，滿地的白霜……聽到了烏鴉的啼叫及寒山寺的鐘聲，這時(shí)，你有何感想？

這讓學(xué)生立刻感受到了該詩(shī)灰暗而沉郁的色彩，強(qiáng)化了對(duì)詞義句意的理解，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象，品味到了游子濃濃的愁緒。

在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生說說全詩(shī)的內(nèi)容，在認(rèn)識(shí)上已有所不同，有了提高。

四、指導(dǎo)誦讀

古詩(shī)音韻和諧優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，但如果體會(huì)不到該詩(shī)的情感，則讀不出意境，讀不出美感。

我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

提示：1）帶著游子出門在外思念故鄉(xiāng)、親人的時(shí)候，必中滿滿的憂傷來讀。

2）讀時(shí)語調(diào)要緩。

五、遷移訓(xùn)練

要求：在該詩(shī)中選一句你最喜歡的詩(shī)句，為它配上一幅你認(rèn)為最能表達(dá)它所描述的內(nèi)容的畫。

我在這一課的教學(xué)中，比較注重學(xué)生的智力及技能的訓(xùn)練，旨在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中同時(shí)培養(yǎng)了一定的審美能力。

第五篇：《楓橋夜泊》教案

《楓橋夜泊》教案

一、歌曲導(dǎo)入

1、師：上課前，我先請(qǐng)大家欣賞一首歌曲。（課件播放）

2、這首歌與你平常聽到的歌有什么不同？這就是1200多年前詩(shī)人張繼留下的千古絕唱《楓橋夜泊》。（板書課題）

二、目標(biāo)展示

1、出示目標(biāo)。

2、師生共同明確目標(biāo)。

三、圍繞目標(biāo)有效教學(xué)

（一）自主預(yù)習(xí)

1、出示預(yù)習(xí)提示

（1）借助注釋、工具書理解古詩(shī)意思。

（2）提出不懂的問題，并在書中標(biāo)寫出來。

2、學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師巡視。

3、教師檢查預(yù)習(xí)情況。

4、教師根據(jù)課件疏通詩(shī)意。

（二）質(zhì)疑問難

在剛才的學(xué)習(xí)中，你遇到了哪些不懂的問題，現(xiàn)在可以向本組的同學(xué)請(qǐng)教。

（三）合作探究

1、出示整合后的問題：

（1）《楓橋夜泊》這首詩(shī)中寫到了哪些景物？詩(shī)人在楓橋夜泊時(shí)看到了什么，聽到

了什么？

（2）你覺得詩(shī)中最能表現(xiàn)詩(shī)人心情的字是什么？這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

2、小組合作探究。

3、小組代表展示。

4、教師小結(jié)。

（四）強(qiáng)化練習(xí)

1、體會(huì)詩(shī)人的愁。

2、用讀來表現(xiàn)詩(shī)人的愁。

（五）歸納總結(jié)

詩(shī)人張繼愁于未能金榜題名，愁于無顏面對(duì)江東父老，愁于不能志在四方、造福百姓時(shí)，月亮不懂事，她不肯皎潔地照著，居然落了下去；烏鴉懂事，她不肯安靜地飛過，居然叫了起來；鐘聲不懂事，她不肯老實(shí)地睡去，居然送來一聲又一聲嘆息；客船不懂事，她不肯給人安穩(wěn)的睡眠，居然泊在這樣的一刻！這一切的一切，更是讓詩(shī)人愁上加愁愁更愁啊！

四、目標(biāo)檢測(cè)、反饋與補(bǔ)償

你能通過朗讀把詩(shī)人的愁緒表達(dá)出來嗎？

五、拓展延伸

閱讀元朝馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》