赤壁教學(xué)反思范文1

上完課后，有一份釋然，多少明白了些傅雷“沒(méi)有經(jīng)過(guò)戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的超脫是輕佻的”這句話(huà)的含義;亦有一份沉重，經(jīng)肖老師等專(zhuān)家的指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己課堂之淺薄。

“一堂好課應(yīng)該呈現(xiàn)從徘徊到突圍的精彩，有掙扎、有沖突、有交鋒，然后從縫隙間突圍，師生均能從文本和課堂獲得突圍的快感?！毙だ蠋煹脑?huà)語(yǔ)讓我感到很溫暖，也促醒了沉醉在自我設(shè)計(jì)中的潛意識(shí)里的我。是啊，遠(yuǎn)方的風(fēng)比遠(yuǎn)方更遙遠(yuǎn)，距離讓我更堅(jiān)定的成長(zhǎng)。

“請(qǐng)大家再次默讀課文，劃出寫(xiě)“月”的句子，并就你最有體會(huì)的一句闡述自己的理解?！碧釂?wèn)過(guò)于機(jī)械和呆板，進(jìn)而使整堂課略顯呆滯，缺少靈動(dòng)，課堂缺少深化的容器，卻一直生成在教師的'言語(yǔ)里。教師自己仿佛已沉醉于課中，卻無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生入境，甚至局部都沒(méi)有，勉強(qiáng)確實(shí)是沒(méi)有幸福的。

我清晰地感覺(jué)到自己整堂課都在趕場(chǎng)，頻率快，節(jié)奏快，看似行云流水，實(shí)則走馬觀花。缺少“點(diǎn)”上的細(xì)化，徘徊一詞雖已讓學(xué)生感悟了，但聯(lián)系詩(shī)境不夠，矛盾場(chǎng)的渲染不夠，學(xué)生的生成就不夠，學(xué)生其實(shí)是成長(zhǎng)在自己的思考之中。當(dāng)然，師生的互動(dòng)也只是停留在“接招就走”的形式層面，把課堂還給學(xué)生也就成了一句空話(huà)。教師自己也沒(méi)有隨文本情感的變化而變化，需改之。

“以文率言”的課堂模式顯然忽略了學(xué)生的語(yǔ)言積累，課堂上意識(shí)到了卻沒(méi)有很好的落實(shí)。沒(méi)有言的積累，何來(lái)文的感悟突破，“以言固文”也許才是文言文教學(xué)的主要方針。注重人文味的同時(shí)卻極大程度的削弱了文言文“雅”的書(shū)卷味，淡化了學(xué)生的文言感悟和文化熏陶，蘇軾的儒道佛思想只字未提。

反思，則是為了更好地前行。這堂課也多少讓我找到了一點(diǎn)自信，這也是對(duì)自己最大的寬慰。是命運(yùn)把我們拋到了路上，且行且拾且習(xí)且思。

赤壁教學(xué)反思范文2

由于現(xiàn)在的高中教材選用了大量蘇軾的作品，當(dāng)然，學(xué)生對(duì)他也有非常深刻的了解了，因此對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)是有很大的幫助，尤其是《赤壁賦》的`學(xué)習(xí)。

因此，我在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)前后赤壁賦的對(duì)比學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)，就課堂效果而言，效果還算不錯(cuò)的。

首先，我讓學(xué)生來(lái)背誦前赤壁賦，勾起對(duì)赤壁的回憶，加深對(duì)蘇軾的認(rèn)知，從而有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

其次，我讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，掃清本文閱讀障礙，讓每位學(xué)生都有事，都能做成事。

再次，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

最后，大家一起來(lái)探究本文的思想主旨。

但也有部分學(xué)生不能全身心投入其中，下一階段，要想辦法調(diào)動(dòng)這些人的學(xué)習(xí)積極性。

赤壁教學(xué)反思范文3

這次展示課，我講了《赤壁之戰(zhàn)》。從整體上看，有亮點(diǎn)，但細(xì)審深析，存在問(wèn)題也較多。教研組老師給予了我很多指點(diǎn)，使我獲益匪淺。

說(shuō)實(shí)話(huà)，在選擇課文上，我考慮了很久，遲遲拿不定主意：《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，我從小就很喜歡，不僅僅因?yàn)殚L(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》，然而我又很徘徊，因?yàn)檫@篇課文要想講好，難度較大。一則，這是一篇文言文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不便理解；二則，內(nèi)容上故事性較強(qiáng)，又和歷史有一定聯(lián)系，把握不好，很容易講成歷史課。

但是作為古典文學(xué)之典范，《赤壁之戰(zhàn)》當(dāng)之無(wú)愧?，F(xiàn)在，學(xué)生對(duì)文言文不甚了解，古代文學(xué)正在漸漸淡出孩子們的視野。然而白話(huà)文問(wèn)世僅一百余年，換言之，即五千余年的中華文明幾乎都是以文言文的形式記載保存下來(lái)的。所以，很有必要讓學(xué)生學(xué)好文言文，更好地繼承燦爛的祖國(guó)文化。由此，我下定決心，就講《赤壁之戰(zhàn)》！

作為語(yǔ)文課，就要講出“語(yǔ)文味”，通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。依此，我制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這篇課文的題材是小說(shuō)，圍繞小說(shuō)的'三要素，結(jié)合課后習(xí)題，我設(shè)計(jì)了教學(xué)思路。感覺(jué)亮點(diǎn)在于“對(duì)句”導(dǎo)入，試寫(xiě)“嘉獎(jiǎng)令”，欣賞火攻短視頻，升華主題于珍愛(ài)和平。然而，缺點(diǎn)和不足也顯而易見(jiàn)：

首先，在范讀方面欠缺，整堂課沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行范讀。黃老師點(diǎn)撥我說(shuō)：“一堂好課，教師首先要做到精彩的范讀。尤其是像《赤壁之戰(zhàn)》這樣的文言類(lèi)課文，學(xué)生讀不好，讀不順，不容易品味課文，因此教師一定要進(jìn)行范讀。讀課文，讀百遍，學(xué)生做到，教師首先更要做到，這樣在教學(xué)中才能‘庖丁解牛，游刃有余’?！?/p>

其次，學(xué)生發(fā)言雖多，但提問(wèn)的覆蓋面不廣，有相當(dāng)一部分同學(xué)沒(méi)有回答問(wèn)題。由此，備課要備充分，要設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，給每位學(xué)生通過(guò)思考能勇敢發(fā)言的機(jī)會(huì)。備課是上課前所有的準(zhǔn)備活動(dòng)，絕不等于寫(xiě)教案。所以，備課要遵循教育教學(xué)的規(guī)律，教材編寫(xiě)的規(guī)律，兒童身心發(fā)展的規(guī)律；備課要站在系統(tǒng)、哲理的高度，將整單元、整冊(cè)、整個(gè)學(xué)年、整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文書(shū)統(tǒng)籌起來(lái)，進(jìn)行整體備課。

再次，把握人物性格是本節(jié)課的一個(gè)目標(biāo)，如果能?chē)@人物描寫(xiě)，讓學(xué)生運(yùn)用五種人物描寫(xiě)方式，來(lái)個(gè)小練筆，會(huì)更好：既能加深對(duì)寫(xiě)作方法的理解，又能鍛練習(xí)作能力。

板書(shū)書(shū)寫(xiě)不完整，也是這節(jié)課的缺陷。今后，要繼續(xù)堅(jiān)持練粉筆字，培養(yǎng)自己邊講課，邊書(shū)寫(xiě)板書(shū)的習(xí)慣，避免忘寫(xiě)板書(shū)。

良好的教育教學(xué)能力是教師必須具備的基本技能，是教書(shū)育人的基本保證。作為一名新教師，我感到應(yīng)加快自身職業(yè)成長(zhǎng)的步伐，常請(qǐng)教，常反思，時(shí)時(shí)改進(jìn)，課課提高，無(wú)愧于人民教師這一光榮稱(chēng)號(hào)。

赤壁教學(xué)反思范文4

這節(jié)公開(kāi)課我主要圍繞全文的情感變化來(lái)展開(kāi)，抓住直接描寫(xiě)情感變化的字詞，按照其演變推進(jìn)來(lái)梳理全文脈絡(luò)。

首先，在通讀全文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者思想情感變化的字詞，即“樂(lè)——愀然——喜”，再在此基礎(chǔ)上具體討論作者“因何而樂(lè)、為何而悲、喜在何處”，并結(jié)合文本具體分析討論導(dǎo)致這些情感變化的'原因。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我基本把握住了全文脈絡(luò)，使整堂課能夠圍繞教學(xué)重點(diǎn)“作者的情感變化”這一條主線來(lái)展開(kāi)，重點(diǎn)較為突出，故而思路會(huì)相對(duì)清晰。

此外，在各個(gè)板塊的銜接上，比較注重銜接語(yǔ)的設(shè)計(jì)，使課堂整體上能夠連貫自然地進(jìn)行。

但是，這堂課也存在了很多不足，首先是對(duì)學(xué)生的信心不足，遇到自己認(rèn)為相對(duì)較難的問(wèn)題，會(huì)不自覺(jué)地就開(kāi)始把主動(dòng)權(quán)掌握在自己手里，給予學(xué)生發(fā)揮的空間相對(duì)不足。以后在課堂上要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，有些問(wèn)題可以大膽地放手讓學(xué)生自己討論，從而得出結(jié)論，使其能更主動(dòng)積極地參與到課堂中來(lái)。

并且，課堂中學(xué)生回答之后，給予的點(diǎn)評(píng)力度不夠，要適時(shí)予以回應(yīng)，和學(xué)生真正互動(dòng)起來(lái)。

另外，語(yǔ)速過(guò)快，大大加快了課堂節(jié)奏，使得學(xué)生想要跟上會(huì)有點(diǎn)累；并且問(wèn)題設(shè)置過(guò)于碎片化，一個(gè)接一個(gè)地拋出來(lái)，使人應(yīng)接不暇，加重學(xué)生上課負(fù)擔(dān)，同時(shí)也容易使學(xué)生囿于教師思路，缺乏自主性。而問(wèn)題的過(guò)于碎片化，容易使得課堂內(nèi)容分析顯得零散，對(duì)重點(diǎn)的情感“樂(lè)、悲、喜”點(diǎn)得不夠透徹。需要進(jìn)一步改進(jìn)！

赤壁教學(xué)反思范文5

《赤壁之戰(zhàn)》這一課的課文情節(jié)曲折,因果關(guān)系比較復(fù)雜,在閱讀中如何緊扣文脈,使學(xué)生能按事情發(fā)展順序抓住主要內(nèi)容讀懂課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自選目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的讀、想、說(shuō)、畫(huà)，班級(jí)討論交流，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)教學(xué)。

一、找準(zhǔn)支點(diǎn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“火攻”一段的教學(xué)中，我堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，先找準(zhǔn)教材中思維的“支點(diǎn)”，以大跨度的“掃描”，從教材的眾多信息中找到最具有本質(zhì)意義的信息，進(jìn)行接通、疊合，然后提供足夠時(shí)間，完全讓學(xué)生自行讀書(shū)、自行思考，通過(guò)自讀自悟，小組討論，學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，學(xué)生解說(shuō)，教師點(diǎn)撥等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，高速高效的形成新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的積極遷移，從而使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造，提高學(xué)習(xí)效率。

二、讀為主線，自選目標(biāo)，自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)，我讓學(xué)生在充分自讀自學(xué)的基礎(chǔ)上，了解發(fā)現(xiàn)歸納赤壁之戰(zhàn)雙方勝負(fù)的根本原因。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事件發(fā)展變化的過(guò)程及其多層次的'因果聯(lián)系，認(rèn)識(shí)人在事物發(fā)展過(guò)程中的作用，既深入課文，又跳出課文，認(rèn)識(shí)具有普遍意義的事物發(fā)展變化的規(guī)律，使他們的認(rèn)識(shí)能力提高了。另外,在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)言和教師引導(dǎo)較多。學(xué)生已有了對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)，教師沒(méi)必要逐段分析，而是設(shè)計(jì)了覆蓋全文重點(diǎn)內(nèi)容的兩個(gè)思考題，讓學(xué)生打破段落界限，從全文去尋找線索、認(rèn)真思考；這樣做使學(xué)生從整個(gè)事件的聯(lián)系去考慮問(wèn)題，是一種更有深度和廣度的思維訓(xùn)練。這兩個(gè)思考題的重點(diǎn)不放在認(rèn)識(shí)情節(jié)的一步一步發(fā)展上，而放在綜合的依據(jù)事實(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上，這樣做即使領(lǐng)會(huì)、把握、運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)事物因果聯(lián)系的訓(xùn)練。在討論中，學(xué)生發(fā)言要按一定的規(guī)范，即先朗讀有關(guān)的語(yǔ)句，然后用自己的語(yǔ)言加以分析，最后得出一個(gè)結(jié)論；這是一種嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練，要求學(xué)生把話(huà)說(shuō)得有條理，有說(shuō)服力。在討論中教師不作大段講授，著重激發(fā)學(xué)生參與的積極性，啟發(fā)學(xué)生思路，讓他們依*自己的智慧解決問(wèn)題。

赤壁教學(xué)反思范文6

《念奴嬌·赤壁懷古》作為名家名篇，其成功教法當(dāng)然很多。但是，觀其大略，無(wú)外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上特別注重創(chuàng)設(shè)情景，意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格，體會(huì)詞人壯志滿(mǎn)懷卻無(wú)處可酬的情懷。

隨著《三國(guó)演義》片頭曲的響起，我們很快進(jìn)入肅穆悲壯的情景氛圍中，這為整節(jié)課奠定了一個(gè)良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦，而配有音樂(lè)的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里，我暗自高興，我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。

可是，由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的.豪邁風(fēng)格和壯志情懷，使得在一些具體問(wèn)題的設(shè)置上偏難，學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”這一時(shí)期中國(guó)文人普遍的價(jià)值取向；而我在這一問(wèn)題的引導(dǎo)上，急功近利，急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符，這樣使得一些學(xué)生本來(lái)完全可以自己討論得出答案的問(wèn)題，而變成了由我迫不及待地說(shuō)出，并造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。

赤壁教學(xué)反思范文7

我自己比較喜歡蘇軾，也看過(guò)一些蘇軾的作品和關(guān)于他的介紹評(píng)論文章，欣賞他的曠達(dá)人生，儒道佛三家思想融合起來(lái)，讓我更能堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)困難。我想讓學(xué)生學(xué)這篇課文也有許多收獲，所以做了很多準(zhǔn)備。

這一課上完，并沒(méi)有想象的那么順利。主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)

一、自學(xué)階段的基礎(chǔ)文言現(xiàn)象很多同學(xué)沒(méi)有整理全，只有三分之一的好學(xué)生能掌握。這要靠檢測(cè)鞏固，還得是反復(fù)訓(xùn)練。

二、誦讀遍數(shù)不夠，學(xué)生只滿(mǎn)足會(huì)讀課文。韓博士要求讀六遍課文，學(xué)生達(dá)不到。即使讀也只是為默寫(xiě)，只讀不思。

三、蘇軾思想本來(lái)就是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)三、四段內(nèi)容理解不到位。主客問(wèn)答，蘇子思想矛盾的變化，天地萬(wàn)物的辨證關(guān)系，蘇軾是如何解脫的.這些問(wèn)題學(xué)生不好把握。

學(xué)生積極性主動(dòng)性還不夠，所以在學(xué)完之后，從大師身上沒(méi)學(xué)到多少精神。

從我自身談起也有不足之處，我還是放不開(kāi)手對(duì)學(xué)生估計(jì)高，所以有些失望;引導(dǎo)不到位，學(xué)生討論不出來(lái)，有時(shí)直接自己講，學(xué)生被動(dòng)接受。

這節(jié)課的收獲：寫(xiě)作素材的積累，參看高考優(yōu)秀作文，引用蘇軾的例子，從不同角度論述，一事多用，靈活多變。

赤壁教學(xué)反思范文8

我在選課參賽的時(shí)候，決定選《赤壁賦》一文，是個(gè)艱難的決定。本文是經(jīng)典中的經(jīng)典，有過(guò)無(wú)數(shù)次的被解讀;本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣闊;本文以賦為體，主課問(wèn)答，應(yīng)突出誦讀;本文又是以文言文為載體，應(yīng)強(qiáng)化理解。一時(shí)間，千頭萬(wàn)緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設(shè)計(jì)漏洞百出，割裂了學(xué)生與文本，但又不愿調(diào)換內(nèi)容。

我考慮到本文文體特征，先定下了誦讀這條主線，為幫助學(xué)生誦讀，我將課前自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)精細(xì)化，更有針對(duì)性的幫助學(xué)生逐層深入理解文本。在自主學(xué)習(xí)的`基礎(chǔ)上，展示小組交流成果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的熟悉理解，也增強(qiáng)學(xué)生的信心。課堂主要以引導(dǎo)，幫助為主，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個(gè)設(shè)想，讀懂本文是本課的目標(biāo)之一，讀蘇軾是我設(shè)計(jì)的更高目標(biāo)。作為文化經(jīng)典，蘇軾不可復(fù)制，如果在語(yǔ)文課堂上不能引起學(xué)生對(duì)蘇軾的閱讀興趣，那我總覺(jué)得是一種遺憾。

我的這一節(jié)課，完全是一節(jié)生成課，學(xué)生不是我所帶的學(xué)生，盡管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。我對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)是滿(mǎn)意的，我自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)還有遺憾和不足之處，希望各位專(zhuān)家予以指導(dǎo)。

赤壁教學(xué)反思范文9

蘇軾一直以來(lái)都是我很喜歡的一位歷史人物，之所以喜歡他，是因?yàn)樗膬墒自~，一首是《定**》，一首是《望江南·超然臺(tái)作》。

莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟笑且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

——《定**》

春未老，風(fēng)細(xì)柳斜斜。試上超然臺(tái)上望，半壕春水一城花。煙雨暗千家。寒食后，酒醒卻咨嗟。休對(duì)故人思故國(guó)，且將新火試新茶。詩(shī)酒趁年華。

——《望江南·超然臺(tái)作》

《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品，黃州成就了蘇軾文學(xué)的頂峰。蘇軾曾經(jīng)在在他的詩(shī)中提到，“問(wèn)汝平生功業(yè)，黃州潮州儋州”?！冻啾谫x》是漢代文賦的代表，劉勰在《文心雕龍》一書(shū)中，曾指出“《詩(shī)》有六義，其二曰賦。賦者，鋪也。鋪采摛文，體物寫(xiě)志也”。所以這篇文章讀起來(lái)朗朗上口，音韻感很強(qiáng)。在我看來(lái)，這樣的文章其實(shí)不需要過(guò)多的講解，讓學(xué)生背就行，在反復(fù)地背誦中，其中的很多道理自然而然就能夠懂。說(shuō)實(shí)話(huà)，這篇文章自己在講前幾遍的時(shí)候，并不是特別懂，尤其是主客問(wèn)答的部分，現(xiàn)在比之前理解的深了那么一點(diǎn)吧。

本節(jié)課設(shè)計(jì)的思路，主要有四個(gè)方面，“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”?！百p文本”角度，主要是從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面來(lái)介紹這篇文章，讓學(xué)生熟悉這種文體?！拔鑫难浴敝饕侵v解文章中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞/虛詞和特殊句式，這一部分其實(shí)可以讓學(xué)生利用工具書(shū)和課下注釋自學(xué)?！拔蛭睦怼睆闹骺蛦?wèn)答的角度，來(lái)看待蘇軾的自我開(kāi)導(dǎo)?！霸旅餍窍?，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩(shī)乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮?！笨捅?焦點(diǎn)，用一句話(huà)概括出來(lái)，就是“物是永恒的，但人生是短暫”的，蘇軾用“水與月”的變與不變，來(lái)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。當(dāng)客提出“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)”時(shí)，蘇軾就提出了要享受當(dāng)下?！绑w文情”主要看蘇軾在儒佛道三家思想影響之下，所體現(xiàn)出來(lái)的那種曠達(dá)樂(lè)觀。

本節(jié)課的教學(xué)，思路比較清晰，也完成了自己既定的教學(xué)目標(biāo)，PPT做的也很漂亮。對(duì)于主客問(wèn)答中文理的講解自己很滿(mǎn)意，起碼自己懂了，講解的也比較清晰。但是，課程還是存在著很多的不足，比如，這是一堂課，而不是一場(chǎng)報(bào)告，應(yīng)該注意讓學(xué)生有參與感，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠思考。但是自己的課，自己說(shuō)的太多，課件上的東西太多，變成了自己讀課件，這樣就容易使自己受制于課件，而缺乏自己的講解和靈活性。另外，這個(gè)假期，自己已經(jīng)講了六篇課文，但是自己一篇也沒(méi)有聽(tīng)，我想主要的原因是自己不敢聽(tīng)，覺(jué)得有很多錯(cuò)誤。我想，誠(chéng)實(shí)地面對(duì)自己，才能夠有所進(jìn)步有所收獲。

赤壁教學(xué)反思范文10

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”作為教師一定要跳出這個(gè)框子。教學(xué)中，就要注重全方位地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。正如《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的那樣，要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！币坏W(xué)生突破了教材的封閉狀態(tài)，置身于一種“開(kāi)放、多元、生動(dòng)”的環(huán)境中，學(xué)習(xí)才真正屬于學(xué)生，學(xué)生也才會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)?！靶抡n標(biāo)”提出“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的'主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！边@就意味著在教學(xué)活動(dòng)中，更需要發(fā)動(dòng)學(xué)生去參與討論，去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學(xué)理念，同樣可以讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使期間作的，是一首流傳千古的豪放詞代表作，對(duì)語(yǔ)文教師而言，更是一篇藝術(shù)性思想性都很強(qiáng)，非常值得探討的教學(xué)名篇。

赤壁教學(xué)反思范文11

赤壁賦這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí)，“戰(zhàn)線”會(huì)拖這么長(zhǎng)我也沒(méi)想到。第一節(jié)課我主要對(duì)蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹，分別通過(guò)“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來(lái)介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，他們聽(tīng)得津津有味，還時(shí)不時(shí)的問(wèn)我后來(lái)怎么樣。

可惜我課前查閱的資料不夠豐富，無(wú)法繼續(xù)解答學(xué)生的問(wèn)題。由于是上《赤壁賦》，我又補(bǔ)充了他寫(xiě)的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的.過(guò)程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時(shí)候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時(shí)間過(guò)得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時(shí)候，卻已經(jīng)下課了。

因?yàn)槲捏w是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會(huì)賦的美感，而不太過(guò)強(qiáng)調(diào)翻譯與字字對(duì)應(yīng)。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過(guò)現(xiàn)代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，我以為字字落實(shí)總沒(méi)有錯(cuò)，可是在上課的過(guò)程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強(qiáng)，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說(shuō)在學(xué)過(guò)的《勸學(xué)》、《師說(shuō)》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺(jué)得我的付出沒(méi)有白費(fèi)。

赤壁教學(xué)反思范文12

高一的學(xué)生正是培養(yǎng)習(xí)慣和打地基的最佳時(shí)期，所以老師一定要在抓基礎(chǔ)上落實(shí)好。再有對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。對(duì)于文言文教學(xué)一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，就要注意對(duì)言的'處理，只有言的內(nèi)容落實(shí)好了，文言文教學(xué)才能水到渠成。因此在課堂教學(xué)中對(duì)言的梳理上我用了三個(gè)課時(shí)，這樣在第四個(gè)課時(shí)理解全文時(shí)學(xué)生才會(huì)事半功倍。

在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到“不需要教”，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀——————教師才真正起到了主導(dǎo)作用。（葉圣陶）在高效課程模式下的課堂教學(xué)教師更要注意點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為體驗(yàn)者； 教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者；教師精心組織，讓學(xué)生成為探索者；教師巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為創(chuàng)造者；教師靈活調(diào)控，讓學(xué)生成為反思者。課堂上用加分來(lái)刺激學(xué)生積極思考，回顧前面學(xué)習(xí)過(guò)的兩篇文言文《勸學(xué)》《師說(shuō)》中的文言現(xiàn)象，踴躍發(fā)言，這一點(diǎn)收效很好，學(xué)生不但學(xué)會(huì)舉一反三，還學(xué)會(huì)了積累整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

赤壁教學(xué)反思范文13

文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語(yǔ)言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦“的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過(guò)欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來(lái)完成，在主客對(duì)話(huà)中探討了人生哲理的意蘊(yùn)。因此學(xué)習(xí)本文必須注重對(duì)文章語(yǔ)言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。因此，在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)?！备鶕?jù)新大綱的要求，中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時(shí)我應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽(tīng)、多看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。一個(gè)學(xué)生對(duì)一篇文言文理解到什么程度是可以從他能否在節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，做到了讓學(xué)生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內(nèi)容。

另外如何既做到文言文閱讀字字落實(shí)，又能對(duì)作品文化內(nèi)涵的理解與發(fā)掘呢?對(duì)此我采取了一些方法，如讓學(xué)生在充分自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋疑，教師只需對(duì)一些過(guò)難的字句進(jìn)行必要的解釋。在這一過(guò)程中，我讓學(xué)生充分提問(wèn)并讓學(xué)生自主解決，教師僅作補(bǔ)充和引導(dǎo)。阿基米德曾說(shuō)過(guò):“給我一個(gè)支點(diǎn)我就能把地球撬起來(lái)?！彼晕覀兘處熐f(wàn)不要小覷學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，只要對(duì)他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學(xué)得更好更高效。對(duì)于書(shū)下有著詳盡解釋的文言文，確實(shí)沒(méi)有必要花費(fèi)太多的精力時(shí)間由老師逐字逐句串講或者是讓學(xué)生站起來(lái)一人一句翻譯。學(xué)生之所以覺(jué)得上文言文枯燥想睡覺(jué)是因?yàn)樗麄冇X(jué)得授課方式單調(diào)。而分小組合作學(xué)習(xí)則可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與性，而且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中程度好的同學(xué)可以臨時(shí)充當(dāng)小老師的角色，于是一些簡(jiǎn)單的'字詞問(wèn)題就可以由學(xué)生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來(lái)講解回答，這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)。但在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題還有不少，如部分學(xué)生惰性很強(qiáng)，完全依賴(lài)小組其他成員，課前預(yù)習(xí)不充分，以至于上課時(shí)提不出任何問(wèn)題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的緣故。如何調(diào)動(dòng)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時(shí)我對(duì)寫(xiě)作背景作了充分介紹，所以學(xué)生在理解文章思想內(nèi)涵時(shí)顯得不是很困難。

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思 在今年的“紅燭杯”教學(xué)大賽中，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》一課。這是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計(jì)策，在赤壁以三萬(wàn)兵力打敗了曹操八十萬(wàn)大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上有名的以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役。課文按戰(zhàn)爭(zhēng)起因、戰(zhàn)前雙方準(zhǔn)備、火燒赤壁的經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局這一順序來(lái)寫(xiě)，條理清晰，層層推進(jìn)，環(huán)節(jié)之間銜接緊湊。

備課前，我反復(fù)閱讀教材，在比較準(zhǔn)確地把握了課文重難點(diǎn)的前提下，設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)以此課為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、成功之處

1.有意識(shí)地實(shí)踐學(xué)科間的整合。

這篇課文的時(shí)代背景離學(xué)生比較遠(yuǎn)，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)課時(shí)，我利用多媒體播放了《三國(guó)演義》的主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，讓學(xué)生對(duì)照“火燒赤壁”的插圖來(lái)欣賞。隨著曲調(diào)越來(lái)越激昂，學(xué)生仿佛也來(lái)到了長(zhǎng)江岸邊，親眼目睹了歷史梟雄逐鹿中原的精彩場(chǎng)面。我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)他們：“你想到了什么？”讓學(xué)生結(jié)合課前查找的資料回顧了課文的內(nèi)容。在理解“借風(fēng)赴曹營(yíng)”“點(diǎn)火燒曹軍”這兩部分內(nèi)容時(shí)，我適時(shí)地播放了動(dòng)畫(huà)，使抽象的語(yǔ)言文字變成了形象、生動(dòng)的畫(huà)面，也把兩部分的知識(shí)自然地銜接起來(lái)，同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文的描寫(xiě)是有順序的。2.創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境。

這篇課文篇幅比較長(zhǎng)。為了更好地理解課文內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行了質(zhì)疑。梳理出了本課學(xué)生最感興趣同時(shí)又是重點(diǎn)的三個(gè)問(wèn)題，即：為什么用火攻？火攻是分哪幾步進(jìn)行的？實(shí)施火攻的條件是什么？因?yàn)槭菍W(xué)生自己提出的問(wèn)題，所以在分析課文、解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的興趣是比較濃厚的。

深入理解課文時(shí)，學(xué)生在原文找出了許多重點(diǎn)的語(yǔ)句。我依照學(xué)生的匯報(bào)順序出示了相關(guān)課文的投影，將學(xué)生找到的關(guān)鍵詞用異色筆標(biāo)出，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，引導(dǎo)他們正確、深入地理解課文。課堂上呈現(xiàn)出比較活躍的自主學(xué)習(xí)的氛圍。

二、需要改進(jìn)的地方

1.整體與局部的關(guān)系處理不好。

理解教材時(shí)，我們認(rèn)為黃蓋是這篇課文的關(guān)鍵人物，因?yàn)樗仁腔鸸ビ?jì)策的提出者，又是實(shí)施者。我們希望通過(guò)挖掘這個(gè)人物的眾多特點(diǎn)，使學(xué)生理解“赤壁之戰(zhàn)”東吳以少勝多的原因，同時(shí)了解為什么《三國(guó)演義》會(huì)成為世人傳頌的經(jīng)典這個(gè)問(wèn)題。于是，教學(xué)過(guò)程中，我們側(cè)重分析了黃蓋這個(gè)人物。但卻忽視了與全文的聯(lián)系，使學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏頗。2.語(yǔ)言文字的訓(xùn)練不扎實(shí)。

在分析黃蓋這個(gè)人物時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞加以理解。如在理解火攻準(zhǔn)備充分、周密時(shí)，抓住“幔子”“蘆葦”“火硝”“硫磺”“小船”幾個(gè)詞。但是因?yàn)槠饺盏挠?xùn)練不扎實(shí)，所以學(xué)生在體會(huì)句子時(shí)不能準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，出現(xiàn)了不同程度的困難，造成理解不準(zhǔn)確的情況。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分。

在分析理解黃蓋時(shí)，給予的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分，學(xué)生并沒(méi)有深入學(xué)習(xí)、感悟，沒(méi)有形成完整的自己的見(jiàn)解，便為完成教學(xué)任務(wù)匆匆組織學(xué)生交流。

這次“紅燭杯”教學(xué)大賽使我受益匪淺。面對(duì)自己業(yè)務(wù)上存在的問(wèn)題，我會(huì)用心向組里老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，逐步提高！篇二：赤壁之戰(zhàn)教學(xué)反思

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思 衡陽(yáng)市珠暉區(qū)泉溪村小學(xué) 何芬

《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文故事性很強(qiáng)，情節(jié)曲折,因果關(guān)系比較復(fù)雜, 使學(xué)生能按事情發(fā)展順序抓住主要內(nèi)容讀懂課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，許多教師往往糾纏于故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生知道火燒赤壁成功的原因就罷了，而往往忽視了對(duì)學(xué)生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。在本課教學(xué)中，我將學(xué)生置身于教材、與同學(xué)、與老師的平等對(duì)話(huà)交流中，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，合作交流。讓學(xué)生在讀議之中，讀寫(xiě)之中理解文本、感悟文本、升華情感，重在學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段的讀、想、說(shuō)、畫(huà)，班級(jí)討論交流，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)教學(xué)。

1、淡化預(yù)設(shè),抓住動(dòng)態(tài)生成預(yù)設(shè)是相對(duì)靜態(tài)的，僅僅是教師的預(yù)先設(shè)置。課堂教學(xué)瞬息萬(wàn)變，學(xué)生不可能順著你的預(yù)設(shè)一直下去，隨著教學(xué)進(jìn)程深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，往往會(huì)出現(xiàn)許多的意外，而抓住這些意外，進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促學(xué)生進(jìn)一步生成，課堂會(huì)充滿(mǎn)更大活力。在探究以少勝多的原因過(guò)程中，一位學(xué)生對(duì)黃蓋周密的安排提出了自己不同的看法，認(rèn)為在20條船上要放上石頭，因?yàn)榈静萏p，船吃水不深，很容易被曹操發(fā)現(xiàn)。多好的發(fā)現(xiàn)，這是在備課時(shí)我所預(yù)料不到的。該怎么辦呢？還是將球踢回給學(xué)生，讓學(xué)生再讀讀課文，說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有必要再放一些石頭呢？學(xué)生讀后找出了許多理由，有的說(shuō)曹操如此驕傲自大，連防

備都沒(méi)防備還會(huì)注意這些嗎？有的說(shuō)那天大霧彌漫，波浪滔天，曹操根本看不清；有的說(shuō)當(dāng)時(shí)船很快，就算曹操發(fā)現(xiàn)了他也來(lái)不及了??最后那提問(wèn)的學(xué)生也說(shuō)不應(yīng)該放進(jìn)石頭，如果放進(jìn)石頭反而使船速減慢，就達(dá)不到預(yù)期效果了，可見(jiàn)黃蓋的安排是非常巧妙的。面對(duì)“意外”，我沒(méi)有避而不見(jiàn)，而是抓住利用突發(fā)的疑惑，激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”的熱情。由于把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)源”，所以對(duì)話(huà)過(guò)程是活潑的、深入的、有效的。學(xué)生在對(duì)話(huà)中更深刻的理解了文本，又創(chuàng)新了文本。

2、讀中感悟,珍視獨(dú)特體驗(yàn)

以讀為本，課堂中留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)多讀書(shū)，要重視孩子的內(nèi)心體驗(yàn)。由于孩子個(gè)體知識(shí)、生活經(jīng)歷不同，對(duì)課文理解和感受也不一樣，所以朗讀的技巧也不同。在學(xué)生朗讀“黃蓋沒(méi)有失信，果然來(lái)投降?！边@句話(huà)時(shí)，有學(xué)生將“果然”一詞讀得高昂，還在后面加上“哈哈哈！”他說(shuō)曹操在笑自己非常強(qiáng)大，沒(méi)有出兵就嚇得黃蓋前來(lái)投降了，可以不戰(zhàn)而勝了。有一個(gè)學(xué)生在讀這句前加了“呵呵呵！”用不屑一顧的語(yǔ)氣讀。他說(shuō)曹操這時(shí)在笑周瑜，連跟了他這么久的良將都投降了，根本就不可能獲得戰(zhàn)斗的勝利??多精彩的朗讀，是因?yàn)樵诮虒W(xué)中我側(cè)重學(xué)生自我的思、悟、品，珍視學(xué)生獨(dú)特的理解、感受、體驗(yàn)才使學(xué)生對(duì)文本有了多元的解讀。

3、以讀為主、注重讀議、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中讀書(shū)與討論交流相結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)，在交流、討論、合作中理解課文內(nèi)容，通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥肯定正確，糾正錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)做到讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，提高課堂教學(xué)的效率。本課教學(xué)緊緊抓住讓學(xué)生研讀以少勝多的有關(guān)句子，讓學(xué)生在讀、議、悟中明白是因?yàn)辄S蓋知己知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用天時(shí)地利，經(jīng)過(guò)周密部署才取得這場(chǎng)戰(zhàn)斗的勝利。在讀議的過(guò)程中不但感悟了文本，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力。

如何引領(lǐng)學(xué)生傾吐閱讀文本后與文本的對(duì)話(huà)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了曹操戰(zhàn)后的總結(jié)會(huì)和周瑜的慶功會(huì)兩種情境，其實(shí)這就是引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)文中赤壁之戰(zhàn)的各種因素的理解和對(duì)人物的感受，通過(guò)小練筆給學(xué)生提供了一個(gè)傾吐的突破口，學(xué)生也借情境的依托實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話(huà)。

4、作業(yè)設(shè)計(jì),加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。要實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從點(diǎn)到線到面、從已知到未知的延伸。在戰(zhàn)爭(zhēng)史上以少勝多的戰(zhàn)役還有很多，獲勝的原因既有與赤壁之戰(zhàn)相同的地方也有不同的地方。拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生能根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，自主選擇感興趣的作業(yè)去研究。在這過(guò)程中，既能將知識(shí)靈活而創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐，又能掌握新知識(shí)，有新的發(fā)現(xiàn)，可以嘗到觸類(lèi)旁通的樂(lè)趣，也達(dá)到了新課標(biāo)提出的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的目的。

當(dāng)然，這堂課還有許多不完善的地方，比如抓重點(diǎn)問(wèn)題教學(xué)似乎還沒(méi)有統(tǒng)領(lǐng)全文，在交流中還有許多的小問(wèn)題讓學(xué)生去解決；放手讓學(xué)生議論時(shí)，如何將學(xué)生的觀點(diǎn)更好的引領(lǐng)到點(diǎn)上；時(shí)間不夠，如何據(jù)學(xué)情取舍教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)環(huán)節(jié)等等。這些將有待在以后的教學(xué)工作中去摸索、學(xué)習(xí)。篇三：念奴嬌赤壁懷古教學(xué)反思

《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)反思

《念奴嬌 赤壁懷古》作為千古傳誦的名篇，詩(shī)歌內(nèi)容并不難理解。在備課的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對(duì)人生的態(tài)度吸引，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中我將重點(diǎn)放在了通過(guò)品味詞的豪放進(jìn)而感受作者豪放與灑脫，著重幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度價(jià)值觀。

整首詞我重點(diǎn)把握“讀”，先讀“感基調(diào)，明詞意”，再讀“品語(yǔ)言，入意境”，三讀“展想象，塑形象”，四讀“析主題，悟情感”，通過(guò)“讀”讓學(xué)生品味語(yǔ)言，從而來(lái)體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、韻律美和畫(huà)面美。這樣的安排顯得教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重難點(diǎn)突出。在課堂導(dǎo)入時(shí)，引用音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入課文，讓學(xué)生的思緒任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)那種壯闊豪邁當(dāng)中，使得學(xué)生一開(kāi)始就走入了課文的情境中。上課時(shí)有激情，有自信，能夠以學(xué)生為主體，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念，讓學(xué)生分小組討論問(wèn)題。在課文的結(jié)尾能夠拓展遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，學(xué)生面對(duì)挫折困難時(shí)應(yīng)該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和面對(duì)困難保持樂(lè)觀通達(dá)的精神。

在具體的課堂教學(xué)中，我以懷古詠史詩(shī)的特點(diǎn)為框架，即：觀眼前之景，思?xì)v史人事，抒一己之懷。讓學(xué)生速度全詞找出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。在整體感知的基礎(chǔ)上，在進(jìn)入文本，欣賞本次語(yǔ)言美、意境美和情感美。再詞的上片，讓學(xué)生重點(diǎn)賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的寫(xiě)景句子，感受豪放派詞的特點(diǎn)。并順勢(shì)由“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”過(guò)渡到詞的下片。詞的下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自傷,流露出羨慕之情.從蘇軾對(duì)周瑜的稱(chēng)呼郎和公瑾也

能看出來(lái),另外,從年齡、職務(wù)、外貌、際遇四個(gè)方面對(duì)比用一副對(duì)聯(lián)總結(jié)：情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意；黃州、惠州、儋州州州失意。

此時(shí)，作者抒發(fā)了自己功業(yè)無(wú)成的悲慨，似乎與詞作的豪放基調(diào)不符，其實(shí)不然，我們最重要的是看作者怎樣處理這種這種沖突的，這就要探討“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”是積極還是消極的？

這個(gè)時(shí)候，才把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生讓他們討論，引導(dǎo)的方向是積極。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)個(gè)人貶謫失意、功業(yè)無(wú)成的感慨，這本身就是內(nèi)心積極地一種表現(xiàn)。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢(mèng)，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜?lái)，表達(dá)了蘇軾特有的情懷。篇四：赤壁之戰(zhàn)教學(xué)反思

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思

蘭西五小 周麗

這一課是四大名著之一《三國(guó)演義》里的一個(gè)小故事。如何把這樣的故事，上得生動(dòng)有趣，讓課堂真的活起來(lái)呢？在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上，我根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，我把復(fù)述課文設(shè)為重點(diǎn)，把理解課文內(nèi)容設(shè)為難點(diǎn)。因?yàn)橹挥欣斫饬苏n文內(nèi)容才能很好的復(fù)述下來(lái)。所以在教學(xué)中，一切都為解決重點(diǎn)難點(diǎn)服務(wù)。

開(kāi)始上課的時(shí)候我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)三國(guó)故事了解多少？然后播放課件，這樣學(xué)生對(duì)那時(shí)的歷史算是有一點(diǎn)了解。課堂上，學(xué)生學(xué)得積極投入，思維活躍，表現(xiàn)出一種自主參與學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。在學(xué)生講述自己了解的故事的時(shí)候，我特別的提問(wèn)：誰(shuí)與誰(shuí)的故事？誰(shuí)最后戰(zhàn)勝了誰(shuí)？靠的是什么計(jì)謀？這樣的提問(wèn)，其實(shí)就是為了鋪設(shè)學(xué)生復(fù)述本課的內(nèi)容服務(wù)。然后，通過(guò)初讀課文，細(xì)讀課文，質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文有了較深的了解，于是，我讓小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們能談出自己的閱讀見(jiàn)解，與大家交流討論，學(xué)得比較實(shí)在、有效。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的興趣。在交流中，理性的分析、思考中獲得思想的啟迪，感受智慧的魅力，同時(shí)，錘煉了語(yǔ)言的表達(dá)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高起到一定的催化的作用。

一節(jié)課結(jié)束下來(lái)，我覺(jué)得這節(jié)課不足之處在于，對(duì)于人物大的內(nèi)心抓的不夠深化，對(duì)人物的言行，沒(méi)有糾其起因，在以后類(lèi)似的課文的教學(xué)中，這一點(diǎn)一定要加強(qiáng)。再有，有很多的學(xué)生對(duì)三國(guó)的故事掌握的不是很多，這要求刻課后還有督促學(xué)生對(duì)名著的研讀，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。再有，學(xué)生在其他同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)候，沒(méi)有養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，有待加強(qiáng)。

這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是，能不拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，而在課堂上根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行重建。比如，交流到“火攻”時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始就有自己的思考，原來(lái)是預(yù)設(shè)是放大屏幕，而實(shí)際的課堂上，學(xué)生對(duì)這個(gè)極為感興趣，我就因勢(shì)利導(dǎo)，我當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)火攻與東南風(fēng)的關(guān)系，然后又回到文中去讀。就這樣，學(xué)得實(shí)在。

一課的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然很辛苦的備課，但那只是漫長(zhǎng)教學(xué)生活的縮影，今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力提高自己教育教學(xué)水平。篇五：《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思 《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思

這次展示課，我講了《赤壁之戰(zhàn)》。從整體上看，有亮點(diǎn)，但細(xì)審深析，存在問(wèn)題也較多。教研組老師給予了我很多指點(diǎn)，使我獲益匪淺。

說(shuō)實(shí)話(huà)，在選擇課文上，我考慮了很久，遲遲拿不定主意：《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，我從小就很喜歡，不僅僅因?yàn)殚L(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》，然而我又很徘徊，因?yàn)檫@篇課文要想講好，難度較大。一則，這是一篇文言文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不便理解；二則，內(nèi)容上故事性較強(qiáng)，又和歷史有一定聯(lián)系，把握不好，很容易講成歷史課。

但是作為古典文學(xué)之典范，《赤壁之戰(zhàn)》當(dāng)之無(wú)愧?，F(xiàn)在，學(xué)生對(duì)文言文不甚了解，古代文學(xué)正在漸漸淡出孩子們的視野。然而白話(huà)文問(wèn)世僅一百余年，換言之，即五千余年的中華文明幾乎都是以文言文的形式記載保存下來(lái)的。所以，很有必要讓學(xué)生學(xué)好文言文，更好地繼承燦爛的祖國(guó)文化。由此，我下定決心，就講《赤壁之戰(zhàn)》！

作為語(yǔ)文課，就要講出“語(yǔ)文味”，通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。依此，我制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這篇課文的題材是小說(shuō)，圍繞小說(shuō)的三要素，結(jié)合課后習(xí)題，我設(shè)計(jì)了教學(xué)思路。感覺(jué)亮點(diǎn)在于“對(duì)句”導(dǎo)入，試寫(xiě)“嘉獎(jiǎng)令”，欣賞火攻短視頻，升華主題于珍愛(ài)和平。然而，缺點(diǎn)和不足也顯而易見(jiàn)：

首先，在范讀方面欠缺，整堂課沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行范讀。黃老師點(diǎn)撥我說(shuō)：“一堂好課，教師首先要做到精彩的范讀。尤其是像《赤壁之戰(zhàn)》這樣的文言類(lèi)課文，學(xué)生讀不好，讀不順，不容易品味課文，因此教師一定要進(jìn)行范讀。讀課文，讀百遍，學(xué)生做到，教師首先更要做到，這樣在教學(xué)中才能‘庖丁解牛，游刃有余’?！?/p>

其次，學(xué)生發(fā)言雖多，但提問(wèn)的覆蓋面不廣，有相當(dāng)一部分同學(xué)沒(méi)有回答問(wèn)題。由此，備課要備充分，要設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，給每位學(xué)生通過(guò)思考能勇敢發(fā)言的機(jī)會(huì)。備課是上課前所有的準(zhǔn)備活動(dòng)，絕不等于寫(xiě)教案。所以，備課要遵循教育教學(xué)的規(guī)律，教材編寫(xiě)的規(guī)律，兒童身心發(fā)展的規(guī)律；備課要站在系統(tǒng)、哲理的高度，將整單元、整冊(cè)、整個(gè)學(xué)年、整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文書(shū)統(tǒng)籌起來(lái)，進(jìn)行整體備課。

再次，把握人物性格是本節(jié)課的一個(gè)目標(biāo)，如果能?chē)@人物描寫(xiě)，讓學(xué)生運(yùn)用五種人物描寫(xiě)方式，來(lái)個(gè)小練筆，會(huì)更好：既能加深對(duì)寫(xiě)作方法的理解，又能鍛練習(xí)作能力。板書(shū)書(shū)寫(xiě)不完整，也是這節(jié)課的缺陷。今后，要繼續(xù)堅(jiān)持練粉筆字，培養(yǎng)自己邊講 課，邊書(shū)寫(xiě)板書(shū)的習(xí)慣，避免忘寫(xiě)板書(shū)。良好的教育教學(xué)能力是教師必須具備的基本技能，是教書(shū)育人的基本保證。作為一名新教師，我感到應(yīng)加快自身職業(yè)成長(zhǎng)的步伐，常請(qǐng)教，常反思，時(shí)時(shí)改進(jìn)，課課提高，無(wú)愧于人民教師這一光榮稱(chēng)號(hào)。