赤壁教學(xué)反思

赤壁教學(xué)反思1

上完課后，有一份釋然，多少明白了些傅雷“沒有經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，沒有經(jīng)過苦難的超脫是輕佻的”這句話的含義;亦有一份沉重，經(jīng)肖老師等專家的指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己課堂之淺薄。

“一堂好課應(yīng)該呈現(xiàn)從徘徊到突圍的精彩，有掙扎、有沖突、有交鋒，然后從縫隙間突圍，師生均能從文本和課堂獲得突圍的快感?！毙だ蠋煹脑捳Z讓我感到很溫暖，也促醒了沉醉在自我設(shè)計(jì)中的潛意識(shí)里的我。是啊，遠(yuǎn)方的風(fēng)比遠(yuǎn)方更遙遠(yuǎn)，距離讓我更堅(jiān)定的成長(zhǎng)。

“請(qǐng)大家再次默讀課文，劃出寫“月”的句子，并就你最有體會(huì)的一句闡述自己的理解?！碧釂栠^于機(jī)械和呆板，進(jìn)而使整堂課略顯呆滯，缺少靈動(dòng)，課堂缺少深化的容器，卻一直生成在教師的言語里。教師自己仿佛已沉醉于課中，卻無法引領(lǐng)學(xué)生入境，甚至局部都沒有，勉強(qiáng)確實(shí)是沒有幸福的。

我清晰地感覺到自己整堂課都在趕場(chǎng)，頻率快，節(jié)奏快，看似行云流水，實(shí)則走馬觀花。缺少“點(diǎn)”上的細(xì)化，徘徊一詞雖已讓學(xué)生感悟了，但聯(lián)系詩(shī)境不夠，矛盾場(chǎng)的渲染不夠，學(xué)生的生成就不夠，學(xué)生其實(shí)是成長(zhǎng)在自己的思考之中。當(dāng)然，師生的互動(dòng)也只是停留在“接招就走”的形式層面，把課堂還給學(xué)生也就成了一句空話。教師自己也沒有隨文本情感的變化而變化，需改之。

“以文率言”的課堂模式顯然忽略了學(xué)生的語言積累，課堂上意識(shí)到了卻沒有很好的落實(shí)。沒有言的積累，何來文的感悟突破，“以言固文”也許才是文言文教學(xué)的主要方針。注重人文味的同時(shí)卻極大程度的`削弱了文言文“雅”的書卷味，淡化了學(xué)生的文言感悟和文化熏陶，蘇軾的儒道佛思想只字未提。

反思，則是為了更好地前行。這堂課也多少讓我找到了一點(diǎn)自信，這也是對(duì)自己最大的寬慰。是命運(yùn)把我們拋到了路上，且行且拾且習(xí)且思。

這堂課嘗試擺脫文言文教學(xué)的古板模式，探討文言文教學(xué)的新模式

一、我覺得我這堂誦讀課具備以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、注重誦讀形式多樣化本堂課有齊誦、自誦、范誦、脫稿朗誦、全體背誦等多種誦讀方式

2、教師的誦讀指導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在誦讀方面，我下了一些功夫，設(shè)置了“誦讀三境界”、“誦讀提示”等教學(xué)環(huán)節(jié)，并且針對(duì)每一段、每一層甚至每一句的誦讀，都設(shè)置了漸進(jìn)式的誦讀指導(dǎo)，層層深入，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐步達(dá)到誦讀的目標(biāo)要求。

基于課堂時(shí)間和課堂容量問題，為了更深入地完成目標(biāo)，我考慮我的誦讀課不以誦讀段落的多少作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以就是《赤壁賦》也沒有實(shí)行全篇誦讀教學(xué)，而是選取了前三段，將第四段放在課下落實(shí)，我覺得這樣也符合高效課堂不必要面面俱到的要求

3、最大限度發(fā)揮學(xué)生的課堂參與性誦讀課說起來容易操作起來不容易，必須有學(xué)生的積極參與才有可能成功，否則就成了老師的獨(dú)角戲，這是語文教學(xué)新模式的大忌，所以，為了使課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，我主要做到了以下幾點(diǎn)：

（1）、設(shè)置了層進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)，問題設(shè)置也極為明確，讓學(xué)生對(duì)誦讀的理解在一堂課中逐步加深，這樣做既有利于學(xué)生參與，又符合教學(xué)規(guī)律。

（2）、在課堂授課過程中，運(yùn)用熱情洋溢的語言，對(duì)學(xué)生的誦讀予以指導(dǎo)和中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到在老師指點(diǎn)下真正有提高；允許學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)，肯定學(xué)生看法或誦讀的合理之處——誦讀是有個(gè)性化的，絕對(duì)不允許千篇一律，統(tǒng)一要求運(yùn)用某種腔調(diào)來誦讀，那樣做就違反了教學(xué)規(guī)律。

二、學(xué)生表現(xiàn)方面

1、優(yōu)點(diǎn)

這堂課學(xué)生總體表現(xiàn)良好，具體表現(xiàn)在：

（1）齊誦聲音響亮，回答問題聲音清晰，所有的問題都是學(xué)生主動(dòng)舉手回答，共有有十多位學(xué)生。

（2）敢于質(zhì)疑，敢于談出自己的誦讀看法。

2、問題

（1）回答問題的學(xué)生仍然偏少，據(jù)老師們統(tǒng)計(jì)，回答問題的學(xué)生有十多位，其中有的學(xué)生主動(dòng)站起來兩次，但一些學(xué)生仍然有畏懼心理，只能做到認(rèn)真地聽講、思考，對(duì)主動(dòng)舉手回答問題心存顧慮。

解決方法：

（1）繼續(xù)推行“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生勤思，多表現(xiàn)。

（2）多創(chuàng)設(shè)課堂的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上講臺(tái)。

（3）解決學(xué)生畏懼心理，讓他們從內(nèi)心“放下”顧慮，培養(yǎng)心理素質(zhì)，展現(xiàn)自我。

（4）教師以身作則，善于表現(xiàn)，教出自己的個(gè)性風(fēng)格，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

赤壁教學(xué)反思2

拓展之一：比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處？

這個(gè)問題一提出，同學(xué)們立即將《同步作業(yè)》第14面上的《后赤壁賦》找出來，再與課文進(jìn)行了比較詳細(xì)的解讀，學(xué)生都很投入，大約十多分鐘就有學(xué)生站起來回答了。經(jīng)過梳理，得出如下結(jié)論：

前后赤壁賦在內(nèi)容和寫法上都有不同之處：

1、描寫的季節(jié)不同，景物特征也不同：

前賦“白露橫江，水光接天”，是一派新秋之景。

后賦“霜露既降，木葉盡脫”，是初冬景象。

2、夜游的起興和游程不同。

3、思想內(nèi)容不盡相同：

前賦表達(dá)的是一種曠達(dá)的情懷。

后賦有因苦悶而超脫塵世的思想。

4、寫法也有所不同：

《前赤壁賦》作者以自己出面，發(fā)表一通議論，寫的是舟中發(fā)生的實(shí)事。

《后赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事，作為高潮也作為余韻，以抒發(fā)超脫的情懷。

這樣一拓展，同學(xué)們不僅對(duì)教材內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)作者被貶黃州團(tuán)練副使的境遇有了更充分的了解。

拓展之二：請(qǐng)同學(xué)找出課文中的對(duì)偶句。

這一小活動(dòng)立即將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生找出的對(duì)偶句有：

清風(fēng)徐來，水波不興。

誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。

白露橫江，水光接天。

縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。

浩浩乎如馮虛御風(fēng)，不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。

舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)。

駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。

寄蜉蝣與天地，渺滄海之一粟。

哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮。

挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。

取之無禁，用之不竭。

學(xué)生找的對(duì)偶句很多，這也說明學(xué)生對(duì)這篇文章有更深的認(rèn)識(shí)，于是我要求學(xué)生在作業(yè)本上將這些句子抄下來，多記多背多積累。

這節(jié)晚自習(xí)，我的學(xué)生過得很充實(shí)，我也感到很快樂。

赤壁教學(xué)反思3

選這首詞作為公開課的內(nèi)容，我是有壓力的，因?yàn)樵绞敲诫y講出新意。

經(jīng)過多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對(duì)人生的態(tài)度吸引，所以最終我將重點(diǎn)放在了通過品味詞的豪放進(jìn)而感受作者人格的豪放，著重幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度價(jià)值觀。經(jīng)過幾年的教學(xué)感悟，我覺得對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該落實(shí)到做人的態(tài)度上，否則就是韓愈所說的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺?！?/p>

在講這首詞之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了蘇軾的《前赤壁賦》和《定**》所以有關(guān)蘇軾的生平經(jīng)歷和別人對(duì)他的評(píng)價(jià)學(xué)生已通過下發(fā)的資料詳細(xì)閱讀了，在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。

首先我通過豪放詞的代表作引入，在朗誦中體會(huì)這首詞的豪放。其次，抓住詞的題目是地點(diǎn)加懷古，懷古詞如何鑒賞在辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》時(shí)已詳細(xì)講過，所以就可以直接指出從觀眼前之景，思?xì)v史人事，抒一己之懷這三方面進(jìn)行把握。

寫景主要集中在上片，在鑒賞時(shí)一方面結(jié)合高考，講寫景句會(huì)出現(xiàn)的題型和解題方法。另一方面，把婉約派代表作《雨霖鈴》中的寫景句挑出來與蘇軾豪放派的句子進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受二者的區(qū)別。

下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，用以自傷，流露出羨慕之情。從蘇軾對(duì)周瑜的稱呼郎和公瑾也能看出來，另外，從年齡、職務(wù)、外貌、際遇四個(gè)方面對(duì)比用一副對(duì)聯(lián)總結(jié)：情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意；黃州、惠州、儋州州州失意。

此時(shí)，作者抒發(fā)了自己功業(yè)無成的悲慨，似乎與詞作的豪放基調(diào)不符，其實(shí)不然，我們最重要的是看作者怎樣處理這種這種沖突的，這就要探討“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”是積極還是消極的？

這個(gè)時(shí)候，才把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生讓他們討論，引導(dǎo)的方向是積極。

首先，單就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)個(gè)人貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，這本身就是內(nèi)心積極地一種表現(xiàn)。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢(mèng)，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜恚磉_(dá)了蘇軾特有的情懷。

其次，結(jié)合同時(shí)期作品進(jìn)行探討?！冻啾谫x》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮”的感慨，可勸解友人時(shí)“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實(shí)也是作者內(nèi)心矛盾斗爭(zhēng)的結(jié)果，遇到煩惱時(shí)，換一個(gè)角度，原先的煩惱也就煙消云散了。蘇軾對(duì)人生憂患的化解，表現(xiàn)在詞中就是一種曠達(dá)、樂觀的人生態(tài)度?！抖?*》更是能體現(xiàn)出他坦蕩達(dá)觀的處世態(tài)度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個(gè)履險(xiǎn)如夷、泰然自處、任天而動(dòng)的仙人形象。下片“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。”多么從容，多么豁達(dá)。

第三，向?qū)W生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容并蓄，政治上以儒家思想為主導(dǎo)，人生修養(yǎng)上則以釋道思想為主。當(dāng)身處逆境時(shí)，佛老思想就成為他求得自我解脫的精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無為、超然物外、曠達(dá)樂觀的處世態(tài)度。

第四，將蘇軾的遭際與成就作對(duì)比。作者一生一貶再貶，越貶越遠(yuǎn)，可詩(shī)、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也并非淺嘗輒止，走到哪里都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時(shí)，為了捕蝗蟲，抗旱災(zāi)，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗(yàn)農(nóng)民的疾苦。后來到徐州，為了抗洪排險(xiǎn)，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險(xiǎn)的地方出現(xiàn)，親自指揮戰(zhàn)斗。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費(fèi)購(gòu)藥，設(shè)置了醫(yī)院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動(dòng)救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建筑長(zhǎng)堤。他每到一個(gè)地方都得到當(dāng)?shù)孛癖姷膼鄞骱托刨?。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關(guān)心民生疾苦。這種品德實(shí)在可貴。

這樣一個(gè)在人格上熠熠生輝的人物，欣賞他的詞就是為了欣賞他的人格魅力！這也是我最想傳達(dá)給學(xué)生的。牧場(chǎng)上的家教學(xué)反思木笛教學(xué)反思念奴嬌赤壁懷古教案

赤壁教學(xué)反思4

《新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變》是我校的一個(gè)省級(jí)課題，因此學(xué)校對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)提出了很多新的理念，也為我們教師在教學(xué)中實(shí)踐這些新的理念提供了很多便利的條件。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新定位教師在課堂教學(xué)中的位置，重新審視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的'評(píng)價(jià)形式，一直是我們教學(xué)中思考、實(shí)踐和反思的話題。

古代散文教學(xué)是語文傳承古代文化的主要載體，但是傳統(tǒng)的古文教學(xué)在教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有很多不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的地方。因此探索在新課程背景下的古文教學(xué)是我們?cè)谑〖?jí)課題之下的一個(gè)子課題。如何走出一條有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的古文教學(xué)之路?本文正是基于這樣的考慮，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，通過研究性學(xué)習(xí)，利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入快樂的古文學(xué)習(xí)園地。

赤壁教學(xué)反思5

這一周我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文，高一的學(xué)生們一提到要學(xué)文言文就頭疼，特別是知道《赤壁賦》還要求全文背誦后，就更痛苦了，為了提高學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情，在備課時(shí)我反復(fù)思考：怎樣才能讓學(xué)生對(duì)本課有非常大的興趣呢？怎樣讓學(xué)生愛上這篇文章愛到不背會(huì)誓不罷休呢？想了很久我決定從本課的作者蘇軾入手。

要說蘇軾吧，學(xué)生們并不陌生，初中就學(xué)過不少蘇軾的詩(shī)詞，如果我只是簡(jiǎn)單的介紹蘇軾，估計(jì)不少學(xué)生對(duì)他還是停留在初中時(shí)的認(rèn)知。在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中有一種手法是知人論世。簡(jiǎn)而言之就是如果你對(duì)某一首詩(shī)歌的作者了解比較多，在理解欣賞詩(shī)歌時(shí)相對(duì)就容易些。同理亦然如果學(xué)生對(duì)蘇軾了解比較多，在理解本課時(shí)相對(duì)也會(huì)容易些。但是，只是了解蘇軾，不是欣賞崇拜，怎能愛屋及烏，從愛蘇軾到愛他所寫的文章呢？我決定讓學(xué)生崇拜蘇軾甚至讓本就崇拜蘇軾的愛上他！

有了這個(gè)想法，我決定從導(dǎo)語入手。一個(gè)精彩的導(dǎo)語會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能李大的激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時(shí)給學(xué)生提了一個(gè)問題：有一個(gè)人，一度下獄，三度被貶。但是他既沒有像賈誼一樣抑郁而終也沒有像陶潛一樣歸隱田園。他是——蘇軾！還沒等我說完啊，全班學(xué)生都齊聲回答，他們得意洋洋的望著我，好像再說：“這也太簡(jiǎn)單了，今天要學(xué)這一課，當(dāng)然知道是蘇軾??！”好既然大家對(duì)蘇軾這么熟悉，我就考考你們，看看你們對(duì)蘇軾了解多少。我在課件上我展示了詩(shī)人蘇軾，詞人蘇軾，文章蘇軾，書法蘇軾，官員蘇軾，美食家蘇軾，兄長(zhǎng)蘇軾，丈夫蘇軾……這些其實(shí)是考察學(xué)生對(duì)蘇軾在各個(gè)領(lǐng)域取得的成就，前幾個(gè)問題學(xué)生們非常順利的答出來了，什么在詩(shī)歌方面與陸游并稱蘇陸，豪放詞開拓詞境，與辛棄疾并稱蘇辛，唐宋八大家之一，是個(gè)好官修建了蘇堤。下面作為兄長(zhǎng)和丈夫，蘇軾怎樣，就是我煽情的補(bǔ)充。

作為兄長(zhǎng)他對(duì)弟弟怎樣？初中學(xué)過他的詞《水調(diào)歌頭》，在本詞的序中寫著“兼懷子由”，蘇軾很愛自己的妻子，在妻子去世后他在妻子墓旁親手種下三萬株松樹寄托哀思，在妻子去世十一年后夢(mèng)到亡妻寫下了悼亡詞之首《江城子·憶夢(mèng)》。說到這里已經(jīng)有同學(xué)情不自禁的背著“十年生死兩茫茫，不思量自難忘，千里孤墳，無處話凄涼?！碧K軾的至情至真感動(dòng)了無數(shù)人，蘇軾的樂觀灑脫也為人敬佩。在面對(duì)三度被貶的人生困境時(shí)蘇軾以自己堅(jiān)強(qiáng)的品格遺世獨(dú)立，本節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)千古名篇——《赤壁賦》，一起欣賞蘇軾筆下黃州赤壁的風(fēng)光。

下課后我想了很多，語文課的導(dǎo)語要求短而精煉，而這節(jié)課的導(dǎo)語介紹蘇軾太多，太長(zhǎng)，切題慢，但是我想讓學(xué)生們了解蘇軾多一些，起碼從我這里了解到不一樣的蘇軾，在有限的課堂很難分享更多關(guān)于蘇軾的事情，但我想給學(xué)生心中埋下一棵興趣的種子，給學(xué)生心中留下一點(diǎn)星星之火，原來蘇軾這么厲害，原來蘇軾這么深情，蘇軾究竟有多少吸引我們的故事和詩(shī)文呢，想知道嗎？一篇課是說不盡的，蘇軾還有很多很多值得我們學(xué)習(xí)的東西，他如山間的明月，他如江上的清風(fēng)。

赤壁教學(xué)反思6

赤壁賦原文：

壬戌(xū)之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)

《赤壁賦》文徵明書

徐來，水波不興。舉酒屬(zhǔ)客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕(yǎo tiǎo)之章。少(shǎo)焉，月出于東山之上，徘徊于斗(dǒu)牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。

于是飲酒樂甚，扣舷)而歌之。歌曰：桂棹兮蘭槳(jiǎng)，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?？陀写刀春嵳?，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。

蘇子愀(qiǎo)然，正襟危坐，而問客曰：何為其然也?客曰：月明星稀，烏鵲南飛。此非曹孟德之詩(shī)乎?西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌(jīng)旗蔽空，釃(shī)酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚(zhǔ)之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁(piān)舟，舉匏樽以相屬(zhǔ)。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。"

蘇子曰：“客亦知夫(fu)水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬;自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍(gǒu)非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！?/p>

客喜而笑，洗盞更酌(zhuó)。肴(yáo)核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉(jiè)乎舟中，不知東方之既白。

赤壁賦教學(xué)反思

赤壁賦這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí)，“戰(zhàn)線”會(huì)拖這么長(zhǎng)我也沒想到。第一節(jié)課我主要對(duì)蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學(xué)生聽，他們聽得津津有味，還時(shí)不時(shí)的問我后來怎么樣。可惜我課前查閱的資料不夠豐富，無法繼續(xù)解答學(xué)生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補(bǔ)充了他寫的一首《念奴嬌 赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時(shí)候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時(shí)間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時(shí)候，卻已經(jīng)下課了。

因?yàn)槲捏w是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會(huì)賦的美感，而不太過強(qiáng)調(diào)翻譯與字字對(duì)應(yīng)。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，我以為字字落實(shí)總沒有錯(cuò)，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強(qiáng)，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說在學(xué)過的《勸學(xué)》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費(fèi)。

下面我想做如下反思：

(1)課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識(shí)。

(2)在介紹作者的時(shí)候要注意節(jié)奏，把握時(shí)間，在盡可能快的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)于作者有一定了解，能夠知人論世。

(3)文言文的教學(xué)，需要聯(lián)系文體，正確選擇側(cè)重點(diǎn)，而不是通篇一律地著眼在字、詞、句的翻譯上，只需點(diǎn)出重點(diǎn)字詞就好，上課注重學(xué)生的聽課感受。

(4)文言文教學(xué)要重誦讀，長(zhǎng)此以往，習(xí)慣成自然，熟讀成誦。

赤壁教學(xué)反思7

《赤壁》這首詩(shī)是唐代詩(shī)人杜牧最著名的七言絕句，在講這首詩(shī)時(shí)我也是精心準(zhǔn)備，講完之后感覺教學(xué)中有創(chuàng)新之處但也有些不足，反思如下：

優(yōu)點(diǎn)：

這首詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在理解懷古詩(shī)內(nèi)涵的同時(shí)當(dāng)堂背誦，從教學(xué)過程的檢查中全班很多學(xué)生能夠背誦。

關(guān)于詠史詩(shī)歷史背景的滲透也很到位，很多學(xué)生能夠通過這首詩(shī)再把赤壁之戰(zhàn)這段歷史撿起。

本首詩(shī)的寫作背景及作者介紹講的很詳細(xì)，學(xué)生能夠通過老師的講解理解并總結(jié)這首詩(shī)的主旨。

不足：

1、學(xué)生讀的少。

講這首詩(shī)時(shí)，雖然大部分學(xué)生都能背誦，但教學(xué)環(huán)節(jié)中還是存在不足，朗讀的部分太少，學(xué)生讀的少，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的背誦。例如：在我范讀完這首詩(shī)后，直接就叫學(xué)生站起來讀，而沒有給學(xué)生時(shí)間自己在下面出聲的朗讀，還有在講完這首詩(shī)后，應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間帶著感情去讀并背誦，這個(gè)時(shí)間我也沒給，還有很多學(xué)生沒帶有感情去背誦，當(dāng)時(shí)我也沒有給糾正。

2、我講的太多。

在教學(xué)中我講的內(nèi)容太多，學(xué)生思維和課堂活動(dòng)較少，這不符合語文課標(biāo)的要求和新課改的理念，課堂上，老師是導(dǎo)演，而學(xué)生是主角，在構(gòu)建高效課堂上我存在很大不足，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以完全自己總結(jié)出來，而我都自己代勞了。例如：在講這首詩(shī)的寫作背景和作者時(shí)，有很多學(xué)生都預(yù)習(xí)了，找學(xué)生說就可以了，而我也找學(xué)生了，但自己說的很多，還有在講赤壁之戰(zhàn)這段歷史時(shí)，幾乎都是我自己講的，而學(xué)生只是一個(gè)簡(jiǎn)單的聽眾，這不好，關(guān)于這段歷史有些學(xué)生完全可以講出來，最好讓學(xué)生去講講赤壁之戰(zhàn)，這樣不僅可活躍課堂氣氛同時(shí)也能夠激勵(lì)其他同學(xué)課余時(shí)間多讀書。

3、未注重生成。

在課堂上學(xué)生自己生成的東西是最珍貴的，學(xué)生自己總結(jié)的東西是經(jīng)過自己思考的，這是老師教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，而我處理的不好，當(dāng)學(xué)生提出新的問題我沒能及時(shí)解答，當(dāng)學(xué)生有不同答案或者有創(chuàng)新答案時(shí)，我沒能及時(shí)鼓勵(lì)，并且沒有及時(shí)拓展，當(dāng)學(xué)生在總結(jié)概括主旨時(shí)，我還有搶話的時(shí)候，這些都是不好的，也是我以后需要加強(qiáng)的。例如：提問“東風(fēng)不與周郎便”這句詩(shī)寫了什么人物？班里的閆朕同學(xué)說曹操，當(dāng)時(shí)我是這么回應(yīng)他的回答，我說你要回歸文本，再好好看看，講完課后我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)處理的不好，我只是一味的認(rèn)為是周瑜，其實(shí)他的回答是正確的，只是我沒有鼓勵(lì)他，沒有進(jìn)行拓展。改進(jìn)措施：語文教學(xué)講究以讀代練，讀在語文教學(xué)中排第一位，所以在以后的教學(xué)中一定要重視朗讀的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生有感情朗讀的內(nèi)在潛質(zhì)，讓他們體會(huì)讀的樂趣，讀的多了自然在培養(yǎng)語感上和理解文章主旨上有所幫助。

學(xué)生能解決的問題一定要放手讓學(xué)生自己完成，老師只是引導(dǎo)，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在討論交流思考中完成，而不要自己一言堂，逐漸做到將老師的語言和思維轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言和思維，當(dāng)他能夠獨(dú)立完成老師所給的問題時(shí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力才真正的鍛煉和培養(yǎng)出來，在以后的教學(xué)中才會(huì)更順手，學(xué)生成績(jī)也就會(huì)提高。

在講課時(shí)，有時(shí)學(xué)生會(huì)有出人意料的創(chuàng)新答案，這時(shí)就要求老師課堂的駕馭能力了，如果他回答的是錯(cuò)的，那么你要及時(shí)將他引向正確的方向并且用委婉的語言，對(duì)他給予鼓勵(lì)，讓他不要失去信心，如果學(xué)生回答的是正確的，那么一定要多鼓勵(lì)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，這樣課堂就有亮點(diǎn)，這樣的課堂才能稱之為高效課堂。

赤壁教學(xué)反思8

這節(jié)課的內(nèi)容是《念奴嬌赤壁懷古》，對(duì)于學(xué)生來說是新課，所以我按新課的模式設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，整體效果還不錯(cuò)，當(dāng)然也存一些不足。下面，我從兩方面對(duì)本節(jié)課加以反思和總結(jié)，以便更好地指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

一、這節(jié)課成功之處。

1、設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)稿詳略得當(dāng)，有助于學(xué)生提前完成本節(jié)課的復(fù)習(xí)和新內(nèi)容的探討。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，板書設(shè)計(jì)合理，字體工整漂亮，本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。

3、設(shè)計(jì)了學(xué)生探究，讓學(xué)生參與到本節(jié)課的探討和講解中，積極踐行“以學(xué)生為本”的新課改理念。

4、制作課件，與學(xué)生的導(dǎo)學(xué)稿相對(duì)應(yīng)，充分利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。

5、準(zhǔn)備充分，教師講解自然，不緊張，時(shí)間把握得恰到好處。

6、教法靈活多樣，能做到學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合。

二、這節(jié)課存在的不足。

1、雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生分組討論和探究，但是給的時(shí)間不夠充分，討論得不太深入。

2、知識(shí)點(diǎn)延伸不夠，關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該再多些，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3、課堂放得還不太開，學(xué)生還不太活躍，課堂氣氛還有些沉悶，還沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，這節(jié)課整體設(shè)計(jì)思路新穎，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程平穩(wěn)扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)得也比較輕松，效果還不錯(cuò)，達(dá)到了教學(xué)目的。上完課再分析一下，我覺得如果設(shè)計(jì)得更好一些或許效果會(huì)更好。當(dāng)然每節(jié)課不會(huì)百分之百完美，總有點(diǎn)遺憾。通過這節(jié)課，我學(xué)到了好多東西。我也希望在以后的教學(xué)中處處反思，處處完善自己，提高自己的業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取每節(jié)課少留遺憾！

赤壁教學(xué)反思9

在安排教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位理清感情脈絡(luò)，難點(diǎn)是第三、四段的哲理分析。當(dāng)然，在時(shí)間上沒有把握好，分析第四段時(shí)，我覺得學(xué)生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時(shí)三分鐘，不過我覺得學(xué)生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東西，能體會(huì)做的一點(diǎn)思想。

這節(jié)課就是有收獲的。但我覺得呢里的多媒體設(shè)備真是太老了，出現(xiàn)狀況，又不能及時(shí)彌補(bǔ)，有點(diǎn)不好，以上是我對(duì)這次作課一點(diǎn)不成熟的看法，留下我的聯(lián)系方式，希望大家批評(píng)指正，多多交流。最后我想說一句：“作為教師，不講公開課是不完整的，也很難成熟，我就是愛將公開課。”

赤壁教學(xué)反思10

“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇課文時(shí)我對(duì)寫作背景作了充分介紹，所以學(xué)生在理解文章思想時(shí)顯得不是很困難。在課堂上可以用此法著重解決作品的思想意義甚至文化等較深層次的問題。前提是教師要根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知理解水平精心設(shè)計(jì)問題。

在語言的賞析上，有學(xué)生提出“徘徊”是來回走動(dòng)的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”？我把這個(gè)問題拋給學(xué)生，這是學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，有認(rèn)為這里的“徘徊”是寫月亮移動(dòng)緩慢的意思。有認(rèn)為是側(cè)面寫了作者的心理，他覺得月亮對(duì)游人含情脈脈，不忍離去，因而對(duì)冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情。我對(duì)后一個(gè)回答評(píng)價(jià)道：這位同學(xué)的解答把景與情交融在一起了，很好?！芭腔病币辉~真是一字千鈞，體現(xiàn)了蘇軾語言的精練生動(dòng)，詞簡(jiǎn)情真。由此可見，只要學(xué)生積極思考，有時(shí)會(huì)給老師意外驚喜。

赤壁教學(xué)反思11

這次選了一篇古文，探索了古文的上法。

之前我的上法是先疏通字詞，然后再講解內(nèi)容。我的依據(jù)是，學(xué)生對(duì)于文言文最大的障礙在于文言的理解，所以，只要疏通了字詞之后，文言文就變成現(xiàn)代文了，理解起來就會(huì)順利許多。

第一次試講的時(shí)候，我依循了這種方式，后來發(fā)覺效果并不理想。原因有四：

一是像前赤壁賦這種文章篇幅較長(zhǎng)，一個(gè)個(gè)字翻譯過來，殺傷課時(shí)太厲害，至少要花去兩節(jié)課，一個(gè)學(xué)期四、五篇古文下來，必定造成課時(shí)緊張。

二是這樣的上法實(shí)在太無聊，課堂氣氛極為沉悶，自己上的又沒勁了，學(xué)生也倒下一大片。

三是市面上的翻譯書連篇累牘，學(xué)生完全有能力自行解決。后來我試著在上課之前便讓學(xué)生翻譯課文，他們照樣可以借助參考書一字不落地翻譯出來。四是我以為他們通過翻譯，可以把古文當(dāng)成現(xiàn)代文來讀，但實(shí)際上，即使疏通了文字之后，學(xué)生對(duì)于課文照樣隔膜，甚至能夠背誦了，也未見得親切。這一點(diǎn)，在第一次試講的時(shí)候顯露無疑。

后來試著將文與言結(jié)合起來說，發(fā)覺不僅推進(jìn)速度快很多，而且更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，大概他們終于覺得老師在講一些翻譯書上沒有的東西了。此外，“會(huì)翻譯”和“能理解”是截然不同的兩個(gè)概念。我之前上古文，有點(diǎn)天然降低了古文的難度，就是覺得翻譯過關(guān)，古文搞定大半，其實(shí)并非如此?，F(xiàn)在看來，在課堂上，把關(guān)鍵的字詞點(diǎn)出來，進(jìn)而帶動(dòng)內(nèi)容的理解，可能是更行之有效的方法，這樣的結(jié)合趁熱打鐵，最少疏離感。至于翻譯的作業(yè)，大可提前至課前完成，在課上只要點(diǎn)出一些翻譯的難點(diǎn)即可。

還有一點(diǎn)反思就是上課的節(jié)奏把控，有時(shí)候上課很急，就比如第一次試講，感覺學(xué)生怎么什么也不知道，于是便急于代學(xué)生回答問題，或者是聽到學(xué)生嘴里奔出一個(gè)自己想要的詞句，便急忙接口，唯恐學(xué)生再旁逸斜出。后來第二次試講，這樣的情況便少了很多，第三次則幾乎沒有了。

事后反思，原因有二：

一是問題的設(shè)置本身有問題，母問題下面沒有子問題，也便沒有梯度，沒有漸進(jìn)，沒有思維的過程了，畢竟能夠一步到位的學(xué)生是少之又少的。而且真的為了求順利找一個(gè)學(xué)霸把一切問題都解決了，那么課堂還有多大價(jià)值呢？

二是教師心里沒底，沒有足夠的自信來接學(xué)生各式各樣的回答，更別說進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)了。這樣牽著學(xué)生走的做法，實(shí)則回避了實(shí)質(zhì)性的問題，很難讓學(xué)生沉浸到課堂中去。

最后，預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性，而不是流于形式。高效的預(yù)習(xí)作業(yè)會(huì)大大節(jié)省課堂的時(shí)間，也是了解學(xué)生知情結(jié)構(gòu)的最好途徑。我甚至覺得，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定，要看學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的境況而定。

赤壁賦這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí)，“戰(zhàn)線”會(huì)拖這么長(zhǎng)我也沒想到。第一節(jié)課我主要對(duì)蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學(xué)生聽，他們聽得津津有味，還時(shí)不時(shí)的問我后來怎么樣?？上艺n前查閱的資料不夠豐富，無法繼續(xù)解答學(xué)生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補(bǔ)充了他寫的一首《念奴嬌赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時(shí)候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時(shí)間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時(shí)候，卻已經(jīng)下課了。

因?yàn)槲捏w是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會(huì)賦的美感，而不太過強(qiáng)調(diào)翻譯與字字對(duì)應(yīng)。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，我以為字字落實(shí)總沒有錯(cuò)，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強(qiáng)，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說在學(xué)過的《勸學(xué)》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費(fèi)。

下面我想做如下反思：

(1)課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識(shí)。

(2)在介紹作者的時(shí)候要注意節(jié)奏，把握時(shí)間，在盡可能快的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)于作者有一定了解，能夠知人論世。

(3)文言文的教學(xué)，需要聯(lián)系文體，正確選擇側(cè)重點(diǎn)，而不是通篇一律地著眼在字、詞、句的翻譯上，只需點(diǎn)出重點(diǎn)字詞就好，上課注重學(xué)生的聽課感受。

(4)文言文教學(xué)要重誦讀，長(zhǎng)此以往，習(xí)慣成自然，熟讀成誦。

赤壁教學(xué)反思12

人教版高中語文必修二第三單元安排了《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》三篇古代山水游記散文，它們借游賞之事，探索生命的意義、治學(xué)的道理。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。高中的教材選用的都是歷史經(jīng)典名篇，每一篇都閃爍著儒道釋等百家光輝的思想。

編者要老師傳道的意圖很明顯。即非如此，看著這些影響歷代、影響世界的如日月之耀眼光華的偉大思想就躺在我們的教科書里，又如何能不講呢?

所以，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)擬定為：幫助學(xué)生建立積極的生死觀，掌握多角度看問題的正確的思想方法。當(dāng)然，也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了融寫景、抒情、說理于一爐的大家手法。整堂課各教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，讀、思、議、寫訓(xùn)練到位，而且全部圍繞生死觀展開，如一篇形散神不散的散文。

不足之處是：整節(jié)課容量大，節(jié)奏快，學(xué)生需要在充分預(yù)習(xí)的情況下才能跟得上。

赤壁教學(xué)反思13

葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！弊鳛榻處熞欢ㄒ鲞@個(gè)框子。教學(xué)中，就要注重全方位地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。正如《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的那樣，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！币坏W(xué)生突破了教材的封閉狀態(tài)，置身于一種“開放、多元、生動(dòng)”的環(huán)境中，學(xué)習(xí)才真正屬于學(xué)生，學(xué)生也才會(huì)積極地參與學(xué)習(xí)?！靶抡n標(biāo)”提出“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！边@就意味著在教學(xué)活動(dòng)中，更需要發(fā)動(dòng)學(xué)生去參與討論，去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學(xué)理念，同樣可以讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使期間作的，是一首流傳千古的豪放詞代表作，對(duì)語文教師而言，更是一篇藝術(shù)性思想性都很強(qiáng)，非常值得探討的教學(xué)名篇。

赤壁教學(xué)反思14

文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦“的上乘 之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客對(duì)話中探 討了人生哲理的意蘊(yùn)。因此學(xué)習(xí)本文必須注重對(duì)文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。因此，在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致 力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)。”根 據(jù)新大綱的要求，中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時(shí)我應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多 看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層，從而增強(qiáng)學(xué)生的語感。一個(gè)學(xué)生對(duì)一篇文 言文理解到什么程度是可以從他能否在節(jié)奏和語調(diào)上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學(xué)過程中，做到了讓學(xué)生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內(nèi)容。

另外如何既做到文言文閱讀字字落實(shí)，又能對(duì)作品文化內(nèi)涵的理解與發(fā)掘呢?對(duì)此我采取了一些方法，如讓學(xué)生在充分自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋 疑，教師只需對(duì)一些過難的字句進(jìn)行必要的解釋。在這一過程中，我讓學(xué)生充分提問并讓學(xué)生自主解決，教師僅作補(bǔ)充和引導(dǎo)。阿基米德曾說過:“給我一個(gè)支點(diǎn)我 就能把地球撬起來?！彼晕覀兘處熐f不要小覷學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，只要對(duì)他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學(xué)得更好更高效。對(duì)于書下有著詳 盡解釋的文言文，確實(shí)沒有必要花費(fèi)太多的精力時(shí)間由老師逐字逐句串講或者是讓學(xué)生站起來一人一句翻譯。學(xué)生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因?yàn)樗麄冇X得授 課方式單調(diào)。而分小組合作學(xué)習(xí)則可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與性，而且在合作學(xué)習(xí)的過程中程度好的同學(xué)可以臨時(shí)充當(dāng)小老師的角色，于是一些簡(jiǎn)單的字詞 問題就可以由學(xué)生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答，這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)。但在這一學(xué)習(xí)過程中存在的問題還有不 少，如部分學(xué)生惰性很強(qiáng)，完全依賴小組其他成員，課前預(yù)習(xí)不充分，以至于上課時(shí)提不出任何問題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的緣故。如何調(diào)動(dòng)這類 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是一個(gè)亟待解決的問題。

“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇 課文時(shí)我對(duì)寫作背景作了充分介紹，所以學(xué)生在理解文章思想內(nèi)涵時(shí)顯得不是很困難。

赤壁教學(xué)反思15

首先，學(xué)生的鑒賞活動(dòng)貫穿教學(xué)的始終，無論是對(duì)文本意義的讀解，還是對(duì)意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人

其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對(duì)學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對(duì)于改變學(xué)生原來被動(dòng)的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會(huì)起到較好的促進(jìn)作用教學(xué)中，有好多學(xué)生都談到這樣的學(xué)習(xí)非常輕松，并且可以涉獵到更感興趣、更廣泛的知識(shí)

第三，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，改變教師原來單一的講解傳授方式，依材料，依學(xué)生小組的合作、探究和競(jìng)爭(zhēng)，變知識(shí)的接受為生成利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點(diǎn)的大門我覺得，這對(duì)于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個(gè)很好的嘗試

第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)教學(xué)中，原本深?yuàn)W的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識(shí)和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡(jiǎn)單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

《赤壁賦》這篇文章我一共上了五個(gè)課時(shí)，“戰(zhàn)線”會(huì)拖這么長(zhǎng)我也沒想到。第一節(jié)課我主要對(duì)蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學(xué)生聽，他們聽得津津有味，還時(shí)不時(shí)的問我后來怎么樣?？上艺n前查閱的資料不夠豐富，無法繼續(xù)解答學(xué)生的問題。由于是上《赤壁賦》，我又補(bǔ)充了他寫的一首《念奴嬌 赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。學(xué)生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時(shí)候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。時(shí)間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時(shí)候，卻已經(jīng)下課了。

因?yàn)槲捏w是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會(huì)賦的美感，而不太過強(qiáng)調(diào)翻譯與字字對(duì)應(yīng)。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯，美感就喪失了。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，我以為字字落實(shí)總沒有錯(cuò)，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。

這篇文言的思辨性很強(qiáng)，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說在學(xué)過的《勸學(xué)》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費(fèi)。

值得探討改進(jìn)的地方：

1、學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固

2、閱讀大量的資料，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個(gè)挑戰(zhàn)(當(dāng)然，教會(huì)學(xué)生方法，改變學(xué)生的習(xí)慣比任何都值)

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思 在今年的“紅燭杯”教學(xué)大賽中，我執(zhí)教了人教版小學(xué)語文第十冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》一課。這是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說《三國(guó)演義》有關(guān)章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計(jì)策，在赤壁以三萬兵力打敗了曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上有名的以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役。課文按戰(zhàn)爭(zhēng)起因、戰(zhàn)前雙方準(zhǔn)備、火燒赤壁的經(jīng)過、高潮、結(jié)局這一順序來寫，條理清晰，層層推進(jìn)，環(huán)節(jié)之間銜接緊湊。

備課前，我反復(fù)閱讀教材，在比較準(zhǔn)確地把握了課文重難點(diǎn)的前提下，設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)以此課為例，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、成功之處

1.有意識(shí)地實(shí)踐學(xué)科間的整合。

這篇課文的時(shí)代背景離學(xué)生比較遠(yuǎn)，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，開課時(shí)，我利用多媒體播放了《三國(guó)演義》的主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，讓學(xué)生對(duì)照“火燒赤壁”的插圖來欣賞。隨著曲調(diào)越來越激昂，學(xué)生仿佛也來到了長(zhǎng)江岸邊，親眼目睹了歷史梟雄逐鹿中原的精彩場(chǎng)面。我抓住時(shí)機(jī)問他們：“你想到了什么？”讓學(xué)生結(jié)合課前查找的資料回顧了課文的內(nèi)容。在理解“借風(fēng)赴曹營(yíng)”“點(diǎn)火燒曹軍”這兩部分內(nèi)容時(shí)，我適時(shí)地播放了動(dòng)畫，使抽象的語言文字變成了形象、生動(dòng)的畫面，也把兩部分的知識(shí)自然地銜接起來，同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文的描寫是有順序的。2.創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境。

這篇課文篇幅比較長(zhǎng)。為了更好地理解課文內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行了質(zhì)疑。梳理出了本課學(xué)生最感興趣同時(shí)又是重點(diǎn)的三個(gè)問題，即：為什么用火攻？火攻是分哪幾步進(jìn)行的？實(shí)施火攻的條件是什么？因?yàn)槭菍W(xué)生自己提出的問題，所以在分析課文、解決問題時(shí)，學(xué)生的興趣是比較濃厚的。

深入理解課文時(shí)，學(xué)生在原文找出了許多重點(diǎn)的語句。我依照學(xué)生的匯報(bào)順序出示了相關(guān)課文的投影，將學(xué)生找到的關(guān)鍵詞用異色筆標(biāo)出，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，引導(dǎo)他們正確、深入地理解課文。課堂上呈現(xiàn)出比較活躍的自主學(xué)習(xí)的氛圍。

二、需要改進(jìn)的地方

1.整體與局部的關(guān)系處理不好。

理解教材時(shí)，我們認(rèn)為黃蓋是這篇課文的關(guān)鍵人物，因?yàn)樗仁腔鸸ビ?jì)策的提出者，又是實(shí)施者。我們希望通過挖掘這個(gè)人物的眾多特點(diǎn)，使學(xué)生理解“赤壁之戰(zhàn)”東吳以少勝多的原因，同時(shí)了解為什么《三國(guó)演義》會(huì)成為世人傳頌的經(jīng)典這個(gè)問題。于是，教學(xué)過程中，我們側(cè)重分析了黃蓋這個(gè)人物。但卻忽視了與全文的聯(lián)系，使學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏頗。2.語言文字的訓(xùn)練不扎實(shí)。

在分析黃蓋這個(gè)人物時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞加以理解。如在理解火攻準(zhǔn)備充分、周密時(shí)，抓住“幔子”“蘆葦”“火硝”“硫磺”“小船”幾個(gè)詞。但是因?yàn)槠饺盏挠?xùn)練不扎實(shí)，所以學(xué)生在體會(huì)句子時(shí)不能準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法，出現(xiàn)了不同程度的困難，造成理解不準(zhǔn)確的情況。3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分。

在分析理解黃蓋時(shí)，給予的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠充分，學(xué)生并沒有深入學(xué)習(xí)、感悟，沒有形成完整的自己的見解，便為完成教學(xué)任務(wù)匆匆組織學(xué)生交流。

這次“紅燭杯”教學(xué)大賽使我受益匪淺。面對(duì)自己業(yè)務(wù)上存在的問題，我會(huì)用心向組里老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，逐步提高！篇二：赤壁之戰(zhàn)教學(xué)反思

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思 衡陽市珠暉區(qū)泉溪村小學(xué) 何芬

《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文故事性很強(qiáng)，情節(jié)曲折,因果關(guān)系比較復(fù)雜, 使學(xué)生能按事情發(fā)展順序抓住主要內(nèi)容讀懂課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，許多教師往往糾纏于故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生知道火燒赤壁成功的原因就罷了，而往往忽視了對(duì)學(xué)生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。在本課教學(xué)中，我將學(xué)生置身于教材、與同學(xué)、與老師的平等對(duì)話交流中，自主探究，自我發(fā)現(xiàn)，合作交流。讓學(xué)生在讀議之中，讀寫之中理解文本、感悟文本、升華情感，重在學(xué)習(xí)的過程。通過對(duì)重點(diǎn)段的讀、想、說、畫，班級(jí)討論交流，在自主和諧的氛圍中突破重、難點(diǎn)教學(xué)。

1、淡化預(yù)設(shè),抓住動(dòng)態(tài)生成預(yù)設(shè)是相對(duì)靜態(tài)的，僅僅是教師的預(yù)先設(shè)置。課堂教學(xué)瞬息萬變，學(xué)生不可能順著你的預(yù)設(shè)一直下去，隨著教學(xué)進(jìn)程深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，往往會(huì)出現(xiàn)許多的意外，而抓住這些意外，進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促學(xué)生進(jìn)一步生成，課堂會(huì)充滿更大活力。在探究以少勝多的原因過程中，一位學(xué)生對(duì)黃蓋周密的安排提出了自己不同的看法，認(rèn)為在20條船上要放上石頭，因?yàn)榈静萏p，船吃水不深，很容易被曹操發(fā)現(xiàn)。多好的發(fā)現(xiàn)，這是在備課時(shí)我所預(yù)料不到的。該怎么辦呢？還是將球踢回給學(xué)生，讓學(xué)生再讀讀課文，說說有沒有必要再放一些石頭呢？學(xué)生讀后找出了許多理由，有的說曹操如此驕傲自大，連防

備都沒防備還會(huì)注意這些嗎？有的說那天大霧彌漫，波浪滔天，曹操根本看不清；有的說當(dāng)時(shí)船很快，就算曹操發(fā)現(xiàn)了他也來不及了??最后那提問的學(xué)生也說不應(yīng)該放進(jìn)石頭，如果放進(jìn)石頭反而使船速減慢，就達(dá)不到預(yù)期效果了，可見黃蓋的安排是非常巧妙的。面對(duì)“意外”，我沒有避而不見，而是抓住利用突發(fā)的疑惑，激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”的熱情。由于把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)源”，所以對(duì)話過程是活潑的、深入的、有效的。學(xué)生在對(duì)話中更深刻的理解了文本，又創(chuàng)新了文本。

2、讀中感悟,珍視獨(dú)特體驗(yàn)

以讀為本，課堂中留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)多讀書，要重視孩子的內(nèi)心體驗(yàn)。由于孩子個(gè)體知識(shí)、生活經(jīng)歷不同，對(duì)課文理解和感受也不一樣，所以朗讀的技巧也不同。在學(xué)生朗讀“黃蓋沒有失信，果然來投降?！边@句話時(shí)，有學(xué)生將“果然”一詞讀得高昂，還在后面加上“哈哈哈！”他說曹操在笑自己非常強(qiáng)大，沒有出兵就嚇得黃蓋前來投降了，可以不戰(zhàn)而勝了。有一個(gè)學(xué)生在讀這句前加了“呵呵呵！”用不屑一顧的語氣讀。他說曹操這時(shí)在笑周瑜，連跟了他這么久的良將都投降了，根本就不可能獲得戰(zhàn)斗的勝利??多精彩的朗讀，是因?yàn)樵诮虒W(xué)中我側(cè)重學(xué)生自我的思、悟、品，珍視學(xué)生獨(dú)特的理解、感受、體驗(yàn)才使學(xué)生對(duì)文本有了多元的解讀。

3、以讀為主、注重讀議、讀寫結(jié)合教學(xué)中讀書與討論交流相結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)，在交流、討論、合作中理解課文內(nèi)容，通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥肯定正確，糾正錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)做到讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，提高課堂教學(xué)的效率。本課教學(xué)緊緊抓住讓學(xué)生研讀以少勝多的有關(guān)句子，讓學(xué)生在讀、議、悟中明白是因?yàn)辄S蓋知己知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用天時(shí)地利，經(jīng)過周密部署才取得這場(chǎng)戰(zhàn)斗的勝利。在讀議的過程中不但感悟了文本，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，語言表達(dá)能力。

如何引領(lǐng)學(xué)生傾吐閱讀文本后與文本的對(duì)話，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了曹操戰(zhàn)后的總結(jié)會(huì)和周瑜的慶功會(huì)兩種情境，其實(shí)這就是引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)文中赤壁之戰(zhàn)的各種因素的理解和對(duì)人物的感受，通過小練筆給學(xué)生提供了一個(gè)傾吐的突破口，學(xué)生也借情境的依托實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。

4、作業(yè)設(shè)計(jì),加強(qiáng)語文實(shí)踐

語文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外。要實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外、從點(diǎn)到線到面、從已知到未知的延伸。在戰(zhàn)爭(zhēng)史上以少勝多的戰(zhàn)役還有很多，獲勝的原因既有與赤壁之戰(zhàn)相同的地方也有不同的地方。拓展作業(yè)的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生能根據(jù)這節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，自主選擇感興趣的作業(yè)去研究。在這過程中，既能將知識(shí)靈活而創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐，又能掌握新知識(shí)，有新的發(fā)現(xiàn)，可以嘗到觸類旁通的樂趣，也達(dá)到了新課標(biāo)提出的學(xué)語文用語文的目的。

當(dāng)然，這堂課還有許多不完善的地方，比如抓重點(diǎn)問題教學(xué)似乎還沒有統(tǒng)領(lǐng)全文，在交流中還有許多的小問題讓學(xué)生去解決；放手讓學(xué)生議論時(shí)，如何將學(xué)生的觀點(diǎn)更好的引領(lǐng)到點(diǎn)上；時(shí)間不夠，如何據(jù)學(xué)情取舍教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)環(huán)節(jié)等等。這些將有待在以后的教學(xué)工作中去摸索、學(xué)習(xí)。篇三：念奴嬌赤壁懷古教學(xué)反思

《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)反思

《念奴嬌 赤壁懷古》作為千古傳誦的名篇，詩(shī)歌內(nèi)容并不難理解。在備課的過程中，經(jīng)過多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對(duì)人生的態(tài)度吸引，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中我將重點(diǎn)放在了通過品味詞的豪放進(jìn)而感受作者豪放與灑脫，著重幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度價(jià)值觀。

整首詞我重點(diǎn)把握“讀”，先讀“感基調(diào)，明詞意”，再讀“品語言，入意境”，三讀“展想象，塑形象”，四讀“析主題，悟情感”，通過“讀”讓學(xué)生品味語言，從而來體會(huì)詩(shī)詞的意境美、語言美、韻律美和畫面美。這樣的安排顯得教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，重難點(diǎn)突出。在課堂導(dǎo)入時(shí)，引用音樂來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生的思緒任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)那種壯闊豪邁當(dāng)中，使得學(xué)生一開始就走入了課文的情境中。上課時(shí)有激情，有自信，能夠以學(xué)生為主體，貫徹新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念，讓學(xué)生分小組討論問題。在課文的結(jié)尾能夠拓展遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，學(xué)生面對(duì)挫折困難時(shí)應(yīng)該怎么做，從而培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和面對(duì)困難保持樂觀通達(dá)的精神。

在具體的課堂教學(xué)中，我以懷古詠史詩(shī)的特點(diǎn)為框架，即：觀眼前之景，思?xì)v史人事，抒一己之懷。讓學(xué)生速度全詞找出相對(duì)應(yīng)的語句。在整體感知的基礎(chǔ)上，在進(jìn)入文本，欣賞本次語言美、意境美和情感美。再詞的上片，讓學(xué)生重點(diǎn)賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的寫景句子，感受豪放派詞的特點(diǎn)。并順勢(shì)由“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”過渡到詞的下片。詞的下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象,用以自傷,流露出羨慕之情.從蘇軾對(duì)周瑜的稱呼郎和公瑾也

能看出來,另外,從年齡、職務(wù)、外貌、際遇四個(gè)方面對(duì)比用一副對(duì)聯(lián)總結(jié)：情場(chǎng)、官場(chǎng)、戰(zhàn)場(chǎng)，場(chǎng)場(chǎng)得意；黃州、惠州、儋州州州失意。

此時(shí)，作者抒發(fā)了自己功業(yè)無成的悲慨，似乎與詞作的豪放基調(diào)不符，其實(shí)不然，我們最重要的是看作者怎樣處理這種這種沖突的，這就要探討“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”是積極還是消極的？

這個(gè)時(shí)候，才把主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生讓他們討論，引導(dǎo)的方向是積極。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績(jī)，抒發(fā)個(gè)人貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，這本身就是內(nèi)心積極地一種表現(xiàn)。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢(mèng)，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能迅速?gòu)你皭澥б庵薪饷摮鰜恚磉_(dá)了蘇軾特有的情懷。篇四：赤壁之戰(zhàn)教學(xué)反思

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思

蘭西五小 周麗

這一課是四大名著之一《三國(guó)演義》里的一個(gè)小故事。如何把這樣的故事，上得生動(dòng)有趣，讓課堂真的活起來呢？在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上，我根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，我把復(fù)述課文設(shè)為重點(diǎn)，把理解課文內(nèi)容設(shè)為難點(diǎn)。因?yàn)橹挥欣斫饬苏n文內(nèi)容才能很好的復(fù)述下來。所以在教學(xué)中，一切都為解決重點(diǎn)難點(diǎn)服務(wù)。

開始上課的時(shí)候我讓學(xué)生說說對(duì)三國(guó)故事了解多少？然后播放課件，這樣學(xué)生對(duì)那時(shí)的歷史算是有一點(diǎn)了解。課堂上，學(xué)生學(xué)得積極投入，思維活躍，表現(xiàn)出一種自主參與學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。在學(xué)生講述自己了解的故事的時(shí)候，我特別的提問：誰與誰的故事？誰最后戰(zhàn)勝了誰？靠的是什么計(jì)謀？這樣的提問，其實(shí)就是為了鋪設(shè)學(xué)生復(fù)述本課的內(nèi)容服務(wù)。然后，通過初讀課文，細(xì)讀課文，質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課文有了較深的了解，于是，我讓小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們能談出自己的閱讀見解，與大家交流討論，學(xué)得比較實(shí)在、有效。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)名著的興趣。在交流中，理性的分析、思考中獲得思想的啟迪，感受智慧的魅力，同時(shí)，錘煉了語言的表達(dá)，對(duì)學(xué)生語言能力的提高起到一定的催化的作用。

一節(jié)課結(jié)束下來，我覺得這節(jié)課不足之處在于，對(duì)于人物大的內(nèi)心抓的不夠深化，對(duì)人物的言行，沒有糾其起因，在以后類似的課文的教學(xué)中，這一點(diǎn)一定要加強(qiáng)。再有，有很多的學(xué)生對(duì)三國(guó)的故事掌握的不是很多，這要求刻課后還有督促學(xué)生對(duì)名著的研讀，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。再有，學(xué)生在其他同學(xué)回答問題時(shí)候，沒有養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，有待加強(qiáng)。

這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是，能不拘泥于教學(xué)設(shè)計(jì)，而在課堂上根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行重建。比如，交流到“火攻”時(shí)，學(xué)生一開始就有自己的思考，原來是預(yù)設(shè)是放大屏幕，而實(shí)際的課堂上，學(xué)生對(duì)這個(gè)極為感興趣，我就因勢(shì)利導(dǎo)，我當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生先說說火攻與東南風(fēng)的關(guān)系，然后又回到文中去讀。就這樣，學(xué)得實(shí)在。

一課的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然很辛苦的備課，但那只是漫長(zhǎng)教學(xué)生活的縮影，今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力提高自己教育教學(xué)水平。篇五：《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思 《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思

《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)反思

這次展示課，我講了《赤壁之戰(zhàn)》。從整體上看，有亮點(diǎn)，但細(xì)審深析，存在問題也較多。教研組老師給予了我很多指點(diǎn)，使我獲益匪淺。

說實(shí)話，在選擇課文上，我考慮了很久，遲遲拿不定主意：《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，我從小就很喜歡，不僅僅因?yàn)殚L(zhǎng)篇小說《三國(guó)演義》，然而我又很徘徊，因?yàn)檫@篇課文要想講好，難度較大。一則，這是一篇文言文，對(duì)學(xué)生來說，不便理解；二則，內(nèi)容上故事性較強(qiáng)，又和歷史有一定聯(lián)系，把握不好，很容易講成歷史課。

但是作為古典文學(xué)之典范，《赤壁之戰(zhàn)》當(dāng)之無愧。現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)文言文不甚了解，古代文學(xué)正在漸漸淡出孩子們的視野。然而白話文問世僅一百余年，換言之，即五千余年的中華文明幾乎都是以文言文的形式記載保存下來的。所以，很有必要讓學(xué)生學(xué)好文言文，更好地繼承燦爛的祖國(guó)文化。由此，我下定決心，就講《赤壁之戰(zhàn)》！

作為語文課，就要講出“語文味”，通過教學(xué)，培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。依此，我制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這篇課文的題材是小說，圍繞小說的三要素，結(jié)合課后習(xí)題，我設(shè)計(jì)了教學(xué)思路。感覺亮點(diǎn)在于“對(duì)句”導(dǎo)入，試寫“嘉獎(jiǎng)令”，欣賞火攻短視頻，升華主題于珍愛和平。然而，缺點(diǎn)和不足也顯而易見：

首先，在范讀方面欠缺，整堂課沒有給學(xué)生進(jìn)行范讀。黃老師點(diǎn)撥我說：“一堂好課，教師首先要做到精彩的范讀。尤其是像《赤壁之戰(zhàn)》這樣的文言類課文，學(xué)生讀不好，讀不順，不容易品味課文，因此教師一定要進(jìn)行范讀。讀課文，讀百遍，學(xué)生做到，教師首先更要做到，這樣在教學(xué)中才能‘庖丁解牛，游刃有余’?！?/p>

其次，學(xué)生發(fā)言雖多，但提問的覆蓋面不廣，有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有回答問題。由此，備課要備充分，要設(shè)計(jì)難度不同的問題，給每位學(xué)生通過思考能勇敢發(fā)言的機(jī)會(huì)。備課是上課前所有的準(zhǔn)備活動(dòng)，絕不等于寫教案。所以，備課要遵循教育教學(xué)的規(guī)律，教材編寫的規(guī)律，兒童身心發(fā)展的規(guī)律；備課要站在系統(tǒng)、哲理的高度，將整單元、整冊(cè)、整個(gè)學(xué)年、整個(gè)小學(xué)階段的語文書統(tǒng)籌起來，進(jìn)行整體備課。

再次，把握人物性格是本節(jié)課的一個(gè)目標(biāo)，如果能圍繞人物描寫，讓學(xué)生運(yùn)用五種人物描寫方式，來個(gè)小練筆，會(huì)更好：既能加深對(duì)寫作方法的理解，又能鍛練習(xí)作能力。板書書寫不完整，也是這節(jié)課的缺陷。今后，要繼續(xù)堅(jiān)持練粉筆字，培養(yǎng)自己邊講 課，邊書寫板書的習(xí)慣，避免忘寫板書。良好的教育教學(xué)能力是教師必須具備的基本技能，是教書育人的基本保證。作為一名新教師，我感到應(yīng)加快自身職業(yè)成長(zhǎng)的步伐，常請(qǐng)教，常反思，時(shí)時(shí)改進(jìn)，課課提高，無愧于人民教師這一光榮稱號(hào)。