第一篇：使用微課教學(xué)的好處

使用微課教學(xué)的好處 石橫鎮(zhèn)中心小學(xué) 萬克軍

微課具有“短、小、少”等特點(diǎn)，課堂上彌補(bǔ)了教學(xué)的缺陷，拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空，整合優(yōu)質(zhì)微課資源，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，實(shí)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、微課可以很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心往往是些重點(diǎn)、難點(diǎn)，在進(jìn)行這一方面的教學(xué)時(shí)，既需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，同時(shí)也要進(jìn)行針對性的解疑，將學(xué)生的疑問講解透徹。比如，在講解應(yīng)用題時(shí)，較為經(jīng)典的題型就是“間隔植樹”問題，兩端要不要栽樹，我們的學(xué)生往往將這個(gè)問題搞混。教師可以利用微課這一手段，給學(xué)生播放視頻，告訴學(xué)生，植樹問題，兩端都要栽。然后可以從中抽離出數(shù)學(xué)模型，通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生對“間隔”這一概念有著更透徹的認(rèn)識。接下來，教師還可以進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，多找一些有關(guān)植樹的問題，同時(shí)，也能用線段圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生畫三個(gè)點(diǎn)之間有兩條線段，畫五個(gè)點(diǎn)之間有四條線段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，然后再給以相應(yīng)的情景，線段就相當(dāng)于路段，點(diǎn)則是樹苗，告訴學(xué)生，樹苗的數(shù)量總是比路段的數(shù)量多一。有個(gè)這樣的一個(gè)結(jié)論做依托，下次再遇到類似植樹的問題，學(xué)生們不就會(huì)再犯迷糊了。

二、微課有利于學(xué)生回想之前學(xué)過的知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的聯(lián)系性思維不強(qiáng)，如果僅靠教師的提醒，讓他們?nèi)セ貞涍^去學(xué)過的知識，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。微課內(nèi)容較為短小，信息精煉，很容易讓學(xué)生接受，能夠更好地復(fù)習(xí)舊知識。微課又與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行平行四邊形面積公式的推到時(shí)，采用的是剪拼法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個(gè)等面積的矩形，然后通過類比的方法，類比矩形的面積公式，推出平行四邊形的面積公式。在推導(dǎo)這一公式時(shí)，就要求學(xué)生回憶起之前學(xué)過的關(guān)于矩形的面積計(jì)算公式，然而這二者學(xué)習(xí)時(shí)間相差較遠(yuǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師就能夠通過微課，在課前對學(xué)生進(jìn)行知識回憶，讓他們先回憶起矩形的面積計(jì)算公式，然后在通過flash動(dòng)畫，設(shè)計(jì)出平行四邊形剪切成矩形這一動(dòng)畫，想學(xué)生直觀地反映平行四邊形面積公式的由來，促進(jìn)他們對新知識的理解和記憶。

三、微課能夠幫助學(xué)生鞏固知識

學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩大塊，大部分是在學(xué)校，一小部分則是在家的自學(xué)。然而，就是這一小部分也是不可或缺的。微課對提高學(xué)生做作業(yè)的效率有了不小的幫助。教師根據(jù)課程的進(jìn)行情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以創(chuàng)建一個(gè)QQ群，將課堂上用過的課件在群中共享，學(xué)生如果有不明白的地方，隨時(shí)可以回顧課堂內(nèi)容，進(jìn)行自學(xué)。

微課的使用促進(jìn)了教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，教師能夠分享給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)手段。合理地利用微課，能夠牢牢把握學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)也能深化教學(xué)影響，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解。

第二篇：使用微課教學(xué)的好處

微課教學(xué)的好處 何占生

微課具有“短、小、少”等特點(diǎn)，課堂上彌補(bǔ)了教學(xué)的缺陷，拓寬了課堂教學(xué)的時(shí)空，整合優(yōu)質(zhì)微課資源，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，實(shí)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、微課可以很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑問

化學(xué)課堂教學(xué)的中心往往是些重點(diǎn)、難點(diǎn)，在進(jìn)行這一方面的教學(xué)時(shí)，既需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，同時(shí)也要進(jìn)行針對性的解疑，將學(xué)生的疑問講解透徹。比如，在講解實(shí)驗(yàn)題時(shí)，教師可以利用微課這一手段，給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生通過感官很好的體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程。

二、微課有利于學(xué)生回想之前學(xué)過的知識

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的聯(lián)系性思維不強(qiáng)，如果僅靠教師的提醒，讓他們?nèi)セ貞涍^去學(xué)過的知識，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。微課內(nèi)容較為短小，信息精煉，很容易讓學(xué)生接受，能夠更好地復(fù)習(xí)舊知識。微課又與多媒體信息技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)模式較為新穎，能夠牢牢吸引住學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上化學(xué)學(xué)習(xí)。

三、微課能夠幫助學(xué)生鞏固知識

學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩大塊，大部分是在學(xué)校，一小部分則是在家的自學(xué)。然而，就是這一小部分也是不可或缺的。微課對提高學(xué)生做作業(yè)的效率有了不小的幫助。教師根據(jù)課程的進(jìn)行情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以創(chuàng)建一個(gè)QQ群，將課堂上用過的課件在群中共享，學(xué)生如果有不明白的地方，隨時(shí)可以回顧課堂內(nèi)容，進(jìn)行自學(xué)。

微課的使用促進(jìn)了教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，教師能夠分享給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)手段。合理地利用微課，能夠牢牢把握學(xué)生的注意力，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的同時(shí)也能深化教學(xué)影響，加深學(xué)生對于化學(xué)的理解。

第三篇：微課的好處

微課的好處

隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

一、能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；

2、學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體；

3、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展

4、內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

二、能促進(jìn)教師提高專業(yè)水平發(fā)展 1.選取課題

教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對計(jì)算教學(xué)，或針對難點(diǎn)突破，或針對課前導(dǎo)入，或針對拓展延伸，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。加深了教師對教材知識內(nèi)容的進(jìn)一步理解.2、設(shè)計(jì)內(nèi)容

備課時(shí)更充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生。要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槲⒄n的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過視頻組成一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源包.3、提高教師知識講解與總結(jié)的能力

教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實(shí)際進(jìn)行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。

4、開拓教師的視野。

為拓展知識點(diǎn)，就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，才不會(huì)顯得空泛和空洞。那么，在拓展學(xué)生的視野的同時(shí)，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體 的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識”，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

5、更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時(shí)代的步伐

做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如ppt，錄屏，截屏等。

微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長

三、對教育自身的發(fā)展

現(xiàn)在的微課熱，是對過去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過去錄制的大量 “課堂實(shí)錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長，難以直接加以使用。微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺(tái)功能要在滿足微課資源、日常“建設(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境，供學(xué)校和教師有針對性選擇開 發(fā)。交流與應(yīng)用是微課平臺(tái)建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達(dá)到資源共享。

無論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)。

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)中微課的使用

初中化學(xué)教學(xué)中微課的使用

【摘要】隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新成為新的教學(xué)走向。微課具有短小簡練、主題突出、內(nèi)容具體等優(yōu)點(diǎn)，在提升教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮積極意義，是現(xiàn)行教育教學(xué)中逐步興盛的新型教學(xué)方式。初中化學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新，將微課這一教學(xué)形式運(yùn)用到課堂教學(xué)，以小見大，見微知著，激發(fā)學(xué)生發(fā)展與成長的個(gè)人主觀能動(dòng)性，提升其思維思辨能力。【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；微課教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì) 前言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生對知識的渴求，枯燥的文字講說無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抽象化概念更讓學(xué)生無法理解，這一狀況在化學(xué)學(xué)科中尤為突出。因而，初中化學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，導(dǎo)入微課教學(xué)，有機(jī)整合優(yōu)化章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，以小見大，突出化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。微課教學(xué)一般局限于十分鐘內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容精簡短小，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如此可有效迎合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自然會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可與接受。初中化學(xué)學(xué)科涉及大量的化學(xué)公式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生在理解與學(xué)習(xí)上比較吃力。因而，開展微課教學(xué)成為初中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)先選擇。微課教學(xué)在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

微課教學(xué)主要是借助信息技術(shù)遵照一定認(rèn)知規(guī)律，以單課教學(xué)呈現(xiàn)單個(gè)主題的數(shù)字化教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，主題鮮明，表現(xiàn)形式也多樣化。教師可通過微課教學(xué)，有力摒棄傳統(tǒng)教學(xué)形式，電子化備課、教學(xué)及課后反思更能進(jìn)一步體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)效性與針對性，對于提升教學(xué)成效有著積極意義。微課在初中化學(xué)教學(xué)的具體運(yùn)用如下： 1.直觀刺激，激發(fā)興趣

“照本宣科”的教學(xué)模式是傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)的一大弊端。部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，沿用以往的教學(xué)形式與教材內(nèi)容，無法真正順應(yīng)時(shí)代的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念。板書講解更是教學(xué)課堂的普遍現(xiàn)象。長期以往的影響下，死板枯燥的教學(xué)只會(huì)不斷消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等嚴(yán)重情況。在新時(shí)期里，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展”為原則，積極提升自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力，合理整合教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)有趣、生動(dòng)的微課教學(xué)，以直觀的視聽覺沖擊調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與能動(dòng)性。比如在人教版初中化學(xué)教材九年級（上）第十單元《酸和堿之間的中和反應(yīng)》一課教學(xué)中，教師可首先導(dǎo)入“酸堿中和反應(yīng)”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生清楚且直觀感受“酸性物質(zhì)”與“堿性物質(zhì)”間反應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程，通過了解指示劑顏色變化，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生驚奇的情感變化，并主動(dòng)參與到后期學(xué)習(xí)中。

[3][2]

[1]然后教師可有針對性加以文字講解，重點(diǎn)突出化學(xué)反應(yīng)的原理。如此在自我首先對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知與感知，學(xué)生可對“酸堿反應(yīng)”有模糊的概念，然后通過教師的進(jìn)一步講說，學(xué)生的知識認(rèn)知將有效上升到另一個(gè)高度，讓其更有信心參與到下一步學(xué)習(xí)中。2.見微知著，突出重點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜抽象，主要以微觀世界知識為主；學(xué)生在初中階段的認(rèn)知與思維發(fā)展能力尚不足，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到難題，而難題無法真正得到解決的長期影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)因而下降?；瘜W(xué)知識章節(jié)內(nèi)容在難度上呈現(xiàn)出階梯化現(xiàn)象，即便是存在一定關(guān)聯(lián)性，學(xué)生也常常需經(jīng)由大量推理才可有效理解，而部分理論知識過于抽象，需實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方可了解。然而初中生階段性認(rèn)知尚不成熟，對相關(guān)藥物的性質(zhì)不了解，容易在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)事故。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)相應(yīng)性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、情緒等進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，將抽象、微觀的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦?、宏觀的內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能明確章節(jié)學(xué)習(xí)的方向。從這一層面上來看，微課教學(xué)的導(dǎo)入，一方面可有效突出教學(xué)的重難點(diǎn)；另一方面可規(guī)避危險(xiǎn)性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如在九年級（上）第六單元《二氧化碳的制取》一課教學(xué)中，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上收集相關(guān)的視頻，截取典型過程，讓學(xué)生對“二氧化碳”制取有形象化、具象化的認(rèn)知。通過微課的導(dǎo)入，學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知不再局限于枯燥且繁冗的文字表述，而是直觀、形象的動(dòng)態(tài)變化，如此學(xué)生可明確找出該化學(xué)知識的重點(diǎn)，知識理解也相應(yīng)簡單化。

3.化繁為簡，自主探究

微課主要是單個(gè)課時(shí)涵蓋某一主題或內(nèi)容，通過引入其中的細(xì)枝末節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，并積極發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，深入學(xué)習(xí)并研究更多知識。微課教學(xué)更能滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的需求化認(rèn)知與個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，又可不斷強(qiáng)化鞏固知識，溫故知新，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷?，F(xiàn)代化信息科技發(fā)達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制。教師可通過整合與錄制微課視頻，將其發(fā)布在班級或?qū)W校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通知學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)，課前上傳的視頻則作為課前預(yù)習(xí)的資料提示，課后上傳的視頻則作為課后復(fù)習(xí)鞏固的知識補(bǔ)充。學(xué)生可根據(jù)自我時(shí)間安排預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)活動(dòng)，并從自身知識框架中有選擇性進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效將事半功倍。比如九年級（上）《分子與原子》一課教學(xué)中，通過課堂教學(xué)后，教師可有針對性就“分子”與“原子”設(shè)計(jì)相關(guān)的課后探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析探究。而微課教學(xué)視頻中，教師首先導(dǎo)入課堂教學(xué)的知識框架，系統(tǒng)化過一遍，然后導(dǎo)入“探究最輕的氣體”這一主題，讓學(xué)生在原有知識上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)其思維反思。通過化繁為簡，將厚厚幾頁的文本教材整合為具體的知識框架，可進(jìn)一步鞏固學(xué)生知識，并自主進(jìn)行深[4]入學(xué)習(xí)探究。結(jié)語

總而言之，微課教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中有著積極意義。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生階段性發(fā)展的情感與心理特征，針對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)微課視頻，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的需求、興趣。微課視頻應(yīng)簡單短小、主題鮮明、形式多樣，以小見大，化繁為簡，化抽象為具象，幫助學(xué)生能更好理解知識，逐步提升學(xué)生的思維能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]劉師貴.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化·教與學(xué)，2016（11）:72.[2]蔡建世.基于微課視域下的初中化學(xué)教學(xué)改革嘗試[J].新課程研究，2016（06）:76.[3]陳炎波.初中化學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用研究[J].考試周刊，2016（86）:157.[4]顧景帆.初中化學(xué)教學(xué)中微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016（10）:71.

第五篇：微課對教師的好處

微課對教師的好處

制作微課就是一個(gè)微研究的過程，一線教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課。非常簡單實(shí)用，解決教師身邊最關(guān)心、最棘手的問題。人人可以做，人人都會(huì)做，人人都愛做。

微課制作，是一個(gè)教學(xué)反思的過程，在不斷地教學(xué)反思中，促進(jìn)教師成長。

微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，便于相同地域、相同學(xué)段、相同教學(xué)環(huán)境的教師間可以相互學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。例如：通過建立QQ群，結(jié)合使用微課的交流形式，易于教師形成個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

微課適合教師進(jìn)行知識管理，微課是教學(xué)知識積累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用微課的形式進(jìn)行教師知識管理，既可促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，也可大大提高教學(xué)的效果。例如：教師錄制的微課可以課前展示，也可提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的工作量。